韩语课程总结范文1
关键词：应用韩语;教学;高职;专业设置
我国高职校园也进行了应用韩语专业的开设，但是专业发展中存在的问题还比较多，这也给应用韩语专业更好的发展造成了较大的影响。高职应用韩语教学改革需要从多个方面出发，笔者主要分析了高职应用韩语专业教学方法的改革,希望能够提高高职学校应用韩语专业教学的质量，培养出更多的高素质专业人才。
一.高职应用韩语人才培养目标及毕业生培养规格分析
（一）高职应用韩语专业人才培养目标
高职应用韩语专业在人才培养的时候，应该重视学生德智体全面的发展，确保学生具备当前社会发展需要的韩语语言应用能力和韩语基础，能够比较熟悉国际商务业务和合作，能够满足社会经济发展的实际需要。
（二）高职应用韩语专业人才培养规格
1.素质方面的要求
高职应用韩语专业培养出来的人才应该爱岗敬业，其职业道德素质和诚信意识较强；工作的时候能够做到遵纪守法，政治素养较高；心理素质和身体素质出色；思维能力较强；具备人际交往和沟通方面的能力；能够熟练的操作计算机；信息搜集能力及分析加工整理能力出色；自我学习能力较强；团结协作精神出色；经验综合运用能力较强。
2.知识结构要求
高职应用韩语专业人才应该具有较强的法律知识和政治理论知识；了解韩语语言和相关的文化；熟悉涉外商务的相关流程、规律和法则；能够熟练的时候计算机和办公自动化设备，并做好相关的维护；具备商务秘书工作的相关工作常识。
3.能力结构要求
高职应用韩语专业人才应该能够熟练的通过韩语来沟通和交流；能够熟练的通过韩语来进行文书的写作，具有管理涉外档案的能力；能够熟练的使用自动化设备；能够很好的处理日常办公过程中的事务；具有自我学习能力，能够不断的学习和超越自己；能够通过课程的学习取得毕业证书；能够通过课程的学习获得应用韩语专业就业需要的职业资格证书。
（三）人才培养方案设计和状态
应用韩语专业人才培养需要做好社会调研，根据社会的需要，来提高学生的职业能力和职业素养，将学生放在首要的位置，灵活的选择教学机智，通过实践活动帮助学生提高实践能力积累工作经验，将职业教育的特点很好的体现出来，切实提高学生的职业能力和综合素质。在进行专业课程体系设置的时候必须保证其合理性，只有专业课程体系的科学合理，专业培养目标才可能实现。在进行专业教学计划制定和课程开设的时候，必须全面的考虑到下面几点。首先，必须全面的考虑到学校办学的层次、办学的条件以及办学的环境。其次，需要考虑汉语专业课和专业防线专业课比例设置是不是合理。再次，需要考虑到知识传授和能力培养之间的关系。最后，需要考虑到知识结构和市场需求之间的关系。
二.高职应用韩语专业教学方法改革与创新研究
（一）教学内容和教学方法的改革
在进行应用韩语理论教学体系构建的时候，必须保证学时比例的恰当，合理的进行课程的设置，保证课程内容的现进行，对课程教学大纲进行更新，将科学的教学手段和教学方法结合在一起，确保学生的基础知识和专业知识比较扎实，能够熟练的掌握管理知识和技术应用，从而确保人才培养目标能够很好的实现。在教学内容选择的时候，基础理论课程必须给后续的课程服务，确保学生掌握的理论知识真正的够用。教师教学的时候，必须提高课堂教学的质量和效率，拓展教学的深度和广度，重视应用。教师在选择教学方式的时候，必须重视学生能力的培养，将学生放在首要的位置，将案例教学法、启发式教学法以及讨论式教学法结合在一起，确保理论教学和能力培养能够同时进行。教师教学的时候，可以将一体化教学模式应用进去，一边教学让学生一边学习和练习，这样能够确保教学的内容和考证的内容能够实现一致。教师教学的时候，应该主动积极的进行教学手段的更新，将多媒体等先进教学手段运用到应用韩语专业教学中来，变革教学内容、教学方法以及教学思想，转变以往课堂教学呆板的情况，让课堂教学更加的丰富多彩，从而更好的满足企业及社会经济发展的需要。学校应该和行业协会以及职业技能鉴定部门合作，确保应用韩语专业设置能够符合当前劳动力市场的实际需要。在学生中落实职业资格证书制度，切实提高学生职业能力。
（二）不同类型课程教学方法构建
课程不同其教学方法也会存在较大的差别，做好教学方法的研究，进行科学多元教学方法纪媛的建立，将教学方法运用作为载体，从而构建出特色鲜明、应用性较强的教学模式，在做好知识教学的同时，切实提高学生的语言能力及语言应用能力。首先，需要分析和整合课程类型特点。在应用韩语教学的时候，需要分析研究语言专业课程类型，找到课程存在的共同点，并做好整合和研究工作，进行课程教学模式的确定。其次，确保语言教学方法设计真正的符合教学内容的实际需要。根据课程内容特点，找到与其相适应的教学方法，确保教学方法和教学内容真正的匹配，绝对不能够生搬硬套。再次，做好教学方法实施情况、教学效果的评估工作。教学方法实施对于教学质量提高非常重要，我们需要深入的研究教学方法的相关原理，在实施的时候，根据教学内容确定教学策略，根据学生学习的特点来进行内容的组织和安排，并有效的评估教学方法使用的实际效果。最后，进行语言教学方法结构集元的构建，完善语言教学方法运用的模式。语言教学方法结构集元是由多维教学方法运用组成的，通过改革实践，需要制定一套有效的教学方法运用模式，切实提高教学有效性。
（三）根据不同类型课程来设计教学方法
在进行教学方法设计和选择的时候，应该考虑到课程类型的特点，确保教学方法和课程类型特点相符，从而形成较为鲜明的教学模式，并在实践的过程中不断的总结和改进，切实提高应用韩语教学的效果，培养出更多的高素质人才。
1.知识性语言课程的教学设计
比如，在进行基础韩语教学的时候，首先，教师可以将个体学习、小组学习等多种方式融入在一起进行教学，形成教学的基本模式，切实提高教学的效果。其次，可以将问题解决方法、小学合作学习、小组项目设计等办法运用到教学中去，将教学方法和教学内容结合在一起，给教师更好的进行教学设计提供帮助。再次，改善讲授方式，改变学生的学习途径，让学生更好的学习语言，提高学生的综合能力。最后，教师应该敢于进行改革和创新，打破以往的大班授课教学模式，将小组授课运用进来。在教学的时候，将任务型语言教学法、小组活动、交际语言教学法以及竞赛等方式引入进来，在评价的时候重视对学生的学习过程进行评价，将小组互评、师生共评以及个人自评等方式运用到教学中来。这些教学方法以及考核评价方式的选择，能够让课堂教学更加丰富，教学效率也会有明显的提高，学生学习的时候会更加的主动积极，学生各个方面的能力都会有明显提高，能够帮助学生更好的掌握韩语知识，通过韩国语能力测试中级的学生无论是数量还是分数都有了明显的增加。
2.实践性语言课程教学方法研究
就韩语视听而言，将情境作为载体的视听教学优点比较明显，比如任务要求比较明确、教学环节安排较为紧凑、教学方法比较灵活，韩语视听教学针对性较强，也比较有趣，这改变了以往教学枯燥和单一的情况。此外，在进行视听说教学的时候，还应该注意下面几点，比如在视频播放的时候，不让学生看书面材料，这样能够不让学生过度依赖书本，能够帮助学生提高其听说能力，若是学生口语表达的时候，出现失误或者因为紧张出现错误，教师没必要马上纠正，而是应该让学生讲完之后再纠正，否则会伤害学生的学习积极性，若是知识性错误，那么必须及时的纠正。改革韩语视听教学本身便比较困难，教师在教学的时候必须做好教学方法的研究，不断的丰富教学，让学生感受到学习的快乐，只有这样实验性语言课程教学质量才能够真正的提高。
3.应用性语言课程教学设计
将韩汉互译作为案例，教师教学的时候，可以将多元评定方法、任务驱动方法以及行动跟进运用进来，通过翻译工作室来更好的体现工作的整个过程。以往教学的时候，教师讲课，学生被动听课，这会影响学生学习积极性的提高，这便要求教师必须及时的转变教学观念，将学生的主体性发挥出来，指导监督学生的学习。教学的时候，教师还可以将小组教学法运用进来，让学生在完成教学任务的同时，以小组为单位承接一些翻译任务，这样能够更好的锻炼学生。此外，还应该将地域优势发挥出来，合理的利用区域中的和韩国语有关的平台，主动积极的联系单位，给学生实践更好的进行奠定基础。教师需要对学生进行指导，帮助学生树立自信心，这样学生的学习效率也会有明显提高。
三.结语
当前高职学校应用韩语教学存在的问题还比较多，这些问题的存在给学生语言能力提高和将来的就业造成了较大的影响，这便要求我们必须根据实际情况和需要做好应用韩语教学方法的改革，发挥学生的主体作用，让学生更加主动积极的学习，只有这样教学质量和教学效率才可能真正的提高。
参考文献
[1]王洋.高职应用韩语专业《旅游韩语》课程教学分析[J].旅游纵览(下半月),2017(10):195.
韩语课程总结范文2
首先，由于有些院校班级容量较大，学生很难有过多的机会得到锻炼，对自己在实践过程中所学的知识没有自信。如当学生开始和韩国人进行交流时，他们对自己掌握的词汇量及韩语的准确度，缺少足够的自信，越担心听不懂韩国人所讲的内容，就越无法集中精力，由于词汇量小，注意力就会过多集中在熟悉的词汇上，一旦碰到生词，大脑就会直接“短路”，跟不上韩国人说话的速度。
其次，很多学生在学习语法和单词时，可以理解内容，同时也能记住。但是，大部分学生对于语法的知识和写作方面普遍较差。比如，有些学生在实际写作的过程中，常常使用的语法或单词出现错误，甚至出现“中文式韩语”。
最后，对于韩语而言，它在中国兴起的时间要比英语、日语等其他语言晚很多，但韩语的发展却很快，这导致很多院校盲目招生，在设备不全面的条件学习韩语，使学生在很多知识点存有疑惑。另外，有些院校还在使用过旧的教材和参考书，还无法达到学生学习韩语的需求。
二、采用情境教学理论，有效避免出现上述问题
由于在韩语的教学过程中，出现了上述之类的问题，然而情景模拟教学法的应用，解决了上述存在问题，改变了以往的教学方式，不仅让更多的学生将学到的韩语知识有效运用到实际生活中，同时还能培养学生的学习兴趣，进而提高学生自主学习的能力。法国是创建情景模拟教学法最早的国家，并将它应用到教学中。而情境教学法是教师在教学过程中，有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的生动具体的场景，从而帮助学生将教材理解透彻，同时促使学生的心理机能得到有效发展的教学方法。其核心旨在激发学生的情感。因此，如果要在课堂上进行使用情境教学法，首先，教师应准备好确定情景的主题，而学生要对韩语词汇或语法进行提前预习。在开始进行情景模拟前，教师应对情景做一个简单介绍，让学生充分理解该内容。接着让学生参与到这个情景模拟中，需要说的是，在情景的模拟设计中，该设计应该和课堂理论知识相关联。因此，情景模拟法教学的实用性要求较高，这也就是为什么情景模拟法受到众多教师采用的原因之一。然而，在情景模拟教学中，对于模拟情景的选择方面，教师应该尽量以生活最普遍存在的情景和学生喜欢聊的话题为主，进而进行模拟，提高学生的参与活动的积极性和主观能动性，从而使学生对知识理解记忆能力得到显著增强，最终发挥情景模拟教学原有的作用。
三、在韩语教学过程中，使用情境教学法应遵循哪些原则
（一）在韩语教学过程中，使用情境教学法应遵循教师为主导，学生为主体的原则
在韩语教学过程中，教师采用情境教学法时，就需要在创设情境时需要符合学生需求，把握以学生为中心的原则，使整个教学过程都是以学生为主，学生在这过程中的表现就可以直接体现出教学效果。因此，情境创设是实现教学目标的有效途径，而不是最终目的。
（二）在韩语教学过程中，使用情境教学法应遵循互动充分的准确性原则
学生对于韩语的学习过程，其实是知识构建的过程。学生需要和信息资源充分接触后，知识才能被学生记忆或理解。在这个过程中，环境给学生创作互动的机会越多，其学习效率越明显。
（三）在韩语教学过程中，使用情境教学法应遵循自主性原则
在情境教学中，学生可以自由设计角色或情节，使学生的主体意识得到强化。而教师可以采取其他方式来调动学生学习积极性，从而激发其学习动机。与此同时，教师也要借助教材来实现语言和情境的不断沟通与结合，有效促使情境服务于教学的目的。
四、情境教学理论在韩语教学中的实践
和大多数语言教学的目标一样，情境教学就是让学生在实际运用中，掌握韩语的听、说和写的技能。而韩语教学是创造条件和创设语言使用的真实情境，使学生能够在特定的情境中能够正确使用韩语词汇及语法。在传统的韩语教学过程中，教师的教学是比较孤立的，久而久之，导致学生对知识的运用比较匮乏，学生听说能力差，且不会灵活表达，使课堂效率迅速下降。而如今，将情境教学理论充分融入到韩语教学的实践中，不仅使教学效益迅速上升，而且提高了学生认知能力和学习兴趣。因此，韩语的学习是需要通过真实情境来促进学生提高他们对语言的认知能力。它主要包括以下几个方面：
（一）真实逼真的活动，为学习韩语创造机会
韩语教学主要求学生进行韩语的实践，就是通过真实逼真的活动，为学习韩语创造有利条件。这样的教学促使教师进行教学模式的转变，由原来的学生被动学习的模式升华到学生主动进行课堂参与。在当今快速发展的信息时代，外语的教学在国内越来越盛行。在韩语的教学过程中，借助多媒体和网络技术功能创造出更加逼真的情境，有效避免了理论教学，调动了学生的学习积极性，激发了学生的学习兴趣。
（二）创设问题情境，激发学生求知欲
外语的学习离不开良好的学习环境。在韩语的课堂教学中，教师应多提问学生，引导学生，让学生多思考，从多方面进行探索问题的答案。而学生通过讨论或独立寻找问题的答案，充分调动学生的学习兴趣。同时，将课堂融入欢悦的参与气氛，采用灵活的授课方式，一方面学生能够积极参与进来，另一方面引导学生发表自己独特的见解，在教师的指导下，激发了学生的求知欲，是学生成为情境教学中的主角，进而使学生语言组织能力和处理问题的应变能力得到提升。
（三）在韩语教学过程中，创设文化情境
韩语是一种文化的载体，更是一种社会现象。在韩语教学中，教师需要创造出越来越多的，不同情境的语言文化环境，让学生能够感知韩语文化，从而丰富了学生的校园生活，同时还为学生提供了学习韩语的各种难得的机遇。
五、今后的韩语教学过程中，我们应采取的措施
在韩语的教学过程中，除了情境教学理论之外，还有很多方式提高学生的学习效率。因此，在未来的韩语教学中，我们应该采取更多措施来提高我们的教学质量和学生学习韩语的效率。
首先，我们可以在教学中提倡愉悦教学法。这就学校借助教师的能力，向学生愉快的教授知识，而学生也能愉快的接受知识。教师运用灵活多变的教学方式，比如唱歌等方式融入课堂中，活跃课堂氛围，同时结合教学内容和学生学习实际情况，培养学生的独立自主学习的能力，提倡学生自主学习，不仅为学生创造了良好的学习环境，激发了学生主动学习的意识和积极探索问题的动力，还能够开拓了学生的思维能力。另外，鼓励学生应将自己所学的韩语知识积极运用到实际生活中，从而达到学以致用的效果。
其次，在教学过程中，教师习惯使用“情境教学理论”，然而在讲授单词时，则采用“直接教学法”，通过对韩国人的生活习惯等来激活学生的记忆能力。另外，可以借助联想力，将近义词或反义词进行总结，帮助学生掌握一些单词的发音和结构。而在语法教学中，教师可以通过讲和练相互结合的方式，同时在教师的讲解过程中，对所学的语法概念进行大致了解，接着通过大量的联系，将这些语法运用到实际应用中，更有助于学生熟练掌握语法规则。
再次，对于教学目标以外的其他课程，教师不必让学生进行深入钻研，而应该在实际生活中多运用韩语。如果学生有兴趣可以自主选择性学习。而在教学过程中，一旦发觉学生对学习感觉没兴趣，提不起精神，这对于培养学生的学习意识和创新能力是极其不利的，这时教师应该立即改变教学模式，从而提高学生的学习兴趣。在掌握韩语知识点的同时也能活跃学生的思维能力。
韩语课程总结范文3
一、我国高校韩语教学现状
目前，我国高校的韩语教学基本上还是沿袭传统的外语教学模式，教师在讲台前对学生进行大量的知识传授，而学生只是被动地接受教育，因此，学生在韩语学习上无法取得令人满意的成绩。同时，在现行的教学考核制度标准下，教师往往将是否能够按时完成教学任务放在教学过程中的首要位置，却忽略了教学方式的创新。在这样的情况下，学生无法对韩语学习产生兴趣，往往在课后就将课堂上所学的内容抛之脑后，同时在课外又不注重对课程的巩固温习，所以造成学生无法真正在日后的工作生活中运用韩语，这对于高校以及学生的发展都是不利的。
二、多媒体技术在高校韩语教学中的优势
1．提高学生的学习兴趣
教师作为教学活动的组织者和领导者，在教学活动中扮演中重要的角色。同样，在高校的韩语教学中，教师往往采取传统的外语教学方式，首先对单词语法进行讲解，其次讲解课文，最后通过背诵单词以及课文来完成整个韩语教学流程。在这样的教学方式下，学生对韩语知识的学习只是被动的，无法对学习产生兴趣。而多媒体技术蕴含着丰富的教学资源，其图文并茂的形式在一定程度上增加了课堂的生气。将多媒体技术运用于高校韩语教学中能够改变原本枯燥的课堂环境，通过生动丰富的教学资源营造一个轻松愉悦的教学环境，充分提高学生的学习兴趣，进而增强韩语的教学效果。
2．丰富教学内容
与英语学习一样，韩语学习也需要面对大量的单词语法结构，因此这就造成学生需要花费很多精力去对这些大量的单词语法进行整理概括。通过多媒体技术，学生可以利用电脑的优势对这些知识点进行梳理，从而更好地掌握所学的课堂知识。另外，在韩语教学中，学生的听说能力培养也是教学的重点。多媒体技术集视听技术于一体，可以通过图片、文字、视频、音频等方式直观地表现教学内容，学生可以随时进行听说训练，方便教学活动的开展。最后，多媒体技术所连接的互联网技术包含了大量的信息资源，通过资源共享，学生能够接触到更多的知识，在一定程度上丰富了教学内容。
3．提高学生的学习效率
多媒体技术的优点之一就是可以反复凸显教学重点。教师在教学活动开始之前可以利用多媒体技术进行教案设计，对课堂教学难点、重点通过声音、图片等形式来突出显示，以丰富多彩的形象来吸引学生的注意从而加强学生的记忆，提高学生的韩语学习效率。
4．跟上社会的发展需求
随着时代的不断发展，语言文化也在不断地更新。作为语言的一种，韩语教学所选用的固定教材并不能跟上社会发展的脚步，长此以往会造成韩语教学落后于社会发展潮流。多媒体技术与网络资源联系在一起，其所包含的教学资源每天都在更新，将多媒体技术应用于高校韩语教学中可以及时地了解社会发展对韩语的教学需求，帮助学生适应日后的职业生活。
三、多媒体在我国高校韩语教学应用中出现的问题
1．教师对多媒体的认识不全面
目前，多媒体技术已经被广泛地应用到高校的韩语教学中，对于促进韩语教学质量的提升发挥着重要作用，受到教师的一致欢迎。然而，当前出现的一个重要问题就是教师并没有全面地认知多媒体技术，对多媒体技术的使用仅仅是将黑板教学转移到了屏幕解说上，没有最大程度地发挥多媒体的优势，对于提高韩语教学水平也是有限的。2．学生无法跟上教学进度多媒体技术由于具备图文并茂的表现形式和蕴含丰富的教学资源，所以在一定程度上加快了教学进度。然而并不是所有学生都能适应这样快节奏的教学进度，一些学生无法及时调整状态，造成学习效率降低。
3．阻碍了学生创造性思维能力的培养
多媒体技术在高校韩语教学中的应用方便了学生利用网络来解决在学习过程中遇到的难题。但是长久以往却会造成学生过度依赖于多媒体技术，遇到问题首先是寻求网络的帮助而不是自己动脑思考，阻碍了学生创造性思维能力的培养。
4．教学设施要求过高
多媒体技术对教学设施有着较高的要求，首先要具备一间多媒体教室，其次还需要购入投影仪、计算机、音响等电子设备，需求投入大量的资金。另外，由于投影仪等电子设备的使用频率较高，所以会经常出现一些问题，从而影响了教学活动的开展。
四、如何利用多媒体技术提高高校韩语教学效果
虽然目前多媒体技术被广泛地运用于高校韩语教学中，并且取得了一定的教学效果，但多媒体技术在高校韩语教学课堂上的使用仍然存在着一定的不足。针对这些不足点，我们需要从以下几个方面入手，从而提高高校韩语教学水平。
1．将多媒体技术与传统教学相结合
为了提高高校韩语教学水平，需要将多媒体技术与传统教学相结合，利用传统教学方式的教育优势以及多媒体技术的技术优势形成一种互补机制，进而有效地提升学生的学习兴趣，营造轻松的学习环境，提高高校韩语教学的质量。在利用多媒体进行韩语教学时，教师应当充分考虑到教学中的重点以及难点，注重教学的内容，而并不是一味地追求课程的视听效果而忽略了学生对于教学内容的理解和掌握。要避免学生将注意力过度地将注意力放在多媒体的形式上，不能集中注意力，这样反而会影响教学的效果。因此，将多媒体与传统教学相结合时应当充分重视教学的内容。
2．营造良好的学习氛围
语言的学习不同于其他学科的学习，需要具备一个良好的学习环境，从而使学生能够更好地体会语言的魅力。在韩语教学课堂上，教师应当充分发挥多媒体技术的优势，给学生打造一个良好的学习氛围，让学生在轻松的环境中进行模拟的听说读写训练，加强韩语的学习效果。传统的韩语教学课堂教师基本上围绕黑板和教材来对学生进行知识的灌输，使用多媒体的情况较少。而通过多媒体技术，教师可以以视频、音频、图片的形式来为学生营造一个真实的语境环境，使课堂生动、活跃起来，从而有效地提高学生韩语学习的效果。例如，教师可以给学生播放一小段韩语影片，然后让学生就其中一段进行模仿练习，这样不仅能够吸引学生的学习兴趣，还能提高学生的口语能力。
3．适当利用网络优势
多媒体技术所包含的网络优势能够为学生在韩语学习上带来很大的方便，可以帮助学生解决在学习过程中遇到的困难，进而提高学习效率。然而过度地依赖于网络会导致学生的思考能力降低，因此教师应当鼓励学生合理地利用网络优势，从而在韩语教学中产生一种积极的效应。对于多媒体的使用，教师应当始终坚持适时、适度、适量的原则，将多媒体与韩语教学合理结合，根据教学内容找好切入点，进而提高学生韩语学习的水平。教师可以利用网络资源所包含的图文方式充分激发学生的学习兴趣，给学生打造一个轻松的学习环境，提高学习成绩，而不是一味地引导学生完全依赖网络。
4．发挥学生的主体作用
将多媒体技术应用于高校的韩语教学中需要充分发挥学生的主体作用，从而调动学生的学习积极性，提高学生的自主学习能力。多媒体技术在高校韩语教学中的应用并不能完全作为一种教学方式，其只是用于辅助教学的一种手段，因此教师在使用多媒体技术时，应当充分发挥学生的主体作用，将韩语教学与具体的实践应用结合起来，提高学生的语言应用能力。教师应当探寻出一套适合学生的学习方式，利用多媒体软件来帮助学生获得更多的学习资料，促使学生可以随时随地地自主学习，从而调动学生的学习积极性。
五、结语
多媒体技术在高校韩语教学中的应用在一定程度上提高了韩语教学的水平。教师在应用多媒体技术时应当注意充分发挥学生的主体作用，将学生放在教学的关键位置，避免过度依赖多媒体技术，从而真正有效地提高韩语教学质量。
作者：张欣 单位：聊城大学东昌学院
第二篇：多媒体技术高职计算机教学问题及其对策
一、高职计算机教学运用多媒体技术的优势
虽然多媒体技术只有很短的历史，但是由于其操作简便，直观明了，因而易于被教师和学生所接受，在很短的时间里，就在教育教学中遍地开花。之所以会取得如此巨大的发展，是因为多媒体技术具有无与伦比的优势。首先，多媒体技术可以最大限度的发挥教师的才能。一节课的时间是短暂而有限的，教师边写边讲，浪费了很大的时间和精力，而多媒体技术可以提前制作，然后在课堂上演示，节约教师时间和精力，以饱满的精神状态教学，可以最大限度的完成教学目标。其次，多媒体技术生动有趣，能够形成良好的学习环境，活跃气氛，让学生如置身于其中;从而激发学生的兴趣，提高教学效率。还有，多媒体技术有利于教学方法的改进，传统的教学方法就是填鸭式的教学，学生极易产生厌烦心理;而多媒体技术的应用能够激发学生的兴趣和学习积极性，达到课堂上的互动。
二、多媒体技术应用于高职计算机教学中的出现的状况和问题
(一)教学观念的滞后性。虽然多媒体技术已经广泛地应用
于高职的计算机教学中，但是在现实工作中，还是有一些教师几乎很少使用多媒体技术，仍然是照本宣科。不仅违背了国家大力深化教学改革的方针，阻碍了高职计算机教学工作的展开，还极大的制约着学生的学习兴趣和学习效果。
(二)多媒体技术的制作和修改。
虽然多媒体操作简单，但是制作却没那么简单，比较繁琐而复杂，要花费大量的时间和精力来制作，导致很多教师不愿意制作一个多媒体课件;而另一方面互联网的自由上传和下载导致了很多教师有了现成的多媒体课件，直接照抄照搬，将网上的多媒体教学课件一字不改就用来教学了。其实每个学校有每个学校自身的情况，每个老师也都有各自的教学方法和心得，如果就这样生搬硬套的将类似的多媒体课件，那么教学成果会大打折扣。
(三)课堂上的交流。
虽然多媒体技术在高职计算机教学中为课堂上的师生营造了一个良好的教学气氛和学习环境，但很多教师并没有运用好这个有利条件。多媒体技术只是一种辅助教学方法，能够促进师生交流和提高教学成果的方法。但是很多教师却本末倒置，课堂上只有多媒体，忽略了教学的互动和交流，甚至还有一些状况是教师完全照本宣读，只是机械地切换课件，也不去管学生是否接受了这些知识。长此以往，会挫伤学生的学习能动性和积极性。
三、针对多媒体技术在高职计算机教学中出现问题的对策
(一)更新教学观念。
教育要面向现代化，面向世界，面向未来。教师应该与时俱进，正确认识到多媒体技术应用的重要性，改变自己的观念。教师只有认识到多媒体技术的重要性，才能有的放矢，在具体的教学工作中合理的应用多媒体技术，从而提高教学质量。而有的则是教学水平和多媒体技术融合度不够，制约了教学质量，其实多媒体技术不仅仅是一种教学手段，更是一门技能，是今后生活和工作中必须要掌握的一门技能，所以，适当地向学生传授一些多媒体和计算机的知识是很有必要的。
(二)改革计算机教学。
在进行计算机教学过程中，要具体情况具体对待，具体课程具体分析，不能所有问题都一概而论，针对每个学校，每个班级的具体情况，将相似的多媒体课件进行系统全面的修改和变动，使得更好的适用于各自不同的环境中。
(三)加强交流和沟通。
众所周知，高职院校的学生一般都缺乏自制力和学习主动性，所以教师要发挥主管能动性，利用多媒体技术的生动有趣，将枯燥复杂的知识变得易于接受，让学生的思维随着课程的深入而始终跟随，有效的带动着课堂上的互动。还有就是教师要根据学生的素质和能力来讲课，要多多注意学生的接受能力和理解能力。
四、结束语
人类已经全面进入到信息化时代，新的时代产生了新的技术和思想，新的技术又使得教学手段发生了重大的变化，以多媒体为代表的现代教学方式应运而生。多媒体技术在高职计算机教学中的应用，不仅提高了教学质量，还减轻了教师的压力，更是可以使学生掌握一些计算机知识。因此多媒体技术变得越来越重要。所以，如何正确的认识多媒体技术，如何合理的使用多媒体技术也就成为了现代高职重要的研究课题之一。
作者：刘成琦 单位：苏州旅游与财经高等职业技术学校
第三篇：多媒体技术高职院校教学作用分析
1提供逼真的教学环境，丰富教学内容
传统的高职教学模式是以教师为中心，教师利用粉笔、黑板等教学道具向学生传授知识，学生被动地接受知识，注意力集中度不高。多媒体技术与课堂内容的有机结合，以其生动、形象的特点，吸引学生的注意力，改变传统的以教师为中心的教学结构，建立一种既能发挥教师的主导作用，又能充分体现学生主体地位的双主教学结构。充分考虑不同学生的生活状况乃至兴趣、爱好、特长的基础上，设计不同的扩展性、灵活度高的实践教学内容，不仅传授给学生知识和技能，还要培养学生的兴趣，促进学生情感、态度和价值观的形成，满足不同学生的学习需要。创设能引导学生主动参与的教育环境，创建一个真正属于学生自己的课堂，改变学生现有的高压、低效、被动的学习状况，形成以学生学为主的新型学习方式，激发学生的学习积极性，促使学生从被动地听到主动地讲再到自觉地学。多媒体系统具有很强的互动性，在满足日常教学质量的情况下，带给枯燥教学内容新鲜的感官刺激。
2拓展教学空间，培养学生自主学习能力
传统的高职教学模式是灌输式，学习地点集中在课堂，以理论知识的传授为主，忽视学生创新能力的培养。多媒体技术应用于高职教育教学中，改变了传统的应试教育思想，教学方式突出自主合作学习，以学定教，凸显学生的主体地位和学习的主动性，突破传统教学模式的时空限制，将线上学习与课堂教学有机结合，并利用碎片时间，促进教与学、教与教、学与学的互补。线上学习是课堂教学的有效补充形式，不仅适合于移动学习时代知识的传播，也满足学习者个性化、深度学习的需求。课前由教师制作渗透核心知识的微视频，设计预习单，借助网络上传至校园平台；学生观看视频后完成预习单，后台自动批改分析完成情况，生成原始学情分析；教师根据数据调整教学内容，带着学生的问题走进课堂。在课堂上，学生运用合作探究方式尝试自己解决问题，完成当堂练习，对于学习结果，教师利用互动反馈技术进行信息的收集与统计，从而形成生成性教学，提高学生学业水平，培养学生的创新能力、合作精神、实践素养和终身学习的能力。
3多模态教学，增强实习效果
实践教学是职业教育特有的教学组成部分，如果仅仅拥有知识，而不具备运用这些知识服务于社会的能力，或者缺乏组织、运用知识的能力，这样的学生是无法满足社会需要的。实习是高等职业教育中不可缺少的教学环节。传统的实践教学形式单一，采取的是集中实习的模式，实习单位、实习计划、业务指导教师都是事先计划好的，没有考虑学生的不同情况，也没有考虑不同实习单位的情况，导致学生实习兴趣不高，容易产生倦怠感。而且实习的时间较短，造成学生对理论与实践技能掌握还存在欠缺，不利于学生实践能力的培养。借助于多媒体技术可以形象地描述实训的具体过程，使学生对知识的了解更加深入，增强实践教学效果，为今后学习基础与专业课提供了有利条件。多媒体教学实训系统综合利用计算机图形学、仿真技术、多媒体技术、人工智能技术、计算机网络技术、并行处理技术和多传感器技术，模拟人的视觉、听觉、触觉等感觉器官功能，创建一种适人化的多维信息空间，通过图片、视频和动画对实训场景、实训模拟等客观事物进行三维仿真模拟，进行互动式教学，使实训教师在办公室就可进行备课，可带着笔记本电脑在多媒体教室以大班的方式上实训示范课，使教学教师摆脱繁重的教学工作，丰富了教学手段。它还可以对实训的每个环节进行全方位的展示，学生通过虚拟实训软件进行模拟训练，熟悉实训的工艺过程和注意事项，大幅度提高学生的学习积极性。待学生熟练掌握流程并且考核通过后，再到实物上进行训练，缩短了在实物上的实训时间，弥补目前高等院校在学生实训方面实践教学内容的不足。另外，虚拟实训软件具备考核功能，教师通过后台信息管理模块可以为每个学生设置实训考核项目，根据对学生实训记录信息进行查看来综合评价学生对实训项目的工艺和操作注意事项掌握程度，解决实训课组织和考核问题。
4结语
总之，多媒体技术应用对高等职业教育教学改革将产生积极影响，为推动高职院校改革进一步深入，要积极引进、吸收和借鉴国外高职教育成功经验和优秀成果，积极培育、创新和输出优质高职教育资源，为培养创新型、高素质人才打下坚实基础。
作者：李振 单位：湖南环境生物职业技术学院
第四篇：多媒体技术数学教学运用误区及对策
一、过度使用多媒体技术的误区与对策
存在一些小学数学教师在进行课堂教学时，对多媒体技术的高效率以及快节奏存在过多的追求，进而在进行课堂教学的过程中，将整堂课中涉及的所有教学内容以及板书内容都存储于计算机软件中，只需要在课上动动手指就能实现课程内容的展示。这样一来，就是使得多媒体变成了一种电子形式的黑板，而教师也相应的变成了操纵机器的人员。仅仅是将以往人为灌输的模式更换了一种方式，而是变成了机器灌输的形式。在这种情况下，教师没能对多媒体在使用上的时机进行恰当的把握，使其功效得到最大限度的发挥。对此，教师应当准确地把握好课堂中使用多媒体的时机，而不是整堂课程都利用多媒体进行教学。教师可以在对新旧知识进行衔接的时候、遇到教学难点的时候、或者是在遇到教学关键点以及学生思维出现困惑的时候，利用多媒体及时的进行辅助。使新旧知识能够得到更好的衔接、使教学难点能够化难为易、使关键点能够表述的更加准确与形象、使学生的思维得到更好地捋顺与发散。
二、盲目追求多媒体表现的误区与对策
小学课堂教学过程中，存在一些教师对多媒体技术丰富的动画效果与视听感受产生了盲目的追求，单单对多媒体展示出的效果予以重视，却没有对学生在认知上的规律引起重视。往往在课件的设置上加入了很多同教学内容之间联系不大的音乐、图像或者动画，在这种情况下，学生的注意力都被吸引到了这些画面与音乐中，却没有对数学课程的内容产生真正的理解。对此，教师必须要学会以教学上的实际情况为依据，加入一些恰当的教学手段与方法，令课堂教学可以实现最优化。教师可以指利用多媒体进行一些讲解、游戏实践，或者是让学生在多媒体的辅助下进行一些操作与研讨。适当地对多媒体技术加以应用，能够促进学生对数学公式以及概念的理解，同时在多媒体提供的教学游戏中，学生能够提升学习的兴趣，使学习的目标变得更加明确。适当的操作与研讨能够班主学生在实际动手实践中，更加直接地获得数学知识与学习数学的方法。因此，教师在进行课堂教学过程中不能一味的追求多媒体展示出的效果，只有合理的适时的应用，才能更好地发挥其应有的功能。
三、多媒体难以表现抽象数学的误区与对策
通过对一些观摩课或者是公开课的观察，可以发现，教师使用多媒体的形式通常都是利用动画或者是实验等形式在所有环节中进行展现，进而将教学的难度降低，进而实现由难转易的目的。然而，对于小学数学而言，这是一门较为抽象化的学科，往往考查的是学生的思维能力，怎么使用形象的多媒体技术对抽象的数学教学进行辅助是教师商榷的话题。对此，教师应当仔细研究小学数学这门学科本身具有的特点，利用生动形象的多媒体技术为学生打造出含有丰富想象空间的课堂教学情境，使学生能够情感态度、思维能力以及价值观念等多个方面都能得到发展与进步。例如在学习数学的概念时，可以针对学生形象的思维能力，利用多媒体将那些学生熟悉的生活中的感知材料提供出来，这样就能够帮助学生较为顺利且快速将概念在脑海中建立起来，对其进行深刻的理解与运用。此外，在进行数学计算、解应用题或者是学习几何方面的知识时，都可以利用多媒体技术的形象化特点，将这些知识进行整合，使学生能够通过视觉与听觉甚至是触觉的感受，来对知识的学习引起一个更加深层次的认知。
四、结语
综上所述，近些年多媒体技术已经在教学中得到了十分广泛的应用，并且以其生动、直观、形象等特点得到广大师生的一致好评。然而，任何辅助手段都不是万能的，有好的一面，势必也会存在不好的一面。在使用多媒体技术对小学数学进行课堂教学辅助的过程中，不能过度使用多媒体技术、盲目追求其表现形式的多样化、也不能认为多媒体表现形式过于形象便不会对小学数学教学产生高效的辅助作用，而是应当适时的、恰当地对多媒体技术加以应用，以此来提升小学数学的课堂教学质量。
作者：李继民 单位：泉州市安溪县湖头镇溪美小学
第五篇：高校钢琴教学多媒体技术应用
一、多媒体应用于高校钢琴教学的重要性
传统高校音乐教学模式都是采取“一对一”或是大课模式，意思就是高校音乐课堂教学模式分为一对一和一对多两种模式，即一个老师对一个学生和一堂大课一个老师对数十名甚至上百名学生。这两种讲课方式都有优点和缺点，“一对一“讲课模式的优点是教师采取个体授课的教学方式，学生可以更加清楚明白的听清教师阐述的教学目标与教学任务，一对一的模式也可以更好的因材施教，把钢琴的理论知识与键盘实际操作结合起来传授学生，提高学生学习钢琴的积极性与钢琴课的成绩。但是显而易见这种授课模式的缺点在于资源的制约，资源要求高、教学水平高，根本无法满足大多数学生的钢琴学习和日常的音乐教学任务，极大的浪费了教学资源和教学时间；“一对多”的教学模式就是全体授课的教学模式优点是可以节约教学时间和教学资源。但是，这却极大的制约了学生学习知识的主动性，这种模式下的日常教学任务中，学生只能在课本中学到知识点，因为全体授课条件的制约，学生无法享受到将课堂上的理论知识与实际操作相结合的过程，学生只能在老师的钢琴演奏下学习关于钢琴的知识，钢琴演奏这门课程主要是以实际操作为主要教学目标。所以，当失去了实际操作钢琴演奏的机会时，学生就无法将学到的理论知识和实际钢琴演奏技能相结合，全体授课模式下的弊端造成了学生只能将教师课堂上所讲的笔记记录下来无法实际演练，造成了学生学习钢琴演奏的误差。而随着时展与进步，多媒体技术的推广和应用出现在各大高校教育教学中。以多媒体技术为依托的钢琴教学方式和全体授课方式相结合的教学模式出现和逐渐普及使这些问题得以解决。在以多媒体技术教学下的钢琴教学通过音频、视频、图形、图像和文字处理和应用并且和传统全体授课模式有机结合，让教师和学生共同参与教学的全过程，优化教学模式。多媒体技术在音乐教学中的应用使得教师在对教学资料的收集与整合上更加的方便和快捷。例如，教师可以运用多媒体技术收集相关课程中的钢琴演奏和作者的其他作品，也可以收集著名的钢琴演奏家的名作等等。把这些用多媒体技术展示给课堂中的学生观看，使得他们在对钢琴艺术的掌握和对中外名家钢琴作品欣赏上有了更多的资源。
二、多媒体技术在钢琴教学中的不足之处
物极必反，任何事情都有它的两面性。这句话在高校钢琴教学多媒体的应用中同样适用。主要表现在如教育机构对多媒体教学的高度重视下，一些教师过于依赖多媒体教学而渐渐遗失传统教学理念。有些在多媒体技术上比较在行的教师一味运用多媒体教学，这样会阻碍老师自身的发展，还有些教师为了省时省事，在互联网上下载做好的相关教学课件，这样很不利学生对知识的理解与课堂教学任务的完成。过分依赖于多媒体课件，有些教师会整堂课都会给学生演示多媒体课件，缺乏与学生之间的沟通与交流，没有时间顾及学生们听课的反馈与对知识的掌握程度。更缺乏让学生们对实际技能的训练与掌握。
三、结语
如今，信息化时代的来临使人们对多媒体技术的应用得心应手，多媒体技术已然是一个不得不掌握的技能。在人才的培养和教育中更要灵活的运用多媒体技术。本文笔者着重论述了多媒体技术在高校钢琴教学中的应用，并分别论述了多媒体应用于高校钢琴教学的重要性和多媒体技术在钢琴教学中的不足之处，其中着重分析了多媒体技术和互联网技术在高校钢琴教学任务中的作用和重要性，以及传统教学模式下的优缺点和多媒体技术与传统教学模式相结合的教学模式。我国高校教育教学模式最终会朝着多媒体教学教模式发展下去，因为这是顺应时展的趋势。笔者也相信，我国高校教育前景会越来越好，新时代新教育模式下学生们对实践与认知的掌握度会越来越高。
作者：景雅哲 单位：河北大学艺术学院
第六篇：多媒体技术初中数学教学应用
一、利用多媒体技术激发学生的学习兴趣
长久以来，初中数学教学效率一直比较低下，除了传统教育思想和教学模式的影响，还有很重要的一点，即学生觉得数学学习枯燥无效，没有学习兴趣，而学生缺乏学习兴趣的原因一方面是因为数学知识具有抽象性、逻辑性的特点，学生找不到有效的学习方法，另一方面是教师没有找到能激发学生学习兴趣的有效方法．布鲁纳曾说：“学习的最好刺激就是对所学材料的兴趣．”这一观点告诉我们，激发学生学习数学的欲望，主要是培养他们对所学知识的兴趣，要让他们对通过对数学学科的爱好而产生学习的内驱力．但是数学知识具有抽象性的特点，仅凭教师的讲解和课本上的文字叙述，很难激起学生学习数学的兴趣．而多媒体技术集声、像、图、文、动画等于一体，能够将抽象的知识转化为生动形象信息，非常有利于激发学生的学习兴趣，这是传统的教学手段无法比拟的效果．比如，在教学人教版初一上册的《多彩的图形世界》一节内容时，如果单凭教师的讲解学生很难想象不同的几何图形，如果用多媒体技术辅助教学，则可受到良好的教学效果．教师可以先利用多媒体展示生活用具、水果、景物等图片，再过渡到各种各样的几何图形，引导他们观察和总结各个图形的特点，这样安排能充分激发学生的学习兴趣．
二、运用多媒体技术解决教学重难点
初中生的思维正处于形象思维向抽象思维过渡的时期，而且以形象思维为主，缺乏逻辑思维能力，而初中数学知识具有较强的逻辑性和抽象性，这给学生的数学学习造成了困难．要想解决这个难题，突破数学教学的重难点，就要在抽象的数学知识和学生的形象思维之间架起一座桥梁，多媒体技术就可以起到这样的作用．在初中数学教学中，教师要善于利用多媒体技术的动态演示功能展示教学中的抽象内容，增强学生对知识点的直观印象，进而突出教学重点，解决教学难点，提高课堂教学效果．比如，教材初中数学几何中的图形平移、旋转、对称等概念时，学生仅凭课本上的表述和教师的概念，很难在脑海中对这些概念形成立体的认识，而利用多媒体技术中的动画功能来演示图形的变化，学生能直接观察图形平移和旋转的过程，能轻松掌握这部分知识，这样的教学效果要好得多，而且这部分知识在几何学习中有着非常重要的位置，有承上启下的作用．又如，教学立体图形的三视图时，教师可以利用计算机展示一个转动的立体图形，并且每一面的颜色都各不相同，这样就可以避免学生把画在黑板上的立体图形误以为是平面图形，而且他们学会了如何观察一个立体图形的三视图．
三、利用多媒体技术辅助教学可以加大课堂容量
初中数学包括代数和几何两个主要部分，学生学习几何知识基本都要依靠相应的图形，这就需要教师在课堂上绘制很多图形，而且图形的绘制要精确，因此会占用较多的课堂时间．另外，数学教学离不了例题讲解，教师免不了要抄题、分析数据、列图表等，有的步骤还非常繁复．若采用传统的教学手段，在黑板上逐步列出了，是相当耗费时间的，可能会影响教学进度．利用多媒体技术辅助教学，教师可以利用课件直接展示图形、数据、习题，揭示数学本质，表达数学思维，可以吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣，能使教学活动顺利开展，同时也大大节省了教学时间．教学活动顺利迹象，教师就可以有更多的时间和精力来辅导学生，也能让学生有更多发言的机会．比如，在教学平行四边形与矩形、菱形、正方形之间的特殊性时，教师可以利用多媒体展示“平形四边形变为矩形的过程及其间对角线长度的变化”“平形四边形变为菱形的过程及其间对角线夹角的变化”等，这样，学生在几个变化中很快掌握了平形四边形与矩形、菱形、正方形之间的特殊性，还知道了判定方法，本来几节课都讲不清楚的问题学生在短短的几分钟就能掌握，并且印象更为深刻，不仅提高了课堂教学效果，而且加大了课堂容量．
四、总结
综上所述，相较于传统的教学手段，利用多媒体技术辅助初中数学教学有诸多好处，但是我们教师应认识到多媒体技术只是一种教学手段、教学工具，不能代替教师的功能．所以，在初中数学教学中，教师应当合理、恰当、科学地运用多媒体技术，要找准运用的时机，使其作用得到真正的发挥．
作者：王亮亮 单位：江西省于都县仙下中学
第七篇：多媒体技术高校音乐教学应用
一、高校音乐多媒体教学的现状及存在的问题
随着信息技术的飞速发展，多媒体教学模式承载了大量的视听信息，采用画面绚丽、演示生动、视听结合的特性，迅速占领了高校音乐课堂，成为当今高校音乐教学的主流教学方式。作为传统教学的辅助手段,多媒体技术确实有其无可替代的优越性。但是，如果我们仅仅盲目地追求其形式，而忽略其实质性的特性，教学效果必然会适得其反。据笔者调查，目前许多高校多媒体音乐教学中主要存在以下几个方面的问题：
（一）教师多媒体技术水平参差不齐，制约音乐教学的规范化。
多媒体教学中包括了多媒体课件制作，这种课件是在上个世纪末期信息科技浪潮之下产生的，包含了Word文字输入与排版、PPT制片、Flash动画技术以及打谱软件、音频软件、视频软件等。在课件制作中，要求教师具备良好的音乐素养和一定的教育教学能力，同时还要具有一定水平的计算机操作的能力。从目前的调查情况来看，在许多高校的音乐教师队伍中存在着严重的两极分化的现象。年长的教师习惯了传统的音乐教学模式和固定的教学思维，对多媒体技术不感兴趣或不敏感。所以在许多高校的音乐课程教学中，多媒体音乐教学形式的规范化进程很缓慢，多媒体技术的应用与实践很难形成一个强有力的共识。
（二）课堂中师生之间的互动和交流缺乏。
音乐是表现情感的艺术，没有情感的音乐课堂是苍白无力的。课堂中我们都有这样的发现：教师希望学生全身心投入到课堂学习中，而学生也非常希望和教师目光交流。这种交流体现在知识与技能的获取上，也体现出师生情感在课堂中的融合。多媒体技术在高校音乐教学中的使用，在一定程度上促使音乐教师在教学过程中角色的变化。“口传手授”的方式是传统音乐教学模式重要的体现，完全以教师个人经验为主。而今天的多媒体教学，直接由多媒体设备传递给学生知识，承担了音乐教师的部分教学任务，客观来说减少了师生互动和交流的次数。因此，多媒体设备无法取代传统教学中教师在教学过程中的重要性，要求高校音乐教师在多媒体教学中重新定位自身的角色，加强师生的互动和交流。
（三）学生知识体系的构建有待于加强。
传统的音乐教学模式是“四个一”的模式，书本、磁带和粉笔是重要的工具。当教师教授音乐欣赏课时传递给学生的知识仅仅是些基本的要素，如曲名、作家、乐器和声音等等，但这些基本的要素却为学生提供了一片广袤无垠的想象空间，可以让学生自由地想象和联想。而在多媒体音乐教学中，现代科技让音乐教学失去了传统的某些特征，在课程中过度地使用视频或者图片，不仅分散了学生的注意力，在某些时候也会使学生失去了乐曲的兴趣，而且学生在视频画面的引导下，有可能丧失想象和联想的能力，导致学生变成了多媒体的“奴隶”。和传统音乐教学模式对比，在多媒体教学的过程中，有可能会限制学生对音乐的理解和对音乐美的追求，学生知识体系的构建有待加强。
二、多媒体音乐教学系统在高校音乐教学中的应用
根据以上存在的问题分析，我们可以看到：相对于传统音乐教学模式，多媒体音乐教学模式虽存在一定的问题，但是优势也是非常明显的。它不仅仅可以利用计算机系统进行专业音乐教学，在丰富音乐教学内容、增强学生兴趣、减轻教师工作的负担等方面有许多优势，而且可以利用教学软件进行各门专业理论课的教学。
（一）音乐理论课程中的多媒体教学。
在音乐理论必修课程中，有称之为“四大件”的基础课程，即和声、复调、曲式和配器。这些课程的传统教学方法几十年未变，以教师讲学生听，教师粉笔加黑板，学生作业无音响的教学方式为主。从多年的教学成果来看，这种教育方式曾经培养出了一大批音乐工作者，我们不仅要肯定这种教学方式的优势，也要看到这种传统教育方式的不足之处。以和声教学为例，传统音乐教学过程中，教师运用粉笔、黑板等工具，让学生得到了和声谱例，但并不能让学生在心中体验出和声的音响美。通过布置作业，让学生对同一习题做出多种不同的和声配置。而课程中涉及到谱例需要讲解时，教师只有在黑板上用粉笔标上各个声部、乐器组、力度和速度等，学生很难感受到谱例中这些元素的变化。因为黑板上的谱例是无声的，学生也很难在静态的谱例中感受到乐曲细致的结构。而如果运用多媒体教学，那我们可以完全改变这种局面。首先，教师在上课前把课件做好，通过音频、视频等专业软件，在课堂中按照教学要求拆分和展示谱例，向学生详细地讲解谱例中难懂的地方。其次，课件中设计的乐曲可以在人工的点击下从任意小节开始播放，也可在任意节拍中停止。
（二）视唱练耳课程中的多媒体教学。
作为音乐专业的基础课程，视唱练耳课程包括试唱与听音两个部分。在传统视唱练耳课程教学中，钢琴是教师主要的教具。在教学过程中会遇到诸多难题，如训练音色单一、反复弹奏、学习效果无法兼顾等。如果在课程中使用多媒体教学设备，教师可以提前制作好相关课程内容，通过多媒体设备，对视唱乐曲与练耳内容进行设计，能够使教师在课程视唱训练时近距离辅导和帮助学生。其中，多媒体设备可以制作合成的教学内容，音高节奏准确，可以逐句根据教师设计及学生学习程度进行播放，而音色、速度、音调可随内容变化而改变。这种自动播放的功能可以缓解教师不停伴奏范唱的辛苦，省时又省力，同时培养学生良好的听觉基础以便参加各种类型的表演。总而言之，和传统教学方式相比，教师只要合理使用多媒体设备，一定会在视唱练耳课程教学中取得较高的效率。
三、结语
在音乐教学实践中，我们深刻感受到现代教育理念给高校音乐课程带来的变革，而多媒体技术恰恰是现代教育理念在高校音乐教学中的体现。我们在运用多媒体设备进行教学的同时，也出现了教学的不规范、师生互动的缺乏、教学方式方法等方面的不足。我们要知道，作为教学教辅工具，多媒体仅仅是构建优质音乐方式的主要条件，而非必要条件。我们对待多媒体系统的使用，首先应以适合教学目标为出发点，在符合教学内容的前提下，以适度与适当为准则，找准多媒体与教学内容的契合点。
作者：邝嘉 单位：衡阳师范学院
第八篇：多媒体技术数学课堂教学优化
一、传统的小学数学课堂中存在的问题
传统的小学数学课堂虽然取得了一定的教学成就，但是也存在一定的问题:
1．课堂气氛不活跃。
传统的数学课堂都是采用教师教授的方式，由于数学课程所学知识都是比较固定的理论或者运算规律等。因此，课堂气氛极其不活跃，且学生也都是处于被动参与的状态之中，对参与课堂的积极性不高。
2．不能很好的集中学生的注意力。
小学阶段的学生比较好动，注意力集中不持久。因此，如果没有足够的有趣味性的东西对其进行吸引的话，很难做到让他们持久的集中注意力，且传统的数学课堂也比较单调乏味，更难让学生长时间的集中注意力，这也更不利于提高学生的学习效率。
3．不利于培养学生的创新能力以及联想力。
传统的数学课堂讲授的都是比较单一的知识，很难让学生有机会发挥其创造力和想象力，不利于学生创新能力和空间想象力的培养。
二、多媒体技术的剖析
多媒体技术是近几年来，随着网络技术的发展而逐渐兴起的，多媒体是一个比较笼统的概念，它指的是:计算机技术运用于教学中的一系列教学设施以及网络资源。多媒体技术在课堂中的运用是我国教育改革的又一个大的飞跃，有利于激发学生的积极性，提高教学的效率。多媒体在课堂中的运用有多种形式，主要包括:幻灯、投影、计算机题库、网络课堂、网络教学资源等，它们都对我国教学的事业产生了极大的影响。在小学数学课堂中引进多媒体技术，并能够对其进行合理的运用，相信就能够取得很大的教学效果。
三、多媒体技术运用的具体措施分析
1．课堂教授中恰当使用幻灯、投影。
在数学课堂的教学中要一改以往的教师讲授学生理解的传统模式，转而多运用幻灯片和投影等设备，以促使教学的内容更加形象化，同时也可以使一些比较抽象的知识概念变得更加形象化。如此一来，也就更有利于激发学生学习的积极性，增强学生对数学的学习兴趣。
2．动画视频的呈现。
教师可以在课堂上播放一些以动画的形式出现的数学教学视频，小学生往往容易受动画的吸引，可以利用学生的这一心理特点来吸引他们对数学的学习兴趣。据调查可知:学生在放松的状态下所学习的知识更能在记忆中持久保存，让学生在观看动画的过程中不知不觉的学习到数学知识，并且形成较为持久的长时间记忆，同时也可以让学生得到一定的放松。
3．学生的练习中运用多媒体。
目前也有一些关于数学练习的游戏软件，大概就是让学生通过对游戏中一系列的数学题目的解答，来达到游戏通关的目的。这款软件目前在课堂中运用的现象比较少。但是，本文认为这种方式是可以让学生提高数学技能的较为有效的一种途径。如果可以在课堂练习中运用到这种教学方式，相信大多数学生都愿意参与数学的练习。究其原因，主要是因为:小学生都喜欢游戏，他们在玩游戏的时候，其注意力是最集中的。因此，在课堂中运用这种方式，必定会提高教学的效率与质量。
四、多媒体在小学数学课堂中运用时应注意的问题
1.活跃课堂气氛的同时保持课堂的秩序性。
教学中活跃课堂气氛是一个很重要的技能，但是，在这个过程中需要掌握一定的技能技巧，保持课堂有序进行，使整个课堂活而不乱。否则，非但不能产生提高学习效率的作用，反而还会有产生负面影响。
2.多媒体运用要适当。
多媒体技术虽然对课堂教学有良好的效果，但是也要注意适当运用，尤其是课堂视频的教学和游戏解题软件的运用，作为优化课堂的工具自然不能使用过度，否则会使学生产生依赖视频和游戏的学习习惯。
3.提高教师自身的综合素质。
多媒体技术在小学数学课堂中的运用，首先要求相关数学教师掌握相关的多媒体操作以及使用技能，不仅如此，也要求教师具有良好的把握课堂上多媒体运用的程度，掌握整个课堂的气氛和环境，这对教师综合素质也有更高的要求。
五、结语
综上所述，小学数学中多媒体技术的使用有利也有弊，关键在于教师对技术使用和课堂操作能力的强弱，合理恰当的使用多媒体技术会对数学教学产生良好的作用。
作者：孟庆江 单位：南和县史召学区中心学校
第九篇：工控通讯技术教学应用多媒体技术探讨
一、多媒体技术应用于工控通讯技术教学中的意义
1.有效激发学生学习兴趣
借助多媒体技术的便捷与高效，多媒体技术能够提供给学生更加生动的教学知识，利用多媒体的图像、文字、声音等有效吸引学生课堂注意力，同时给予学生丰富的想象空间，在激发学生学习兴趣的同时调动学生的学习主动性。多媒体技术将书面知识转化成为视觉为主的知识点，这种图文并茂的方式使得整个教学活动变得更加生动，有效加深了学生对知识的理解。
2.实现知识点的形象生动化
由于多媒体技术能够展现出文字、图片、视频、声音等多种形式的媒体信息，将原本工控通讯教学内容中抽象的、生硬的知识点变得形象生动。将学生难以理解的知识点通过直观的画面展示出来，学生接受这种直观的教学知识能够有效减缓畏难情绪的产生。加上通过合理的多媒体教学实现课堂知识量的扩大，使学生在更短的时间内接受更多的知识，更好的发挥多媒体促进教学的作用。
3.有利于调节课堂气氛
多媒体技术展示出的图文并茂的效果，直接摆脱了传统教学方式的沉闷、枯燥，能够让学生的思维变得活跃、注意力更加集中，在课堂教学的过程中学生能够跟随着教师的思路去思考问题，解决更多难点问题。加上动态多媒体课件在教学中的应用学生能够感受到真实的专业知识，动画模拟的方式降低学习难度，使得整个教学氛围更加轻松，有效提高教学效果。
二、工控通讯技术教学中应用多媒体技术的具体方法
1.专业知识转换成为多媒体课件
在工控通讯技术教学中，由于需要利用到各种各样的教学实物，将其直接展示给学生教学质量一般，学生理解起来也比较困难。在教学过程中将多媒体技术应用其中，实现了课程教学变成多媒体教学，将所教授的知识点转变成为多媒体课件的内容，其中涉及到的机械运动、机械安装过程、维修等等都可制作成为动画或视频加入到多媒体课件中。教师在讲课的过程中能够将教学模具与多媒体课件结合。例如，某教师在进行教学的过程中，直接利用多媒体课件展示教学知识，同时利用教学模具一边讲解，在讲解的过程中多媒体课件展示出工控通讯技术中较为复杂较为抽象的知识点，借助多媒体课件能够良好的展示教学难点，学生的畏难情绪明显减少。同时教师引导学生运用以往学习的知识点实现新知识与旧知识的结合，大大提高了学生的独立分析与理解能力。
2.改变传统教学方式充分利用多媒体优势
以往的工控通讯教学中，由于知识点都是理科类，实际教学会采用教学模具、挂图等进行相关工作原理、结构等方面的讲解。这种局限的直观式教学使得整个课堂教学气氛沉闷，难以达到良好的教学效果。利用多媒体技术，教师在授课的过程中直接播放相关的影像资料，同时结合学生现有的知识水平，加上教学模具的配合实现两种教学方式结合的效果，如此一来学生能够将模糊、抽象的知识点变得清晰，这种方式更加容易被学生接受。例如，某教师在进行备案的过程中，由于该章节内容过于抽象，采用传统的教学方式可能学生理解不了，因此可进行多媒体课件的设计。在教学过程中，将复杂的知识点通过动画的形式展现出来，同时结合教学模具。通过这种方式教学内容变得直观，需要重点讲解的抽象知识点在多媒体技术的帮助之下在很短时间内就能够讲解完，同时学生利用动画去理解知识点变得更加容易，采用这种形式学生也更加愿意接受，如此一来有效提高了学生的学习积极性。
3.多媒体课件在课外辅助中的应用
工控通讯技术的课外辅助教学主要涉及到一些基本概念等，传统的教学方式知识点过于繁琐冗长，学生在学习的过程中容易造成理解困难，教师利用多媒体课件能够将每一个阶段的基础知识直观展现出来，甚至能够在帮助学生巩固现有知识的基础上提高学生分析问题、解决问题的能力，帮助学生学会举一反三，充分发挥出多媒体技术在工控通讯教学中的作用。例如，某教师在进行课外辅导的过程中，针对没有附图的知识点在多媒体课件中体现出来，实现了课程内容的丰富化。针对PLC相关知识点的教学过程中，将PLC的内容分为PLC的发展历史、目前PLC的发展现状、PLC的硬件、PLC的软件四个方面展开，针对基础概念部分教师阐述重点部分，针对技术性的内容教师直接与图片结合在一起讲解，学生在学习过程中一边听教师的讲解一边根据多媒体课件中的图片进行理解，加深了学生的感官认识，提高了教学质量。
三、结语
由于传统的教学方式无法有效提高工控通讯技术教学质量，因此寻求一个全新途径提高教学质量变成了重点。在工控通讯技术教学中将多媒体技术应用其中，不仅能够有效激发学生兴趣，提高学生的接受能力与理解能力，对调节课堂氛围也有一定帮助。因此教师在教学的过程中需要做好多媒体课件的设计与使用，只有这样才能够真正发挥出多媒体技术的作用，最终实现教学质量的提高。
作者：谭棠丽 单位：江门市技师学院
第十篇：多媒体技术教学运用有效性与弊端研究
一、多媒体技术在地理教学中的有效性
（一）激发兴趣，调动学生学习的主体性
兴趣是学习最好的老师，兴趣使学生能够集中注意力，充分活跃思维，学生在课堂中的主体性才能充分体现出来。兴趣是一种有着积极作用的情绪，这种情绪是在一定的情境中产生和变化的。地理知识包罗万象，理论性的知识很多，并且有许多内容抽象难懂，学生在很短的教学课堂里难以理解，这样容易使学生产生枯燥感，失去地理知识学习的兴趣，从而影响地理教学的进程。多媒体作为现代化教学的先进方式，可利用3Dmax、Flash等软件制作地理教学课件及动画，使枯燥的课堂知识变得生动有趣，吸引学生的注意力，让学生把精力投入到地理知识的学习中去。与此同时，大胆鼓励学生，利用多媒体、网络等信息源搜索出获取大量的地理知识，把自己变成学习的主体，主动地参与到地理知识教学中去。因此，教师在课件设计中要特别地注意学生的心理需求，激发学生的强烈求知欲，让学生处与主体地位，成为学习的直接参与者，把学生被吸引到整个的课堂教学中去，对地理知识产生浓厚兴趣。这样一方面培养了学生对地理知识的认识能力，另一方面也加深了学生对知识的理解和记忆。
（二）创设情景，启发引导，提高地理教学效率
地理课程涉及的内容和范围广泛，既有具体的又有抽象的，通常学生难以理解和掌握抽象的知识，这会对造成对地理知识的学习产生厌烦情绪。心理学认为，学习情境——学习者认识自己和学习过程得以实现的环境，也指任何影响学习者或过程的因素或条件——对于调动学生的学习兴趣是非常重要。同时，我们可以通过多媒体技术的图、文、声、像等创设情境，激发学生的学习能动性，使其达到情感上的体验和理智上的领悟，更易成功征服所学的知识内容，达到事半功倍的效果。因此，地理教师可以根据实际的教学内容，采用多媒体创设新奇的教学情境，提升学生的注意力，唤起学生旺盛的求知欲和强烈的好奇心，让学生尽快地融入课堂教学情境之中，这样既起到了启发引导的作用，又能提高教学效率。
（三）直观形象，培养学生驾驭地图的能力
地图是地理的第二语言，载有很丰富的地理信息，是地理学科特有的信息综合载体和教学工具。在地理教学中，培养学生驾驭地图能力是十分重要的。在多媒体地理教学中，多媒体教学环境比起以往任何教学工具都有明显的优势，突出表现在它有很强的综合和交互能力。这种交互不仅可以用于教师的教学过程，更可以用于学生的学习过程。多媒体教学技术由于能突破时空的限制，使教学由静态变为动态，形象地展现画面，让学生理解地理图形要素，具有极强的表现力。因此，我们可以利用Flash、3Dmax等软件，设计出多样的具有地理特征的练习，诸如读图、填图等等内容，可以帮助学生培养正确的、全面的读图、用图乃至制图的诸多本领。因此，在地理教学中使用多媒体技术，一方面培养了学生对地图知识的认识能力，另一方面也加深了学生对知识的理解和记忆。
（四）化难为易，深化理解，掌握地理教学中的重点、难点
在传统的地理教学中，是黑板加粉笔式的教学形式。教师除了通过语言传授知识于学生外，还借助地图册、挂图以及其他的教具进行教学，这种教学模式是静态的、无声的，在很短的时间内，学生对所学的知识难以理解掌握，给学生的印象可能是孤立的，缺乏联系性。多媒体技术能够展现动态的，有声的画面，因此，多媒体技术在地理教学中的运用，可以来弥补以上那些不足。对于教材中一些基本的地理概念或地理事物,教师可利用多媒体一边演示，一边提出根据目标所设计的有层次、有次序的启发性问题，让学生逐步理解和掌握知识点，在整个教学过程中,教师要处于主导地位，学生处于主体地位，首先让学生学会根据教学内容，学会浅显或难度不深的问题，然后在难度较大的问题上，教师再关键处给予点拨，加以引导，一步一步，循序渐进，最终使学生理解并掌握较难的教学内容。总之，随着多媒体技术的日新月异，在多媒体环境下的教学研究、教学模式开发日趋深入，多媒体对教学的作用变得越来越重要。在地理教学中，多媒体教学的优势不仅体现以上几方面，还有很多，例如：培养了学生的思维能力、理解能力、归纳总结、检验反馈、信息素养能力等等。与此同时，也极大地调动了学生学习地理的热情。
二、多媒体在地理教学中应注意的几点
众所周知，多媒体运用于地理教学中具有很大的潜力，是一种先进的、具有广阔发展前景的教学手段，它的优势正发挥着其特有的作用。然而，我们也意识到它并不是万能的，因此，将多媒体技术运用于地理教学中应注意以下几点：
（一）避免理念的误导——多媒体中心论
多媒体技术虽然已广泛地参与了教学过程去，但它只是一种当前运用很广泛的教学工具，是建立在师生之间的媒介。在教学过程中，教师仍是主导地位，学生仍是主体地位，不论课件制作的多么完美无缺，也不可能代替教师的课堂教学。多媒体的运用不能伶仃的掌控整个教学过程，时刻要和教师的分析、引导、讲解等教学环节有机地结合为一体，这样才能完成一节较完善的地理课。因此，在呈现课件前，教师应给予必要的指导，告诉学生本课的学习目的和学习任务,并在适时提醒学生观察的重点和应注意的问题，只有这样才能让学生有意识地注意到学习的相关知识，并把观察和思考有机结合起来。
（二）多媒体的运用必须强调一个字——“适”
当前，多媒体技术的运用非常广泛，尤其是现代教学，几乎占整个教学中的绝大部分。为了顺应时代需要，在传统的地理教学过程中，引入多媒体技术，弥补了传统教学方法的不足，进而提高了地理教学的质量。但应注意到我们的教学，并不是无目的的把所有的任务都交给多媒体，由于受各种现实条件（如：硬件、软件、人力、时间等）的限制，不可能也不需要把每节课都要运用多媒体技术。因此，应根据教材内容的需要，在条件允许的前提下，利用多媒体进行教学，可以提高教学效率，拓展学生思维的深度和广度，培养他们的综合运用能力，提高学生的地理素质。为了恰到好处地运用多媒体技术，就应注意做到“适”，即适时、适度、适当、适量。适时，就是要求多媒体要运用在吸引学生的注意力并要选择最有利于学生掌握，使学生掌握教学要点或使教学效果达到最佳的时机。适度：程度适当，就是需要时则用,不需要则可不用。适当：合适；妥当，就是多媒体要用在恰当之处，用在激发学生学习兴趣，突出重点、突破难点之处。适量就是使用次数要适当，学生容易接受，不要过分依赖和使用多媒体技术，教师该动手和动嘴的时候，千万不能将就，该板书的时候，千万不能手懒，特别是遇到了知识的难点、重点讲解中，教师的主导地位，应该很好的发挥。多媒体教学的适量性教学，在教学过程中，是非常重要的和必要的。
（三）师生的互动效应不可忽视
在传统的教学过程中，教师是整个课堂的表演者，学生几乎是听众。随着教学改革的推进，师生的关系发生了变化，教师是主导者，学生是主体者。多媒体技术进入课堂后，学生的主体性更能充分地得到了体现。在整个过程中，多媒体只承担了中介的作用，学生的参与也是非常重要的，教师利用它向同学们传授知识，适时的让学生参与，这样能够调动了学生主动学习的兴趣，给学生必要的引导和启发，避免师生之间的隔阂，是非常必要的。因此，教师时刻注意和保持与学生的沟通和交流，从而形成了教学中所要求的互动效应。
（四）呈现地理科学的特性
多媒体教学，在不违背地理科学特点的情况下，课件应体现地理跨学科、跨时空的特点。在传统教学中，这些特点只能依靠地理教师苦口婆心的讲解和分析，多媒体教学就有它的优势，教师可以抓住地理教学中的难点、重点，培养学生运用地图的技能，分析问题和解决实际问题的能力，结合中外实际特点，树立学生正确的人口观、环境观和可持续发展观。例如在讲解“环境问题”时，可以联系身边实际情况，运用大量的图片、数据、视频等资料，介绍环境问题和解决问题的方法等等，介绍城乡规划内容时，可以收集优秀案例作及旧案例，运用图片、图标、视频等资料做比较讲解，结合地理特性，学生有比较，容易产生感观上的共鸣，加上印象，能够很好的理解知识内容和难点重点知识。
（五）多媒体技术教学的审美特点
韩语课程总结范文4
渤海船舶职业学院（以下简称“我院”）室（舱）内设计专业学制3年，主要培养具备美术设计基础、设计创作与研究的能力，能够从事相关建筑装饰设计与施工、平面设计与制作、装饰工程监理与舱室内设计方面的高级技术应用型人才。为跟上时代步伐，让学生更好就业，培养毕业生的方向应该是在掌握室内设计的基本理论知识和室内设计创作专业技能和方法的基础上，重点培养具有独立进行室内装潢设计的基本能力和综合实践能力，在校期间就能参与各种实践工作，具备一定工作经验，同时让学生养成随时了解国内外同行业的发展动态的习惯，以适应社会的需求。
二、进行室内设计课程体系改革
一是安排好专业课程科目和课程顺序。新生入校后，大一要安排上素描基础课、色彩基础课，上素描基础课的同时插入速写基础课，学习色彩基础的同时插入构成基础课，还要加入制图基础课，合理安排课程，让学生科学学习，业余时间入厂进行实习，以了解室内设计专业、舱室设计专业人士工作的环境、工作方法和状态，感受将来要想适应社会发展、实现自己的理想需要掌握的技能，带着目标学习就有了动力、主动性，再结合学校的办学条件，给予学生最实际、最先进的教育，这样会收到事半功倍的效果。二是在完成理论教学课程基础上，重点安排实践教学科目。
首先，加强实践环节培养。鼓励在校室内设计专业学生进行创新创业。组织在校学生独立开展各类科学研究，鼓励学生申请各级科研课题，积极参与本专业教师课题研究等；支持学生进行创新型实验活动，根据学院的实际情况组织开展在校生创业教育和创业实践活动。利用好每一次校外实习和顶岗实习的机会。我院每学期都要求学生到企业实习一周或两周，安排有资历经验的师傅现场指导，提高学生的社会实践能力，尤其是毕业前的顶岗实习，对提高学生的实际应用能力有很大的促进作用。其次，将相关专业的培训、考试内容纳入课程教学计划。每年组织在校学生参加国家职业资格认证（美工证、平面设计师证、CAD证书等），参加社会化的设计比赛，在培训和准备考证的过程中，确保学生职业能力培养质量，使学生毕业后在取得毕业证书的同时，也取得了国家劳动部门颁发的装饰美工证、广告设计师职业资格证书、焊接技术证等。
再次，建立室内设计实践教学基地。为了提高学生的综合实践能力，要培养在校期间就能具有丰富工作经验的创新型人才，必须开发和建设学校室内设计专业实践教学基地。室内设计专业的相关科目多，涉及平面设计、室内设计、家具制作、沙盘制作等多专业的融合与提升，如按传统的室内设计专业实践课程进行教学并设置实验，有限的课时安排必然无法满足要求，而且无法形成具有我院特色的培养方式。
在设计教学基地建设过程中，应考虑学院自身行业应用背景优势，在原来实验室的基础上进行改建或者自建。充分利用我院现有的教学资源，立足于自主开发建设，建立设计专业自己的设计工作室、设计展示厅、舱室设计模拟工作室等实践教学基地，采用校企合作模式，建立设计专业专用的现代化实践教学基地，邀请装潢公司有名望的设计师现场授课，支持教师参与企业项目合作开发，支持学生到企业顶岗实习，做到教学信息与市场同步。室内设计实践教学基地还可以开展对外短期技术培训，为各单位职工进行软件技术培训，向社会招收培训对象，增加创收，提高教师的实践教学能力。
三、提高学院师资力量
教师水平的高低将直接影响教学效果，要鼓励教师接受继续教育，考取相关专业的双师资格，我院每年利用寒暑假安排专业教师到企业挂职培训，到名校教学培训，提高教师综合素质，还要增加外聘教师的数目和提高外聘教师的综合素质。学校要建立任课教师严格监督管理制度，加强教学秩序，提高每节课的教学质量，要求教师对实践教学细化分工，把实习具体任务落实到每个教师身上，让教师在实习课前研究制定细致的实习计划书，清晰地指出实习目的，实习实施的具体过程，并在每个实践科目结束时对学生进行阶段考核，对学生考核结果、实习过程进行详细总结，以督促教师积累教学经验。
四、确立新型定向培养的模式
为了提高学生实践应用能力，培养用人单位需要的人才，我院与招聘单位建立长期合作关系，采取定向培养模式，设计专业依托船舶，有自己的特色，毕业生就业单位范围除了装潢公司、平面设计室、建筑公司、工业设计单位外，还能到船舶类行业的舱室设计等多个部门上岗。因此要进行充分的研究探讨，在专业领导的指导下，使学院与企业联合起来，共同调研，确定人才培养模式，以接收单位的人才需求为前提，以企业的现任岗位任职标准为纲要，制订人才培养计划，签订毕业生接收协议，在加强师资力量、改善教学环境等方面深入合作，确定专业理论教学计划，增加实践教学环节。
2007年我院第一次与大连STX船厂签订定向培训协议，让在校学生在学校设置课程的基础上学习韩语，考试合格后派往韩国进行实习培训，培训结束后回国直接安排到厂里设计管理岗，薪水比正常招收的毕业生高一倍，工作环境也不同，这种定向培训协议一直持续5年，提高了学生的学习积极性，提高了我院学生的就业率。我院还与葫芦岛住建房地产开发有限公司、飞天公司等多个装潢公司签订培养协议，学生在校学习两年后直接到公司进行实践，把企业作为学校的后场，毕业后学生有了较高的技术水平、丰富的实践经验，可以选择工作单位、顺利就业。
五、总结
韩语课程总结范文5
随着社会经济的发展，服务业在我国的经济比例中所占的比重越来越大，而酒店行业又成为服务业的中流砥柱。由于我国酒店行业的迅速发展，其对酒店管理专业人才的需求也持续扩大。但我国高校目前对酒店管理专业的人才培养方面存在着种种问题，既影响到人才培养目标的实现，更影响到本科人才的前途。本文站在学生的角度，从SCLG学校酒店管理专业培养方案现状入手，对改进地方高校酒店管理专业人才的培养模式进行探讨。
关键词：
人才培养；酒店管理；培养方案
一、提出问题
随着我国在全球地位的提升，以及在我国巨大的消费市场吸引下，全球各大著名的酒店管理集团纷纷在我国开拓自己的领地，例如万豪、洲际、雅高等，然而我国目前酒店管理的专业人员较为缺乏，从事基层工作的技术人员一旦升职，在管理上就觉得力不从心，而学历较高的酒店管理人员不愿意从基层做起，缺乏实践经验。由于我国酒店管理专业起步较晚，酒店行业发展迅速，高校的酒店管理专业的人才培养与酒店行业的发展速度不匹配，所以普遍存在课程设置不合理、专业师资队伍薄弱、理论与实践教学环节脱节等问题。若要解决这些问题，势必要从高校的人才培养入手。
二、SCLG学校酒店管理专业人才培养现状
SCLG学校建校于1965年，其旅游管理专业已建成多年，为旅游管理培养了不少的优秀人才，而酒店管理专业于2013年从旅游管理专业中独立出来，虽然说旅游管理专业的培养已经较为成熟，但是酒店管理专业的人才培养却略有不足，主要表现在以下几个方面：
1.社会对酒店管理专业的认可度较低。由于我国的社会观念与外国观念的不同，部分家长和学生对酒店行业存在偏见，认为酒店服务工作低人一等。因此，生源问题一直影响着酒店管理专业的人才培养，导致该专业有时需要从其他专业调剂学生。
2.过于注重理论教学，导致学生缺乏实践操作技术。在制定培养方案时，制定人考虑到本科与专科的区别，所以在培养方案方面更注重理论知识的教学，实践操作课则相对较少。但是，由于酒店管理是一个对实践操作要求很高的一个专业，因此即使是本科，也应该将理论与实践相结合。况且过于注重理论的教学，不仅导致了学生的实践操作技能学得不佳，学生对理论知识的掌握也不到位。
3.专业培养目标较为模糊。由于长期以来酒店管理专业都是旅游管理专业的一个分支，因此很多课程的设置更适合于旅游管理专业，这就使得酒店管理专业始终无法与旅游管理专业有齐平的地位，给人一种酒店管理专业与旅游管理专业是一个专业的错觉，从而忽视了对酒店管理专业人才的针对性和个性化培养。
4.师资力量较为薄弱。学校酒店管理专业的任课教师数量较少，硕博比例悬殊，并且大部分老师都已经多年未在酒店中进行过实际工作，因此在实际教学中，老师更多讲授的是空洞的理论而缺少实际的案例。[1]此外，教师课堂教授的内容也略显陈旧，对于学生来说缺乏吸引力。
三、酒店管理专业人才培养的对策建议
1.举办实践活动，转变学生思想。由于社会观念以及家庭的影响，部分学生对酒店管理专业持有偏见，也有部分学生认为自己是本科生，工作的起点就是管理层，好高骛远。因此在新生入校时，可以组织学生参加社会实践、搜集资料等并加以讨论，或者和学长学姐进行交流，一方面可以了解酒店管理专业的就业前景，另一方面也可以让学生树立脚踏实地、从基层做起的思想。
2.建立完善的实践教学体系。为了提高学生的实践操作能力，就必须建立完善的实践教学体系。首先，学校得投入一定量的资金，建立较为完善的校内实验室，比如形体训练室、前厅模拟室、模拟酒吧、模拟餐厅等；增加设备的数量，以便于学生加强训练力度；购买酒店信息软件，让学生掌握相关酒店软件的操作技能。除了校内实验室，学校还要通过校企合作，[2]与周边的酒店、体育馆、健身房等建立稳定的合作关系，让学生可以在假期或者课余去实际岗位学习相应的技能，并且巩固理论知识，学以致用，在酒店管理学生实践能力培养的同时，实现学校、企业和学生的共赢。此外，支持大学生创新创业实践。通过大学生创新创业计划，从学生的角度开展酒店管理专业人才培养中的实践教学综合改革，积极探索启发式教学和学生研究性自主学习经验。
3.调整专业培养方案。对于课程体系的设置，要与培养目标相协调。[3]在关注酒店行业对员工素质要求的基础上，可以在原有的课程体系中做一些调整，比如说为了培养学生的语言能力，可以在选修课中设置韩语、日语等课程供有兴趣的同学选择，这样一来，虽然学校没有沿海城市学校的先进的管理理念及实训设备，但也可以形成本校本专业的语言特色。
4.加强师资力量。专业师资队伍是特色专业建设的基础和保障。首先，学校要加强青年教师的培养，针对性地为其创造条件，尝试适当提供专项经费，鼓励青年教师在职攻读专业博士学位，并获取各种与酒店行业相关的高等级的资格从业证书和外语等级证书。其次，重视“双师型”[4]教师的培养与引进。研究制定相应制度，重视完善双师型教师的评审，双师型教师的培养、双师型教师的激励，以及双师型教师的引进。此外，建设专业兼职教师队伍。尝试聘请酒店行业实践运营方面的专家参与专业课程。选择兼职教师不拘泥于学历、职称，而是主要以工作技能作为衡量标准。
四、结语
本文在反思高校酒店管理专业课程设置的基础上，结合具体高校的实际情况，对其酒店管理专业的人才培养进行了探讨和总结。以上建议，对于促进SCLG学校酒店管理专业人才培养模式的进一步优化和调整具有积极作用，对于其他院校酒店管理相关专业人才培养方案的完善和发展也具有借鉴和启示作用。
作者：黄俊 李鹏举 单位：四川理工学院经济学院
参考文献：
[1]杨樨.本科酒店管理专业实践教学体系的构建与研究[J].教育教学,2011,(4):200—201.
[2]申思.“校企合作、工学结合”的人才培养创新模式可行性探索———以旅游与酒店管理专业为例[J].旅游论坛,2011,04(6):113-117.
韩语课程总结范文6
自21世纪起，中国社会经济文化不断发展，兼全球经济发展的影响，中国文化逐渐成为全球性的文化种类之一，外国尚且逐步掀起中国文化热，作为地道的中国本土教育，大学语文课程教学也面临更多的挑战。
（一）深度剖析
中国经历了20世纪的外来文化侵蚀危机，直至现在仍旧残留一系列的弊病，例如对英语、日语、韩语等外国文化的过分推崇，直至当前仍旧时有存在。之所以出现此类情况除了经济发展需求下的客观要求之外，关键还在于博大精深的汉语文化常常如海市蜃楼一般，让人难以理解其中奥妙。例如：国学精华书法、诗词等的一度冷门，以及日常生活中常见的错用字词等都是汉语文化发展不良的表现。而大学语文课堂而言，正是代表汉语文化，实现汉语文化现代宣传的重要手段。将大学语文的相关知识进行深度剖析，在宣传大学语文魅力的同时培养更加专业的人才，以此提高汉语知识的地位，将会是大学教育中的重点之一。
（二）广泛运用
2014年底我国人口高达13.6782亿，汉语言文化是这个大群体中的通用文化，汉语言文化正被广告、行政、新闻、影视、戏剧、教育等诸多行业以不同形式和方法使用，它关乎着人们的日常生活、工作，培养学生的大学语文素养，实际上就是培养实用性人才的一种表现。但是传统教学中难免出现轻实践、轻基础，重学术、重文学的问题，因此要培养实践性人才，就必须在大学语文课堂教学中实现“破旧”。
二、媒体技术的特点
（一）科学性
在理念上，媒体技术的运用是当代教学结合现代教育理念形成的合理教学形式，一改传统课堂中讲授教学的套路，转而实现了结合文学、语言、数字技术、实践、观赏等为一体的复合式课堂，增加课堂情趣之外还提高了教学效果。在实践环节，科学认识并致力改变以理论传授为根本的教学过程，更大程度上体现了感悟、操作、思考等行为过程，促使学生在课堂中不断“运动”起来，进一步实现了综合教学的情形。
（二）规范性
通过课程设计与实践，将固有的知识进行具体梳理，不仅仅使教学内容获得了良性排版，便于学生掌握，同时合理排除了一些在理解、学习过程中可能产生的误区，整合了正确的学习要点。此外，利用网络工具实现教学资源的虚拟交互，不但促进了大范围的教学共性，更有可能统一大范围内的教学目标和教学计划，促使地域性的教学差异变小，从而实现普遍性的规范化。
（三）灵活性
在课程设计时，拥有更多的可选择内容进行填充，实现单一知识要点的举一反三式教学，学生在要点相近但内容不同的灵活转变学习过程中快速地掌握相关知识。在课堂中，可以有机地将原本枯燥的学习过程合理进行区分，间插除提问讨论环节之外的赏析、熏陶环节，进一步提高了课堂的灵动性。
三、媒体技术的实际运用
（一）在不同的教学环节中的运用
媒体技术不仅仅只是教师处理课堂内容完成相关课件的关键，同时还能够运用于课堂的不同环节，以此培养学生各方面的能力，因为大学课堂更具开放性，更便于学生积极参与。例如：在课堂设计环节可以邀请学生参与到设计过程中，诸如材料的选择、课件的制作、知识要点梳理及评析过程以及各环节节奏、组织形式的探讨等，可提前与学生一道设计完成；在课堂中也可以安排学生展示自己的知识掌握情况，包括作文处理、文学鉴赏、举例相关、观点阐述等，构建一个以媒体技术为基础的交互式课堂。在条件支持的情况下，适当开展几节“互联网课堂”，也是课堂转变的有趣尝试过程。
（二）在不同类型的课程中的运用
在不同的课程教学中，媒体技术的运用需采用不同的方式。①文学赏析。教师可通过媒体技术展现与文学作品相关的图片、视频、音频等来营造切合作品内容或背景的氛围，诸如电影或者戏曲、绘画作品中的特写画面，更加能够使学生印象深刻地感受文学作品所需描述的情绪、思想。②文学阅读。阅读是大学语文教学的基础，学生依靠媒体技术，在大量的文学数据库中检索相关作品，并进行浏览，弥补了学校图书馆资源的局限，更增加了阅读的情趣。③文种写作。键盘输入已经成为当前社会的主要写作方式，同时也是一门必学的社会技能，因此可以通过媒体技术让学生不断接触和掌握文字处理软件，训练学生的打字、排版、图文处理等能力，将写作课堂打造成为多姿多彩的教学过程。
（三）多种媒体技术的互补
媒体技术是一种较为广泛的称呼，它不仅包含了传统意义上的电视广播等，更关键地是现代媒体技术，以网络数字化技术为主的各种高新技术，文章所述的媒体技术的运用，就是要整合一切可利用的媒体技术对大学语文课堂教学进行深度转变。例如多媒体技术的运用改变课堂形式，使课堂更具立体化；网络新媒体技术实现资源的广泛交互，丰富教学内容和教学形式。大学语文教学本就不应该拘泥于文字的演绎，而是需要在广泛交流、探讨、学习、共赏的环境才能获得更好地效果。
（四）运用过程中的注意事项
①注重知识的实践运用，学习文学相关知识仅仅是最为基础的，关键还在于如何运用这些知识，例如：可以多开设以大学语文知识为基础的广告设计、作品制作等环节，让学生掌握本门课程知识与社会生活之间的各种联系，从而回归根本反思学习内容。②组织学生参与，提高学生学习积极性，大胆地采用学生的一些资源、设想对教学内容和教学设计进行改变，不仅能激发学生兴趣，同时还能实时掌握学生在本科目的喜好、能力。
四、总结
韩语课程总结范文7
摘要：
随着《大学英语教学指南》即将颁布，我国高等学校的英语教学将逐渐向专门用途英语的方向发展，在这样一个转型期，本文以河北省三所不同层次的学校为研究对象，对非英语专业的学生对ESP课程需求的不同方面进行了调查研究，为河北省各学校的大学英语教学改革和课程设置研究提供数据支持[1]。
关键词：
河北省；非英语专业学生；ESP；需求分析
一研究方法
本研究采用了问卷调查的方法进行研究，所使用的《大学英语ESP学生需求问卷》由课题组根据对学生和老师的访谈总结出的问题设计而成。该问卷设计了包括：学生需求，教师配备，课程设置，考核方式，教学方法，教材选用等六方面的内容。全面调查学生们对于ESP课程的想法和需求。
二研究对象
课题组成员选取了保定市内三所高等学校进行抽样调查。其中综合类省属院校学校一共发放问卷180份回收有效问卷171份；理工类211院校学校二共发放问卷200份，回收有效问卷186份；应用型本科院校学校三共发放问卷300份回收有效问卷280份。全部学生采用不记名方式作答。
三数据收集与分析
（一）学生需求
各层次学校的学生都对于开设ESP课程有较高需求，尤其是一本综合类院校的学生，由于程度较好，专业配置合理，学生对于符合专业和自身发展的ESP课程有更高的需求。而应用型本科院校学生的需求相对较低，但也超过了标准值。这表明大多数的学生认为ESP课程可以更好的提高英语水平和专业竞争力，有利于提高就业水平。
（二）教师配备
该维度主要测试了学生们对于ESP任课教师层面上的需求，从统计结果可以看出学生们都认为有留学经历的且有三年教学经验以上的教师是教授ESP课程的合适任课教师。在三所学校中，依然是综合类一本学校的学生需求最高，理科类院校和应用型大学的学生在对ESP任课教师的需求上相差不多。
（三）课程设置
该维度调查结果显示出大部分学生认为ESP课程应该设置成选修课并且以小班形式授课才更有利于提高课程的效果。三所学校中依然是应用型学校的学生需求最小，这可能和学生对于自身的学习规划和未来的计划不够明确有关，建议学校可以对学生进行更为详细的专业介绍，帮助学生们做好自身定位。
（四）考核方式
三所学校在该维度的调查结果相差不大这表明学生们普遍认为，作为一门应用型课程ESP课程应该更重视平时成绩，在考核时也应该以听说等输出能力为主进行考试。而不应该像传统的EGP一样重点考察英语知识的记忆和输入。
(五）教学方法
三所学校的学生在教学方法方面的结果十分接近，这表明大家都认为在教学过程中老师可以组织丰富的教学活动综合使用多种教学手段并讲授一些专业词汇以提高阅读能力，以双语教学为佳。
四结果分析
(一）学生需求
从上述数据中可以看出，不同层次的院校学生对于ESP的需求尽管有高低之分，但是最低的学校三的平均值也超过3分，在合格成绩以上，这表明在当今社会不断发展，对专业人才需求较大的情况下，更为适应专业需求的英语内容被所有学生所需要，教师和学校都应根据学校定位，专业发展，学生的未来需要来设置个性化的ESP课程。
（二）教师配备
在教师配备的维度上，学生问卷反映出学生们希望教授ESP课程教师应该在具有英语教学经验的同时，又要掌握一定的专业知识，而在这一点上，大部分学校目前还不能完全满足。英语教师目前存在的普遍问题是，尽管拥有较丰富的英语基础知识，但是对各专业知识了解有限。学校应该在教师的进修方面给予更多的支持，为教师提供更多的进修机会和交流平台，促进学校之间的交流。
（三）课程设置
在课程设置方面，学生们越来越要求课程的个性化，希望授课内容可以最大程度上适应自己需求。尤其是在层次较高的学校，学校可以尝试在在第四或第五学期开设多种多样的选修课，要求学生们在其中选修一定分数的课程，在完成教学任务的同时，也可以更好地适应学生的个性化需求。而对于应用型本科院校，可以针对学生的专业特点在高年级开设方向限选课程，使得程度较好对于英语有较高要求的学生可以获得与专业相关度更高的英语知识。
（四）考核方式
由于ESP课程的教学内容与一般EGP不同，因此在考核方式上也与一般的英语课程不同。大多数学习者也认为ESP课程的考核不应该只是专注于英语基础知识的考察，而是应该真实的反应学习者在专业英语方面的能力。可以针对不同专业向不同方向的专业特点进行有侧重的考核，有针对性的考核结果可以对大纲、教材、教学方法等起到检验作用，可以指导ESP教学的前进方向。
（五）教学方法
有统计结果可见，大部分学生还是希望教学手段可以更加多样化，避免之前传统的语法-翻译型的枯燥乏味的教学方法。这种方式学生的参与度很低，学习效率不高。学生们希望教师可以将教学重点放在与专业相关的阅读材料和专业词汇的讲解上，充分体现ESP与专业挂钩的特点[2]。使学生们在获得英语知识的同时得到足够的能力训练，提高英语输出能力。
五结语
本次研究以河北省三所不同层次学校的非英语专业大一大二学生作为研究对象，调查了非英语专业大学生对于ESP课程需求状况。该研究的意义在于为河北省大学英语ESP课程的设置和教学实践提供了重要的依据，尽管学生个体需求具有较强的主观性，并且不太稳定，但是在以学习者为中心的教学思想指导下，对于非英语专业学生ESP课程的需求研究和分析可以促进河北省内各层次学校大学英语课程设置，教学大纲的修订以及大学英语教学改革的促进具有重要的参考作用。
作者：李旭炜 单位：保定学院外语系
参考文献
[1]程世禄,张国扬.ESP的理论与实践[M]南宁:广西教育出版社,1996.
[2]文秋芳.大学英语教学中通用英语与专用英语之争:问题与对策[J].外语与外语教学,2014(1):1-8.
[3]冯璐妹，赵建宁.云计算框架下教育考试信息系统规划与设计[J].软件,2013,34（5）:125-127.
第二篇：大学英语课程学习评价实践发展
摘要：
大学英语课程学习评价是大学英语教学质量监控体系的重要组成部分，也是提高大学英语课程教学质量的有力保障。然而，目前的大英语课程学习评价存在主体不明、内容单一、方式和策略简单等问题，不利于发挥大学英语课程学习评价的反拨作用。本文简要概述大学英语课程学习评价的理论、实践与发展，并期望以此来推动大学英语课程学习评价改革。
关键词：
大学英语；课程学习；评价
大学英语课程学习评价是大学英语教学质量监控体系的重要组成部分，也是提高大学英语课程教学质量的有力保证。然而，目前的大英语课程学习评价存在主体不明、内容单一、方式和策略简单等问题，不利于发挥大学英语课程学习评价的反拨作用。本文简要概述大学英语课程学习评价的理论、实践与发展，并期望以此来推动大学英语课程学习评价改革。
一大学英语课程学习评价理论研究
美国著名发展心理学家、哈佛大学教授霍华德•加德纳博士于上世纪80年代创立了多元智能理论，并在上世纪90年代引入中国。多元智能理论认为，人的智能主要由语言、数理逻辑、空间、人际等多种不同的智能构成，而且不同个体的智能组合方式也不尽相同，因此，对学生的学习评价不能采用一刀切的方式，而应采用多元化和差异化的评价方式[1]。这种多元化和差异化的评价方式具有以下特点：1）多元化的评价主体。评价主体可以是教师，也可以是学生自己，还可以是教学管理人员；2）多元化的评价方式。如自评、互评、档案袋评价、形成性评价、综合性评价、定性评价、定量评价等；3）多元化的评价内容。如学习态度、学习策略、自主学习能力、合作学习能力、批判性思维能力、知识掌握程度等；4）多元化的评价策略。如访谈、问卷调查、纸笔测试、查阅学习档案等[2]。20世纪80年代，建构主义学习理论给学习赋予了新的含义。该理论站在学习者的角度，关注个体如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构知识；它认为知识不是通过教师传授获得的，是学习者在一定的社会文化背景下，借助于其他人(包括老师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。学习者与周边环境的交互作用对学习内容的理解起关键的作用。根据建构主义学习理论，教学评价的目的在于促进教学，而不是选择和判断。因此，大学英语课程学习评价不仅要对学生的课堂及课外学习情况进行评价，还要对学生的学习策略、情感态度、合作与交际能力等进行评价[3]。在教学评价中应突出学生的主体地位，他们不仅是评价的对象，同时也是评价的主体。20世纪60年代，人本主义的代表人物、美国人本主义心理学家罗杰斯提出了“以学生为中心的教学思想，认为学习的目的和结果是使学生成为一个完善的人，使学生的整体人格得到充分发展。人本主义教育理论把促进人格完善作为教育的最终目的，它实现了教育的几个重要转变：教育目标从“学会学习”到“自我实现”；教育过程从重视传授知识到重视人格培养；在学习过程中重视意义学习，提倡自由探索；在师生关系上强调老师是促进者，是学生的朋友；在教学方法上强调教师的促进作用，营造良好的心理氛围；在教育评价上从外部评价转向自我评价。人本主义教育理论认为教学评价的目的不仅在于选拔和甄别学生，而是要使评价融入人本主义的精神，使之成为促进学生整体人格发展的重要手段[4]。《大学英语课程教学要求》和即将颁布实施的《大学英语教学指南》（征求意见稿）充分吸收了上述理论的核心思想，明确提出对学生的评估分为形成性评估和终结性评估两种，要实现“对学习结果的终结性测试”与“促进学生学习的形成性测试”的有机结合。
二大学英语课程学习评价实证研究
除了上述理论研究之外，不少专家学者在实证研究方面也做了大胆尝试。例如，在评价维度方面，崔敏和田平认为，对学生的英语学习评价应从参与程度、合作交流意识、情感与态度、语言运用能力等方面进行[5]。在实践层面，王婷等将总分为100分的英语成绩转换成平时成绩40％，期末成绩60％，并进行了相关的实证研究。于广构建了大学英语“235多元评价体系”。其中，“235”是指期末学业成绩各部分所占的比例，即口语成绩20%，平时成绩30%，卷面成绩50%。参与此次课程学习评价改革的学生在自主探究、合作学习和批判性思维能力等方面有了明显的提高[6]。这些研究具有鲜明的校本特色，它们一方面吸收了多元智能理论、人本主义理论和建构学习主义理论的研究成果，重视学习过程的评价和学生的主体作用，兼顾了学生之间的个体差异，使教师和学生亲身感受到了课程学习评价改革所带来的效益。另一方面，也感受到了大学英语课程学习评价改革所面临的各种问题，比如形成性评价信度不高，评价过程费时耗力；学生观念与认识跟不上、教师操作技术不熟练、评价标准不统一、评价监督和管理难到位等问题。
三大学英语课程学习评价的发展趋势
（一）形成性评价+终结性评价
由于终结性评价只关注学习结果，不关注学习过程，因而受到人们的广泛诟病。众所周知，学生的学习是一个复杂的过程，学生的学习策略、情感态度、合作意识、批判性思维能力都起着十分重要的作用。及时了解学生的学习状态，便于老师因材施教，并对学生的学习过程进行监督和管理，这正是形成性评价所关注的内容。毫无疑问，与过去单一的终结性评价相比，形成性评价+终结性评价能够更好地促使大学英语课程教学目标的实现，从而代表着大学英语课程学习评价改革的发展方向。
（二）评价指标多元化
由于人的智能是多元的，而且知识的构建是基于原有的经验、心理结构和信念，那么，在评价过程中就必须考虑学生个体之间存在的差异，从而保证评价的客观性与公正性。多维度、差异化的评价指标体系有效地解决了现有评价体系内容单一的问题。例如，传统的终结性评价将重点放在学生的语言知识和语言技能方面，在引入形成性评价机制以后，评价内容从语言知识和语言技能拓展到情感态度、学习策略、合作学习能力和批判性思维能力，课程学习评价的信度和效度有了大幅提高，进一步强化了课程学习评价的反拨作用。
（三）计算机网络辅助评价
计算机网络辅助评价的主要特点是方便、快捷、效率高。目前主要用于在线测试、电子档案和基于大数据的学习评价。从在线测试来看，目前已实现了客观题和主观题的自动评分，在很大程度上减少了老师的课程学习评价的负担，方便师生及时获取成绩并进行分析评价。电子档案记录学生网上学习的过程，方便老师在线查看和指导学生的学习。基于大数据的学习评价有利于老师准确把握学生学习过程中存在的问题，并采取相应的措施和方法。计算机网络辅助评价正在成为大学英语课程学习评价的又一重要手段。
（四）定性研究与定量研究相结合
定量研究表征的是显性状态，但是很多影响学习效果的隐形因素并不能通过定量研究加以测量，因此，定性研究就成为大学英语课程学习评价的重要补充。比如，学生的学习动机、情感态度和策略应用就很难用量化的指标来衡量，反而通过访谈或问卷调查，更容易了解到学生在这些方面存在的问题，从而进一步找到解决问题的方法。
作者：徐坤银 单位：武汉轻工大学外国语学院
参考文献
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[5]崔敏,田平.大学英语教学评估的现状与对策研究[J].中国外语,2012(10):8-12.
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[7]李建伏.面向计算机专业研究生的人工智能教育[J].软件,2013,34（5）:161-163
第三篇：大学英语教学课程观察初探
摘要：
课堂是语言教学过程中最重要的平台，本文着重从课堂观察的相关理论出发，探索了课堂观察的开展方法以及其对于推动大学英语教与学水平的实践意义。
关键词：
大学英语；课程观察；教学方法；学习策略
课程观察是指观察者带着某种明确的目的，凭借一定的手段、从课堂情境中收集相关资料，并依据这些资料作相应研究的一种教育科学研究方法。课堂，作为大学英语教学最重要的载体，是师生交流的主要平台，也是学生与学生之间互动的重要场所。很多学者发现，针对于课堂的观察在某种程度上能够很好地帮助当代大学英语教师改进他们的教学方法，提高学生的英语学习效能。
1课堂观察的开展方法
在Chaudron(1988)看来，要发展课堂观察研究，四个方面是重点，传统的心理测试学，课堂互动分析，对话分析以及相关的人类学研究。具体而言，课堂观察可以从两个方面来开展：最初的课堂观察方法是事先准备一个模型，模型中有罗列出了各种想要观察的的具体的目录，然后观察者在上课过程中完成模型中相关表格的填写(Moskovitz’sFlint1971)。这种观测模式在某种程度上虽然过于笼统，但有一个最明显的好处便是对于技术层面要求不高，观察者不同担心在监控的过程中因为设备的问题打断教师的教学，也不用担心在观察课堂时，和后期脚本制作时会有很大的硬件开销。可是它也有一定的弊端:这种观察模式需要大量的、训练有素的观察人员。并且，观察的结果会因为观察人员的个体差异而导致观察内容的客观性不够稳定。再有，因为观察的结果最后都体现在纸面上，所以如果有人想对课堂教学活动进行进一步的分析，将会变得很困难。并且，由于纸面资料存放的局限性，如果某人将要对间隔相当大（比如60年代与80年代）或者是地域相差比较远的地方(比如东方与西方）进行相关的对比分析，几乎是不可能实现的。还有一种是对于整个课程的全记录录像，然后对其脚本做出后续的长时间的复杂的研究。相对于二十世纪的教学条件，在二十一世纪的今天，这种观测方式更具可操作性和实用性。现代很多教室都安装了多媒体录播设备，能够记录下教师在教学过程中的整个过程，使得大量的，普遍的课程观察成为了可能，并且由于电子技术的高速发展，这些录播资料可以长时间，大量的保存，一旦有人需要，便可以通过网络对需要的人进行无线传送，省时省力，方便快捷且在经济上不会对研究者造成太大的负担。最重要的是，这种观察的成果可以为不同的人所用，各人可以根据自己的研究方向和研究重点，对相关的语料进行筛选和分析，独立地得出自己的相关研究结果，而受到其他人的观测结果的影响。
2课堂观察的意义
课堂观察发展到今天，已经成为了外语教学过程中一个重要的研究方法。通过语言教学者和学习者在课堂上所采用的语料以及他们在课堂学习上所采取的有效的或者是无效的策略，对于推动教学，提高大学英语教学的水平无疑是具有很积极的意义的。具体而言，从教师的角度，对课堂上教师的话语和行动的观察，比如教师在纠正学生错误时采用的策略，或者是提问时采取的技巧，甚至是教师在组织教学活动时，学生的反馈等等，都能够让教师对自己的教学进行适时的反思，增强教师对自己课堂行为的的敏感性，从而对教师的教学能够起到一个很好的促进作用。例如，Long（1981）年就通过课堂观察发现，相对于教师在课堂上用的特殊疑问句，教师多用yesorno问题如能后带来师生进一步的协商交流，从而能进一步促进学生的学习。另一方面，课堂观察最直观的好处便是对成绩优异的学习者的学习特点和学习策略的识别，当我们把这些学习策略和学习方法加以总结和推广，就能对其他的学习者起到一个很好的影响和推动作用。同时，由于教师在课堂上总是专注教学，加之现在高校扩招后学生人数的急剧增加，要让老师注意到每一名同学的学习情况，并加以分析是很难做到的。但是如果教师能够在后期对其所教授的课堂进行一次课堂观察，就能了解到他们的学生的学习策略，学习风格和他们的学习障碍，就能够很好地对学习者在学习过程中遇到的的困难和问题进行相关诊断，从而指导教师今后的教学，做到因材施教。同时，宏观而言，对教师和学习者的课堂行为和反应在某种程度上对于学习教材的选择，教学的方案的制定，甚至是教学思路的开发，也是很具指导意义的。
3结语
总之，课堂观察能为我们提供丰富的，生动的、真实的语言材料，可以作为我们培训青年教师，推广教学经验，帮助广大教师进行有效的课堂管理的一个很好的载体之一。最重要的，它能够为学生所用，指导学生改进自身的英语学习，从而提高他们的英语学习效率。
作者：王惠丽 单位：贵州财经大学
第四篇：CBI大学英语课程国际化研究
摘要：
课程国际化是高等教育国际化的核心，包括课程目标国际化、课程设置国际化和课程内容国际化三个方面。大学英语课程国际化要求英语语言教学与专业知识教学相结合，并把课程分为通用英语、专业基础英语和专业英语三个阶段。主张“内容结合语言”的CBI（内容为依托）教育理念有望改进大学英语课程重“技能”轻“意义”的不合理现状。一方面，在通识英语教育中，CBI教育理念将以人文性知识为依托拓展二语习得者的国际化视野；另一方面，在专业英语教育中，CBI教育理念将以专业知识为依托深化专业教育的国际接轨。
关键词：
大学英语；课程国际化；CBI理念
高等教育国际化是指以合理的本国教育特性为基础，以国际化标准衡量人才培养模式，实现与国际教育制度接轨，从而实现课程目标的国际化、课程设置的国际化和课程内容的国际化。HansdeWit总结概括了高等教育国际化的三种观点：第一种观点认为高等教育国际化是把国际意识与高校教学、科研和社会服务结合的发展过程；第二种观点把高等教育国际化视为形式多样的国际交流与合作；第三种观点强调全球意识和超越本土化意识，并将其发展为高校的精神和氛围。对于真正意义上的高等教育国际化，第一、二种观点只是手段和方法，第三种观点才是旨归。只有超越本土，包容“他者”，高等教育国际化才能培养国际意识，促进文化自觉，实现教育、文化和民族的复兴。
一、高等教育国际化与大学英语课程国际化
虽然涵盖层面众多，但从根本上来说教育国际化的核心是课程国际化。而外语综合运用能力的提高是课程国际化的前提和基础。课程国际化首先要求语言的国际化，因此，作为国际通用语言的英语就成为了课程国际化的“敲门砖”。根据《大学英语课程教学要求》，大学英语以培养跨文化交际能力和综合应用能力为课程目标，也就是说大学英语课程兼具工具性和人文性。而传统的大学英语教育的弊病是片面强调语言的“技巧”训练而忽视了语言的“内涵”领悟，枯燥冗繁的语法和句法等技巧充斥大学英语课堂并消磨着学生的学习积极性和主动性。这一弊端的本质在于忽视了教育的“人文性”以及人文精神的培养，把语言学习过程归结为纯粹的理性思维。因此，大学英语课程对“人文性”教育的迫切呼唤，使得势在必行的大学英语课程国际化理当体现“人文性”特征。一方面，这是高等教育国际化对大学英语课程提出的更高要求，另一方面，大学英语课程的国际化的合理开展也将快速推进高等教育国际化的进程。然而，对于如何开展并深化大学英语课程国际化这一课题，以内容为依托的CBI教学理念带来了一些启发。
二、CBI理念与大学英语教育
CBI（Content－basedInstruction）理念，即“内容教学”理念，始于20世纪60年代加拿大蒙特利尔的浸入式教学［1］248。Krashan的输入假说理论为CBI理念奠定了理论基础［2］78，这一理论提倡“内容结合语言”的英语教学模式。相对于传统的“技能”教学法，CBI强调“意义”教学法，也就是重视语言的人文性，更倾向于提高二语习得者的综合素养。课程国际化的改革趋势摒弃了技能教育的导向，转而以学科教育为导向，涉及课程体系和教学模式的双变革。课程国际化的目标是整合国际因素融入课程的内容与教学，这正契合了以内容为依托的教学理念，也迎合了大学英语课程的“人文性”呼唤。根据目前的状况，大学英语课程强调工具性为主，人文性为辅，大学英语课程的人文性还未充分挖掘。如果将CBI理念运用于大学英语教学以充分挖掘其人文价值，必将给大学英语课堂带来崭新的面貌。丰富的文化知识将取代枯燥的语言知识讲解，并以此全面培养学生的跨文化交际能力，从而全面提升学生的国际化视野。
三、CBI理念对大学英语课程国际化的启示
教学改革无外乎更新理念、丰富内容和改变方式这三个方面。按照语言和内容的权重，Met把CBI教学模式分为以下五种：完全或部分浸入法；以第二语言教授的专业课；专业课加语言教学；按主题划分的语言课；经常用内容进行训练的语言课［3］30。Brinton提出了CBI理念的五个基本原理：其一，语言学习应该与学习者对语言的实际使用相结合；其二，语言课堂中引入学科内容有助于激发学生的语言学习驱动力，从而提高学习效率；其三，有效的语言教学应该将学习者当前的语言能力与其学习经历、学科知识以及学习环境相结合；其四，语言教学不应局限于句法层面，而应针对语言在特定场合的应用；其五，在理解专业内容过程中，学习者的语言水平和认知能力同时提高［4］。相对完善的CBI理论框架给大学英语课程国际化带来了以下几点启示。课程设置方面，目前的大学英语教育以通识英语EGP（EnglishforGeneralPurpose）为主，目标是培养学生的语言技能。由于缺乏实用性，学生的专业学习和语言学习脱节，从而导致学习效果欠佳和学习积极性低下。通识英语并不能满足专业知识与语言能力结合这一课程国际化的要求。因此，大学英语教育应当把英语语言教学和专业知识教学相结合，包括通用英语、专业基础英语和专业英语等三个阶段，根据不同的学习阶段合理安排语言教学和内容教学的权重。在通识英语教育过后，可以根据专业方向引入多学科的通用学术英语（EGAP），以这样的方式使专业知识和语言知识挂钩，一方面开阔学生在专业知识学习中的国际化视野，另一方面以专业知识这一内容为依托促进学生对语言的掌握。教学模式方面，大学英语教学应结合具体教学阶段采取多元教学模式。教师可以根据不同教学阶段的特点灵活运用Met的五种教学模式。其中，针对主题模式Stroller提出了“6－T”教学法。该方法紧密相连的六个要素为教学提供了完整的自然语境，包括主题、课文、话题、线索、任务和过渡。这一教学方法在通识英语和专业基础英语阶段具有一定的可操作性和实用性。对于专业英语阶段的教学，正如范守义所说：“CBI与ESP相通，都在特定的专业环境中学习英语。”［5］52语言学习结合了语言的实际使用，也就实现了与相应专业知识的结合，从而真正实现了以学科教育为导向。教学对象方面，大学英语教师应深入了解英语学习者的学习需求，并以此为出发点来组织教学活动，以便最大限度地激发学生的语言学习动力。当前大学英语教育强调的语言技能训练一定程度上脱离了学生的学习经历、学科知识以及学习环境，这是学习效率不高的原因之一。课程国际化要求学生具有全球意识和国际视野，这也就要求学生的学习经历要紧密结合国际化环境和国际学术前沿。因此，各个阶段的大学英语教育应以此为标杆研究课程设置和教学内容，如是才能充分激发学生的学习兴趣和学习潜力。师资水平方面，大学英语教师需要重视外语教学理论的应用。Krashen“i＋1”语言输入假说认为只有学习者的学习内容略高于现有水平，这种学习才有意义［6］221。而学习内容的选择和教学活动的开展对大学英语教师不断提出更高的要求。首先，科学有效的课堂教学需要坚实的教学理论为依托，“活到老，学到老”的钻研精神对一名称职的大学教师来说必不可少。其次，培养学生的国际视野必然要求同样具有国际视野的师资队伍。大学英语教师需要在教学任务与自我提升之间找到平衡。相比于其他学科的教师，外语教师的国际交流经历尤其重要，当然主观上的需求也需要客观条件的支持，也就是高校要不断加大对国际交流的资助力度，这本身也恰恰体现了高校的国际视野。另外，随着大学英语教育的深入，专业基础英语和专业英语阶段的教学单凭大学英语教师是无法完成的。高校各专业之间虽然在管理上相对独立，但是为了高校教育国际化这一共同目标，院系间应当加强协调，以实现专业课教师和英语教师配合完成相应的专业英语教学任务这一理想状态。院系间的团队与合作精神对于大学英语课程国际化的开展尤其重要。
四、大学英语课程国际化的其余思考
大学英语课程在运用CBI教学理念开展内容为依托的国际化过程中，还应平衡以下两组关系。首先是语言与文化之间的关系。所谓“观乎人文，以化成天下”，人文精神在人类认知领域的重要性不言而喻。大学英语课程与文化的关系尤其紧密，因为语言与文化密不可分，语言是载体，文化是灵魂。在大学英语课程国际化的过程中运用CBI理念，正是强调了语言与文化的结合，强调了语言“技能”与文化“意义”并重。其次是国际化与本土化的关系。高等教育国际化本身也是高等教育本土化的过程，因为本土化是国际化的起点也是终点。高等教育国际化是本土化的手段和方法，本土化的最终目的是实现教育本土化的繁荣和复兴。只有植根于本土文化的高等教育才能在国际化的环境中吸纳适合自身的人类文明。
五、结语
CBI教学理念以二语习得研究和认知规律研究为基础，有着坚实的理论基础，其实践性和有效性也在国外广泛论证，这为我国二语习得的优化提供了新的视野，并从教学理念、教学设置、教学模式和教学方法上提供了一整套可行性思路。当然，运用CBI教学理念的大学英语教育也面临着一系列挑战，诸如专业内容与语言学习的平衡，教学模式与教师水平的差距，学习效果的评估，教学内容的分级，等等。影响大学课程国际化的主要因素还包括狭隘的地方观念、区域研究的忽视、教师国际交流的不足以及民族性课程的缺失等。这些难题的进一步解决急需后续研究的开展。
作者：李甫洛娃 单位：淮海工学院外国语学院 苏州大学文学院
参考文献：
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［5］范守义．英语教学：概念、定位、方法与教材［M］／／俞理明，蔡基刚，邵军航．中国语境下的CBI研究．上海：上海交通大学出版社，2012
第五篇：大学英语课程语言教学
摘要：
任务型语言教学是交际教学理论的一种延伸，是在上世纪八十年代交际教学理论被广泛采用的历史背景之下所提出的。任务型语言教学作为一种崭新的教学方式，对传统的英语教学方式产生了一定的影响，并在一定的程度上推动着大学英语的发展进步。对于大学英语课程的任何一个环节，任务型语言教学都很适用，且不会因为环境的原因而使其倍受限制。尽管如此，在其实施的过程中自然还是会有问题出现。本文就以六安高校为例，针对任务型语言教学理论对大学英语课程的影响做出了调查和分析。
关键词：
任务型语言教学；英语教学；影响；六安高校
任务型语言教学是在上世纪末慢慢成熟的，在课堂上教学方式方法的实施几乎没有取得成功，然而随着时间的发展，英语教学理论却一直在朝着实际应用以及实际交流的层面不断的改进。我国还处于起步阶段的任务型语言教学理论研究，其在实施的过程中势必会有一些问题存在其中。而任务型语言教学理论，学习者不仅可以将目的语习得，既定任务目标的实现还可以使用目的语与他人交流，这是在开展任务的过程中；除此之外，也是将一种运用语言的自然环境，通过任务的形式向学习者提供。
1任务型语言教学在实施中的问题所在
虽然改革开放以来，我国的政治经济文化取得了长足的发展，并且我国也积极地进行教学改革，尽管如此，目前我国还处于起步阶段的任务型语言教学理论研究，其在实施的过程中势必会有一些问题存在其中。教师是否需要参加相关的培训等都包含在其中。下面从六安市四所高校出发对其进行分析探讨。
1.1是否需要培训的任务型教学教师
1.1.1分析存在问题
任务型语言教学，就是用于培养学生的实际应用能力以及创新能力，现如今在教育界是高度推崇的，是课堂教学方式的一种转化，将语言所具有的基本理论向着具有实践意义性质转化。虽然在大学英语课程之中的应用，目前有着极大的自身发展优势以及极大的支持力度，但是其中所存在的问题，就是教师了解的程度以及所持有的态度，所以任务型语言教学应用于英语课程中，是否进行有关方面的培训，是否教师可以积极的将自身的作用发挥出来，都是必须要面对的问题。
1.1.2解析调查问卷
此次研究对六安市的四所高校所开展的问卷调查，就是针对上面问题的疑惑所展开的。经过调查研究表明：47.5%的教师愿意尝试任务型语言教学，而75%的教师认为，任务型语言教学不但能够将交际的能力提升，还能够将语言综合运用能力增强；时常实施任务型语言教学的教师占有18.75%，仅仅只是尝试过任务型语言教学的教师占有着46.25%；尽管已经有着如此不利的局势，更为糟糕的就是，并不清楚任务型语言教学的教师竟然占有87.5%，而只有12.5%的教师对任务型语言教学有所了解。
1.2难易程度在任务型语言教学任务设计中实现
在英语课程的学习中，认真把握难易程度所针对的就是任务型语言教学模式。在平时对于英语课程的传统学习之中，成绩比较不好的同学学习起来比较费力，而在学校之中，成绩差的同学所相对应的就是成绩好的同学。目前经济政治文化的发展以及信息科学技术的进步，任务性就是任务型语言教学所适应社会的现象性。通过调查研究显示，从述调查结果可以得出：在布置任务的时候，应该因人而异、因材施教，依据每一个同学的心理状态，还应该将其意见进行参考，这样就会变为中等难度，先从比较简单的入手，慢慢的升级难度，从而对学生的英语学习起到极大的帮助作用。
2任务型语言教学应用于英语课程中
2.1提升学生兴趣
任务型语言教学应用于英语课程中，为了促使学生对全新的任务感兴趣的程度提升，将学生的关注度引起，就要通过一个活动的形式将学生带入其中，之后的完成可以在主动的、积极地氛围以及环境之中完成任务。为了让任务型语言教学应用于英语课程之中，老师作为课题的设计者，就应该与此次英语课程的内容相关。
2.2从实际情况促使学生学习英语
任务型语言教学应用于英语课程中，不仅需要通过教师在课堂上的教学工作，最为主要的就是要在学生学习的过程中，将自身多年学习英语的经历以及经验体会，或者是背景紧密的结合，从而将二者合二为一，促使学生将自身的实践经验和课堂的知识积累相互融合，将学生的积极性极大地调动起来。
2.3更好融入任务主题
任务型语言教学应用于英语课程中，积极的将学生的兴趣引起，其目的就是为了促进学生更好的融入进任务的主题之中，其阅读技巧的培养可以在谈论中获得，本次授课内容的预测，可以通过任务的名字辨别。
3结语
本文所积极探究的任务型语言教学理论，是基于大学英语课程中的，不仅对六安市四所高校的学生进行了调查研究，还对其教师进行了调查研究。调查结果显示，在大学英语课程的教学中积极地运用任务型语言教学，具有极高的实践价值，对于皖西学院英语教学专业的课程内容设置而言。不但可以促使本专业的学生获得以及构建能力，还可以加深本专业的校本特色，促使皖西学院英语教学专业教学的国际化，最终将良好的经济效益和社会效益获取，积极推动以及引导学生就业于本地的相关企事业单位。
作者：刘欢欢单位：皖西学院外国语学院
参考文献：
[1]裴霜霜.从教育哲学角度看改革时期大学英语课程目标和教学内容的设置[J].外语教学理论与实践,2015,(4):59-63,94.
[2]安琳,王蓓蕾.新要求新视角新体验——“新目标大学英语”阅读系列教材编写理念与特色[J].外语界,2016,(2):23-30
第六篇：互联网+大学英语后续课程模块化教学
摘要:
在一带一路战略背景下，社会对外语人才提出了更高水平、更多元化的要求。大学英语后续课程在保障英语学习四年不断线，提高学生英语语言技能和跨文化交流能力以及培养学生的语言应用能力等方面都具有不可否认的重要性。就大学英语后续课程教学模式而言，模块化教学相比传统教学具有更大的优越性，是满足学生个性化学习，教师个性化教学需求的有效途径。特别是在“互联网+”时代，利用网络技术进行后续课程模块化教学不仅可以给学生提供自主选择与个性化学习的机会，而且有利于教师队伍建设。
关键词:
互联网+;大学英语后续课程;模块教学;个性化学习
在经济全球化的进程中，在一带一路战略背景下，英语作为国际通用语言在跨文化交流中扮演的角色众所周知。随着“十三五”建设时期国家对外开放战略的全面推进，国家对外语人才提出更高水平、更多元化的要求。但是目前我国大学英语课只在大学一、二年级开设，而且有些高校进行大学英语改革后，大幅度削减大学英语课时数。与此同时，分级教学也在很多高校如火如荼地进行。部分基础好的学生在分级考试后即免修大学英语，有些学生过了大学英语四级后免修，因此造成英语学习出现断层，学生的语言应用能力不能满足社会对人才的需求。在这种情况下，大学英语后续课程在保证语言学习的延续性以及培养学生的语言应用能力上显得格外重要。顾名思义，大学英语后续课程就是在大学四年中，学生完成英语基础课程后进行英语语言应用能力的后续提高、完善与补充的课程。通过后续学习，不断扩大知识面，做到大学英语四年不断线。大学英语后续课程建设是探索培养通识教育和专业教育相结合的高素质人才培养模式的有益尝试，是高等教育课程改革发展的必然趋势。后续课程的开设，有助于学生毕业后，短时间内迅速成为一名既懂外语又懂专业的合格人才［1］。但是，如何进行更有效的大学英语后续课程教学是目前许多高校正在思考的问题。在“互联网+”时代，利用网络技术进行模块化教学是开设后续课程的极佳途径。
一、“互联网+”大学英语后续课程模块化教学的优越性
传统的基础英语课堂的教学模式是一个教师、一本书、一支笔，注重的是知识的传播。教学内容封闭，课本所容纳的内容有限，提供的信息滞后，教学行为僵化，教学模式与教材都比较单一，不能满足个性化学习要求，不利于学生学习能力的培养。基于实践能力培养的大学英语模块教学体系的设计理念是将大学英语课程内容设计成若干子模块，然后根据每个专业学科的特点和学生自身的实际情况对模块进行搭配和组合，形成科学、合理的应用型主体模块，通过科学地组建课程内容模块，学生能够掌握扎实的知识，做到学以致用，提高语言操作能力，把理论知识和实践有机相结合［2］。2007年《大学英语课程教学要求》中明确指出:“新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间、地点的限制，朝着个性化学习、自主性学习方向发展。”《大学英语课程教学要求》同时指出:“大学英语课程的设计应大量使用先进的信息技术，开发和建设各种基于计算机和网络的课程，为学生提供良好的语言学习环境和条件。”［3］因此，在“互联网+”背景下进行大学英语后续课程模块化教学不仅符合教学要求，而且具有传统教学模式不可替代的优越性。
(一)提供自主选择与个性化学习的机会
模块理论强调“部分功能之和大于整体”，“互联网+”模块教学正是基于这一理论。大学英语后续课程的目的并不局限于语言水平的训练和提高，而是更加注重不同水平、不同兴趣、不同需求的学生的自主、个性化学习。网络学习模式不仅能提高学生的学习效率，而且具有传统教学无可比拟的灵活性、开放性、多元性和创造性，使得英语学习不受时间和地点的限制，更具个性化和自主化，为大学英语后续课程模块教学提供了良好的外部环境。此外，互联网+模块化教学给学生提供更多选择，教学内容更丰富，更科学。学生可以在完成基础英语课程后，根据自己的兴趣爱好、英语水平以及专业方向选择相应的模块进行后续学习与提高。专门用途英语(ESP)课程模块尤其受到师生的关注与推崇，因其旨在培养学生阅读和理解相关专业的英语原版书籍，汲取国际先进的专业知识和技能，提高学生在今后工作中使用英语进行专业交流的应用能力。模块化教学体现了不同专业学生在学习内容上的侧重，切实保证专业取向的同时，给予每个学生充分的选择自由，实现专业学习和英语学习相结合，有助于学生实践能力的培养。根据建构主义理论，学习不仅是知识由外到内的无意识的积累，而且是认知结构的建构和重构，是学习者主动在原有知识经验的基础上对当前新知识信息进行加工、改造、提取并建构形成对自己有意义的知识的过程。学生不是被动地吸收信息，而是主动地建构信息。互联网+模块化教学模式为学生提供了好的教学环境，引导学生对知识进行“自主建构”。在这个知识构建过程中，学生为自己的学习创建目标并进行监督，管理和控制自己的认知、动机和行为，充分体现了学生的学习主体性。在这种新型的学习模式下，学生不再被动地等待知识的传播，而是自主决定学习模块，主动构建知识，利用网络学习资源的重组，培养探索能力、创造能力。丰富的网络资源和社交网络等多途径的媒体介入，为学生提供充分的机会接触丰富而真实的语言环境。通过网络提供的协作学习环境，学生可以就某一感兴趣的领域自由组建学习小组，利用互联网与教师一起探讨问题，并解决问题。在这种模式下，学生的学习积极性与创造性得以调动，英语语言能力、自主学习能力得到提高，个性得以发展。互联网+模块化教学模式才是真正以学生为核心。
(二)弥补师资不足，有利于教师队伍建设
在大学多年的扩招后，大学生人数的增加使得教师与学生的比例严重失调。高等学校大学外语教学指导委员会对大学英语教师的现状进行过两次大规模调查，调查数据显示，1998年教师总数与学生人数之比为1∶50，2001年师生比为1∶130。可见，大学英语师资力量的缺乏到了何种地步。2008年第二次调查结果显示:我国大学英语教师工作量依然十分繁重，有一半以上的教师周工作量为8～12课时，教师周工作量达到16课时的学校占被调查高校总数的四分之一［4］。而开设后续课程需要更多同时具备英语语言技能和专业知识的师资力量。这势必导致师资力量严重不足的问题凸显。要抽调足够的师资力量来进行大学英语后续课程的建设难度很大。如果后续课程按照传统课堂教学的模式进行，那么由于学时的限制和班级人数的增加，将导致教师和学生很难在课堂上完成所有学习任务。借助于互联网，将很好地从时间和空间上延伸课堂教学。不管是教师的“教”还是学生的“学”都围绕互联网进行，信息在互联网上流动，知识在互联网上成型。在实施模块教学过程中，打破大学英语传统的一名教师教一个班或者两个班的教学模式，每一个主模块课程由一名教师专门负责。该教师把教学内容上传互联网，无数个学生在互联网上学习。网络辅助手段在有限的时间里创造无限的学习空间，突破课堂教学的时间限制，突破课堂教学的空间限制，突破课堂教学人数的限制，突破教材资源的限制，从而提高课堂教学的效率［5］。因此，大学英语后续课程的师资建设问题可以依靠网络教学平台，实施模块化教学得到解决。教师可以将有限的课堂时间集中在生生交流和师生交流上，实现教师资源利用最大化。对于英语教师自身而言，在模块教学模式下，他们不需要面面俱到，而是做到“术业有专攻”。教师可以根据自身的教学科研情况及兴趣，研究并承担自己比较专长的教学模块，这样有助于教师自身专业素质的提高和教学质量的改善。此外，教师可以灵活自主地选择适合学生实际情况和课堂教学需求的教学资源，实现教学方法和手段的多样化和个性化。
(三)满足学生的不同需求
笔者曾对所在的大学非英语专业学生就大学英语后续课程的教学模式和教学内容进行问卷调查，问卷内容包括:1)后续课程是否需要进行模块教学?2)你愿意选择哪个模块?是英语语言技能类课程模块，文化素养类课程模块还是与专业相关的ESP(专门用途英语)课程模块?3)你希望教学方式是网络自主、课堂讲授、专题讲座还是自主与讲授相结合?受访学生人数200人，涉及文理不同专业10个。发出问卷200份，收回有效问卷168份。调查结果是:70%的受访学生表示希望开设后续课程;65%受访学生选择网络自主与课堂讲授相结合的授课模式;38%的学生选择与专业相关的专门用途英语课程模块，而选择文化素养类和语言技能类的学生比例各为32%和30%。西安外国语大学任佳迪的硕士论文不仅对大学在校生进行调查，更重要的是对大学毕业生进行访谈和问卷调查。其调查结果是在校大学生中有近50%的受访者选择“网络自主与课堂教学相结合”。42．9%选择语言技能训练，35．7%选择与职业相关的课程。受访的毕业生中，60%选择语言技能训练。40%选择与未来职业有关的课程［6］。以上调查结果表明，学生对课程内容的要求因人而异，更多的学生希望在语言技能和专业英语方面得到提高。此外，随着社会的发展，职业分工越来越细，学生所学的专业不同，将来从事的职业也不同。不同职业对英语技能会有不同的要求。只有模块教学，特别是根据学生的专业设置的模块教学才能满足学生的不同需求。理想的外语教学就应该发现学生对外语学习的各种需求，并使课程设置和教学模式有助于满足不同层次的需求。
二、“互联网+”大学英语后续课程模块化教学实施策略
(一)模块的划分
“模块”指的是组成知识的各个不同的功能部件，它反映了学习内容不同但互相联系的知识内涵。模块化教学兼具综合性、独立性、开放性、灵活性和个性化特点，模块化教学既解决了正常教学与企业用人需求的矛盾和就业市场的变化，又充分发挥和挖掘了学生的兴趣特长［7］。无论是根据哪种理论划分模块都是对所学知识的提升与巩固。
1．根据专业划分模块，开设ESP后续课程
如今，许多个体渴望学习英语不是因为英语国家的推动，而是因为他们想要接触科学技术信息，与国际组织进行交流，开展全球贸易［8］。而社会对英语人才需求的多元化和专业化也凸显英语的工具性和应用性特征。因此，在学生完成大学基础英语课程后，以实用性为出发点，根据学生的专业开设专门用途英语后续课程，有助于培养学生与职业领域相适应的英语应用能力，增强学生在基础英语学习阶段没有掌握的专门领域的英语知识和技能，帮助学生逐步有效过渡到专业英语的学习，具备以英语为媒体进行专业学科交流的能力。高校应开设一系列ESP(专门用途英语)课程，将语言应用与专业知识有机结合，并将教学的重点从基础阶段的语言习得转向专业知识与信息的交流和沟通。改变重基础轻应用的传统教育模式，最大限度地满足学生的个体需求［7］。英语作为国际性语言，要求课程设置者考察个体学习者在特定交流领域的具体使用，并以此为基础确定学习目标。开设专门用途英语后续课程符合学生学习英语的目的由单一性向多样性发展的现实需要，让学生明确学习英语的目的是利用英语去学习与自己专业相关的信息。各校的专业性质不同，办学方向不同，师资情况也不同。模块的设置可以灵活变化。如果条件允许，可以根据专业细化模块，分成金融英语、航海英语、会计英语、医学英语等，根据学生的专业情况，为他们提供有关会议记录、谈判策略、口头陈述、论文写作和报告写作等专业方面的英语技能培训课程，比如SpeakingSkillsforLegalStudents，ProfessionalandTechnicalWrittenCommunicationforEngineers，ClinicalOralEnglishforDentalStudents，等等。如果师资力量有限，无法完全根据专业开设ESP后续课程，可以在不涉及深层次专业知识的情况下，把后续课程按照大类划分为科技英语、商务英语和社科英语，形成有针对性的以实用能力培养为中心的教学模式。文科专业学生可以选择具有文科性质的课程，比如社科英语、商务英语;理科学生可以选择偏向科技性的后续课程，比如科技英语。虽然学生不能深入了解与本专业密切联系的专业英语知识，至少可以接触到相关专业的词汇、表达以及相关知识点，比如，“solution”在数学中是“解法”，在化学中指“溶液”，而在医学中是“药水”。学生因而能更深层次了解专业英语，培养国际化视野，成为各自行业的精英。专门用途英语涉及的语言知识侧重于不同专业学科的语言特点和规律，课堂传授与专业有关的知识和技能，为学生所学专业服务，引导学生在已有的英语基础上学习更多新的知识。通过专门用途英语模块化学习，学生会意识到英语与其今后的职业发展关系密切，学习英语不再只是为了应付考试。
2．根据语言技能划分模块
听说读写是最基本的语言技能。而在学生未来从事的职业中，有的强调听说能力，有的看重读写水平。大学英语后续课程可以据此分为听说模块和读写模块。在两大模块下，细分为社科英语听说模块与读写模块、商务英语听说模块与读写模块、科技英语听说模块与读写模块。不论是听说模块还是读写模块，社科英语模块让学生更深人了解英语国家的社会、历史、法律和文化等，而科技英语模块的教学内容更偏向科技知识，尽量跟专业英语挂钩，选择偏向专业的听读材料，让学生多听多读跟专业相关的文章资料，在听与读不断输入的同时进行口语与学术写作产出训练。教师也可以规定学生完成互联网上具体的听力材料，比如，科技英语模块的听力可以通过互联网收听国内外科技知识讲座、新闻(比如BBC，VOA)等接触科技英语常用的词汇，了解世界各国科技最新发明，熟悉科技英语的语体特点和表达方式。然后利用当面授课就学生所完成的听力内容组织学生进行讨论，提高学生的口语表达能力。读写模块完全可以在互联网上完成。读的内容可以选择具有专业特征的来自于科技领域最前沿的科技文献、报刊、杂志等阅读材料。在完成读的任务后，教师可以组织学生就读的内容进行讨论，撰写文章。利用互联网上的作文批改软件，学生可以自行发现错误，修改作文。教师的精力可以更多地用在选择准备“读”的材料，同时挑选经过学生修改的作文作为范文来教授学术写作技巧。科技英语相对而言句式复杂，内容抽象，晦涩难懂。互联网集文字、声音、动画、视频多种表现形式于一体，提供多模态教学资源，使得科技英语课堂更加生动、多彩。经过听说读写的训练，学生在不同模块上的语言技能都能得到提高。
(二)翻转课堂的利用
本人以及任佳迪［6］的调查结果均表明，大部分学生更愿意选择“网络+讲授”的教学模式。翻转课堂就是实现这种教学模式的有效途径。教师的任务主要是素材选择、加工设计、课件制作。然后将制作好的课件或者视频上传互联网并布置任务让学生利用网络自主完成对所学知识的内化与构建。此外，国外一些知名大学都在网络上开设公开课，学生可以在网上看到教育界精英有关各个领域的课程。这些课程把真实的语境带到学生身边，有利于学生对知识的感知和记忆，积极有效地建构知识，重组原有知识结构。翻转课堂教学模式倾向“微课+面授+讨论”。教师可以要求学生在完成教师上传的课件后，上网观看这些公开课并查阅相关知识，收集各种体裁语料，扩大知识面。比如，商务英语模块的学生，可以上网收集商业计划书、市场调查研究报告等。课堂面授课则是学生互动交流学习、展示学习成果的平台。由于学生已经在课前通过课件学过课堂讲授的内容，面授课上用于师生互动交流的内容得到了极大的延伸。师生可以进一步就需要深入理解的知识点进行探讨与交流，学生之间也可以以小组的形式互助协作完成基于真实语境的教学任务和活动，采用presentation的形式把学到的知识和内容输入到情景当中，在课堂上进行展示，也可以制作成视频上传班级网站，师生一起讨论、分享、评价，甚至可以邀请相关的专业课教师参与在线讨论，从专业角度对学生的成果进行分析，给予专业上的指导。专业课教师和英语课教师互相配合，弥补不足。有效的后续课程教学过程应该强调有声模仿、内容认知、文化习得、社交运用，达到专门用途英语知识的建构和实践。而专门用途英语强调教材内容的真实性。互联网提供无限量与各种专业相关的真实材料和真实案例。在翻转课堂教学模式下，教师充分利用互联网，利用真实的语料让学生进行模仿和情景再现等各种形式的英语知识拓展体验活动。此外，翻转课堂要求学生根据自身情况自行安排学习进度，课前完成“信息传递和接收”，课内完成“吸收和内化”，并独立构建语言文化知识，自主完成教师布置的任务，这无疑对培养与提升学生的自主学习能力有着重要的促进作用。
三、总结
我国经济的快速发展势必对复合型人才的需求越来越大，要求也越来越高，不仅要求他们精通专业业务还要求他们有较强的外语能力。社会各行各业对外语人才的需求已呈多元化、专业化趋势，因此，在深化改革大学英语教学的过程中，后续课程模块化教学模式的优越性与必要性日益凸显。将后续课程建设与网络建设联系起来，以“互联网+”的方式建立新的外语学习模式，为学生增加知识吸纳点，这无疑为提高学生个人素养增添了添加剂，也为外语教学改革再上台阶增加了动力［5］。“互联网+”背景下的大学英语后续课程模块化教学充分考虑到学生需求与相关专业知识，同时兼顾语言知识与技能的发展。互联网技术运用于外语教学的巨大优势，决定了大学英语后续课程在“互联网+”背景下进行模块教学的必要性和优越性。这种教学模式既能充分利用现代互联网科学技术提供的良好的外部环境，又能很好地整合大学英语基础课程与专业课程，将语言学习与学科知识学习结合起来，极大地满足当前社会发展的需求和课程改革的需要。此外，利用互联网，不仅校内不同专业领域可以合作，甚至可以进行校与校之间师资共享。“互联网+”背景下，教师的主要任务不再是“教”，而是要为学生提供各种学习资源，鼓励学生主动学习，发现问题并解决问题，完成意义建构，以达到自己的学习目标。这种教学模式不仅巩固和发展学生的语言运用能力、跨文化交际能力，同时拓宽其专业发展道路。
作者：姚文清单位： 集美大学外国语学院
参考文献:
［1］欧阳博恩．《大学英语课程教学要求》下的大学英语后续课程研究［D］．重庆:四川外国语学院，2012．
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［4］陈坚林．计算机网络与外语课程的整合［M］．上海:上海外语教育出版社，2010:144．
［5］李山．英语语言教学改革与创新:互联网+教育探讨［M］．北京:光明日报出版社，2016:35．
［6］任佳迪．基于学生需求分析的大学英语后续课程设置研究［D］．西安:西安外国语大学，2015:31－35．
［7］郭剑晶．专门用途英语教学研究［M］．北京:知识产权出版社，2012:117．
［8］高慧．全球化视野下的英语教学研究［M］．济南:山东人民出版社，2013:51．
第七篇：大学英语课程教学创新与改革
摘要:
大学英语课程教学内容创新与课程改革一直是一项紧迫而又严峻的任务。本文以中国传媒大学南广学院为个例，详细分析了学校在改革过程中所取得的成效，同时也对面临的问题做出了分析。
关键词:
独立学院;英语教学改革;工具性;人文性;综合性评估;语言生态环境
一、前言
近十年多来，大学英语课程教学改革进行得如火如荼，大学英语课程的教学重点从以语法为主到以阅读能力的培养为主再到强调语言的听说能力，这一过程显现了英语其作为语言的功能性的提升。2007年正式颁布实施的《大学英语课程教学要求》为大学英语教学改革确定了思路和方法，其中包括大学英语教学的指导思想，课程目标定位、教学管理以及教学评估等等。全国各层级高校都在其指导与要求之下，不断尝试积极探索。独立学院作为全国高校的重要组成部分，其英语教学改革也从最初的生搬硬套母体英语教学模式，到开始慢慢探索符合自己的改革之路上来。2009年11月29日，全国首届独立学院大学英语研讨会在三亚学院正式召开，这标志着我国外语教学的一个新突破与新发展，自此独立学院的大学外语教育迈入了规范化时代。为适应时代需求，独立学院的外语课程及课堂教学也必须加入到不断改革不断创新的洪流当中。而事实上，独立学院的性质决定了其入校学生有其一定的特殊性，比如，学生入学文化水平较低，初高中的应试教育造就了只能看懂英语;学生在英语学习上挫折感，自卑感;学分制改革要求压缩课时;英语教师有较为明显的职业倦怠;师资力量不足等诸多教学困境。所以，如何在这样特殊境遇当中披荆斩棘，探索出一条适合独立学院自己发展的道路就显得尤为重要。
二、独立学院改革基本现状
2016年5月7日，由中国传媒大学南广学院与南京大学出版社共同举办的江苏省第一届大学英语教学交流研讨会召开，会议就独立学院大学英语课程改革与模式创新、应用型本科类院校大学英语教学探索、“大学英语”与特色化大学外语教学，大学外语个性化教学理念与方法的创新与探索等做了深入研讨。根据研讨内容，笔者总结出现阶段独立学院教学改革的基本现状呈现出如下两个重要特点:
(一)分层分类教学是主线
大部分独立学院都按照《课程要求》所规定，在入学时按照入学测试将学生划分为不同层级，将综合英语类、语言技能类、语言应用类、语言文化类和专业英语类等必修课程和选修课程进行有机结合，充分确保不同水平层次的学生的语言能力都能得到充分的提升。比如，南京邮电大学通达学院在对学生进行分层的基础之上，将课程分为基础实用英语、学术英语、文化英语以及托福雅思类的尖端考试类英语课程，充分覆盖到不同层级、不同需求的各类学生。
(二)终结性评估仍占主导
作为大学英语课程教学的最要环节，教学评估是否全面、客观和准确直接决定了教学目标的实现程度。无论是对教师教学质量的评估还是对学生学习效果的评估都应该科学合理。但笔者发现在实际操作过程中，形成性评估的形同虚设状况较为突出，作为终结性评估的一种有效方式，大部分的独立院校还是较为关注大学英语四六级考试的过级率，并以此作为教师考核的一个强制性指标。与会的独立院校中，只有极个别学校的四六级考试成绩不作为考核指标。虽然，随着英语教学的不断发展与改革，作为全国性规模最大的英语能力测试的四六级考试也在不断的与时俱进当中，但是只要它做为终结性评估的硬性指标的使命不改变，应试教育的弊端就会不断显现，各种改革也只会是纸上谈兵。
三、南广学院大学英语课程教学创新与改革的现状
中国传媒大学南广学院作为一所以传媒为特色的文化类综合性独立学院，其大学英语教学改革从最初的小心翼翼到如今的体系成熟也已经历了十年风雨。十年来，南广学院的外语教学在坚持正确方向与理念的指导下取得了一定的成效。分析近年来南广学院的大学外语课程教学内容的改革创新，有以下几个特点:
(一)坚持“工具性”与“人文性”的有机统一
十年来，南广学院依据“大传播、全媒体、综合性、应用型、国际化”的办学理念，以及“为国家培养具有国际视野和活跃创新思维的应用型信息传播人才”为教学目的，在“用国际语言传达中国声音”这一国际传播意识的指导下，大学外语教学一直力求实现“工具性”和“人文性”有机融合。具体表现在如下方面。
1、两模式＆三层次的课程划分
经过数年探索，南广学院确立了有效的两模式＆三层次的课程划分标准，将大学英语课程划分为读写教学模式和听说教学模式，并按照学生专业需求的差异，调整两模式的总学时时间划分配比。比如，播音主持专业的学生会在第四学期只重点进行听说模式教学。三层次课程划分是指通用基础英语课程层次、选修提高英语课程层次和传媒专业英语课程层次。在三层次的课程划分下，学生在完成基础英语课程学习的同时，可以选择翻译课程、影视欣赏课程、中西方文化课程等高一级的选修课程。除此之外，学校设定传媒英语作为专业英语必修方向，此项课程从2011年正式设立为南广学院专业英语教学。2016年大学英语四六级改革听力部分中新闻听力的加入更好的证明了南广学院传媒英语专业教学的科学性。
2、原汁教材与传媒英语教材的编写探索
“英语不是一种简单的工具，也并非纯粹的文化载体，它实际上是文化的重要组成部分。”在这一思想的指导下，由南广学院发起联合其它省内外五所独立院校，在南京大学出版社的支持下，出版了《新常态大学通用英语》教材，该教材个单元的文章都是选自国内外有广泛影响力的杂志、文摘的原作，完美地尊重了作者的用词习惯及文章的原汁原味。能够有效的帮助学生开拓国际视野，理解西方文明，帮助她们形成科学公正的态度来对西方文化及核心价值观，培养实际有效的跨文化交际能力。除《新常态》之外，南广学院还编写了适合本校学生使用的传媒英语专业教材，极大的提升了在校生的国际新闻敏感度，丰富了学生们的知识库存。
(二)大学英语综合评估体系的完善
作为大学英语教学的一个重要环节，教学评估对其有着至关重要的影响。所以大学英语课程改革要想取得彻底的胜利，必须要全力推进评估方式和内容的改革。南广学院在近十年的改革尝试中，依据《课程要求》逐步形成了一套兼备形成性评估和终结性评估的科学合理的综合评估体系。其中具体体现在评估手段的多样化，评估主体和内容的多元化以及关注评估对于学生的学与教师的教的反向促进作用。除去平时的课堂评测，期末评测，南广学院还加入学生日常口语评测，这在加强学生动口能力上起到了很好的促进作用。除此之外，学校一方面积极正面的鼓励引导学生参加大学英语四六级考试，另一方面不再将学生大学英语四六级的测试成绩与学位硬性挂钩。力求既能用好考试正面促进学生英语学习，又能有效避免应试教育弊端。
(三)校园和谐语言生态环境的构建
一直以来，受各种条件制约，全国高校的大学外语教学几乎完全等同于大学英语教学，这种近乎强制性的二语习得使得英语教学的弊端也越发明显。作为传媒类院校，在“用不同的语言向世界传递中国声音”这一理念指导下，从2012年开始，南广大学外语教学除了开设大学英语课程之外，还加设了大学韩语课程和大学日语课程。学生在大一进校之初可以根据自己的兴趣以及未来发展目标自主选择在大学期间所要学习的外语课程。多语种班级的开设不但丰富了学生的语言学习选择，也使得整个学校的语言生态得到良性动态循环发展。随着大学日韩语课程试点的成功，以及师资力量的不断增强，学校将在未来几年开设大学法语课程以及大学葡萄牙语课程，积极发展多语种大学外语教学，构建更为和谐更为动态的大学语言生态环境。
四、南广学院大学外语课程教学创新与改革所存在的问题及解决办法
南广学院在过去十年当中坚持科学的大学外语教学改革观，遵循外语教学规律，在课程建设、教学评估、教学方法上面都进行了积极有效探索，确实也取得令全体教职员工满意的成效，但是无法否认，这样那样的问题总还是存在。
(一)教师自身方面:教师素质有待进一步加强
所有一切学改革的核心目标都是要提高教学质量。所有不能达到最终核心目的，只在表面上做文章而达无实效的改革都是“耍流氓”。南广学校的教学改革要想进一步得到提升的关键在于提升教师素质。众所周知，决定教学质量的关键毫无疑问在于师资力量。同样，大学英语教学改革能够成功的决定性因素也是师资力量的好坏。一所高校当中，首先只有高素质的教师才能真正意识到大学英语教学改革的必要性和迫切性，同时自觉提高自身专业素养，不断改进课堂教学，把培养具有自主学习能力、具有创新能力的高素质人才作为教学培养目标;其次，只有高素质的师资队伍的存在才有可能对自己所处的英语教学改革当中所存在的问题进行深刻的反思，才能做到具体情况具体分析，从而不断探索，找到解决问题的最佳途径。所以，要想大学英语改革取得实质性成效，关注英语教师专业性发展，提高教师综合素质和教学能力迫在眉睫。
(二)学校方面:师资队伍有待进一步建设
独立学院的师资队伍，尤其是外语师资队伍一直都是教学改革得以顺利开展的一个绊脚石。以南广学院为例，外语师资队伍的呈现的特点有:教师人数与学生人数比例严重失调，专职教师人数与外请教师人数比例严重失衡，教师队伍稳定性差，流动性偏高。这些都会造成改革成本无谓提升，改革成效大打折扣。所以，包括南广学院在内的所有独立学院在学校层面都应该认真应对师资建设这一课题，尽快建立自己高质量而又稳定的师资团队。除了提升入职门槛，优化学历职称结构外，更需为青年教师自身的专业发展提供更多的支撑力量。从而提升及稳固好教学改革的主体，为改革能取得实效提供前提保障。
(三)学生方面:学生独立自主意识、学习热情有待增强
独立学院的学生素质相较于国内一本二本院校学生的素质尤其明显不足之处，其表现最为明显之处为学生独立自主意识较差，学习热情欠缺。在南广学院实施大学外语和谐生态创建之中，对身处大学韩语和大学日语四个班级当中一百六十多位学生进行问卷调查时，发现其中有一半以上的学生选择日韩语进行学习的唯一理由竟然是“英语实在学不下去了”，只有小部分学生因为对日韩语言和日韩文化的热情而确立自己明确的学习目标的。据任课老师反应，那些“英语实在学不下去”的学生当中有也很大一部分学生自我控制力薄弱，学习毅力缺乏，学习态度懒散，也就直接导致了日韩语学习效果不佳。所以，帮助独立学院学生增强独立自主意识，培养他们的自信心和学习热情显得尤为重要。除了家庭，社会的积极健康引导，学校教师更要“育人”与“教书”并重，因材施教，不断激发学生的语言学习热情，帮助每一位学生实现潜能发挥最大化。
作者:杨青 单位:中国传媒大学南广学院
项目:
本文系江苏省省级教改重点课题《助力独立学院人才培养，创新大学英语课程教学内容与授课形式改革与研究》(项目编号:2015JSJG554)的阶段性研究成果之一。
参考文献:
［1］王守仁．坚持科学的大学英语教学改革观［J］．外语界，2013，(6):9－13．
［2］教育部高等教育司．大学英语课程教学要求［Z］．北京:外语教学与研究出版社，2007．
［3］李丹．转型期中大学英语教学改革所出现的问题及解决方案［J］．英语广场，2015，(11):90－91．
韩语课程总结范文8
［关键词］工业工程专业；微信；协同教学
近年来，工业工程、物流等专业与云制造等前沿技术的联系越来越紧密，这使工业工程专业知识体系越来越复杂，对学生知识宽度、深度的要求也越来越高。为满足社会与企业的人才需求，需对工业工程专业高校教育提出更高的要求。目前工业工程专业高校教育多为以教师、教材、教室为中心的传统教学模式，这使工业工程专业高校教学存在以下问题：（1）有限的课堂时间内，教师难以传授更多的课程知识，也难以解答学生的全部疑问，致使学生对学习内容一知半解。（2）课堂教学偏重以教师为中心的“单向传递式教学”，师生课堂互动有限，课下互动缺失，师生间无法形成协同效应。（3）教师多“照本宣科”，教学方法单一，内容上未考虑学生的认知水平、接受能力等差异，致使学生学习兴趣不高，教师教学技能难以提升。显然，创新工业工程专业教学模式迫在眉睫。在已有的创新教学模式中，基于微信的混合式教学很受欢迎，且前景较好，其可打破时空限制，实现对课堂教学的课余延伸，增加师生互动。例如李春等将基于微信平台的混合式教学应用于临床护理技能课；张燕燕将微信应用于韩语教学；李娟提出了基于微信平台的翻转课堂与传统课堂结合的教学模式；罗浩等将微信群组应用于麻醉专业本科实习。然而，其未考虑学生的主体性，学生依旧是被动的学习接受者，而非学习活动的设计者、改进者。而师生协同教学模式则可通过师生共建教学目标，共组教学资源，以发挥学生的主体作用，完成教学角色转变，以弥补基于微信的混合式教学的弊端。由此，提出基于微信的工业工程专业师生协同教学模式研究，主要利用微信的分享、交流等功能，通过师生彼此协作，共同完成教学任务，实现双方的共同成长和发展。
一、基于微信的工业工程专业师生协同教学模式探索
（一）师生教学需求分析
师生在课前、课中、课后三阶段的教学需求均不同，为满足其个性化教学需求，先分析师生的教学需求及其与微信功能的支持关系。通过调研15名工业工程专业师生，教师的教学需求可分为：（1）教课需求，其中课前教课需求包括与学生分享教学资料及相关课外资料和掌握学生学习情况以调整课程重点，课中教课需求包括与学生更多互动和实践多种教学方式，课后教课需求包括及时为学生答疑解惑和了解学生的课堂教学意见以调整教学内容。（2）个人发展需求，其包括提高教学技能和创新教学方式。学生的教学需求可分为：（1）学习需求，其中课前学习需求包括获得课堂教学内容并预习和学习更多课程相关知识，课中学习需求包括与教师、同学更多互动和体验更多样、趣味的教学方式，课后学习需求包括由教师随时指导课后作业、获得课程要点总结并复习和体验多样化的考核方式。（2）个人成长需求，其包括考取高分、拓展知识宽度和深度、提高沟通能力和团队协作能力等。根据工业工程专业师生教学需求，归纳出5项需求相关教学活动：教学资源分享、课余讨论交流、课堂互动协作、教师反馈反思、多样化教学评价。同时结合微信功能，其对教学活动的支持关系为：（1）教学资源分享。可通过微信公众号、群组、朋友圈和私信等分享课程教学资料给学生。（2）课余讨论交流。可利用微信群或私信，通过一对一聊天或群聊，开展课余师生交流讨论。（3）课堂互动协作。可利用如雨课堂、分组宝等微信小程序，设计多样、趣味的授课内容和方式。（4）教学反馈反思。可利用微信公众号的留言、问卷等功能，鼓励学生反馈学习疑问、意见，以反思教学体系并作出针对性调整。（5）多样化教学评价。微信对学习视频、师生交流讨论等都有记录，微信公众号、小程序也具备用户数据统计分析功能，这可补充当前单一的教学评价内容。
（二）教学方案设计
结合师生教学需求分析结果，设计了所提模式的教学方案，包括教学环境搭建、教学资源建设和教学流程设计。1.教学环境搭建建立微信群，纳入工业工程专业某课程师生，建立微信公众号“工业工程某课程教学”，并让学生关注。2.教学资源建设教学资源由教师根据教材、学生学习特征、教学大纲等设计，可以文字、图片、视频和网页链接等形式呈现的PPT、学习任务单、微课视频等。3.教学流程设计（1）课前自学模块：①教学资源分享。教师上传课前资料到公众号，包括基础资料、扩展资料和学习任务单，基础资料以授课PPT为主，扩展资料为相关的论文、视频等，学习任务单规定了学习任务及要求。②学生自主预习。学生根据课前自律完成预习，并通过微信群反馈学习疑问。③监督学生自学。教师通过浏览公众号监督学生预习。④调整课堂教学内容，根据学生反馈，教师调整授课PPT。（2）课中教学模块：①智慧集中教学。根据授课PPT，利用雨课堂、慕课堂等小程序进行课堂教学，和学生签到、问题回答等教学数据收集。②师生趣味互动。利用抢答助手、手持弹幕等小程序，辅助课堂问答。③学生分工协作。利用分组宝、搜一搜等小程序，辅助课堂小组讨论、情景模拟等。（3）课后复习模块：①教师针对性辅导。通过微信群的共同讨论或私信的一对一视频，对学生进行针对性辅导。②课程要点分享。根据教学效果，教师重新梳理教学内容，分享课程要点到微信群或公众号，便于学生复习。
二、基于微信的工业工程专业师生协同教学模式的SWOT分析
利用SWOT法从优势、劣势、机遇和威胁四个角度综合分析所提模式，并提出实施建议。
（一）SWOT分析
1.优势所提模式可打破时空约束，实现课堂教学的课余延伸，并通过智慧教学小程序，丰富教学方式，增加师生互动。因此其可有效满足师生教学需求，培养学生的沟通与表达能力、合作意识等，提高教师的教学技能。2.劣势相比于传统教学，所提模式需师生投入更多的时间和精力。例如教师需制作和上传教学资料，监督学生学习，学生需自学课程，并及时反馈问题。因此，所提模式对师生要求较高，不易应用推广。3.机遇《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》等指出要大力发展网络教学，而且微信是学生重要的沟通工具，学生更喜欢碎片化信息，这为所提模式提供了有力的政策支持和软硬件基础。4.威胁所提模式费时费力，其复杂性会阻碍师生的应用积极性。同时，丰富的微信资源会让学生迷航，强大的线上交互功能会弱化学生的沟通与表达技能，因此所提模式存在一定应用推广上的问题。
（二）实施建议
基于SWOT分析结果提出：（1）精心设计推送内容。学生的微信学习时间呈碎片化，因此微信教学资源要做到内容上简短、精练，形式上多种多样，数量上要适量。同时，学生也可参与推送内容设计。（2）建立师生教学互评机制。通过师生教学互评来督促师生积极参与，师生教学互评包括学生学习成绩评价和教师教学质量评价。前者可包括学生的课前自学、课堂学习和课后复习表现，后者可包括所提模式满意度评价和教师作用评价。
三、结语
