幼小衔接家长会总结范文1
最新关于大班幼小衔接工作总结范文 真正有效的“幼小衔接”是一种关注儿童学习的身心基础，呵护和培育他们的主动性和调控性学习品质，引导学生学会学习、提升问题解决与创新实践能力的“长程衔接”。这将对儿童成为积极、主动、灵活的学习者产生重要的影响。XX幼儿园始终致力于“幼小衔接”，为孩子进入小学乃至更长远的发展打下坚实的基础。如今，大班的孩子们进入“幼小衔接”的关键期，20XX年X月14日，在老师们的带领下，梅陇幼儿园大班孩子们来到了启新小学，开展参观小学活动。
活动在庄严肃穆的升旗仪式中拉开序幕。紧接着，孩子们观摩了一年级的教学课。从课前准备到师生互动，每一个环节都让孩子们觉得新奇有趣，不少的孩子们还学起了小学生的模样。课后孩子们走近小学生，带着早已准备好的对小学生活的各种疑问与困惑，逐一采访哥哥姐姐，找寻答案，言语中充满对小学生活的向往。
随后，由教导主任带领大家到各个教室进行参观。孩子们经过电脑房、走过书法室，在各个教室里了解到了小学的课程内容。孩子们感慨美术室美丽而多彩，感叹劳技室哥哥姐姐们的鬼斧神工，孩子们感受启新小学丰富的文化底蕴，脸上充满了对未来入学的期望。宽敞明亮的教室、琅琅的读书声、生动有趣的课堂给孩子们留下了深刻而美好的回忆！
我们始终面向“每一个学生的终身发展”，在开展活动中关注身心健康、社会责任、合作与交流、创造性、问题解决、自我管理等指向儿童未来学习和发展的核心素养。通过本次活动让孩子们近距离了解了小学生的学习、生活环境，感受到了小学校园生活的无限魅力，满足了孩子们强烈的好奇心，激发了孩子们成为一名小学生的愿望，也为他们顺利进入小学学习奠定了基础。
最新关于大班幼小衔接工作总结范文 大班是幼儿做好幼小衔接教育的关键阶段，幼小衔接工作一直是我们十分重视的一个方面。不仅要在知识技能方面为升入小学做准备，更要在学习品质与习惯上，在幼儿生活自理上做好幼小衔接的工作。本学期我们自始至终都在渗透幼小衔接的教育，现把我们本学期在幼小衔的工作总结如下：
一、培养更为独立的生活自理能力和学习习惯。
生活自理能力是幼儿学习的前提条件，不能在生活上自理的孩子在学习会出现诸多问题。好的学习习惯也是幼儿进行高效学习的基本条件。从孩子入手，培养良好的学习习惯和生活能力。
1、学会整理（书包），知道了需要什么物品。
2、学会生活：懂得自行穿脱衣服、主动喝水、入厕等。
3、学会劳动：明确值日生职业与义务，有集体责任感。
4、学会学习：诸如善于倾听、自主阅读、握笔训练、拼音教学、规则意识的培养、安全教育、自我保护。
5、改变环境：能够适应环境的改变，比如作息时间、铃声等的调整。
幼儿都对小学充满了好奇和向往，会为了更好地做一名小学生而努力，也知道了小学生的一些生活内容，对小学生活充满信心。
二、从家长入手，争取家园配合，共同做好幼小衔接
1、召开幼小衔接家长会，宣传幼小衔接的策略。
2、开展家访活动，了解家长需求，调整教育策略。
3、协助学校逐步培养孩子的独立意识，帮助孩子实现心理过渡。
4、培养孩子良好的生活和学习习惯，帮助孩子实现习惯过渡。
5、培养孩子大胆与人交往、解决问题的能力，帮助孩子实现能力过渡。
经过一个学期的共同努力，学生的精神面貌和能力有了很大的进步。幼儿大部分都对学习感兴趣，对学习内容本身充满着好奇和兴趣，能积极主动地学习，不懂就问。大部分幼儿活动能合群，在日常学习活动中，能与家人、亲友、老师、同学和睦相处。幼儿生活变得更有条理，能独立自主地安排包括学习在内的基本生活起居，不必大人催着、盯着才去完成。
三、必要的知识经验储备
结合《指南》要求和本班幼儿实际，开设适宜的课程，学习幼小衔接知识经验。每周安排一次生动有趣的识字教学，采用分组的形式，让幼儿在有趣的故事、儿歌中学习汉字。日常生活中帮助幼儿逐步积累常用的汉字如：请幼儿分发课本，让幼儿认识同伴的名字。再如利用活动区，让幼儿认识标题字；利用晨间和中午的时间指导幼儿书写自己的名字，和少量学过的汉字；利用签到墙来练习幼儿前书写能力。
这样的学习方式使汉字不但没成为幼儿的负担，而且激发孩子学字的兴趣，很好地与小学一年级语文衔接了起来。
小学的数学是从最简单的计数和运算开始的，许多在幼儿园学习过的10以内的组成和加减运算在小学还要学，如今小学的数学教学十分注重对孩子思维能力和多角度解决问题的能力的培养。因此针对幼儿的年龄特点，可以采用直观的图示运算向抽象地数学运算过度，重视让幼儿把单纯的运算，排序运用在游戏和生活中。
利用午间让幼儿练习口头叙述的应用题。为了更好地与小学数学衔接，还可以选择一些课外补充练习，如：利用家园合作布置适量作业单等，让父母根据幼儿的实际情况指导完成，通过多方面提高了幼儿的计算能力，照顾到个别差异。
四、增强幼儿的任务意识和责任感
1、巧用“值日生”制度。我们加强了值日生的运用范围，使每位幼儿一周内都有事情做，在值日生栏目中不仅任务交代明确，而且随时了解幼儿的任务完成情况。我们还尝试着培养一些组织能力强的幼儿担任组长、检查员。通过这一系列的活动幼儿的责任感明显增强，完成任务由老师提醒变成幼儿间相互提醒或自己自觉完成。
2、幼儿口述家庭作业。进入大大班后，由幼儿向家长口述作业，我们经常布置一些任务让幼儿回家完成，我逐渐改变以前写通知的形式，让孩子当小传令兵，把回家所要完成的课前准备和任务转达给家长听，这样既加强了幼儿的任务意识，又能够锻炼幼儿准确转述他人意图的能力，以便入小学后，孩子们就清楚地向家长传达学校信息，并能完成学校老师布置的任务。
五、培养幼儿大胆与人合作交往的能力
我注重培养幼儿良好的品性，良好的品性是成功与同伴交往的基础，我发现那些乐于将自己的玩具、图书、食品与人分享，对人热情有礼的孩子常常成为许多孩子的玩伴，因此，在日常生活中我常通过一些有趣的故事、榜样、游戏等培养孩子真诚、善良、热情、守信的良好品质。另外，我还常常要求家长们多让自己的孩子与不同年龄的孩子交往，多带孩子走出家门，广泛结交伙伴，使孩子们得到愉快的同时，成为一个乐于交往和善于交往的人。
总之本学期，在大家的共同努力下，幼儿更自信、快乐地向小学迈进了一大步。
最新关于大班幼小衔接工作总结范文
本学期，大班的孩子即将升入小学，从幼儿园到小学肯定会经历一个从不适应到适应的过程，因此为了让孩子更快的适应，本学期我们开展了小学模拟课堂教育内容。本学期就要结束，现将幼小衔接工作总结如下：
一、幼小衔接内容：
1、调整活动时间，由原来的30分钟/节，延长至35分钟/节，最后一个月延长至40分钟/节。让幼儿在上课时间上有个过渡，避免步入小学以后感觉一节课太长，坐不住现象。通过一学期的练习，大一班80%的幼儿能安静的上课，20%的幼儿上课精力不集中，坐不住，爱做小动作。大二班85%的幼儿基本能集中上课，15%的幼儿做小动作，精力不集中。
2、由原来的每天2节教育课，增加至每天3节教育课。每日第三节教育课主要进行幼小衔接的课程。
3、每天下午利用离园时间，适当给幼儿布置一点小任务，让幼儿学习整理书包。让幼儿养成任务意识，并培养幼儿的自理能力。
4、通过五分钟倾听训练，锻炼幼儿的注意力及认真倾听的习惯。
5、通过握笔操培养幼儿正确的握笔姿势，为幼儿步入小学做好准备。
6、利用自主管理活动，晨检管理员、午睡监督员、卫生检查员等锻炼幼儿的自主管理能力，每个岗位每个幼儿轮流一遍，培养了幼儿同伴之间的相互合作能力和规则意识。
7、每天安排一至两次眼保健操，让幼儿学会保护眼睛。
8、通过家长会、家长座谈帮助家长了解幼儿在步入小学前应做哪些准备，并请家长配合幼儿园做好有效衔接工作。
二、存在的不足：
1、幼儿的习惯较差，注意力不集中，一边做事情一边讲话，纪律意识差。
2、部分幼儿的握笔姿势有欠缺，往往刚开始的时候我的很好，慢慢的就变了样，握笔姿势没有养成习惯。
3、安全意识差，大部分幼儿不清楚什么样的事情是有危险的，不懂得保护自己。
4、少数幼儿的任务意识差，教师在每日下午布置任务后，往往完不成，就让家长代替到幼儿园告诉老师，缺乏任务意识。
5、40分钟的上课时间，必须在老师的多次组织下进行，幼儿自己很难控制自己，易分神，爱做小动作。
6、不懂得爱护、保护自己的书本，会自己弄丢或弄坏。
7、自理能力差，出现问题没有自主解决问题的能力，而是到老师那告状，请老师帮忙。
8、课间少数幼儿不能选择自己喜欢的游戏或活动，而是到处打闹，没有安全意识。
9、合作能力差，会出现争执。
三、需要注意的方面：
1、教师在培养幼儿的自主管理时，不能放手交给幼儿，而是教师做主导，幼儿为辅，因此没能很好的锻炼幼儿。
2、幼儿的握笔姿势掌握差，教师只是在做握笔操的时候，随时指导幼儿的姿势，而在幼儿运用笔的时候，往往缺乏指导。部分幼儿在家家长经常让幼儿写字，而不注意握笔姿势，幼儿养成了不良的习惯，很难更改。
3、缺乏纪律的培养，老师往往在幼儿出现问题后，告诉幼儿应怎样做，而没有在之情就强调好纪律，予以适当的奖励或惩罚。没有养成很好的纪律意识。
4、教师上课缺乏一定的技巧。
幼小衔接家长会总结范文2
关于大班幼小衔接工作总结范文 本学期各项工作即将结束，在孩子们即将完成大班上学期学习任务之际，我们班级全体教师坐在一起，对照本学期初制定的班级工作计划，回首所做过的工作，共同总结经验，反思不足，具体总结如下：
一、开展了具有班级特色的教育教学工作：
1、本学期，我班结合大班的年龄特点，把工作的重点放在了“幼小衔接”的准备工作上面。在实施计划的过程中，根据班级幼儿的实际发展水平，有目的、有计划地将教育教学活动渗透在幼儿的日常生活、各学科领域、各活动区域以及幼儿家庭教育当中。经过一个学期的努力，每一位幼儿幼儿在原有基础上都获得了不同程度的提高。
2、在“幼小衔接”的准备工作中，我们重点对幼儿进行了规则意识、任务意识、自我服务能力以及合作能力的培养，经过一学期的努力，我们认为：班级大部分幼儿能够较认真的完成老师每次交给的任务，在与同伴的合作中能够用较灵活的方式较好的与同伴进行游戏，遇到困难时能够和同伴们共同商讨解决问题的方法，班级幼儿社会交往能力得到了很好的提高。
3、在日常教学中，继续以园本课程为指导开展"主题活动"，本学期我们进行了"花"和"运动"两个主题，教师结合幼儿的已有经验和兴趣设计活动，活动中体现幼儿为主体的原则，做好幼儿的实证收集，及时展示幼儿活动情况，帮助家长了解主题进展情况，充分体现主题活动的延续和深入。
4、本学期我们根据主题进展情况设计一些与主题有关的区域活动材料，活动区材料根据主题的进展及有计划有目的进行投放，适时地与以调整。本学期应家长的要求在活动区增设的一些棋类游戏也达到了较好的效果。
5、班级环境的布置与主题密切配合，发挥班级幼儿的美术特长，每一次的环境布置都邀请幼儿共同商量、共同完成，在“花花世界”、“我们一起来运动”、“新年到了”的环境布置中充分体现出了班级幼儿集体的智慧。
6、本学期，班级幼儿参与了班级种植园地的建立，我们结合主题在种植园地里面种了许多的花卉，幼儿学习进行观察记录，以此了解植物的生长习性和生长过程。
7、学期初，我们提出将“浸入式英语活动”运用到体能活动中的设想，经过一学期的努力，我们发现，除英语老师独立带班的水平提高很快以外，班级幼儿的英语会话水平也得到了较大程度的提高。
8、本学期，我们着重幼儿健康体质的培养，组织幼儿坚持开展体育锻炼，在本次的小小运动会上，班级幼儿在团体操表演以及各单项比赛中获得了较好成绩。
9、本学期，组织幼儿积极参与了园里组织的各项大型活动，其中“中秋节大带小活动、国庆亲子看花展活动、家长开放日、秋游、迎新年小小运动会等活动都获得家长以及园领导、同事们的好评。
二、引进家长参与班级管理机制，鼓励家长真正成为教育的主人：
本学期，我们采取家长参与班级管理，工作中多发挥家长委员、家庭联络小组组长的作用，及时让家长们了解班级教育教学情况、幼儿在园情况，具体做法为：
1、鼓励家长配合做好“幼小衔接”的准备工作，通过每周一次的“亲子作业”让家长了解幼小衔接进展情况，及时了解幼儿发展水平。
2、每一次的主题活动家长都能够积极参与，主动通过各种渠道为主题的开展提供各种有价值资料，有了家长的参与，我们本学期的教育活动真正做到了“家园共育”。
3、做好幼儿专访、约访、电访工作，及时与家长进行沟通，向家长汇报幼儿在园情况，了解幼儿在家情况，努力达成教育的一致性。
4、鼓励家长积极参与园里、班级举行的各项亲子活动，其中亲子制作“花的大书”、小小运动会上“亲子跳绳表演”、“参观花卉市场”、“参观迎春花展”等活动，家长们都能够积极参加，家长与教师间建构起了平等、信任、友谊的桥梁。
三、卫生保健尽量做到家长满意：
1、本学期，我们严格按照园里的要求做好了班级各项卫生保健工作，让幼儿生活在一个整洁、舒适的环境中。
2、做好生病幼儿的护理工作，坚决杜绝传染病流行，本学期，班级无一例传染病，班级幼儿的出勤率一直较高。
3、保育教师和班级教师一起共同培养幼儿的自我保护意识，避免了幼儿安全事故的发生。
4、保育教师与班级教师一起，共同培养幼儿良好的生活习惯、卫生习惯，重点引导几个挑食、食欲差的幼儿改变不良的饮食习惯，本学期，我们幼儿的身高、体重增长速度较快。
四、班级成员配合默契，自我成长初现
本学期，班级教师在工作中遵循"一切为了班级""班级利益高于一切"的原则，针对班级工作中出现的问题及时召开班会，教师间经常沟通、交流，做到了互相学习，及时反思，随时调整。经过一学期的努力，班级年轻教师的带班能力得到了提高，同时班级工作也得以顺利完成。
五、不足及努力方向：
本学期，我们虽然取得了一定成绩，但还存在有不少不足：
（1）班级幼儿的观察记录还应该进一步完善，应该尝试做好幼儿的个案追踪、分析。
（2）班级教师在活动区材料制作、整理方面有待提高。幼32家32儿童在来年的工作中，这些都是我们的努力方向，我们将努力向先进班级学习，争取使我们的工作更上一层楼。
关于大班幼小衔接工作总结范文
我园幼小衔接工作继上阶段进行的幼儿社会性适应能力培养，进一步在学习性适应能力的培养方面开展工作。大班下学期，幼儿自身发展的需要有了改变，随着学习难点的增加，有意注意时间的延长，以及入小学的各方面要求，使幼儿在学习上产生了诸多问题。关注幼儿的问题，帮助他们达到学习适应的发展水平便是我们本阶段的主要任务。
最初阶段我们的研究，还只是停留在单纯为开展入小学的学习性准备，即重视知识技能的衔接。随着不断的思考和实践，我们逐渐开始认识到幼小衔接背后的那些对幼儿终身发展有益的重要内涵要素。学习适应指的是关注大班幼儿学习兴趣和习惯的养成，为幼儿入小学做好能力、习惯、兴趣的准备。我们试图从学习幼小衔接新的教育理念入手，逐步通过落实和解决幼小衔接教育中教师环境创设及教学实践能力的问题，来提升教师幼小衔接的意识和实践能力。
新的教育观念的确立，使我们的研究有了突破性的进展，同时也积累了一些经验和策略。
一、从思维教学切入，为学习能力准备。
研究中我们结合园特色课程——思维活动，对幼儿进行思维能力和思维品质的培养。我们发现，幼小衔接由于长期的教育观念，致使知识传授偏重，思维能力的准备明显不足。于是，我们选择适切的思维活动内容，对活动中的教学方法进行探讨，为幼儿提供环境和材料，激发幼儿主动学习，让幼儿充分利用具体的事物和情景进行学习，丰富他们的感知经验、发展思维能力和分析、解决问题能力。
1、注重思维方法的集体教学
在调查中，我们发现幼儿在进行思维活动时，常常会急于了解答案，而不关注思维方法的运用；教师在教学中也有忽视对幼儿方法的教学，专注于答案的解答。因此，在集体教学中我们尝试改变以往的形式，对活动内容进行分析，根据大班幼儿思维特点，着重从设计问题情景出发，引导幼儿从解决问题的角度思考、运用方法解决问题。在方法交流的环节则侧重比较谁的方法更快、更方便，使幼儿深刻感知解决问题的多种思维方法，体验运用思维方法解决问题的成功。
在“小熊分饼”活动的研讨中，我们在活动方案中设置了为两只小熊公平分饼的问题情景，让幼儿通过操作、讨论来解决问题。并通过不同形状的饼、不同分饼方法的比较，让幼儿了解解决问题的多种方法，感知和运用从多角度思考问题。充分使幼儿获得解决问题的经验和能力，培养了幼儿思维的灵活性。
2、注重独立思考操作的个别化学习
独立思考是幼小衔接中幼儿学习品质的一个重要方面。我们积极地探索创设个别化活动环境，帮助幼儿积累主动运用不同思维方法，独立解决问题的经验。在实践研究中我们根据阶段的思维内容与要求，选择适合幼儿独立操作的思维练习内容，设计多项个别化思维练习活动。设计中，我们强调对幼儿任务学习习惯和能力的培养，设计任务卡提示，引导幼儿养成学会先看清、看懂任务卡，再进行思考操作的习惯。
“猜猜它的位置在哪里”的活动中，我们在同一项内容中设计了多个任务卡，即把活动要求分解不同层次。幼儿按照自己的能力选择任务卡，根据任务卡上的提示，独立进行操作，完成后再自行对照答案图检查。这一过程让幼儿有了独立、认真、细致完成学习任务的练习机会，对培养他们独立思考能力起到了促进作用。另外，我们还注重分享交流环节中的方法比较，使幼儿在与同伴的比较中不断调整自己的思考操作方法，提升幼儿思维能力。交流中以“你是用什么方法来猜的？谁的方法简单方便？”引导幼儿对思维方法的关注，学会用不同的方法思考问题。
二、从兴趣阅读切入，为学习习惯准备。
大班下学期的阅读活动，由于不同幼儿在识字量上的差异，造成在阅读活动中倾听、理解不均衡的问题。认字多的幼儿常常会因独立阅读而忽视倾听别人。针对这一现象，我们通过研讨，以兴趣阅读为切入，在阅读中创设情景帮助幼儿养成良好倾听习惯。我们分析阅读材料，根据不同内容和侧重点将以认读汉字为主的阅读、以看图讲述为主的阅读以及以观察情景的阅读有机结合。同时运用策略性的引导，帮助幼儿关注倾听的重要，学会在仔细倾听，学会在倾听基础上的补充、评价。
在《看图说话》阅读本的活动中，我们初步形成了一套模式来培养幼儿倾听能力。活动中，先引导幼儿按图的顺序独立阅读，鼓励不同识字量的幼儿用自己的方式阅读。然后，引发幼儿通过各自对阅读的理解、感受提出问题，大家一起分享解决，这一过程是利用差异资源进行相互学习，运用细致的倾听展开活动的重要环节。最后的集体完整阅读、整体感受交流，使幼儿在倾听中完善自己对图片的观察、故事的理解。又是一个刺激幼儿倾听的机会。这个模式的运用，已收到实际的效果，对大班下期幼儿尤其适用。
三、从转变活动方式切入，为学习兴趣准备。
幼小衔接在学习性适应方面主要是培养幼儿的学习兴趣，而学习兴趣则应从情感上关注幼儿的学习情感。让幼儿习惯在生活中学习，并能学以致用，真正感受到学习带来的快乐。
活动方式的转变是以幼儿的发展特点来决定的，如果沿用过去的知识衔接，
固定的活动方式则趋向小学化，造成幼儿学习兴趣的低落。我们认为，只有确立幼小衔接的观念，才能明确教育方法，让活动方式顺应幼儿的特点，让幼儿乐意主动参与，从而增强幼儿参与活动的持久性。
春游活动是幼儿最感兴趣的活动，我们将这个话题作为一个幼小衔接专题活动内容，根据大班幼儿独立、自主的特点，以及他们的兴趣需要，努力地找寻幼小衔接活动的结合点，以丰富多彩、生动活泼的形式激发幼儿的学习兴趣。我们对活动进行设计安排，让幼儿在活动中体验自己长大了的积极情感，学习一些合作、策划、统计等的经验。活动从喜欢去哪的多项选择，到投票决定最终的目的地，到为春游准备什么合适的物品，给家长写通知书，分组策划春游活动内容，等多个活动组合，从情感上激发了幼儿留恋幼儿园生活、萌发长大了，独立做有意义的事的情感，同时发展了幼儿各方面的能力。
通过实践与探索，让我们领悟，只有立足于正确的教育观念，将幼儿的终身学习、后续发展放在第一位，才能在幼小衔接工作中有所突破和创新。我们感到，学会幼小衔接活动的形式是容易的，而掌握幼小衔接教育理念，具备幼小衔接的意识是难的，所以必须要不断的摸索研究，在实践中反思才能把幼小衔接工作做得扎实、有效。
关于大班幼小衔接工作总结范文
大班是幼儿做好幼小衔接教育的关键阶段，幼小衔接工作一直是我们十分重视的一个方面。不仅要在知识技能方面为升入小学做准备，更要在学习品质与习惯上，在幼儿生活自理上做好幼小衔接的工作。本学期我们自始至终都在渗透幼小衔接的教育，现把我们本学期在幼小衔的工作总结如下：
一、培养更为独立的生活自理能力和学习习惯。
生活自理能力是幼儿学习的前提条件，不能在生活上自理的孩子在学习会出现诸多问题。好的学习习惯也是幼儿进行高效学习的基本条件。从孩子入手，培养良好的学习习惯和生活能力。
1、学会整理（书包），知道了需要什么物品。
2、学会生活：懂得自行穿脱衣服、主动喝水、入厕等。
3、学会劳动：明确值日生职业与义务，有集体责任感。
4、学会学习：诸如善于倾听、自主阅读、握笔训练、拼音教学、规则意识的培养、安全教育、自我保护。
5、改变环境：能够适应环境的改变，比如作息时间、铃声等的调整。
幼儿都对小学充满了好奇和向往，会为了更好地做一名小学生而努力，也知道了小学生的一些生活内容，对小学生活充满信心。
二、从家长入手，争取家园配合，共同做好幼小衔接
1、召开幼小衔接家长会，宣传幼小衔接的策略。
2、开展家访活动，了解家长需求，调整教育策略。
3、协助学校逐步培养孩子的独立意识，帮助孩子实现心理过渡。
4、培养孩子良好的生活和学习习惯，帮助孩子实现习惯过渡。
5、培养孩子大胆与人交往、解决问题的能力，帮助孩子实现能力过渡。
经过一个学期的共同努力，学生的精神面貌和能力有了很大的进步。幼儿大部分都对学习感兴趣，对学习内容本身充满着好奇和兴趣，能积极主动地学习，不懂就问。大部分幼儿活动能合群，在日常学习活动中，能与家人、亲友、老师、同学和睦相处。幼儿生活变得更有条理，能独立自主地安排包括学习在内的基本生活起居，不必大人催着、盯着才去完成。
三、必要的知识经验储备
结合《指南》要求和本班幼儿实际，开设适宜的课程，学习幼小衔接知识经验。每周安排一次生动有趣的识字教学，采用分组的形式，让幼儿在有趣的故事、儿歌中学习汉字。日常生活中帮助幼儿逐步积累常用的汉字如：请幼儿分发课本，让幼儿认识同伴的名字。再如利用活动区，让幼儿认识标题字；利用晨间和中午的时间指导幼儿书写自己的名字，和少量学过的汉字；利用签到墙来练习幼儿前书写能力。这样的学习方式使汉字不但没成为幼儿的负担，而且激发孩子学字的兴趣，很好地与小学一年级语文衔接了起来。
小学的数学是从最简单的计数和运算开始的，许多在幼儿园学习过的10以内的组成和加减运算在小学还要学，如今小学的数学教学十分注重对孩子思维能力和多角度解决问题的能力的培养。因此针对幼儿的年龄特点，可以采用直观的图示运算向抽象地数学运算过度，重视让幼儿把单纯的运算，排序运用在游戏和生活中。利用午间让幼儿练习口头叙述的应用题。为了更好地与小学数学衔接，还可以选择一些课外补充练习，如：利用家园合作布置适量作业单等，让父母根据幼儿的实际情况指导完成，通过多方面提高了幼儿的计算能力，照顾到个别差异。
四、增强幼儿的任务意识和责任感
1、巧用“值日生”制度。我们加强了值日生的运用范围，使每位幼儿一周内都有事情做，在值日生栏目中不仅任务交代明确，而且随时了解幼儿的任务完成情况。我们还尝试着培养一些组织能力强的幼儿担任组长、检查员。通过这一系列的活动幼儿的责任感明显增强，完成任务由老师提醒变成幼儿间相互提醒或自己自觉完成。
2、幼儿口述家庭作业。进入大大班后，由幼儿向家长口述作业，我们经常布置一些任务让幼儿回家完成，我逐渐改变以前写通知的形式，让孩子当小传令兵，把回家所要完成的课前准备和任务转达给家长听，这样既加强了幼儿的任务意识，又能够锻炼幼儿准确转述他人意图的能力，以便入小学后，孩子们就清楚地向家长传达学校信息，并能完成学校老师布置的任务。
五、培养幼儿大胆与人合作交往的能力
幼小衔接家长会总结范文3
一、以专题教研为主线，领航幼小衔接之路
专题教研是我园幼小衔接的司令部，设计规划整个大班下学期的幼小衔接课程，掌控着幼小衔接方案的实施方向，同时解决幼小衔接课程实施中遇到的问题。
1.常态教研组。
大班下学期，由大班全体教师组成“幼小衔接专题教研组”，每周一下午召开专题教研会，教师针对不同时段、不同问题、不同活动开展研讨，分享经验、磋商问题、寻找策略，形成下阶段的最佳实施方案，确保幼小衔接课程深入扎实地开展。
2.园长领衔组。
专题家长会、参观活动、幼小衔接课程完善等专项活动都由业务园长直接牵头，领衔整个活动方案的制定、外部联络及后勤保障，做到专项活动分工负责，责任到人，使各项活动发挥最大效益。
3.外援专家组。
我园还定期邀请教育专家、当地小学名师与老师们就幼小衔接问题进行面对面交流，给予高屋建瓴的理论引领，提供切实可行的实战策略。通过与专家、名师研讨，一些新思路、新策略在思维碰撞中应运而生，一些新困惑、新问题在分享交流中迎刃而解。
二、以专题讲座为契机，化解幼小衔接之结
专题讲座是进行思想引领的一种快捷方式，为做好幼小衔接工作，我园采用多种形式的专题讲座，化解矛盾，打消顾虑，统一思想，引领行动，使幼小衔接家园协同一致。
1.全园动员会。
每年春节之后，我园都要召开幼小衔接专题动员会，向家长讲清幼小衔接的重要意义，引起家长对“入学准备”的关心和关注。同时给家长提供一些建议和策略，让家长明确如何在心理、习惯和能力上帮助孩子做好充分的入学准备，并与幼儿园在行动上保持协同一致。
2.班级专题家长会。
全园动员会议之后，大班各班要召开专题家长会，向家长详细介绍班级幼小衔接方案及具体的课程安排，需要家长配合的事项等，如要求家长每天配合填写口头任务卡、督促幼儿按照要求作息等。同时根据幼儿的发展弱项分别向家长提出补偿性教育建议，如针对做事拖沓的孩子，建议家长督促孩子在规定的时间内完成任务；针对自理能力差的孩子，建议家长让孩子独立完成一些力所能及的事情。
3.外聘教师讲座。
针对家长普遍存在的“入学准备就是提前学习小学课程”这种不正确的入学准备观，我园邀请当地知名的小学低年级教师，向家长进行“孩子入学前应该做好哪些准备”的专题讲座，打消家长“不报班跟不上”的顾虑。通过讲座让家长了解各种“补习班”给孩子造成“还没上学已经厌学、先入为主难以纠正、重复学习资源浪费”等等危害，使家长摒弃热衷“补习班”的错误思想，转到关注孩子入学自信心的建立、生活自理能力的锻炼、学习习惯的养成、同伴关系的处理以及安全自护意识的渗透上来。
三、以专题课程为落脚点，夯实幼小衔接之基
我园将大班下学期划分成三个阶段，即拔锚阶段、摆渡阶段和靠岸阶段，为幼儿进入小学夯实根基。
1.拔锚阶段（3月份）。
一是激发愿景。在餐前、饭后及睡前的零散时间，引导幼儿说说自己心目中的小学是什么样子，激发幼儿了解小学、向往小学的愿望；二是提出要求。在集体教育活动、区域活动、户外活动等环节，向幼儿提出具体要求，如小学生能够专心听讲、玩具会分类摆放、遇到问题会和同伴商量等等，借助具体活动环节或事件对幼儿的自理能力、活动常规、交往能力进行有的放矢地锻炼。三是增加静态活动。将每周一次的阅读活动、手工活动增加为两次，使幼儿能够在安静的环境中静心阅读或动手操作。
2.摆渡阶段（4、5月份）。
一是增加集体活动。在这段时间里，将自主游戏时间缩短，除上午的一节主题教育活动外，下午增设以静态为主的集体活动，如1～10的数字书写、绘本阅读、手工活动、科学小实验等，练习幼儿正确的坐姿及书写姿势；阅读活动增加两两共读的时间，两名幼儿一个讲一个听，练习倾听和口语表达能力；认识自己的名字并学习书写，能够在点名册中找到自己的名字。二是培养任务意识。设置任务卡，每天下午离园前教师布置一项口头任务，家长如实在任务卡上填写幼儿完成任务的情况，锻炼幼儿认真倾听、口头复述的能力以及按照要求完成任务的意识。三是强化自理能力。继续在一日生活各环节强化对幼儿生活自理能力、常规习惯的养成教育，要求家长督促幼儿按时作息，并独立穿衣洗漱。
3.靠岸阶段（6月份）。
一是延长集体教学活动时间。丰富集体教育活动内容，并将一节集体教育活动的时间延长至35分钟。二是会看课程表。收集一年级课程表，引导幼儿迁移“序数”经验，看清横排和数列所对应的科目。三是做好课间三件事。让幼儿了解小学生丰富多彩的课间活动和必须完成的三件事，即喝水、小便、拿书本。教师结合认识钟表的活动，在集体活动完成后，限定幼儿在10分钟之内完成这三件事。四是书包整理三步走。第一步清点书本；第二步带全文具；第三步扣好书包。引导幼儿按照三步走的方法整理书包，并要求幼儿每天入园和离园前独立整理书包。
四、以专题活动为切入点，架构幼小衔接之梯
1.组织参观小学活动。
每年六月初组织大班幼儿参观小学，初步感知校园环境，了解小学生活，消除陌生感，进一步激发幼儿升入小学的愿望。一是熟悉校园环境。引导幼儿靠右侧进入校园，欣赏美丽的校园景色，介绍主要建筑及功用，感受空旷的操场和多样的运动器械；二是观摩小学生上课。组织幼儿走进教室，了解教室的布局，感受小学生端正的姿势、认真的听课神态，以及多样的学习活动。三是体验课间活动。参与一年级的大课间活动，真正体验课间活动的丰富多彩与紧张有序。
2.深化值日生活动。
进入大班后，通过自由结伴的方式划分值日小组，拓展为班级服务的内容。设立“今天我值日”提示牌，值日生佩戴标牌，负责照料植物角的花草、喂养金鱼；餐前擦桌子、分餐盘；整理本班幼儿的外套和鞋帽等，培养幼儿的班级管理意识、责任意识。
3.建立物品清单。
建立“我的物品清单”。要求幼儿将每天带入幼儿园的随身物品，如书包、外套、手绢、水瓶等记录在清单中，离园前对照清单检查自己的物品，帮助幼儿养成管理自己物品的习惯，减少初上小学时丢三拉四的现象。
4.开展互助小伙伴活动。
幼小衔接家长会总结范文4
学前宣传月活动方案一
一、活动主题
幼小协同，科学衔接。
二、活动时间
201X年5月20日至6月20日。
三、宣传重点
根据《36岁儿童学习与发展指南》、《关于印发陕西省幼儿园小学衔接工作指导意见的通知》(陕教基三〔201X〕5号)以及《宝鸡市教育局关于做好幼儿园与小学教育衔接工作的通知》(宝市教发〔20x〕317号)等文件精神，从幼儿园、小学和家长三个层面进行宣传：
1.幼儿园层面：主要包括幼儿园阶段儿童身心发展规律、学习特点和学习方式，幼儿园如何萌发儿童积极入学愿望、增强儿童独立生活能力、增强儿童身体素质、培养儿童学习习惯、缩小幼儿园小学环境差异等方面的内容。
2.小学层面：主要包括小学一年级课程内容的进度和要求，小学如何加强幼小互动、改进课程梯度、缩小环境差异等方面的内容。
3.家长层面：主要包括家长如何在家庭中营造良好的学习氛围、积极主动配合幼儿园和小学开展幼小衔接工作、建立儿童发展档案等方面的内容。
四、工作要求
1.加强统筹协调，精心组织实施。各县区和幼儿园要高度重视，把开展学前教育宣传月活动纳入年度工作重要内容，作为传播正确教育理念、宣传科学保教知识、争取家长和社会支持的重要契机，紧扣主题，结合实际，精心设计，从宣传内容、宣传方式、时间进度和宣传成效等方面科学制定活动方案，全面安排部署，保障工作经费，精心组织实施。
2.幼小同步行动，实现双向衔接。各县区教育局要组织辖区幼儿园和小学广泛参与，同步宣传，双向衔接，相互配合。幼儿园要从自身做起，科学实施保育教育，同时指导家长从生活常规、学习品质、社会交往等方面为幼儿做好入学准备。小学要坚持零起点教学，引导教师特别是低年级教师切实转变教育理念，科学安排课时进度，采取多种方式帮助幼儿适应小学生活，缓解家长担忧，营造良好社会氛围。鼓励幼儿园通过带领幼儿参观小学，有意识介绍小学学习情况等方式，帮助幼儿提前熟悉小学环境，形成对小学的直观印象，引导和激发幼儿对学校生活的向往和兴趣。
3.坚持专家引领，提升宣传质量。市、县教研部门要充分发挥专业引领作用，组建专家团队，深入基层集中开展幼小衔接工作宣传教育和教研指导工作，引导两个学段同步行动，双向衔接。同时要对幼儿园和小学的宣传内容精心策划、严格把关，确保宣传的科学性和有效性。严禁任何单位和个人借宣传月名义搭车开展商业性宣传和推销产品。
4.创新宣传方式，丰富活动载体。各县区和幼儿园要充分发挥各种大众媒体的作用，抓住新媒体传播广、速度快、多样化的特点，组织实施宣传月系列活动，提高宣传的针对性和有效性。同时要结合实际，创新方式，认真开展好三个一活动：
开展一次专题讲座。邀请专家为教师、家长开展专题讲座，转变教育理念，提升科学育儿能力。
制作一期主题宣传栏。各幼儿园必须以幼小协同，科学衔接为主题，在醒目位置设立宣传栏，将《3-6岁儿童学习与发展指南》宣传挂图、《陕西省幼儿园小学衔接工作指导意见》及《宝鸡市教育局关于做好幼儿园与小学教育衔接工作的通知》等相关资料进行张贴。
组织一次家园互动。各幼儿园要通过家长研讨会、主题活动、家长会、亲子游戏等方式，开展形式多样的教育指导服务，为家长释疑解惑。
宣传月期间，省教育厅将通过门户网站在线访谈、官方微博、海报发放等形式，支持各地开展活动。请各县区和幼儿园随时关注，及时获取宣传资讯。
5.加强督促检查，注重经验推广。各县区要加强对各级各类幼儿园活动开展的督促检查，重点检查宣传月系列活动的部署情况和实施效果。要及时发现并总结宣传活动的好经验、好做法及取得的成效，以文本或电子等形式进行汇总和推广，请各县区于6月21日前将本县区活动方案和工作总结报市教育局基础教育科。
学前宣传月活动方案二
一、活动主题：给孩子适宜的爱
二、活动时间：20xx年5月20日至6月20日
三、活动内容和方式
贯彻落实《36岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)，针对当前幼儿家庭教育中普遍存在过度保护、过高期待、过分控制、过于放任以及忽视幼儿自身的发展需求等方面的现象和问题，组织开展20xx年度的宣传活动。
1.面向幼儿教职工宣传。各校(园)要组织开展多种形式的学习贯彻《指南》经验交流活动，以适宜的爱与不适宜的爱为交流主题，分享学习《指南》的体会和教育实践经验，促进幼儿教职工在实践中科学运用《指南》，提高保育能力。
2.面向家长宣传。各校(园)要发动教师、邀请有关教科研机构和专家学者，通过家长会、亲子游戏、社区讲堂等多种途径，以孩子是怎么看待您付出的爱呢?您表达爱的行为和方式符合孩子的需要吗?怎样爱孩子才能让他们理解和接纳等问题为切入点，在生动活泼的过程中，帮助家长学习理解《指南》，引导家长反思自己的教育行为，理性把握爱的温度和尺度，尊重儿童的独立人格、遵循幼儿的发展规律、倾听幼儿的心声，陪伴孩子共同成长。
3.面向社会宣传。各校(园)要充分运用电视、广播、报纸、网络、街头咨询等各种媒体和方式，将《指南》理念和方法凝聚成给孩子适宜的爱的鲜活主题，用适宜的爱与不适宜的爱的生动事例，引导社会充分认识《指南》的价值，积极营造尊重儿童、热爱儿童、支持儿童健康成长的良好氛围。
四、活动要求
1.要精心组织，常抓不懈。各校(园)要把开展宣传月活动作为传播学前教育改革发展成果和科学育儿理念的有利契机，与规范办园行为、提高保教质量紧密结合，纳入学前教育常规管理工作，作为年度工作的重要内容。要结合实际、紧扣主题，精心组织实施，并做到制度化、常态化。
2.要创新形式，丰富内容。一是要发掘有关适宜、不适宜的爱的生动事例，如生活小片段、亲子对话，运用宣传栏、图片展、播放视频等进行展示。二是组织开展全省第六届六月儿童科学乐以及第一届娃娃乐故事会活动，引导和促进幼儿园语言与艺术及科学领域的教育活动。三是要创新宣传方式，提高宣传的针对性和有效性，组织具有地方特点的启动仪式和丰富多彩的宣传月活动。四是宣传月期间教育部将利用官方微博微信和推进相关专题宣传信息，届时将在江苏省南京市组织开展大型公益咨询宣传活动，请各校(园)密切关注，积极参与。
幼小衔接家长会总结范文5
（辽宁师范大学教育学院，大连 116029）
稿件编号：201501270018
基金项目：辽宁省高等学校优秀科技人才支持计划专项课题“社会主义核心价值观视阈下教育生活中物化危机的识别与形成机理问题研究”（编号：WR2014006）、辽宁省教育科学“十二五”规划课题“幼儿园骨干教师专业成长路径与培养模式研究”（编号：JC13CB08）
通讯作者：刘磊，辽宁师范大学教育学院副教授，博士，E-mail:lorelle0921@sina.com
[摘 要] 澳大利亚的幼小衔接教育实践突出强调各利益相关者之间的合作，在澳大利亚盛行的《幼小衔接计划与实施模式》为这种合作提供了操作指南。通过对该模式的解析，可以获得三方面启示：对幼小衔接特殊性质、重要意义与发展任务的充分理解是在幼小衔接中实施多元合作的前提；要真正把儿童作为幼小衔接的主体，基于儿童的视角来设计和实施幼小衔接方案；要关注资讯建设，突出强调幼小衔接各主体间的平等对话和资源共享。
[
关键词 ]幼小衔接； 教育合作； 教育管理
“幼小衔接问题是近年来我国教育工作者和家长普遍关注却又没有得到很好解决的问题。”上个世纪90年代，布鲁芬布伦纳等人提出的“人类发展生态学理论”被引入幼小衔接问题的研究，人们愈来愈认识到在幼小衔接中，利益关切者间的合作至关重要。我国《3-6岁儿童学习与发展指南》也明确指出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”本文将集中介绍澳大利亚《幼小衔接计划与实施模式》( Transition toSchool Planning and Implementation Matrix)，希望借此为我国教育工作者在幼小衔接中实现各主体间的密切合作带来启示。
一、澳大利亚幼小衔接合作计划中的核心成员
澳大利亚教育、就业与劳资关系部在2009年颁布的《归属、存在和形成：澳大利亚幼儿学习框架》( Belonging，Being and Becoming：The Early Years Learning Framework for Australia)特别强调教师要在该框架下寻求各方合作，做好幼小衔接工作。日前，澳大利亚各州民间和官方机构都在为如何加强幼小衔接中的多元合作贡献智慧。如皇家儿童医院推出了针对一般家庭的《幼小衔接》( LinkingSchools and Early Years)，维多利亚州的卡迪娜夏尔郡专门针对处境不利的家庭推行了《最好开端行动计划》( Best Start Action Plan)。在当今的澳大利亚，无论哪一个地区、哪一种形式的幼小衔接项目，都突出强调要建立一个多元合作的动态关系网。如新南威尔士州教育和社会服务部就对幼小衔接中各方核心成员的特征、责任、教育诉求及其可供利用的资源进行了系统分析。
作为孩子的第一任教师，家长是幼小衔接的核心成员。儿童向小学过渡期间，正是在家庭中建立积极亲子关系的关键期。家长不仅清楚孩子的早期经验，还对孩子在社会性、情绪调节、学习基础、自我管理等方面的入学准备有较为全面的了解。家长们对学校教育和教师充满期待，有参与幼小衔接的意愿，也想知道他们能在孩子的幼小衔接中提供哪些实质性帮助。
面临幼小衔接任务的儿童也是多元合作方案中不可或缺的核心成员。上学之前，孩子们已经在各项学习中做得非常精彩：他们学习与人交流，学习感知世界，学习提出并解决问题，学习寻求帮助，能够津津有味地阅读漫画、故事和其他形式的文学作品。幼小衔接中，儿童需要把从前的能力迁移到小学各项新的学习活动中去。同时，学前儿童对小学生活有着特殊的心理诉求：他们需要获得价值感、尊重感和胜任力，因为这些主观感受可以给儿童带来心理上的安全感，而心理上的安全感与身体上的安全感同等重要；他们需要适应，要在日后的学校生活中树立自身的学业和社交形象；他们需要归属感，希望自己的文化背景能够在学校中被认可、被尊重、被重视。
通力合作的学前机构与小学教师共同构成幼小衔接动态关系网中的主角。要帮助儿童顺利实现由幼儿园向小学的过渡，幼儿园教师和小学教师必须以合作的方式共担责任。他们在幼小衔接中的工作包括：在家长的允许下，共享相关信息；聆听孩子的看法；承认家庭的作用；在家庭、儿童、学前机构、小学、社区之间建立起合作关系网；确保幼小衔接计划能够满足社区和周边环境的需要。
社区是孩子们在学校中取得成功的重要保障，因而也是幼小衔接中的核心成员。整个社区都应当承认幼小衔接对于儿童和家庭的重要意义。与此同时，社区也能从儿童和家庭顺利融入校园生活中获益。社区可以通过多种方式表达对幼小衔接的重视：社区的图书管理员在组织活动时要对幼小衔接给予关注，比如在读书周游行中邀请刚入学的儿童参加；在图书馆或者其他市政建筑中，展出孩子们在学校的绘画、照片或其他艺术作品；市政委员会可以在公园组织一次野餐，为本地区刚入学的儿童举办庆贺会；邻居们可以通过与刚入学的儿童对话，支持处于幼小衔接中的儿童和家庭。
其他可能发挥重要作用的人员包括原著民教育助理、社区联络官、社区语言教师、教师助手、特殊教育领域的教师等，也是幼小衔接中的核心成员。他们可以为新入学的儿童和家庭提供舒适、安心的环境；为学校和家庭的长期沟通提供支持；积极参加有关幼小衔接的项目；为有特殊学习需要的儿童制定教育支持计划；协助学校组织适宜的文化活动和策略。
二、澳大利亚幼小衔接中多元合作的指导方案——《幼小衔接计划与实施模式》
澳大利亚昆士兰州、新南威尔士州等地区自2010年起开始推行《幼小衔接计划与实施模式》，旨在帮助本地区的儿童服务机构或公立小学加强幼小衔接中的多元合作。这个项目为幼小衔接中诸利益相关者之间的合作提供了操作指南，引起了国际学前教育界的高度关注。美国学者安德里亚诺(Andrea Noel)曾对该项目给予肯定，并对其实施效果进行了追踪研究。《幼小衔接计划与实施模式》从五个方面对幼小衔接中多元合作的内容和策略进行了解析，并且为每个方面的实施状况提供了低、中、高三种水平的评估标准。
首先，应在幼小衔接中建立各方联系。儿童服务机构或公立小学要主动承担起组织协调的职责，并为学前儿童及其家庭提供了解小学校园生活的活动建议。对于学前儿童的建议是：参观学校；参观教室和操场，以熟悉各种设施，知道饮水机、洗手间、医务室的位置；参加学校活动，比如泰迪熊野餐、复活节帽子游行、读书周游行、学校音乐会、岁末野餐会等；参加社交集会，比如游戏组、学校参观日、学校情况介绍日等；面见部分教师、学校管理人员和餐厅工作人员；参加高年级学生帮助新生的搭档项目(buddy support system)；阅读学校提供的描绘小学一年级生活的小册子。对于家长的建议是：到学校参加早茶、下午茶等非正式集会，同其他家长聊天；和孩子一起阅读有关如何开始学校新生活的书藉；参加非正式的主题茶话会，讨论诸如游戏的重要性，怎样为孩子制作健康的餐食以及帮助孩子在学校中保持良好出勤率的重要性等话题；去学校与教师单独联系；会见学校管理人员，讨论自己感兴趣的问题，向他们提问或者给他们提供信息；与社区语言教师、原著民教育助理、当地社区人力服务部官员等专业管理人员建立联系，以了解自己的文化是否被学校重视；通过为孩子提供参加校园社交活动的建议，获得家长从容面对小学新生活的信心。
其次，应在合作中制定幼小衔接计划。具体内容包括：把学前儿童纳入到幼小衔接计划当中，让孩子们说说他们眼中的“上学”，说说校园环境在哪些方面发生了变化；评估入学新生的焦虑水平和兴趣水平，并且据此设计相应的活动；要求家长从自身和孩子的角度提出反馈意见，比如哪些活动是有用的？哪些有用的信息学校没有提供？在学校所处的社区中，怎样才能让家庭感到被欢迎和重视？等等；家长委员会要主持一些早茶会，回答绝大多数家长提出的问题，鼓励家长们分享参与学校活动的积极体会，并在社区中建立家长委员会和家长的联系渠道，吸纳新家长加入家长委员会。总之，在制定和执行幼小衔接计划的全过程中，一定要吸纳各方面利益相关者共同参加，其中学校管理团队的任务就是相关信息、解答各方疑问，同时要注意吸纳学前机构（如当地学前教育中心、儿童保育中心、流动儿童服务中心、家庭日托）的教师参加到幼小衔接项目的各个层面当中，与他们并肩制定计划，让他们协助配合幼小衔接活动，如组织儿童到学校进行短途旅行等。学校为学前机构提供有关课程方面的信息，帮助他们有效组织专门性活动来帮助儿童做好入学准备。反过来，学校也可以从这个过程获得启发。
再次，应满足社区需求。具体内容包括：围绕社区的重大事件和活动来制定幼小衔接的时间表，并为学前儿童和家庭提供灵活多样的参加幼小衔接活动的时间表，以确保不同职业的家长都有时间参加。在社区医疗诊所、社区护理中心等地方广泛有关幼小衔接的活动信息，欢迎社区的全体学前儿童、家庭、儿童中心前来参加幼小衔接活动。而在做幼小衔接计划的时候，应充分考虑家长和社区学前机构的看法和意见。如果学前儿童有兄弟姐妹在学校上学，那么学校应当满足这些儿童及家庭的特殊需要，如接纳和尊重家庭语言，照顾到几乎不会说英语或者英语说得不标准的学前儿童。
第四，应帮助儿童建立起已有知识经验与学校生活之间的联系。在家长许可下，学校可以组织非正式的下午茶，分享学前儿童的信息，制作学前儿童信息表，也可以通过发放家长问卷，组织家长面试的方式了解儿童的情况，或去学前机构深入了解儿童的经验。学前机构与小学应定期进行互访和交流，在家长许可下，共享学前儿童成长档案。学校应邀请家长和孩子一起参加学校活动，以熟悉校园环境和教师；应为学前机构提供当地学校图册，帮助孩子熟悉不同的学校环境；应为学前儿童提供寄信箱，方便他们给小学高年级的学长寄照片和信件，帮助儿童与小学学长建立联系。学校在设计幼小衔接活动时要注意循序渐进，从学前儿童熟悉的活动开始，比如搭建橡皮泥活动台、设置积木区、演唱熟悉的歌曲等，然后逐渐拓展活动的范围和水平。在此过程中，可邀请学前机构的教师加入。
第五，应开展总结与评价。在项目实施之初和实施之后，应分别对幼小衔接的利益关切者做调查。如在儿童和家长当中组织团体访谈。与儿童对话，以了解他们眼中的学校生活，记录他们对学校新生活的反应；与小学学长、家长和学前机构的教师对话，以了解学前儿童的学习结果以及他们对幼小衔接项目的满意度。在《幼小衔接计划与实施模式》的实施全过程中，学校应善于收集相关信息，能够依据目标和结果对幼小衔接项目进行评估，能够使用照片等手段，让孩子回忆他们在幼小衔接活动中的表现并进行反思，并能将收集到的数据应用到下一年度幼小衔接项目的预案当中。
三、对我国的启示
（一）对幼小衔接特殊性质、重要意义与发展任务的理解是在幼小衔接中实施多元合作的前提
幼小衔接的本质是一种生态学现象，儿童要在复杂的生态系统中面临由学前机构到小学的过渡任务。布拉斯托姆（Stig Brostrom）等人研究发现：“儿童的学习是一个儿童与家庭、教育机构、社区等各种环境之间相互作用的结果。如果儿童由一个环境转移到另一个环境，那么他的知识经验可能无法实现迁移，这是由儿童在转入新环境时发生了不适应所致。”澳大利亚新南威尔士州社区服务部在《幼儿课程大纲》中对幼小衔接的特殊意义做了如下评述：“幼小衔接是动态的、变化的、连贯或非连续的，在这一过程中，儿童容易受到伤害，也面临着多种可能性。幼小衔接过程可能使儿童感到压力重重，也可能是风平浪静的；可能为儿童带来积极的发展契机，也可能让儿童经历挫折。安全感对于处在人生转折期的任何年龄段的人们（包括儿童）而言，都是至关重要的。我们必须关注幼小衔接，以帮助儿童度过积极的人生。”懊大利亚幼小衔接中的多元合作项目正是在深入理解幼小衔接的本质内涵与独特意义的基础上，通过明确各方利益关切者的作用与责任，加强彼此间的沟通合作，优化儿童教育生态系统的明智之举。相比之下，我国部分教育者对幼小衔接本质、任务的理解存在偏颇，他们没有把幼小衔接作为一种生态现象去理解，没有关注其中各种环境要素之间的相互作用，少数教育者甚至误认为幼小衔接就是提早学习小学课程。对于幼小衔接本质理解的偏颇和肤浅，是当前我国幼小衔接不同利益相关者之间缺少交流合作的根本原因。
（二）真正把儿童作为幼小衔接的主体，基于儿童的视角设计和实施幼小衔接方案
大量研究发现：“要真正达到对幼小衔接正确、全面的认识，离不开对儿童的经验和期待的深入理解。”澳大利亚幼小衔接合作计划的一大亮点是，明确提出儿童是核心成员，与成人共同充当幼小衔接教育实践的主体，因此在澳大利亚的幼小衔接实践中，儿童已有的知识、经验得到重视，儿童对小学生活的心理诉求、主观体验甚至是困惑、忧虑都被视为有价值的知识形态。澳大利亚学前机构和小学教师善于运用多种途径倾听儿童的声音。如在儿童观看小学校园宣传册时，教育者通常会与儿童展开对话，让他们说说自己眼中的“上学”。一些学前机构和小学还会为儿童提供绘画和拍照的机会，让他们描绘他们眼中的学校，并向教育者解释自己的作品。教育者还设法帮助学前儿童与在校小学生结对子、交朋友，这样可以通过小学生更深入地了解儿童的所思所想，并巧妙地通过小学生向学前儿童传递小学校园的生活经验。总之，澳大利亚把儿童作为幼小衔接的主体，一方面“在儿童的观点和感受中汲取了重要的知识资源和证据支撑，使幼小衔接项目更贴近儿童的真实需求。”另一方面，激发了儿童的主体意识，提升了儿童的自尊、责任感以及自我发展的主动性。我国幼小衔接的教育实践则主要基于成人的视角。“成人教育者以专家自居，以儿童身心发展不成熟为由，否认儿童在幼小衔接中的主体地位，儿童的声音、感受、观点和意愿常常被忽视，儿童没有被给予应有的价值认可和表达空间。”澳大利亚幼小衔接多元合作的经验启示我们必须引入儿童视角，鼓励儿童和成人教育者共同建构应对策略。
（三）关注资讯建设，突出强调幼小衔接各主体间的平等对话和资源共享
信息畅通、观念共识是实现幼小衔接中多元合作的可靠保障。事实上，幼小衔接的不同主体都有各自的资源优势，他们对幼小衔接中相关问题有着不同的理解。澳大利亚的幼小衔接合作计划鼓励学前机构和小学承担起资讯建设的任务，通过组织不同形式的活动、搭建信息交流平台等方式，帮助儿童、家长、社区正确理解幼小衔接，及时获得小学生活的重要资讯，并实现各主体间的优势资源共享。安德里亚诺经过为期两年的追踪研究发现：“在澳大利亚，推行《幼小衔接计划与实施模式》的小学通常要为学前儿童制作‘学校图册’‘新生入学手册’等画册和读物，帮助孩子们了解小学校园环境、入学过程、幼小衔接方案等。这些资讯的传播任务由学前机构、社区和小学共同完成。同一社区内的学前机构与小学保持着良好的专业合作关系，合作的方式包括教师互访、网络会议等。两个阶段的教师经常分享他们对幼小衔接的理解，共同商讨如何实现课程的连续性，并肩设计幼小衔接计划，甚至还研究儿童入学后的分班问题。”可见，“加强幼儿园和小学教师的合作不仅是西方发达国家幼小衔接的共同经验，也是我国幼小衔接工作的努力方向。”但一直以来，我国的幼儿园教师与小学教师未能建立起一套有效的合作方案，而彼此疏离。澳大利亚《幼小衔接计划与实施模式》不仅展现了两个阶段教师之间沟通合作的具体方式，而且启示我们在幼小衔接的资讯建设与传播中同样蕴含着合作的契机，幼儿园与小学应共同为儿童顺利度过幼小衔接阶段提供外部环境支持。
参考文献：
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幼小衔接家长会总结范文6
【关键词】家长;孩子;幼小衔接;教育观念
【中图分类号】G616 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604(2010)04-0051-03
一、问题的提出
幼小衔接指的是幼儿教育与小学教育之间的衔接。科学的幼小衔接工作需根据儿童身心发展的特点展开,它包括儿童对外在学习环境的适应和内部精神的衔接。
目前,我国越来越重视家庭教育在幼小衔接中的重要作用。《幼儿园教育指导纲要(试用)》明确指出:“幼儿园应与家庭、社区密切合作,与小学相互衔接,综合利用各种教育资源,共同为幼儿的发展创造良好的条件。”《上海市幼儿园幼小衔接活动指导意见》指出:“当我们把家长作为一个重要的教育资源时,教师会了解到幼小衔接中园方无法了解到的一些情况与想法,便于掌握幼儿、家长最实际的想法与需要。同时,社会、家长也会在角色意识、教育观念、教育策略等方面产生变化。幼儿将成为家园协同教育的真正受益者。”〔1,2〕
家庭教育在孩子成长中的重要作用毋庸置疑,然而,实践中许多幼儿家长尚未建立起正确的儿童教育观念。错误的教育观念及价值取向会极大地影响家长的幼小衔接教育行为。〔3〕当然,社会在不断发展,家长的素质也在不断提高。〔4〕那么,家长对幼小衔接的态度究竟是怎样的呢?是和以前一样,还是已经有了一些变化?本研究从了解大班幼儿家长当前的教育态度、教育期望、预备实施或已经实施的教育行为等着手,探究目前幼小衔接工作中存在的问题,以期为幼儿园教师进一步有效地引导家长配合做好幼小衔接工作提供参考。
二、研究对象及方法
本研究采用整体抽样方法,于2008年9月向上海市某幼儿园大班幼儿家长发放60份《家长对子女进行幼小衔接教育观念的调查问卷》,回收有效问卷60份。
问卷题目主要包括以下几方面内容:一是基本情况,即家长与幼儿的关系、家长的最高学历;二是家长对子女进行幼小衔接的教育态度,即幼小衔接教育主要是谁的责任、对子女学历的期望和对身体、品德、性格、能力、知识五方面的价值取向;三是家长预备实施或已经实施的教育行为,即针对智力因素、非智力因素的培养和其他方面的培养情况等。
三、调查结果与分析
1.基本情况
统计表明,本次调查69%的问卷是由母亲完成的,27%的问卷是由父亲完成的。接受调查的父母95%为大学本科及以上学历,其中获研究生学历或有出国留学经历的人数达到了58%(12%为“海归”,2%为博士),这些数据说明本次调查的对象文化程度相当高。
2.家长对幼小衔接的教育态度
第一,在对待幼小衔接的问题上,绝大部分家长(92%)认为自己有责任。当然,也有极少数家长(5%)认为与自己无关或认为这是小学、幼儿园的事(3%),这些问卷填写者主要是老人。
第二,父母对自己孩子学历的期望相当高。调查结果显示,尽管幼儿年龄还小,但家长对他们将来的文化程度有明确指向的已达81%。这些有明确指向的家长中,100%期望孩子将来拥有大学及以上高学历。他们认为,现在社会竞争非常激烈,高学历是社会发展的需要,也是孩子生存的基本条件。有送孩子出国留学意向的家长比率也非常高,他们认为发达国家的教育环境好,这对提高孩子的综合素质会有很大帮助,同时,他们也希望孩子有国际化的视野,能开心地学习,并希望孩子能学成回来报效祖国。值得注意的是,调查发现,那些对子女学历期望没有明确指向的家长,要么具有硕士及以上学历,要么有出国留学经历,他们普遍认为,自己的孩子肯定具备相应的学习能力,获得高学历不是什么问题。
第三,就身体、品德、性格、能力、知识准备这五方面内容而言,58%的家长最重视的是身体,其他依次是性格(15%)、品德(14%)、能力(7%)和知识(7%)。总体而言,这些家长表现出重身体轻知识的倾向。
3.家长进行幼小衔接的教育行为
(1)重视智力培养。调查发现,家长都很重视对子女智力因素的培养,尤其重视语言能力、数学能力和思维能力的培养,分别占了47%、43%和40%。对孩子记忆力、想象力和注意力培养的关注较少,分别是26%、28%、28%。
(2)重视非智力因素培养。〔5〕多数家长认为,非智力因素和智力因素同样重要,他们比较重视对子女自信心(45%)、学习兴趣(42%)、人际交往(40%)、独立性(38%)的培养。此外,家长们还提到了对孩子任务意识(20%)、挫折意识(33%)和规则意识(34%)的培养。
(3)对其他因素的关注。49%的家长要求孩子自己的事情自己做。36%的家长重视幼儿的身体锻炼,27%的家长关注孩子的科学进餐,15%的家长注意引导幼儿根据天气情况变化及时增减衣服。以上调查表明,家长在培养孩子生活自理、自我保护等方面的意识还有待进一步提高。
四、思考及建议
从以上调查可以看出,幼小衔接问题已经受到广大家长一定程度的重视。然而,在实践中,由于种种原因家长做得还远远不够。如前所述,接受本次调查的家长绝大多数具有本科及以上学历,文化水平较高,这样的家长在幼小衔接上尚存在不少问题,其他群体的家长存在更多问题也就不足为奇。因此,幼儿园教师要积极引导家长树立正确的教育观念,开展科学的幼小衔接教育活动。
1.引导家长正确地看待高学历
社会竞争日渐激烈,家长对孩子抱有高学历期望在一定程度上也是可以理解的,然而,这些高期望往往容易导致家庭教育走入误区。〔6〕例如:有的家长望子成龙、望女成凤心切,不顾幼儿的身心发展规律要孩子参加各种所谓的特色教育兴趣班,甚至出现拔苗助长现象。又如:有的家长对孩子的教育贪多求快,智力因素、非智力因素培养样样都想抓,结果样样都抓不好,等等。
面对这些问题,幼儿园教师要注意引导家长客观分析孩子的发展水平,多从培养孩子的兴趣和行为习惯着手,尊重幼儿教育的客观规律,以确保孩子能过一个快乐的童年。
2.帮助家长形成正确的教育观念和教育行为
本调查表明,大多数家长的教育观念是重身体、轻知识。这样的理念不可谓不科学。然而,从实际情况看,家长们仍在拼命地给孩子增加诸如思维训练、钢琴、英语、绘画等等所谓的特色教育,很少鼓励或是陪伴孩子锻炼身体。很多家长只是在口头上表示知识学习并不那么重要,可实际上都在给孩子的学习加点加码,生怕自己的孩子比不上别人。这说明家长的思想认识和实际行为是不一致的,这就要求幼儿园教师积极引导家长全面了解大班幼儿的身心发展特点,并全面了解小学教育的基本规律,配合幼儿园开展幼小衔接的教育活动,帮助幼儿顺利地从幼儿园生活过渡到小学生活。〔7〕
3.引导家长促进幼儿各方面智力因素的均衡发展
孩子入小学后以学习为主要活动,智力因素确实会影响其学习成绩。语言能力、数学能力、观察力、注意力、记忆力和想象力等都很重要,家长要注意引导孩子均衡发展,切不可厚此薄彼。
例如,要注重培养孩子的注意力,特别是有意注意,以促使他们更快地适应小学的学习生活。又如,幼儿积累知识经验、掌握技能技巧、形成良好习惯等都和记忆力密切相关。因此,家长要通过各种有效途径锻炼孩子的记忆能力,但要切忌用死记硬背的方法去要求孩子。
4.引导家长重视非智力因素的培养
幼儿园教师在引导家长开发孩子智力的同时,要注意孩子非智力因素的培养。幼儿园教师要加强与家长的沟通,帮助他们分析、了解孩子的发展特点,加强对孩子任务意识、抗挫折意识和规则意识的培养。〔8〕
比如,注意培养孩子的任务意识。孩子上了小学后,每天都需要独立完成一定的课堂和课后学习任务,这与幼儿园教育有较大不同。为了帮助孩子更快适应小学生活,在孩子上大班时家长应主动配合教师培养孩子的任务意识,如按时耐心完成大人交办的事情,按时完成作业,自己整理书包,等等。
又如,应注意培养孩子的抗挫折能力。孩子进入小学后,随着学习任务的加重,不可避免地会碰到种种困难,这就要求家长平时注意培养孩子的抗挫折能力。
5.引导家长培养孩子的自我保护和自我服务能力
笔者在调查时发现,不少家长都比较重视培养孩子的生活自理能力,但往往只局限在让孩子自己吃饭、穿衣、叠被、洗手绢等方面。事实上,从小学的要求来看,只具备这些是远远不够的。其他的如自己上学、回家,自己削铅笔、收拾书包,会使用雨具,会根据天气变化增减衣服等,都需要家长在孩子上大班期间加以训练。教师还要引导家长教育孩子学会自我保护,让孩子具备一定的避险意识,掌握一定的自我保护手段,比如教育孩子掌握基本的交通规则,帮助孩子辨认某些危险因素。
总之,幼小衔接教育是一项十分复杂的任务,它需要幼儿园教师和家长共同担当。幼儿园教师要注意通过适当的方式,对家长进行科学指导,以促使家长在教育观念上与教师形成共识,在教育行为上与幼儿园形成教育合力,从而达到帮助孩子愉快、顺利地进入小学,更快、更好地适应小学生活的目的。
参考文献:
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〔2〕上海市教育委员会教学研究室.上海市幼儿园幼小衔接活动指导意见(征求意见稿)〔M〕.上海:上海市教育委员会教学研究室,2008:1-32.
〔3〕黄琼.重视幼小衔接,关注幼儿发展〔J〕.上海托幼,2008,(7-8):16.
〔4〕李洪曾.学前儿童家庭教育〔M〕.大连:辽宁师范大学出版社,2002:103-123.
〔5〕赵爱军.论幼儿非智力因素的培养〔J〕.中国石化教育,2000,(4):16
〔6〕江淑慧.浅谈幼小衔接的问题与对策〔EB/OL〕.〔2007-09-28〕.省略.
〔7〕王卫民,李媛媛.转变家长的教育观念,形成教育合力〔EB/OL〕.〔2006-06-19〕.省略.
〔8〕狄雪明.家长的教育观念及其对子女小幼衔接教育的影响〔EB/OL〕.〔2007-11-27〕.省略.
Investigations and Analysis of Family Education View in Transition from Kindergarten to Primary School: Taking a Kindergarten in Shanghai as an Example
Zhang Haoyan
(Bingchangtian Kindergarten in Pudong New District of Shanghai, Shanghai,200120)
