如何提高阅读速度范文1
一、扩大词汇量
词汇就如我们盖房子的砖瓦，只有打好坚实的基础，房子才能建得坚固，所以，只有掌握大量的词汇，英语阅读才能有所提高。教师要培养学生积累的能力，学习英语是一个积累的过程，词汇量更是要日积月累。从词的词性、词意到其用法，没有一定的词汇量作基础，很难提前英语阅读速度。词汇是语言的最小单位，没有词汇谈不上句段，更谈不上篇章。教师要通过各种各样的方法，如，听写、同义句转换、造句等考查学生对单词的掌握情况。教师还要通过阅读训练，尤其是精读训练来复习词汇，巩固词汇，再通过泛读训练来增加词汇。
二、泛读材料选择
阅读材料的选择对于增强学生的英语阅读兴趣有着至关重要的作用。如果阅读材料太难，学生读不懂，不能调动他们的积极性，他们便失去对阅读的兴趣，就会产生抵触心理。如果阅读材料太简单，又达不到训练的效果。所以，教师选择适合学生水平层次的阅读材料，应遵循以下原则：由易到难，由短到长，循序渐进。除此之外，阅读材料的内容要涉及历史文化、人物传记、科技教育等方面的社会知识，题材尽量要广泛，贴近学生的日常生活， 贴近现实。所以，英语阅读材料的选择对于扩大学生的知识面，提高他们的阅读速度意义重大。
三、阅读方法和技巧的使用
培养学生阅读理解能力，没有捷径可循，但确实有方法可以借鉴。具体做法如下：
1.帮助学生排除失误因素
学生在做阅读理解时常会出现以下问题，如，断章取义、脱离原文、心浮气燥等，因此，让学生形成良好的阅读心理很有必要。阅读时要精力集中，心无杂念，完全沉浸在文章的内容当中，要形成一种惬意的顺向心理。要留心关键词句，注意弦外之音。对文章的评价分析，一定要坚持“词不离句，句不离篇”。
2.帮助学生处理长篇文章和复杂句
如何提高阅读速度范文2
关键词：高中英语 学生 阅读方法
高中英语阅读理解题型多样化，主要有记叙文、说明文、议论文、应用文等几种，题材也很广，包含人物记传、科普知识、文化娱乐、体育卫生、政治经济和历史地理等，也涉及英语国家及风俗习惯各方面。英语阅读水平的高低与学生的阅读速度和准确性是密不可分的。所以，学生只有重视并正确地掌握阅读方法，才能够顺利完成高中英语阅读理解需要解决的任务。高中英语阅读理解主要题型有细节理解题、词句理解题、主旨题、词义猜测题、判断推理题等几种。在现在的英语学习中，光是做大量的练习已不能适应新的要求了。通过分析历年的高考试卷我们可以看出，阅读材料数量、篇幅不断变化，要求的词汇量也不断加大。综合来说，就是阅读理解题的难度在不断扩大。学生因为缺乏正确的阅读方法和阅读技巧，总是出现正确率低、阅读速度慢等问题，总觉得无从下手，不知所措。如何提高阅读效率呢？教师要教给学生正确的阅读方法，提高学生的阅读水平和解题的正确率。下面笔者就如何做好高中英语阅读理解题谈谈自己的看法。
一、浏览（Surveying）
学生在进行英语阅读之前，最好先浏览一下文章，找出每段的中心句，对英语材料的大致内容有一个了解。这样学生就会清楚这篇文章的组织结构，选取合适的阅读方法，从而完成所需的教学任务。学生在浏览文章之后，应该先阅读问题，然后再带着问题去阅读全文。学生应该先要了解问题的类型，然后仔细分析问题是客观题或者主观题。因为客观题学生可以阅读材料中直接找到问题的答案；主观题不可能直接陈述文章的观点及中心主旨，所以学生只有对整篇文章的内容和作者的态度、意图有了比较深入的理解，才能对问题做出判断。之后学生要对试题题干以及提问各选项所包含的信息有比较全面的理解，运用skip reading对有关信息进行快速定位，或者应用scanning reading对相关信息进行整合、甄别、分析、对比，根据获取的信息进行排除干扰项，从而选出最佳答案。
二、略读（Skimming）
略读就是读者事先对英语阅读材料内容“一无所知”的情况下去阅读材料。学生只能在非常有限的时间内，以最快的速度读完整篇文章。在英语阅读时，学生要集中精力，全神贯注，不要注意细节，遇到生词时先跳过，注重理解文章的框架，抓住文章的中心思想。在阅读时，学生既要注意文章的标题、小标题、首尾段以及各段落的首尾句，又要留意文中经常出现的词汇、句子、数字以及主要名词。高中英语阅读第一遍采用fast-reading（快速阅读），要求学生快速阅读全文，获取有用信息，了解文章主旨大意。学生英语阅读最基础的能力是他们对英语材料的阅读速度。如果学生的英语阅读速度提不上去，那么他们很难有语言信息的输入，运用英语就是一句空话。高考英语要求考生在进行英语阅读时每分钟40个单词左右，所以他们需要运用略读、扫读、跳读等一些阅读技巧，以最快的速度找到文章各段的中心大意，进而理清文章整体思路，对整篇文章有实质性的理解。这样学生就能够快速并准确地完成英语阅读任务。找主题句是学生快速理解文章大意最主要方法，文章的主旨句主要分布在文章的第一句或者最后一句。但是有时候文章是没有主题句，这时候就需要学生自己去归纳。所以学生要根据材料内容选取合适的阅读方法，在考试中做阅读分析题时，鉴于时间关系，可以采取略读的手段，加快阅读速度，在最短的时间内理解文章主旨，提高做题的效率。
三、寻读（Scanning）
寻读也称为查读，与略读一样，它也是英语阅读理解中的一种快速阅读技巧。优秀的学生在英语阅读中能够善于运用寻读去获得具体信息，以便提高自己的英语阅读效率。寻读是一种从英语阅读材料中迅速查找相关具体事实或特定信息，如文章的人物、事件、时间、地点、数字等等，但是对其他无关部分则略去不读的快速阅读方法。在英语阅读中运用这种方法，学生就能在最短的时间内从阅读材料中找到有用的信息。寻读不仅要求速度，还要讲究其准确性。也就是说，寻读要求学生能够有明确的目的性，有针对性地选择问题的最佳答案。因此，学生在英语阅读中不仅要保证寻读的速度，同时又要保证阅读的准确性，学生在做英语阅读时第二遍通常采用careful-reading（仔细阅读），仔细阅读文章每个细节，理清文章脉络。英语阅读材料的文章各个句子都是有相互联系的。学生一定要尽力从英语阅读材料中找出与问题相关的信息，而不需要对整篇文章进行全部阅读。学生要有目的性地搜索信息。寻读最主要的目的是快速并准确地找出有关资料和信息，学生心中一定要默记提示词，避免无关的词汇及思想的干扰。学生在英语阅读过程中找到材料后，就应该认真仔细阅读，这样才能够对文章主题进行理解，对细节进行认知。
如何提高阅读速度范文3
关键词：元认知策略；英语阅读；蒙古族学生
【中图分类号】G642.4 【文献标识码】A
元认知概念是由美国心理学家Flavell在20世纪70年代首次提出的，认为元认知是关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力，它具有两个独立但又相互联系的成分：对认知过程的知识和观念与对认知行为的调节和控制。元认知策略是元认知理论的重要组成部分之一，是指关于认知过程的知识以及通过计划、监控和评价等过程进行调整的行为。元认知策略可大致分为元认知认知策略、元认知计划策略、元认知监控策略、元认知评估策略四种。
英语阅读是语言听、说、读、写、译五大技能中重要的技能之一，是语言输入的重要途径。从本质上讲，阅读是一个极其复杂的思维过程，是阅读者根据自己已有的信息和经验对阅读材料进行计划、预测、验证和确认的过程，是计划、自我监控、调整、自我评价等各种元认知活动参与的过程。近年来，不少学者进行了英语阅读元认知训练研究，发现元认知训练能有效提高学习者的阅读能力（苗惠萍2013，孟繁敏2013），有研究者发现元认知策略训练对阅读能力弱的学生更有潜力（陈祥云2009）。
英语专业的蒙古族学生主要是通过“汉语”来学习“英语”，在英语阅读中“蒙语”和“汉语”都会带来语言的负迁移，再加上学生的基础薄弱，导致很多学生在英语阅读学习中产生了畏惧心理，丧失了学习的兴趣。那么，如何快速有效地提高学生英语阅读能力，培养学习兴趣是我们所面临的最大问题。因此，我们对学生进行了为期半年的英语阅读元认知训练。本文从训练操作的角度，探讨了如何在具体的英语阅读教学中融入元认知策略训练的方法和途径。
一、英语阅读教学中的元认知认知策略应用
在具体的阅读教学中，教师引导学生了解自己在阅读方面的优势与不足，比如，在阅读中如何克服语言的负迁移，了解自身的词汇量的多少，在阅读当中如何有效克服词汇量少等问题，通过反思找出自身阅读的不良习惯等等。阅读前让学生了解阅读的任务也是非常有必要的，如，在阅读中学生习惯于从头开始一句一句地按顺序读，教师可以引导学生了解阅读题然后带着任务去读。阅读策略的使用因人的不同而异，由人的不同决定不同的阅读内容和不同的阅读任务。教师要给学生介绍有效的英语阅读策略，如览读、跳读、推理、词义猜测、观点态度预测等等。教师要指导学生何时、何种情况下如何使用这些策略。比如，判断“观点态度”时给学生介绍一些信息词disgust，wander support，humor approval disapproval critical positive，useful，interesting等等，掌握了这些表达方式，学生就可以准确地表述自己的判断。
二、英语阅读教学中的元认知计划策略应用
在具体的阅读活动中，元认知计划策略体现在阅读前的计划策略――浏览阅读材料。（1）教师可以引导学生快速浏览文章的标题、次标题、关键词来明确阅读材料的内容。如，Celebrating the Chinese New year Home and Abroad一文，就可以让学生根据文章的标题判断文章的主旨大意。（2）快速浏览整篇文章，包括文章首尾段落，每个段落的首尾句、关键词等，同时引导学生在脑子里提问以下问题：“What is the passage mainly abou？”“Is the passage easy or difficult？”“What is the structure of the passage？”“Are there many difficult sentences or new words？”“What is the form of literature？”等基本问题，对阅读材料的结构、组织形式、内容、主要观点、难度有一个大体的判断，以便计划完成阅读任务所需的时间、所用的语言知识、非语言知识，并选择恰当的阅读方法。比如Choosing Birthday Present，可以运用跳读方法来完成阅读任务。（3）激活背景知识，将已有的背景知识与文章的内容联系起来增进理解。比如Celebrating the Chinese New year Home and Abroad一文，引导学生激活自己对中国春节习俗的背景知识来增进理解，可以用教师有声思维方式示范、个体训练法或小组合作法等方法来训练元认知计划策略的运用。
三、英语阅读教学中的元认知监控调整策略应用
阅读元认知监控策略包括阅读时对注意加以跟踪，对阅读内容进行自我提问，随时监控自己的阅读方法、速度和时间。在训练阅读元认知监控策略时，教师可以给学生提供英语阅读元认知监控卡，进行自我监控，如，我对阅读材料主题进行预测了吗？文章可以分几大部分？文章各段落的主题句是什么？文章中有没有特殊的衔接词、印刷体、注释？我围绕文章主题展开联想了吗？我是否进行了文章前后内容关联分析？阅读元认知调整策略是指根据认知策略的效果检验，及时调整并采取补救措施的策略。比如，在阅读过程中重新考虑先前的预测（阅读之前根据标题和文章结构进行的预测）并不断预测接下来要读的内容，不断验证自己的预测，调整自己的阅读。在阅读过程中，及时监控自己所用的阅读方法是否恰当，并加以调整，找出合适的阅读方法来完成阅读任务。比如，Scientist Find Way to Boost Rice Crop Yield一文中有很多人名、地名、学校的名字、数字、基因名字等，阅读当中不适合通篇阅读，而选择跳读策略就能有效完成阅读任务了。阅读中要根据阅读时间和阅读量，调整自己的阅读速度和阅读策略来有效完成阅读任务。教师要通过有声思维的方式示范如何进行预测修正，如何调整阅读方法，即为什么调整等，好让学生在以后的阅读中警觉自己在注意、理解、方法实用方面可能出现的问题，加以调整和修正。
四、英语阅读教学中的元认知评价策略应用
英语阅读元认知评价策略是学生在阅读活动中一个重要的环节。在这一环节中，教师必须引导学生思考自己阅读学的效果如何，是否有进步，阅读策略的运用是否恰当有效，并思考改进的措施。比如，阅读结束后，鼓励学生谈一谈阅读当中的困难、做错题的原因和自己的收获等等。总之，蒙古族学生在阅读学习中有以下弱点：（1）由于基础薄弱（大部分是零起点的学生）单词量匮乏，影响了阅读理解和阅读速度。（2）语言的负迁移影响学生对句子结构的理解，理解不了主题句。（3）背景知识缺乏影响主旨理解。（4）阅读技巧实用不恰当影响了阅读速度。（5）阅读中存在一些不好的阅读习惯，影响了阅读速度。通过元认知评价策略，学生能够及时了解自己在阅读当中的缺点，能够有针对性地提高阅读能力。
总之，英语阅读元认知策略训练不是一成不变的模式，而是因不同的情况进行调整的动态过程。教师要将英语写作元认知策略训练与少数民族班具体的教学紧密有机结合起来，这样不仅可以促进教学工作的有效实施，更能有效地提高学生阅读能力和元认知策略运用能力，对蒙古族学生来说这将会是一种学习理念和方法的灌输，对其今后的自主学习意义深远。
参考文献：
[1]李红.元认知策略在大学英语教学中的应用[J].英语广场学术研究，2014（11）.
[2]甘容辉.非英语专业学生英语阅读元认知策略训练的实证研究[J].云梦学刊，2011（06）.
如何提高阅读速度范文4
一、渗透速读与巧读方法，帮助学生提高阅读速度
在语文阅读教学中，培养学生速读能力是十分必要的。通过快速阅读，可发展学生智力。因为在快速阅读中，学生需要经过理解、思索、想象与记忆等思维活动，需要提高阅读速度，以提炼出更多信息，这样，有助于培养学生敏捷思维与反应力，从而发展学生智力。其次，速读可帮助学生在短时间内获取更多知识，尤其是课外阅读，可开阔学生视野，拓宽学生知识面。另外，速读可提高学生语文表达能力。因为在阅读时，学生会逐步提高阅读速度，收集更丰富的词语，而词汇知识又是语言表达的基础。因此，速读可发展学生表达能力。在小学语文教学中，随着学生们年龄的增长，语文阅读量也逐步上升，这就需要教师在平时教学中渗透速读方法，潜移默化中提高学生阅读能力。
①逆向式讲读。如教学《一个中国孩子的呼声》时，在阅读前，教师可引导学生先分析篇末内容，而后阅读文后思考题。一般而言，篇末内容的概括性是很强的，通过对其分析，学生可提前把握文本主旨。这样，通过逆向阅读，可引导学生在理解文本主旨的基础上，在文后问题驱动下，更有目的、更有针对性地发掘课文难点，把握文本细节。这样，可促进学生逆向思维的发展，提高学生阅读能力。②跳跃式讲读。即跳读，不再是逐字逐句阅读。这就要求教师注意分析文章结构，把握课文脉络，突出重难点，逐步引导学生快速理解文本。一般而言，该阅读技巧适用于内容冗长繁杂，而情节曲折迂回的文章，以帮助学生快速梳理文章脉络，提炼所需信息，训练阅读速度，提高学生阅读能力。
二、指导细读与会读策略，引导学生把握阅读方法
在小学阶段，学生在认知与思想上缺乏独立性，难以快速辨别真假。同时，学生意志力与情绪方法缺乏稳定性，因而在阅读学习中，学生有时注意力不集中，无法细致分析课文内容。所以，在小学语文教学中，教师应采取有效策略培养学生思索积极性，提高思维准确性。如分析文本时，教师可提出启发性、引导性思考问题，鼓励学生研读文本细节，发掘隐含信息，对于疑难问题还可引导学生讨论，以突破难点，把握语篇深意。
如教学《别饿坏了那匹马》时，当学生初步感知文章后，教师可引导学生细细品读，体会语言与细节等。（1）教师可要求学生捕捉“人物心理、行动、语言等描写，体现人物品质的写作方法”自读文章，交流学习体会。同时，教师可提问引导，帮助学生深入研究细节蕴含的信息。如①“他先是一愣，继之眼睛一亮……”其中，“一愣” 说明了什么？“一亮”又表示什么？②“他盯着姑娘茫然的眼睛，命令道…… ”，姑娘茫然的眼睛中透露出什么信息？而“命令道”使你感受到什么？③“别别别……”他急了，“碧云！碧云！”他用双手拼命摇着轮椅，想阻住我的路，“你放下！等碧云来拿！”请问为什么“他”“急了”？等等。（2）再读课文，思考：是谁说了“别饿坏了我的那匹马”，在文中这句话出现了几次，有何用意？谁能具体分析？这一问题尽管难度不大，却较为烦琐，因此，教师可指导学生小组合作学习，通过细读与讨论，学生会明白“别饿 坏了那匹马”既是文中标题，也是推动故事发生的关键句。作者用“别饿坏了那匹马”贯穿全文，有层层推进作用。这样，可指导学生由标题、由细节等方面进一步分析课文内容，从而提高学生阅读理解能力。
三、注重精读与多读训练，指导学生丰富知识积累
如何提高阅读速度范文5
近年来，我一直在郊区普通中学高中部任教英语，普通中学的大部分学生对阅读有一种恐惧心理，阅读理解的失分率较高。阅读能力人人皆有，但阅读水平高低不一，有的学生尽管读了一些文章，做了许多理解题，但阅读能力仍不见提高，语言水平低当然是一个主要原因，因为没有一定的语言能力就谈不上阅读能力，但是除了词汇、语法、句型结构这些语言因素外，影响阅读理解的还有一些非语言知识因素，如：识记、推理、判断、归纳、评价能力，以及背景知识的多少等等。而普通中学的学生就缺乏这些能力，因此，我在英语教学中十分重视激发学生阅读兴趣，培养和提高学生的阅读能力。下面我就如何培养和提高中学生的阅读理解能力谈谈自己的粗浅看法。
1 尽早抓起，循序渐进，持之以恒
阅读能力的培养和提高并非一朝一夕所能达到，需要经过师生坚持不懈的努力，方能逐渐提高。那种认为高一、高二先打好基础知识，等到高三再突击抓阅读训练的想法是不可取的。因此，学生进入高一后，教师就要制定计划，有条不紊，坚持不懈地对学生进行系统的阅读训练。古人治学有句名言“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”。这句话道出了语言实践量大所起的积极作用。学汉语可以如此，学英语当然也不例外。因此，我们从高一起就经常选一些难易适中，幽默有趣的小故事或科普读物打印出来发给学生课后阅读，要求他们在5分钟左右做好一小篇短文练习，并要求学生在自己的练习上记下所用的时间。每周在课内进行定时测验，同时还经常组织百字竞赛活动等。学生阅读量日夜扩大，随着阅读量的不断加大，阅读能力也就自然而然地得到了培养和提高。
2 立足课本，强化课文整体理解教学
我认为，课文是最好的阅读材料，须充分利用。学习课文时，我们应当把课文当作一个整体来处理，即进行整体理解教学，整体理解教学更能提高学生学习兴趣，调动学生的学习积极性。此外还要有意识地采取一定的方法来培养学生的阅读能力，如：安排预习课文时让学生找出重点段落的中心句或对文章的论点、论据、人物事件，作者的褒贬态度等要弄清楚，要注意作者的弦外之音，对文章的评价分析要坚持“词不离句，句不离篇”。文章中任何一个句子都不能孤立地去理解而应与文章的中心与主题联系起来，切忌捕风捉影，不着边际，课内还讲一些相关的背景知识，课后要求学生大声朗读和背诵课文，培养语感，语感是学习者对语言信息的敏感的反应，是语言训练的熟悉程度，同时我们还进行朗读课文竞赛，充分调动了学生朗读课文的积极性。这样经过长期不懈的训练，就可逐步培养和提高学生的阅读能力。
3 精选材料、广泛阅读，逐步培养学生的阅读适度
近年来高考试题阅读部分除了逐步加大难度之外，在能力的考点上更注重实际掌握英文的能力，如：报刊新闻、广告、告示文章等，从趣味性故事到计算机信息产业、基因工程、网络教育、社科类和科普文章等无所不有。因此我们要精选材料，广泛阅读。所谓精选，首先要考虑材料的难度，一般情况下，阅读材料应略浅于所学的课文内容，生词量不要太多，如果生词太多，内容太深读起来困难重重，索然无味，学生就会望文兴叹，这是很难坚持下去的，其次要做的四新，即：内容新，不落俗套：题材新，要广泛天文地理、政治经济、风土人情、人物传奇、新闻报道旅游杂记、科普知识无数不包；体裁新，记叙文、应用文、说明文、议论文面面俱到；问题新，对分析、综合、判断、推理的领域，要构思新颖，设疑巧妙，以求开发学生学习语言的潜在能力。这样不仅使学生的知识面得到了拓宽，而且使学生阅读范畴读物的能力得到了锻炼。常言到：读书破万卷，下笔如有神。广泛阅读能巩固已学的词汇、语法知识，能接触更多的语言信息，从而丰富自己的语言知识，提高阅读理解能力。
4 加强阅读指导，使学生养成良好的阅读习惯
4.1 快速阅读是综合运用阅读技巧，在快速阅读时通过逻辑思维获取尽可能多的信息。在整个快速过程中，要高度集中思想，让大脑处于高度兴奋状态中，因此要养成视读的能力，既用眼睛扫描文章内容，按意群、词组理解句子的意识，不要朗读或默写，不要逐句读，不要用指头或铅笔点着读，不要随时到回去重读，不要边读边和别人说话，如果念的很慢，一词一词地读，注意力不集中，往往念完全文还是很茫然，词都认识就是不知道文章讲什么，所以现在的英语测试都有一个阅读速度的要求。
4.2 要一口气将整篇文章读完，要边读边记有关重要内容，尽量减少回读次数。注意力应放在整篇文章上不要过多地考虑每个词或短语的意思，如果遇到与信息无关的生词要跳过，不要在这些词上过多地去浪费你的时间和精力。如遇到与信息有关的生词，要尽量根据上下文关系或构词法知识去猜测其含义，最好不要查阅字典或参考书，养成独立思考的习惯。
5 帮助学生掌握阅读技巧，提高阅读解题能力
如何提高阅读速度范文6
关键词：高中英语；快速阅读；理解；能力
在高中英语阅读中，大家要努力克服“为阅读而阅读”的心态。任何一门语言都有自己独特的魅力，英语也不例外。因此，我们在阅读过程中，要尽可能去体会这种美。哪怕一些很小的单词，电能让你回味无穷：比如，当一个记者采访一位刚刚看完Titanic（《泰坦尼克》）电影的女土的感受时，她回答道：“Ittouchedme．”小小的一个“touch”让人生出万般感慨。如果高中生在阅读中，能够用心体会这样的语言美，那么，英语阅读便不会是一件让人头痛的事情了。以下将结合当前高中生英语阅读的现状进行阐述如何提高学生高中英语快速阅读能力。
1、当前高中生英语阅读的现状及存在的问题
对于中学生来说，假如即便是阅读较容易和感兴趣的文章，每分钟的平均字数仍小于80，我们就应该认真地考虑提高阅读速度了。当前高中生英语阅读主要存在以下问题[1]：
（1）用手指边指边读。这样阅读，速度肯定快不了。
（2）在读的时候，把每一个字小声读出来。有时听不见声音，但嘴巴在动。这样阅读时，声音会干扰我们的理解，从而影响我们对文章的理解。
（3）泛读的重点应放在内容情节、人物刻画上。阅读时不要死抠文字，不要边读边查字典。除非影响理解主要内容，生词一般不必查字典，也不要求每个句子全懂，能理解主要的情节就可以了。当然，碰见精读学过的语言现象，可以停下来思考一下，但是已经读懂的句子就不必再分析了。为了达到上面的要求，读的书就不能太难：如果生词过多，文字现象复杂，故事情节就抓不住。因此，读的书要宁易勿难，这一点十分重要。多数情况下，人们阅读的材料都偏难。为了避免这种情况，选书时必须严格遵守循序渐进、先易后难的原则，起点宁可低一点．然后逐步加难。
2、高中英语快速阅读存在的误区
我们可以用下面的方法来检查一下我们的阅读速度：①先找一些适合自己的阅读材料。②把闹钟调到开始阅读的10分钟后。③阅读10分钟，并把速度保持在你能理解文章的水平上。④10分钟后数一下你所阅读的字数。⑤把字数的总和除以10，得出你每分钟的平均字数。我们可以用不同的文章反复测算[2]。
实际上，这种做法只会破坏阅读的连贯性和对文章理解的整体性，并大大减慢你的阅读速度。在发现了存在的问题之后，以下给出实际快速阅读要注意的几点要求：
（1）应该多读一些有一定难度的文章。阅读的策略与阅读的经验很有关系。读得多，我们的大脑对文章中的生词和较为复杂的句子的适应力也会增强。我们可以找一些自己喜欢的文章，从培养自己的阅读兴趣开始。（2）训练眼睛的快速移动。尤其是对那些已经生疏英语很多年的成年人来说，这个过程更是必需的。作为一个想重新学习英语的成人，如果你已经将多年前学过的知识大部分遗忘了，那么，你必须花一段时间在英语精读上。具体的办法是：①找一套适合自己做精读的教材。这需要根据自己的实际情况而定。②根据教材安排，循序渐进地学习课文。包括语音、语法、词汇和短语等。并将课后的练习全部或有选择地完成。③对课文中出现的各种语法现象，可以查阅一些参考书进行扩充学习。在精读阶段，要争取对英语语法有一个全面的掌握。重新学习英语的成人，通过一段时间的英语精读学习，词汇量争取能够达到三千以上，其中，能够比较熟练运用的单词和短语大约有一千左右，能够认知的词汇大约有两千以上，并且对英语语法有了比较清楚的认识。在这样的基础之上，才可以开始下面的进——步学习，即开始进行英语泛读、听力、口语和写作的学习[2]。只有通过这样的过程，你才可能提高自己的英语水平和阅读能力。同样，在英语听力和口语的学习中，你也需要使用精读的学习方法。比如，你必须记忆和背诵大量的句型、专业术语等等。在这里，我们想给读者介绍两种行之有效的办法：一是检查自己是否真正读懂了句子的最好方法是翻译。
3、培养高中英语快速阅读能力的方法
在学习了一些英语基础知识以后，如何进一步提高自己的阅读能力，达到顺利阅读的水平，是许多英语学习者关心的问题。培养英语阅读能力所碰到的问题，主要是学习方法方面的。下面我们就针对这个问题进行介绍[3]。
3.1掌握基本英语知识：培养阅读能力的根本
