古诗词教学范文1
一、反复诵读，感受古诗之音乐美
古诗合辙押韵，字数、句数整齐、均衡。诵读起来朗朗上口，听起来声声悦耳，自然而然产生乐感，让人感受到悦耳顺畅的音韵美，均匀和谐的节奏美。朗读是学习语言的重要方式，不仅有助于理解思想内容，还能体会到语言的韵味。
南宋朱熹有言“要读得字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要多诵数遍，自然上口，久远不忘”。教学初，我们可针对不同年级段指导初读，可采用教师范读，自由练读，个别指读，合作读，分小组读，分男女生读等，多种形式的朗读意在读准字音，读对节奏，读出韵律。例如教学一年级《登鹳雀楼》，课初教师面对全体学生不疾不徐、身心投入地朗读古诗，在第一时间为孩子传递每个字音的正确读法，每行诗句的抑扬顿挫，为学生如何读放好样子，有力提高初读诗文的效率。
二、品味字眼，感受古诗之语言美
古诗的语言精确、凝练。每首古诗的字数有限，因而诗人十分讲究用词的精当确切、凝练含蓄，有时一字一词，包含极丰富的内容。如苏轼《六月二十七日望湖楼醉书》：“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。卷地风来忽吹散，望湖楼下水如天。”诗描写了西湖雨来得猛去得快，“黑云翻墨未遮山”犹如画家泼墨顷刻间一幅中国画展现在诗人面前，不等诗人尽情欣赏，暴雨骤停“望湖楼下水如天”，水天一色，动静结合，色彩鲜明。曾有贾岛《推敲》的故事，王安石为一“绿”字斟酌的佳话，历代文人字斟句酌，古诗凝练精妙的语言为学生学习语言提供了范例，教师大不必逐字逐句繁琐分析，应扣住一个字眼细细品味，慢慢推敲，用心感受古诗的语言之美。如教学《六月二十七日望湖楼醉书》品悟“白雨跳珠乱入船”的“乱”字，教师在读的基础上启发想象：“此刻，你眼前仿佛看见什么，耳边又听见了什么？” 交流后教师追问“这里的‘乱’字，你能换一个字吗？”一石激起千层浪，学生个个抢着说“冲、刮、弹、溅、急、挤、蹦……”教师不做任何回应一一在黑板上写下，“孩子们，不妨我们也学学贾岛，来推敲推敲，究竟是用‘乱’字好，还是用‘冲’，或‘刮’，或‘弹’，或‘溅’字好呢？为什么？前后相邻的同学讨论讨论。” 一番热烈的讨论后，学生各抒己见，纷纷说“乱”字好，好在生动写出了雨点的气势磅礴，好在表现出了大雨猛的特点，好在让人感受到雨点密密匝匝，又急又猛……比较、推敲、讨论、交流中学生自然领悟到诗的语言魅力。
三、启发想象，感受古诗之画面美
怎样启发学生的想象，让学生感受到古诗中的画面美呢？
1.联系生活，想象画面
古诗词文体虽离现代学生久远，但其内容源自生活中的景、物、人、事。新课标指出课堂教学以学生为本位，注重学生知识与生活相联系。古诗教学中结合学生所见所闻所感，缩短了古诗与学生的距离感。如王安石的《元日》：“爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏。千门万户尤眨总把新桃换旧符。”描绘的是人们喜迎除夕，忙碌愉快的情景。教学时我启发学生联想自己过年时的心情，使他们脑子里呈现出喜悦的画面，再介绍一些旧俗，学生会展开想象从而感受到诗中的画面美。
2.凭借文字，描绘画面
古诗篇幅短小，文字凝练，但字字句句内涵丰富，如《宿新市徐公店》一诗中篱笆、小径、树木、儿童、黄碟、菜花构成了一幅恬静的乡村图，可“儿童急走追黄蝶”让原本静止的画面动了起来，画面有声有色，动静结合。类似此类写景叙事的古诗教学可引导学生找出诗句中描写景物的词语，凭借具体词语展开想象，感受古诗的画面美。例如教学《渔歌子》教师扣住诗眼“不须归”引导学生讨论作者为什么不愿回家？自由读词，划出描写景物的相关词语，并请学生在黑板上面的方框内相应的位置上填写，以此丰富画面。
3.借助媒体，丰富画面
多媒体是辅助教学的一种手段，恰如其分地使用往往事半功倍。如教学《登鹳雀楼》，教者请孩子说说印象中的黄河，适时播放黄河水奔腾不息的画面，帮学生丰富脑海中的画面，深化感悟黄河气势磅礴、宏伟壮丽。再如引导理解《渔歌子》“青箬笠，绿蓑衣”，教师尊重学生畅所欲言工具书的概念，随后出示相应画面，调动视觉感官丰富画面色彩。
古诗词教学范文2
1 走进作者，了解历史背景
古诗词的写作年代在其特定的社会环境、人文环境，作者又有各自不同的思维方式，我们的思想与古人存在一定的距离。这就要求我们了解作者、了解这首诗的写作背景，为古诗词的学习打下基础。如李白的《独坐敬亭山》，如果不了解这首诗的历史背景，就会认为是中写了自己和敬亭山相对视，觉得作者很无聊。其实，这是李白游安徽宣州时所作。当年，诗人被迫离开长安十年，居无定所，是他尝尽人间疾苦，深感壮志难酬，怀才不遇。了解了这首诗的写作背景，学生就很容易理解诗句所表达的意思。
2 联系生活，创设情境，感受意境
在古诗词中，有许多是描写童年生活的，对于小孩子来说，虽然时代不同了，但童年的快乐是一样的。如《小儿垂钓》诗人通过诗句写出了垂钓小儿的形象，给人留下了深刻的印象。在教学时，我让学生先说说去钓鱼事发生了那些有趣的事，再结合说的内容了解课文，学生学起来就非常容易。
在古诗词中，有许多借景抒情的好诗。在教学时，可以让学生走进自然，真切感受诗词中所描写的景色。如《春日》诗人通过描写踏春时所见，赞美了万紫千红的春天的景色。在教学时，先让学生仔细观察，在春天里。你看见了什么？请把它画下来。在新课之前，跟同学交流有关春天的图片，学生理解课文起来就会事半功倍。
3 发挥想象，探索古诗词的哲理美
古诗词的语言具有很大的跳跃性。教学时，要通过想象把其中的空白加以连缀，从而获得全诗的完整形象。如《寻隐者不遇》，诗中“问童子”问的是什么？诗中留下空白，但可以从“言师采药去”的回答想象出问的是“你的师傅去哪儿了？”这样想想诗就完整了。在很多古诗词中，运用了大量比喻、拟人、夸张等修辞手法。比喻和拟人都需要学生发挥想象，了解比拟事物和被比拟事物在形象上的联系。而夸张则需要想象出通过夸张所表达的情感。如《望庐山瀑布》中“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”让学生想象出瀑布从高处飞落下来的宏观气势，体会诗人的赞叹之情。
4 反复诵读，悟出诗情
俗话说“书读百遍，其义自现。”古诗词讲究韵律，是有声的画。通过诵读古诗词可以提高学生的联想、想象能力，继而增加其艺术修养。一首诗，首先要教他读通，这是基础。在理解的基础上读出感情，这是重点。古诗词的朗读可以从重音、停顿语速和语调入手，教师和学生朗读相结合，通过朗读体会古诗词语音抑扬顿挫的特点。如在教学《梅花》时，我反复引导学生吟诵，学生很自然的联想出“墙角”、“梅花”是身入逆境中的品行高洁之士，并将凌寒怒放理解为一个人玩钱的斗争精神的象征，从此受到坚强意识的教育。
古诗词教学范文3
一、诵读诗文，了解诗意。总之，古典诗词是我们伟大民族五千年灿烂文化的结晶，是我们的宝贵财富。一个没有传统的民族是可怜的，一个拥有传统却不知道珍惜的民族是可悲的。在这经典的诗词长廊里，让我们一齐努力，给孩子们一个开放而有活力的古诗词课堂，引导他们去发现诗词的美，欣赏诗词的美，享受美感的体验，让古典文学的精华，从他们的口中渗融于他们的血液中，芬芳在他们的生命中！积在古诗词教学过程中，由于学生对古文的认识是有限的，在自主理解时肯定会有一些错误，甚至闹出笑话，这就要求我们既要保护好他们的积极性，又要作适当地引导，帮助他们认识自己的偏颇，指明学习古诗词的正确方法。对于他们在古诗词学习中体现出来的点点滴滴的创新火花，我们都应该小心地呵护，积极地加以肯定，并引导其继续沿着自己的创新思路前进，结出一个个创造智慧的硕每一个学生都具有创造的潜能，在古诗词教学中，要很好地调动学生的积极性，给学生的思维和想象的拓展留下空间，使学生的思维动起来，想象飞起来，语言活起来。这样，学生的积累丰富了，个性发展了，精神世界丰富了，古总之，古典诗词是我们伟大民族五千年灿烂文化的结晶，是我们的宝贵财富。一个没有传统的民族是可怜的，一个拥有传统却不知道珍惜的民族是可悲的。在这经典的诗词长廊里，让我们一齐努力，给孩子们一个开放而有活力的古诗词课堂，引导他们去发现诗词的美，欣赏诗词的美，享受美感的体验，让古典文学的精华，从他们的口中渗融于他们的血液中，芬芳在他们的生命中！
诗读百遍，其义自见，其情自明。同时，古诗词特有的音韵之美也决定了古诗词特别适合诵读，古语有云：“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”。小学生学习古诗词，首先必须大声朗读，读准字音，必须读出诗词的节奏和韵律。学生通过诵读，从整体上感受诗词的语言美和情感美，反复通读，文通字顺。即一看到诗或词后，要求学生自己先大声朗读，读准字音，读出诗词的一般节奏与韵律。俗话说：“书读百遍，其义自现。”强调的就是反复读的重要性。古诗词更是如此，不大声地读出来是很难从整体上去感受到它的语言美、情感美的。因此，教师可放手让学生自己去反复读，让他们自己主动地扫清生字词的障碍，把诗词读得通畅，既是趁学生兴趣所致，也是反复通读，文通字顺。即一看到诗或词后，要求学生自己先大声朗读，读准字音，读出诗词的一般节奏与韵律。俗话说：“书读百遍，其义自现。”强调的就是反复读的重要性。古诗词更是如此，不大声地读出来是很难从整体上去感受到它的语言美、情感美的。因此，教师可放手让学生自己去反复读，让他们自己主动地扫清生字词的障碍，把诗词读得通畅，既是趁学生兴趣所致，也是为以后的深入理解奠定基础，两全其美。古诗词是最精妙的语言艺术，是用最少的字词，最简练的结构，最优美的音韵来表达诗人的思想感情。有着鲜明的艺术形象和深远的艺术意境，需要反复诵读，深刻体会。因此，在古诗词教学中，我教学生以读古诗词是最精妙的语言艺术，是用最少的字词，最简练的结构，最优美的音韵来表达诗人的思想感情。有着鲜明的艺术形象和深远的艺术意境，需要反复诵读，深刻体会。因此，在古诗词教学中，我教学生以读为主，积极引导他们探寻诗词的意古诗词是最精妙的语言艺术，是用最少的字词，最简练的结构，最优美的音韵来表达诗人的思想感情。有着鲜明的艺术形象和深远的艺术意境，需要反复诵读，深刻体会。因此，在古诗词教学中，我教学生以读为主，积极引导他们探寻诗词的意蕴。对于初学者，这是最有效的审美手段。
诵读古诗方法很多，有自读、对读、群读，默读、声读等。读，可以让学生把握诗词的内在节奏。而节奏是古诗词的生命，读诗的过程也是欣赏诗歌的一种过程。学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，读多了，自然成诵，化为心中之本。朗诵诗歌的过程中，由于现代文和古文之间的不同，必须要引导学生读准每个字，每个词。例如杜牧《山行》：“远上寒山石径斜，白云深处有人家。”“斜”在古时应该读xia．，而现在读xie，若是按照现代的读法，听起来就不和谐，不押韵了。
二、研读诗文，体会情感
指导学生有感情的朗读，在朗读中体验情感，是古诗词教学的生命。重视朗读首先要尊重学生独特的体验，使得学生成为学习古诗词的主导者，而不是过去的被动接受者。让学生读出不同的感悟，同时教师要成为引领学生朗读的组织者、合作者和促进者，让学生渐入佳境，读出层次。教学《示儿》时，我采用三个步骤：1、初读诗句，结合背景，了解诗人的“悲愁”心事。2、精读诗句，结合时事，弄清诗人的“悲怆”心境。3、研读诗句，结合诗题，感受诗人的“悲壮”心愿。这首诗的教学要求在学生初读诗文，确定或喜或悲的朗读基调；然后精读诗文，引领学生在悲凉的基调下进一步体会作者深刻的内心世界；最后研读诗文，引领学生用坚定的激情表现出诗人热爱祖国的爱国情怀。
古诗词教学中只有唤起学生情感体验，产生共鸣，激发学生的想象，引起学生的联想，由此及彼，调动学生的生活经验，来再现作品中的形象，最终入境悟情。如在教学《闻官军收河南河北》一诗时，通过播放教学诵读盘，让学生感受到全诗的喜悦基调。我抓住一个“喜”字，向学生提出一系列问题：诗人为什么而喜？可以看到了怎样的喜人画面？引导学生进入情境，想象出诗人喜出望外、喜不自禁、喜极而泣的形象和一家人欣喜若狂、归心似箭的动人场面。
三、启发想象，品味意境。
意境是诗词的灵魂，鉴赏诗词的过程就是品味诗词意境的过程。鉴赏诗词的关键要启发想象。古诗词通常具有简洁、篇幅短小而意蕴丰富的特点，学生要充分了解诗中意境，诗句的言外之意，就要靠自己的想象补充和领悟，去联想、去补充、去创造，以构想诗词中的画面。例如《江上渔者》，我要求同学们想象，在波涛滚滚的江面上，捕鱼人冒着生命危险，打捞鲜美的鲈鱼，使人不由对捕鱼人产生同情与怜悯，从而让学生更好的体会到诗歌的意境。
四、迁移运用，再现诗词。
学生学完古诗后，鼓励学生用“画、唱、演、吟”的艺术形式将古诗词内容再现出来，或是拿出彩笔画一画，或是编成儿歌唱一唱。如《忆江南》、《渔歌子》等，或是小组演一演，如《寻隐者不遇》。既让学生进一步感受到语言描写的形象美，又能提高学生学习诗歌的兴趣，从而激发学生的热情和想象力。
古诗词教学范文4
一、巧用信息技术，创设教学情境
现代信息技术凭借其内容丰富、形象直观、呈现动态等优点，在小学语文学科教学中被广泛应用。巧用信息技术创设情境进行古诗词教学，恰如其分地把诗、画、声、情四者融合为一体，不但便于与学生互动，还可以有效激活学生的学诗思维，最大限度促使学生形成爱学、好学、乐学的学习氛围，同时，也能够使课堂的信息容量得到极大丰富。如教学《渔歌子》时，教师开篇即选用明快的乐曲来激发学生的整体想象，伴随着学习由浅入深，则可辅之以白鹭、桃花、流水、鳜鱼图，再用清幽的古筝音乐来将学生逐渐引入佳境。此时，只见一人头戴斗笠，身披蓑衣，淡然立于溪边，自然风光、生活情景于眼前一览无余，清雅古曲、空灵清流在学生耳畔悠悠响起。当斜斜的细雨缓缓飘落的画面呈现时，学生的目光中绽放出光芒，这是因为他们不仅对诗意了然于胸，其情感也得到了升华。词人笔下渔家的生活情趣，词人宁静淡泊、寄情山水的隐逸情怀，学生都能够有所体味。
又如，在《村居》的教学中，课伊始，我们就可以让学生一边聆听着江南丝竹的优美，一边用多媒体以画导入，渲染出一派安宁恬静的田园生活，形成了“未成曲调先有情”的温馨基调。之后，我们可以此作引，让学生对诗人描写的清新秀丽的农村环境进行发掘，以走进诗的意境，与诗人的情感共鸣，以此激发学生的兴趣，使他们较好地领悟本诗题目的含义。由此可见，现代信息技术的融入无疑令常规的古诗词教学宛如锦上添花，大大提高了教学的效率。
二、善用真情导读，引入教学情境
老舍先生曾道：“教师的语言要既有意思，又有响声，还要有光彩。”学生对诗词的理解能力较差，这就有赖于教师对他们的良好启蒙和引导。情境教学过程不仅需要有直观手段，也需要有教师的语言描绘。真情导读，才能够启发学生思维，为学生搭建起诗歌世界与现实生活的桥梁。从某种程度上说，教师声情并茂的读诗引导，能够事半功倍地使学生的主观感受得到强化，促使他们走进激情课堂，走进特定情境，去领悟诗之意蕴，去欣赏诗之美感。《别董大》一诗前两句气势磅礴，豪迈悲壮，教师可以通过导读来激发学生读诗的热情。请看以下设计。
师：夕阳西沉，袤野苍茫，凛冽的北风呼啸着，漫天的白雪纷飞着――（生接读诗句）
师：此刻日暮天寒，你看着黄沙飞扬，看着孤雁独飞，出没寒云――（生接读诗句）
师：于大风狂乱之中，于大雪霏霏之中，唯见遥空断雁，凄凄惨惨，游子何之――（生接读诗句）
同时，教师还可以通过示范朗读，引导学生反复诵读。教师可以先动情范读，继而让学生在缓慢、低沉的声调中反复吟咏，学生于是如身临其境般，能够看到落日黄云、原野苍茫的景象。在这一过程中，学生对诗句内涵的理解逐步加深，直至产生情感共鸣。
总之，教师要本着语句丰富优美，情感真实充沛的原则，精于范读，善于导读，如此，才可以把学生读诗的积极性调动起来，进入教学情境，这同时也是教给学生读诗方法的必经之路。
三、指导角色扮演，促进融入情境
在小学古诗词的教学中，角色扮演无疑是使学生更好地融入情境的催化剂。教师可根据诗词内容，指导学生展开合理想象，进行角色扮演，把自己对诗词的理解用动作、语言表现出来。在这个过程中，学生往往会有不同于“局外人”的特殊体验，而这样的互动不仅能够增加教学的趣味性，还可以使学生成为真正的情境中的参与者，成为学习的主人。例如，《赠汪伦》等送别诗中，离别时的依恋不舍之情跃然纸上。这时，只要教师稍加指导，学生便能将诗中内容较具体的部分情节表演出来。这样既满足喜爱表演的小学生的心理需求，也使我们的教学更加富有感染力。如教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》时，我们可这样编排课本剧。
幕启。暮春的一日，李白在黄鹤楼前为将要去往扬州的孟浩然设酒送行。
李白（叹气道）：孟兄啊，今日一别，便是天各一方，也不知道你我是否还能够相逢。
二人执手相看，不忍话别，船夫却在这个时候催促孟浩然该即刻启程了。
孟浩然（端起酒杯）：贤弟，我该走了。“海内存知己，天涯若比邻”，今日分别，往后还望你多多保重！你我一定后会有期！
李白（深情挥手）：孟兄珍重！后会有期！
（旁白）李白伫立良久，他凝望着那绵延不绝的长江水，心中挂念着那已然远去的孟夫子，心潮澎湃不已。于是，动情挥笔写下了这一曲流传千古的骊歌。
古诗词教学范文5
一、重视古诗“背景”的价值，让学生更好地体会诗境
任何一首古诗，都有极其丰富的“背景”资源：诗人的生活经历与创作历程；与古诗密切相关的创作故事；古诗涉及的相关典故、传说；诗人的相关诗作；诗人所处的时代背景；诗人的创作风格等等。如果联系特定的背景和作者的生平、思想加以研究，就能走近诗人。教师应引导学生全面系统地了解古诗的“背景”，体验古诗的内容、情感、思想。学生才能够真正地走进古诗中去，去领略古诗所表达的奇妙意境。
如《江雪》一诗，诗人柳宗元通过自己的所见，展示了一位老翁在寂静、凄凉的寒江上独钓的情景。诗人为什么写一个老翁在这样的季节、这样的地方垂钓呢？其中的感情，学生很难一下子领悟出来。这时就应该让学生去搜集、查询作者的有关资料，让学生搞清楚这首诗的写作背景，了解柳宗元是巧妙地表达自己被贬后的那种失意寂寞的情怀和不愿与当权者同流合污的思想。
二、加强朗读教学，培养学生语感
古人云：“书读百遍，其义自见”，古诗教学中要采取范读、独自朗读、加手势吟诵等多种形式，让学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。读多了自然成诵，从而也就能够更好地体会古诗的意义和感情，同时也提高了学生的阅读能力。
有教师对朗读的指导策略进行了研究，认为可分三个阶段进行：第一阶段，初步感受诗意的朗读。这一阶段应让学生把古诗读通读顺的基础上，通过查阅资料，了解诗人，理解注释，想象画面来把握诗歌的情感基调。这样做的目的在于在初读时就使学生的感情有所定向，有利于理解诗意。第二阶段，加深理解诗意的朗读。这阶段的朗读要设置一些问题或引导学生发现一些问题，再与分析相结合，在朗读中加深理解，在理解中朗读巩固。
三、创设情境，多向体验、感悟
“情境教学是把教材内容与生活情境联系起来，使学生身处具体场境中，通过各种感官吸收信息，从而获得生动的形象，丰富具体的知识，激发真的情思，学到活的语言，充分发挥非智力因素与智力因素的协同作用，提高学习效果。”在古诗教学中运用情境教学可以使学生获得更感性的认识。
1.直观展示古诗的意境
小学生年龄较小，抽象思维能力较弱，要使学生领会诗的意境，教师在教法上应特别注意直观教学，运用语言、教具的直观，启发学生想象。凭借丰富的想象，用夸张、对比等手法，创造出生动感人的艺术画面，表达诗人的思想感情，是诗歌的一个重要特征。例如，古诗教学中可以让学生依据诗意作画，可以由教师进行深情的范读，并配合古典名画和名曲来激感，营造气氛，还可以欣赏现代作曲家的演绎的古诗词乐曲及诗朗诵来激趣，帮助学生去体会古诗中的诗情画意。
2.发挥想象，引导联想
一是发挥想象。“想象是对过去经验和已有的记忆表象进行加工改造，构成新的意象和观念的心理过程。”诗重想象，没有感情就没有艺术，没有想象就没有审美。古诗往往配有插图，可以通过给插图补充内容的形式，让学生的想象与文本、与生活链接，勾画出更丰富的形象。
四、多元解读，尊重个性化理解，大胆创造
1.改写
小学阶段的古诗，大多是写景叙事之作，只要稍稍想象，都可以将其改写，或景物片段，或故事小品，如教学李白的《早发白帝城》时可以让学生将彩云、江流、船行的变化以及猿猴在山上的生动情景加以描写，将一幅长江三峡的美景跃然纸上，《赠汪伦》《望庐山瀑布》等都可以这样做，这实际上是由读到写的转换，这对习作能力的提高有着现实意义。
2.拓展学习
《语文课程标准》指出：“语文教师应创造性地理解、使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略。”古诗教学不能就诗教诗，教师要把语文课堂的触角伸向更广阔的天地，也就是学生的生活和大自然，要和学生一道开发和生成开放富有活力的语文课程。如教学《示儿》一诗时，古诗学习完了，大部分学生心存“诗人陆游盼望祖国统一的心愿是否实现了”的疑问。可以把这首诗的后几句告诉给学生：“床头孤剑空有声，坐看中原落人手！青山一发愁蒙蒙，干戈已满天南东。来孙却见九州同，家祭如何告‘乃翁’？”
3.课前一分钟讲话
可以利用“课前一分钟讲话”的时间让学生交流、介绍课外所读的古诗，通过查阅图书、上网查询等方式解读诗句内容，帮助自己“胸有成竹”，从而得以上台表达出对诗句含义的理解，达到“自圆其说”。这样，不仅可以充分发挥学生学习古诗的自主性，而且延伸拓展，加大阅读量，真正把我们民族优秀文化的精华深植于儿童的脑海，日积月累，聚沙成塔，使他们在轻松愉悦的古诗教学中，不断提高语文素养和阅读写作的能力。
活动创新领略意境。其实诗歌教学形式也并非一成不变的，教师应当在实践当中不断的思考、创新，通过多种形式激发学生学习古诗词的兴趣，俗话说“兴趣是最好的老师”，有了兴趣做向导，学生自然学习起来格外来劲。
古诗词教学范文6
【关键词】中华传统；经典；古诗词；教学
从古至今，古诗词滋养了无数读书郎，对儿童的心灵、情感的熏陶与升华，个性、人格的健全发展起到了不可替代的作用。因此提高古诗词教学，打造高效的古诗词教学课堂，是小学语文教学的重点内容。古诗词在整个教材体系中占据重要的地位，我们必须重视这一内容的教学。现在我结合我多年的教学经验，谈谈我对古诗教学的看法。
1以读为本
“书读百遍，其义自见”也说明书要多读才能通晓其义。《语文课程标准》也指出：“小学各年级的阅读教学重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到感情熏陶。尤其是低年级的学生，在学习古诗时，靠老师的逐句串讲，根本行不通，必须更多的借助读，让学生在反复诵读中识字，学词，析句，理解内容，培养阅读能力及习惯。在低年级的古诗课堂教学中，教师应始终以学生读书为本。初读古诗时，教师可要求学生自己对照拼音，划出生字，做到读准音，不丢字添字，把诗读正确流利。自读后，可指明个别学生大声朗读，让学生相互评议，让他们纠正指导读错的字词，接着，教师声情并茂的范读让学生得到熏陶，再以绘声绘色的领读，让学生耳、脑、口、眼协调活动。注意诗的停顿和节奏，读出感情，从中感受的诗的语言美、节奏美、音律美，从而渐入古诗意境。然后变换多种朗读形式，如个别读、分男女读、小组读等。让学生在变换中领会读的乐趣，悟出诗的意境，提高朗读能力。这样的古诗教学课堂，学生读诗不下20遍，学生读的不累，而且越读兴致越高。
2语言赏析
要注意引导学生抓诗眼，把握诗中有感彩的，形象鲜明的，有深刻含义的词语，反复推敲，进入诗的意境。如“紫烟”看起来简单，但探究其因果，又值得引导学生细细分析。我主要用以下几种赏析诗的语言：咀嚼字词，理解意境。教学“日照香炉生紫烟”中的“生”，让学生理解“生”的本义是“产生”，而在此诗句中“生” 既有“产生”又有“升起”的意思，再进一步追问：是什么东西产生并升起来了？“是香炉峰的云雾、水气产生并升起”。让学生展开想象：从“生”字你看到怎样的一幅画面？让学生欣赏诗的意境后，再提出一个问题：诗人为什么不用“升”而用“生”呢？这样，学生就会从诗的本义，诗的意境去进行理解。“升”仅仅能看到烟雾升起，一会儿就散了，没有了，如果用“生”字，就能看到香炉峰的云雾源源不断地升腾这个画面，也能看到香炉峰云雾缭绕的画面，从而看出诗人写诗用词之精当。
3 换词对比
在教《泊船瓜洲》这一首古诗的第三句“春风又绿江南岸”时，我让学生当小诗人，把诗中的“绿”字换掉，用另一个字代替。当学生换上“到”、“过”、“入”、“满”等字后，再比较哪个字用得好。让学生在换词比较中，体会到用上“绿”字就把春天写活了，不仅写出春天到了，还把春风给江南岸披上绿装这一变化生动而又形象的写出来了。根据诗句想象意境。在教学“飞流直下三千尺”这一句时，引导学生根据诗句的意思，想象瀑布飞泻而下是怎样一幅画面，再引出“疑是银河落九天”的壮观，从而更好的理解诗句的意境。所以，在古诗教学中，反复推敲字词，既培养了小学生诸多语文能力，又让学生体会到古诗的美之所在。
4 指导吟诵
学生喜欢古诗，因为它短小精悍，读起来朗朗上口。有的学生上学前就能背诵很多古诗，但背起来往往如小和尚念经DD有口无心。在古诗教学中指导学生有感情地背诵古诗，是古诗教学的重点。传统的古诗教学中，老师往往通过自己的范读指导学生朗读。但是，同样的一首古诗，有的教师能读出感情，引起学生共鸣，而有的教师平铺直叙，缺乏感情，再加上方言等因素的影响，范读教学不尽如人意。运用多媒体教学，播放录制好的由专业人员朗读的古诗朗读录音，效果会更好。标准的普通话，抑扬顿挫的声调，准确、传神地传达出古诗的感情基调，无论是快乐明朗的、缅怀追忆的、慷慨激昂的，都把握得非常到位。
5提高素养
