卓越教师技能大赛工作范文1
［关键词］卓越工程师学风建设长效机制
［作者简介］易后余（1974-），男，安徽金寨人，宁波工程学院学生处副处长，讲师，研究方向为思想政治教育、地方文化。（浙江宁波315211）
［课题项目］本文系浙江省教育厅2010年度科研计划项目“‘卓越工程师’培养中构建学风建设长效机制的路径探索”（课题编号：Y201018879）的研究成果、宁波市2010年教育科学规划课题“借助‘三维管理’育成‘四方通才’——‘卓越人才’培养中加强学风建设的路径探索”（课题编号：YGH-048）的研究成果。
［中图分类号］G647［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）17-0028-03
2010年6月23日，教育部启动“卓越工程师教育培养计划”（以下简称“卓越计划”），全国有61所高校成为首批试点单位。该计划旨在培养“面向工业界、面向未来、面向世界”的工程师后备人才，对于高等教育对接社会需求、全面提升工程教育质量意义深远。学风建设在推动工程教育质量提升过程中具有重要作用，因此，在“卓越计划”中构建学风建设的长效机制，服务学生成长、成才的需求，营造良好的育人环境，培养更多具有创新能力并适应工程技术需要的应用开发型人才，是当前试点高校的迫切任务。
一、树立“德育为先”的学风建设思想引领机制
学风建设是一项系统工程。实践证明，学风建设必须要统一思想、凝聚人心、形成合力，才能取得实效。因此，明确学风建设的思想引领机制就显得尤为重要。国家的现代人才观首先要求一个人要品质卓越，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确指出教育学生要：“坚持德育为先、立德树人，把社会主义核心价值体系融入国民教育全过程”。教育部颁发的“卓越工程师培养标准及实现途径”也明确指出培养的学生“要具有较好的人文科学素养、较强的社会责任感和良好的工程职业道德”。因此，在卓越人才培养过程中的学风建设必须要坚持“德育为先，品行为本”的学风建设思想引领机制，加强理想信念教育，强化学生成才意识，解决“培养什么人”的关键问题。
明确了“德育为先，品行为本”的学风建设思想引领机制，在构建学风建设长效机制中就要更加注重学生伦理道德、诚实守信、社会责任等人格品行的完善。具体来说，就是要加强马克思主义中国化最新成果教育，加强理想信念教育和道德教育，加强以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神教育，加强社会主义荣辱观教育，加强公民意识教育，加强中华民族优秀文化传统教育和革命传统教育，等等。把德育渗透于学风建设的各个环节，教育学生树立崇高理想和成才意识，激发学生报效祖国的爱国热情，增强学生主动学习的内在动力，这对于整个学风建设规划的组织与实施具有至关重要的作用。
二、以学生党建工作促进学风建设
同志曾指出：“一个有远见的民族，总是把关注的目光投向青年；一个有远见的政党，总是把青年看作推动历史发展和社会前进的重要力量。我们的民族就是这样的民族，我们的政党就是这样的政党。”①“卓越计划”的实施，着眼于优秀工程人才的脱颖而出，这与我国党建的核心思想高度一致。“卓越计划”试点高校学生党建与学风建设在育人目标上具有高度一致性，两者互相促进又互相渗透，其良性互动对于培养卓越人才、坚持正确办学方向大有裨益。因此，所有试点高校的党建工作应该围绕教书育人这个中心来展开，通过学生党建凸显学生党员的先进性以及其在学风建设中的引领作用，从而增强高校党建的针对性、有效性以及亲和力、感染力。把党建工作落到实处，与学风建设水融，培养大批优秀人才，形成百舸争流、万帆竞发的良好局面，这样的党建工作才有吸引力、号召力和生命力。
学风建设是开展学生党建工作的良好平台，试点高校在推动学风建设中，要做到党员发展规范化、党员教育全程化、党员引领示范化、机制创新常态化，明确卓越人才培养的核心任务，从而增强自身的综合竞争力，实现自身的可持续发展。具体来说，要达到学生党建促进卓越人才培养的目标，一是要做到学生党员发展的规范化。“在大学生心中，培养和发展什么样的人入党，是一种导向，一个标尺。大学生在感受这种导向和标尺的过程中，深化了对人才培养和素质教育的理解，从而自觉地向着这个目标努力。”②因此，“德才兼备”“民主公平”“从优吸收”的原则必须要坚持。二是坚持学生党员的教育全程化。各级党组织都要把学风建设作为学生党建的重要内容，并将之作为学生支部建设的核心工作来抓。强化学生党组织的学习型特征，实行学生党员的公开答辩述职机制，陈述集体或个人在学风建设中发挥的作用、取得的成效等，以增强学生党员在学风建设中自我教育、自我管理、自我服务的能力。三是重视学生党员先进典型的示范激励作用。试点高校应以学风建设为支点，积极开展学生党员学风示范寝室、学生支部创新奖、学生党员先进集体、优秀学生党员等评选活动，激励学生党员在学风建设中创先争优。四是注重学生党建工作机制的互动创新。注重学生党员和普通同学的互动、教师党员和学生的互动、党建带团建的互动、学校与社会的互动等，整合各种资源，为试点高校学风建设夯实基础、积聚力量，提升大学的办学层次和水平。
三、实施第一、二、三课堂联动，增强学生的工程实践能力
实施第一课堂与第二、第三课堂的联动，开展适应“卓越计划”的教学实践改革，增强学生的工程实践能力，从而促进学风建设机制。一是实施课程体系重组等第一课堂改革工程。依据教育部的“卓越计划”培养通用标准，遵循工程集成与创新的特征，重构现有的课程体系，重组教学内容，推动专业课程和工程伦理等公共课程的教学改革。着力推动CDIO和基于项目等研究型、经验型教学方法的改革，聘请企业一线的工程专家执教工程前沿、工程经验等方面的课程，鼓励常态化和工程能力导向的考试制度的创新，加大学生选课的自主性，加强“卓越计划”配套教材和教学资源的建设以及教学改革成果的培育，增强课堂教学的吸引力，增强学生的学习兴趣及学习主动性。
二是实施企业实习实践等第二课堂改革工程。实施3+1的教学模式，在企业顶岗实习的一年中，每个学生都应该有“双导师”，即一名学校的专业导师、一名企业的工程师导师。双导师制让学生有机会接触到更多的工程项目，为学生创新意识的形成和工程技术开发能力的提高奠定坚实的基础。在此基础上，联合行业、企业建立工程教育实践中心，探索学校、企业、政府的合作教育机制，为学生提供获取工程经验、工作经历等的工程环境，鼓励学生在工程历练中提炼毕业设计选题，在顶岗实习中完成毕业设计任务，对毕业设计的考核从知识阐述为主转向解决工程实际问题为主等。
三是实施学生社会实践等第三课堂教育工程。大力开展以社会服务、创新创业、专业训练、社会调研、生活磨砺、思想政治理论课实践、青年领袖培养计划等为载体的社会实践活动。通过这些服务教育、体验教育，培养学生在社会主义核心价值体系框架下勇于担当、善于合作、长于实践、乐于奉献的完善人格，并将各社会实践载体纳入卓越人才培养方案，实行团队化组织、项目化运作、课程化管理和学分化考核，实现学校学习和社会学习的对接，实现第一课堂和第二、第三课堂的全面联动，为卓越计划中学风建设长效机制的形成搭建教学改革及实践的平台，促进优良学风的形成。
无论是第一课堂、第二、还是第三课堂，都要注重工程能力训练，强化学生的工程能力。“卓越计划”的人才培养标准对工程素养和工程技能提出很高的要求，不但要有相应行业的质量、环保、安全、服务意识，还需要掌握扎实的工程基础知识，具有综合运用科学理论方法和技术手段分析并解决工程实际问题的能力，能够参与生产及运作系统的设计等。有鉴于此，“卓越计划”试点高校的学风建设应围绕学生工程能力的训练而展开。各试点高校一是要出台工程能力训练实施办法，激发学生的学习热情，努力培养一批具有较强竞争力和扎实基础的工程人才。工程能力训练的组织与实施应由校长领导，分管校长负责，教务处统筹，各二级学院组织实施，分别通过工程训练、科技竞赛、设计研发、职业素能拓展等途径，实现优良学风的培育及优秀学生的培养。二是要注重工程师资的培养及校内工程技术教育环境的建设，解决“卓越计划”学风建设中学生工程开发能力的提升问题。试点高校应大力引进优秀工程师和有工程师背景的博士、教授等担任专兼职教师，与相关联的企业合作实施“双合作”战略，选派中青年骨干教师深入企业锻炼，掌握工程技能，提高教师解决工程实际问题的能力；同时需要建立一批与“卓越计划”相适应的工程实验室和实训中心，为学生提供真实的工程实践环境，提升学生的实际操作能力。
四、建立面向“卓越工程师”培养的学科竞赛机制
“卓越计划”旨在培养大批创新能力强、适应社会经济发展需求的高质量工程技术人才。试点高校作为卓越人才培养的主战场，要调整人才培养思路，转变办学理念，探索人才培养的新路径。“卓越计划”具有十大通用标准，如人文素养、创新意识、竞争意识、学习能力等。学科竞赛是让学生发现问题并解决问题，把理论和实践结合，有利于激发学生理论联系实际的科研创新精神，培养科学思维、团队精神、学习能力等。在新的形势下，建立面向卓越工程师培养的学科竞赛机制，是培养学生发现问题能力及解决问题能力的重要途径，是培养高水平工程技术人才的有效途径，也是“卓越计划”顺利推行的重要载体。因此，建立面向卓越工程师培养的学科竞赛机制，值得试点高校深入探索。
构建科学、系统的“卓越计划”学科竞赛体系必须坚持以卓越工程师培养标准为指导，各试点高校应该依托学校的专业、学科特点，在设计学科竞赛体系时考虑针对性和全面性，着力于通用标准中创新能力和实践能力的培养，同时还要遵循人才成长的规律。卓越工程师的成长需要大量实践过程的积累，创新意识、创新精神、创新能力是一个渐进的过程，这就需要我们注意学科竞赛体系设计的阶段性，在不同的节点设计不同的竞赛项目，以利于学生的顺利成长。大学一年级应设计量大、面广的学科基础知识竞赛、工程创意设计竞赛等普及性的竞赛，重在培养学生的创新意识；二年级应侧重于学科专业的课程设计竞赛、实验操作技能竞赛等，重在加强学生理论联系实际的操作、运用能力，培养创新精神；三年级以上则要侧重学科综合竞赛、科技发明竞赛等高层次竞赛，注重实践和创新的结合，培养创新能力。上述螺旋式上升的学科竞赛体系的构建，贯穿于整个大学生涯，具有系统性和科学性，有利于学生循序渐进地参与并调动学生的参与热情。实践证明，“学科竞赛在一定程度上能推动专业课程与教育教学改革，推进实验室的建设和实验教学改革，推进学科间的交叉与融合，起到学科竞赛反哺教学的作用”③。因此，各试点高校要积极谋划，更好地组织和有针对性地实施学科建设体系，发挥其在卓越工程师培养中的积极作用。
五、建立适应“卓越计划”的学风建设考核评价机制
要让“卓越计划”中学风建设规划得以顺利推行，有必要建立学风建设的工作考核机制，把学风建设作为院系学生工作的重要内容，并将之列入学生工作考核指标体系，形成学风建设齐抓共管的良好局面。因此，所有试点院校要建立一套科学的、适合“卓越计划”要求的学风建设考核评估办法，对学风建设的成果进行科学、合理的评判，从而改变学风建设成效难以衡量、考核标准随意性强的现象。考核评价机制应该符合定性与定量相结合、指标设置合理、紧扣“卓越计划”这三个方面的要求，形成由学校对学院考核、学院对班级考核、班级对个人考核的三级联动机制，强调学工部、教务处、团委、科技处等部门共同参与评估，增强“卓越计划”学风建设的针对性、有效性及可操作性。
建立学风建设的评价指标体系是最基本也是最关键的工作，评价指标体系必须要突出“卓越计划”的导向。因此，各试点高校要根据“卓越计划”的人才培养方案，结合学校办学定位和学校办学目标，构建指标完整、操作性强、权重合理的形成性评估指标体系，内容应该包括专业竞赛获奖、精工实习能力水平考核、专业实践成果、就业率、英语通过率、科研成果、升学率等关键指标，再因校制宜地设定其他的考核指标，并根据权重设置不同的系数，使指标的设置有的放矢，突出导向性、针对性和有效性，切实解决“卓越计划”学风建设中的突出问题和主要矛盾。
此外，为让学风建设向纵深推进，各试点高校还可以从校园文化构建、学生职业生涯规划设计、始业教育等方面积极开展学风创建活动，激发学生的创新思维，培养学生的创新能力，提升学生的实践水平。总之，学风建设是一项系统工程，“卓越计划”的实施标志着工程人才的教育进入新的发展阶段，而这也意味着学风建设面临新的挑战，意义深远，责任重大，任务艰巨。各试点高校应以此为契机，从满足学生成长成才的实际出发，紧扣“卓越计划”的实施要求及要点，着眼于学风建设长效机制的构建，为“卓越工程师”的精细化培养铺路架桥，从而促进学生的全面发展。
［注释］
①.迈向新世纪创造新业绩——在共青团第十四次全国代表大会上的祝词［N］.人民日报，1998-06-20.
②徐霞，劳建民.试析大学生党建工作在高校素质教育中的功能［J］.学校党建与思想教育，2006（7）：23.
③严巍.学科竞赛与创新人才培养［J］.实验室研究与探索，2008（12）：107-108.
［参考文献］
［1］林健.谈实施“卓越工程师培养计划”引发的若干变革［J］.中国高等教育，2010（17）.
［2］李曼丽.独辟蹊径的卓越工程师培养之道——欧林工学院的人才教育理念与实践［J］.大学教育科学，2010（2）.
［3］董方旭，况晓慢.高校学科竞赛运行体系的构建［J］.中国成人教育，2010（14）.
卓越教师技能大赛工作范文2
Abstract： In recent years， Jiangnan University explored the IoT（Internet of things） advanced engineers training mode， founded
"collaborative innovation alliance" and teaching practice base. Through analysis of this new sustainable development mode， we pointed out the model of "five in One" is indispensable resource and precious wealth of training advanced engineers.
关键词： 卓越工程师；协同创新联盟；五位一体；人才培养
Key words： advanced engineers；collaborative innovation alliance；five in one；talent cultivating
中图分类号：C961 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2013）06-0008-02
0 引言
“卓越工程师培养”，是教育部联合有关部门和行业协会共同启动的高校卓越人才培养项目，以培养各类高质量工程技术人才，为建设创新型国家奠定人力资源优势[1]。“协同创新联盟”是指以高校为实施主体，积极吸纳科研院所、行业企业、地方政府以及国际创新力量参与，大力推进“五位一体”深度合作，探索卓越工程师培养新模式[2]。江南大学物联网工程学院围绕卓越工程师的培养目标，依托大学生创新实践基地和“111”引智工程，从组织本科生的实验教学、课外科技活动以及毕业设计等环节出发，引导学生针对物联网产业需求，拓宽知识面，培养自学习和自组织能力，提高其发现问题、解决问题以及创新思维能力。
1 卓越工程师培养方案及实施细则
1.1 多元化培养方案 江南大学物联网工程学院卓越工程师多元化培养方案，主要以各类实践性项目的形式组织实施。包括大学生科技创新基金项目、科技创新俱乐部、大学生专项竞赛培训项目、企业家课堂项目、校企联合项目、学院自主科研培育项目、本科毕业设计等七项。
大学生科技创新基金项目以大二学生为主，大学生专项竞赛培训项目，以大三学生为主，允许部分优秀大二学生参加，科技创新俱乐部、企业家课堂项目、校企联合项目、学院自主科研培育项目参加对象可以是各年级有兴趣的学生。
其中大学生专项竞赛培训项目包括以学校名义组织的全国性或省市级常规性大学生科技竞赛培训，例如全国“挑战杯”大赛、创业大赛、ACM程序设计大赛、大学生电子设计大赛等等。
校企联合项目有四种形式，一是由教师联系并组织企业与学院共建大学生实践实习基地，或依托主要技术领域（学科）与企业对接，建立产学研结对合作关系；二是由企业自主招聘学生利用寒、暑假或实习时间到企业进行实践实习活动，并与学院签署实习协议，依托学院学科特色，与企业建立产学研结对合作关系（如江苏省科技服务社会校企联盟）；三是企业到学院大学生创新实践基地共建校企联合实验室，组织竞赛或培训等活动，并设立社会奖学金；四是由教师推荐优秀学生参加企业的科技开发或技术公关等科研项目。
科技创新俱乐部由相关企业提供设备，学院提供一定的经费支持，由学生自我组织和管理，为全学院学生提供开展各类创新性研究和实验、实践的交流平台。
为培养物联网领域的卓越工程技术人才，要求本科专业的毕业设计课题具有交叉性、综合性、应用性和前瞻性，着重围绕物联网核心技术，即“感测-汇集-传输-计算-控制-应用”及交叉融合进行选题。课题范围应涵盖感知与传输的集成、传输与计算的集成、传感与控制的集成、测控与应用平台的集成等，以培养学生系统工程的观念。
1.2 常态化实施细则
1.2.1 组织原则 七种方案均由教师和学生自己组合团队，双向志愿选择。鼓励创新型项目，注重实效性和学生能力培养，每年每项至少一次，每个项目由3～5个本科生组成。学院给予全部或择优资助，每项资助学生元器件费不超过3000元，对教师给予（15-20）学时/项的工作量补贴，另予以2000元成果费报销，如以学生为第一作者发表的论文版面费、专利费等。
1.2.2 组织机构 学院成立“创新训练项目”领导小组，由教学和学生管理口组成，主要负责大学生创新基地的管理和实施，包括各类规章制度的制定和不断完善，各类项目的经费资助、协调组织、立项审查、场地安排、阶段检查、项目变更、延期与终止、结题验收、成绩评定、表彰奖励、资料汇总等工作。
2 卓越工程师培育实施平台
2.1 协同创新全面合作新格局 以培养卓越工程师为目标，学院聘请国内外知名学者、科研院所、企业界和当地政府专家，成立“协同创新联盟”，专门研究、探索和实践政产学研外“五位一体”卓越工程师培育新平台，对学院的发展模式、格局、思路等给予指导，随时提出建设性的意见和建议。已初步形成高校、政府、科研院所以及国际同行共建、共管、共享的卓越工程师培育新格局。
2.2 教师团队协同培养新方案 工程研究创新型教师团队的培养，是卓越工程师培养的前提。学院基于现有实践基地和“111引智工程（高等学校学科创新引智计划）”搭建了两套双向实施平台，即“引进来”和“走出去”。“引进来”即由学院出面联系，聘请国内外知名高校专家和无锡“530”高科技企业科研人员，按计划时间到学院担任本、硕、博学生科研攻关和训练指导教师。“走出去”即一方面由学校或学院联系江、浙地方政府、企业和科研单位，将学院优秀的年轻博士送出去兼职；另一方面由学校、学院或教师个人联系国内外知名高校，派送相关教师出去交流、培训或深造。这一平台的创建和实施，极大地提高了教师自身的工程研究能力和服务社会的能力。
2.3 专家咨询-督查-反馈新路子 为使卓越工程师培育工作能正常、顺利、有创造性、可持续地开展，学院成立了由经验丰富的教学名师和教学能手组成专家督导组，监督、协调和推动各项目的实施，确保产学研的有效合作和科学发展。同时在学科建设、教学计划制定与实施、科技创新项目培育等方面给予指导。
3 结语
无容置疑，当今社会，创新型工程应用人才极为需要，高校、企业、科研院所、政府以及国际合作“五位一体”良性互动优势明显。实践证明，“五位一体”机制的不断创新与实施，将是创新型卓越工程师培养不可或缺的重要资源和宝贵财富。
参考文献：
[1]汪泓.打造卓越工程师摇篮培养应用型创新人才.中国大学教学[M].2010，（8）：9-10.
卓越教师技能大赛工作范文3
【关键词】自动化专业；卓越工程师；立体式实践教学
我校自动化专业在部级特色专业和北京市特色专业建设中已经取得了显著成就，2010年开始建立自动化专业试点班。2011年12月我校获批为教育部第二批卓越工程师教育培养计划高校，其中机械设计制造及自动化、自动化、通信工程、网络工程和软件工程等5个专业申请加入第二批卓越计划，2012年正式开设自动化专业卓越班。
在特色专业建设和试点人才培养实践中，我校自动化专业已经成功培养了一批动手能力强、具有创新意识的应用型人才。在全国智能汽车、机器人、电子设计竞赛中，500余名同学获奖，在就业、读研和出国率等方面不断提高。校企合作也从之前的研华一家，扩展为研华、泛华和博创三家。有了这些基础，自动化专业卓越工程师培养计划逐步走向正规和系统化，但在很多方面尤其是立体式实践教学体系的建立还需要进一步的摸索和探讨。
1 立体式实践教学体系的构成
自动化专业卓越工程师班培养计划修订上，在原有专业核心课程的基础上，增设了智能物联与感知技术、工业以太网联网设计与项目实战、物联网技术应用与开发、现场总线技术、自动测试设备系统集成与项目实战、基于PC架构的可编程序控制器项目实战等实战类课程；并且自动化专业卓越工程师班培养计划相对于普通班培养计划大多数课程的理论授课课时有所缩减，课内实验和课程设计课时有所增加、实验项目内容更多、要求更高；与此同时，开设了创新实践与竞赛类相关课程：专业开放实验、专业引领实战训练、专业综合实战训练、创新创业竞赛实战，具体开课情况如表1所示。
表1 创新实践与竞赛类相关课程情况
实战类课程和课内实验及课程设计项目大多是必修环节，注重基础知识的巩固和应用；创新实践与竞赛类课程注重实践创新能力的培养，它们相互渗透和交叉，融入到卓越工程师计划大学四年不间断的实践教学中，构成了立体式的创新实践教学体系。
2 创新实践与竞赛类课程开展和实施
2.1 专业引领实战训练
专业引领实战训练是以“专业引领，启发自我”为指导思想，融专业性、趣味性为一体，旨在对大学本科一年级学生给予工程创新实践的入门引导。我校自动化学院创新实践基地提供统一的机器人车模套件，学生参加基地辅导，学习单片机、传感器等硬件知识，实际动手制作智能小车，并编程实现在指定赛道上的竞速比赛，根据比赛成绩计算创新学分。针对大一新生开展的“专业引领型学科竞赛”将进一步完善这一体系，有效帮助学生尽早建立专业认知，规划好今后四年的创新创业实践。
2.2 开放实验
本课程主要面向大学本科二年级和三年级的学生，是基于《单片微机控制技术》、《计算机控制系统》、《楼宇自动化》等课程支撑的开放实验项目，从实际系统的工程设计出发，着重培养并提高学生系统硬件设计能力、软件编程技巧、软硬件联合调试技巧等实践能力，注重学生创新设计能力、理论与实际相结合的综合素质的培养和提高，并使学生学习、掌握实际工程系统的设计能力和实施方法。
考核方法：1）从系统理论方案的设计、实际系统的演示及答辩、设计报告、考勤及平时检查综合考核；2）考核成绩分为优、良、中、及格和不及格。计入学生创新实践学分。
2.3 专业综合实战训练
专业综合实战训练包括大学生科技创新计划项目（北京市级的和部级的）、实培计划的大学生科研训练计划深化项目、创业项目等。
本课程主要面向大学本科二年级和三年级的学生，以自动化学院创新创业实践基地为平台，以大学生科技创新项目、实培计划的大学生科研训练计划深化项目、创业项目等为依托，旨在培养学生创新创业精神，提高学生科研创新意识和能力。每年，自动化学院创新创业实践基地对内容合理、难度适中的各类科研训练项目进行立项，组织学生个人或3-5人的团队，在专业老师指导下，自主完成创新性研究项目的准备、设计和项目实施，撰写研究报告，进行成果（学术）交流、中期检查、结题答辩等工作，逐步培养学生的独立实践和科技创新能力。根据项目答辩情况决定具体的创新实践学分。
2.4 创新创业竞赛实战
创新创业竞赛实战课程包括全国和北京市“挑战杯”创新与创业竞赛、物联网竞赛、智能车竞赛、机器人竞赛、电子设计竞赛等。
本课程的主要任务是以专业学科竞赛为背景，促进学生对自动化专业核心理论的深入理解、促进学生对自动化专业核心技术的应用能力提高。课程精选了专业综合类型学科竞赛，如全国大学生智能车竞赛、机器人竞赛、挑战杯、物联网竞赛等，这些竞赛涉及专业理论技术范围广、综合性强，通过竞争形势的学习交流，提高学生对自动化专业理论技术的熟练应用能力，激发学生的积极向上的探索精神与强强合作精神。本课程提供了合作-竞争的环境，符合社会人才发展实情，有利于促进学生能力与性格的协调发展，提高学生的社会适应性，提高自动化人才贡献率，提升学生个人幸福指数。
考核方法：引导学生进行相关竞赛的基础知识学习，完成相对较高水平的竞赛作业的制作，通过竞赛进行竞争、对比，依照竞赛规则判定成绩，根据比赛取得的成绩进行创新实践学分的计算。
3 立体式实践教学体系的具体实现
创新实践与竞赛类课程目前属于学生自愿参加的选修课程，如何吸引更多的卓越工程师培养计划的学生四年不间断地参与进来，和实战类课程和课内实验及课程设计项目相结合，构建立体式创新实践教学体系，需要国家、北京市、学校、学院各个层面以及专业各位老师的共同努力。
首先，需要从制度上保证，在自动化专业卓越工程师计划2016年刚刚修订的培养计划中，已经规定“专业引领实战训练”、“专业开放实验”、“专业综合实战训练”和“创新创业竞赛实战”至少选修6学分，这就要求学生在创新实践类项目参与方面，由之前的自愿、少数参与变为必须、普遍参与，使创新实践教学体系的实施更加普及和推广，让更多学生受益。
其次，需要国家、北京市和学院提供足够的资金支持，每个学生都参与到创新实践教学体系中，由少数参与变为普遍参与，学院相关实验室的硬件设施和投入要能满足创新实践课程开展的要求。
再次，需要班主任和辅导员对学生每学期的创新实践课程申请和参与进行引领和指导，班主任大多是专业老师，最好能直接参与到创新实践课程开展中来。
4 结束语
我校自动化专业卓越工程师计划自2012年实施以来，虽然已经取得了一定的成绩，但是学生创新实践能力的培养是一个长期系统工程，还需要国家和北京市、学校和学院、老师和学生各个层面的不断努力，不断改革和发展专业课程教学模式和实践教学体系，将各类实践项目、科技创新活动、实习、毕业设计或论文等环节融入专业实践教育，更进一步形成立体式实践教学体系，增强卓越班学生工程实践能力，培养具有创新能力适应社会发展的高级技术人才。
【参考文献】
[1]曹荣敏，吴迎年，王军茹，等.控制系统基础习题及综合创新实训项目指导书[M].北京：清华大学出版社，2015（12）.
卓越教师技能大赛工作范文4
一、对“卓越工程师培养计划”内涵的认识
“卓越工程师培养计划”的主要目标是：面向工业界、面向未来、面向世界，培养造就一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量各类型工程技术人才，为建设创新型国家、实现工业化和现代化奠定坚实的人力资源优势，增强我国的核心竞争力和综合国力。
不难发现，“卓越工程师培养计划”所培养的人才具有应用型、创新型、国际型和前瞻型的特点。这就要求教育部门在制定教学计划时，要注重并突出体现实践教学对学生创新、创造、创业能力的培养和引导。
二、“卓越工程师培养计划”背景下实践教学内容重组的意义
“卓越工程师培养计划”采用“3+1”培养模式，三年校内学习，一年企业学习。由于校内学习时间相应减少，为实现卓越工程师培养目标，除了对理论教学做出相应的调整与改革外，实践教学的改革也势在必行，尤其是实践教学内容的设置和框架搭建。
以往的企业实习尽管作为实践教学体系中非常重要的一环，对开阔学生的专业视野，培养学生的实际动手能力起到了积极的作用。但是，由于受企业参与教育的层次、广度和深度的限制，使得学校、企业的实践教学内容在整个实践教学体系中处于自由和脱节的状态，因此，在企业实习的游离感就是必然的了。
“卓越工程师培养计划”背景下，企业不再是单纯的用人单位，而是卓越工程师的共同培养单位，是“卓越工程师培养计划”的主要参与者和利益相关者。
由此可见，“卓越工程师培养计划”背景下，高校和企业不再像过去那样呈现为人才成长链条上的纵向态势，横向合作关系更为贴切。角色、形式的改变必定会带来内容的变化更新。
作为利益共同体的高校和企业在共同制定人才培养方案、教学计划时，首先应予以考虑的是人才培养的连贯性，避免学校学习和企业学习课程的重复设置或脱节教学。由于理论课的教学主要依赖学校学习阶段，出现上述情况的可能不大，而实践教学要贯穿于学校、企业学习的整个过程，为了避免重复教育带来的各种浪费以及脱节教育带来的人才培养延时现象，以往可能出现重复教学或与企业实践脱节的实践教学内容，就面临着重新组织安排的问题，只有这样才能使学校企业的实践教学“连成线”。
三、“卓越工程师培养计划”背景下实践教学内容的框架搭建
1.实践教学内容重组的思路
“卓越工程师培养计划”背景下，实践教学内容的组成必须满足学生的创新意识及创新力发展的要求，同时还必须兼具职业适应性训练功能。
也就是说，在组织实践教学内容时，一方面要考虑能力的培养和提高，另一方面要融入行业、企业的实际环境需求因子，使学生的校内实践学习与企业的生产实践学习紧密融合起来，不断线、不脱节。
实践教学包括校内实验教学、校内实训练习、课程设计、企业实习、社会实践等几部分。“卓越工程师培养计划”背景下，上述组成部分的内容选择要在满足行业、企业实际需要的基础上，增加应用性、设计性和创新性实验；增加反映最新科技成就的实践内容；增加工程技术性强的实训内容。从而实现学校培养的人才与社会需求接轨、与企业需求接轨的目标。
2.实践教学内容的框架搭建
根据实践教学内容重组的总体思路，“卓越工程师培养计划”背景下，实践教学内容的框架搭建如图1所示。
图1 实践教学内容框架图
四、对“卓越工程师培养计划”背景下实践教学内容的解读
1.将演示型、验证型实验引入课堂
根据“卓越工程师培养计划”减少演示、验证型实验的要求，可以将上述两种实验引进课堂教学，利用多媒体技术，全方位、多角度地把行业、专业所需要熟知、掌握的各种基本计量工具结构及使用、基本操作技术、基本原理的验证等实验内容在课堂教学中完成，这种“讲实验”的好处在于：一方面利用多媒体技术，使实验的讲解更加直观化、形象化，同时又方便引入那些学校实验室没有而企业拥有先进前沿的实用工具或设备等，这样就避免了学生进入企业后对设备、工具的陌生感。另一方面课堂“讲实验”避免了学生把大把的时间用在基础实验上，实现了减少演示、验证型实验的要求，同时倒出实验室的资源，有利于实验室的开放。
为了保证课堂实验教学的质量，使学生自觉走入实验室，夯实自己的实验基本技能，教师可以打破常规，布置一些实用性的实验报告，以小组的形式完成。如：某工具或实验设备使用的技巧；实验仪器的改进、拓展使用；验证原理的其他实验方式等，这些创造性的作业形式，不仅能引起学生对基础实验的兴趣，使学生自觉地走入开放的实验室，更融入了创新意识、创新能力的培养，同时也培养了学生的团队意识。符合“卓越工程师培养计划”人才培养的要求。
2.将大学生竞赛纳入创新实践教学
通过1-3个学期的基础实验课的学习，学生已经具备了专业的基本知识和素质，掌握了实验的基本技能。第4-5学期主要培养学生对各学科综合运用进行创新设计的能力，实践教学的形式主要是各类综合创新型实验和课程设计，实践教学要求学生提出大型综合设计项目，具备实现较为复杂的系统的综合能力。此阶段，教师可以搜索与课程相关的各级各类大学生赛事，并将这些赛事引入实验室或实训车间成为实践教学的一部分。如机械设计创新大赛可以成为机械类专业课程设计的内容，同时设计的控制部分又可以作为自动化类专业课程设计的内容；节能减排能成为能源工程类专业课程设计内容；传感器大赛、机器人大赛能成为自动化类课程设计内容。大学生竞赛作品的完成需要团队的合作，同时实现了课程设计实物呈现的要求，避免了纸上谈兵。对于作品核心部件的功能实现及测试则是综合创新的实验内容，至于实践联系的考核方式那就是赛事的结果了，这种将综合创新型实验、课程设计与大学生科技竞赛紧密联系在一起的教学方式，一方面培养学生团队协作的能力，另一方面以参赛为目的的实践教学内容有利于充分利用学生的竞争意识，保持学生创新的持久兴趣。
在学生确定参赛项目时，教师要积极引导学生尽量选取那些与行业企业生产现场密切相关的课题，这样有利于学生对企业环境的认识与思考，便于就业后与企业的迅速融合，实现“卓越工程师培养计划”本科生培养目标：在现场从事产品的生产、营销、服务或工程项目的施工、运行、维护。
3.将企业实际生产项目介入实践教学
第6学期，实践教学的重点应放在学校教学与企业学习的过渡引导上，由校企合作的专家、学者、技术人员给学生讲授专业工程实践课，让学生熟悉专业产品的研发、生产和营销过程，了解企业运营条件过程。同时把那些来源于生产一线的改进、改革项目作为实践学习的内容，让学生分组选择项目，可以利用校内实验室或实训车间，也可以通过与企业指导教师的预约，到企业实验室或生产一线车间进行研究、验证。例如，某棉纺企业存在许多陈旧设备，已难以适应现代纺织业的发展，为了避免淘汰造成的浪费，对旧机器的改造就成了当务之急，企业指导教师把这个改造项目进行了分解，分解项目作为实践教学内容分配给学生组。从当时学生分组研究的结果看，其中研究捻接器的一组效果最为突出，他们通过改造捻接腔的直径达到拓宽了捻接的材料，提高了捻接质量的效果。同时参加了大学生科技竞赛，获省级二等奖。企业实际生产项目的介入，一方面满足学生对企业生产一线的了解和参与，保证了学生从学校进入企业学习的顺畅过渡，另一方面提高了学生解决现场问题的意识，增加了解决现场问题的能力。
4.将企业的工业设计导入实践教学
大学的7、8学期是学生进入企业学习阶段，这一阶段实践学习的重点除了强化专业素质和技能，应用理论创造性解决专业实际问题，进一步提高创新设计、综合实践能力和解决工程实际问题能力外，还应让学生进入企业技术科研团队，接触行业的前沿信息和技术，以拓宽他们的国际视野，培养他们的全球竞争意识，为参与企业的工业设计做积极准备。此阶段实践教学的内容分四个层次：
第一，专题学习。专题学习是通过在企业的现场教学、专题报告和某项专题活动的参与等方式，使学生对一些重要的内容进行专门的学习和探讨，目的是培养学生的职业道德、职业精神以及社会责任感。如企业文化与企业精神、工程师的社会责任、生产工艺装备的改造、新产品的研发设计等。
第二，岗位学习。岗位学习包括轮岗学习和定岗学习。轮岗学习是学生在企业的生产部门和管理部门中的各主要岗位依次进行体验式的学习，使学生熟悉企业内部的组织结构，了解企业各部门的职能和运行机制。定岗学习是在轮岗学习的基础上，选择个别岗位进行专门深入的学习，这些岗位可以是生产加工、装备维护、生产组织、产品设计、技术开发等。通过岗位学习，使学生具备处理现场事务的基本能力。
第三，项目学习。项目学习是通过安排学生参与企业实际工程项目的设计、生产、运行与维护的全过程，使学生接受全面而综合的训练。通过对企业工业项目的了解，选择适合一个的项目进行工业设计，最后将工程设计的研究结果作为学生的毕业设计成果。这种从实践中来到实践中去的研究形式能极大程度地调动学生创新、创造的积极性，同时也能取得一定的经济效益，提高了学生就业的适应性。
第四，创业学习。创业学习是企业学习的升华，是指通过上述三个层次的学习，学生对行业知识有了系统的了解和研究，对实习企业的现状有了透彻的认识，结合自己的知识体系，对企业未来做出的建设性的规划。这种学习结果以创业报告或社会调查报告的形式呈现，这种先于行动的规划有助于对学生开拓能力的培养，是大学四年实践教学效果的精华体现形式。
卓越教师技能大赛工作范文5
罗祥 LUO Xiang；刘艳慧 LIU Yan-hui
（云南农业大学建筑工程学院，昆明 650201）
摘要： “卓越工程师”人才培养，重点以工程素质、工程实践能力和创新能力培养为主；本文探讨如何在建筑工程类卓越人才培养中的实践中，通过校内、特别是校外实践教学基地建设、来保障和提升的实践教学活动的质和量；也探讨了如何以培养出真正满足社会需要的建筑工程类卓越工程师人才为目标，来促进学生各方面能力的提高。
关键词 ： 卓越工程师；建筑工程；实践教学基地建设；人才培养
中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2015）23-0150-03
基金项目：云南省教育厅科学研究基金项目（2012Y368）。
作者简介：赵永任（1960-），男，云南玉溪人，副教授，研究方向为土木工程与高等教育管理。
0 引言
我国正处于产业和经济的转型期，高等教育要为国家培养高质量的工程技术人才，为新型产业发展提供人才支持。我国开办工科专业的院校有1000多所，每年培养上百万工科毕业生；然而，国内的工程教育仍存在着人才培养模式单一、工程教育环节和实践教学薄弱等问题，国家在此形势下推出的“卓越工程师培养计划”，就是要以工程技术为主线，依托实践教学平台、开展有效的实践教学、培养学生“严谨、求实、勤奋、创新”的科学作风和卓越的工程能力，具有重要的意义[1]。
本文以建筑工程类专业为对象，旨在对卓越工程培养模式下的实践教学基地建设进行探索，就面向卓越工程师培养的建筑工程类院校实践教学基地的建设与同行进行商榷。
1 卓越工程师培养中实践教学作用及面临的困惑
1.1 卓越计划的提出及卓越工程师培养
我国于2010年6月启动了“卓越工程师教育培养计划”，计划用10年时间培养百余万高质量的各类工程技术人才，为建设创新型国家，实现工业化和现代化奠定人力资源优势。2011年1月《教育部关于实施卓越工程师教育培养计划的若干意见》进一步强调加快卓越工程师培养计划的实施。现在全国已有100多所高校作为“卓越计划”的试点院校。
1.2 卓越工程师培养中实践教学的作用
“卓越工程师教育培养计划”是推进我国高等工程教育改革，促进高校培养适应社会发展需要的高级技术人才的重大举措。卓越工程师指高素质、高质量的工程技术人才。卓越工程师培养计划的核心与关键是培养学生的工程实践能力和创新能力；建筑工程类卓越工程师人才培养的主要方向是应用型人才的培养，目标是培养实践动手能力、创新能力强的工程技术人才。实践教学在卓越工程师人才培养中有着重要的作用，离开高质量的实践教学，卓越工程师的能力培养目标将很难实现。
1.3 实践教学面临的困惑
应用型人才的培养，必须有稳定的校内实验实训场所和校外实习实训基地[4]，因此在卓越人才培养中实践教学面临一个突出问题就是实践教学的平台建设如何满足卓越人才培养的需求？目前国内高校实践教学面临两大困惑：一是多年来实践教学体系一直是高校的薄弱环节，也是目前大学生实践动手能力的不足的原因之一；二是国内的工程教育人才培养模式单一、缺少工程教育环节和企业的参与，即缺乏能开展深层次合作的实践教学基地。要培养更多满足社会需要的建筑工程类卓越人才，就要进一步对建筑工程类专业实践教学进行改革，提升学生的工程实践能力和创新能力。为实现“卓越计划”及应用型人才培养的目标，必须进一步研究改革实践教学的组织及管理机制，更要建设一批高质量的能合作的实践教学校外基地，以满足提升素质、强化实践能力、培养高素质的建筑工程应用型人才培，为社会培养“出得去、用得上”的建筑工程专业技术人才[2]。
2 卓越工程师培养实践教学基地的建设
2.1 校内实践教学的组织
在实践教学的平台建设中我们的策略是，校内和校外实践教学基地建设双管齐下。为培养学生能力首先充分挖掘并发挥校内实践教学平台的作用；主要建设并应用了四个平台的作用如图1。
2.2 校外实践教学基地建设
在校外实践教学基地的建设及与企业的合作方面，由于校企合作缺乏维系双方关系的坚实基础，大多都是学校的单相思，主动向企业寻求合作，而主动来校寻求合作的企业则很少。所以如何“建”、建了“能合作”、开展“深度合作”是实践教学基地建设的“三部曲”及关键所在。
①近几年学院首先在“建”上下功夫，通过与行业、企业的合作、建立了多个校外实践教学基地，与多家设计、施工、监理、房地产开发、造价咨询等企业建立了良好的合作关系。几年来共建立相对稳定的校外实践教学基地20多家，近三届90％的毕业生在这些企业进行毕业实习，充分发挥了校外实践教学基地的作用。学院毕业生就业率连续5年都在96%以上，名列学校第一。
②其次学院在“能合作”上做文章。学院通过召开学生实习暨就业座谈会、或走访企业相关负责人，共同探讨校企合作的开展、制订校企合作的计划；研究人才培养目标及职业岗位能力，实习过程及管理中存在的问题等，通过走访交流、协商等措施，学院找到合适的企业、并与之签订协议，之后就是有计划、抓落实。
3 实践教学基地的使用及成效
3.1 实践教学基地的使用
①学院进一步谋求与企业的“深度合作”，扩展合作的范围[3]。从过去单一的依托企业解决学生实习——“点”；到实习与就业相结合，企业接收学生顶岗实习到就业；到院企合作的订单式培养学生；到企业聘请教师参与项目管理工作、为项目提供技术支持；到与企业在科研、在职人员的培训、学历提高等更多的合作——“线”。学院与十四冶建设集团六公司签订的卓越工程师培养“鹏程六建一班”的20名学生共同培养及就业计划的实施就是合作的示范。
②学院依托实践教学基地开展校企合作、实施校内、企业双导师制，以补充校内实践教学的不足之处。通过博士参与企业技术改造，为项目提供技术支持，参与工法、专利技术的研发等教师参与产生建设活动，充分发挥了企业、学院的优势、实现了双赢——“面”的合作。
③学院聘请科研院、设计院、企业的专家进学院，参与专业发展规划、培养目标与人才培养方案的修订；参与专业技能教学或专题报告；将企业待解决实际工程问题（如项目设计、管理、研发等）转化为综合设计题目；参与校内实训、毕业设计的指导等。学院建立并实施了“教师进企业，工程师进课堂”制度，有效促进了学院“双师型”教师队伍的建设——进一步深化“面”的合作。
3.2 取得的成效
学院学生通过依托校内实训项目、实验等、校外实践教学基地开展的实践教学活动的实践锻炼，以及通过学院组织开展的结构设计竞赛；CAD竞赛；建筑规划设计方案、测绘竞赛；造价算量竞赛等专业竞赛和其他工程创新训练活动与实践教学的有机融合，促进了学生实践动手能力、创新能力的培养，从最近几年学生参加省、国家的各种竞赛，获得国家、省级奖项共50余项，证明其成效的显著。其中2011年-2014年获奖统计见统计图2。
从三个统计图中，对2011年-2014年四年的获奖情况来看，奖项数量逐年增加，2013数量最多，但质量是逐年提高，2014年质量最高。学院学生参加2014年第七届全国中、高等院校“广联达杯”工程算量大赛获得一等奖。
实践教学是培养学生获取知识、锻炼提高能力的重要环节。可以说，依托具有实力的企业，建设优良的实践教学基地；探索并改革实践教学的模式和方法、考核标准、管理办法等；通过实践教学培养学生的工程能力，促进毕业生的就业2010-2014年连续5年学院毕业生就业率均超过96%，就业率、就业质量在全校名列前茅。
实践证明，开展有效的校企合作、共同培养卓越人才，我们总结出了“一协同”、“二延伸”、“三配合”，校企协同卓越人才培养；采用将理论教学延伸到项目中开展现场教学；将企业选择共同培养学生从大四向前延伸至大二甚至大一；企业配合卓越工程师培养方案的修订，配合专业课程开展现场教学的实施，配合毕业设计、毕业实习双导师制的落实；学院配合企业选拔推荐学生、配合企业员工培训学历提升、配合项目进行为企业提供技术支持。
学院已经逐渐形成了独有的实践教学基地建设与校企合作的实践教学运行和管理模式。使基地建设“建”、“能合作”向“深度合作”发展，并真正实现使学生能力、企业活力、学院影响力“三力”的提升；走出了一条能使学生、企业、学校“三赢”的特色之路。其成功的经验具有推广和延伸价值。
参考文献：
[1]李志辉，张国栋，等.卓越工程师培养与实习基地建设的研究[J].实验技术与管理，2013（3）：169-170.
[2]胡萍，谭淼淼.化工卓越工程师培养的实践教学体系改革研究[J].中国电力教育，2013（20）：96-97.
卓越教师技能大赛工作范文6
关键词：过程卓越班学生；工程意识；创新意识
作者简介：牛春丽（1987-），女，黑龙江哈尔滨人，中国石油大学化学工程学院，辅导员。（北京102249）
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2012）16-0017-01
教育部“卓越工程师教育培养计划”（简称“卓越计划”）是贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和《国家中长期人才发展规划纲要（2010-2020年）》的重大改革项目，也是促进我国由工程教育大国迈向工程教育强国的重大举措。2010年6月23日，教育部在天津召开“卓越工程师教育培养计划”启动会，联合有关部门和行业协会共同实施“卓越工程师教育培养计划”（简称“卓越计划”）。中国石油大学（北京）是首批“卓越工程师教育培养计划”的试点学校，过程装备与控制工程专业则是首批试点的专业。对于过程专业“卓越工程师”班培养阶段将探索“3＋1”的培养模式，即3年基础理论教育和累计1年的工程实践教育。
在全新的培养模式下，在卓越计划实施过程中，对于卓越计划主体的学生从各个方面培养他们的工程意识与创新意识是非常有意义的，从而才能很好地实现创新型工程科技人才思想上的储备。本课题立足过程装备与控制工程卓越班实际情况，主要从卓越班学生培养计划制订、学生职业生涯规划的引导、专题报告、搭建专业型平台、畅通校企沟通渠道几方面探究培养过程卓越班学生工程意识与创新意识的方法，也为中国石油大学“卓越计划”人才工程意识与创新意识的培养积累了经验。
一、立足卓越计划培养模式，有针对性地制订卓越班学生的培养计划
基于过程卓越班学生3年基础理论教育和累计1年的工程实践教育的实际情况，在设置卓越班学生的培养计划方面就要更有针对性。其中包括对专业课程进行整合，主要是增加前三年在校期间的工程实践类课程，增加工程设计类必修课和过程装备设计类选修课数量；对授课形式进行改革，增加一些工程性实践操作环节，如物理实验课上增加物理教学实践环节，学生2人一组进行物理实践操作，使学生切身体会实践操作。学生在企业累计工程实践的一年中应更加严格地要求学生，“真刀真枪”做毕业设计，切切实实进行实操演练。这样，在卓越班学生培养计划方面才能实现夯实基础知识与强化工程实践的有效结合，既调动了过程装备与控制工程卓越班学生的学习热情，又明确了专业人才培养标准和目标。
二、充分发挥辅导员在卓越班学生职业生涯规划方面的作用
引导卓越班学生做好职业生涯规划，并将这种工程意识与创新意识贯穿于大学四年的整个过程。大学是学生从校园向职场转换的平台，只有帮助大学生树立职业生涯意识、对职业生涯有清晰的认识和规划才能让他们未来在职场中保持清醒头脑。在学生刚进入大一时，根据卓越计划培养要求，结合学生自身特点，引导卓越班学生做好职业生涯规划，让学生从一开始就树立良好的职业生涯意识，对今后的卓越计划培养奠定良好基础。同时，在学生不同的年级阶段，根据学生的实际情况，引导学生完善自身的职业生涯规划，逐步培养学生的工程意识与创新意识。
以笔者所带的一名过程卓越班学生为例，该生进入大一时，结合学生实际情况和培养计划的要求，通过新生入学教育使其对过程卓越培养计划有初步的认识；在接下来不同年级，在引导该生完善职业生涯规划过程中，通过交流、会议、座谈等方式让学生对卓越工程师所应具备的素质和工程实操能力有进一步的了解；当学生进入高年级时，引导学生结合自身的职业规划、所具备的专业素质和工程创新能力，对将来的就业和今后自身的发展有更清晰的认识和准确的定位。
三、通过专题报告提高卓越班学生创新性工程型人才意识
通过学生在校期间的一些讲座、专题报告、座谈会等强化学生的工程创新意识。
要充分利用校内资源，通过会议对卓越班学生进行教育。作为学生的辅导员，通过日常的班主任会议、专业见面会对学生进行专业意识培养的同时更要组织召开针对性强、质量高的论坛。笔者曾组织召开了几次“创新卓越论坛”，邀请其他学院高年级创新班学生干部代表、优秀研究生代表及竞赛获奖先进个人，与卓越班学生进行学习、生活、竞赛各方面交流，营造更好的创新卓越氛围，使学生在交流过程中提高认识。
要充分利用校友、名师和专业人士资源，为卓越班学生进行有针对性的讲座或专题报告。例如开展卓越工程师培养计划系列报告，邀请学院本专业知名教授或专业负责老师作报告，介绍卓越工程师培养计划、培养目标、就业前景等，让学生从理论上对卓越计划有深入的认识。另外，邀请石油石化设备厂校友作专题讲座，往届校友结合自身工作实际情况的现场说法，进一步拉近课堂与现场的距离，使学生在学习专业知识的同时加深了对企业实际生产工作的认识，从而进一步提高学生对卓越工程师后备人才重要性的认识，提高学生对创新性工程型人才的认识。
四、搭建专业型平台，在实际中提高学生的实践操作能力
过程卓越班学生在校期间学习了机械制图、工程力学等基础理论课程，在理论学习基础上应建立提高学生实践能力的平台。
学校学院搭建专业型平台，积极举办CAD制图大赛、化工设计大赛、桥梁设计大赛、机器人大赛等专业性比赛，鼓励学生积极参加这类比赛，引导卓越班学生主动动手实践，并对学生提出更高的要求，从而使学生更加重视自身。另外，鼓励学生通过网络或校友寻找比赛资源，关注与本专业相关的各类比赛，同时共享资源，与身边的同学一起积极锻炼自身的实操能力。这样使学生对自身应具备的创新能力工程能力有更清醒的认识，在体会到学校对卓越计划重视的同时把握机会，锻炼自己。
五、在工程实践过程中，畅通“学校—企业—学生”沟通渠道
中国石油大学与新疆克拉玛依工程师学院联合培养过程卓越班学生，学生在企业累计一年的工程实践教育过程中，需要建立“学校—企业—学生”之间的良好沟通渠道和信息反馈平台，以进一步了解学生的表现情况和对工程实践教育的感受，了解企业对学生的工程能力与创新能力的评价。信息沟通渠道很多，如网络渠道、班干部渠道、学生党员渠道、电话渠道等。辅导员应充分利用好各种“把手”，实现有效沟通。以网络渠道为例，辅导员可以利用自己的QQ群、飞信群、微博、电子邮箱等获取学生在企业实践的表现情况，了解企业对学生实习的相关要求。同时，保持沟通渠道的畅通，及时了解学生和企业的相关动向，及时掌握学生的困惑和企业在卓越班学生培养方面遇到的困难，并竭力解决问题，这样三方之间的有效及时沟通才能进一步推动卓越计划学生的培养。
卓越工程师教育培养计划是一项高校工程教育的重大改革，它以培养、造就一大批创新能力强、适应我国经济社会发展需要的各类工程技术人才为目的，为我国走新型工业化道路、建设创新型国家提供坚实的人才支撑和智力保证。各高校应结合实际情况，切实推进卓越计划工作的实施，不断提高工程教育人才培养质量。
参考文献：
[1]林健.“卓越工程师教育培养计划”通用标准研制[J].高等工程教育研究,2010,(4).
