外汇实训总结范文1
论文关键词:词汇学习;策略;培训
在英语教学中,教师经常采用多种形式进行词汇教学,但是很多学生词汇学习效果并不好。学生在词汇学习策略上的缺失或不足会极大地妨碍他们学习能力的形成和后继的英语学习。笔者想借助此次实证研究进行假设检验:如果教师能有意识地向学生渗透一些实用的策略知识,能否让学生对词汇学习有一定的了解和认识,达到良好的学习效果,很好地激发学生主动学习的兴趣和热情。
词汇的学习依赖于策略的使用,但是各种策略的适应性不同,分类也不相同,常见的分类有:单词表策略、上下文策略、关键词策略、语义加工策略,记忆策略、利用视觉 / 听觉辅助记忆策略等。本文主要通过探讨笔者在教学实践中行之有效的几种词汇学习策略,并结合相应的培训实证研究,帮助学生在词汇学习的过程中根据自身学习需求,适时调整学习策略,这样既可以提高词汇学习的效率,又可以培养学生的自学能力。
一、实验对象
研究对象为笔者所任课的两个班级,命名为实验班(51人)和对照班(55人)。实验前对两个班进行了英语基础差异性检验,结果表明学生英语水平和词汇能力差异均不显着(P>0.05),也就是说学生英语基础相当,符合实验假设检验前提。
二、实验过程
本实验周期为13周,在实验过程中,笔者对对照班学生使用常用的词汇教学法,并不刻意强调学生学习策略的发展,只要求学生用自己习惯的方法记忆单词。对实验班的学生,笔者进行了以下词汇学习策略培训。
1.音形义结合记单词
许多学生发现即使彻头彻尾背诵词汇书,词汇量以及使用能力也很难提高。原因很简单,他们忽略了单词很重要的一个组成部分:发音。单词的记忆似乎被仅仅局限于看到了能认识,这远远不够。在实验教学中,笔者要求学生对单词各个方面进行研习,包括发音、拼写、用法等等,同时介绍一些读音规则,让学生认识到音和形的联系,自觉地按音形结合的方法去记忆单词。此外,笔者利用多种形式强调单词音形义的结合,如小组活动中一个学生朗读单词,其他学生说出词义;将自己朗读的单词录下来,对比录音,反复尝试,直至满意为止。
2.通过词根、词缀记单词
了解英语单词的前缀、后缀以及复合词等是非常重要的词汇学习策略。一般来说,词是由词根、前缀和后缀组成的。因此,在实验中,笔者要求学生记住若干前缀、后缀和词根,利用构词法来分析新词的词义,以及合成词的词义,这样就能举一反三,触类旁通,可以轻松地扩大词汇量。通过对学生的访谈也证明,识记常有的前缀后缀后,学生感觉记忆单词更容易而且持久,阅读过程中的猜词能力也有了很大提高。
3.同、反义词归类法
笔者要求学生注重平时将词义相近或相反的词集中归类。在学习新单词时,利用学过的与新词近义的或反义的词来解释新词,达到“学新习旧”的效果。把正、反意义的词汇进行排列,配合联想记忆,不但有效地扩大了词汇量,而且可以实现持久记忆。
4.将单词放在句子或文章中记忆
单词放在句子里有了上下文,词义就不再是一个孤立的、零散的东西,而且通过句子,学生能了解词的用法。笔者将所学词汇与课文理解相结合,在学生对文章内容有总体的把握和理解的基础上,根据词汇表所提供的单词词性与意义,有选择地挑选好的例句,进一步了解所记忆的单词、短语在具体语境中的用法,做到词句章不分离。此外,在平时的阅读中,学生多多少少会遇到一些自己不会的单词。这时,可让学生根据构词法以及上下文语境(如定义、举例、同反义词)进行猜测。猜词法在阅读理解别需要,是一项必须掌握的阅读技能,也是拓展词汇较好的方法之一。实践中,最成功的学生往往可以通过广泛阅读学习词汇并且能积极灵活运用。
5.词汇学习与写作相结合,变被动词汇为主动词汇
在实验中,学生经常需要完成的课后作业就是:用所学的新词汇,尤其是那些高频和基础词汇,造句或写日记、书信、命题作文等。在此过程中,学生可以将“输入型”词汇转变为“输出型”词汇,对词汇的掌握达到更深的层次。在对学生的访谈中,很多学生谈到通过写作,所学的生词真正变成了可以随时提取的“储备词汇”。
6.单词学习与听写相结合
注重对学生进行听写训练。在课堂上所做的听写练习通常包括课文重点句子听写、填空式听写(通常是关于课文概述的,主要检查所学生词),笔者强调学生在听写过程中,除了注重速记技巧以外,更重要的是要能准确地写下听到的单词或句子。课后要求学生自己听录音听写所学单词或课文,并且有针对性的检查。通过听写,学生可以对单词的发音、拼写、用法等有全面的掌握,这样可以达到事半功倍的记忆效果。
7.通过交际活动巩固所学单词
实验中,交际活动采取了多种形式,如将学生分为不同的小组,在小组内,学生反复阅读所学课文,相互就课文内容提问;复述课文;做阅读练习(通过小组讨论猜测生词意义)等。通过学生面对面的交流,相互帮助,解决单词读音、理解、使用等问题。反复讨论、使用单词让学生对单词有深刻的记忆。交际活动不仅可以提高学生的交际能力,而且使学生有大胆使用语言的机会,即便犯错,也不会像面对全班同学和老师那样尴尬。正是在语言的反复使用和相互纠错的过程中,学生的词汇使用准确性可以得到很好的提高。
三、实验结果与讨论
13周的实验结束后,对两个班的学生进行了所学词汇的检测,总分为100分。词汇测试题型如下:(1)根据中心词让学生尽可能想出与之相关的学过的单词;(2)单词配对,让学生将英文单词和中文意思连线;(3)选词填空,给出一段文章或几个句子让学生进行选词填空;(4)根据单词的首字母或汉语意思让学生在句中填上适当的单词;(5)听写所学过的单词和句子。此外,还对学生进行了阅读猜词能力(总分20分,猜测20个划线单词意义)和写作能力测试(总分15)。
测试结果表明,实验班词汇水平测试平均得分(M=81.7,SD=11.2)显着地高于对照班(M=70.3,SD=9.8)(P<0.05)。实验班猜词能力平均得分为15.7,对照班为10.3,T检测表明两者差异显着(P<0.05)。写作测试中实验班平均得分(M=8.9,SD=3.2)显着高于对照班(M=7.0,SD=2.6)。由此可见,词汇学习策略不仅是可以培训的,而且通过与外语教学课程相结合,与外语教学融为一体,就能取得良好的教学效果,学
生在此过程中不仅词汇水平得到了提高,语言综合运用能力也明显增强。实验班和对照班除了学习效果有显着差异外,学生的学习兴趣和课堂气氛也有很大不同。对照班的学生在课堂上表现较被动,学习兴趣不高,学生大部分时间在埋头看书,课堂气氛很沉闷。相比而言,由于在实验班中开展了多种形式的教学体验,强调小组活动和学生的交际能力,结合外语学习的内容演示词汇学习策略,学生在完成学习任务的过程中练习使用策略,词汇学习变成输入、输出相结合,学生的参与性、成就感和自信心明显好于对照班。此外,笔者还发现,策略培训不仅让学生掌握了策略本身,而且提高了学生的策略意识,增加了他们策略选择的范围,锻炼和培养了他们的自我监督、评估和检测能力,学生的自主学习能力有了明显的增强。通过此次实证研究,笔者得出以下结论和启示:
1.将策略培训与课堂活动和教学内容相结合
单纯的策略训练,忽略了学习者的知识背景,忽视了学习者的学习主体性,难以激发学习者的学习兴趣。通过训练,学习者可能知道某种方法,但是其迁移性值得怀疑。此次试验证明,学生很乐意尝试与教学内容相结合的词汇学习、复习、巩固等相关策略,学习效果显着,学生的自学能力也不断加强。
2.词汇策略培训中应强调词汇的输入、输出相结合
很多学生发现通过死记硬背的单词最容易遗忘,这种简单、重复的词汇输入让学生对单词的理解只停留在形、义层面,词汇学习变得枯燥乏味。如果能将词汇的输入和输出相结合,通过听写、写作、口语表达、交际等形式使用所学词汇,学生对词汇的掌握就能达到更深的层次,所学单词真正变成了可以随时快速提取的积极词汇。
3.多种策略灵活应用
学生应根据自身在学习词汇方面存在的问题,总结经验,不断地更新或调整学习词汇的策略。策略的选择应适应学习目标,如为了提高阅读速度,猜词策略为首选;为了扩大词汇量,就应选用猜词策略和其他记忆策略相结合。
4.强调课后复习巩固,注重学生自我监督、评估和检测能力的培养
外汇实训总结范文2
以往我们组织教师外出学习培训的效果并不理想，出现了以下几种情形：一是外出学习回来便悄无声息了，外出学习只是个别人受益：二是学习回来做了汇报，可是汇报流于形式，其内容只是学习内容的简单重复和再现：三是学习汇报内容很精彩，可是汇报结束后就万事大吉了，没有后期的实践应用。
为了使教师外出培训达到效果最大化，近几年我们采取了一些改进措施，使外出培训的情况有所改观。
一、制度先行，规范外出培训管理
没有规矩无以成方圆，这个“规矩”就是规章制度，其作用就是通过一些约束和要求使某些工作规范化。我们意识到外出培训就是因为缺少这样的规范，致使培训受益的辐射率不高。为此，我们中心将员工培训工作交教研科专门负责，由教研科制定相关规定，组织、监督外出培训后的汇报与落实。教研科针对存在的问题和实施目标制定了“兰州石化公司幼教中心关于外出培训的相关规定”，从外出培训人员的选择、外出培训应遵守的纪律、外出培训人员的汇报反馈等几个方面做了规范，要求外出人员必须是有思想、善反思、会总结提炼并能准确、清楚传达培训精神的骨干教师，外出培训归来后必须及时向全中心做学习汇报。该制度使外出培训走向规范化，其效果在以后的汇报与推广中得以显现。
二、形式灵活，讲求参与和互动
以往外出培训教师回来做的汇报基本上都是一言堂，形式单一，老师们把这样的学习当作苦差事，能躲则躲、能逃则逃，而且习惯于被动地听，这样的形式起不到培训的效果。为此，我们中心经过研讨决定，要求外出培训人员打破传统汇报模式，创新汇报形式，充分调动老师们的积极性，鼓励广大教师的参与和互动，使外培学习真正具有实效性。
例如，2008年10月，中心一行二人前往南京参加“儿童艺术、艺术教育与人的可持续发展”培训，回来后受训老师进行了构思、设计，最后采取了如下汇报形式：
首先，向老师们介绍了南京优质教学展示活动中的两个教案设计一一音乐活动《打字机》和语言活动《我爸爸》，让老师简单了解两个活动的目标，重、难点和预设的过程：第二，请老师们结合活动设计观看活动录像；第三，汇报者组织老师们以园所为单位对两节教学活动进行点评，老师们展开了激烈的讨论，各园选派代表进行本园观点阐述，其余幼儿园随时可以提出反驳意见；第四，汇报者反馈了专家们的现场点评意见；第五，汇报者发表了自己对两节课的看法，并将自己对专家观点的质疑抛出来请老师们讨论。
该汇报进行的很生动、很激烈，汇报者将几个维度的点评意见在同一时间、同一空间进行了展示，使老师们很清晰地对比到了自己评课与专家评课的差异，学习到了专家点评的视角，也对音乐活动和语言活动的深层次挖掘有了更深刻的认识，最重要的是“参与和互动”的方式使单一、枯燥的接受学习变为积极主动的建构学习，大大提高了培训的效果。
三、内容丰富，善于反思
有效的管理机制使外出培训人员的思维更加活跃，不仅在形式上不断革新，在内容上也寻求更加灵活和丰富的内涵。汇报不再只是培训、学习内容的简单再现，而是培训学习内容的展开，是其中一点的深入挖掘，更重要的是汇报者能够把握中心整体状况，根据中心存在的普遍问题，反思对比，对中心工作提出意见和建议。比如，前段时间，我们中心派四人参加在宁波举办的“全国幼儿园课程的适宜性与有效性学术研讨会”，该研讨会主要对课程建设从理论到实践进行了深入浅出的探讨。中心参与研讨会的老师学习回来后分二组从课程建设和教师专业成长进行了汇报，难能可贵的是她们还结合中心在环境，创设方面的不足，浓墨重彩介绍了宁波市幼儿园的环境创设，并整理了环境创设的几点指导策略，使老师们当务之急的问题得到及时的回应和解决。
四、持续改进，重在实践运用
外汇实训总结范文3
2016年，国际业务部认真贯彻落实总行年初工作安排，紧紧围绕总行相关部署，坚定信念，狠抓落实，稳步推进各项工作顺利开展。现将全年工作情况以及2017年工作计划汇报如下：
一、2016年业务经营情况
2016年在行领导的正确指导和帮助下，在各经营机构的配合下，我行国际业务各项工作较上年得到了较大的提升，各经营机构业务规模和客户数量增长明显，产品营销和推广能力进一步加强，业务指标整体完成情况较好,且超额完成年初目标任务。
（一） 业务指标完成情况
2016年国际业务规模有了较大幅度的增长，各项业务指标较2015年至少增长50%以上，尤其是重要指标贸易融资（20亿）及跨境保函业务（3亿美元），增长率分别为XX%和XX%。各项收入达XX万元，盈利能力显著提升。
对于年初定的经营目标，国际结算（XX亿美元）、贸易融资发生额（XX亿人民币）以及客户数（XX户）均超额完成目标任务，详见下表：
（二）产品推广情况
从产品来看，2016年国际业务产品共12类，包含结算、资金、担保以及融资，客户的产品使用种类越来越多元化，
使用频率逐渐提升，单一产品的币种也在不断的增加，外币贸易融资从传统的美元融资已扩展到欧元，客户对我行的产品依赖度在逐渐加强。
（三）客户推展情况
2016年国际业务新增客户XX户，其中外汇客户XX户，大部分为基础性的出口结算类客户，外汇客户的客户群不断扩大。授信类客户履约情况较好，资产质量较好。
（四）机构覆盖情况
从办理业务的机构分布来看，2015年主要业务办理机构集中在洛阳，域外分行仅有郑州、南阳、焦作、许昌且产品均已小额结算为主。2016年XX家经营机构中有XX家实现了产品落地，其余3家也均有储备业务，基本实现了国际业务产品的全机构覆盖。
二、重点工作完成情况
（一）潜心研究产品创新，丰富我行公司业务产品线
为了积极响应我行“打造中原地区最具创新型银行”的愿景，年初我部根据业务情况和市场情况制订了年度创新目标产品，并对逐个产品进行进度分解，指派具体的创新产品项目负责人，负责产品开发的整体协调、推动和后续跟进，以确保创新产品按照既定计划完成设计、开发和落地。最终实现了“海外代付”和“福费廷”两项产品的落地，其中XX管理行共办理海外代付XX万美元，XX管理行共办理福费廷XX亿人民币，两项产品共计收入XX万元。
（二）继续拓展我行国际业务渠道，助力国际业务产品创新
1.加大加深已合作银行的合作力度。在与交通银行结算业务的合作基础上，进一步深化合作融资业务，合作机构由洛阳分行延伸至其离岸中心和香港分行，我行融资渠道也由境内同业延伸至境外同业，从而拓宽了融资渠道，进一步降低了获取资金的成本。
2.行又新增了中信银行和兴业银行，并在兴业银行落地了结算业务，进一步拓宽了境内合作渠道。
3.在境外、境内外汇账户行纷纷关户的不利影响下，我部不仅及时稳定了现有的外汇账户行关系，而且积极筹划下一步的外汇账户行的新增事项。
（三）加强部门管理职能，深化国际业务条线管理
1.制定系统的考核办法，加强过程管理，力促年终目标任务的完成
按照总行“双百分”绩效考核的相关要求，我部积极探讨、认真研究，根据各个机构的实际情况，以完成年度既定任务为目标，制定了较为合理的绩效考核方案，量化考核指标，加强对分支机构的绩效考核管理。
为了实现目标任务，我部加强过程管理，把经营机构分包至员工，确保每家机构都有专人负责，分包人员负责所分包分行或管理行的业务指导、产品推广、配合营销、后续业务追踪等，为经营机构完成国际业务既定目标提供服务，与此同时，加强指标完成进度的过程督导并辅以“产品计价”，充分调动了经营机构拓展国际业务的积极性。
通过考核的实施，各个经营机构营销和运用国际业务产品的主动性有明显的提升，较好地完成了年初的目标计划。
2.制定营销策略、加大国际业务服务和营销力度、壮大客户基础
为了提高分支机构的业务落地率，在前期营销、产品设计、业务处理以及后续业务管理，我部给予全程业务指导。尤其是在业务营销方面，我部与分支机构共同营销目标客户，设定金融服务方案。2016年与郑州分行和西工管理行共同促成了一客房XX亿元议付业务和恒大20亿内保外贷业务的落地。
除了亲自参与营销力促业务落地外外，我部积极加强总行各部门的合作，通过开展各种宣传或活动提高国际业务的普及度。
首先，我部配合总行公司金融业务部向全辖下发了《金融合作服务方案》，在客户准入时，即了解客户的贸易及涉外交易情况，将国际业务产品纳入整体合作方案中通盘考虑，提高客户的综合贡献度。
其次，在企业文化办公室的主导下，我部与公司金融业务部共同完成了我行《公司金融产品手册》的设计，并独立设计完成了国际业务产品宣传折页，在加强我行产品的宣传的同时也树立我行外部良好形象。
第三，为了壮大客户基础，提高我行国际业务的市场占有率，3月，我部下发了“在全行开展对公美元结售汇汇率优惠活动”的通知，并附以《2015年河南省进出口企业情况表》，明确业务拓展方向和目标。通过该活动，有效调动了客户经理营销结售汇业务的积极性，结售汇业务及客户数量均有所增加，客户的结算频率也有所提升。
（四）完善外汇业务系统功能，加快系统优化建设。
科技引领业务，为了更好地配合系统开发，我部抽派专人负责系统建设，从提出业务需求到系统开发测试直至业务上线全程参与确保系统的顺利上线。
2016年全年完成对公网银、个人外汇业务、外汇汇率自主报价的项目跟进，完成信贷系统的上线和国结系统的配套升级以及上线后的优化。
（五）有计划有层次地进行国际业务培训，推进专业人才队伍的建设。
为了推进国际业务人才队伍建设，我部通过开展内部自我培训、参与外部培训、组织客户经理轮训等一系列的国际业务培训来强化国际业务人员的专业素养，加快建设一支专业化的国际业务人才队伍。
一是加强内部员工的学习和培训。每天定时组织晨会，通过轮流讲解的方式，对各项监管政策、国际惯例、管理办法和操作规程等进行有计划的学习、交流和讨论，对于业务实际办理中的问题和难点及时进行沟通交流，以提高业务人员的业务操作水平、风险识别和控制能力。
二是参加专业的外部培训，加强同业交流。借助参加外部培训的机会，学习同业的先进理念、先进经验和先进做法，努力提升人员的国际业务综合管理能力。
三是在全辖范围内针对客户经理开展了一次集中的七期国际业务产品轮训活动。通过课件讲解、案例分享、共同讨论、资格考试的培训模式，提高了客户经理对国际业务的认知度，普及国际业务知识的同时也推广了国际业务产品。同时通过考试的形式，建立了对公客户经理国际业务从业上岗资格，确保国际业务从业人员素质水平，进一步推进国际业务专业人才队伍建设。
四是定向培训，为了满足不同分支行客户的业务需要，将现有产品迅速与客户需求对接，针对分支行的特点和需求，我部积极开展定向培训。通过开展定向培训，进一步锁定营销对象，给予“一对一”解决方案，有效解决营销难题，加快业务落地。
五是编撰并印制完成了《国际结算及贸易融资业务基础教程》，并于3月份在全行范围内下发。该教程普及面广，通俗易懂，适合内部交流和自学，该教材为今后国际业务在行内的普及以及后续人员的培养打下了基础。
（六）加强内控制度建设，注重风险防控，确保稳健发展。
为确保国际业务的稳健发展，我部严抓风险防控工作。一是明确了分支行以及我部业务人员的岗位职责，强化岗位制约。二是梳理现有制度体系并根据实际情况修订和新增内控制度以规范业务行为，全年共完成制度修订1个，制度新增3个。三是加强业务指导，在当前经济增长乏力，国内外环境复杂的情况下，提示各分支行及客户经理注意加强风险防范，要更加关注企业的经营和财务状况，严格审核业务的贸易背景，并按照我部相关规定做好贷后管理，确保国际业务稳健发展。
三、2017年工作计划
（一）加强产品营销和推广力度，扩大业务规模
2017年我部拟在郑州建立营销中心，负责产品的研发、推广和经营机构的业务指导和辅助营销，最终实现国际业务全年目标任务。
1.目标任务：国际结算量2亿美元；贸易融资余额25亿元；
2.产品研发和推广：实现2-3个创新产品的落地和推广。如代客汇率保值类产品、出口信用证、自营外汇业务交易产品。将国内证的业务受理权下放经营机构，在2017年完成国内证业务在分行办理的常规化。
3.客户拓展：协助10个域外分行营销1个国结结算重点客户或供应链金融核心客户，2个中型客户，3-5个中小型客户，逐步扩大分行的国际业务客户群。
（二）郑州地区工作规划
为了提高业务处理效率，理顺工作流程，2017年我部将进一步梳理部门内部职责分工，逐步建立单证中心、营销中心和管理中心，并将单证中心和营销中心迁移郑州，将前中后台分行，最终实现营销、操作、管理明确的职责分工。
拟以郑州单证中心为国际业务集中处理中心，周边经营机构为收单点，扩大开办国际业务的机构范围，加快建设覆盖全省的国际业务服务渠道，为客户提供便利的本外币全功能服务。
发挥郑州桥头堡的作用，加强郑州地区考核，设定年度目标任务：
1. 贸易融资新增3-5亿元；
2. 实现收入3000万元。
（三）加强外汇资产和负债管理，提高盈利能力
为了进一步提高盈利能力，最大化地经营和管理外汇资产和负债，2016年我部已与招商银行、浙商银行等金融机构就外汇资产的管理达成合作意向。2017年将加强资产的运用和管理，利用产品组合提高外汇资产的盈利能力。
（四）完善产品手册，加强业务培训，提升客户经理国际业务营销能力
1.完善产品手册
在2016年产品手册的基础上，继续完善现有产品的流程梳理，逐步建立客户经理国际业务标准化全流程操作，以提高客户经理营销和办理国际业务的综合能力。
2.加强业务培训
一是以干代训。通过以干代训等方式抽调经营机构客户经理到国际业务部跟岗学习，在实际业务办理中学政策、学产品，提高为客户设计产品方案的能力；二是上门培训。通过到经营机构进行面对面的业务培训，普及国际业务基础知识和业务产品，提高参训人员学习的主动性，增强学习效果；三是外部培训。充分利用总行培训资源，参加外部专业化培训，提高人员综合素质和业务能力。
（五）借助政策红利，加大外汇资金的运用
2016年监管对外汇管理的方针是“宽进严出”，我部积极利用《中国人民银行关于在全国范围内实施全口径跨境融资宏观审慎管理的通知》（银行【2016】132号）政策精神，成功为企业寻找到了较低成本的资金。
有了此次成功经验，我部还将继续探索，挖掘并深度利用政策红利，寻找更好、更优的途径解决客户资金需求，同时进一步满足我行自用，通过吸收低成本外汇资金降低我行资金成本。
（六）加强境外渠道建设
目前我行的外汇业务借助境内同业的渠道可以基本满足进口企业的需求，但要想满足出口企业的需求，就必须走出去建立自己的境外行渠道。
因此，2017年我部拟完成港币、日元、澳元、加元、英镑、新西兰元6个币种的账户行的建立，有条件地建立境外行关系，由目前的被动境内合作模式逐渐转变成境外平等合作的业务模式，开始搭建我行境外行体系。
(七)增加国际业务办理渠道和经营品种
在现有柜面办理国际业务的基础上，2017年将加强国际业务的线上开发，通过网银等电子渠道实现办理跨境汇款、结售汇以及信用证业务。
在人民币国际化的趋势下，以跨境人民币来结算的客户需求越来越多。因此，2017年我部将向人民银行申请办理跨境人民币资质，实现跨境人民币业务的办理。
外汇实训总结范文4
关键词： 词汇策略训练 词汇学习 学习自主性
教育部2007年颁布的《大学英语课程教学要求》再次明确强调：大学英语教学要“更注重语言实际应用能力和自主学习能力的培养”，因而培养大学生自主学习能力已经成为大学英语教学改革的主要目标之一。词汇是语言中最基本、最丰富、最活跃的组成部分，是理解和表达语言的基础，因此对于外语学习者而言，在语言学习和运用中，词汇学习的重要性是不言而喻的。英语教学离不开词汇教学，词汇学习贯穿了整个语言学习的过程，面对浩如烟海的词汇，如何提高词汇学习的效率显得相当重要。大学英语词汇教学应加强对学生学习策略的培训，有针对性地、系统地指导学生学习策略的使用，并且把它融入到英语课堂教学中，从而培养学生的词汇学习策略意识，引导学生走上自主学习的道路，形成自己的词汇学习策略或方法。
1.词汇教学的现状
现阶段大学英语词汇教学总体上存在耗时多，收效低的问题：教师在课堂上花费大量的时间和精力进行词汇的分析讲解，学生也热衷于词汇的背诵，而结果往往是事倍功半，词汇依然是阻碍学生综合语言能力提高的一个主要因素。究其原因，大学英语词汇教学主要存在以下几方面问题：首先，传统的词汇表策略忽略了单词间的内在联系、习惯使用等，对词义的掌握是片面的、孤立的。背词汇表的做法费时费事，极大地影响了学生词汇学习的积极性和学习效率。其次，学生词汇学习缺乏有效的指导。教师往往注重词汇义项的讲解，却忽略了对词汇记忆方法和策略的讲授和指导，这种“高投入、低效率”方法使词汇学习变成一种负担，从而学生失去学习词汇的兴趣与动力。另外，学生缺乏自主学习能力。传统的词汇教学法使学生养成了过度依赖老师的习惯，缺乏必要的自主学习能力。
针对词汇教学中的问题，教师应采取积极有效的策略，引导学生采取正确的态度和方法学习，培养学习策略意识，提高自主学习能力。
2.学习策略相关理论
自20世纪70年代以来，国内外的学者对学习策略进行了广泛的研究。关于学习策略的内涵及分类，不同的学者有着不同的诠释，其中比较全面、合理和具有代表性的是O’M alley & Chamot对学习策略的阐释。O’M alley & Chamot（1990）认为学习策略是学习者在学习和运用语言的过程中用于帮助理解、学习和记忆新信息的特殊思维或行为活动。他们根据认知学习理论把学习策略分为三种类型：元认知策略、认知策略和社会或情感策略。元认知策略指为促进某一学习活动而采取的计划、监察、评估等活动，是学习者进行自我管理所采取的措施，主要包括预先计划、选择性注意、自我鉴定、自我评估等具体策略。认知策略是学习者在对语言材料进行分析、归纳和转换过程中所用的策略或方法，包括重复、利用目标语资源、翻译、组织、记录、演绎、再合并、意象、听觉表述、关键词、语境化、拓展、迁移、推测等。而社会或情感策略是学习者与他人之间的言语互动行为和在学习过程中对自身情感调整、控制的策略，例如提问澄清疑问、合作、自我激励等。
元认知策略可以使学习者全面了解其学习过程，具备预见能力和监控错误能力。认知策略是学习策略的核心，关系到如何学习语言、掌握每一种语言技能和每一个细节，对语言学习产生直接影响。社会或情感策略和元认知策略一样对其他策略的选用有制约力和调控作用。研究表明，学习策略的选择及学习策略的使用强度对语言学习的进度和效果有着重大的影响，越是成功的学习者，使用的学习策略就越多。文秋芳（1995）指出，英语学习策略的差异对成绩有着决定性的影响。学习策略是可以经过训练掌握的，O’M alley&Chamot认为，大量的练习可以促使学习策略的程序化和内化。因此，应将策略训练纳入大学英语教学课程中，使学生做到有策略地学习，不仅知道可以使用什么样的策略，还知道怎样成功地使用这些策略。
3.词汇教学中学习策略的训练
3.1词汇学习策略
研究者们对学习策略训练做了较多的研究，虽然在词汇学习策略训练上的研究相对较少，但学习策略研究的成果给了我们很多启示，对词汇学习策略研究有着重要的意义，为我们将学习策略训练运用到词汇教学中提供了相应的理论依据和方法。在学习策略的三种类型中，元认知策略与情感或社会策略对学习策略分别起宏观指导作用和协调、制约作用。而认知策略直接针对具体的学习任务或活动，在掌握不同的学习技能中，其灵活性和多样性表现最为突出。具体到词汇学习策略中，认知策略主要包括查找、重复或记忆、练习、翻译、联想、阅读、上下文、分类、猜测，以及运用等策略。在词汇学习策略训练中，三种策略的训练不是孤立的，而应将元认知策略与情感或社会策略融入到认知策略的训练过程中，三者有机结合，贯穿于学习策略训练的全过程。通过词汇策略训练，培养学生词汇策略意识，知道如何使用及何时使用词汇学习策略来积累、扩充词汇量。从而最终达到学生不依赖语言教师而能够独立地选择自己的策略，提高学习者的学习自主性和自我指导能力的长远目标。
3.2训练方式
词汇学习是英语学习中一个长期的、系统的任务，具有连续性，因而通过词汇策略训练培养学生策略学习意识，确立自己的学习策略，使学生能够积极地学、主动地学、有效地学就尤为重要。根据O’M alley&Chamot策略训练五步模式，我们在实践过程中总结了词汇学习策略的五个步骤。
准备：通过问卷调查、小组或班级讨论、个人面谈等方式，了解学生对学习策略的使用情况和训练的需求情况，确定具体的、有针对性的策略训练计划。
介绍：教师介绍培训策略，讲授某一学习策略的价值、用途，并通过举例或演示说明特定策略的使用方法。
练习：学生通过真实、具体的学习任务对学习策略进行练习，领会并掌握策略的运用。这一阶段的训练可结合上一阶段的策略介绍，采用结合型策略训练，即直接策略训练和嵌入式策略训练相结合，在教师直接讲授策略使用方法之后，将策略的运用嵌入到学习任务中练习，或是运用到学生合作学习中。
评估：学生在词汇学习中不断监控学习过程，评价自己使用学习策略的情况，了解自己的学习水平和学习进展情况，及时发现问题并合理地调整学习计划和学习方法。在这个阶段着重学生元认知策略的培养。
扩展：教师鼓励学生把有效的学习策略运用到其他的学习任务中，对所掌握的学习策略进行学习的迁移，使学生形成自己的学习策略，最终成为学习策略的独立运用者。
在大学英语教学过程中，应充分重视和加强学生学习策略的训练，使学生科学有效地学习词汇，提高英语词汇教学及学习效率，从根本上实现学生自主学习的目标。
参考文献：
[1]O’Malley，J.&Chamot，A.Learning Strategies in Second Language Acquisition[M].Cambridge：Cambridge University Press，1990.
[2]董辉.元认知策略在大学英语词汇教学中的作用[J].长江大学学报，2010.06，Vol.33 No.3.
[3]孙丽艳.大学英语词汇学习策略研究[J].长治学院学报，2010.08，Vol.27.No.4.
[4]文秋芳.英语成功者与不成功者在学习方法上的差异[J].外语教学与研究，1995（3）.
外汇实训总结范文5
一、夯实语音教学基础
英语语音是“读”的第一步，也是英语语义表达的外在形式。很多学生不愿张口的主要原因是语音掌握不够牢固，记不住词汇语音。的确，英语作为一门语言学科，不仅要掌握基本的音标，还需要掌握大量的词汇、语音与语义。因此，教师将英语中“读”的环节放在首位，首先必须突出语音教学，从基础语音教学到大量的词汇语音学习，夯实语音学习基础。
1.从音标入手，给学生一把语音学习的“钥匙”
从当前很多教材的编写内容看，忽略了音标教学，这是不够合理的。语音是英语学习的一把钥匙，让学生掌握音标，就能实现词汇发音的畅通无阻。教师不妨结合词汇教学，适当将音标学习渗透于词汇教学过程之中，让学生掌握一定的音标发音，学会正确拼写词汇，这是语音学习的基础。同时，在音标教学时，教师要创新教学方法，将抽象的音标教学渗透于平时教学实践之中，帮助学生总结字母或字母组合的发音蕴含的一定规律，这对于学生会读、识记词汇等起到积极作用。
2.夯实词汇教学，让学生具备一定的词汇储备
“读”，首先是每个单词词汇，学会读大量的词汇，他们便能够开口读出了，提高读的自信心。所以，教师要突出词汇教学，从词汇的音到意，全方面，多维度掌握好一定量的词汇，为读做好准备。在词汇教学时，首先突出词汇的语音与语义教学，并将抽象的词汇教学渗透于平时的课文学习、对话、阅读过程之中，这样不仅能够容易掌握音与义，还突出学生的运用词汇，提升表达能力。
在词汇教学时，教师还需要创新词汇教学方法，提高词汇学习效率。比如，可以从“母”词汇入手，从字母组合变化，写出其他各种不同类型的词汇，从词性到意思，让他们学会“造词汇”，掌握一个“母”词汇派生出很多不同类型的词汇，便于学生表达与记忆。同时，将词汇音与意结合起来，放在对话，文本阅读教学过程中，感受词汇不同形式的变化，让学生更容易掌握词汇。
二、强化“读”技能的训练，让学生学会“读”英语
英语学科与其他基础学科在“读”方面有着不同的规律特点，强化学生“读”技能的训练，掌握一定的阅读方法，学生朗朗上口，读得地道，读得流利，读出英语学科特点，引导学生学会“读”英语。比如，让他们掌握单词爆破音，英语中虽然只有/p/， /b/， /t/， /d/， /k/， /g/6个爆破音，但要真正掌握读音，读出一口地道的英语味道，不仅需要加强训练，还应该掌握科学的发音方法。再如，让他们掌握连读的方法。指导学生读的过程中，明确可能出现连读的情形，掌握相关的规则；适时引导学生注意并学会词与词间连读，让每个学生在读的过程中都自觉按照连读规则进行阅读。教师还需要引导他们掌握英语阅读中的语调，让他们体会到同一词汇意义由于表达者的语调不同，给对方的理解产生一定偏差。教学中，教师可以让学生通过模仿、练习、对比等方式，体会语调在英语阅读中的作用，努力做到正确发音，合理连读，准确把握语调，学会“读”英语。
三、将课堂“读”英语向课外拓展延伸
外汇实训总结范文6
摘 要：我国“十二五”规划就“推进学习型党组织建设，加强和改进干部教育培训”提出了新的要求。《2010－2020年干部教育培训改革纲要》也提出，要“优化干部培训方式，切实提高干部教育培训质量和效益，全面推进干部教育培训事业更好地科学发展”。近两年来，我国有关学者把“世界咖啡”式汇谈引进并优化，用于党政领导干部教育培训、卓越企业家培训、企业创新发展的探讨、人们社会心理健康咨询、政府智囊决策咨询之中。结合我国干部教育培训的特点、方法、步骤和应用规律，探讨世界咖啡式汇谈及其应用，可以为新时期新阶段我国的干部教育培训提供一定的智力和理论动力支持。
关键词：咖啡论坛;教育培训;方法创新;头脑风暴;能力提升
中图分类号：D630.3 文献标识码：A 文章编号：1004-1605（2011）06-0042-03
2011年1月21日，第十二次全国干部教育联席会议在北京召开。中共中央政治局委员、中央书记处书记、中组部部长李源潮强调指出：“要按照总书记要求，紧紧围绕‘十二五’发展主题主线，继续抓好大规模培训干部工作，提高领导干部素质，深入落实干部教育培训改革纲要，更好地为科学发展和干部健康成长服务。”“要落实干部教育培训改革纲要，加大改革创新力度，加快构建具有中国特色干部教育培训体系。深化干部教育培训机构办学体制改革等方面取得实效，提高干部教育培训的统筹性针对性实效性。”［1］为破解当前干部教育培训中的难题，本文探讨世界咖啡式汇谈的培训方式的应用，目的是为我们提高领导干部教育培训的针对性和实效性提供有效的思路和方法。
一、世界咖啡式汇谈形式及程序
“世界咖啡”式汇谈（World Cafe，简称“世界咖啡”），也叫“咖啡论坛”，是一种以象形借喻的有效的集体对话、面对面交流的汇谈方式。世界咖啡式汇谈的主要精神实质就是“跨界（Crossover）的交谈”。从1995年开始，美国、欧洲等国家或机构组织利用这种世界咖啡式汇谈形式，对组织高层人员进行培训，或者是对某些战略措施进行专项“会诊”。如一家全球型消费产品公司，对组织自三十多个国家的高层管理人员使用世界咖啡式汇谈构建了新的全球营销战略；墨西哥政府和公司将世界咖啡式汇谈应用于情境管理；瑞典将世界咖啡式汇谈运用于“斯德哥尔摩科技挑战大奖赛”的活动中，建立一个六十多个国家的地方社区领导者参与的交换经验、交流思想的平台。
美国当代著名管理学家朱安妮塔•布朗和戴维•伊萨克在合著的《世界咖啡：创造集体智慧的汇谈方法》一书中指出：“世界咖啡式汇谈是一种启发和开展建设性合作对话及思考的特殊谈话方式。”［2］它在真诚互利和共同学习的精神下，营造好友们在一起喝咖啡聊天的情景和气氛，让深藏的思想碰撞出智慧的火花，形成集体智慧的结晶，让参与者针对特定的问题展开对话，充分共享及拓展每位朋友的思维力、想象力、创新力及能动力。当代著名的世界管理学家、《第五项修炼》的作者彼得•圣吉认为：这种“汇谈、系统思考、建立共同愿景”的世界咖啡式汇谈，是“我们关于组织学习和变革工作的基石”，是目前“最可靠、实用、能激发共同思考，进入集体创造最可靠的方式之一”。［2］4可以说，这种世界咖啡式汇谈提供了将分析转变为深刻变革的工具和将天才人物紧密相连的结构。
“世界咖啡”式汇谈的程序和步骤是：就所关注的问题进行有效的讨论和分析。设定4-8人组成一个小组为宜，大家一起讨论、研究一个确定的问题，并用文字、图画等方式记录下重要的观点和看法。其他组也在同时讨论相关的问题，也同样用文字、图画等方式记录下重要的观点和看法。然后，每一组除组长外所有人多次换到不同的小组，和新的人坐在一起，结识新朋友，汇报自己的观点，并与新的组员进行讨论，交换不同的想法。当不同的观点发生碰撞时，就会迸发灵感，创新思维也会随之显现。“世界咖啡”式汇谈的过程需要主持人（即培训教师）承担“导演”角色，主持人的主要任务是：（1）制定汇谈主题和把握汇谈计划；（2）组织引导整个研讨过程；（3）控制时间进度，把握研讨节奏；（4）对分组研讨结果进行总结提炼；（5）调动研讨气氛，把握研讨导向等等。
“世界咖啡”式汇谈是所有对话者参与并分享所有对话者的智慧，从而获得新的理解和共识的交流活动过程，是产生集体智慧的过程。世界咖啡式汇谈的运用，对战略构想、知识创造、快速创新、利益相关者参与以及大规模变革，都有着立竿见影和实用的启示。世界咖啡式汇谈将解决问题作为有效的平台，有助于我们选择更满意的方式参与到谈话中去，能够达到促进个人和组织共同发展的独特效果，因而受到了管理培训领域人士的普遍关注。
二、世界咖啡式汇谈的功能特点
国外一些参加过多次“世界咖啡”式汇谈的政府官员和企业界人士发现，这种战略性对话的简单方式不仅激荡了人们的思想，使人们以新的方式共同思考，而且能够凝聚群体智慧，帮助实现组织目标并迈向群体愿景。这种汇谈方式的主要功能包括以下几个方面：第一是使团队明确会谈的主题内容和目的；第二是创造热情友好的汇谈氛围；第三是探索相关热点、难点及疑点问题；第四是鼓励参加者的投入及智力贡献；第五是吸收多元文化，接受不同观点；第六是共同审议不同的模式、观点和深层次的问题；第七是收获、分享共同汇谈成果。世界咖啡论坛运用在组织和团队教育培训的环节中，有着明显的特色：
1.有利于优化学习型组织的行动结果。世界咖啡论坛在协作对话、分享知识、创造学习行动的过程中建构交流的最佳平台。汇谈、讨论、系统思考、建立共同愿景，这些一直是组织学习和变革工作的基石。“世界咖啡”作为交流工具，能够促进学习型组织建设和集体深入会谈。对于一个不断追求卓越、创新发展的组织来说，它对提升自身修养、收获集体智慧、改善组织效率、凝聚团队精神，甚至解决群体争端和探索组织未来发展，都会有较强的能动作用。
2.有助于有效破解难题。解决社会难题是世界咖啡式汇谈的主要特点之一。“世界咖啡”意味着每一条意见和建议都可能产生实际的效果，从而使参与者充满信任感和责任心去积极地参与问题探讨。朱安妮塔•布朗认为：“我们通过汇谈将知识内嵌并相互分享。从这个角度说，汇谈就是行动，就是社会系统的血脉和心脏，像组织、社群一样互动。”［2］22在领导干部的教育培训项目中，咖啡论坛的问题来自组织，一般是某省、某地区经济、社会、文化、生态等发展的热点或难点问题。学员通过研究问题，进行讨论，提交解决方案，并通过实践效果验证方案的形式解决问题，有助于当地经济社会的又好又快发展。
3.有助于个人和团队发展。“世界咖啡”式汇谈倾向于选择能够发挥参与者优势的话题作为切入点，在平等的原则下鼓励开放式探讨，从而打破了阶层或等级的定式，能够最大限度地彰显参与者的个性，发挥每一个人的潜力。小组成员在咖啡论坛的过程中，自身的思维能力和应变技能也得到了提高。咖啡论坛可以带动组织内部浓厚的学习气氛的形成，使学员用开放豁达的心态接受不同的观点和意见，锻炼协调和沟通技巧，提升思考和解决问题的技能。这将促进个人的不断成长，进而有助于组织的不断成熟发展。
三、优化世界咖啡式汇谈，为我国干部教育培训方式提供有效创新驱动
面对新形势新局面，现代干部教育培训需要一种创新驱动的思维。近两年，为顺应领导干部培训的发展新趋势，世界咖啡式汇谈方式作为一种新型的培训模式已经被我国的教育培训机构接受和应用。从2007年开始，中组部培训中心、中央党校、国家行政学院、中国大连高级经理学院和有些省级党校、行政学院，以及一些大型企业的培训机构，先后将世界咖啡式论坛应用到干部教育培训领域，进行了有益的探索和研究。然而，大多数人对其了解还很肤浅，亲身经历过咖啡论坛的更是少数。我们要借鉴优化世界咖啡论坛方式，以提高干部教育培训质量，增强干部教育培训的科学性。
第一，正确认识并合理开发世界咖啡式汇谈培训功能。“世界咖啡”式汇谈与我国干部教育培训模式相比有着一定差异性。因此，开展咖啡论坛，需要从我国的实际出发，对其进行本土化的改良，使之符合我国当前的政治制度、意识形态、行政体制、社会主义核心价值体系，符合我国国情、党情、世情、社情，符合我国干部成长规律和培训规律。为此，一方面需要对该方法的特点和优势以及已取得的成果进行介绍和宣传，增强参与组织的理解和支持。另一方面，要根据我国干部教育培训的实际情况，对其进行优化改良，使其更加有操作性和针对性。
第二，精心设计世界咖啡式汇谈的讨论主题。确定咖啡论坛的主题，是决定咖啡论坛成功的关键。培训机构可以通过研究地区发展战略规划、深入调研和组织间磋商等方法，寻找地区科学发展过程中的重点、难点问题，确定咖啡论坛的主题。根据确定的培训项目主题，可选择相关部门的管理层和执行层不同级别的干部或与该问题相关的业务骨干、专家学者参与培训。不同专业背景、不同单位、不同行业、不同职务的学员组成，有利于从不同的角度发现和研究问题，也有利于将培训的成果转化为经济社会又好又快发展的战略措施。
第三，细化世界咖啡式汇谈的步骤。每个论坛专题最好设定2名教师或骨干学员分别承担A、B角色做主持人，一个主持人负责调控汇谈程序，另一个负责汇谈成果概括总结。主持人把学员按照不同学历或经历每4-8名分为一组，要求每个小组推选一名善于概括归纳的记录员（或者叫小组秘书），并按照所分组入座（最好是圆桌式的面对面）。如以“地方党委政府领导干部如何利用微博提高执政能力”为主题设计研讨项目，分四组来研讨这个主题，相应拟定4个主题词语。第1组讨论“（1）微博提高领导力功能作用”；第2组讨论“（2）你对微博的传播观的认识”；第3组讨论“（3）领导处理不好微博的负面影响”；第4组讨论“（4）提高领导驾驭微博等新媒体之文化自觉的启示”。
主持人宣布本汇谈要讨论的主题，并宣布汇谈规则。汇谈总时间约2―3个小时，可以分为3个时段。第一时段，学员分组讨论所规定的问题，各小组记录员记录小组成员观点和解决问题的方案。第二时段，小组其他成员换组讨论（如1组成员到2组讨论第2问题，2组到3组讨论第3问题，3组到4组讨论第4问题，4组到1组讨论第1问题）。各小组记录员原地不动，先向新的组员简要汇报上组讨论的主要成果，然后组织新的成员讨论，并作记录。第三时段，进行第二次组员换组研讨。第四时段，进行第三次组员换组研讨。第五时段，4个组分别推选代表（或者记录秘书）第1组报告4个组关于第1个问题的汇谈成果；第2组代表报告4个组关于第2个问题的汇谈成果；第3组报告4个组关于第3个问题的主要汇谈成果；第4组报告4个组关于第4个问题的主要汇谈成果。其他成员也可以有新的补充意见。第六时段，主持人对4个关联题的研讨结果进行总结提炼，这样，本次咖啡式汇谈的成果就诞生了。如果必要，还应对咖啡论坛的成果进行物化整理。
第四，积极开展世界咖啡式汇谈经验交流研讨。由于世界咖啡式汇谈是一种新的研讨方式，因而需要在这方面的培训机构和专业人员进行经验传授和实战指导。有关培训机构可以召开咖啡论坛行动学习式研讨会，进行问题分析和方案测试，根据问题的难易程度以及时间限度确定召开研讨会的次数；对已有的经验进行质疑，提出富有创造性的解决方案。
第五，进行培训效果评估。为了取得实际效果，从项目的启动到最后的评估，每一个环节都需要专业化的设计和组织实施。机构的教师及培训管理人员应加强对现代培训理论与方法的学习，包括对咖啡论坛的理念、方法以及思维工具的运用的学习。在咖啡论坛项目结束后，培训机构应组织相关人员应对其产生的物化成果，在组织绩效提升、个人绩效改善等多方面的成效进行评估。评估人员除了项目领导小组成员外，应包括学员的上级领导、小组辅导员、汇谈主持人和教员。
鉴于我国干部教育培训的发展阶段和干部调训规律，在世界咖啡式论坛法培训的应用与实践过程中，应更加关注其所能为组织带来的绩效，应当对其在干部教育培训中的导入方式、应用模式等方面进行不断的探索和研究，以充分发挥该方法的优越性，使之成为提高领导干部能力的助推器。
参考文献：
