幼师实习自我评定范文1
[关键词]幼儿；学习行为；教师；评价风格
[中图分类号]G612 [文献标识码]A [文章编号]1004-4604(2008)01-0014-03
教师对幼儿的评价贯穿于教师与幼儿相处的一日生活的各个环节之中。是教育活动中不可缺少的一部分。教9币的评价风格是教师对幼儿的评价观点、评价语言、评价方式的独特结合和表现。教师的评价风格对幼儿的学习行为会产生重要的影响，因此教师要优化自己的评价风格，促进幼儿的发展。
一、教师评价风格分类
教师常用的评价方式有肯定和否定两种，即表扬和批评。也有研究者按照评价的功能将其划分为诊断性评价(diagnostic assessment)、形成性评价(formative assessment)、终结性评价(summativeassessment)三种。教师的评价风格与教师本人的性格、素质和价值观密切相关。通过近年来对幼儿园的观察统计以及查阅相关文献。笔者发现目前在幼儿园常见的教师评价风格有以下几种。
1 适当鼓励型。这类教师通常性情温和．情绪稳定，处事果断，并且拥有较强的教育技巧。他们在肯定幼儿成绩的同时，往往会提出一些鼓励性和建设性的建议。在受到教师的这种鼓励之后．幼儿往往心情愉快，行动积极，会努力按照教师的建议去做。经常受到这种教师评价的幼儿往往有较强的成就感与自信心，学习兴趣持久。
2 简单含糊型。这类教师往往工作热情较高。有良好的愿望和较强的成就动机，但评价语言比较笼统、含糊，缺少对幼儿活动细节的评价，并常伴有夸张的语气和动作。有些幼儿会因为得到了教师的表扬而感到十分得意。争取下次再受到表扬的愿望也更强烈；有些幼儿则感到拘谨和羞涩，不知道自己哪个方面的表现受到了教师的夸奖。
3 不予评价型。这类教师对评价的意义认识不足，将组织幼儿活动看作是例行公事，只要幼儿不超出规定的限制，一般不予评价。在这类教师任教的班级里，课堂气氛往往比较沉闷，幼儿在活动中往往比较被动，情感、认知等方面的发展较慢。
4 粗鲁否定型。这类教师虽然有较强的工作目的性，但工作机械刻板，对幼儿的褒贬全凭个人的好恶，忽视幼儿的内心感受。大部分幼儿畏惧教师，胆小的幼儿甚至会回避教师，不敢主动与教师接触。受到这种教师评价的幼儿往往会感到沮丧。大多数缺乏自信，学习兴趣不高，甚至很快丧失学习兴趣。
二、教师评价风格对幼儿学习行为的影响
心理学研究表明：幼儿的可塑性很强．但知识经验匮乏；幼儿的活动欲望强烈，但自我保护意识薄弱；幼儿的心灵稚嫩纯洁，但特别容易遭到伤害；幼儿的认知水平较低，对自己的行为往往缺乏自我评价的能力，但幼儿会对教师有一种特殊的信任和依恋，对教师的评价非常敏感，并且常常将教师的评价作为自我评价和评价他人的重要依据。那些感受到教师对其发展潜力具有积极评价态度的幼儿，一般会对自己的学习抱有较高的期望，并为此积极努力；而那些认为教师对其发展潜力具有消极评价态度的幼儿，则通常会形成消极的学习态度，对自己的学习不抱什么期望。因此，教师的评价风格会对幼儿的心理产生巨大的影响，从而影响幼儿的学习行为。
1 教师的肯定性评价或否定性评价会影响幼儿对自己学习能力的认识
幼儿不能客观地认识自己，通常会按照成人的评价来认识和评价自己。因此，教师使用的肯定性评价或否定性评价会影响幼儿对自己学习能力的认识。经常受到教师积极评价的幼儿往往会对自己的学习能力产生积极的看法。并形成积极的学习态度，有信心面对各种问题，敢于尝试和面对失败，因而也更可能获得成功的体验。而经常受到教师消极评价的幼儿则往往对自己缺乏信心。总是认为自己不如别人，不敢去尝试新事物，更不能坦然面对失败，结果是使教师对他作出更消极的评价，导致恶性循环。
2 简单的表扬并不能达到预期的评价目的．分析性的表扬才能深入幼儿的内心
关于对年幼儿童的评价，教育界早已达成一种共识，即应以表扬为主，少批评，从而培养幼儿积极的学习态度。虽然如此，但事实上教师对幼儿的表扬不能简单化。实践证明，教9币的评价如果缺少对幼儿活动细节的点评。给幼儿的感觉往往是空洞的，无法加深幼儿对教育活动内容的印象。因此，简单的表扬和肯定并不能达到教师预期的让幼儿产生自信，培养幼儿持久学习兴趣的目的，而分析性的表扬和肯定则能深入幼儿的内心。使幼儿明白自己为什么会受到表扬和肯定。从而将教师的评价内化为对自我的认可。即使是对幼儿作否定性分析，如果教师能掌握好语言和语气，也比较容易让幼儿欣然接受，从而取得一定的教育效果。
3 教师的评价风格通过影响幼儿的同伴来影响幼儿的学习行为
幼儿自我概念的形成不但受成人评价的影响，还受到同伴评价的影响。随着年龄的增长。幼儿越来越看重同伴对自己的评价，而且经常会根据同伴的评价来认识和评价自己，而幼儿的同伴则主要是依据教师对当事幼儿的评价来认识和评价该幼儿的。因此，当幼儿感知到同伴因教师对自己的积极评价而对自己产生积极的期望时。通常会表现出更积极的学习行为。
三、优化教师评价风格。促进幼儿发展
评价是一种教育手段，更是一门教育艺术。有研究证明，良好的教师评价风格应该是具体、民主的，这就要求教师树立正确的儿童观、教育观。了解幼儿的个性特点和发展需要。幼儿园教师的工作对象是一群充满灵性与活力的、有充分发展潜能的个体。对幼儿来说，哪怕教师的一个微笑、一个眼神，或者几句对教师来说“不经意”的话，都可能产生神奇的力量。具体来说，教师可以从以下几个方面来优化自己的评价风格。
1 教师对幼儿的评价应立足于鼓励和激发幼儿的学习热情
对幼儿来说，最适宜的评价是来自教师的适当鼓励型评价。幼儿对某一事物的学习热情一般来得快去得也快，所以教师应该多给予幼儿一些鼓励。激发幼儿以更大的热情投入学习。幼儿有很强的自尊心，渴望得到赞美，渴望教师能够关注自己，表扬自己。如果教师因为幼儿达不到教师的要求而对他作消极评价，往往会挫伤幼儿的自尊心和自信心。使他对学习活动失去信心和兴趣，还会使幼儿产生紧张、焦虑的情绪，影响幼儿的发展。因此，教师要
尽量使用积极评价，善于捕捉和发现幼儿的优点或成功之处。当幼儿在原有水平上有所进步的时候．教师要及时给予肯定评价，强化幼儿的成功感和满足感，进一步激发幼儿的学习热情。
2 教师的评价语言要真诚具体。避免简单划一
上文指出，教师的评价语言如果简单含糊。缺少对幼儿活动细节的点评，往往不能实现评价的真正目的。面对幼儿的努力，如果教师真诚地评价幼儿，师幼之间往往会产生情感上的共鸣，容易获得良好的教学效果。反之，如果教师始终仅以嗯、哦、不错、好的等来回应幼儿，即使这些评价语・言是积极肯定的，也难以激发幼儿的学习热情。还有些教师使用的评价语言缺乏针对性，没有对幼儿进行有目的的指导，只是笼统地表扬或批评幼儿。导致幼儿在活动中的具体表现没有得到及时强化或纠正，无法满足幼儿渴望得到评价的心理需要。因此，教师对幼儿评价的语言要具体明确，使幼儿了解自己的优势和不足，从而更客观全面地评价自己。
3 教师对幼儿的评价要考虑幼儿的个性特点和个体差异
每个幼儿的能力、个性等各方面都不尽相同，存在着个体差异，教师对幼儿的评价要考虑幼儿的个性特点和差异。如果教师采用统一的标准去要求和评价处于不同发展水平的幼儿，往往会挫伤部分幼儿的积极性。例如，在教学活动中，当幼儿回答错误的时候，教师会向全班幼儿说：“大家说。××说得对吗?”导致全班幼儿对当事幼儿的大声否定。这样做不仅会伤害幼儿的自信心和自尊心。挫伤幼儿的学习积极性，严重时还会影响幼儿的心理健康发展。
4 教师使用否定性评价时要注意方式方法
幼师实习自我评定范文2
【关键词】整合型；幼儿；档案袋评价
《纲要》提倡“以幼儿发展为本”的评价理念，整合型幼儿档案袋评价作为一种发展性评价方法，一方面能够记录幼儿成长过程中的成功与挫折，让幼儿体验成功，感觉成长与进步；另一方面也为教师、家庭提供了丰富多彩的评价材料，使教师能够更开放地、多层面地、全面地评价每一个幼儿，虽说档案袋评价是国外的舶来品，在我国是一种新兴的教育评价方式，但它已经受到幼儿教育者的普遍青睐，国内已有多所幼儿园在这领域为我们做好了领头军，为我园的探索研究提供了更多便捷。
一、现阶段幼儿园档案袋评价存在的问题
从当前我国学前教育实践看，在评价幼儿的目的、内容、方法等方面均存在诸多不足，如评价内容重结果，轻过程；评价方法重复单调；幼儿在评价中处于被动地位，评价中缺乏多方交流和理解等。基于这些问题，国内已有部分幼儿园开展了幼儿档案袋评价。我们在调查中发现，诸多幼儿园教师在实施档案袋评价时，仅把档案袋作为最终的成果来展示，最终导致档案袋成为画展、优秀作品展、幼儿成果展。
二、整合型幼儿档案袋评价的有效策略
根据我园探索和实施整合型档案袋评价的实际情况，我们将整合型档案袋评价定义为：以“促进每个幼儿的发展”为指导，通过教师有计划、有目的、有系统地组织家长与幼儿共同收集各类能真实反映幼儿的学习状况、学习特色、发展变化等方面原始资料的实践探索，达到由静态评价到动态评价，由单元评价到多元评价，由人为评价到真实评价的目的，实现幼儿、教师、家庭三方整合性评价的促进和发展作用。其研究创新之处为整合型幼儿档案袋打破传统的标准化评价、主体单一化模式，运用行动研究、个案研究等方法，总结档案袋评价多样化的实施方法、多元化评价策略，充分发挥幼儿、教师、家长三方互动作用。强调幼儿个体差异和个性发展。
与以往的档案袋评价相较而论，整合型幼儿档案袋评价在实施过程中应注意：
（一）由静态评价到动态评价，关注幼儿的实际生活与成长过程
近年来，我国已有许多幼儿园开始采用档案袋形式记录和评价幼儿发展，但我园在探索中发现，在传统的教育评价中就是分出是非，比出高低，以筛选、排序为目的，即重结果轻过程，从而忽视了幼儿表现出来的自尊、热情、投入和毅力。
因此档案袋收集应与我们的教学目标相结合，以主题活动为阶段，档案袋中的作品既有教师、家长对孩子活动行为的观察记录和幼儿典型作品或调查记录，又有幼儿主动收集的作品及对自己在活动过程中的描述等，让孩子透过自己的档案袋看见自己所思所想，发现“我行、我想、我说、我做”。教师在聆听孩子的过程中，学习听见，学会欣赏。教师在记录儿童的学习过程时，要使发生的学习变得可见，让记录可以为教师本身提供深入思考的平台以及专业发展的途径，也可以为教师和同事以及家长提供交流的平台，同时也塑造和影响了幼儿新的学习。另一方面，家长在与孩子、教师的共同记录、互动评价中看到孩子的成长，从而了解幼儿教育，信任教师，并自愿参与到评价中来，实现幼儿、家庭、教师的整合型评价。
（二）由单元评价到多元评价，使幼儿的潜能得到充分发展
研究发现，大部分教师在制作和评价档案袋时，都是独自进行的，与幼儿和家长的沟通很少。这导致幼儿档案袋评价变成教师个人的事，评价主体单一化，最终违背了档案袋评价的以幼儿为中心、评价主体多元化理念。《纲要》中明确指出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，……综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件”。由此可见，幼儿档案袋评价的主体不单单是教师，还有来自家庭成员的评价。而幼儿作为档案袋的被评价者，有权力来选择档案袋的作品、事件、照片、以及来评价自己的作品。教师在组织计划阶段要让幼儿认识到档案袋是属于他们自己的，激发他们创造的热情和兴趣。在这一阶段让家长了解档案袋评价工作的意义，然后要求家长为我们提供幼儿的个人资料，并共同商定评价的动机方式等，实现幼儿、教师、家长三方面整合型评价的促进和发展作用。
（三）由人为评价到真实评价，再现评价的事件发展，注重幼儿品格的发展
在幼儿档案袋收集阶段，目前很大一部分教师在选择作品时都存在随意性和盲目性问题。我们经常看到的幼儿档案袋里的作品往往是一些孤立的幼儿作品或只有幼儿的优秀作品，要么过多无联系的作品。这就使幼儿档案袋成了单纯的作品夹或收集袋，致使幼儿档案袋评价失去了意义。
要知道档案袋的任务就是捕捉幼儿学习成长的某一具体的内容、事件或步骤的点点滴滴。教师要根据幼儿发展目标以及不同的档案袋类型来收集选择作品。比如，如果目标是展示幼儿的成就或特长，那么收集的内容就应该是幼儿最满意、最重要的作品；如果以描述幼儿在某一段时期内的学习与发展的过程及发现其优势与不足为目的，那么收集的内容是幼儿学习的过程及幼儿在某一段时间的某些领域中所付出的努力、取得的进步和进一步发展的规划。
幼师实习自我评定范文3
许多幼师在自己的岗位上兢兢业业，为了幼儿的成长而付出和奉献。下面小编给大家分享一些幼师自我评价范文，希望能够给大家一些帮助。
幼师的自我评价范文一：时间飞逝，我在幼儿园已工作了四年多了，从我踏进幼儿园一路走到今天，与共同工作的领导、同事建立了良好的关系。在一个新的工作环境中，让我更深地了解到合作精神、团队精神的重要性。每一个人身上都有她的闪光点，都是可以虚心学习的榜样。只有在领导正确的指导下，同事间的相互学习、相互关心、帮助、取长补短、共同努力下，工作才能得以顺利开展，才能取得良好的成效。
幼儿也才能更健康、全面地成长。 自我评价怎么写" 教师自我评价怎么写 在本学期内，我能严格遵守幼儿园各项规章制度、热爱本职工作，有较强的事业心、责任感和良好的师德。服从领导的安排，认真完成各项教学、教研工作。并发挥自己的特长、学以至用，为幼儿园创设一个良好的环境。为幼儿园的建设出一份力。 工作中，以教师道德规范要求自己，以身作则，言传身教，细心、耐心、关心、爱心地公平对待每一个幼儿，以促使幼儿在自身水平上得到发展。积极学习和钻研新的教学方法，以《规程》与《刚要》为指导,尝试开展小班化教学。在学习、实践、总结中不断完善教学，也进步自身的专业素质。
由于本班幼儿年龄小，年龄差距又大，使得各方面工作开展有一定难度。但是，通过班上老师共同努力，并及时做好家园的联系工作，做到与家长多沟通，多商量。通过家访、早接、离园、电话联系、家园手册、校讯通等途径及时了解幼儿情况，同一对幼儿的要求。使幼儿通过一学期的学习、生活，在各个方面有了一定进步，受到家长的肯定与支持。 小班幼儿年龄小，生活自理有待进步，身体素质也不稳定，这更需要教师的悉心照顾，在抓好教学的同时注重保育工作。消息交替，及时擦汗、换衣、喝水、洗手，加强体育锻炼，增强幼儿体质。
并做好班上环境卫生工作，让幼儿有一个清洁、卫生、优美的环境。预防疾病的产生和蔓延。让幼儿活泼、健康地成长。 一个学期结束了，让我深有体会的是无论哪一方面的工作，都要努力、专心往做。下了苦功才能出成效。要有好的收获，就要辛勤地耕耘。幼儿教育工作更应如此。
幼师的自我评价范文二：时光飞逝，不知不觉我已在幼教岗位上奋斗了五年，从走出学校校门，踏上工作岗位，我在各位老师的帮助和支持下, 在园领导的信任和鼓励下，让我成长、进步、收获了不少。
五年里我与教师们团结协作，共同努力，送走又迎来了一批批可爱的孩子。总结过去，展望未来，以下是我的工作总结：
一、师德修养方面 ：德高为师，身正是范。师德是一个教师的灵魂，作为一名幼儿教师要以德治身，培养良好的师德。爱岗敬业，以满腔热情投入幼儿教育，要从“德”中体会到献身幼儿教育事业的无比快乐和自豪。我从事幼教工作已有五年，回顾自己的经历，对师德认识有一个由浅到深，由片面到全面的过程。
经过各种学习，可以说在师德认识上有了提高，更重要的是，在理论上使我对爱岗敬业有了具体内容和明确目标，我对自己所担负的幼儿教育工作，又有了新的认识。
勇于解剖自己，分析自己，正视自己，认真查找自己的缺点和不足，从而不断提高自身的素质和修养。工作中从不迟到和早退，坚持100%出勤，准时参加园长组织的各项会议，认真领会会议精神，虚心向有经验的教师请教和学习。培养跨时代所需要的高素质人才，其基础就是从良好的幼儿教育开始，幼儿教师的一言一行及教育质量，将直接影响到今后小学、中学及大学的学习质量和综合素质能力的提高。人们形容育人职业是“园丁”那是很贴切的，尤其幼儿教育，从事启蒙教育更加显得重要，可以这样说，什么样的教师就培养什么样的学生，育人之本，关键在于师德。
二、教育教学方面 ：我2005年毕业于湛江市幼儿师范学校，三年的师范生活炼就了我扎实的基本功，进入工作岗位后，成为一名真正的幼教老师，理论和实践的有机结合，不断在教学中积累总结教育教学经验，与同事们交流、探索研究新方法，新方案;生活中，我和孩子们打成一片，成为孩子们的好朋友。在教学中，对自己的工作表现也有满意与不足，但无论怎样，都需要自己踏踏实实的工作，实实在在的做人。作为教学经验尚浅的我，经常向其他老师请教，并观摩她们的教学活动来学以致用，取长补短。
为做好教学工作，我认真制定教案，做好每次教师汇报课的工作，并根据孩子们的特点设计教学活动。在教法上，不断反思与总结，努力实践。 我每一次的汇报课，园长和各位老师的点评和鼓励， 成为我对以后上课的渴望与成功。只有在不断的批评与好评中使我不断进步。在幼教的工作中，我非常热爱幼教事业，热爱本职工作，热爱每一位幼儿，用爱心、耐心让幼儿喜欢我，愿意和我交朋友。五年的幼教工作，使我自身的素质和政治觉悟都提高了。
在教学上，我结合《纲要》，不断探索、研究、领会其中的精神，树立了新的教育观念，尊重每一个孩子，能根据幼儿发展的需要，努力为幼儿提供一个可发展、可探索的环境，并不断将新的理念与教育形式融入到我的实际行为中。
三、自我完善与发展方面 ：我积极学习各种教育理论阅读有关书籍，以充实自己，以便在工中以坚实的理论作为指导，更好地进行教育教学。
四、反思和总结：教育是一门博大精深的学问，而且学无定法，面对如雪花分飞般的教材以及网络带给我们丰富的信息经验，我们必须把握一点：让孩子们真正做到快乐中学习，在快乐中得到发展。做教师的难，做幼儿教师更难，但是我觉得在辛苦中，能感受到别人感受不到的乐趣——那就是童年的乐趣。
幼师的自我评价范文三：1、责任感：热爱幼教事业，对工作表现出浓厚的兴趣，有强烈的求知欲和进取心，积极主动、一丝不苟地做好各项工作。
2、和幼儿相处的能力：尊重、理解、信任幼儿，善于发挥幼儿的积极性、创造性，热情活泼，能歌善舞，深受幼儿的喜爱和尊敬。
3、教育艺术：以细致的观察，敏锐的感受，准确的判断和丰富的经验为基础，灵活地运用教育的方法、技巧进行新颖、独特、有效的教育。
4、业务知识：掌握幼儿教育学、心理学的理论，能在实践中灵活地运用。
有广阔的知识视野、较强的表达能力、丰富的工作经验、熟练的工作能力。
5、工作能力：能熟练地引导幼儿开展活动，活动有计划、有条理。
6、工作效率：能迅速完成工作，突出表现在以很快的速度完成某些活动上。
7、首创性和独立性：有丰富的创造力和想象力，经常想出机智巧妙的办法解决问题，有很好的见解和较系统的计划，不依赖领导、同事，能自己寻找解决困难的办法。
8、人际关系：具有组织、应变、协调和交往的能力，和领导、同事的关系融洽，待人有技巧，善于交朋友，能广泛地争取社会各界对幼教工作的支持。
9、总结、表达能力：有较强的口述和笔述技巧，能有效地向同事和领导提出建议，对孩子讲话时能使用富有哲理且生动形象的语言，内容丰富，有吸引力。
10、理论学习和研究能力：刻苦钻研、不断学习，有较强的理论学习和研究能力，努力进取，认真研究.
幼师实习自我评定范文4
一、帮助幼儿形成健康的自我意识
自我意识对人的心理活动和行为起着调节作用。自我意识是主体对其自身的意识，渗入了主体本身的情感 和意志活动。自我意识是主观的，未必与自己的客观情况符合，自我概念和理想的自我之间的差异代表了个人 心理适应的一个指标，两者越接近，个人的适应就越好，心理就越健康。自我意识包括自我认识、自我评价和 自我调节。3-6岁的幼儿自我意识受各种因素影响，不成熟、不稳定。教师应认真分析体育活动的各要素，积极 引导，帮助幼儿建立健康的自我意识。
（一）制定切实可行的目标，选择适合的活动内容，实施因人而异的指导。幼儿主要通过动作感知周围的 事物，包括对自身的认识，并根据自己的一些成功或挫折的评价和体会获得自我认识。体育活动中大量基本动 作练习可以使幼儿进一步获得对自身动作的感知，有助于健康心理品质的形成。但身体的发展是一个由量变到 质变的过程，具有连续性和阶段性特点。同时，每个幼儿之间还存在着个体差异，任何过高或过低的目标和要 求对幼儿的发展都不利。超出幼儿实际水平的运动项目不仅会使幼儿运动机能损伤，还使幼儿屡次遭受失败， 产生否定的自我；过低的学习内容则起不到应有的作用。所以教师要根据每个幼儿的实际水平，设计和安排难 度不同的活动，并提供幼儿不同的指导和帮助，如：平衡练习时，我们可以从平衡木的高度、宽度、距离，以 及在平衡木上设置障碍来调节活动的难度，让每一位幼儿都找到适合自己练习的目标；还可组织类似过关斩将 游戏，鼓励小朋友攻克一个又一个难关，并与以往成绩比较，发现自己的进步，获得成功的体验，对自己充满 信心。
（二）认真做好充分的课前准备。课前准备包括物质材料准备和知识准备。活动前，教师要提供幼儿丰富 的体育活动器械，刺激幼儿活动的欲望，合理布局场地，方便活动，还要做好安全检查。同时，教师还要认真 做好知识准备。知识准备可以分两种角度进行。一种是面向全班幼儿的。如，体育活动《有趣的圈》，课前教 师可以要求每个小朋友回家去想一想玩一玩“圈有多少种玩法”，然后组织幼儿在活动中进行交流。由于幼儿 有了充足的准备，在活动中主动参与，积极表现，玩出各种玩法，教师及时发现，并组织幼儿互相学习，使幼 儿在教师和同伴的接受和肯定中，形成积极的自我概念。另一种是针对个别能力较弱的幼儿提出的。让这些幼 儿事先做好准备，在活动中教师有意识地安排他们表演示范，增强他们的信心，提高他们对自己的认识。
（三）客观、正确地评价幼儿。幼儿自我意识的发展，主要表现为自我评价的发展。幼儿自我评价能力不 高，常常依赖于成人的评价，而且自我评价带有主观情绪性，并受认识水平影响。幼儿学习评价主要通过成人 正确评价的示范。在体育活动中教师的评价应做到：
1.客观。每个孩子的特点不可能都是优点或者都是缺点，有的幼儿速度快，动作灵敏，但缺乏耐力，有的 幼儿动作发展一般，但遵守纪律、刻苦练习。教师在评价一个孩子时，应引导他少与别人比，多与自己比，既 指出他优秀的地方，又要指出他的不足。应避免过高或过低地评价孩子，这会使幼儿形成不正确的自我评价， 影响良好个性的发展。
2.具体。教师评价孩子时，要有论据，论据要清楚、具体、明确，幼儿能理解并达到，如：“×××小朋 友锻炼认真，能遵守比赛规则，老师要求的每个练习都认真完成”。在老师的具体示范下，幼儿不仅明确了体 育活动的要求，积极调整自己的行为，努力达到目标，而且学会了评价的方法。
3.有意识地从对外部行为的评价转向对内心品质的评价。幼儿参与体育活动的主要动力是自发的好动性， 以及机体运动带来的快感，但体育活动中不乏大活动量带来机体的不适，动作有一定难度，不能轻易完成，摔 倒、碰撞等都会影响幼儿参加活动的积极性，甚至产生退缩、畏惧、逃避等心理。所以，在评价幼儿动作完成 情况的同时要挖掘其优秀的内心品质，如不怕困难、意志坚强、勇敢等，激发幼儿内在动力，引导幼儿对自己 的内心品质进行评价，增强评价能力。
（四）增强幼儿自我调节能力。自我意识的发展必须体现在自我调节和监督上。幼儿由于大脑发育尚不够 完善、成熟，不能很好地自觉调控自己的心理行为，易受外界刺激和情境特点的直接制约，例如成人的奖励和 惩罚，同伴的态度，扮演的角色的特性等。教师可以通过多种形式，有意识地加强幼儿的自我调节能力训练。 模仿性游戏较适合小班幼儿，当他意识到自己是一只夜里出来偷东西的老鼠时，会自觉地踮起脚尖轻轻地走路 。竞赛性游戏时，教师不能只注意到速度和动作质量，还应要求幼儿遵守纪律。中大班的幼儿，教师可以组织 他们自己讨论体育活动应该遵守的规则，使他们明白到没有这些规则会影响活动，甚至会对身体造成伤害，从 而自觉遵守规则。除了利用纪律和游戏规则来约束幼儿的行为外，教师还可以采用激励机制，对能达到刻苦锻 炼，不怕困难，努力完成目标等多项要求的幼儿进行表扬和奖励，调动幼儿的积极性，自觉控制自己的行为。 另外，在组织体育活动中，教师还应给予幼儿结伴自由。自由结伴的游戏不仅使幼儿相互学习、相互交流、相 互评价，还能使幼儿为了能被同伴肯定、欣赏和接受而有意调整自己的一些行为，从而锻炼自我调节能力，并 能有效防止幼儿的心理朝极端的自我中心方向发展。 转贴于
二、培养幼儿良好的情绪情感
诸多观察和研究都表明，情绪情感对幼儿的心理活动和行为具有非常明显的激发作用，它不仅是一项重要 的心理品质，还是导致心理异常和障碍的一个中介环节。动作的发展可以使幼儿获得丰富的感官刺激，大大加 快大脑髓鞘化过程，使神经系统综合调节能力增强，兴奋与抑制过程更趋和谐，从而较好地调节情绪。一般来 说，体育活动能使人心情愉快，活泼开朗，精神振奋，产生良好的情绪体验，但是如果组织不善，也会给幼儿 带来不愉快情绪。因此，我们要注意：
（一）避免单调、死板、机械的被动学习。体育活动中有大量的基本动作学习，要掌握这些动作，是需要 一个反复练习的过程，有些教师不认真分析动作原理，不找重点难点，练习不讲方法，久而久之，幼儿从不喜 欢到厌恶，并不断被强化，产生消极情绪。为了避免练习的枯燥重复，教师应多选用游戏的方式进行，还可以 编一些儿歌来帮助幼儿练习，如：练习前滚翻的儿歌是：一立正，二弯腰，三低头，四蹬腿，翻过身来站站好 。有些教师大胆地把音乐引入体育活动，这也是值得借鉴的方法。另外，在组织体育活动时，还应注意引导幼 儿自主探索和思考，变被动学习为主动学习，例如玩球活动中，教师可以先不做示范，让幼儿自己想出玩球的 方法，并交流，有些动作还可以拿出来集体练习。在教师的指导下，幼儿从滚、传到拍、运，从一个人玩到多 人合作着玩，幼儿的主动性和创造性得到发挥，面露喜悦，这是被动学习不能比拟的。
（二）以积极的态度对待幼儿。幼儿情绪在很多方面受成人态度的影响，教师要善于发现幼儿的优点，对 全体幼儿都抱以积极的期待，针对不同特点付之于积极的行动，多用鼓励的方法指导幼儿。在体育活动中，教 师往往容易注意到动作发展好、能力强或各方面特别差的幼儿，练习活动设计时也只考虑两头，忽略了中间的 幼儿，不太注意对不同心理状态的幼儿的指导问题，这些都会给幼儿带来消极的情绪情感，是我们应该克服的 。另外，成人的情绪对幼儿有感染作用，如果教师自己闷闷不乐，郁郁寡欢，幼儿又怎能愉悦得起来？因此教 师保持饱满的情绪十分重要。
（三）努力发掘体育活动中的美育因素。美感是人们在对审美对象进行审美活动后产生的一种愉悦的情感 体验。所以，教师提供的体育用具要美观、实用、安全，教师示范动作要准确、熟练，口令流畅，体操动作设 计要注意艺术性，考虑体育活动与音乐活动、语言活动有机结合，提高幼儿参加体育活动的兴趣，使幼儿在体 育活动中身心舒展、愉快乐观。
三、及时矫治幼儿的心理障碍
在体育活动中，幼儿表现出来的心理障碍主要有畏惧、退缩、抑郁、不合群、不合作、攻击性行为和破坏 性行为，一般不被看作心理疾病。但这类问题或障碍会使幼儿在社会生活中遭受挫折，若不及早矫治和干预， 不仅影响其正常生活和活动，阻碍身心健康发展，还会由此导致他们在成年期的心理缺陷和社会适应不良。矫 治这些心理障碍可通过以下几种方法：
（一）阳性强化法。阳性强化法是就在一种行为之后，继之以强化（奖赏），从而增加这种行为的发生。 强化物可以是具体的，如糖果、红花等，也可以是非具体的微笑、鼓励、表扬。如教师事前对有攻击性行为的 幼儿说：“如果你能在这个游戏中和小朋友一起玩，不打人，你就可以得到一朵小红花。”待幼儿完全按要求 做到后，马上奖励红花。强化物还可以由幼儿自己提供，达到自我指导的境地。在行为矫治过程中，可以逐渐 减少强化频率，过渡到不需要强化也能坚持。
（二）代币方案。代币方案先规定某些目标行为，然后用代币奖励强化这些行为，幼儿所获得的代币到了 一定的时候可以折换成各类强化物。教师可以给幼儿设计一个代币方案，如遵守规则得2分，认真练习得3分， 打小朋友扣2分，当得分积满一定分数时，幼儿可以得到奖励。
（三）矫枉过正法。矫枉过正法是对某些不良行为采取惩罚措施，以减少不良行为的发生。在施行矫枉过 正法时，要对幼儿服从安排，认真执行的表现给予表扬、鼓励。
（四）宣泄法。
幼师实习自我评定范文5
关键词： 幼儿；服务意识；评价机制；发展
中图分类号：G611 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）30-0017-01
幼儿时期是培养幼儿意识、发展思维的关键期，培养幼儿的自我服务意识，不仅有助于幼儿提升自我服务能力，也有助于幼儿独立意识的发展，提升幼儿的社会适应性，形成完善的人格。幼儿教师要充分认识到培养幼儿自我服务意识的重要意义，积极探索培养幼儿自我服务意识的方法。
一、结合一日常规，渗透自我服务意识培养
幼儿自我服务意识的培养不是一朝一夕的事，需要从小事做起，从细节入手，结合幼儿园一日常规培养幼儿的自我服务意识。幼儿教师要善于从幼儿的学习常规、生活常规抓起。（1）学习常规。幼儿教师要结合幼儿的学习生活，根据学习常规要求，将培养幼儿自我服务意识渗透在一日学习常规中，将自我服务意识的培养细化。例如，要求幼儿有序、分类摆放学习用品，自己的学习用品自己准备，自己用卷笔刀削铅笔等。（2）生活常规。幼儿园是一个小小的社会，结合幼儿园生活常规培养幼儿自我服务意识具有很强的辐射效果。幼儿园教师要结合值日生制度，安排幼儿做一些力所能及的值日任务，包括打扫教室，午休完穿衣服、叠被子、系鞋带、倒垃圾等。在结合生活常规培养幼儿自我服务意识时，要尽量使幼儿园生活模拟现实生活，提升幼儿园处处育人的宗旨。
二、借助活动载体，强化幼儿自我服务意识
大多数幼儿生性活泼好动，这就需要幼儿园教师抓住这一特点，借助活动载体，如游戏、唱歌、表演等，在丰富的活动中强化幼儿自我服务意识。（1）游戏是幼儿园基本的活动形式之一，幼儿教师要善于运用游戏活动载体，根据幼儿自我服务意识培养目标，精心设计游戏互动，在生动的游戏中达到寓教于乐的目的。（2）音乐、表演是幼儿喜闻乐见的活动形式之一，音乐中优美的旋律节奏、音乐表演中的情感投入等，都有助于强化幼儿自我服务意识。教师要有目的地选一些简单的儿歌、情境表演剧等，引导幼儿在儿歌、情景剧表演中强化自我服务意识，用意识引领幼儿自我服务行为。
三、树立学习榜样，引领幼儿自我意识发展
幼儿教师要善于借助榜样的力量，为幼儿树立学习榜样，引领幼儿发展自我服务意识。（1）自己树立榜样。教师是幼儿接触较多的人物之一，在长期的幼儿教学实践中，会发现幼儿对教师具有一种无法比拟的榜样效应。因此，教师要善于运用自身的榜样资源，以身作则，通过自己的身体力行，向幼儿现身说法，做幼儿自我服务的好榜样，以自己的一言一行感染幼儿、引领幼儿，帮助幼儿培养自我服务意识。（2）树立身边榜样。实践表明，选、树、学是教育的有效手段，教师要善于挖掘幼儿身边的榜样，在班级积极开展选树学活动。例如，教师可以借助幼儿喜爱动画片的特点，选择动画片中的卡通形象为榜样，培养幼儿自我服务意识。
四、运用评价机制，激活幼儿自我服务意识
积极的评价具有很强的导向作用。幼儿是一个特殊的群体，他们尚不具备自我评价的能力，他们对自己的认识往往来自于外界，教师的评价直接影响着幼儿意识发展与行为实施。因此，幼儿教师要善于运用评价机制，优化评价艺术，引导幼儿培养自我服务意识。（1）评价要具有激励性。批评与表扬都是评价方式，教师在实施评价引领幼儿培养自我服务意识时，要少一些批评，多一些表扬。教师即使需要批评，也要进行委婉的批评，保护幼儿的自尊心；表扬则有助于培养幼儿的自信心，使幼儿有信心为自己提供自我服务。（2）评价要具有导向性。目前不少幼儿园教师在实施评价时，评价缺乏导向性，主要表现在评价模糊，不具体，没有细化。这就需要教师在实施评价时，从细处入手，将评价具体化，让幼儿明白老师肯定什么、否定什么，从而在老师的评价下调整自己的行为，培养自我服务意识。
五、注重个体差异，针对不同幼儿因材施培
幼儿教师在培养幼儿自我服务能力时，要加强学情分析，从幼儿自身以及生活的环境对幼儿的实际能力进行充分估计，实施因材施培。（1）尊重幼儿实际能力现状。每一个幼儿都是一个鲜活的个体，他们之间存在显著的能力差异，如果不尊重幼儿的实际能力，就不能对幼儿作出客观的认识。高估幼儿实际能力，容易挫伤幼儿自我服务的积极性，甚至带来严重的安全事件；低估幼儿实际能力，则不利于幼儿自我服务意识提升，影响幼儿的自我发展。（2）重视幼儿家庭教育考量。家庭是幼儿生活的重要环境，家庭教育对于幼儿能力发展具有重要影响。教师对幼儿家庭教育的考量有助于教师科学地认识幼儿，根据幼儿能力发展实际采取科学方法，做到因材施培。
六、结束语
总之，幼儿园教师要将幼儿自我服务意识培养作为教学的重要内容之一，在实践中不断优化幼儿自我服务意识培养的路径，促进幼儿自我意识发展，进而使幼儿获得全面发展。
参考文献：
幼师实习自我评定范文6
一、正确的办园理念是开展幼儿教育的前提，是幼儿园生存之本
民办幼儿园的管理者必须要有明确的社会定位，坚持正确的办园方向，端正办园的指导思想，确定“教育好孩子，服务于家长、社会”的办园宗旨。结合具体办学实践，我认为树立民办幼儿园办园理念，关键在于把握好以下几个方面：1.正确把握幼儿园的市场定位，提升幼儿园的市场竞争力。2.提高教师待遇，按国家规定要求配置两教一保工作人员。善于吸纳、留住优秀人才，提高教育质量。3.努力实施优质服务，在服务中赢得家长的支持和配合。4.善于开源节流，加强成本管理，提高办园效益。5.注重内涵发展，依靠科学规范的管理，优质的教育效果与服务质量铸造品牌效益，实现幼儿园综合实力的提升。
二、良好的师资队伍是优秀幼儿教育的保证，是幼儿园发展之本
幼儿园教育质量的提高，办园效益的提升，教师队伍是关键。民办幼儿园教师一般是直接从社会上招聘，由于幼儿园师资匮乏，加之她们大都选择了公办幼儿园。因此，招聘的教师素质、能力良莠不齐，这给民办幼儿园发展带来了严峻的考验。提高教师素质关系着教育质量与办园效益，立足幼儿园的长远发展，为此我认为塑造一支优秀的教师队伍应该采取以下一些措施：
（一）提高门槛，规定学历要求
在招聘教师时要对教师的学历做出最低规定，必须有教师资格证，必须是幼师或学前教育专业毕业或师范类毕业，不具备条件的教师不予聘用。这样从源头抓起，保证民办园教师基本的专业水平。同时，新来的教师要经过一至三个月的试用期，然后其根据其教学水平、管理能力和家长的反馈意见等，综合评定择优录取。
（二）提供学习机会，加强在职培训
幼儿园积极地为教师提供深造和继续学习的机会，加强在职学习，在实践中提高教师的素质。具体应开展以下一些活动：
第一、开展教学视导活动。请专家来园指导，如请市、区教育局教研室的领导组织幼教专家带优质课来园送教，开展听课、评课或个别交谈的形式指导教师的工作。
第二、鼓励教师外出学习。幼儿园派骨干教师外出学习，回来后对本园的教师进行二级培训。如选派骨干教师赴上海、北京、杭州、南京等地优质幼儿园观摩学习，学习先进的教学理念和方法，并将这些先进的教学理念和方法与园内其他教师分享。教师也可去其它示范幼儿园听课学习等。
第三、加强园际交流。即进行园与园之间教师的交流，合作和互助。如民办幼儿园可选派教师到公办幼儿园学习。同时把优秀的教师请进来，把好的带班经验手把手的教给教师。
第四、开展教学观摩活动。大家即是教师又是评委，相互听课评课，相互促进，共同成长。
第五、在园内举办不同形式的比赛活动。如教案比赛活动、上课比赛活动、说课比赛活动、评课比赛活动。这样即激发了教师“比、学、赶、帮、超”的思想，又对教师的专业成长起到了促进作用。
（三）做好评价工作，促进教师自我反思
评价教师的工作是对教师工作的认可，对教师所付出劳动的肯定，要及时准确。因此，在平时的工作检查中，无论教师做得对与错，好与坏，要给予教师及时地评价和剖析，让教师知道自己哪儿做得好，哪儿有待改进，在剖析的同时，教师自身也得到了提高。
评价最终的意图不是为了证明评价结果，而为了改进。因此，在进行评价时要以肯定教师工作开展得好的一面为主，从而让教师乐意以评价标准为自己行动的准绳，愿意通过评价活动进行自我反思。而且通过正面肯定的评价，更能激发教师的反思行为。
三、园长“用人艺术”是幼儿园提升之本
幼儿园应根据自己的需要建立和完善用人机制，将招聘教师作为日常性的工作，以吸纳优秀人才。这不仅能确保园所的师资队伍力量，还能起到储备人才的作用。那么一个优秀的幼儿园园长究竟该如何把握好用人关呢？
1.建立适宜的用人机制。
在幼儿园里，工作成绩是考核的唯一标准，对孩子的爱心与对教学能力的考核作为主要内容，这种评价体系的建立，会无形中在员工的思想上树立“孩子发展第一，幼儿园发展第一，个人发展第一”的意识，一些优秀的幼儿园在构建竞争淘汰制的方面，着重从以下两个方面以员工进行综合考评，形成新的人才管理理念。
（1）每月考核反馈制。幼儿园可建立工资档案、合同制、奖金弹性嘉奖制、每月目标考核奖励制。通过每月考核反馈制度，对每一位员工的具体表现做综合评价，针对员工的平日业绩进行不同程度的精神和物质奖励，采用反馈表的形式对员工进行考核意见反馈，针对员工的不足，做友情提醒。
（2）年度综合考评制。幼儿园可大胆采用综合提名制、综合考评制等形式构建“四大奖项”，即“年度优秀教师奖”、“年度最佳创意奖”、“年度最佳敬业奖”、“年度最佳团队奖”，营造“敬业、守业、乐业”的良好团队氛围。为高质量人才的稳定和发展提供制度上的保障，并为末位淘汰制的实施提供了依据。
2.建立优质人才资源库。
民办幼儿园应实行常年招聘制度，为及时补充“新鲜血液”提供较大的选择空间，拥有人才使用的主动权，同时幼儿园在实际工作中还要吸纳非学前教育专业人士进入幼儿教育领域：引进“教师资格社会化”的人才管理机制。比如引进一批非学前教育专业的师范类人才（如音乐、舞蹈、英语、美术和计算机专业等），不仅可以壮大师资队伍，而且逐步形成师资结构多元化的格局。
3.不断提高用人水平。
一个好的幼儿园园长应最大限度地把握好用人水平。自己可以不必样样精通，但不可以不具备知人善任的能力和气度。在用人管理艺术上，园长必须注意以下几点：
（1）用其所长，人事相宜。园长在选择人才时，应着眼于个人的特点和专长，使之有用武之地。“骏马能历险，犁田不如牛，坚车能载重，渡河不如舟”，用人贵在扬长避短，方能获得最大功效。
（2）职能相称，能级相应。园长在任用人才时，即不可大材小用，也不可小材大用，更不可无才乱用，要合理地安排每个员工的工作，做到因材施用。
（3）用人惟贤，破石拔玉。对确有能力才干的人，园长应不拘一格，大胆使用，让其在相应的岗位上充分发挥作用，但不能姑息迁就其错误和缺点，谨记“好鼓也得重锤敲”，只有坚持高标准，严要求，才能培养出德才兼备的好教师。
