期末考试试卷分析范文1
本次测试满分为100分，共6道大题，其中客观题50分，主观题50分，试题突出了七年级学生品德训练的重点，它侧重考查了学生运用所学知识解决问题的能力。
1、试题Ⅰ卷客观题包括选择题与判断题，这两道题是学生本学科得分的重点题，20个选择题中，文明礼仪有关内容占25%，自尊占25%，诚信占25%，法律常识占25%，其中学生失误较多的地方一般在第3、7、9、17题，而判断题中学生失误最多的是第23小题，在本题中学生整体水平较高有46%的同学得满分，同时失误2道题以上学生占12%。从以上两道题考查得分的结果来看，考试题目设置范围包罗了本册教材的所有内容，只是在自主选择与诚信等章节有所设置的问题有所侧重。
2、试卷Ⅱ卷主观共设置了包括礼仪礼貌、自主选择、诚信为本及守法护法共计四道材料分析题，内容颇广泛均匀，考查学生各有侧重点。
此题设置难易程度基本适中，其中第四、五题材料以学生所熟知的歌词为内容，既贴近了学生生活实际，又解决了学生身边遇到的问题。
期末考试试卷分析范文2
关键词:试卷分析；教学；成绩；贸易谈判
中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1006-4117（2012）02-0386-01
考试是教学过程中的一个重要环节，考试成绩是目前衡量教学质量最常用、最重要的指标,对考试成绩分析是教学总结的一种手段，是对教和学的质量的检验，通过试卷考试成绩合理分析可以提供许多重要信息,对指导教学、准确评估考生学习能力,提高教学质量,具有重要意义。本研究运用教育统计学方法对考试题和考试成绩进行科学分析, 为评估国际贸易专业学生的学习能力和教学质量提供依据和建议。
一、对象和方法
（一）研究对象。2009级国际贸易专业102名学生的期末测验试卷成绩。试题组成按照教学计划和教学大纲的要求，根据教务科下发的考试命题方案，着重考查学生对专业基本知识的理解、记忆和综合分析能力，命题内容紧扣教学大纲，涵盖教材的所有章节，命题采取多种形式，其中：单项选择题15题，共15分；判断题15题，共15分；名词解释5题，共15分；连线题15题，每空1分，共15分；简答题4题，共20分；综合分析题2题，共20分。试题以参考答案统一评分，实行流水密封改卷。
（二）方法。运用教育统计学原理,应用SPSS 13.0软件建立数据库后,对试卷的难度、区分度、信度、效度进行分析。
二、结果分析
（一）频数分布。试卷满分100分,最高分84分,最低60分,全距24分,平均成绩为73.05分,标准差5.96分。学生成绩频数分布为60-69分26人、70-79分63人、80-89分13人,呈102人考试成绩分布呈正态分布(见表1),说明学生考试成绩集中在70分左右，70以上的人占61.76%。
（二）信度。信度是指是指同一个测验对同一组被试施测两次或多次 , 所得结果一致性程度。信度系数 γxx=ST2SX2 （ST2 叫真分数方差，SX2 为获得分数方差）。信度系数的范围为[-1,1]，一般来说，要求信度在0.4～0.7之间 ，本次试卷的信度为0.635,认为本次的考试成绩基本上是可信的。
（三）效度。效度代表测试结果的准确性,本次试卷的效度为0.718(P=0.000),说明此次测试结果与测试目标的符合程度较好。
（四）难度和区分度。难度是指试题的难易程度，它是衡量试题质量的一个重要指标参数，它和区分度共同影响并决定试卷的鉴别性。一般认为，试题的难度指数在0.3～0.7之间比较合适，整份试卷的平均难度最好在0.5左右，高于0.7和低于0.3的试题不能太多。试题的难度指数计算：
（1）主观性试题的难度 ：基本公式法：P=1―x/w
（2）客观性试题的难度：基本公式法 ：P=1―R/N
R 为答对人数，N 为全体人数。
本次考试的试卷难度为0.74,总体来说试卷难度适中。
区分度是区分考生能力水平高低的指标。试题区分度高，可以拉开不同水平应试者分数的距离，使高水平者得高分，低水平者得低分，而区分度低则反映不出不同应试者的水平差异。
区分度的计算方法：
基本公式法 ：D＝（H－L）÷N（D代表区分度指数，H代表高分组答对题的人数，L代表低分组答对题的人数，N代表一个组的人数即高分组与低分组人数之和）。
区分度指标的评价： -1.00≤D≤+1.00，区分度指数越高，试题的区分度就越强。一般认为，区分度指数在0.15～0.3之间区别良好, 区分度指数>0.30时表示区分度好的试题; 区分度指数
根据教育学测量学理论,分析试题质量应该把难度指数和区分度综合考虑起来评价,难度和区分度都好(P≥0.5,D≥0.15)的为“优秀试题”、 难度较差但区分度较好(P
三、讨论
（一）试题质量的分析 本试卷包括六种题型,涉及内容比较广泛。试题设计思路清晰、内容紧扣教学大纲、准确、严谨。学生成绩平均分73.05,表明学生对各知识点掌握程度相对较好，试题难度0.74,难度适中;区分度0.26,说明试题的区别性较好。综合以上各项指标,总计54道试题,优秀试题占74.07%,合格试题占98.14%,说明本次试题有较高的质量，题型分配比较全面周到, 试题难度适中，区分度较好,成绩分布较合理,基本上客观反映了学生对贸易谈判这门课程的掌握程度。
（二）通过对《贸易谈判》试卷质量统计结果的评价分析，也反映出一些存在的问题：
1.一些基础的知识点掌握的还不够扎实，个别题目得分率相对较低。2.学生的纵向联系能力不强。3. 综合分析能力薄弱。4.个别学生考试成绩与平时的学习态度不端正有密切的联系。
四、反思与提示
《贸易谈判》是一门理论性、实践性和艺术性很强的应用型科学。由于该课程的理论性、策略性、技术性和实践性很强, 因此在教学实践过程中有一定的难度。通过对本次试卷的综合分析，发现了教学工作中存在的不足，为以后的教学提供了参考依据。
（一）教师要以教材为依据，适度开拓认知面。教材是教学的基本依据，教师应认真阅读、深入理解课程标准，钻研教材内容，并进行合理的重组。（二）注重培养学生的综合分析能力，加强教学过程中的纵横联系，使学生达到学以致用的效果。（三）将知识的书面形态转化为学生乐于接受的生动活泼的形态，帮助学生发现问题，提高他们自己解决问题的能力，鼓励他们积极参加各种社会商务实践，锻炼学生解决实际问题的能力。（四）培养学生形成良好的自学习惯，引导学生主动地动手、动脑、动口，使全体学生都能自始至终地主动积极地参与教学全过程，培养学生进行课前预习，增强学生的自觉性，改变被动学习的状态，提高学习效率。
作者单位：河南财政税务高等专科学校对外经济贸易系
作者简介：刘娜娜（1981― ），女，河南郑州市人，河南财政税务高等专科学校助教，国际商务管理硕士。
参考文献:
期末考试试卷分析范文3
关键词妇产科学标准化试题试卷分析
1资料与方法
（1）资料以《妇产科学》第七版教材为标准，考试前2月由教研室5位高年资授课教师（均有10年以上教龄）进行集体命题2套，均附标准答案和评分标准。整套试卷全部采用标准化试题，考查学生临床思维的题型达到75%以上，题量120道，总分100分，由A1型题（单句型最佳选择题）35道、A2型题（病历摘要型最佳选择题）13道、A3型题（病历组型最佳选择题）32道、B型题（配伍题）32道、X型题（多选选择题）16道、E型题（病例分析题）2道等六种题型组成。组卷后，随意抽取1套试卷，专门指定本教研室1名硕士生答题，时间为60min，以充分评估题量的多少以及试题的难易程度是否合适。期末考试时，由教务科随机抽取1套试卷，考试时间为120分钟。
（2）方法按照考前制定的标准答案和评分标准进行阅卷，由教研室高年资授课教师以流水作业方式进行集体阅卷，以减少阅卷的主观性差异。阅卷完成后，按照我校试卷定量分析系统要求将学生成绩录入Excel分析表中，然后利用我校试卷分析软件进行定量分析，系统会自动对学生的成绩分布以及各试题难易度、区分度、信度等进行相关分析。②
2考试质量评价
2.1考试成绩分布
我院2009级临床医学（全科方向）255名学生期末考试成绩分布见图1。经正态性检验，我院2009级临床（全科医学）专业学生的《妇产科学》期末成绩呈正偏态分布。其中，255名同学参加本次考试，平均82.0分，最高95.7分，最低47.3分，40～50分之间的有2人，50～60分之间的有3人，60～65分之间的有7人，65～70分之间的有13人，70～75分之间的有19人，75～80分之间的有41人，80～85分之间的有58人，85～90分之间的有72人，90～95分之间的有39人，95～100分之间的有1人。
图12009级全科专业学生期末成绩
2.2试题质量评价
本套试题总体难度及区分度均在合适范围内（如表1）。全试卷的难度系数0.62。其中A1型题为0.72，A2型题为0.56，A3型题为0.65，B型题为0.56，X型题为0.58，E型题为0.46。全试卷区分度为0.35，其中A1型题为0.25，A2型题为0.34，A3型题为0.30，B型题为0.29，X型题为0.31，E型题为0.35。
3学生掌握情况分析
本学期准备进行试题改革，教研室全体教师在开学初就进行了充分的准备工作，无论从平时的备课内容上，还是从平时多次的课前（后）作业中，都是以培养学生的临床思维模式为出发点，充分体现了“以学生为中心，以努力提高教学质量为宗旨”的教学目标。其次，教研室老师们仍担心学生不适应试题改革的方向，本学期特借助网络辅助教学平台布置了一次期中测试，整套试卷全部采用标准化试题，即与期末考试一模一样的题型设计，只是考查的知识点全部来自产科所有章节的内容，未涉及妇科方面的知识，主要目的在于方便同学熟悉试题改革的方向，为接下来的期末考试打下坚实的基础。回顾期中测试的成绩，同学的得分普遍较高，80分以上的占了绝大多数，我们可以看出学生可能更加适应这种考试模式。因学生自己在网上答题，且全部采用选择题形式，仍不排除同学之间相互抄袭的现象。
从阅卷情况来看，学生基本掌握了教学大纲的要求，对于妇产科常见疾病的发病机制、病理病生、临床表现、诊断等基本的知识点，能较好地掌握，并较好地完成了全套试题。本学期255名学生参加考试，平均82.0分，是迄今为止《妇产科学》考试成绩最为优秀的一学期。该期取得这么优异的成绩，分析主要来自以下四方面：
（1）平时授课老师在课堂上的积极引导，因实施标准化试题后，考查学生死记硬背的知识点少之又少，75%以上考查的内容都是知识的灵活运用，假如平时学生不认真听讲或者经常旷课，没有一定的基础知识，仅靠期末前死记硬背课本上的内容，那么期末考试时很难过关。这样，在一定程度上当杜绝了“平时不努力，临时抱佛脚”的思想倾向。然而，对于平时课堂上认真听讲的学生来说，一般都会取得较好的成绩，这样优劣之差就很明显。
（2）本学期每次课的授课内容，教研室老师都会在网络平台上布置预习题，且与期末考试的题型保持一致，并且每次作业都在课堂上进行当场点评，及时解答学生对知识点掌握不清楚的疑惑。
（3）期中测试对于期末考试来说，在一定程度上也起到了相当大的积极作用，因期中测试考查的知识点全部是产科章节的所有知识点，而题型全部与期末考试一样。
（4）任何事情都不是完美无缺的，从学生的答题来看，学生对个别知识点的掌握情况仍不是很清楚，对考查知识的综合应用或者临床思维的题型仍不知从何下手，学生普遍得分较低，进一步说明同学不会将书本上的理论知识很好地与临床实践结合起来，分析上过于靠死记硬背，希望在以后的教学中不断完善，平时教学中进一步加大力度培养学生发现问题、分析问题、解决问题的综合能力。其中E型题（病案分析题）失分最多，难度系数为0.46，评价为最难试题，说明学生临床思维欠缺，知识的应用环节薄弱。教师应在教学过程中多穿插一些临床中的小病案、小故事，引导学生分析和思考，把理论和临床知识有机联系起来。同时尽早安排临床见习，通过见习完成知识“从课堂中来，到病房中去，再回到课堂”讨论的循环往复的过程，最终达到自如应用的目的。
4总结与建议
期末考试试卷分析范文4
课程考核是教学活动的组成部分，是教学工作中的一个重要环节，考试在教学过程中往往起着指挥棒的作用，考试对教学内容、教学方法等都有明显的导向作用，科学、合理的考试对教学可以起到促进作用，激发学生的学习积极性；反之，则不利教学，而且会挫伤学生学习的积极性，影响到教学质量的提高。《电力系统分析》课程考核方式目前还存在很多不足之处，因此，应不断改革与创新课程的考核方法。通过考核方式的调整，调动学生的学习兴趣和积极主动性，提高教学效果。
1《电力系统分析》课程特点及考核方式
《电力系统分析》课程是高职高专院校电力类专业的骨干课程之一。电力系统分析是基础理论课和专业课及工程应用研究之间的纽带，在专业教学和培养高质量专业人才计划中占有十分重要的地位。《电力系统分析》课程在专业人才培养方案中担负着承上启下的作用，需要以数学、电工基础、电机学等基础技术理论为支撑，同时又是后续课程《电力设备》、《继电保护》、《自动装置》等学科的基础。《电力系统分析》课程由于大量的基础技术理论的应用，还由于课程本身理论性和系统性很强，计算量大，教材在教学内容的衔接和联系上交代较少，增加了学生的学习难度，学生和教师普遍认为该课程难教难学。
《电力系统分析》课程考试方式长期以来基本上以“卷面考试+平时成绩”且以期末理论考试的卷面成绩为主（占总成绩的80%）作为衡量学习好坏的主要依据。在传统考核方式下，学生的学习主动性差、学习热情不高，普遍存在“平时松、考前紧、考后忘”的现象，考试成绩难以客观、全面地反映学生的真实水平，在一定程度上阻碍了学生创造力和个性的发展，同时也失去了督促学生主动学习的作用。因此加强过程评分，全方位考察学生的能力，从而更客观、更全面地评价学生的实际学习情况，建立多元化的考核评价体系是非常必要的。
2教学改革与过程考核模式的建立与实施
教学过程是教师的教授活动和学生的学习活动相统一的认识―实践过程，即教师有目的、有计划地指导学生有效学习的活动过程。课程考试是高校教育工作中评价学生、检验学习效果、促进创新人才培养的主要手段，许多院校的教学改革研究越来越重视考试改革，大家普遍认识到如果考试环节不改革，教学改革成果就不能很好地得到检验。但考试作为教学工作的指挥棒，在历次教学改革中是触动最少、改革步伐最慢的部分。因此，很有必要在教学方法改革与创新的同时，对课程考核方式也进行改进，即建立了全过程考核模式。其具体做法是课程的期末考试成绩占50%，平时成绩占50%。期末考试坚持闭卷考试，而且采用机考；平时成绩中有考勤、课堂练习、课堂回答问题、课后作业、月考等，加大了学生主动学习评价的份额，避免了考前死记硬背、考后忘得快的弊端，更注重学生全过程的参与和学习。根据《电力系统分析》课程特点，结合自身教学经验给出了基于过程考核的系统工程考试模式改革方案，具体包括以下四个方面：
2.1调动学生参与教学
在每节课程教学时，先阐述本节课内容的重点难点，结合实际工程，激发学生的学习兴趣，再对学生提问或让学生提出问题，并将学生的表现记入平时成绩。经过一段时间后，学生主动回答问题、思考问题的积极性很高，课堂氛围好。同时，在课堂教学中，不定时要求学生在课堂完成习题，并将完成情况计入平时成绩，迫使个别想旷课的学生只能放弃旷课的想法。
2.2课堂、课后练习相结合
课程教学中，习题可随堂练习，不仅考核了学生知识消化能力，教师还可及时发现教学问题，改进教学方式。下课后学生需消化课堂教学内容并完成作业，且必须按时交作业，作业完成情况也计入平时成绩。通过听课、自学、练习，再加上复习、总结，学生加深了对专业知识的理解，提高了自学能力，减轻了期末考试压力。
2.3增加阶段性考试
“期末总结性考试”，即在预定的时间、规定的地点、采用固定的试题对学生进行考试。这种考试方法有许多弊病，如学生为了应付考试而死记硬背、“一锤定音”的考核成绩有许多不公平。《电力系统分析》课程有较多计算，潮流、短路和调压等，且有的计算很大，学生学起来感觉很难，如潮流、短路。期末考试时间短，题目覆盖面较小，不能对学生进行全面考察，为此我??将电力系统课程考核分为三个阶段，在学完潮流、短路和调压后立即进行考核。与期末考试评价相比，阶段性考核具有目的明确、形式多样、激发兴趣、提高效果等优点。阶段考核能及时了解教学效果和学生学习的进展情况、存在问题等，以便及时反馈、及时调整和改进教学工作，获得最优化的教学效果，也减轻了学生期末考试的负担。
2.4建立试题库，期末考试采用闭卷机考方式
《电力系统分析》作为专业主干课程之一，其基本概念与原理是必须掌握和记忆的，期末考试成绩占50，采用闭卷考试很有必要的。为此，我们建立了课程试题库，期末考试采用试题库命题，试卷中试题库内容占70%一80%左右，任课教师又出了20%一30%题目，这样不仅丰富了试卷内容，还可避免题库过于片面、不能全面反应学生对专业知识的理解与掌握，促进了考试工作的科学化、标准化、规范化。
同时，在我校领导和相关部门的大力支持下，考试顺利地实行了计算机无纸化考试。计算机无纸化考试考生考完后，经过计算机技术人员收集学生考试成绩后，评卷、登分等工作量均由计算机无纸化考试管理系统来完成。无纸化考试的试题是由计算机从试题库随机抽取的，因此，每个考生所抽取的试题均不相同，但其所抽取的试卷能根据预定的考核目标选取覆盖面广、难易程度适中的试题，避免了人工出卷时出现的怪题、偏题现象，避免人为因素的干扰，效率高，每次抽取的试题不相同大大增强了试题的保密性；由于每个考生的试题或试题顺序均不相同，只能由自己独立完成，杜绝了某些考生左顾右盼、传递纸条等考试作弊行为，使考试成绩较传统的纸笔考试更真实可信；同时大大减少了人工错评、漏评、错登、漏登等差错，也减少了错误反馈的环节及考务和学籍部门查卷、更正成绩等工作，提高了考务学籍部门的工作效率，特别是为考务管理部门减轻了制卷、分发试卷及考后收集、整理试卷等繁琐工作。
3教学与考核改革实施结果
本次考试改革以我校发电1501、1502“电力系统分析”课程为考试改革的试点，期末考试成绩分类分布情况为：发电1501班共41人，优秀3人、占7.12%，良15人、占36.59%，中17人、占41.46%，及格6人、占14.63%，没有同学不及格；发电1502班共42人，优秀4人、占9.52%，良18人、占42.86%，中12人、占28.57%，及格8人、占19.05%，没有同学不及格。通过成绩分布情况可以看出，从总体上说明学生对本课程掌握情况良好，考试改革方案合理有效。
期末考试试卷分析范文5
［摘 要］考试工作是高职院校教学管理中至关重要的方面，是教学过程和教学管理的一个极为重要的环节，是监测教学效果、督促学生按照教学大纲的要求全面系统地掌握所学课程的基本理论、基本知识和基本技能的重要手段，是测量学生知识与能力、评定学生学习成绩、评价教学质量的基本形式。因此，进一步加强我院的考试管理，考试与试卷管理的科学化、规范化，对于有效地保证考试的正常进行和考试质量管理，有着重要的意义。
高职院校教学管理工作中的考试，是一种严格的知识水平鉴定方法。对于学院教学管理部门来说，通过考试可以检验教学目标或教学目的是否达到、教学管理方法是否有效；对于授课教师来说，可以检验教师的教学方法和教学改革是否得当。对学生而言，考试成绩的统计分析又对学院改进教学管理、教师改进教学方法提高教育教学质量有着非常重要的意义。
1 教学工作中的考试与组织管理
在高校中，考试工作主要在分管教学的主管院长领导下，教学管理部门教务处全面负责制定有关规定，对考试的全程进行组织管理。教务处又具体负责组织实施期中、期末考试周全院各门课程考试的时间安排和考场编排，同时负责试卷的接收、印制、装订，并组织学院（系部）有关教师领卷进行考场的监考工作。考试组织管理工作由教务主任根据学院有关规定负责组织实施。组成考试领导小组，全程监控考试各项工作。因而，教学工作需要有严密、科学的考试与试卷管理制度，才有利于良好的教风、学风、考风的形成，保证人才培养的质量，促进教学质量的提高。
2 教学管理中的考试与考试管理
2.1 考试命题
在教学管理工作中，考试的命题、考试与试卷管理、考试纪律、阅卷的评分关，必须逐步实现考试与试卷管理的科学化和规范化。考试命题制度应在有关教研室主任领导下进行，由任课教师或教研室指定有经验的教师命题，系部主任、教务处主任对试题进行审查后方能进行考试。考试命题则必须以教学大纲为依据，重点考查学生利用所学知识分析问题、解决问题的能力，注重对学生创新思维和创新能力的启发和引导。试题的覆盖面要广，应有一定的难度和区分度，做到对学生考入高职院校后的学习潜能的考查，因为，学生潜能的培养很大程度上决定了学生未来在高校学习中的发展水平。
2.2 试卷管理
在教学管理工作中，题库是一个比较好的试卷管理系统。很多学科都采用题库的方式进行考试，考教分离，这是教学管理工作的一个进步。一般说来，一套题库可以供四五届学生使用。对于同一题库的试题来说，试题的重点、难点和考试范围基本相同。而试卷命题的有效性则要通过考试来检验。因此，根据我院实际情况，每学期系部所提交的学科课程纸质试题试卷由教务处统一保管，学生毕业五年后，由教务主管院长同意审批后方可做处理，题库建立在系部。教务处管理部门可以对四五届学生的成绩进行分析，考查学生不及格率和优秀率的变化程度。就可以知道历届学生对知识的掌握程度。几年下来，通过对学生的不及格率和优秀率幅度差异分析就可以考虑是否应该及时的修改题库，此时也应该对试卷进行合理的调整。
2.3 考试方式
在教学管理工作中，考试的方式包括：随堂测验、单元或章节评估、期中期末考试、毕业考试等。凡教学计划规定的课程都必须进行考核，考核分为考试和考查两种，考试又分为集中考试和分散考试。教师根据课程的特点可采用闭卷笔试、开卷笔试、口试或口试与笔试相结合、答辩、操作演示等各种科学合理、灵活多样的考试方式。某些实践性课程（实验、实习和实训等）直接可以评定学生成绩。教师要根据课程的特点，全面考核学生的知识能力，选用恰当的考试形式。集中考试的课程一般采用闭卷笔试形式。如果需要采用其他考试方式，则必须由任课教师写出命题方案，经系部主任审定，主管院长同意后，报教务处批准。其他非集中考试的课程主要着重平时的考核，此类课程期末考核应采取有别于期末集中考试课程的考试方式，可采用小论文、案例分析、开卷论述、实验操作等较为灵活的方式考核。
3 教学管理中考试的组织实施
3.1 组织实施
根据我院的特点和实际情况，每学期集中考试课程由教务处统一安排在期中、期末考试周进行，非集中考试、考查课程也是由教务处按照学期教学实施计划执行进度在集中考试周的教学时间（机动周）内进行。由教务处主管考试工作的教学干事专职保管，教务处专职教学干事印制（刷）试卷。系部建立题库的考试课程由系部主任会同教研室主任协商共同抽出四套，再由教务处主管考试工作的教学干事抽出其中一套作为考试课程进行考试，其余三套作为备用。按照教务处的考试规定和要求，试卷格式、试题的打印必须做到字迹清晰、准确。教务处必须加强试卷的保密工作，交接试卷时必须做好登记手续填写有关表格，确保考试试题交接工作顺利进行，凡不符合要求的试题一律退回重做，由各系部自行负责。
3.2 阅卷评分和试卷保存
为了确保考试的公平性和评分的一致性，使用高职高专同一教学大纲的班级实行统一考试，有两个或两个以上任课老师的课程，必须实行统一评分标准，可采取流水批卷或交叉批卷。各系部会同教务处领导和教学干事要组织系部有关人员对已批阅过的试卷进行教学检查，确保阅卷的质量。考试成绩的记分采用百分制。满60分以上为合格，不满60分为不合格。课程学习成绩的评定以学期考试成绩为主（占60%或70%），平时考核成绩（占40%或30%）为辅。任课老师应在期末考前一周根据平时的考核记载（平时作业、小测验、考勤表现）和教务处所规定的期中、期末学生成绩考核方案评分标准，计算出学生的平时成绩总分，各科考试的课程考试结束后，再结合计算出的平时成绩进行汇总。成绩汇总后任课老师将在2天之内（流水批阅的课程在考试结束后的4天内）评完试卷（在特殊情况下不能如期评定的，必须报教务处或教学主管院长同意批准后可适当延长），上网传送到学院教务处教学成绩管理软件以备存档。
纸质成绩按教务处的规定除电子版登录成绩后，任课老师也要填写一式三份纸质成绩登记表，经本人和系部主管教学主任签字后（一份留存教务处、一份留存系部、一份由任课老师自己保管），交教务处分管教学成绩管理的教学干事随即存档。期末每门课程的试卷（包括补考、缓考考试试卷）批阅后应即刻上交到系部主管教学干事处，由系部按学院考试试卷管理实施细则的要求将试卷装订成册归档存放在系部。学生的所有考试课和考查课成绩一经评定，不得随意更改。如学生对考试成绩有异议，可提出申请核查试卷。提请核查试卷或成绩的学生必须在开学前第一周内提出申请，系部主任签字后由学院主管教学院长同意后和判卷老师一起复核原始试卷方可查询后更改。逾期提出申请的，不予受理。
3.3 考试质量分析
考试质量分析有助于改进教学和提高命题的质量。教务处对全院课程的考试结果进行抽样分析，并报告考试质量（包括平均分、标准差、信度、难度和区分度等指标）从中提取有用的信息，供有关课程改进教学和命题参考。各教研室在期末考试结束后，应对本教研室开设课程的考试进行全面的分析总结，即在对考试结果的纵向比较的基础上，判断学生的进步和不足，分析其原因，并在此基础上为学生提供建设性的改进意见，也可避免给学生一个笼统的分数或者一个简单的结论。分析内容包括：命题的内容、覆盖面、难易程度、阅卷的程序、评分标准、考试结果与预期结果等，还要分析考试反映出的各种问题，总结教学的得失，改进教学方法。加强与学生的沟通和交流，帮助学生更好地认识自我，不断改进。在分析的基础上对严格执行的评分标准，不得随便改变，要认真负责做好试卷分析工作，试卷分析也要纳入教师的教学档案。在此基础上，也可在全院（系部）范围内进行总结，找出存在的问题，提出改进意见，最后以书面形式上报教务处备案。
因此，建立和健全教学管理工作考试制度和考试后反馈机制及评估机制是非常重要的。建立考试的整体评价制度，从命题质量、考试管理、考试档案等方面进行综合评价才有利于高职高专院校健康稳步的发展。高职高专院校教育考试管理学习之路还很漫长，任重而道远，只要我们认准目标，一往无前，一定能够取得突出的成绩。
期末考试试卷分析范文6
【关键词】高职教育；汽车专业；考试改革；考试形式
一、现行高职教育考试的形式与存在的现状
当前高职教育考试形式仍沿袭了传统的考试方式，多以闭卷笔试为主，而且各科考试题型大同小异，即：考试内容以理论答题为主，无非是填空、单选、多选、名词解释、简答、计算、分析等，考试课成绩采用百分记分制，一般根据平时成绩和期末成绩评定，平时考核成绩占30%～40%，期末考试成绩占60%～70%，期末考试成绩在总成绩中所占有的比例仍然较大。传统的考试形式对升学、就业等选拔性考试具有一定的优势，如客观性、公正性，便于组织试卷、监考、批阅试卷和考试管理。但对于高职教育中以“应用”为主旨的大部分课程，尤其是像汽车专业等工科课程来说，这一考试形式逐渐暴露出它的弊端。
1.现行考试“重结果、轻过程”，“重理论、轻实践”。高校现行的课程考试大多以期末笔试闭卷考试为主，课程结束后，以期末考试成绩作为主要依据区分和评价学生知识和技能的掌握情况，缺少在教学中对学生工作过程的考核，学生学习成绩“一锤定音”，不利于职业教育的健康发展。
2.考试形式和考试方法单一。现行的考试形式存在着“三多三少”的现象。笔试方式、闭卷考试多，答辩及开卷、口试等少；考选择、判断等客观性试题多，考综合分析、创新等主观性试题少；理论考试、统一考试多，操作、技能、实践能力、因材施教考查少。这种单一、缺乏弹性的考试形式和考试方法使得学生学习枯燥乏味，不利于发充分挥学生的创造性和主动性，不利于培养学生动手操作和社会实践能力的形成。不能充分反映学生真实的学习效果，不利于全面、真实地检查学习质量。
3.考试时间的集中性与数量安排的不合理性。大学阶段考试大多集中在期中、期末以及学业阶段性的终结时间，在这种考试形式的引导下，学生平时学不学都关系不大，这就造成了学生在学习上平时懒散、考前振作，容易使学生养成投机心理。不少学生觉得应付期末笔试闭卷考试，只要临时抱佛脚，突击地背书、背题就可以通过，一样可以拿高分，所以学生平时学习主动性不高，由于期末成绩在总成绩中占有很大的比例，导致一些学生平时不认真学，个别还旷课，这样的考试形式使一部分学生主要把精力放在如何应付期末考试上，而忽略了实践操作技能的学习与掌握，学习效果可想而知，它严重影响了高职课程尤其是技能课程的教学质量和教学效果。
4.不利于培养学生的创新思维。在目前的高职院校考试中，多数采取不用动手、只需动笔的闭卷笔试考试形式，其考试内容主要为课本理论知识，侧重考查学生对基础概念的记忆能力、理解能力，静态考核，简单判断。其笔试闭卷考试考核的主要是学生的记忆力，轻视了学生运用知识的能力和创新能力的培养，标准答案式的评卷方法，使学生在答卷时不敢越雷池一步，最后以学生考试分数的高低评价学习效果，不利于全面、真实地检查学习质量，更不利于学生实践能力、创新能力的培养，学生创新思想受到束缚，创新思维受到压抑，影响学生的求异思维和个性发展。
二、考试形式的改革与实践
1.转变教育观念。综合运用教育心理学与管理学、教育评价与统计学、信息技术等学科的基本原理与方法，构建高职院校考核评价体系，加强理论对实践的指导作用。同时，以改革传统教学考核方式为手段，建设以学生为中心的教学发展模式，大力激发学生探索课程、参与教学的兴趣与积极性，积极引导学生自觉获取知识的主动性和进取精神，变被动的“要我学”为主动的“我要学”，以此来引导学生加强自我培养、自我锤炼、努力成才的自觉意识。
2.改革考试内容。改革考试内容是改革考试形式的重点，应将传统以“理论知识”为主要考核内容转变为以“技术应用能力”为主要考核内容；重点考核学生的实践动手操作能力，力求考试形式多样化，改革考核评价体系，真实、客观反映学生对所学知识的掌握情况。
①理论知识考试由注重知识向注重能力转变，注重理论和实际相结合。在“理论知识”部分的试题设计上。要尽量突破填空、名词解释、单选、多项选择等考试题型，应突出“技能应用”、“动手操作”等方面的内容，增加实际生产过程中的问题和能力题，尽可能多出一些综合性较强的题型，甚至没有标准答案的考试内容。通过这些问题的考核，既可以充分地考查学生对制动系统结构、工作原理等相关理论知识的掌握情况，又可充分考查学生如何将理论知识应用于实际生产、分析问题和解决问题的能力以及对突发状况的应变能力等。
同时，学生不用浪费大量的时间去一味死记硬背课本理论知识，而是把更多的时间放在对所学知识的运用及实践动手能力的提高上，以充分提高学生学习的积极性，培养学生的学习兴趣。
②全面实施实践操作技能考试，着重动手能力和实践能力的培养。若只是采用传统闭卷笔试考试形式，将导致学生不善于思考、不重视对动手实践操作能力的培养，同时老师也不能充分考查学生的动手能力。因此，为了能够解决这一问题，高职院校应采用将理论知识考核和实践操作技能考核相结合的考试方式。将理论教学与实践教学密切地结合，增加技能操作考试，学生将改变原来靠期末临阵磨枪、临时抱佛脚的方法，考试应该尝试着走出教室，进入实验室、工厂、大自然之中去考查学生的素质状况，使学生能够在学习过程中主动到实验室勤动手、多动脑，反复操作练习，将书本上抽象的理论知识变成了实践应用的活知识。
