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微型教育课程总结范文1
关键词：大学生心理健康教育；微课程；
B844.2
在这个瞬息万变的信息时代，不断涌现的各种新技术、新应用正在以其无所不及的触角和超乎想象的巨大威力深刻地影响着人类的生存状态与发展前景，课程教学亦置身其中。近年来，一种被称为“微课程”的信息化教学方式悄然兴起。10分钟左右的视频展示，多样化的教学资源，单个知识点的讲授……微课程以其“短、小、精、趣”的特点，迎合了移动信息时代要求和大众心理，在国内外课程教学领域中得以快速发展。这一股“微课风”也逆袭了大学生心理健康教育课程。大学生心理健康教育微课程的设计与应用，彻底打破了原有的封闭式的心理健康教育课堂，近乎取缔了之前教师作为知识垄断者的身份；一定程度上满足了大学生们对于心理健康教育课程学习的个性化需求，较大幅度地推动了大学生心理健康教育课堂教学方式的变革。总之，微课程下的大学生心理健康教育课程的教与学的方式正发生着重要而有意义的变化，引人思考。
一、 微课程：信息技术与大学生心理健康教育课程的对接要义
大学生心理健康教育微课程是现代信息技术与心育课程有机结合的产物。从两者之间对接的可行性上看，大学生心理健康教育课程重反思体验、轻知识灌输，重应用性和关注点，轻学科化与系统性，比较适用微课程教学。从笔者在大学生中开展心理健康微课程教学的实践上看，在大学生心理健康教育微课程的设计与应用之中，将心育知识碎片化、教学交互即时化、学生学习个性化、课堂教学体验化、教师发展专业化；对满足大学生们对于心理课程学习的个性化需求，推动大学生心理健康教育教学改革、变革课堂教学方式、提高课堂教学效率，有效提升大学生心理健康教育课程教师的专业发展能力产生了重要的实践意义和应用价值。
（一）能一定程度上满足学生对于心理课程学习的个性化需求
在大学生心理健康教育微课程的应用中，微视频的制作是整个微课程实施的支点。一个一个的微视频都是心理健康课程教学中的某个知识点，特别是重难点。它的教学目标相对单一，指向性明确，设计与制作都是围绕着这个知识点展开。开发与制作成功的大学生心理健康教育微课，不但能帮助学生查缺补漏、强化巩固知识，也是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。所有视频及配套辅助资源的总容量相对适中，视频格式须是支持网络在线播放的流媒体格式，我校广大师生可以流畅地在线观摩查看，当然也可灵活方便地将下载反复使用。学生通过观看微视频基本上能看到主要的知识点，并能根据自己的需要和时间自选备餐。从这个意义上来讲，大学生心理健康教育微课程可以让学习者能在快节奏的生活中充分利用零碎时间，随时随地进行学习和思考，大学生对于大学生心理健康教育课程个性化的学习需求能获得最大可能的满足。
（二）能较幅度地提升大学生心理健康教育课程教学的实际效果
《大学生心理健康教育》是一门重视学生个人体验的课程。大学生心理健康教育的重点不仅仅在于掌握心理健康的有关知识，而且更加在于提高大学生心理素质。传统的“一师一堂”的课堂式教学难以给学生“反刍”的空间，而微课在便于学生自主学习的前提下，运用简明生动的微课视频和《学习内容与个人反思学习单》，引发学生的体验，使学生通过自身的体验和经历来建构心理健康知识，体验、感悟知识背后的意蕴，通过体验与实践形成优良的心理品质。在传统的教学模式中，学生是知识的被动旁观者、接受者师生的交流多数时候是单向的。而通过微课，核心的知识点学生已在课前预习，课堂中师生之间用以多向交流，通过师生之间、生生之间的对话与交流、讨论与分享，学生在多元互动的学习活动中获得丰富的体验，从而达到“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标的统一，教学效果自然更显著。
（三）能有效提高大学生心理课程任课教师的专业发展能力
大学生心理健康教育微课程也是心理健康教育课程教师学习的重要教育资源，教师的教学实践和专业发展具有重要的现实意义。教师通过微课学习和反思，分享到的不仅是丰富的教学资源，更是各自的教学智慧，这种研修方式更有助于教师的专业成长。教师通过微课的设计与制作，不断深入反思，归纳总结，借助微课这一工具，可以将隐性成果显性化、显性成果标准化、研究成果传媒化、科研门槛草根化，从而不断提高自己的专业发展水平。此外，通过微课进行听评课、教研活动的方式突破了教师传统的听评课模式，变革了教师传统的教学与教研方式，也将会更有效地促进教师的专业成长。
二、 微思考：微课与大学生心理健康教育课堂教学的深度融合
在将微课引入大学生心理健康教育课堂教学的结合过程中，大学生心理健康教育微课程通过“课前观看微视频学习知识、课上进行知识讨论与内化”的方式实现了对传统课堂教学的革新。为检验其效果，我们进行了教学实践与研究。在实践研究中发现，有的课堂教学并没有有效提升教学效果。分析认为，大学生心理健康教育微课程教学仅仅做到“形似”而非“神是”是教学实践效果没有明显提升的主要原因。事实上，要真正实现现代信息技术与大学生心理健康教育课堂教学的深度融合，有效实践大学生心理健康教育微课程课堂教学，笔者认为需要从重新定位师生角色，重组心育课堂内容，重建课堂教学对话等三个基本方面着力。
（一）重新定位师生角色
微课程教学设计与应用让新时代的大学生心理健康教育教师深刻地认识到现代化信息时代我们心理健康教育课程改革与发展面临的新形势。在传统的课堂教学中，教师是知识的垄断者、也是知识的贩卖者。教师学习知识，并向学生出售知识。然而，信息时代的到来，特别是微课的开发，取缔了教师的这一优越的身份和地位。海量的知识信息在网络上堆集，以供挑选与取用。较之旧时代的教师，新时代的教师、特别是大学教师，在学生已具备较好自学能力的情况下，在课堂教学中面临着比以前任何一个时代都更大的挑战和更多的机遇。
（二）重组心育课程内容
微课程比较适用于比较独立的核心概念或知识点，对比较复杂的教学内容，微课程可能鞭长莫及。大学生心理健康教育课程内容多以专题形式出现，容易将知识内容进行切片处理，比较适用微课程教学的应用与实践。在大学生心理健康教育课程内容重组的过程中，不仅要注重教师的“教”的设计，更要注重学生“学”的设计。精心制作微视频是大学生心理健康教育微课程教学得以实施的支点。
（二）重构课堂教学对话
马丁・布伯区分了三种对话：装扮成对话的独白、技术型对话以及真正的对话。将这个分类引入到教学改革，可以发现师生之间的教学对话也可以分为独白型教学对话、技术型教学对话和生命型教学对话。第一重是教师用预设的标准答案对学生进行提问，表面上看起为是师生对话，实际上是教师自说自话的独白。第二重是教师只关注自己教学行为技能的表现，而忽略对行为技能背后的教育意义；只涉及到对话者的心智，不涉及个人情感或意义。第三重对话是师生之间互相尊重，把他人置于与自己平等的位置的对话，是教师与学生通过对学习内容的感悟和体验进行的心灵碰撞与交流。微课程框架下的大学生心理健康教育课堂教学对话正是需要对话中每一位参与者都真正心怀对方或他人的当下，并带着他自己与他们之间建立一种活生生的相互关系。在独白型和技术型对话中，教师只是作为公共知识的代言人，其个体生命往往是缺席的。我们心理健康教育课程教师不仅是教书，更不要忘记了育人育心。教师自我是大学生心理健康教育微课程课堂教学对话的重要资源，教师的整体在场与完全投入有助于形成师生的相互信任，有助于营造平等的对话氛围，使学生的真实思考和想法体现出来，师生之间的对话就成为真诚、平等、真实的精神相遇。
参考文献：
[1] Shieh，David.These lectures are gone in 60 seconds. Chronicle of Higher Education， 2009，（26）：1-13
[2] Educause. 7 things you should know about Micro lectures [EB/OL].
[3] 胡铁生，周晓清.高校微课建设的现状分析与发展对策研究[J].现代教育技术，2014，2
[4] 焦建利.微课及其应用与影响[J].中小学信息技术教育，2013，4.11、华
[5] 梁乐明，曹俏俏，张宝辉.微课程设计模式研究：基于国内外微课程的对比分析[J].基础教育课程，2013，4
[6] 黎加厚.微课的含义与发展[J].中小学信息技术教育，2013，4
[7] 李玉平.微课程――走向简单的学习[J].中国信息技术教育，2012，11
微型教育课程总结范文2
关键词：微型课程；课程开发问题；解决策略
中图分类号：G423 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2012）32-0263-02
一、微型课程开发的意义及课程特点
新一轮的基础教育改革要求根据新课程的培养目标调整现行课程课程结构，优化课程结构就是调整的主要任务和方向。我国现行的课程结构，存在着严重的不平衡，主要表现在以下几点：重学科课程，轻经验课程；重分科课程，轻综合课程；重必修课程，轻选修课程；重国家课程，轻地方课程和校本课程。
钟启泉先生在《现代课程论》中指出，今后课程改革的主要趋势之一是课程的微型化，在课程结构中应加入微型课程，使整个课程体系更丰富、灵活[1]。微型课程作为一种课程形式，并不是要取代长期课程在学校课程体系中的地位，传统学科课程在传递人类文明历史与科学文化知识方面处于不可撼动的地位，而微型课程则可以很好地发挥其“补丁”作用，作为长期课程的补充并弥补长期课程的一些弊端，就像高楼大厦不可能全部只用规格统一的整块整块的砖来堆砌，边边角角还需要一些大小不一但却刚好合适的小砖头作为补充材料，从而共同建构大厦。
关于微型课程，目前学界尚未有一个统一的认识，据笔者目力所及，仅为数不多的几篇。曾文婕的《微型课程：校本课程开发的新方向》，刘素芹的《学校课程体系的新元素—微型课程》等文章都对微型课程的含义作了界定。研究者对微型课程的理解在是校本课程的一种形式上认识一致，对于微型课程的具体内容和实施时间等方面认识略有差异，曾文婕将开发主体仅限定于“一个班级任教教师”，值得商榷。李可夫、王爽在其《微型课程的概念界定》，中指出“微型课程可以定义为：与长期课程相对应，基于某一学科并可以借助信息技术手段，由相关主题模块构成的相对独立完整而又开放的具有校本性质的短期课程链”[2]。
笔者认为微型课程可以这样理解，它是相对于长期课程而言的，教师从学生的兴趣、需要出发，同时结合自身兴趣、能力和教学判断，自觉主动地为学生开发的目标明确、有一定深度，侧重学生在学习过程中的体验、能力的培养，并期望对学生价值观、行为方式等方面产生影响的课程，短则十几分钟、一个课时，长则几个课时，甚至更长，其本质是校本课程的微型化。它区别于以学科知识体系和逻辑体系来划分的课程，而是根据教师和学生的兴趣以及主体社会活动的经验、教师能力、社会发展的现状需求来编订的。
它与长期课程相比较而言，具有显著的特点。一是灵活性。主要体现在教学内容的选择和时间的安排上，微型课程的内容不受学科知识系统性和逻辑性的约束，教师可以根据学生兴趣和教学的实际需要选择合适的内容开发成微型课程，时间安排也比较灵活，可以是十几分钟，一个课时，也可以设计成一个主题单元分几个课时展开，甚至更长。二是精炼性。微型课程规模小，容量少，主题明确，目标清晰，针对性和导向性强。形式和内容都是精简凝练的。三是校本性。微型课程与校本课程有着天然的联系，实质上是校本课程的微型化。教师在开发微型课程的时候，不仅要考虑学生的兴趣和社会需求，还要考虑现有的师资状况，教师的能力，学校的资源配置等，所开设的课程要在学校所承受的范围之内，符合学校的现实情况和特色。
二、微型课程在开发过程中的问题和对策
然而，微型课程在开发过程中也出现了不少问题。以下本文试结合微型课程开发的具体案例论述该问题并试提出解决策略。
1.纠正教师观念，提升教育理论水平
笔者在对一线教师的访谈调查中发现，有相当数量的教师对于什么是微型课程并不了解，有的甚至未曾听说过，部分教师把微型课程误认为微格教学、压缩课，对其内涵理解无限扩大或缩小，缺乏对微型课程的科学认识，也暴露了其长期从事一线教学的具体工作，忽略教育理论知识的及时补充与更新的弊病。这些都影响课程开发的不利因素，以致一线教师在开发时走向误区。因此，学校应针对微型课程的开发需要请专家专门为教师进行培训，纠正部分老师对微型课程的错误认识，帮助其在实际的工作中展开课程开发活动，并给出实质性的建议和指导。
2.增强开发意识，调动人人参与
《基础教育课程实施纲要（试行）》指出：国家实行国家课程、地方课程和校本课程三级课程管理[3]。微型课程其实就是校本课程开发微型化的体现。微型课程的开发自然也要遵循课程开发的一般步骤。从已有的课程实践来看，校本课程开发主要包括六大步骤，即“组织建立”、“情境分析”、“目标拟定”、“方案编制”、“解释与实施”以及“评价与修订”[4]。
实际上，在开发校本课程时，大量的工作都由最初组建的“开发小组”来完成的，但不是学校的所有教师都能成为小组成员。而微型课程的开发需要每一门学科的每一位任课教师都参与到课程开发中来，强调教师进行课程开发的主体意识。微型课程可以说是校本课程的范围由全校进一步缩小到了班级，各班的老师可以根据各班学生的不同情况和差异，切实从学生的个体需要出发，开发适合学生的课程。这恰恰是微型课程开发过程中遇到的难题，教师的态度不积极，很容易造成“应付”的心理，这种“应付”心理则给学生带来很多损失，学生失去了很多拓展视野，提升自我的菁华指引课程。这种失之交臂的损失长期累积起来，可能会导致学生丧失了渴求知识的兴趣，甚至丧失对学习甚至人生的积极态度。反过来说，如果教师能通过微型课程及时、有效地拓展学生的知识面，启发学习的兴趣，协助学生辨识人生目标，学生不仅能保持浓厚的学习兴趣，还能生成昂扬的、积极的人生态度。这样，我们教育工作者才真正达到了教书育人的目的。收获的不仅是考试成绩，更大的收获是人才培养成功的喜悦。
同时也该看到，广大的奋斗在教学一线的教师们，由于工作任务繁重，奔波于家庭生活与日常教学工作、升学压力之中，很多教师对科研工作力不从心。教师反映没有充足的时间来充电学习，导致工作懈怠，造成教学方法与内容陈旧等多种问题。学校管理机构应采取相关的办法和策略，从制度建设和考评机制上对教师课程开发工作给予支持，比如调整其课时量，牵头组织建立微型课程开发小组并确立明确的分工和奖励制度，激发教师的积极性。
3.防止实施过程中“变味”
微型课程本来可以很好地发挥其补丁作用，它的作用是潜移默化的而不是立竿见影的。微型课程发挥作用的领域不仅仅是知识与能力层面，更多的是情感态度与价值观的层面，一些学校和老师认为该课程对提高学习成绩无用，因此忽视甚至在实施过程中“变了味”。
例如本来要设计一个活动引起学生对古诗词的热爱，却演变成如何揣摩出题人意图，传授诗歌赏析解题技巧和一些范式、套话，极富文学性和趣味性的诗歌被讲得索然无味，关于诗歌教学的微型课程变成了如何在诗歌题型上获得高分的教学活动。这种做法，也许会满足学生当下拿高分的愿望，长远来看，这种急功近利的做法对学生的全面发展是极为不利的。因此，学校要建立相应的评价机制，成立考评小组对课程的实施步骤、内容与过程进行监控，切实将微型课程开发的工作落实到课堂上，发挥其应有的价值，而不是“挂羊头，卖狗肉”，在实际操作过程中产生“变异”。
4.功利主义作祟，使课程开发无所适从
不少教师将微型课程课上成习题课、方法总结课等。学生的人生和成长不只是经历考试，教师选择的内容应该多样化，注重学生能力的培养——教给学生终身有用的东西。所谈话题或内容应给学生留下广阔的思考空间，使学生将其内化，这样才能达到教学目标。
很多教师对微型课程的开发感到无从下手，不知道应该哪些方面的内容切入，对于微型课程的教学内容，笔者认为可以从以下几个方面做选择：原属普通高中必修科目的知识范围，但被精简掉的教学内容。处于科目的中间地带，学科间有交叉和联系的知识内容。比如说美术课程中的中国山水画的鉴赏就可以与语文课程中描绘祖国大好河山、自然美景的诗词、散文结合起来，使学生体悟文学给人提供的美好意境和遐想空间的同时，提高美术作品的鉴赏能力。科研手段及软件工具方面的知识和运用。网络已成为学生学习获取知识的重要途径，但很多学生只是处于用百度搜索所需材料的阶段，聊天游戏观视频仍是其上网的主要内容。信息技术教师就可以与其他学科老师相结合，向其介绍一些实用性、有学科针对性的网络工具软件或技术方面的内容，比如汉典的使用，英语美文的朗诵学习，视频剪辑，数据库的使用等。现代生活知识和技能。比如说沟通艺术和人际交往艺术是学生必须掌握的生存技能，一定程度上甚至比课堂所学知识更重要。教学生如何和父母、朋友良好沟通，用什么样的心态面对生活中的烦恼和挫折，对社会热点事件发表自己的观点，有鲜明的立场和态度，引导学生树立正确的人生观和价值观。这些问题都与学生的生活密切相关，也都是非常重要，急需解决的问题。心理卫生与心理咨询、疏导。学生的心理健康是不容忽视的问题，越来越多的学生由于受多方面环境与因素的影响，导致心理负担重，思想偏激，性格孤僻执拗，这就需要老师能及时发现学生问题并对其心理及时疏导，以保证孩子的心理健康，使其保持愉悦的心情面对生活和学习。学生的德育。教师在微型课程开发时如若牵涉学生德育问题，戒流于空洞说教。德育是教师工作的重要内容，与学生成才有着密切关系，但易演变为思想教育课，学生检讨课，流于形式。教师可以选择适当的话题切入，采取合理的办法有效引导。
三、结语
微型课程在开发和实施过程中的这些问题都是教育探索道路上不可避免的，由于受笔者学识和阅历的限制，以上所谈，或许还不够成熟和全面，甚或失之偏颇，个人对微型课程的一点研究和体会，不过是要抛砖引玉，以自己的绵薄之力，企望广大同仁对微型课程教学的重视。笔者相信随着对课题研究的逐渐深入，会出现更多的理论成果并指导课堂教学实践。
参考文献：
[1]钟启泉.现代课程论[M].上海：上海教育出版社，2003.
[2]李可夫，王爽.微型课程的概念界定[J].延安职业技术学院学报，2010，（5）.
微型教育课程总结范文3
【关键词】氧气； 实验探究； 催化剂； 发生装置； 微型实验
我国的教材《义务教育课程标准实验教科书化学九年级（人教版）上册》中实验室制造氧气方法：
1 氯酸钾和二氧化锰混合后加热的方法
2 将高锰酸钾直接加热的方法
原理：KMnO4K2MnO4+MnO2+O2
由于高锰酸钾的强氧化性和制造氧气的能力偏低，近来都不常采用这一方法而主要以氯酸钾和二氧化锰混合的方法来制造。但是这个实验除了要说明氯酸钾（KClO3）能制造氧气之外，还要强调二氧化锰（MnO2）能起到催化剂的作用。因此把KClO3单独加热制造氧气的反应现象和混入MnO2的KClO3的现象进行比较能说明MnO2的催化能力。可是我们在教学中一般不会把两个实验都去做一遍，因为氯酸钾（KClO3）受热分解的时间较长，且现象不明显。用高锰酸钾和氯酸钾制氧气的化学实验操作比较复杂，因此不常用，而是用分解过氧化氢溶液（加入二氧化锰）来制取氧气。
3 分解过氧化氢溶液（加入二氧化锰）
我国的教材《义务教育课程标准实验教科书化学九年级（人教版）上册》中用该法代替传统的分解氯酸钾或高锰酸钾的方法。但是该法主要有两点不足：一是反应速率快，不便于集气换瓶，氧气逸失较多；二是气体产生后，装置内压强骤然增大，使滴液受阻，给操作带来不便。
可是，这个实验现象不是很理想。化学是建立在实验基础上的科学，在化学实验教学中要求既传授知识和技能，更训练科学方法和思维，还要培养科学精神和品质。国家大力推广新课程教育，新课程主要突出了探究测创新方面的内容，教材中的实验内容也有不少变化。但是现行初中化学教材中有些实验在操作方法和步骤上需要改进，在探究创新方面也稍显不足，其中氧气的制造方法、演示试验及相关废物的回收管理方面就可以做些改进。因此，又作了以下改进：
【实验用品】
仪器：矿泉水瓶1支、30 mL注射器1支、20 mL注射器1支、输液管、控制阀1支、纱布袋1支、药匙1支、集气瓶（带玻璃片）1支。
药品：二氧化锰、5%的过氧化氢溶液
【实验操作】
1. 在上课前准备好一个矿泉水瓶、1支30 mL注射器和1支20 mL注射器、1根输液管、控制阀1个。输液管剪去一部分，只需留下一段。
2. 打开矿泉水瓶塞，向在其中加入一定量的二氧化锰装入纱布袋，放入矿泉水瓶中，盖好瓶塞。
3. 将输液管和两支注射器插入矿泉水瓶的瓶塞中。
4. 用注射器1向矿泉水瓶中加入5%的过氧化氢溶液，即可制取氧气。
5. 反应完毕，用注射器2向矿泉水瓶中抽取废液。
【说明】
1. 本实验用到矿泉水瓶、30 mL注射器1支、20 mL注射器1支、输液管1根、控制阀1个，都可以是医用废弃品；矿泉水瓶和注射器最好都是塑料的，不容易破碎。
2. 使用矿泉水瓶、注射器、输液管做制取氧气的发生装置，好处很多：
（1）矿泉水瓶的容积大，可以用来制取大量的氧气，能随时随地排出废液；
（2）密封性好，可以省去检查装置的气密性的操作；
（3）与实验室制取氧气的任何装置相比较，连接装置起来要简便多；
（4）能很好地控制过氧化氢的使用量和反应速率；
（5）节省药品（小纱袋里面的二氧化锰可以多次使用，损失的可能性也非常小；用过后拔掉输液管，里面的氧气不会扩散到空气中，下次使用可以减少过氧化氢的使用量）；
（6）废物利用，节约资金（矿泉水瓶和注射器都有塑料的，不容易破碎，要用多少都可以找到并且可反复使用）；
微型教育课程总结范文4
摘 要 本文从信息时代引领下学习方式与学习需求的转变，“微时代”的来临对传统教育的冲击，学生体质健康水平亟待提高，课课练的提出迫在眉睫，而课课练微型课程的设计是课课练高效开展的有效手段之一等方面讲述了微型课题子课题研究的背景。通过对六合区中学生体质健康状况进行测定以及进行课课练干预措施，针对每年学生体质健康出现的问题提出有力和切实可行的“课课练”干预措施。
关键词 初中体育教学 “课课练” 研究目标
一、微型课题子课题研究的背景
（一）信息时代引领下学习方式与学习需求的转变
在信息技术快速发展的当代，信息化校园已经成为新时代教育发展的一个重要特征；学习方式也呈现出了多样化，先后出现了远程教育、网络教育等形式，利用信息技术辅助教学的新的教育方式也逐渐被采纳并广泛运用于教育教学中。学习的时间也不仅仅局限于课堂教学或者一段时间内，而是以发展终身化教育、全民化教育的观念为主。如今终身学习是 21 世纪所提倡的主流教育理念，故要求学科教学必定以培养学生可持续发展的能力为主旨，并为其终身学习打好基础。而微型课程的设计充分考虑到落实学科教学终身学习的思想，并充分考虑学生的“四能”发展，即：发现问题、提出问题、解决问题、分析问题的能力，开发具有创新性的教学资源。学生学习的媒介有了新的改观，从传统的教室、黑板中解放出来，电脑，手机等一切移动设备进入课堂，出现了移动学习、微型课程等新的学习概念。学生的学习方式和学习需求的转变为微课程的出现与发展提供了空间。微型课程的出现并推广是符合信息化时代对学习方式和学习需求的转变要求的。
（二）“微时代”的来临对传统教育的冲击
微型课程是近几年随着自主学习、碎片化学习、移动学习的理论发展而逐步受到教育学者的关注与热议，在教育教学范畴内掀起了一股对微课程教学模式探索的热潮。微课程之所以受到追捧，笔者认为主要有两方面的因素：一方面微课程具有容量小、时间短、便于传播的特点，而且由于微课程时间较短，信息含量少，学生一次记忆或者学习会非常简单，不易产生疲惫感，符合学习规律。微课程和传统的课堂实录有很大的区别：传统课堂看不出教学的重点和难点，而微课程的出现则可以弥补这些缺憾。微型课程在一定程度上分担了老师的任务，让学习者学习到相关的课程，节约了教师的时间，提升学生学习效率，在一定程度上也可以培养学生的自主学习的意识。
（三）学生体质健康水平亟待提高，课课练的提出迫在眉睫，而课课练微型课程的设计是课课练高效开展的有效手段之一
近年来，全国青少年体质监测结果显示学生体能素质呈持续下降的趋势，亟待有效解决问题的办法和措施。在这种背景下，“课课练”再次被教育部门和学校体育工作者所关注。《体育与健康》课程标准（2011年版）中明确提出：通过坚持不懈的“课课练”，切实提高学生的体能水平。这对加深中小学体育教学“课课练”的理解和认识、进一步创新“课课练”、推动体育新课程的实施，越来越显出其必要性和积极意义。当前，“课课练”内容以田径辅助项目为主，内容单一，枯燥无味，导致学生不喜欢甚至厌倦。为此，通过本课题在中学体育课“课课练”的创新实践，体现新课改的理念和体育人的创新精神，创编出具有趣味性、新颖性、针对性的微型课程，能激发学生参与“课课练”的兴趣，提高学生的身体素质和运动技能。“课课练”微型课程的设计以提高学生身体素质为目标，在“健康第一”的指导思想下，积极寻求能够增强学生体能素质的方法和手段，并落实到课堂教学中，为有效提高学生的体质健康水平提供直观、有效的方法和措施。
二、子课题研究目标及设计
梳理国内学者关于“课课练”专题教材编写及教师教学的相关研究，整理归纳“课课练”专题相关知识点并以此为基础设计制作有关课课练的系列微型课程，收集整理专题相关的练习手段并将这些素材系统化。通过对六合区中学生（13-15岁）身体形态、机能、素质等体质健康状况进行测定以及进行课课练干预措施，并将数据与省市均数比较，分析六合区中学生体质与省市平均总体水平差距的规律与取向，将影响因素的调查与体质健康标准的测试同步进行并多方面、准确、客观地进行研究、评价，针对每年学生体质健康出现的问题提出有力和切实可行的“课课练”干预措施。
（一）课课练微课程中有关校本教材的研发
结合初中 《体育与健康》新课程的理念，把“课课练”引入体育课堂教学，并整合体育学科多项体育运动知识，创编教材，通过部分运动项目作为载体，充分应用运动项目的器材、场地等开展各种身体素质练习的课课练，使“课课练”走向“校本课程”，创编成“微课程”形式呈现。本课题将从足球、武术、体操等课堂教学的实际出发，针对教材的特点、器材、场地开展相关的“课课练”练习，并在教学组织形式、教学方法与评价体系等方面进行探讨，总结足球课的“课课练”的成功经验，创新“课课练”的教学内容、方法与手段，为体育课堂教学“课课练”提供教学理论和方法依据。
（二）“课课练”对体育器材的研发
体育课程资源是新一轮国家基础教育课程改革提出的一个重要概念，没有课程资源的广泛支持，再美好的课程改革设想也难以变成中小学的实际教学。课程资源的丰富性和适应性，决定着课程目标的实现范围和实现水平。而场器材资源是体育课程资源中很重要的一大资源，对该资源的开发与利用将对课程实施起到积极的作用，是构建体育新课程体系的重要基础，也是完善体育课程的重要保障，因此其意义不言而喻。“课课练”的教学内容，明确地指向有效率的身体锻炼，操作规范，锻炼效果很好，但是比较缺乏新奇性和趣味性，一味强调负荷曲线达成的体育课堂教学让学生讨厌和反感。因此本课题研究内容之一就是如何有效开发体育器材，利用器械等手段提高学生“课课练”的运动兴趣。主要表现之一是在“课课练”中将栏架、弹力带、软梯等器材作为课课练的练习手段，让学生在参加课堂活动中享受“学之乐”“练之乐”“玩之乐”，最后让学生在有趣、活跃的课堂氛围中学习知识、掌握运动技术、增强体质、塑造个性，从而培养学生参加运动的自觉主动性，促进课堂的高效。
（三）“课课练”典型教学案例的设计研究
随着我国体育与健康新课程改革的不断推进，案例教学在中学体育教学中的应用与研究取得了很大成绩，但多数研究主要侧重于案例教学过程、实施环节及教材分析等方面，对体育教学案例的设计研究较少。且多数案例针对性不强，不能满足所有地区学生对案例多样化、本土化的需要。而体育教师作为教学活动的直接组织者，他们最了解教学实际和学生学情，本课题基于教学一线，所搜集的有关课课练的教学案例更具有针对性，能够反应目前课课练教学中存在的问题。为此，子课题针对初中体育教师设计有关课课练教学案例的现状、存在的问题进行讨论，并为他们提供设计课课练教学案例的思路指导。根据南京市体育与健康课教学计划内容，在体育常态教学实践中教师安排几分钟的“课课练”时间，并进行针对性的对学生的身体素质进行锻炼，课题组成员收集各类教学案例进行分析研究。
（四）“课课练”教学效果的评价机制
微型教育课程总结范文5
关键词 计算机应用基础 微课程 开发与设计
中图分类号：TP3 文献标识码：A
0前言
计算机应用基础是学生学习网络应用的入门课程，主要是向学生传授计算机基础知识和培养应用能力的入门学科，随着智能手机和移动网络的迅速发展和普及，学习的手段呈现了智能化的趋势，主要的表现手法是网络视频的应用，这种学习方式对于传统教学方式相比来说具有一定的灵活性和针对性，在有限的时间内，吸引孩子的注意力，使学生课堂变得生动有趣，对学生学习新的理念知识和塑造思维方式有重要的影响，因此微课程已经成为新时代教学的重要课程资源。
1微课程的定义
微课程在我国尚处于发展中阶段，微课程的定义至始至终都没有一个明确的说法，从有关专家学者和以往的研究文献中，我们可以将微课程整理成以下的内容：在某种程度上来说，微课程指的是微型视频教学，视频是它的主要表现形式，独立性强是它的主要特点，通过视觉和听觉将所学知识点直接有效的传播出去，制定方式单一而丰富，可以根据教师的专业素质和学生上课的兴趣爱好等等来制定，一般的微型课程的上课时间比其他的课程教学时间更短，只有两个课时左右，具有一定的个性化，他相对于知识的广度更专注于呈现课程的深度，微课程得到了众多学校的认可，这种教学模式在国家的组织和推广下出现在了中小学生的课堂，目前，微课程已经成为了最受欢迎的教学手法。
2微课程的主要特征
一个“微”字几乎概括了微课程所有的内容和特点，简要可以分为以下三点：
（1）时间短，内容精，微课程的教学时间相对来说比较短，主要突出教学问题的研究深度，在短时间内，提高孩子的集中力和积极性。
（2）灵活性，微课程具有一定的灵活性，在教学中操作简单，满足家长和学生的个性化学习要求，为老师教学和其他科学知识的拓展提供帮助。
（3）情景化，微课程在众多教学资源中，选择性地构建了一个真实情景化平台，课程内容生动丰富，能够马上吸引到学生的注意力，减少分散不集中的情况。
3计算机应用基础微课程的设计与开发
计算机应用基础微课程的设计和开发是一个复杂的过程，如何进行系统有效的开发和设计，是研究的重中之重。
3.1计算机应用基础微课程的教学设计
（1）设计选题，在确定好课件内容的前提下，有针对性地突出重点，将文章题目简练化，浓缩为精华。
（2）设计时间，微课程相对于其他传统模式的教学来说时间较短，一般不要超过十分钟。
（3）设计结构，简短而完整是设计微课程的重要出发点，将课堂中出现的教学问题相应地提出解决方法。首先在主线索上突出教学内容，去掉多余的词汇，为其他问题的提出埋下伏笔，最后总结要具有一定的点睛作用，总体结构清晰了然，突出重点知识点，让学生能够背诵记忆，并且能够主动掌握。
（4）设计资源，在教学内容的选择上主要以视频为主，文字为辅，组成一个真实的资源平台，具有一定的主体性和针对性。
（5）设计语言，在微课程有限的时间资源的限制下，描写生动形象的语言的同时，缩短词语构成，这个时候突出关键字和关键词，在一定程度上起到概括点题的作用，同时要突出教学内容，不要显得突兀。
3.2计算机应用基础微课程制作
简洁美观的外表和明确的主题命名，严谨的逻辑性编辑语言和具有总结性的开头结尾是一个完整的PPT微课程的主要内容。首先调整电脑桌面，包括录制视频和电脑桌面的分辨率，设定电脑屏幕颜色。尽可能的全部使用PPT课件，力求课程教学中语音和文字内容的准确无误，画质清晰无瑕疵，保证学生在听讲的过程中能够全部理解和吸收，最后调整视频的尺寸和格式，例如可以使用MP4或者是FLV的格式，也可以将尺寸更改为320？40。
3.3计算机应用基础的微课程设备制作方法
（1）首先可以使用手机或者数码相机拍摄手法。准备收集一台手机、数码相机和电脑，笔和纸以及相关的教学内容。首先要确保手机或者相机拍摄视频画质的清晰，在手写教程的基础上，保证语速缓慢和语音清晰，然后进行视频修改和美化，最后完成。
（2）可以使用录屏软件制作。首先可以选择相关的录屏软件，准备多媒体电脑和录音装备各一个，在选定教程内容的情况下，制作PPT课件，打开录屏软件，讲解PPT课件的主要内容，并开始录制讲解的声音，演示操作，最后将对视频进行相关失误的修改，录音和大字字幕是重中之重。
4总结
在信息快速发展的智能时代，越来越多高科技的移动设备已经影响我们工作和生活的方方面面，微教程的广泛应用整体提高了我们的教育质量，在现实生活中，让学生通过视频这种主要学习方式，抓住学生学习特点，发现学习的兴趣，从而提供个性化教育课程，能够有效地提高学生教育整体素质。本文对计算机应用基础微课程的开发和设计进行简要探析，希望能对相关领域的发展起到积极地促进作用。
参考文献
[1] 王超.微项目学习在《计算机应用基础》课程教学中的应用研究[J].信息与电脑（理论版），2014，07：221-222.
微型教育课程总结范文6
（渤海大学信息科学与技术学院辽宁锦州121000）
摘要：MiniQuest教学模式是在WebQuest教学模式上发展起来的一种微型的网络探究式教学模式，这种新型的教学模式符合新课程改革的要求。思维导图是一种有效的知识可视化的工具。本文提出用思维导图来优化MiniQuest的各个教学环节，可以提高课堂的学习效率，激发学生的学习兴趣。
关键词：MiniQuest;思维导图;教学;网络探究
一、引言
《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》中明确指出：要通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力;要注意培养学生利用信息技术对其他课程进行学习和探讨的能力;注重培养学生的创新精神和实践能力。MiniQuest是一种微型的网络探究式教学模式，这种教学模式可以培养学生的探究能力与合作学习的能力。但是也存在一些问题，它的内容呈现方式偏于文字叙述，学生学习起来找不到问题的关键所在。思维导图作为一种使知识可视化的工具，弥补了MiniQuest教学中存在的不足，不但可以培养学生的探究能力，而且符合未来的教育发展方向。
二、应用MiniQuest现状分析
目前，我们所应用的MiniQuest教学模式主要是由情境、任务、成果三个模块组成的。虽然在教学的灵活性上已经有所改变，但是从学生的反应情况来看，他们在课堂中参与的积极性不高，所达到的教学效果也差强人意。主要原因是因为这种模式所呈现出来的内容大多是以线性的方式表达，更多的时候，学生只是流于这种教学模式盲目的学习，之后对所学的内容印象不深。因此，应该在成功的教学经验基础上，在激发学生的学习兴趣与记忆程度方面，寻找一种新的突破口，提高学习效率和效果。
（一）MiniQuest的模块分析
MiniQuest主要是由三个模块组成：情境、任务和成果。
情境模块主要是提供给学习者一个真实的场景，给学生布置一个拟真任务或角色。传统的信息技术课程都是老师演示讲解，学生听讲操作，这种模式使课堂很枯燥，不利于学生的学习。MiniQuest这个模块可以激发学习者的学习兴趣，帮助他们提高解决问题的能力。
任务模块需要学生回答问题，包括一套设计好的提问，通过回答这些问题，学习者可以获取用来回答本质问题所需的一些事实信息。需要注意的是，任务模块中提出的问题应该与唯一的网络资源关联。
成果模块主要是让学习者展示他们的作品，在作品中，学习者必须对理解的加以论证。通过对作品的评价，教师将评定学生的学习与理解。学生的作品要有一定的创新，否则就不是一项探究学习活动。
（二）MiniQuest存在的不足
1、整个课程的教学过程趋于形式，目前我们使用的MiniQuest教学模式都是由情境、任务、成果三部分组成，对学生知识的建构有一定的局限。
2、由于学生的选题不同，他们的成果也就不尽相同，这就使得在交流和评价方面有一定的困难。
3、学生在选题的过程中，涉及到的方面很广，会产生不同的问题，不便于教师进行指导和讲授。
三、思维导图在MiniQuest中的设计思路
教师在进行教学设计时，可以利用思维导图进行有效的确定内容，提取教学内容的关键词，然后对每一个关键词进行拓展延伸，绘制各个中心主题的思维导图，最终形成一整套清晰地知识脉络。
MiniQuest教学中，教师为学生营造良好的学习环境，可以以任务驱动的方式引导学生进行学习。在教学内容的选择上也要注意到几个问题，这种教学模式适合拓展型知识和操作型知识。
四、思维导图与MiniQuest结合的优势
教师在使用MiniQuest教学模式时，有些教学的内容是不适合用此模式的，但某些教师出现了为了使用此模式而使用此模式，这就影响了教学的效果;有的教师布置的任务偏难，这就使学生失去了学习的兴趣，而且内容枯燥无味，很难把握学习的重点等等。这些问题使得与MiniQuest教学模式趋于形式，并没有提高学生的学习兴趣，也没有达到教学效果。因此我们将思维导图引入MiniQuest教学模式。思维导图以其可视化的知识界面，将中心问题与参考材料很好的联系在一起，弥补了与MiniQuest教学模式产生的不足，提高学习者解决实际问题的能力。有利于学生探究能力的培养与知识的自我构建。
（一）思维导图支持情境设计
情境的创设应该充满趣味性，让学生融入到真实的问题情境中。情境模块中，教师要根据学科的内容和学习者特征，创设恰当的问题情境，安排学生担当一个真实的角色，让学生亲自处理信息、合作交流。这里，思维导图以图的形式将内容呈献给学生，弥补了传统MiniQuest线性呈现问题的方式，为学习者说明探究主题的同时，吸引学习者的探究兴趣。思维导图在这里作为内容的方式呈献给学习者，作为一种可视化的工具，能够起到激发学习者兴趣的作用。
（二）思维导图支持任务设计
任务的设计是一个非常重要的环节，目标的设定既要符合学生的认知特点，又要有明确的意义。这一模块引导学生到特定的网络资源中将有用的材料组织起来，提高他们搜集信息、分析信息、组织信息的能力。思维导图的引入，这一部分可以由学生绘制思维导图，通过这一环节来判断学习者是否达到学习目标的要求，思维导图起到检测学习结果的作用。将抽象的思维转换为图形的方式，更方便学生的学习和记忆。
（三）思维导图支持成果设计
这一模块用来学生描述自己的作品，发表他们自己的观点。在这一过程中，学生要综合所学的知识，对自己所负责的问题提出新的见解。将学生的学习成果将实践紧密的结合在一起，有利于学生在实践中成长。在这一过程中构建思维导图能构建完整的知识结构，反思教学过程，总结这节课所学的知识，尽可能的将知识融入到其他学科之中。教师可以通过构建思维导图作为反思教学的工具。
五、总结
本文针对MiniQuest在教学中存在的一些问题，提出了将思维导图引入MiniQuest教学模式之中，使其优化MiniQuest各个教学环节。学习者还可以将思维导图融入到其他的学科之中，达到课程整合的目的。这种方式更能吸引学生的学习兴趣，把他们引入到真实的问题情境中来，将抽象的思维可视化，从而达到改善教学质量，提高教学效率的目的。
