政治心理学论文范文1
积极心理学提出，自我决定性、乐观、主观满意程度等积极的人格都能够借助积极的感受而持续地累积获得，在个体经受了社会生活中非常多的积极感受后，就会自动地提升积极感受的基准线指标，就会自觉地提出越来越高的需要，进而推动形成积极的人格。积极的情感感受能够更加深入地强化思想政治教育的感染力，推动大学生可以有效地借助自身资源使自我的思想政治素质提高。一方面，应当启发学生树立积极的认知态度，加深大学生的主观幸福体会。在大学思想政治教育中，幸福感教育属于一个必不可少的部分，其也是提高大学生社会技能和提高大学生思想道德素质的关键前提，也是激发大学生追求价值目标与增强生活信心的基础保障。心理学的分析证实，决定个体情感情绪等感受的并非事件本身，而是个体对时间的态度与认知，应当启发学生通过积极的思想正视问题、困难，有效地化解情感情绪问题，提高积极感知幸福的意识。另一方面，启发学生掌握积极地调控情感情绪的方式，像是放松的方法、转移的方法、宣泄的方法等等，增强学生自身的调控能力。应当启发大学生懂得积极地应对以往的得失，增强以往生活和学习过程中的积极感受，应对现实且收获成就感与满足感，提高对以后生活和学习的期望，敢于挑战一切事物。积极心理学提出，所有的个体都具备潜力与优势，只有培育与增强个体本来具备的积极能力，才可以消除个体的消极思想。在大学思想政治教育中，应当通过积极的态度面对学生，懂得激发学生的潜能，且进行激励与引导，如此才可以使学生更加有效地体现积极向上的能力。应引导学生全面地评价自己，发现自我的积极潜能与品质，懂得自我控制与调节，确保大学生积极品质的泛化，进而可以在大学生生身上加以固定。积极心理学注重所有人的自我发展要求，且以此当作实施教育的基础，在营造情境、提供基础、创设机会的前提条件下，让人塑造良好的品质、思想，最终推动人的健康发展。在大学思想政治教育中，应当激发学生在思想政治教育过程中的参与性、自主性，体现学生自我服务、管理、教育的功能，启发学生积极思考，有效地体现学生的积极品质。
二、懂得给大学生创设积极的思想政治教育环境
积极心理学提倡在社会环境中融入个体的积极品质以及感受且进行考察，明确积极的社会文化、国家制度、学校与家庭教育环境有利于个体积极品质的培养。这在某种意义上类似于马克思主义提出的社会和个人互相影响的理论。马克思主义提出，环境跟人都具备能动与受动的方面，从本质上讲，它们是相互创造的。换言之，环境创造了，同样的，人也创造了环境。为此，基于马克思主义的指导，大学思想政治教育更加需要给学生创设积极的思想政治教育环境。具体而言，高校需要积极地建设学校文化，创设健康积极的学校环境。学校环境是大学生学习与生活的场所，并且大学生在发展与成长过程中形成积极品质以及情绪情感感受也跟学校的环境密切相关。高校需要借助积极的学校环境在潜移默化中使学生受到感染。一方面，高校需要注重学校内部环境的创设，以使修德、好学、和谐的学校文化形成。可以组织班风大赛，以创设良好的班级文化；可以组织宿舍文化节，以创设和谐的宿舍文化；还可以组织多姿多彩的社团文化活动，以创设多样性的社团文化。并且，高校还需要体现舆论宣传的功能，懂得通过一系列的传媒在学校宣扬社会主义的核心价值观念，让大学生在积极的学校文化中感受先进的理念。另一方面，高校需要有效地统一社会环境和自身学校环境的创设，进而给大学生开辟更加广阔的战场。高校能够联合家庭、企业、社区等，建设积极的实习环境，让大学生在社会实践的过程中提高自身的积极感受，并且强化认知主流意识形态，像是借助志愿者活动提高学生的团结协作意识等。
三、结语
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论文摘要:思想政治工作是做人的工作。实现思想政治工作科学化有很多途径和手段，学习和运用心理学原理就是一个重要方面。在思想政治工作中，运用心理学的原理和知识，按照青年心理活动的客观规律办亭，可以使思想政治工作加强科学性和针对性，避免和克服简单粗暴的方法与只凭经验办辜的经验主义。
脑是心理的器官。心理是脑的机能，是客观现实的反映。心理与活动是统一的。人脑的结构和机能特别复杂。在外界刺激的影响下，它不但能揭露事物的生理学意义，而且能揭露事物的社会意义。它整合的一切内外活动，保证适应环境，并且创造科学，改造世界。心理是脑的活动的产物。脑的活动就是反射活动，心理的反射实质在条件反射的研究中得到了进一步确认。有关条件反射的研究提示，强化是形成条件反射的最主要的条件。教育中的奖励与惩罚，就其生理实质来说就是强化。有关强化的性质、强化的时间、强化的方式和反应效果的研究，为思想政抬工作中有效地进行奖励和惩罚提供了依据。例如:心理学提出，评价要及时，表扬和鼓励往往比批评、训斥更有效。而奖惩的效果又因个体特征的差异而不同。
心理是脑对客观现实的反映。这里包含三层意思，即:客观现实是心理的源泉;人的心理是社会的产物;人的心理是客观现实的主观映像。反映论原理对思想政治工作有很多启发。它告诉我们，人的任何品质都是在现实影响下形成的，不是与生俱来的。所以我们应当积极地开展思想教育，培养他们优良的道德品质，而不能听任青年去接受社会上不健康的思想和习惯势力的影响。心理是社会关系的产物。对每个具体人来说，他所在的集体—家庭、学校，特别是所在的班级、班组和小组，对他的思想行为、道德品质的形成和发展起着重要的决定性作用。因此我们做思想政治工作，不应局限于做大报告与个别谈话上，而应该十分重视整个校风、班风，特别是宿舍、小组的风气建设。因为它们会像染缸一样染红或污染学生的心灵。人的心理是客观现象的主观映像。人对现实的反映受到个人的生活经验、个性特点和年龄特点的折射。这就要求我们做好深人细致的思想政治工作，坚持个别对待、因材施教的原则。一切外部影响的心理反应都会受到内部影响的折射。因此思想教育的重点，应放在一个培养人的内部意向，进行人生观和理想教育，帮助青年学生树立正确的世界观和价值观上来。
心理与活动是统一的。这种统一性体现在:心理表现在活动中，活动受心理的调节，心理在活动中展开。只有通过人的行为活动，才能了解人的思想感情和个性特征。但由于人具有自我意识，人能够有意识地掩饰自己的心理活动，甚至会做出一些不特合内心的表现来。因此，我们的观测一定要全面、系统、有分析，以利于做出正确的判断。不管一个人怎样掩饰或伪装他的内心活动，总会在行为中有意无意地流露出来。根据心理学的发展原理，要求我们做思想政治工作，不能仅限于口头的宣传与教育，而应当把青年组织到各种有益的社会活动中去，通过他们自身的积极活动，培养和改造他们的思想感情和道德品质。
青年期是从儿童向成人过渡的时期，也就是离开父母，要求个人独立自主的时期，可以说是心理性的“断奶期”。青年人的身体急速发展，性机能迅速成熟，在心理与行为上会具有一系列的特点。对他们进行思想政治教育，一定要注意把握心理特点。这些特点是:
—“闭绝性”。他们已经失去了儿童期的直率和天真。他们的内心活动不大轻易表露在外，但又希望别人理解。
—独立性。强烈的思想独立、人格独立、行为独立、生活独立等要求。可以看作是他们否认自己是儿童、确定自己是青年的正常要求。在他们寻找独立的过程中，又往往渴望别人的帮助和支持。
—性心理的成熟引起性表现的发展，产生了性的需要和意识。情绪容易激动，短暂而强烈，带有明显的两极性，同时又开始带有文饰和内隐的特点。
—思维独立批判性显著发展。他们不满足于现状，不再相信书本的解释。但他们的认识常常有表面性和片面性的倾向，容易绝对化。:
青年人的这些心理特点，向思想政治工作提出一系列课题。如果忽视这些特点或无视这些年龄特征，不仅会事倍功半，甚至会出现事与愿违、适得其反的效果。例如，青年具有闭绝性，情感表现带有文饰的特点。因此就不能依一时的言行举止判断他们的感情，更不能断定是虚伪或表里不一。对青年的创造性不能压制、斥责，而应鼓励、支持并积极引导。青年性成熟和性意识的发展，给我们提出了正确进行性教育的问题。回避青年的性间题，只会使间题更尖锐。
政治心理学论文范文3
【关键词】大学生；思想政治教育；心理疏导；人文关怀
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1006-0278（2013）01-129-01
总书记在党的十报告中指出，加强和改进思想政治工作，要注重人文关怀和心理疏导，培育自尊自信、理性和平、积极向上的社会心态。人文关怀和心理疏导的提出，进一步丰富了思想政治工作的内涵，拓宽了视野和思路，为做好新形势下的大学生思想政治政治教育指明了方向。
一、心理疏导与人文关怀的科学内涵
（一）人文关怀的科学内涵
人文关怀在我国有着深厚的历史和文化渊源。中国传统文化主体是“儒教文明”，孔子的“天地之性，人为贵”；孟子的“尽心、知性、知天”，均体现出一种发展个体人格、宏扬主体精神、实现自我价值的人本主义精神特质。高校思想政治教育中的人文关怀，就是在工作中以大学生发展为本，把大学生看作是具有独立个性和特定观念的教育主体，尊重大学生的主体地位和个性需求，调动并激发大学生的积极性、能动性和创造性，促进大学生的健康成长和全面发展。
（二）心理疏导的科学内涵
所谓“疏导”，顾名思义就是“疏通、引导”。“心理疏导，主要是指思想工作者通过解释、说明、同情、支持和相互之间的理解，运用语言和非语言的沟通方式，来影响对方的心理状态，改善或改变社会公众的认知、信念、情感、态度和行为等，达到预警、降低、解除不良心理状态的目的。”0思想政治教育心理疏导就是将心理学和社会工作的心理疏导手段和技术与思想政治教育传统疏导教育相结合，引导人疏泄不满情绪，缓解心理压力、恢复正常心理和健康身心状态的一种思想工作方法。
二、大学生思想政治教育心理疏导的特点
（一）主动性
心理疏导的主动性，是指在具体的心理疏导过程中，心理疏导主体能真诚关注心理疏导客体对象的心理与思想的变化，主动积极适时地进行心理疏导。同心理咨询的做法不同，心理疏导要求教育者主体经常主动深入教育对象之中，及时发现不利于社会安定和谐、需要及时加以疏导的不良社会情绪，敏锐发现有生活困难和心理困境问题急需救助的群体和个人，并及时走近这些群体，积极开展心理疏导，讲群体的不良情绪和个体心理危机控制在正常的范围。
（二）共情性
心理疏导的共情性是指心理疏导主体从内心的参照体系出发，设身处地地体验心理疏导客体的真实世界；运用相关方法和策略把自己对心理疏导客体内心体验的理解准确地传达给对方；引导心理疏导客体对其自身感受作进一步的思考。对心理疏导客体出现的思想问题不仅从理性思考进行分析，而且在情感上也能予以理解，以便创造一种和谐的心理疏导氛围。准确的共情是心理疏导的一个重要的特征，它在心理疏导当中具有重要的意义。共情是建立良好心理疏导关系的前提之一，共情使心理疏导客体意识到自己被理解、被接纳、从而感到满足，产生遇到知己的温暖感、亲近感、信任感，因而有助于良好疏导关系的建立。
（三）双向性
心理疏导是一个双向的沟通交流过程。在心理疏导的过程中，并不是仅有心理疏导主体对心理疏导客体的传达，在大部分时候，情况恰恰相反，是心理疏导主体在听心理疏导客体说话与表达。在整个心理疏导过程中，心理疏导主体和客体双方都可以有充分表达和发表自己看法的机会和时间，而且双方之间的交流不仅是理性的信息交流，也是情感信息的交流。因而，双方之间在这个过程中表现的是一种思想沟通、情感交流等方面的双向互动的关系。
三、大学生思想政治教育的人文关怀的取向
（一）树立以人为本的理念
大学生思想政治教育的主体是教育者和受教育者，而教育者又主要是为受教育者服务的，所以大学生思想政治教育“以人为本”归根到底是“以学生为本”。“以学生为本”，就是一切从大学生的实际出发，重视大学生的需要，尊重大学生的个体差异，激发大学生的主体性，实现对大学生的人文关怀。思想政治教育融入人文关怀，至关重要的是树立人本意识，充分考虑个性，在工作中贯彻“以学生发展为本，一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切”的理念，不断创新工作方法，积极营造以人为本、个性化的人文关怀氛围。
（二）努力培育大学生和谐健康、积极向上的心理状态
融入人文关怀，实质上就是要通过以人为本的教育活动，实现大学生的心理和谐。一要帮助大学生实现自我和谐。自我和谐是与他人、社会和谐的基础和前提。二要帮助大学生实现与他人的和谐。与他人和谐是与自我和谐、社会和谐的关键。三是要帮助大学生实现与社会的和谐。社会的和谐是思想政治教育的重要目标，要善于利用世博会志愿服务等关键契机，加强社会责任感、历史使命感教育，陶冶爱国主义情操，引导大学生积极融入社会、服务社会、奉献社会，实现大学生与社会的和谐。
政治心理学论文范文4
中学阶段是人生中最重要而又最关键的时期，这个时期的学生已经进入青春期，身体发育迅速，内心充满矛盾，因此这个时期被称为心理“困难期”、或“危机期”。这个时期的学生身心发展不平衡，成人感和半成熟现状之间的矛盾及这些矛盾所带来的心理和行为的特殊变化，致使他们有很多的烦恼和痛苦，如果得不到理解和解决就会产生一些问题。再加上近年来我国的独生子女增多，很多家长不知道如何去疼爱自己的孩子，结果不是溺爱娇纵，就是严格操纵，有一种捧在手里怕坏掉，含在嘴里怕化掉的感觉：而另外一些家长、由于接受传统的教育方式影响简单粗暴，把孩子看成自己的私有财产，特别是农村，父母本身素质就低，再加上社会转型期的许多不适应，就不可避免地造成了学生的一些心理问题。其次，许多教师因缺乏这种意识也造成或加重了学生的心理问题。如由于高考制度的影响，许多老师尚未形成科学的学生观和素质观，仍然以考试分数作为衡量学生的唯一标准，人为地把学生分为三六九等。当教师不公平对待学生时候，就会造成他们痛苦失落的感觉，他们就会不听话，乱发脾气，甚至出现蛮横顶撞等行为。
2努力方向
针对以上原因，笔者认为中学思想政治课教师要想对学生的心理问题给予一点帮助，培养学生健康健全的人格，必须从以下几个方面努力：
第一，提高思想政治课教师的综合素质。如果老师本人有心理问题、道德问题或思想问题等，又如何去帮助学生呢？真正的好老师，不仅仅是知识层面上的教师！应该是学生良师益友，是学生生活的指导者和心灵健康的守护者。因此，思想政治教师要时刻关注学生的心理状态并能作出准确的判断，这就要求老师们不仅要具备合格的思想素质、政治素质、道德素质、能力素质，还应具有良好的心理素质。如果能学一些心理咨询的理论和技能，就更能达到意想不到的教育效果。
第二，创造积极健康的课堂气氛。当代的中学生由于受社会大环境的影响，民主意识和成就意识增强。他们思想解放，条条框框少，他们希望被老师尊重，希望自己能畅所欲言。他们讨厌传统的专制的教育，喜欢能和老师平等地交流和探讨。如果这种需要得到了满足，他们的学习积极性和参与的主动性就会提高。如能让他们保持这种良好的心态，并且能产生一种满意、愉快的感觉，那么在学习过程中，他们就会思维活跃，记忆清晰，求知欲增强而持久不衰，学习效率会有大大提高。
第三，形成新型的师生关系。师生关系是中学生学习生活中最主要最关键的人际关系之一。新课程标准要求新型的师生关系应该是“师生平等，民主和谐，情感交融，交流合作”的关系。因此，无论在学习还是生活方面，教师与学生都应该是平等共处的。做老师的要丢掉过去那种师道尊严的传统教学意识，树立新型师生关系观念，要学会尊重学生的思想和人格，要鼓励学生学会表达自己的感受和看法，理解并认可与自己意见不同的学生，使他们从惧怕权威，缺乏自尊心以及存在的卑微感觉状态中解脱出来；只有在师生关系融洽，人际氛围温暖的环境中，学生的身心才能和谐健康地成长和发展。
第四，学习一些心理治疗的方法和技能。心理咨询师对孩子的一些苦恼、问题多从人性的角度去分析，不会轻易地做出好还是不好的评价，学生觉得他能理解自己的苦衷，所以格外信任和放松；而我们现在的老师总是在经意不经意间对孩子的问题做一些价值判断，甚至孩子还没倾诉完，我们的结论已经出来了，孩子对我们是有防范的，以至于他们跟我们的谈话多有不实。所以，政治老师的教育也要走出说教的误区。学一些心理知识是非常必要的，如果能让政治老师多一些学习的机会，让他们掌握一些心理咨询和治疗方面的知识和技术，效果会更好。
3总结
政治心理学论文范文5
关键词：高校；思想政治理论课；人文关怀；心理疏导
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）21-0083-02
在党的十报告中，中共中央再次提出加强和改进思想政治工作，需要注重人文关怀和心理疏导。高校是开展大学生思想政治教育的主阵地，思想政治理论课是大学生思想政治教育的主渠道，对思想政治理论课人文关怀和心理疏导的重视，是加快思想政治教育方法创新，提高高校思想政治教育工作水平，开创思想政治教育新局面的重要举措。
一、人文关怀和心理疏导的涵义
人文关怀是一种普遍的人类自我关怀，其实质是对人之为人的思考，包括对生命价值和生命意义的追寻，对人与自然、人与社会、人与他人之间关系的探寻等。对大学生实施人文关怀就是关注大学生的生存需要、肯定大学生的自我价值。心理疏导是利用科学知识改变人的认知、情绪、行为和态度，达到治愈心理疾病和精神疾病的目的。对大学生进行心理疏导就是增强与大学生的心灵沟通，帮助他们进行心理调适，宣泄不良情绪，缓解心理压力，促进大学生的身心健康。[1]“人文关怀”与“心理疏导”是相互联系，互相依存的。一方面，思想政治工作是做人的工作，必须坚持以人为本，着眼于人的全面发展，既要教育人、引导人、鼓舞人，又要尊重人、关心人、理解人。另一方面，在社会转型、经济高速发展的今天，人们往往承受着巨大的心理压力，思想政治工作者对受教育者进行有效的心理疏导，消除其心理障碍是必须的。高校思想政治理论课要提高教学效果，增强吸引力，就要根据大学生的实际需要，从过去单一的思想政治教育模式，逐步转向既注重思想政治教育工作的方向性和实效性，又注重人文关怀和心理疏导方式的多元化轨道上来。
二、高校思想政治理论课加强人文关怀和心理疏导的必要性
1.有利于教学目标的实现
高校思想政治理论课是开展大学生思想政治教育，帮助和引导大学生树立正确的世界观、人生观和价值观，牢固树立社会主义核心价值观，培养社会主义现代化建设所需要的创新型人才的重要渠道。目前在思想政治理论课教学中普遍存在着教学效果不佳，学生积极性不高的现象。具体表现为：高校思想政治理论课多用统一化、标准化的教学内容，缺乏个性化，难以吸引大学生的兴趣；教学方式简单模式化，填鸭式教学缺乏与大学生的有效互动，往往引起大学生的逆反心理。究其原因在于高校思想政治理论课忽视对大学生的人文关怀和心理疏导。高校思想政治理论课要完成“进教材、进课堂、进头脑”的教学目标，就要通过人文关怀和心理疏导的工作思路与手段，走进大学生的心灵深处，尊重大学生的个性，关注大学生的需求，理解大学生的想法，培养大学生的健全人格。
2.有利于大学生健康心理的养成
大学生群体的心理健康状况直接关系到是否能够肩负起中华民族的复兴大业。培养大学生良好的心理素质是高校思想政治理论课承担的一项重要职责。就目前实际情况来看，不少大学生的心理处于亚健康状态。当代的大学生思想独立、思维活跃、关心社会和个体的发展，具有进取和拼搏精神；但与此同时也表现出急功近利、个人主义、自制力不强、耐挫力弱、焦虑、自卑等心理问题。造成大学生亚健康心理的原因主要有以下几个方面：
（1）社会生活的变化。大学生进入大学的新环境中，许多方面都需要适应。目前高校大学生中独生子女居多，独立性和自我控制力较弱，大学的自我管理、宿舍人际关系的处理、课余时间的分配、恋爱关系的处理等都会给长时间处于父母呵护下的学子产生诸多思想困惑。近些年高校频发的大学生自杀事件就是大学生心理亚健康状况的表现。
（2）价值取向的冲突。随着社会经济结构和组织形式的变化，大学生的自主意识和个体选择意识增强。目前中国社会尚处于转型时期，各种社会思潮、多元化价值取向借助飞速发展的信息传播平台冲击和消解着主流价值观，各种消极和腐朽的价值观念影响着当代大学生，直接导致许多大学生出现了信仰危机以及价值选择的迷茫。
（3）心理压力的增加。环境的变化、人际交往、情感困惑、价值观取向的冲突必然给大学生带来心理上的相应反应，再加之竞争日趋激烈的学习压力、就业压力和生存压力也会造成大学生心理上的阴影不断加重。由此可见，在高校思想政治理论课中加强人文关怀和心理疏导是思想政治教育的重要任务。
3.有利于和谐校园的构建
校园环境的和谐是高校和谐稳定发展的基础。构建和谐校园的主体是广大学生。思想政治理论课是面向全体大学生的公共课，是培养大学生素质的重要平台，在高校思想政治理论课中加强人文关怀和心理疏导，有助于及时发现大学生的思想困惑和心理问题，及时地通过引导、调适、教育等方式帮助他们解决问题，从而实现校园师生之间，学生之间的和谐氛围，真正实现培养健康人才的和谐校园。
三、高校思想政治理论课是实现人文关怀和心理疏导的途径
1.思想政治理论课要尊重大学生的主体地位
随着社会的进步发展，人们的主体意识、平等意识、权利意识、自主意识不断增强。人文关怀意味着要尊重人的发展的基本规律，实现人的全面发展。一直以来，思想政治理论课教学效果不佳的一个重要原因就是以教师为主体，教师以教为主，学生以学为主，学生处于被动接受的地位。因此，要改变现状必须充分尊重而不能忽视大学生的主体性。使大学生有自我表达、自我选择、自我管理、自我完善的权利，教师和大学生之间是平行而不是垂直关系，双方可以平等探讨和交流。思想政治理论课要尊重大学生的主体地位表现为：一是教师尊重学生的主体地位。思想政治理论课教师应树立尊重学生的教学理念，以学生为中心来设计教学内容。在教学活动实施中，思想政治理论课教师要充分发挥学生的主动性，让他们积极参与课堂教学环节。允许学生对教学内容阐述不同观点，允许学生表达对教师的置疑，不要去责怪和埋怨学生。思想政治理论课教师只有做到尊重学生，才能发现教学中存在的问题，及时进行改进。二是教师善于与学生交流。前苏联教育学家苏霍姆林斯基曾指出语言是争取人们灵魂的坚强战士。[2]高校思想政治理论课要求大学生掌握基本政治知识，培养正确的政治意识和判断力，使个人发展与社会发展、国家发展和民族发展相一致。传统的灌输方式往往会造成思想政治理论课教师与大学生之间沟通障碍，无法实现教师与学生情感上的共鸣。思想政治理论课中加强人文关怀和心理疏导就是要加大对学生的情感投入，用关心体贴的语言来感化和疏导学生，用鲜明生动的语言来开导和说服大学生，真正实现以情感人、以知育情、以意育行。三是教师要尊重学生个体差异。大学生是独立完整的社会人，拥有独立人格和自尊心。高校思想政治理论课教师不能一味地要求大学生信奉什么，忽视现实中的大学生个体差异，这样只会造成令人反感的政治灌输和道德说教。当前大学生的思想政治教育要求思想政治理论课要加强人文关怀和心理疏导，就要从学生的切身利益出发，充分尊重学生的个性，因人而异、循序渐进地开展思想政治教育，从而帮助大学生实现个人价值和社会价值。
2.思想政治理论课要满足大学生的基本需求
马克思认为需要是人的本性。大学生思想政治教育既要满足社会需要还要满足大学生的需要。实践证明，如果思想政治理论课教师在课堂上只讲空话、套话，一味地把社会需要凌驾于个人需要之上，不仅不能收到好的效果，还会引起大学生的反感和抵触情绪。高校思想政治理论课中加强人文关怀和心理疏导，一个基本要求就是要重视和理解大学生的基本需求。大学生的需求是多方面、多层次的。例如，刚入校的新生面临着如何适应大学生集体生活，如何处理人际关系，如何处理恋爱与学习的关系，如何处理个人与社会和国家的关系等问题。“思想道德修养与法律基础”课程与大学新生的实际生活紧密联系，思想政治理论课教师可以从大学生实际生活中的所见所闻入手，用平实、形象、生动的语言来解释道理，这样既能满足大学生的基本需要，还能增强思想政治理论课的感染力，吸引大学生的注意，激发他们的学习热情。由此可见，思想政治理论课教师要深入到学生中，时刻关注大学生最关心、最需要解决的实际问题，才能有的放矢地进行思想教育和行为指导，从而提高大学生思想政治教育工作的针对性和有效性。
3.思想政治理论课要结合大学生心理健康教育
随着中国社会经济结构、社会组织形式和社会关系的变化，大学生在面对环境变化、就业压力、人际交往、情感困惑等诸多问题时，对心理支持的需求更加强烈。高校思想政治理论课实现人文关怀和心理疏导的一个重点就是通过语言与非语言的方式，帮助大学生进行心理调适、宣泄不良情绪、缓解心理压力，促进大学生的身心健康。包括心理咨询、心理调适、心理治疗，心理危机干预等。目前，高校存在思想政治教育与心理健康教育“两张皮”现象。高校思想政治理论课偏重世界观、人生观、价值观的形成，对大学生的心理健康方面重视程度不够。高校心理健康教育更多的是从医学角度来调节大学生出现的心理不适，对大学生思想、政治、道德方面的引导较少。应该把高校思想政治理论课和大学生的心理健康教育有机结合。思想政治理论课可以成为大学生的心理沟通平台，教师可以通过普遍性的与学生沟通，解决一般性思想问题和轻度心理问题。思想政治理论课与学校心理健康教育中心要建立密切联系，一旦发现具有严重问题和心理危机倾向的学生，及时与心理健康教育中心联系并协助其工作。这样可以缓解因拖延心理救助机会而导致心理危机引发的恶性事件，营造和谐健康的校园环境。
4.思想政治理论课要推进大学校园的文化建设
大学校园是大学生精神归宿和情感寄托的场所。大学校园文化具有独特的吸引力、凝聚力、感染力，可以引导学生坚定正确的政治方向、提高思想道德素质、开发学生的智力、增进学生的身心健康、丰富文化生活、帮助他们建立良好的审美观以及和谐的人际关系，从而促进大学生全面成才。思想政治理论课作为高校育人的第一课堂，要充分发挥其传播中国先进文化、弘扬中华传统美德、树立社会主义核心价值观的优势，积极帮助大学生开展丰富多彩、积极向上的校园文化活动，如唱红歌比赛、中国历史知识竞赛、时事政治讲座、大学生社会调查DV大赛等。这些活动既可以充分体现出思想政治理论课以人为本的人文关怀理念，还可以搭建出德育与智育、体育、美育有机结合的，推进大学生综合素质全面发展的校园文化环境。目前校园文化已经成为高校一道独特的风景线，科技创新类、志愿者类、理论学习类、实践类和文体类的各种社团活动深受广大同学欢迎。这些活动对增强校园学术气氛、营造学习风气、提高大学生专业水平和实际操作能力、陶冶情操、促进健康心理素质发挥了积极的作用。由此可见，校园文化活动的开展作为思想政治理论课的有益补充，充分体现出思想政治理论课全面育人、全员育人的功能。
5.思想政治理论课要充分利用高校网络平台
当前高校思想政治理论课教学主要采取大班制教学格局。百余人的课堂要真正做到充分尊重学生个性、走进学生心灵，必须有效拓展课堂以外的空间，其最佳途径就是借助网络信息平台。在网络虚拟的环境中，大学生群体往往敢于表达自己的真实想法，淡化了大学生在真实交流中对教师身份和权力的抵触情绪，使大学生在轻松愉快的心态下与教师实现平等沟通。例如，利用校园网络论坛，引导大学生针对某些教学热点问题进行讨论和辩论；使用QQ、MSN、微博等新媒体开辟的对话平台，开展网络答疑解惑，提升大学生的政治敏锐力与洞察力；利用手机飞信定期向大学生发送时事新闻或重大事件评析的信息等。[3]通过上述做法，可以使思想政治理论课教师及时了解大学生在课堂内与课堂外的思想动态，充分发挥学生的主体与教师的主导作用；另外，思想政治理论课教师了解和利用网络新技术有助于掌握网络舆论的话语权，让大学生在潜移默化中受到德育信息的熏陶和感染，从而提高高校思想政治教育的效果。
参考文献：
[1]申维辰.改进创新思想政治工作的重要举措――论社区思想政治工作加强人文关怀和心理疏导[N].人民日报，2011-10-11.
政治心理学论文范文6
一､20年来政治心理学研究分期
20世纪80年代中期以来,国内政治心理研究经历了恢复､初步发展､深入发展三个阶段,每个阶段都有论文和专著出版,表明了政治心理学研究的发展脉络｡
1恢复阶段(20世纪80年代)｡国内政治心理学研究的恢复始于20世纪80年代中后期,该阶段仅出现少量论著｡论文方面可通过对专业权威杂志《政治学研究》刊载文章的简单统计来展示学界对政治心理的关注｡《政治学研究》杂志社办刊分两大阶段,从1985年正式创刊到1989年停刊是第一阶段,此阶段出版杂志28期｡1995年开始恢复出版以来是第二阶段｡以第一阶段为例,在该阶段刊文300余篇,仅9篇与政治心理有关,有吴开平的《试论社会政治心理》(1985年第2期),都淦的《民族共同心理素质与政治的关系》(1985年第3期),胡杰的《政治心理学:历史､范围和方法》(1988年第1期),《北京市区人大代表的政治动机和公民权利意识调查》(1988年第3期),胡代胜的《论梁启超资产阶级公民意识》(1988年第1期),袁振国､朱永新的《政治心理学和心理政治学》(1988年第5期),王富春､吴晓健的《关于北京大学学生民主意识的调查报告》(1989年第1期),赵世瑜的《两种不同的政治心态与明清胥吏的社会地位》(1989年第1期),张涛的《大学生对民主的认知､情感与评价》(1989年第4期)｡上述除三篇论文基于实地调查外,主要是对政治心理学科的介绍及对某社会群体如大学生､古代官员的政治心态描述,运用政治心理学基本理论对某群体进行定量定性结合的分析甚为少见,由此可见,政治心理研究还处于恢复阶段｡
专著方面,国内学者译介了西方学者的少量政治心理学专著,包括美国学者斯通的《政治心理学》(1987)､路辛派伊的《中国人的政治心理》(1988)｡国内学者王科出版了《政治心理学》(1988)一书｡这一阶段影响较大的政治心理学著作当属闵琦的《中国政治文化——民主政治难产的社会心理因素》(1989)｡学界在该阶段对政治心理､政治心理学虽有一定研究,但也存在不少问题,主要是研究过于肤浅､介绍性色彩浓厚;方法论方面定性分析多,定量分析少;对群体政治心理研究范围窄;缺乏精品力作｡
2初步发展阶段(20世纪90年代)｡进入90年代,与政治心理有关的论文渐渐增多,论文､专著质量有了很大提高,政治心理研究步入初步发展阶段｡代表性作品有王树茂的《百端待举的政治心理学》(《光明日报》1993年10月18日),该文介绍了政治心理学研究的状况和发展的大致轮廓,提出了在中国研究政治心理学的任务｡邱柏生的《浅析我国政治心理学研究的现状》(《复旦学报》1996年第4期)是此期间较有影响的论文之一｡90年代,国内翻译出版了英国政治学家格雷厄姆沃拉斯在1908年写就的《政治中的人性》(1995),他认为“在政治中,人往往在感情和本能的刺激下行事,大多数人的大多数见解并不是受经验检验的推理结果,而是习惯所确定的无意识或半意识的推理结果,它们是非理性的”｡[2]此书开辟了将心理学运用于政治学研究的新时代,影响广泛而深远｡经过几年多的积累和艰苦研究,国内学者出版了一些教材性著作,主要包括朱永新､袁振国的《政治心理学》(1990),刘松阳､刘锋编的《政治心理学》(1991),蒋云根､茅华英的《政治心理学》(1994)等｡这些论著对政治心理学的基本知识进行了介绍,但存在明显生硬照搬西方政治心理学的痕迹,对中国特色政治心理的深入分析较为缺乏｡高洪涛的《政治意识论》(1990)､张明漱的《中国“政治人”——中国公民政治素质调查报告》(1994)､戚衍等编著的《政治意识论》(1995)也对政治心理有专门论述｡台湾地区出版了林嘉诚的《政治心理形成与政治参与行为》(1989)､石之瑜的《政治心理学》(1999)｡此外,同期国内出版的政治文化论著､政治学教材也对政治心理开始予以关注｡
3深入发展阶段(2000年以来)｡ 新世纪国内对政治心理的研究进入深入发展阶段,主要表现是不少硕士､博士研究生将政治心理作为研究主题,对某些群体进行了深入的政治心理分析｡如朱立人的《大学生政治心理特征分析与研究》 (2004 )､郭晓明的《红卫兵政治心理探析》(2003)｡吴大英､杨海皎的《政治意识论》(2001)､蒋云根的《政治人的心理世界》(2002)､黄建钢的《政治民主和群体心态》(2003)等论著对政治心理进行了较为深入的探讨｡王蓓的《孙中山政治心理思想研究》(2004)利用大量历史文献对中国近代史上的伟大人物孙中山的政治心理进行了深入全面分析,代表了国内政治人物心理研究的较高水平｡译著方面出版了法国著名政治心理学家古斯塔夫勒庞的《革命心理学》(2004)､《乌合之众——大众心理研究》(2005),美国学者威廉H布兰察德的《革命道德——关于革命者的精神分析》(2004)等经典政治心理学专著｡
二､政治心理学研究中的若干重要问题
梳理政治心理学研究的若干重要问题对于了解20年来国内政治心理研究历史的脉络及其未来发展趋向很有帮助｡目前来看,20年来的政治心理学研究主要包括宏观的政治心理理论研究(即政治心理学)､群体政治心理的中观研究和微观个体政治心理研究｡
(一)政治心理学理论研究｡该研究主要集中于政治心理的基本理论包括政治心理的含义､作用､研究范围､方法论､研究指向,以及运用该理论对中国人政治心理进行宏观探讨｡
1.政治心理学研究对象及其内涵｡学界关于政治心理学研究对象及内涵的认识虽有分歧但基本上趋于一致｡《中国大百科全书政治学卷》(1992)认为政治心理“是人们对政治过程､政治生活的一种不系统的､不定型的､感性的反映,表现为一定的政治动机､政治态度､政治情绪､政治信念等”｡[3](P506)一般来说政治态度侧重政治情感,而政治信念侧重意志成分｡政治心理学是指“运用一系列心理学､社会心理学的知识对政治过程中各种政治活动､各类政治角色的政治行为同特定的社会政治环境之间的双向作用关系,进而探索各类政治现象背后的心理背景与心理活动规律的一门学科”｡[4]邱柏生认为“政治心理学是研究心理活动与政治活动两者相互作用的一门边缘性学科｡”[5]这一界定把政治心理学研究的对象扩大为个体､群体和整个社会,有利于研究者在更宽广的视野下开展研究｡
2.政治心理学研究的作用｡学者们以马克思主义为指导,对政治心理的作用进行了探讨｡王浦劬认为政治心理是产生政治行为的中介环节,是社会政治形势的晴雨表,是政治变革的制约力量｡[6](P330)这是对政治心理作用的总结,很有代表性｡邱柏生认为政治心理为系统化的政治理论的形成奠定了基础｡万高认为政治心理通过长期的政治社会化,塑造出政治主体不同的个体政治心理特征,并由此影响和作用于政治活动｡[7](P171)以上观点从不同角度反映了政治心理的重要作用｡ 3.有关中国人政治心理的总体研究｡闵琦在其书中对中国人存在如政治态度的开放程度较弱､具备政治宽容精神､政治合作意识差､法治意识淡漠､权威人格突出等进行了介绍,指出中国民主化进程中存在一些必须予以克服的政治心理问题｡张明漱也对中国人对政治“敬而远之”的心理进行了论述,认为“敬”就是尊重政治,崇尚政治,对政治给予积极的价值评价;“远之”就是回避政治,不愿意参与政治,或在不得已参与时采取不认真､敷衍的态度｡这导致中国人政治行为两极分化,非常时期的参与狂热,平常时期的政治冷漠｡[8](P138､142-143)以上两书均在规模调查基础上写就,基本反映了国人政治心理的总体特征｡蒋云根的《政治人的心理世界》从宏观视角出发,运用心理学､社会心理学的一些基本原理,从政治中的人性､政治行为的心理背景､政治人与政治人格､政治参与心理､政治稳定的心理学因素､政治宣传心理､政治家心理等多个层面对政治人的行为进行了全面分析｡
(二) 中观层面的群体政治心理研究｡群体政治心理研究主要包括农民､青年(大学生)､公务员､军人､知识分子等｡黄建钢的《政治民主和群体心态》从理论与实践相结合的动态角度对中国存在的群体政治心态进行了总体性研究,认为“法不责众”､“急于求成”是群体政治心态两大基本特征;淡化的政治意识､矛盾的政治行为则是群体政治心态的重要特征｡[9]具体研究进展如下:
1.农民群体政治心理研究｡有关农民政治心理研究的专著迄今还未出现,但有部分主题论文和少量政治心理著作对此有述及｡传统中国社会是王权主义社会,农民所具有的政治心态主要是“子民”心态｡新中国建立以后特别是改革开放以来,农民的政治心态发生了积极变化｡有人指出农民形成的积极政治心态是对政治的关心从“被动”转向了“主动”;对政治的认知从感性向理性转化;由权势主义向民主意识转变,追求平等和自由｡消极的政治心态如小农意识､社会地位自卑感､平均心理､狭隘心理､懒惰心理等依然存在｡[10](P74-75)叶笑云将农民的政治心理变化总结为:自主意识萌芽和发展､参与意识大大提高､利益动机明显增强成为农民政治参与的主要动机,政治心态由保守转向变革､开放,政治信任感和认同感增强｡农民的消极心理主要是:依附性心理开始向家族转移;小农意识､盲从心理､情绪化较为突出｡[11]严荣着重对农村青年的政治心理进行了考察,指出农村青年在改革开放的过程中逐渐形成了自由､平等､竞争､权利意识,政治参与趋于活跃｡[12]郭惠川指出农民阶层存在积极和消极政治心理两个方面,积极方面有参与意识增强,对权利与义务､法律产生认同;消极心理有对传统的依附和盲从､事不关己心理､政治冷淡心理､狭隘的功利心理以及保守心理｡[13]也有人指出农民的积极性政治心理主要有自由意识开始确立､参与心理萌芽､政治人格形成､法制观念构成､开放心理重构;消极心理主要有民主意识差､尚有依赖心理､家族中心心理､变态的权力观､怀旧心理､缺乏整体观念和危机意识｡[14]还有人从逐步全面提高农民文化素质､加快农民的政治社会化进程､转变党风和社会风气､发展社会主义民主法制以及通过改革开放､推行市场经济改革等方面对农民政治心理的优化途径进行了论述｡从前可知,论者对农民积极和消极政治心理进行了梳理,内容稍有重复,但前述文章大多没有基于实地调查就对农民政治心理进行梳理,以致对其政治心理概括不是很准确｡
2.青年群体政治心理研究｡学者比较关注青年群体政治心理研究,成果也较多｡1989年以后社会及有关研究机构､新闻机构对青年政治观念､政治心理加强了调查研究,学术界运用现代社会调查技术的能力也逐步提高｡1994､1995､1996连续三年中国青少年研究中心､中国青少年发展基金会与《中国青年报》对中国青年政治社会化问题,特别是当代中国青年的国家民族意识问题进行了三次大的调查活动｡《中国青年报》在1995年先后刊发了《中国城市青年评价1994》(1月21日)､《<中国青年看世界>读者调查统计报告》(7月14日)､《中国青年眼中的外国》(7月22日)对青年的国家民族意识进行了梳理｡这些材料成为《成长中的中国——当代中国青年的国家民族意识研究》一书的重要材料来源｡该书指出,“进入20世纪90年代,中国青年一代,特别是普通青年的政治心理发生了变化,普通青年中民族情绪有了上升趋势,相应地对中国现实的制度与政权的认同感也有所增强｡”[15] (P151)1996年上半年中国青少年研究中心在全国20个省开展了“青年思想道德文化发展状况”调查,受调查青年达5万人｡此调查显示近八成的青年是爱国的和比较爱国的､对政治活动比较感兴趣｡[16](P118) 1997年中国青少年研究中心在全国10省(市)进行的两次青年政治心态调查,也显示了相似结果｡[17]中国青年总体政治心理特征是“政治心理层次上,情感认同强烈;关注现实,易受引导与主流舆论影响;青年群体的政治与社会认识的理性程度不高;低龄青年的民族､国家情感和观念面临更大的冲击,有减弱的趋势｡”[16](P126-135)
对大学生政治心理的研究是近年来学者较为关注的领域｡早在1994年就有对大学生政治观的调查,该调查显示大学生对改革开放政策的评价很高,七成以上的大学生认为改革开放带来了国家综合国力的增强,九成以上的大学生认为它带来了人们生活水平的提高｡[18]在对浙江省300余名大学生问卷调查的基础上,徐根清于1994年指出大学生的政治心理主要有:“‘顺民’与公民两角色兼而有之;自豪感与自卑感一并存在;期望政府给予平等待遇但又极少期望他们给予迅速的反应和关照;想参与政治,但又缺乏参与的经验和信心,政治能力不高;信仰中国共产党,但疑虑也不少｡[19]有人对90年代大学生总体政治心理特征进行了概括:政治思想上已由原来的不成熟走向逐渐成熟;政治热情由过热偏激转向冷静思索;政治素质比80年代学生有明显提高;在政治观念上基本树立起无产阶级政治观(包括阶级观点､民主观点和法制观点);在政治态度上,参与意识强烈,能自觉地端正自己的政治方向,比较注重联系社会生活的实际;在政治评价取向上,基本上能运用一些马克思主义的世界观和方法论同各种非马克思主义的､反马克思主义的错误思潮作斗争;坚持共产主义崇高理想和社会主义信念;在政治行为上,由自发性转向一定的自觉性,由偏激片面型转向冷静成熟型｡[20]朱立人在《大学生政治心理特征分析与研究》(2004)一文中,对大学生政治心理的成因进行了更为详细的论述,是目前对大学生政治心理研究最系统的论文之一｡
3.公务员群体政治心理研究｡ 从1993年开始出版的社会蓝皮书——《中国社会形势分析与预测》已连续出了13年,在每册里都有专家就党政干部对社会基本形势看法的调查报告｡这些能基本上反映出部分公务员的政治心态｡调查表明:党政干部对今后一段时期改革发展稳定的前景超过90%的人“充满信心”和“比较有信心”;认为:保持社会的进一步稳定有赖于“保持经济持续健康快速发展”;失业问题是我国特别要注意解决的首要问题;对2004年改革最为关注的是政治体制改革;而“扩大党内民主”则是政治体制改革取得成效的决定性因素;“保持社会稳定”是推进改革顺利进行的决定因素｡[21](P28-33)从上可见,党政干部的政策认同程度较高,对政治改革有信心,政治心态稳定,也热切希望政治体制改革能够加快速度并取得成效｡另据中国社会科学院“当代人民内部矛盾研究”课题组对干群之间关系的调查表明“党政干部是改革开放以来受益最多的群体之一”｡ [21](P35)这也能从侧面证明党政干部对新政策的支持和拥护｡当然,社会蓝皮书从社会心理学的角度对党政干部进行调查,没有侧重从政治心理学的角度进行考察,未能完全反映党政干部的政治心态,因此要想全面了解公务员的政治心态还须专门研究｡ 有研究者对司局级公务员的心理状况进行了分析,表明司局级公务员心理的特征是权力动机较强,对失败有较强的承受力,但成功进取心不够,风险决策意识较弱,亲和动机中等;政治上比较成熟,情绪稳定,现实感较强,但不够活泼,创造力差,环境适应性差,过于冷静,缺少热情｡[22]这一研究仅侧重于普通心理而未侧重政治心理,但我们依然能看出司局级公务员政治心理的成熟度和趋于保守的政治心态｡也有研究者对某地区(吉林省长春市)的公务员心理状况进行了调查,调查分析表明公务员希望改革的心理非常强烈;59.1%的人认为行政效率“太低”;部分公务员认为机构改革具有艰巨性,大部分人认为必须进行大刀阔斧的改革;但不少公务员在看待人员分流时担心受“关系”和“人情”因素的影响;接受“能上能下”､“能官能民”的观念仍较为困难｡[23]这一调查反映出公务员期望改革､提高效率､公平竞争的积极政治心态,也能反映公务员群体中的人情和关系等政治亚文化根深蒂固｡由上可见,公务员群体政治心理研究较分散,主要以论文形式针对某一层级､某一地区的研究出现,且大多从社会学､心理学角度进行研究,对该群体进行系统政治心理研究比较缺乏｡
4私营企业主群体政治心理研究｡有关私营企业主群体政治心理研究是近年来政治心理研究的新趋向｡研究特点是针对区域性私营企业主的政治心理进行问卷调查｡如有人对浙江私营企业主政治心理进行调查后指出:“浙江私营企业主的政治心理有较高的政治认知度,复杂多元的政治动机,强烈的政治情感,积极主动的政治态度四大特征,呈现出积极､主动､开放的发展趋向,参政心态正朝着民主型､公益性政治参与转变｡”[24]
还有人对湖南私营企业主群体政治心理进行研究后认为,该群体的政治态度是“大多数人拥护和关心党的方针政策,对党和政府､党员有较高期望;少数人有明显的功利主义趋向｡政治热情与冷漠并存｡”[25]
此外,国内学者还对工人群体､军人群体､知识分子群体的政治心理进行了少量研究,主要论文有《社会转型时期国民不同层面的社会政治心理分析》(《理论探讨》1997年第4期)､《优化军人政治心理的理性思考》(《军队政工理论研究》1999年第4期)､《论构建当代军人政治人格的合理途径》(《军队政工理论研究》2002年第5期)等｡
(三) 微观层面的个体政治心理研究
目前,个体政治心理研究主要集中于孙中山､毛泽东､邓小平等伟大历史人物｡代表作品有王蓓的《孙中山政治心理思想研究》､《孙中山关于政治心理的思想探析》 (《政治学研究》1997年第3期)､《论孙中山的政治心理思想》(《兰州大学学报(社会科学版)》1999年第4期)､萧延中的《晚年毛泽东》､《巨人的诞生——“毛泽东现象”的意识起源与中国近现代政治文化》､朱志敏的《毛泽东与20世纪中国文化》(《中共党史研究》2003年第6期)等｡王蓓的研究表明孙中山不仅对于政治心理的发生､特征及其功能有自己独到的阐释,而且还对国民传统人格中的负面因素如权力崇拜､等级依附的“奴隶人格”､“悲观心理”及“顾虑之念”“畏难之心”太重､只有家族和宗族观念而无“国族”观念以及对国家和政治疏离无知等进行了分析｡孙中山还积极提倡树立新的现代国民人格观包括树立新的国民道德､形成“科学互竞”良好智识､养成自由平等自主自治的主人人格､善于合作互助的精神以及以社会价值为核心的成就取向｡王蓓指出孙中山博大精深的政治心理思想对于重构中国政治文化仍具有非常重要的现实意义｡[26](P225)美国学者威廉H布兰察德的《革命道德——关于革命者的精神分析》也辟专章对孙中山的革命政治心理进行了独到的分析｡朱志敏的研究表明毛泽东之所以成为伟人,与其家族及他本人希望成为政治伟人的政治心态有很大关系, “修齐治平” 的传统心态对毛泽东成长也产生了难以估量的影响｡[27][P27]著名政治学家路辛派伊在《毛泽东:领导者》中根据毛泽东提及自己有猴性与虎性,对毛泽东具有中国革命领袖的政治人格进行了深入剖析,这一研究亦有浓厚的政治心理学背景｡ [28](P11)
三､问题与建议
目前,国内政治心理学研究还存在不少问题:其一,研究范围狭窄,无论是宏观层次､中观层次还是微观层次比较缺乏精品力作｡其二,将心理学方法用于政治学研究仍较呆板,大多论著局限于基于历史文献的定性分析,定量分析较少,将二者结合起来对某一问题进行深入分析的论著更为少见｡其三,研究成果不能反映因中国迅速改革带来的政治心理急速变迁的文化景观｡对个别社会群体､历史伟大人物的研究还不深入,尤其是对中国当代社会的政治心理研究十分欠缺;对中国传统政治心理研究､当代政治心理研究也较为薄弱｡其四,从政治心理与政治行为互动角度研究的论著较少｡研究政治心理势必要涉及政治行为的研究｡政治心理影响和引导着政治行为,而政治行为又反过来影响政治心理｡其五,缺乏对建国以来尤其是改革开放以来中国人政治心理变迁的考察｡改革开放是中国历史上一次伟大社会变迁的动力加速器,在这波澜壮阔的社会变迁中,人们的政治心理无疑会发生巨大变化,对此进行恰当剖析的政治心理论著目前还没有｡
针对政治心理研究存在的问题,必须采取积极措施努力改变这种局面｡首先,重视政治心理研究是前提｡对当代群众及其执政党本身进行政治心理研究有利于了解群体政治心态,对制定宏观政策具有重要参考价值｡其次,加强政治心理学研究人才的培养是基础｡国内心理学和政治学学科都取得了较大发展,属于交叉学科的政治心理学人才培养一直处于尴尬局面｡着眼长远,加强对政治心理研究人才培养是推动中国政治心理研究的基础工作｡再次,结合中国国情建设本土化政治心理学｡中国处于全面变迁之中,政治心理变迁无疑丰富多彩,从中国实际出发采用定量定性相结合的分析方法探究中国政治心理发生发展的特殊规律,构建本土化政治心理学,是推动中国政治心理研究的目标｡一味拿来并非推动中国政治心理学研究的灵丹妙药,关键要靠熟悉中国国情的中国学者投入到研究中去｡最后,从各个方面包括项目申报､成果运用､资金支持等加大对政治心理研究的支持力度｡通过科研立项推动科学研究已被证明是成功做法,推动政治心理学研究也可采用这一方式｡通过设立重大项目吸引研究者的注意力,使其将主要精力投入政治心理学研究｡这样会多出成果､多出精品,也能为中国建立民主法制性政治文化创造良好的政治心理氛围｡
