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一、 快速记忆单词
语音、词汇、语法是构成语言的三大要素，其中词汇又是最为重要的要素。词汇是学好英语的基础，不掌握一定量的词汇，根本就谈不上句子与文章的学习，快速记忆单词，达到一定量的词汇积累是学好英语的基础。
第一，学会音标。要掌握基本的音标，当遇到一个单词时，要知道这个单词有几个音节，要能独立而准确地读出来。只有掌握了这些音标与拼读规则，才能避免死记硬背、逐字母记忆单词，才能大大提高记忆单词的速度与准确率。针对当前部分学生不能够很好地掌握音标的具体学情，在教学中我们要及时补充音标教学，要达到全体学生能够准确地认读全部音标，并掌握一些字母组合的发音，使学生能够自主独立地读准单词。
第二，联想助记。记忆心理学研究表明，孤立地记忆一件事是很容易遗忘的，只有将需要记忆的新对象与所熟悉的旧对象联系起来，才能用最少的代价，最牢固地记住新的对象。因此我们在记忆新单词时，要避免那种孤立地以新知为单一对象的记忆方式，而是要将所要记忆的新单词与已掌握的旧单词联系起来，从而达到以点带面的效果，由一个单词联想到多个单词，加强与巩固单词。如某元音或元音字母的组合发音相同；同义词或反义词；前缀、后缀、合成、转化、派生等构词法相同的单词；形近词等，这样将单词进行有序组合，集中识记，效果要比单纯地一个一个地记忆效果好得多。
第三，持之以恒。相关研究表明，如果在遗忘前及时加以巩固，那么再次遗忘的时间会有所延长，经过多次及时的巩固，就能达到近似永久的记忆。我们在掌握方法的基础上要及时加以复习与巩固，这样才能变短时记忆为长时记忆，才不至于将前面的遗忘。因此，我们要持之以恒，及时巩固前面所记忆的单词。
二、 提高阅读能力
积累大量的词汇只是学习英语的第一步。英语是一门语言，关键在于运用，只有将大量的词汇用于实践，在阅读中巩固，在巩固的同时提高阅读能力，这样才能真正提高学生的英语能力，才能真正地学好英语。
第一，激发阅读兴趣。兴趣是最好的老师。学生只有对阅读感兴趣，才能积极调动自身的积极因素主动地投入到阅读活动中来，并主动思考、积极思维。相反，如果学生本身对阅读不感兴趣，完全是在外界的压力下进行被动阅读，那么学生阅读的过程是消极的，消极的阅读会抑制学生的兴奋点，禁锢学生的思维，而无法取得较好的教学效果。因此，激发学生的阅读兴趣，让学生乐于阅读，这是提高学生阅读能力的前提条件。我们要改变传统教学中限时限量的阅读模式，增强阅读教学的趣味性，为学生营造愉悦的阅读氛围，让学生真正爱上阅读。
第二，传授阅读方法。古语云：授之以鱼仅供一饭之需，授之以渔则终身受用。在英语阅读教学中我们不仅要让学生阅读，更要让学生学会阅读，要教给学生“渔”，而不是“鱼”，要让学生学会不同的阅读方法。一是泛读：其目的在于让学生粗略阅读，把握文章的整体结构与文章大意，分清主次，为精读打下基础。对学生分析、推理等逻辑思维能力的培养具有重要作用。二是精读：其目的是分析段落结构、篇章结构、语言功能，以获得更为全面详细的信息，可以有效训练学生听说读写能力。三是跳读：充分利用标题、中心句、关键词等略过无关的内容，挑选有效信息，达到有针对性地解决问题。
第三，掌握阅读技巧。所谓阅读技巧就是如何在最短的时间内获取最多的有效信息。只有掌握一定的阅读技巧，才能缩短阅读时间，扩大信息获取量。一是学会纵式阅读。在阅读的过程中难免会遇到一些问题，部分学生会过分地注重每个词或每句话的理解，而停滞不前或者回头查看前面阅读过的内容，这样做会打断学生阅读的连贯性与整体性，会直接影响到阅读的速度与质量。我们要学会纵式阅读，遇到问题也要勇于读下去。二是学会推理。这主要体现在两个方面： ① 生词。在阅读中遇到生词是必然的，有些学生一遇到生词就急于求助工具书，这样会打断思维，不利于对文章的整体理解。我们要让学生学会推理，学会根据上下文结合具体的语境来猜测词义。 ② 问题。现在的高考更加注重学生提取信息与分析信息的能力，许多问题的答案并不能直接从文章中找到，而是需要学生进行不断的提炼、分析与总结，需要发挥学生的创造力，这时就需要学生学会推理，学会根据文章内容来创造性地解决问题。
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一、激发兴趣，促成阅读。
现代心理学的研究表明：兴趣是影响学习活动的最直接、最活跃、最现实的因素。我国古代大教育家孔子也曾经说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见兴趣是最好的老师，是人们从事任何活动的动力。同样的，学生有了阅读兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。因此，教师要努力激发学生课外阅读的兴趣，让他们愉悦地进行课外阅读，快乐地接受自己想要学习的语文知识。读书是一种创造，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。读到好文章，摘录好词佳句，记下心得体会，日积月累，潜移默化，这是阅读的收获。要给学生一个自由发挥的空间，让他们灵动的思想自由地翱翔在“学海”“书海”之间，稳定学生对课外阅读的兴趣。
二、教给方法，指导阅读，注重学习的实效性。
兴趣虽然是人们从事任何活动的动力，但是有的学生凭着兴趣，凡有生动情节的内容就走马观花地读读；有的则读了好文章，也不懂得积累知识，吸取技巧，用到写作上。显然这样的读书方法是收效甚微的。因此，我们要进一步引导他们不仅爱读，而且会读，要读得更好更有收效。作为教师，我们应该向学生介绍一些行之有效的读书方法。阅读的方法有很多种，我这里所要谈的是几种我们常用而又十分有效的阅读方法：
1、课内向课处延伸。
课堂教学培养学生阅读能力的有效途径。其关键在于教者是如何采用有效的方式教给学生方法。学生在课内学习或写作上有某种需要时，可以有选择地阅读有关书报的有关篇章或有关部分，以便学以致用，由课内带动课外，以课外丰富课内。如学习了《巍巍中山陵》一课，学生为了更全面、更深刻的了解中山陵的建造历史和建筑特点，有目的地阅读有关中山陵的书籍(或上网查阅)。又比如，我们学习了《端午日》之类的课文后，指导学生到相关书籍或者网络上查阅有关中国传统节日的资料，再选择自己所需要的部分，用于写科学小论文，以培养摘录资料和运用资料的能力。同时也丰富了语言积累，提高了阅读兴趣和阅读能力。
2、多读书，读好书。
初中生求知欲旺盛，但缺乏辨别是非的能力。面对浩瀚的书山文海，教师应根据学生的阅读能力，思想状况，年龄特点，兴趣爱好 和教育需要 ，认真地帮助他们选择有益的读物，避免他们不加选择、不辨优劣地进行课外阅读。坚决杜绝一些非法出版物和不健康的书刊在学生中传阅，造成种种不良影响。
3、提高读书效率。
对读的书报，不发音、不辨读、不转移视线，而是快速地观其概貌。这就要求学生在快速的浏览中，要集中注意力，作出快速的信息处理和消化，即所谓的速读又称之为泛读。泛读的目的是通过大量的阅读学习语言，提高思想认识，陶冶情操，启发智慧，发展思维，获取知识信息。我国古代有“好古敏求”“读书十行俱下”之说，可见早就提倡速读能力。利用速读法，可以做到用最少的时间获取尽量多的信息。如果我们的学生只会字斟句酌地读书，很难适应社会的飞速发展的需求。因此教会学生根据自己的阅读需要，采用速读法不啻是一种明智的选择。
阅读的书籍不同，而采用的阅读方法也不一样；阅读的目的不同，阅读的方法也不同。我们应该注重教会学生根据个人不同的阅读习惯，阅读目的、性质，选择合适的阅读方法，灵活使用。
三、营造环境，促进阅读。
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关键词： 经典阅读 语文素养 提高方法
“语文素养”的含义，简而言之是对语文有长久的修养和训练。提高学生的语文素养，离不开把语言文字包含的文化素养转化为学生的文化素养。《语文新课程标准》指出：“通过阅读课文，学生学习技能、积累语言，提高语文素养，同时又能受到情感熏陶，获得思想启迪，培养审美情趣。”经典名著是人类文化的结晶。阅读名著，如同与大师携手，可以增长见识，启迪智慧，提高语文能力和文学素养。对于青少年来说，阅读经典名著，接受文化传承更是非常必要的。《语文新课程标准》要求学生九年课外阅读总量达到400万字以上，由于新课程标准对课外阅读作出了量化标准，新教材也出现了名著导读设计，那么怎样才能使学生在有限而又紧张的时间内强化阅读效果呢？以下是我在近几年的名著阅读教学中的一些思考与收获：
一、依据标准，精选书目
中学生多读名著，读好名著，是一生受用的。由于初中学生在校学习时间毕竟是紧张的，他们的认知、分析能力还不强，对作品的选择、阅读自然存在种种不足。因此，我们务必结合《语文课程标准》推荐一些优秀的书目。初一学生阅读情趣还未脱离孩子的童真和稚趣，可以选择一些童话类的书本，也可以选择语言相对比较活泼的著作。如四大名著中的《西游记》、《水浒传》，还有《安徒生童话》、《嘉莉妹妹》、《伊索寓言》、《哈利波特》系列，曹文轩的《红瓦》、《草房子》等这个年龄段学生感兴趣的著作。另外，还有新课标七年级上、下册所推荐的6部作品，以及与课文相关的一些著作。到了初二、初三，学生的思想和阅读能力都有了一定的提高，就可以推荐更多书目，让他们涉猎小说、散文、诗歌、戏剧各个领域。
我们还可以补充相关的阅读作品。如阅读完《鲁滨孙漂流记》可以《汤姆历险记》；读完海伦・凯勒的《我的老师》（选自《假如给我三天光明》），可以《钢铁是怎样炼成的》、《热爱生命》等作品。这样的关联阅读，可以拓宽他们的阅读视野，也可以加深他们的阅读体会。
二、创设情境，营造氛围
苏霍姆林斯基说：“学校应当成为书籍的王国。要天天看书，终生以书籍为友，这是一天也不能断流的潺潺小溪，它充实着思想的江河。”学生能够在老师创设的氛围中认真深入地阅读，可以在师生共读的情景中提高阅读兴趣。为了使学生有丰厚的阅读量，持久、深入阅读，我们要十分重视读书的软、硬环境建设，营造良好的阅读氛围。例如，成立“读书活动”领导小组、“名著之旅”兴趣小组，根据活动渐进过程，制订了详尽的计划；每位教师和教研组结合个人实际，制订读书计划，确定读书书目内容、目标、措施、效果预测等，并安排具体的读书交流时间。开展多样的宣传活动，通过宣传栏、墙报、黑板报、刊物、标语等形式，开展读书活动的广泛宣传。不放过教师的每一次集中培训、学习机会，宣讲读书的意义，宣传读书典型；积极倡导开展师生携手同读，引导学生与经典为友。我始终相信：身教的作用大于言传。教师与学生一起阅读经典名著、健康书籍，共同营造浓郁的书香环境，才能引领学生在阅读道路上一路前行、共同成长。
三、引导诵读，精泛结合
熟读成诵，是一种行之有效的传统学习方法。在熟读的过程中，我们不知不觉地把前辈的思想、内容，文章的节奏、语言的精美、语汇的丰富等都品尝了，这样积累多了就融入自己的思想中，成为自己的东西，今后会在生活、实践中不断消化，有的文章甚至可以受用一生。另外，在诵读中还要做到精读与泛读相结合。精读即要求学生了解文学作品的基本表达方式、总体结构、熟悉文学作品的大意，记忆其中重要的部分，同时能抓住中心，细研某些段落。让学生对每一部名著做到精读或从头到尾精读是不切实际的，因此要教给学生泛读的方法。我认为，泛读可以分为三个步骤：首先，泛读书名、著者、前言、出版社、出版期，了解书刊的内容和形式特征；其次，泛读正文，了解章节名称、文章标题和能反映书和文章内容的字、词、句、段落；最后，细读自己感兴趣的内容。这样，就达到打开眼界、扩充知识、培养兴趣、提高能力的各种功效。我认为必须让学生养成“不动笔墨不看书”的习惯，在阅读过程中作一些必要的资料摘抄。
四、媒体播放，领悟内涵
有的名著内涵较深、较抽象，主题较难理解，我们可以利用多媒体播放名著改编的影片，看过影片之后再看原著。这样学生通过演员的表演，获得一些比较感性的认识，会更容易理解作品的内涵，也可以大大提高学生的阅读兴趣，提高学生的文学素养、审美能力和鉴赏能力。通过这种方式让学生在阅读中去思考，去感悟，不求面面俱到，但求有独特的见解；还可以让学生在相互合作探究中进行思想的碰撞、心灵的交融、体验的交流成果的分享，从而提高语文素养。
五、课内拓展，课外延伸
课堂中尤其是经典阅读教学中，教师要有意识进行拓展，将节选自名著的课文尽量讲得精彩生动，利用它们勾起学生阅读原著的欲望。这样，自然而然把学生引到名著面前，使他们对作品有向往和期待，读起来自然更加主动积极，更有亲近感。比如，教学《范进中举》《鲁提辖拳打镇关西》时，便可从里面的细致传神的人物描写入手，引导学生进一步关注《水浒传》中的一百零八将，并结合人物绰号对其中的几个人物形象加以简单介绍：天魁星：呼保义-宋江，天罡星：玉麒麟-卢俊义，天机星：智多星-吴用，天雄星：豹子头-林冲……个个性格迥异、人人鲜明传神。这样，自然会激发学生的阅读兴趣。
经典名著往往是一个时代的缩影，能反映社会百态。因此，在名著阅读中可以让学生结合自己的生活体验和所处时代生活特征对作品进行解读，读出名著的深层含义，感受经典的永久魅力，从而提高阅读、感悟能力。同时，《西游记》《三国演义》《红楼梦》《水浒传》等名著均已拍成电视、电影，老师可引导学生在阅读过程中观看相关的影视作品片段，通过对比，深入欣赏文学作品中优美的文字、娴熟的写作技巧，切身感受经典名著的魅力。
参考文献：
[1]陈双珠.在阅读中提升语文素养[J].魅力中国，2009（14）.
[2]邵芬.浅谈语文“四读”教学法[J].新课程学习（上），2011（03）.
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关键词：英语教学；初中学生；阅读能力；能力培养
《义务教育英语课程标准》中对学生英语阅读明确提出如下要求：“能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；能理解段落中各句子之间的逻辑关系；能读懂常见体裁的阅读材料；能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息；能利用字典等工具书进行学习；要有丰富的课外阅读量。”在各级各类的英语考试中，英语阅读理解占的分值比重也在不断增加，阅读的难度系数也在不断上升。提高学生英语阅读能力成为广大英语教育工作者重点关注的课题。那么，如何提高初中学生阅读能力呢？
一、提高学生的英语阅读速度
在英语阅读考试中，需要同时考查学生英语的阅读速度和理解速度，阅读要取得成功，基础的条件是必须保持一定的阅读速度。因此，加强学生英语阅读理解能力，首先要培养学生快速阅读的习惯，用比较快的速度阅读出示的英语材料，能够从阅读材料中获取大量的相关信息。要改变传统的那种逐词逐句的点式阅读方法，教给学生快速扫描，一次一句的线式阅读方法，并培养为学生的习惯。不能把时间花费在生词难句上，只要不影响整篇的阅读，可以先直接跳过，这样就能够快速提高英语阅读速度。
二、扩大学生英语词汇量
丰富的英语词汇量是提高学生阅读速度的重要基础，如果学生掌握的词汇量不够多，提升阅读速度无异于纸上谈兵。可以通过学习和掌握英语的构词法扩大词汇量，学会了英语构词法，就可以运用英语派生词、字母组合发音等，以点带面，举一反三地记忆单词，提升英语记忆的效率；可以将单词放在英语材料的上下文中来理解记忆，增加记忆深刻度。此外，还可以经常查查英语字典，促使学生在比较短的时间里获取到大量的英语信息。
三、掌握正确的英语阅读方法
在平时的英语阅读中，不能随心所欲，漫无目的地阅读，要保持一种积极心态和树立主动阅读的意识，要用心阅读，走进英语课文中，走进作者的心中，了解作者的写作思路，这样才能真正理解英语课文的内涵。英语阅读中，要根据不同的阅读目的采用不同的阅读方法。按照阅读的速度与阅读的深入度来分类，可以将阅读分为速读和研读两种方法。所谓速读，就是快速阅读，学生在阅读文章时，先是快速地把英语课文看一遍，了解文章的整体结构，再根据提出的问题有目的地阅读，通过阅读解决问题；所谓研读，就是认认真真、仔仔细细地阅读，分析材料中的信息，深入理解文章的组织结构和作者所表达的言外之意。
四、养成持之以恒阅读英语的习惯
“坚持就是胜利。”阅读中“三天打鱼，两天晒网”是不行的，必须持之以恒。阅读能力的提高不可能一蹴而就，需要一个长期的过程。如果一个人能够每天坚持阅读15分钟，那么一年下来，就能够读完20本书。教师要指导学生拟定阅读的目标计划，有计划、有目的地进行阅读，每天阅读，坚持不懈。“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”只有通过大量的阅读，才能掌握更多的阅读方法技巧，积累更多的英语词汇，提高阅读效率，提升阅读能力。
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【关键词】 大学英语阅读，分析能力；阅读技巧
中图分类号：G64文献标识码：A文章编号：1006-0278(2012)03-158-01
英语阅读能力在英语学习中有着非常重要的作用，特别是在中国应试教育的大环境下，英语阅读在考试中占有很大的比重。
阅读是语言学习中一个非常重要的环节，提高大学生的阅读理解能力也一直是外语教学的重要目标之一。阅读能力的提高离不开老师正确的理论指导和系统的训练。
一、帮助学生改掉阅读的坏习惯
教学实践表明：学生的一些不良阅读习惯，如逐字阅读，过多依赖词典等，会对阅读速度和效果产生直接或间接的影响。因此想要提高学生的阅读能力，也必须从帮助学生克服不良阅读习惯入手。对教师而言，帮助学生纠正逐字阅读的不良习惯，关键是要帮助学生扩大视幅（eye span），指导学生按照意群来阅读句子，而不是逐词逐字的理解句子。此外，在训练学生按意群快速阅读时，教师在选择阅读材料方面还应注意做到难易适度。如果材料中生词太多，就会降低学生的阅读速度和情绪。只有材料难易适中，才会使学生的阅读速度逐步加快。如此坚持下去，随着学生视幅的扩大，自然会逐步提高其阅读速度和效果。
其实，大学生不必一遇到生词就必查字典，阅读技巧中有很多猜词的方法。比如，可以联系生词的上下文提示（context clues）来猜测文意。英语中常见的上下文线索有生词下定义（definition），对生词进行解释说明（explanation）和对生词进行举例（exemplification）等。有时作者为了使读者更好的理解某个词的意义,会给出其定义。此外，让学生掌握英语的构词法，也有助于帮助其猜测生词，理解生词的能力，从而提高阅读效率。英语中常见的构词法有词缀法（affixation）、转换法（conversion）和合成法（blending）等。
二、老师应该提高学生的语篇分析能力
对词句的理解是阅读理解的基础。要想提高学生的阅读理解能力，关键要让学生掌握对语篇的分析技巧。教师应该对学生进行文章体裁，特点等详细分析，先通过文章标题和相关背景知识预测文体类型和主题，然后速读课文，验证预测内容，并通过问答、简述、绘图、列表等方法概括文章主旨，掌握文章的中心思想。然后分段阅读，找出各段主题句和大意之后，再查读课文，指出文章的转折词和过渡语，分析其逻辑顺序和作者的行文思路，同时在篇章之中贯彻语言知识的学习。最后让学生精读课文，体会字里行间的深层含义，进入更高层次的理解。使学生在他们英语阅读中熟练地运用整体阅读的方法，提高他们的理解能力。
三、培养学生良好的阅读技巧
阅读技巧有如下几种方法：第一快读法（scanning），是指快速浏览文章内容，在短时间内抓住全文的中心；第二寻读法（skimming），是指快速扫视文字，在文章中查询出所需要的细节(诸如找地点、人物、数字等)，跳过与所寻内容无关的信息，待找到有关信息所在位置时放慢速度，得到答案。第三意群阅读法，是指以意群为单位成组阅读，有效提高阅读速度。第四寻找主题句法，是指对于不同体裁的文章，阅读时要应用不同的查找主题的方法。比如对于叙述性文章，注意抓住事件的起因、经过和结果，通过故事梗概及细节理解其中心思想；而说明性文章，一般是通过分类、对比、举例、定义、等方法来说明和解释某一事物的，因此在文章的起始段或归纳段中可以找到主题句；议论性文章中一般提出两种观点并加以论述或比较，所以阅读时要特别注意文中的两种不同观点，抓其实质内容。第五注意提示词的作用，提示词是纽带，联系句与句之间或段落与段落，阅读中抓住这些词可有效预测下文，并掌握文章的主线，提高阅读的速度。
四、强化提高学生阅读速度的练习
要想提高阅读效率，就必须注意一下两大因素，阅读理解能力和阅读速度。要提高学生的阅读效率，一方面加强对学生的快速阅读训练的关键。快速阅读是一种行之有效的阅读方法，对学生提高阅读速度和理解能力的培养具有重要作用。另一方面，在教学中教师还应对学生的阅读技能和技巧全面地培养和训练，使学生在阅读时掌握运用略读和跳读着两种快速阅读方法获取信息的能力，鼓励学生利用预测、联想、类推和运用语言规律猜出文章的主旨，使学生运用所学知识获得分析问题、解决问题的能力。为提高阅读速度，阅读训练的内容可以采取随机方法来确定，在规定时间内让学生完成阅读和练习。阅读时要求学生全神贯注，集中精力，不要查字典和其他工具书，以提高阅读速度。快速阅读可以使学生在大量的阅读过程中增强语感和扩大词汇量，同时也将进一步提高学生的综合语言能力。
总之，提高大学生英语阅读能力是英语教学的主要目标之一。帮助学生转变阅读观念，克服阅读的不良习惯，掌握正确的阅读方法是每一个教学工作者应尽的职责，也是提高学生阅读效果的手段。
参考文献：
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关键词：思路教学；授课思路；实验教学；阅读教学
提高课堂教学质量是学校和教师不断追求和研究的永恒主题，影响课堂教学质量的因素是多方面的――教学思路是其中最重要的一环。思路教学，就是指在教学中，学生在教师指导下完成既定教学目标的学习方式思路教学体现了素质教育的特点，能切实减轻学生负担，提高课堂教学质量。在化学教学中如何开展思路教学呢？
一、授课时，让学生清晰领会教师的授课思路
思路教学的关键是教师在授课时将自己的授课思路转变为学生的听课思路。这要求教师在课前做大量的工作。首先，教师要认真研读近年高考大纲和相应的教学大纲，充分阅读教材的全部内容，理清、简化并整合形成教学思路。其次，做到突出每堂课的主线和重点，精心设计每一个教学情境和过程。
譬如，在讲授化学反应速度（苏教版高一化学专题二第一单元）时，笔者设计了如下的思路教学片段：
（1）演示实验：探究相同大小的镁条和铁片与同浓度的稀盐酸反应生成H2的速率大小，从而引出化学反应速度的定义和表达式。
（2）通过例题让学生加深对化学反应速度的理解，清晰地知道运用化学反应速率时有什么技巧及要注意什么问题。
（3）通过对比性的学生实验引出“影响化学反应速率的因素及规律”。抓住化学反应速率这个中心主线，引导学生由表及里、由浅入深地去思考和探究反应速率，这样既突出了教材的关键，也使学生感觉到自己的学习思路清晰起来，更有利于学生的思维发散和整合。
二、实验教学时，培养学生观察、研究、分析问题的思路
化学是一门以实验为基础的学科，教师在搞好化学实验教学时，要注重培养学生形成良好的实验能力。如何培养学生的实验能力呢？首先，引导学生形成在实验中观察实验现象的思路：
（1）有没有固体溶解或生成，颜色如何？
（2）有没有气体生成，生成气体的速度是快还是慢，气体的颜色和气味如何？
（3）溶液的颜色有没有发生变化？
其次，引导学生形成研究问题的思路：清楚进行实验的目的是什么，结合实验步骤和实验现象，初步得到了什么样的结论，结论和目的之间有什么样的联系。再次，引导学生形成分析问题的思路：要知道每一个实验步骤都不是多余的或无关重要的，而是紧紧围绕实验目的去设计的，包括选择的试剂种类、试剂的浓度和用量、加入的先后顺序，都是为了能更好地实现实验目的而去设计的。关于这点，在近几年广东高考题中的第32题的工艺流程图题和第32题的实验设计和探究题中的考查是最明显的。
三、阅读教学时，引导学生分析教材的编写思路
阅读是学习的一种基本方法。不仅要让学生了解知识，更重要的是要让学生从阅读材料或内容中学到知识，能提取关键的知识点，并能利用知识解决一些相关的问题。阅读是学生获取、掌握知识的主要方法。对学生来说，在阅读时，不仅要知道一堂课要学习哪些知识、学会哪些技能，更重要的是要掌握、运用这些知识或技能去解决问题，即要理解教材的编写思路。这需要教师在教学过程中，注重教材的思路教学，引导学生去分析教材的编写思路。笔者的具体做法是：首先把每堂课所要掌握的知识点列出；再提出相关的问题让学生在阅读中自学，并进行讨论；然后运用学到的知识解决教师精心准备的例题和习题，潜移默化地让学生去领悟教材的编写思路。
譬如，在讲授“化学平衡的移动”（苏教版高二化学专题二第三单元）时，笔者设计了如下的思路教学片段：首先列出学生应掌握的知识点：
（1）化学平衡移动基本概念。
（2）四个影响化学平衡的条件（浓度、压强、温度、催化剂），
（3）勒沙特列化学平衡移动原理。
