卓越人生范文1
肩负重任，与时俱进；把握全局，大胆革新；追求卓越，成效显著。朱杰1995年被破格提拔为长春市第五中学副校长，同年任长春市教育局基础教育处副处长，1999年任处长。在任15年，作为基础教育的统管和领军人物，负责全市的基础教育、民族教育、幼儿教育、特殊教育等工作。他开创了长春市基础教育发展的新局面，使长春的基础教育成为全国基础教育的一面旗帜。全国各省、市、自治区同行纷纷到长春取经，一度引起轰动。简要地说，他领导的基础教育改革取得了如下显著成效：率先在全国完成“两基”任务，与发达城市同时进入首批“普九”行列；最早在全国实施中小学办学体制改革，开创全国办学体制改革先河；首创农村初中办学模式改革，成为全国农村教育改革的一面旗帜；举全市之力连续五年开展扶贫助学大行动，有效缩小城乡教育差别；全力推进基础教育课程改革，考试与评价制度改革步入正轨；挖掘教育内部潜力，农民工子女全部接受九年义务教育；依法保障适龄儿童接受九年义务教育的权利，最大限度地控制了中小学生辍学；以信息技术教育作为特殊教育改革的突破口，特殊教育工作走在全国前列；积极整合民族教育资源，全力打造全国一流的民族教育学校；高中教育教学质量稳步提高，优质高中教育资源比例居全国前列。朱杰以其敏锐的洞察力和改革的魄力成就了长春基础教育的辉煌，为全面推进义务教育均衡发展，办好人民满意的教育贡献了人生中最宝贵的时光。他也因为能够把握全局，追求卓越而获得了教育界同仁的广泛赞扬。
心系教育事业，回归学校管理；讲继承，求创新；谋发展，呕心沥血。2009年，朱杰完成了从基础教育处处长到全市屈指可数的名校——长春市十一高中校长的转身。这位长春市基础教育的掌舵人面临又一次人生转变和角色置换。作为新任校长，他能够与时俱进，为十一高中绘制新的蓝图，定下新的目标，带来新的发展。他提出，十一高中的优良传统一定要发扬光大，十一高中的核心精神就是勤劳和智慧，十一高中的未来在全体十一高人的手中。为了“办人民满意的教育，树百姓信赖的丰碑”，他全面改进了十一高中的机构设置，大力倡导高效课堂的实践，努力提高师生员工的生活幸福指数，积极改进后勤工作、招生工作的方法和策略，努力挖掘十一高中的历史资源，充分发挥领导和教工的主人翁作用，为十一高中从一个发展高峰跃向另一个发展高峰奠定了坚实基础。2009年，十一高中的录取分数线统招线全省第二，自费线全省第一，这是历史性的突破。2010年至2012年，十一高中统招和自费线连年位居吉林省第二名，创造了奇迹。特别是2011年以来，十一高中获得北京大学实名制推荐资格和清华大学领军计划推荐资格，成为国内近80所重点高校自主招生推荐基地，考入北京大学、 清华大学及香港著名大学的人数连续两年达20人。十一高中日益发展壮大，各项指标名列省内前茅。十一高已经并且继续着它的辉煌，成为吉林省优质教育的一张名片。现在的十一高中，不但拥有了一流的新校舍，而且在物态文化建设和理念文化建设上都取得了成功。十一高中的高考、体育、文艺等各项教育教学工作都取得了历史性的进步，学校已经成为吉林省首批示范性高中和全国教育系统先进单位、全国精神文明建设工作先进单位、全国群众体育先进单位、全国艺术教育先进单位等。十一高中的社会地位、品牌价值都大幅跃升。
朱杰人品好，自律严。凡事身先士卒，率先垂范，富有合作精神，对班子成员，对同事、对下属都以诚相待。同事们有什么难处，他几乎都帮过忙。他信奉“金奖银奖，不如老百姓的夸奖；金杯银杯，不如老百姓的口碑”。他热爱教育，孜孜以求，兢兢业业，始终如一。每天上班最早的是他，离校最晚的也是他。他的精神就是感召着6000多十一高人的精神，这个精神就是热爱教育，无私奉献。
朱杰获得了诸多荣誉，但他从来不挂在口上。他为人谦和、低调，做事认真、高效，赢得了大家的尊重和爱戴。他堪称教育界德才兼备的模范，是全省教育战线上敢于拼搏的领军人物，在他的带领下，不仅十一高中的事业会蓬勃发展，而且整个长春地区乃至吉林省的教育事业也会拥有它的方向！
卓越人生范文2
[关键词］工业设计工程；研究生培养；改革；实践
近年来，贵州省工业设计工程专业在国家专业学位教育教学改革及本省“大数据”“工业强省计划”等相关有利政策背景下，得以快速发展。贵州省经济社会工业化、信息化的迅速推进，迫切需要大量工业设计工程类相关专业的卓越人才以满足工业化社会发展的需求。但由于地域及历史原因，贵州本地工业设计相对东南沿海省份仍比较薄弱，人才培养模式、教育教学机制仍不够完善，导致工业设计工程专业人才培养质量和数量难以适应和满足区域经济社会的需求，工业设计工程专业人才培养与经济社会发展需求之间的矛盾日益凸显。贵州师范大学作为本省唯一的工业设计工程专业学位授权点，在及时把握国家、教育部专业学位研究生改革及本省推进工业化、信息化进程的有利契机下，结合本省民族民间特色工艺文化资源，对工业设计工程专业学位研究生培养进行了一系列的改革和实践，以培养更具特色、更加符合区域人才需求的高层次卓越人才。
一、根据区域经济社会情况，准确定位工
业设计工程卓越人才培养目标工业设计工程是研究产品美学设计、造型设计、功能性设计、结构设计、可靠性设计、生产工艺设计、生产系统集成设计等工程技术领域的实用性专业，是设计艺术类专业与工程相关专业相结合的新型专业。在制订人才培养方案时，根据国家专业学位研究生改革及全国专业学位研究生教育指导委员会制定的《博士、硕士学位论文基本要求》等文件精神，在把握工业设计工程专业的特点、瞄准学科前沿的同时，密切关注本省信息化、工业化导向政策，及时分析我省工业设计工程研究生教育教学现状，并总结前几届培养经验，结合贵州本地少数民族民间艺术文化资源，对工业设计工程专业学位研究生卓越人才培养目标进行准确合理定位，制订出切合本专业领域的特色培养方案。培养目标总体定位为既具备丰富的民族民间文化艺术底蕴和艺术设计创新能力，又具有较强的专业实操能力和坚实的工程技术的研究生卓越人才。培养具备民族民间工艺美学、材料工艺学、设计美学、现代工业设计知识理念及工程学科领域的宽阔视野和学科前沿知识；具备民族民间工艺挖掘与设计重组传承、适应地域经济社会发展创新创业的能力；具备民族民间工艺再设计能力，胜任民族旅游产品设计造型与色彩、形式与外观、功能与结构、外形与工艺、产品与环境、人机关系等方面的协同设计工作，可在全省乃至全国专业设计部门、科研院所从事旅游产品设计、工业产品创新设计、视觉传达设计、民族生态环境艺术设计以及工业设计教学科研工作的应用型卓越专业人才。
二、采取“三段式”模块化教学模式，加大实践课程比重
一是采取“三段式”模块化教学模式进行教学，“三段式”模块化教学模式即“设计基础”“专业设计”“专题设计实践”等三部分模块为主的教学方式。三部分知识深度逐层递进，紧密承接。“三段式”模块教学课程设置既与本科学位课程紧密衔接，又围绕工业设计领域前沿展开，使工业设计工程专业课程体系的层级性建设得以有效加强。在“设计基础”模块课程教学的基础上，采用导师工作室制、专题设计实践形式进行“专业设计”模块教学，并在原有培养方案基础上增设“旅游商品设计”专业课程及“贵州少数民族艺术理论与设计实践”“工业产品设计理论与旅游工艺产品设计实践”等设计实践专题，加强专业课程的研究深度，发掘研究生设计创新的潜能，使研究生将艺术与技术、人文与科技、民族工艺与传承创新等内容有效融合，夯实研究生的专业基础，增强研究生的专业技能和科研能力。二是加大实践教学课程比重，充分利用本校硬件设施、本地民族民间文化艺术资源、西南工艺旅游商品资源，进行民族特色工业产品设计实践教学。采取产学研相结合的方式进行实践教学，课程在融入贵州本地少数民族民间传统艺术知识的同时，注重专业技法、设计软件等实践技能的实训教学。卓越人才培养方案制订时，加大实践教学课程的比重，专业必修、选修课程设置中，实践类课程与理论类课程比例为10∶1。实践类课程教学依托贵州师范大学美术学院雕塑•蜡染•陶艺工坊综合美术实训中心、民族民间图像采集设计实验室、贵州民俗美术图像数据中心等各部门联合进行，充分注重民族民间工艺传承与设计创新；实行“工作室”制进行课程实践教学，突出在工作室中进行实践为主的教学模式，为工业设计工程专业人才培养先后设立了设计工程专业实践工作室、设计专业教学工作室、技能实训工作室，为开展卓越研究生人才培养创造了有利硬件条件；并以设计公司提供的实践案例与国内外工业设计大赛项目为专题教学内容进行实践教学，积极鼓励研究生利用学校有利硬件资源及西南少数民族艺术资源，参加各类文创产品设计实践。
三、强化行业实习实践，加强实践基地建设
一是创新教学培养模式，开展校企（科研院所）联动培养卓越人才。根据工业设计工程硕士研究生培养实践性、应用性强的特点，在培养模式上，从课程学习、实践训练、教师指导等方面构建“0.5+0.5+1.0”校企（科研院所）联动培养模式。第一学年采取0.5+0.5的模式进行教学，其中第一学期主要在校内学习相关“设计基础”“专业设计”等模块课程，使本硕知识的学习有效衔接，为卓越人才培养夯实专业基础；第二学期进行“专题设计实践”学习，研究生每周4天在校内进行“专题设计实践”学习，1天去实践基地，参与联合培养单位及其导师的项目设计实践学习，校内导师与校外导师共同指导设计实训，强化研究生的学科知识和科研训练，逐步掌握实践项目的申报、建设等相关内涵和流程。第二学年全部进入实践基地进行设计实践实训、毕业设计及学位论文撰写，针对市场调研方案设计、民族工艺产品研发、现代产品设计及工艺加工方法进行实践学习，并在实践中后期提交相关调研报告初稿、产品设计稿件、产品设计说明等材料，为学位论文积累信息与数据，并在校内外导师的联合指导下撰写硕士学位论文。二是加强实习基地建设，为卓越人才培养提供有利条件。为促进研究生的专业与职业有机结合，更加有效地服务地方经济社会，通过与贵州省工艺美术研究所、贵州省旅游产品研发中心密切合作，在校内教师与校外教师进行合作科研的基础上，两个单位集中优势师资与硬软件资源，共同建立贵州省工业设计工程卓越人才培养基地，联合培养研究生卓越人才。双方从研究生培养模式、培养方案制订、导师指导等方面做了一系列的探索与改革，并根据行业企业的职业分类和岗位特点，在把握工业设计工程专业与职业岗位关系的同时，不断完善卓越人才培养相关制度，促进研究生专业与职业有机结合，培养了一批具有民族工艺意识的产品创新设计高级专门人才，为西南地区民族工艺与现代设计融合创新提供了有利人才资源。此外，为进一步加大工业设计工程专业研究生卓越人才培养力度，贵州师范大学美术学院还先后与贵州博睿广告设计公司等设计单位开展合作计划，为工业设计工程研究生卓越人才培养提供有利实习实践平台，人才培养质量得到有效提高。
四、注重学位论文应用价值，“双导师”指导学位论文
根据工业设计工程专业实践性特点，要求工业设计工程专业研究生学位论文的选题需来源于应用课题或现实问题，具有一定的行业应用价值。学位授予与毕业要求由学位论文和毕业设计两部分构成。充分发挥“双导师制”联合培养的优势，校内外导师共同指导研究生学位论文与毕业设计，对学位论文、毕业设计选题、开题、前期调研、资料查阅、设计制图、论文撰写、论文评阅及答辩等过程进行全方位指导。校内外导师重视毕业设计的指导，要求毕业设计选题、定位与构思、设计施工制图、设计作品等各内容与学位论文密切关联，并要求研究生将调研报告、研究报告、毕业设计方案说明、项目设计图等多种内容充实到学位论文之中，使学位论文更具应用价值。研究生在学位论文及毕业设计过程中定期向校内外导师汇报目前实践设计成果、毕业设计进展情况，汇报内容作为学位论文、毕业设计等级评定的重要参考。结语贵州省工业设计工程研究生卓越人才培养改革与实践效果良好，通过一系列改革，工业设计工程学科定位更加清晰，研究生自身专业职业素养明显增强，不仅为贵州本地工业社会发展提供了必要的人力支持，也为贵州省专业型研究生培养改革提供了新的模式。一是使工业设计工程专业领域定位更加清晰、学科特色更加明显。确立了以民族民间美术基础理论研究为依托，以工业设计实践研究为重点，以区域少数民族旅游产品设计研发为主攻方向，具浓郁西南区域民族特色的实用型特色学科。为培养民族民间工艺设计理论丰富、专业技能扎实、具有旅游产品研发设计实践经验的卓越设计人才提供稳固的学科基础。二是学生自身专业水平和职业素养明显提高。通过一系列课程与校企（科研院所）联动培养模式改革，培养工业设计工程研究生20余人。研究生自身专业素质得到很大提升，研究生科研意识、创新意识、实践技能明显增强，设计调研与定位、设计构思与表达、设计生产与推广等能力显著提高。研究生对民族文化资源进行提取、整合、设计、研发，利用设计美学、现代工业设计理念、现代计算机软件技术进行产品模数化处理的理论与实践能力得到有效提高。民族民间工艺与现代工业设计创新实践教学成果显著，研究生参加各类设计实践20余项，产生现代产品设计作品20余套，取得各类奖项及申报设计专利10余项，联合培养研究生就业率达100％。三是为贵州省专业学位研究生教学改革提供了新的模式。通过“卓越人才计划”的实施与改革，打破了单一式、封闭式的学院人才培养模式，建立了高校与企业（科研院所）联合培养卓越人才的新机制、新模式，使工业设计专业学位研究生人才培养与行业实际有效结合；人才培养紧贴西南区域社会现实和贵州实际，培养过程中以现代工业设计与本地工艺文化传承融合创新为基本目标，“现代设计理念—地域民族工艺文化—再设计”为基本教学理念，培养了一批具有民族文化感、民族工艺与现代工业设计融合创新的新型卓越设计人才，为贵州工业强省、信息化社会建设、后发赶超提供了必要的人力资源和技术支持。
参考文献：
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2.刘燕.基于产学研平台“高层次双师型”职教师资培养模式与研究.学术论文联合比对库,2012.5
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卓越人生范文3
教师，用自己的双肩托举学生一步步接近梦想
教育的根本在于教师，69中学始终把学校发展的着眼点放在教师队伍建设上，培养了一支师德高尚、业务精良的名师队伍。
予人玫瑰，手留余香。名师们经常把自己的研究成果毫无保留地拿出来和大家共享，集体备课时老师们的智慧凝聚在一起，经历着破解教学重点要领的迷茫，体验着柳暗花明的快乐。在69中学，名师的课堂是时刻敞开的课堂，一大批热情洋溢的青年教师谦逊好学，在名师们点滴的教学细节中体会领悟教学的智慧和真谛。他们坦诚而朴实，以满腔的热忱对待事业，以务实的态度探求学问，带领学生畅游知识王国――诗词文的行云流水、点线面的绘制计算、ABC的交织组合、酸碱盐的玄妙高深，力热电的精细深邃。他们像砥石，宁愿磨损自己也要使宝刀更加锋利；他们像人梯，用自己的双肩托举学生一步步接近梦想。
课程开发，充分挖掘每位教师的创造潜力
69中的课堂是孩子们驰骋思维的天堂！学校充分发挥名师优势，深入挖掘各学科的课程内涵，不断开发课程资源，使学生的课堂成为多重的、立体的、增效的课堂。学校校本课程主要分为四大类即：学科提高型、学科拓展型、体艺技能型、方法讲座型校本课程。通过这些课程的学习，引导学生关注社会焦点，关注未来科学的发展，具有国际的视野，掌握正确的学习方法，培养良好的心理素质，使培养的人才能够适应未来社会发展的需求。
语文组团队，在特级教师贺丽艳的带领下，从语文综合实践活动入手，率先将中国四大名著引入课堂，多方位、多角度提高学生的人文素养，大语文教学观逐步形成，使语文课堂更加厚重。语文组的研究成果《初中语文走进四大古典名著活动探究》荣获基础教育部级教学成果奖。
数学组“求根溯源、专题模块课程的开发”，不仅有效提高了学生成绩，还整体提高了青年教师的教学水平。数学组教师中有三位教师荣获全国初中数学青年教师赛课活动一等奖。组长赵殿君老师不仅带动全校教师搞数学课程开发，还在南岗区创建了“数蹊工作室”引领带动了大批数学教师钻研数学教学。
英语组开发的“初中生英语能力提高综合课程”在动态中不断丰富和充实，已经作为全校英语教师的必备教学资源。
理化组名师团队，从学生的动手能力培养切入，提出“实验促提高”教学思想，让实践与理论同行，知识与能力齐飞。
学校课程除高效地完成国家规定科目的教学任务，69中还建立了符合学生培养目标的若干课程板块，使学生具备完整的知识结构并掌握了较强的实践技能。
科技创新实验课程，让69中代表队在DI全球青少年创新思维大赛中获最佳创意奖；机器人设计制作课程，令69中学生在全国机器人大赛中夺得一等奖。
69中有12名同学获得了全国少年儿童“争当小实验家”科学体验活动生物总决赛的资格，并取得了6金5银1铜的骄人成绩。
音乐组组建了中学生管弦乐团、民乐团、校园合唱团、舞蹈团。学生舞蹈团、合唱团、管弦乐团曾同时荣获哈尔滨市艺术节三个项目的一等奖，69中学生管弦乐团曾参加哈夏音乐会，多次承担接待外宾表演任务，曾荣获部级比赛二等奖，学校多次在“中国青少年艺术新人展示”活动中创佳绩。
美术组开设了国画、绘画、书法、剪纸、冰雪雕等课程。在全国中小学生书画大赛及冰雪情全国师生书画大赛等赛事入选200余人，其中有80多人获得书画金奖。69中学冰雕队、雪雕队连续15年夺得全市一等奖。
体育组开设了田径、篮球、乒乓球、韵律操、足球等课程。在哈尔滨市中小学生田径运动会上69中学田径队曾连续两次蝉联冠军。连续五次蝉联南岗区中小学生田径运动会冠军。69中学男女篮球队作为初中组非专业队连续四年均取得全市第二名的好成绩。
2012年69中学被确定为黑龙江省艺体教育基点学校。
2015年4月，69中学乒乓球队分获哈尔滨市中学生乒乓球比赛男子团体、女子团体冠军。
特色课程的设置与开发，让69中学的学生不仅在课堂上获取丰厚的知识，更在多彩的课外空间里挥洒绚烂。
全面育人，为学生幸福人生奠基
69中学有着广泛的社会反响，原因在于这里的学生有着丰富多彩的校园生活，学生能够充分锻炼、展示自己的才华，学校就是他们展示的舞台。
学校每年举办的大型运动会、体育节、艺术节、赛诗会、英语演讲比赛、历史知识竞赛、辩论会等活动场面热烈，群情激昂，学生体验了成功，经历了挫折，展示了技能，收获了成长。
69中学的春游活动规模更为宏大。在活动中同学们亲近了自然，放飞了心情。并能时刻遵循一切行动以班级为单位的原则，互帮互助，团结一致，而且还增强了环保意识，安全意识。
随着时代的变化与发展，学校及时提出了“以德育为核心，促进学生素质发展、育有素养的现代中学生为宗旨”的德育课程目标。学校在每学期都会制定出明确的活动主题，设定每月、每周的活动主题。德育活动课程化是实施学生全面发展的重要渠道。
建设德育序列化活动内容，已成为69中的育人特色。
微课克难，校园步入微时代
69中学底蕴深厚、名师荟萃、桃李芳菲，它又能赶超时代、把握方向、追求卓越。“微课”来袭，学校领导和老师们冷静思考、积极面对。结合学校校情和学生学情，本着借助信息化提升教学质量和现代化教学水平为核心理念，积极探寻改革突破口。
学校利用“微课”这一有效方式实现了攻克课程重、难点，发挥了“微课”最大效能。
各教研组将微课备课环节植入传统的集体备课之中，从微课脚本的设计到微课录制都经过了组内教师全员的研讨后实施，确保了微课的质量和实用性。
学校利用“微课”克难的做法独特之处就在于改变了传统课堂教学资源单一线性的资源组织模式。“微课”制作快速、应用及时便捷，抓住了学生的最近发展区，在学生最兴奋的状态下实施。
促使学生去思考，强化了学生感知。从而减轻了学生学习压力，扫除了学生学习上的障碍，解除了学生心理上的困惑，学生自主学习能力明显增强，学习效率显著提高，教学质量得到提升。
追求卓越，办学生、家长、社会满意的学校
卓越人生范文4
关键词：教育生态；“校—企”联合教学；研究性教学
作者简介：邓学衷（1966-），男，湖南武冈人，长沙理工大学经济与管理学院，教授；姚俊俊（1988-），女，河南开封人，长沙理工大学经济与管理学院硕士研究生。（湖南 长沙 410114）
基金项目：本文系湖南省普通高等学校教学改革研究项目“教育生态视角下本科卓越人才培养模式研究”（项目编号：JG1111）、会计学国家特色专业（项目编号：TS11029）的阶段性研究成果。
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）13-0015-02
发展学生的创新能力是推动教学改革、全面提高高等教育质量的核心，而如何发展学生的创新能力却在教育实践中见仁见智。随着社会现实问题的日趋复杂，多学科交叉和协同的知识生产方式与教学模式成为培养创新人才和发展学生解决复杂问题能力的有效途径。作为新兴的交叉学科，教育生态学开启了研究现实教育问题的新视角，以教育生态学方法推进的本科会计教学改革对培养学生的创新能力发挥了重要作用。
一、课程生态对会计学生能力发展的作用机理
生态学从生物及其有机体之间的相互关系出发，研究生物的生存环境，揭示生物的适应行为和生长规律。在生态系统中，大多数物种是通过创新和相互适应的交互作用来实现共同演化，演化过程包含了丰富的生态学原理：如种群密度制约、种群动力学特征和生态位。[1]与生物物种类似，学科的发展从来就是一个开放的生态系统，要受到经济、社会和自然环境的影响与制约，构成了学科发展的外部因素；另一方面，一个特定时期内相关学科之间又具有相互支撑、相互营养的共生与交互关系，这又构成了学科发展的内部因素，学科生态系统正是在内外因素的交互作用中演进和发展，并带来知识生产方式的变革和知识总量增长。课程作为学科生态系统的一个因子是形成创新人才能力要素和推动学科发展的基础，运用生态学工具推进教学改革和人才培养模式的创新反映了教育教学适应社会、经济和环境变化的时代要求。
就会计教育而言，全球金融危机、气候变化和环境污染、劳资冲突等系列因素及其引发的各种社会经济问题极大地改变了会计教育的生态环境，运用多学科综合方法认识商业决策成为会计职业面临的最大挑战，加快提升会计人才的综合能力，使课程设计适应会计教育生态环境的变化是会计教学改革的基本方向。根据生态学理论，会计本科人才培养模式的生态系统包括课程生态、课堂生态与实践生态三个子系统。课程生态是指在会计学科与社会经济环境的相互联系中形成的课程体系，每门课程经过特定的教育方法在形成学生的专业知识广度和深度上有独特的功能地位，并与其他课程相互联系。
会计课程与学生构成的核心教学系统中，不同生态位的课程及其相互关联构成学生的知识体系和技能，并发展学生的能力。图1展示了课程生态作用于学生能力发展的内在机理。其中，横轴表示课程密度C，纵轴表示学生的知识占有量K，Q点是会计学生应该到达的最少课程和知识量，也是会计学生区别于其他工商管理类学生的基本标准；类似抛物状的曲线L1与L2分别描述了不同类课程密度与学生知识广度和深度的存量变化状态，经过Q、A、A1点的直线E、E1反映了学生能力发展的动力学性质，其作用机理分析如下：
首先，在曲线L1的情况下，随着同类课程密度的增加，会计学生的学科知识量不断增加，A点是学生在课程密度（Y）可以获得的最大学科知识量；继续加大同类课程密度，由于不能吸收其他学科的理论、方法和技术，学生的学科知识重复率增加，产生学习疲劳，批判性思维发展受到抑制，知识增量不断减少，Q、A点确定的直线E揭示该情况下学生能力发展的动力。
其次，在曲线L2的情况下，根据会计与经济决策、企业风险预警的密切关联在会计教育中减少同类课程生态位的重叠，降低同类课程密度（Y1），增加学科大类课程、交叉学科课程和企业实践课程，开发学生的批判性思维，提高学生对学科知识体系的整体把握水平，学生的学科知识量曲线整体上移，学生可以获得的最大学科知识量移动到A1点，Q、A1点确定的直线E1显示该情况下学生能力发展的动力。
因此，在会计教育的课程生态系统中，如果某一类课程的密度过大，即课程生态位的密度过高，就会对学生的学科知识宽度形成制约，影响批判性思维的开发，从而抑制学生的能力发展。反之，在规定会计学生应达到的本学科最少课程和专业知识量的标准下，根据会计教育的生态环境变化，降低同类课程密度，增加学科大类课程、交叉学科课程和企业实践课程，有利于发展学生的综合能力，提高学生应对复杂经济行为的职业判断力。
二、课程生态引导的会计教育改革实践
为了全面提高教育质量，探索教学改革和人才培养新模式，长沙理工大学以“会计学国家特色专业”建设和教育部高等学校“专业综合改革试点”项目为平台，从2010年开始在本科阶段设置了“卓越会计师试验班”，集“课程改革、企业实践、双师指导”于一体。“卓越会计师试验班”在课程教学改革方面的一个突出特点是，根据会计教育生态环境的变化进行教学改革和课程开发，大大改善了会计学生成长的学科环境。具体做法归纳如下：
1.“班—组”互补的课堂教学，突出学生的个性
学习和认知理论表明，学习模式或学习风格是对学习者来说最好的学习方法。一方面，学生的学习模式及其变革是个性化的，与其个人的遗传智力、社会生活经历密不可分，是学生个体的延伸；另一方面，学生采纳何种学习模式要与学校的教学要素以及社会文化、就业需求等因素相切合。卓越会计师班课堂教学的一个显著特点是在通用专业课程基础上开发学生个性化学习的课程。在这里，全班学生以4人为单元分为若干小组，实行“双导师制”，即由一名校内专业教师和一名校外导师专门指导；每一门课程的教学内容分为主篇和辅篇两个部分，前者以班为单位教学，以保证课程基本内容的讲授，后者由指导教师在小组内根据学生的学习风格和职业规划提供辅助教学，不同的小组有不同的辅助教学材料，使主课堂与辅课堂相结合。例如，“财务会计学”课程在主课堂讲授，而有个小组的辅课堂就学习“会计的文化意义”。
2.“校—企”联合的实践教学，加强学生的体验
19世纪后期，威廉·詹姆斯在《与师生们谈论心理学》中明确提出：“一个人通过自身的活动才能学得最好……有效学习不仅是全面的、跨学科的，也是具体的。”[2]理论教学的抽象和实践教学的具体是学生学习的两个视窗，二者交替地作用于对方，同时使对方更趋完善，这正是教与学不断获得改进的内在机理。会计教育的实践教学内容和方法较多，一般可分为非正式岗位与正式岗位实践两大类。卓越会计师班学生的非正式岗位实践教学采取了与企业联合的多层次教学：一是根据企业提供的业务资料，分小组在校内实验室进行模拟，由企业指导教师点评、修改；二是定期在企业聘请经验丰富的高级会计人员在班级进行实践指导，提供鲜活的案例分析，强化了教学的针对性。例如，在工程项目财务风险管理的案例分析中，要求不同的小组从社会学、经济学、伦理学、工程学等不同学科来揭示现代工程项目的风险因素。
3.依托项目的研究性教学，激发学生的探索
以项目为依托的研究生教学，其目标在于发展学生的探究学习过程，通过对项目中问题的探究，进行系统调查、分析和综合提出具体的解决策略。在这个过程中，教师主要是提供一种氛围来帮助学生参与、互动，引导学生将新的知识或信息与已有的知识联系起来，寻求事实与知识之间的关系，探求问题的解决方法；学生通过探索来设定问题、找出获得关键信息的方法、解释问题并最后得出问题的解决方案。卓越会计师班的研究性教学是以分层次的多样化项目为依托展开的：一是在小组层面有校、省、国家三级的大学生研究性学习和创新性实验项目，企业导师提供的小型会计信息揭示和财务决策辅助项目，校内学术导师提供的国家、省部级课题辅助内容，通过这些项目教学启发学生发现问题、寻求答案；二是在班级层面结合某一门课程的教学对各个小组的项目进行交流、分析、讨论、修改，让所有学生都能够参与并独立地进行探究学习，使学生在已有知识的基础上学会创造。
4.依托基地的岗位教学，培养学生的职业能力和人格
根据情境学习理论，要想学生学会与工作有关的思想和技能并知道其如何使用，工作经历极为重要。“与那种由教师驱动、以书本为导向的抽象教学相比，工作经历将会使学生更加有效地投身于那种知识之中”。[3]Martin and Wilkerson的研究揭示，岗位实习增进了学生对会计知识、商业意识和竞争价值的积极理解并发展了与职业人员协作解决现实问题的能力。[4]为了保证卓越会计师班学生的在岗教学获得应有的效果，学校、院系首先与电力、交通行业的工程项目企业、会计事务所等多家单位签订长期的联合培养协议，提供一定的经费，让每个学生有包括会计、审计、财务管理在内的至少3个实习岗位可供选择。其次，作为一种正式岗位实践教学，每个学生都有企业导师，时间不少于6个月；在实习的中期，系部派校内导师到学生所在实习企业进行检查，与企业导师商定论文选题、开题事宜。该环节增强了学生面对现实问题时的职业判断力，为塑造良好的职业人格打下了基础。
从会计教育的生态环境变化进行教学改革和课程开发，保证了卓越会计师班的培养质量。与同专业的平行班级相比，卓越会计班学生不仅学业成绩优秀，而且在近两年的实践中还获得大学生研究性学习和创新实验项目20个以及各级奖励，其中部级项目1个、省级项目4个、校级项目15个，学生覆盖面达到96%；而同期平行班仅获得2个校级项目。这些成绩表明，卓越班的教学改革显著地促进了学生的能力发展。
三、结论及教学改革启示
以课程生态为导向的教学改革和课程开发，根据会计教育的生态环境变化，降低同类课程密度，增加了学科大类课程、交叉学科课程和企业实践课程，对发展学生的综合能力、提高学生应对复杂经济行为的职业判断力起到了独特的教育价值。从这项教学改革实践可以得出以下启示：
1.跨学科教学团队是教学改革的关键
会计教育的教学要跳出单学科的课程设计模式，应根据会计教育的生态环境变化，从跨学科的视野进行课程开发和规划，进而推动学生自主学习，提升职业能力。在“班—组”互补的课堂教学中，一是在鼓励教师参加各种培训和学术交流的同时，动态吸收部分校外专家学者参与课堂教学；二是充实实践教师团队，使理论和实践、教学和科研相互促进，提升教师的教学和研究水平，增强教师参与实践的动力。
2.企业导师和实习基地是教学改革的重要支撑
为了从机制上确保岗位实习质量，学院与系部首先要从企业的需求出发提炼出人才应具备的能力、素质，使学生在岗位实习中上手快，这自然会增强企业接受学生的意愿。其次，学院和系部要对学生在企业的正式岗位实习纪律提出严格的要求，而学生要树立“学本领”的指导思想，积极参与企业导师的项目并与自己的论文工作联系起来，通过项目研究的形式提出问题，设计研究方案，完成项目报告。企业导师和基地应针对学生的表现、能力进行岗位互换，培养学生适应岗位的能力和职业判断力。
3.改进教学评价是教学改革的配套措施
在教师层面，要以教学团队为依托把好质量关，将辅助材料授课、项目研究、在线作业和问题反馈等列入校内教师授课内容并占有适当的权重；企业导师的评价则依据学生实习的岗位数、时间、所完成的实习任务和研究报告进行定量考核。在学生层面，要从学生运用会计知识和技能的职业判断入手改进课程考核方式，要改变目前主要以记忆为中心的笔试成绩评价体系，提倡批判性思维，扩大项目研究性学习、案例报告、财务与会计模拟实验、岗位实习及对外咨询报告等内容在考核中的权重并形成综合评价。
参考文献：
[1][英]Robert May， Angela Mclean.理论生态学：原理及应用[M].北京：高等教育出版社，2010：23-29.
卓越人生范文5
关键词 理想人格；应用型卓越工程师；传统文化
中图分类号：G640 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2017）02-0075-03
Fusion Research and Exploration of Cultivating Students’ Ideal Personality Education and Application Excellent Engineers Mode//WANG Zhongce， XU Wei， ZHAO Minghui
Abstract As the popularization of higher education in China is an important touchstone mature and successful， the practice training mode reform of our school of electrical engineering and automation professional talents based on the proof of this reform measures are
effective， which have certain reference value to applied undergra-duate colleges and universities.
Key words ideal personality； application excellent engineer； tradi-tional culture
1 前言
随着我国高等教育模式从精英教育转为大众教育，面向应用型方向办学的普本高校尤其是新建本科院校学生数学、物理基础普遍薄弱，和重点大学相比具有很大差距，而电气工程及其自动化专业由于专业特点，决定了要理论与实践并重，这给普本院校本专业高质量办学带来巨大压力。一方面，学生的数学、物理基本功普遍较差；另一方面，本专业对合格毕业生在数学、物理方面的要求又是刚性的。到目前为止，这个矛盾已经十分尖锐，长此以往，传统精英教育模式将不能适应大众教育背景下的实际需求。
为解决这个实际课题，吉林农业科技学院电气工程及其自动化R凳ι在现有硬件条件下探索了以面向项目化教学实践为主线，结合日益普及的网络教育资源促进翻转课堂教学模式深度应用，教师真正做到在课堂上答疑解惑的卓越工程师教育培养模式，注重传统文化影响。实践证明，这一做法是有效的，对应用型院校本专业办学有一定的借鉴价值。
2 电气工程及其自动化专业学生知识能力素质体系[1]
知识结构
1）理论：掌握本专业学生所需基本理论知识，以有用够用为度，主要是高等数学、工程数学、电路原理及专业核心课的基本理论。
2）实践：具有本专业培养方案所需的3个培养方向（电机与工业自动化方向；智能电器方向；电力系统及其自动化方向），在1～2个方向上都有较为系统的实践经历，同时至少在1个方向上满足自己的就业能力要求。
3）计算：计算能力作为理论与实践之间的桥梁，以数学为基础，尤其是使用计算机作为辅助设计工具，引导学生应用MATLAB、AutoCAD和EPLAN虚拟仿真设计软件，体现了学生培养的基本设计能力要求。
能力层次
1）工程分析。对专业领域相关的工程项目，学生能通过系统分析的方法结合专业知识对现有的工程进行剖析。说得通俗点儿，学生能看懂别人做的项目，至少能达到本专业本科生基本能力要求。
2）系统工程。本专业学生具有项目实践经验和能力，能综合应用所学专业知识完成较为简单实用的项目，达到独立完成小项目和小组成员间合作形式，完成典型项目的知识能力要求。
3）产品工程。让学生在产品性能取舍、产品友好性设计和产品包装设计方面受到基本熏陶，达到能理解最终用户需求，并能根据用户需求调整设计方案的知识能力要求。
素质 这个问题可能很大，但归根到底一句话――责任心，有了责任心，一个人就会成为有素质的人。
3 大学生理想人格培养具体思路
当代大部分大学生能关心国家和社会的命运，捍卫国家尊严荣誉，思维活跃，有强烈的成才意识。但是在肯定大学生发展积极因素的同时，也必须看到由于社会环境的复杂影响以及大学生身心发展的不稳定性，大学生的思想和行动中也存在诸多矛盾。较普遍存在的问题有：1）主体意识不强，厌学情绪明显；2）道德认知能力强，道德行为习惯较差；3）意志薄弱，自我调控能力不高；4）独立意识强，但独立能力差。
办专业目的不仅是要教授学生基本专业知识和专业技能，不仅只是“教书”，同时要“育人”，为此与相关教学部门配合，切实落实学生理想人格培养方案，具体思路：让学生了解与熟悉传统文化；理工科学生应具有一定人文素质，且符合社会发展对人才的整体需要；使学生达到或提升修身的自觉性，特别是在多元文化氛围中更显重要；让学生能切实感觉到理想人格对生活与工作的指导意义；国家现代化要求人的现代化，要求人的素质与观念的现代化；传统理想人格与现代社会对人的全面发展需求不矛盾；人才是个逐渐社会化的过程，对不同类学生要注意分类指导；君子博学而日参省乎己，每日三省吾身，是修身自觉性体现的切实方法，是对个人修养提升的高度自觉；觉察学生困惑的主动性呈现，教师可按理想人格培养目标进行疏导；教师要以身作则，正人先正己，注意为人师表的重要性。
以上述内容为主线，让相关学生辅导员、专业教师和负责本专业“两课”的教师尽可能给学生进行这方面的影响。
4 实施步骤
具体指导思想与进度把握 古人“十年磨一剑”来源于《礼记・学记》中人才成长的论述，实施过程与本科教育4年8个学期和毕业后1年相当于2个学期共10个学期相结合。
借鉴“十年磨一剑”思想的具体过程，第一年（第一学期，大一新生入学），离经辨志；第三年（第三学期，大二第一学期），敬业乐群；第五年（第五学期，大三第一学期），博习亲师；第七年（第七学期，大四第一学期），论学取友，谓之小成；第九年（毕业后前半年），知类通达，强立而不
反；第十年（毕业后一年），“夫然后足以化民易俗，近者说服，而远者怀之，此大学之道也”。
此类比标准给学生讲述时得到学生认可。当然，让毕业后的学生达到大学之道的终极目标，可能有些理想化，但作为一个努力方向和阶段性自我评价尺度，还是值得借鉴的。
专业能力培养实施 以中央专项电气工程及其自动化教学实验平台和省专项教学实验平台为硬件载体，鼓励学生进入实验室，先有感性认识，以实践为主线，理论知识的积累以满足阶段性实践需求为标准，强化实践过程考核体系。注重在实践中学（在实践中提升理论，在实践中强化能力），实践为明线，理论为暗线（相互影响、相互补充），具体措施如下。
1）利用专业实验室资源相对丰富优势，在每个实验室内配有与本实验室相关的操作视频课件和在网上下载的与具体实验室相关的视频教学资源，并对教学资源按照学生实践教学认知过程进行分类，学生通过看视频就可以形成对相关知识的基本掌握。在实践教学过程中，采用智翔教育集团项目化教学的典型模式，基于项目模式的五步教学法：①演示（演示本项目达到的效果）；②分解（说明项目所需的背景知识）；③模拟（模拟所演示项目的开发过
程）；④实战（对类似项目能进行实施）；⑤拓展（考虑到项目功能的完善，还需考虑的因素和应采取的措施）。涉及理论部分的疑惑，由教师在答疑课上统一解决，学生之间可以相互借鉴与学习，共同进步。在工业自动化认知实训等课程中尝试应用此五步教学法，得到学生认可。
2）强化实践过程考核力度，对实践成绩进行严格打分，同时适当增加设计性题目的考核力度，让学生独立分析问题、解决问题和动手实践能力得到锻炼和加强。
让学生熟悉将来所处的实际工作环境、掌握相关应用技能和工具，使学生尽早接触工程实际，通过亲自动手加深对学科专业知识的感性认识，培B学生的创新意识和创新能力。希望学生利用教学实验平台实现实践、思考、验证、改进、创新一系列过程，并以此来培养学生的工程创新素质。
王阳明心学对当代大学生影响的积极意义与探索 在现在多元化的社会中，高校思想政治教育确实存在一些问题，如很难达到预期效果，受教育者很难发挥其主体作用，思想政治教育很难入脑入心等。关于王阳明心学对当代大学生影响的积极意义与探索在高校已经多有研究，这一点通过查阅知网就可见一斑[2-7]。竺可桢先生的《王阳明先生与大学生的典范》《求是精神与牺牲精神》影响了浙大，也影响了广大中国大学生，尤其是其强调知行合一（竺可桢，《王阳明先生与大学生的典范》）观点与目前大众教育的理论与实践紧密结合的教育目标不谋而合。值得强调的是，他的理论体系兼顾本体论（心即是理，主客观统一）、认知论（格物至良知）、实践论（知行合一）和超越论（圣人境界）的统一，在大学生中融入可感同身受、可操作性强的中国传统优秀文化，贴近学生实际，能激发学生共鸣，在尝试过程中受到学生普遍好评。这对于激发学生学习的自觉性，促进学生理想人格形成，都有积极意义，达到学生自我完善与社会需求的完美统一。
5 创新性
1）给学生打开崇高理想之门，并为学生创造一个较全方位的理想和现实的结合点，并切实具有可操作性。
2）对不同专业基础的学生，尤其是对基础不是特别好的多渠道入学的普通本科学生教育，给出具有可操作性的一个解决方案。
6 总结
通过上述改革举措，达到基础宽厚、扎实，确保学生在电机与工业自动化、智能电器、电力系统及其自动化一个或几个方向上有初步的专长，初步具备运用其所掌握的知识和技能解决电气工程领域基本问题的能力，同时在电气工程领域有发展潜力，下的去、上的来，达到结合专业进行应用型卓越工程师教育所要求的水平，让学生在学习做事的过程中学习做人，完善理想人格，满足社会对专业人才的较全面需求。
高等教育是一个系统工程，笔者和课题组成员在电气工程及其自动化专业办学方面做了一些尝试，希望能抛砖引玉，一起迎来中国高等教育大众化教育模式的成熟，为伟大的中国梦添彩，为高等教育梦筑基，为每一名大学生圆梦。■
参考文献
[1]刘西拉.二十一世纪的工程人才[D].上海：上海交通大学，2011.
[2]黎燕.王阳明心学对当代大学生生命教育的价值探讨[D].广州：暨南大学，2014.
[3]周辉.基于王阳明心学思想的德育实效性研究[D].郑州：郑州大学，2013.
[4]王鹏飞，曾勇屏.王阳明环境育人与三维模式德育环境[J].求索，2009（12）：150-151.
[5]王路平.王阳明“龙场悟道”对现代人精神追求的启示[J].西北师大学报：社会科学版，2011（1）：39-41.
卓越人生范文6
[关键词]卓越工程师；日常管理
中图分类号：C93 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2015）23-0125-01
“卓越工程师”计划是高校培养适应社会和经济发展需要的高级专门人才的一项新的“质量工程”，要求高校转变办学理念、调整人才培养目标定位以及改革人才的培养的模式。但是目前大多高校对卓越工程师班的日常管理办法还没有一套成熟的培养体系，卓越班的学生在评奖评优管理办法、保送研究生等关系自己切身利益的问题上还存在疑惑。
本文从更好服务“卓越工程师”计划的学生出发，在日常教育和管理方面提出一些创新性的看法，从班级设置、评奖评优、保研推免、科技创新、国际化等方面都做出了相应的调研和探索，鼓励学生们选择卓越，成就卓越。
一、单独设置“卓越班”，“工程师”们有归属
鉴于“卓越工程师”计划（以下简称卓越计划）的学生采取小班授课的模式，因而设置“卓越班”，例如2013级机械设计制造及其自动化卓越1班。“卓越班”属于虚拟班级，既卓越计划的学生不再单独编排学号，其日常的一些管理还是归口于原来行政班级。这样，既方便了“卓越班”小班单独授课的要求，又不影响卓越计划学生日常的一些管理，如学生管理中的零汇报制度等。在“卓越班”里设置班干部，倡导有自己的班级文化，“卓越班”也有资格参评各个层次的优秀班集体、团支部等，这样也激发了“卓越班”学生追求优秀的动力，从侧面也会促进其专业学习，让优秀无处不在。
二、奖学金推免有保障，卓越班学生动力强
“卓越班”学生相比其他同学在相同时的时间内要学习更多的科目，进行更多的实践，因此，其奖学金评定往往容易出现科目不统一、学分不一致等现象，也让学生在评定过程中出现混淆。根据学生所在专业实际情况，以机械设计制造及其自动化专业为例，现制定了以下计算奖学金学分绩的备选方案：通常情况下，必修课与限选课成绩按照学分制进行加权平均得出n1；每门公选课成绩乘以学分乘以千分之二，再将计算后的各科成绩相加，得出n2；最终的学分绩为N= n1+n2。“卓越班”学生同学期要多修若干门专业实践类课程，为鼓励学生，将这几门专业实践类课程算作科技创新学分，计入学分绩中，得出最终的综合测评，与普通班的学生放在一起进行专业排名，评定奖学金。
在推免政策上，计算推免成绩时，“卓越班”学生在选择参加测评的公选课科目时，也可以选择多修的科目进行冲抵，扩大了公选课成绩的可选择面；“卓越班”学生既可以推荐免试学生型研究生，也可以推荐免试专业型研究生，在同等条件下，“卓越班”学生在申请推荐免试专业型研究生时给予优先考虑。
三、科技创新能力培养常抓不放
提升学生创新实践能力是培养卓越工程师的一个基本要求，也是其之所以“卓越”的一个重要标志。因此，在科技创新方面，对“卓越班”的学生要高标准、严要求。
首先，需要培养“卓越班”学生的创新思维能力，创新思维能力是学生进行科技创新的核心，需要贯穿于“卓越计划”的培养方案之中，在卓越工程师培养标准的实现过程中得到不断地培养和提高。目前各高校都十分重视大学生创新创业训练计划，这个创新平台对“卓越班”学生也是十分重要，应该鼓励“卓越班”学生参与到大创负责人的申请中来，要求其在大一大二期间班里的每位同学都能获得一项大创立项，投身科技创新。
接下来，需要培养“卓越班”学生的工程实践能力，好的工程实践能力是实现创新思维的基础，也是衡量综合创新实践能力的一个重要标准。在大学生创新创业训练计划的支持下，学生也有资金参与一系列的科技创新活动。针对“卓越班”学生，以机械设计制造及其自动化专业为例，在不同年级给出相对应的科技创新活动，具体表现形式如下：
尽可能制定“卓越班”的学生都要达到的毕业标准：以第一作者身份拥有专利和论文，都以第一负责人的身份获得省级以上学科竞赛奖项。
四、培养国际化视野的卓越工程师
引导“卓越班”学生追求卓越，拓宽其国际化视野。我院机械设计制造及其自动化专业有良好的留学专业传统，材料成型及控制工程专业拥有“国际焊接工程师”认证资格等，都有助于“卓越班”学生走出去。目前，与专业相关的2+2、2+3等联合培养出国交流项目，公费与澳大利亚、加拿大等几个国家的大学交流机会较多。以机自专业为例，针对该专业有德国卓越计划项目，只要成绩符合要求，参加语言考试可比较方便的申请到TU9的知名高校。作为“卓越班”的学生，更应该有国际化意识，在考取国际化证书、出国留学上应该有更高的比例。
在政策上，针对“卓越班”学生，若参加雅思考试超过6.5分获参加托福考试高于90分，给与补贴该次的考试费用；在教育管理上，通过在卓越班内成立出国留学兴趣小组，通过多开展出国留学宣讲会、与我校国外留学生交流互动等形式，让“卓越班”学生近距离感受出国留学、认同出国留学、踊跃出国留学，做一名有国际化视野的“卓越工程师”。
以上针对“卓越工程师”计划目前在日常教育和管理上的一些方法进行了探索，为了更好的服务卓越计划。做好“卓越工程师”计划学生的日常教育和管理，也要以增长学生的知识、培养学生的创新意识、创新思维、创新技能、创新素质和工程实践能力为主要目标，开展对应形式、规模、内容、对象的思维创新活动，让学生们更加清楚自己所应该关注和提高的能力，让卓越成为生活中的一项习惯。
参考文献
[1] 林健.卓越工程师创新能力的培养[J].高等工程教育研究，2012.
[2] 林健.“卓越工程师教育培养计划”专业培养方案研究[J].清华大学教育研究， 2011， 32（2）：47-55.
[3] 史泰冈 高丹.实施卓越工程师培养计划 提高学生实践创新能力[J].实验室研究与探索，2012.
