幼师职称专业技术总结范文1
1.1贫困县妇幼保健院人力资源情况39所妇幼保健院共有在岗职工3750名，其中在编职工1912名(50.9%)。在岗职工中医生1105名(29.5%)，护理人员1351名(36.1%)，医技人员622名(16.6%)，其他人员672名(17.9%)，其中医护比例为1∶1.22，医技比例为1∶0.56。
1.2妇幼保健院卫生人力资源分布现状2012年贫困县妇幼保健院在岗职工的男女比例为1∶4.46，以中青年居多，25～34岁占总体比例的38.2%;学历以大专为主(45.4%)，本科以上人员较少(10.8%);职称以初级员(士)为主(28.1%)，中级职称次之(28.1%)，高级职称人员缺乏，无正高职称人员，副高职称较少(0.6%)。
1.3贫困县每千人口拥有各类妇幼保健人员情况见表2。贫困县每千人口拥有妇幼保健院人员的比值均小于广西每千人口拥有妇幼保健院人员的比值，但均高于全国指标。贫困县每千人口指标与广西相差最大的是护理人员(0.043名/千人口)。
1.4卫生技术人员按服务人口分布和按服务面积分布的公平性情况贫困县妇幼保健院各类卫生技术人员按服务人口分布中，执业(助理)医师及医技人员基尼系数均为0.27，护理人员的基尼系数为0.30，各类卫生技术人员基尼系数均≤0.30，表明贫困县妇幼保健院卫生技术人员在2012年按人口分布比较公平。各类卫生技术人员按服务面积分布中，执业(助理)医师的分布公平性最好，基尼系数为0.25，但医技人员按服务面积的分布公平性最差，基尼系数为0.37，护理人员和医技人员按服务面积分布的基尼系数均高于按服务人口分布的基尼系数。
2讨论
贫困县每千人口拥有妇幼保健人员比例均低于广西壮族自治区平均水平，特别是执业(助理)医师更是低于全国平均水平，说明贫困县妇幼保健人员在数量上尚为不足。按照1995年我国妇幼保健院评审标准，区县级妇幼保健院卫生技术人员占职工总数的比例应不低于80.00%。本次调查中，39所妇幼保健院有29所达标，达标比例为74.36%，这其中以护理人员的缺编现象最为严重，39所妇幼保健院仅有8所达标，达标率为20.51%;39所妇幼保健院医生1105名，医护比例为1∶1.22，仅有1所县妇幼保健院达到要求，证明贫困县妇幼保健院护理人员缺乏。编制问题将影响人才的引进和稳定，最终将影响卫生服务的质量，建议依据《中华人民共和国母婴保健法》和《妇幼保健机构管理办法》等现行相关法律法规的要求落实人员编制;同时根据社会对妇幼保健服务的需求，对各级妇幼保健机构所需人力进行测算。
按照《二级综合医院评审标准》的规定，医院职称结构应为“金字塔型”，正高、副高、中级、初级职称的期望比例应为1∶3∶5∶7，但调查显示，39所妇幼保健院整体职称结构以初级职称为主，与国内其他地区报道的妇幼保健院职称结构差距较大。这样的职称结构将影响妇幼保健院整体医疗水平的发展。在学历结构上，在岗卫生技术人员以大专学历为主，其次是中专及以下，而作为高层次人才的本科以上人员仅占10.80%，与朱霖等研究结果接近。在年龄结构上，人员的年龄从总体上以中青年居多，整体呈现“橄榄形”分布，有利于卫生服务发展的需要，而护理人员≥35岁占总体比例偏低，年长护士较少，与陈晓云等报道结果接近。本研究认为，过于年轻的护理队伍存在着工作经验及技术水平相对不足的问题，难以适应新形势、新技术的发展要求。
幼师职称专业技术总结范文2
关键词：专业化视野；学前教育专业；师资队伍建设； 实践
本世纪以来，随着我国高等教育的大众化和对幼教师资学历要求的提高，高等师范院校已成为幼教师资培养的主要基地。高等师范院校需要把握学前教育的专业特殊性，加强学前教育专业教师教育科研能力和专业实践能力的培养，建构和完善学前师资培训模式，才能培养出知识、技能、素质并重，保育、教育、研究兼能的新型幼儿教师。
一、从教师专业化角度来看待高职高专学前教育专业师资队伍的现状
教师专业化发展是 “教师个体不断发展的历程，是教师不断接受新知识，增长专业能力的过程” [1]。 教师的专业化发展一般要经历两个阶段，我们一般把新教师刚入职的前几年看作是专业成长的关键期，而专业发展主要是指从一个熟手成长为专家型教师的过程，所以专业化发展是体现“教师作为专业人员，由一个新教师发展成为专家型教师或教育家型教师的过程”[2]。前期有研究者指出：“学前教育专业专任教师有一定教育教学理论素养，但比较缺乏幼儿教育实际工作经验，因而缺乏相应职业技能技巧”［3］，还有提到现有教师在总量、结构、职称以及科研水平等上面存在一些问题。笔者以所在的四川幼儿师范高等专科学校为例，通过对该校学前教育专业教师的调查研究，结合对同类高职高专院校教师队伍专业发展现状的分析，发现目前学前教育专业师资队伍的现状存在以下问题：
（一）新教师对学前教育专业的专业特殊性缺乏了解，幼儿教育实践经验缺乏。近年来随着学前教育专业扩展而大量补充进入的新教师，大多是本硕连读的研究生，在他们的知识结构中，理论知识储备远远多于幼儿教育实践经验。这些新教师即便是工作以后，他们到幼儿园参加观摩、听课、调研、实践的次数和时间还是较少，因此他们在自己担任的专业课程教学中，会习惯于按照自己所学专业的学科教学特点来讲授课程或组织活动，而很少站在教师教育的高度来反思和审视自己的教育教学观念和行为。
（二）部分教师的角色调整与适应不良。学校升格后，由于专科层次的“学前教育人才培养的目标和规格发生了较大的改变，教师必须面临着角色的调整和适应”［4］，部分教师由于长期工作在教学第一线，习惯于遵循原来的教学模式，重视上课、备课等教学常规工作，没有投入更多时间和精力深入幼教机构进行教育科研，对目前不断更新的学前教育观念和新的研究成果不能及时获取和消化吸收，还没有完全实现角色转换，教师教育科研意识、科研能力有待提高。
（三）职后培训的形式比较单一，针对性不强。由于学校刚升格，各种培训渠道还没有完全畅通，教师参加各种培训的机会总的来说还是较少，整个职后培训的形式也显得比较单一，除了专家教授讲学外，无非就是让教师到其他高校接受短期培训，培训的内容多数偏重于宽泛的理论，实践操作性不强，职后培训未能真正的起到促进教师专业成长的作用。
二、学前教育专业发展的特殊性决定了对“双师型”教师的呼唤
高职高专学前教育专业的人才培养规格和其他专业的人才培养规格是有区别的，学前教育专业旨在培养具有良好的思想道德素质和身体心理素质，系统掌握现代学前教育基础理论和专业知识，具有较高的从事学前教育教学与管理工作的业务能力，德、智、体、美、劳等诸方面全面发展的，能适应现代学前教育事业发展与改革需要,能在幼儿园、托幼机构从事保教工作的教师和管理工作的应用型专门人才。除了专业理论知识的学习外，还需要强调技能学习和实践操作，因此其实践性教学有着极其重要的地位和作用，只有具有坚实的学科理论素养和丰厚实践经验的教师，才能培养出知识、技能、素质并重，保育、教育、研究兼能的新型幼儿教师。因此，建设一支“双师型”高素质的教师队伍是摆在高职高专院校面前的一项十分重要而又紧迫的任务，也是提高学校办学质量，提升学校竞争优势的关键。
三、以四川幼儿师范专科学校为例，在学前教育师资培养方面作出的积极探索与实践
（一）高标准、严要求，把好师资入口关，实施“人才工程”，构建合理师资结构。
师资队伍建设是学前教育专业建设的核心关键，为了改变学校师资总数不足以及教师年龄结构、学历结构、职称结构、学缘结构不合理的现状，近年来学校一方面采取公开招聘的办法，坚持高学位、高水平的标准，严把师资引进关，重点引进了一大批具有硕士以上学位的专业人才，同时学校鼓励原有的教师进行在职进修和学历提高。学校采取重点培养与引进人才相结合的方法，培养和引进了高水平、高素质的学科带头人、教授或博士。另一方面，制定和实施师资队伍建设“人才工程”计划（包括名师工程、教授工程、博士工程、学科专业带头人计划、中青年教学科研骨干培养计划、青年教师培养计划等），加大投入和设立优惠的条件，开设绿色通道，引进一批博士、教授或有较大影响的学科(专业)带头人，在岗位设置、师资调配、职称评聘等各个方面保证重点专业教师团队建设，一支信念执着、师德高尚、结构合理、素质精良、富有活力的高水平的师资队伍及一批优秀的教学团队和科研团队正在形成。
（二）学校加大软硬件投入，为教师的专业化发展提供数字化、信息化资源系统的保障。
教师的专业能力的提升需要学校硬件和软件等方面的完善，尤其需要构建数字化、信息化的资源系统。学校升格后，继续加大教育资源的人力、物力和财力的投入，加强了教师办公室和计算机教室的配备、扩大了多媒体投影教室建设、开展校园网站建设、数字化图书馆建设等，同时学校配备了教师和后勤办公平台、教育教学信息平台、教育教学资源管理平台，完善图书馆学前教育类电子图书资料建设，并且学校购买中国知网、维普期刊网等使用权限， 校园内免费向师生开放，为学校数字化、信息化资源系统建设和应用奠定基础。通过数字化信息化资源平台，师生可以及时了解到学前教育发展最新的政策和理论、课程改革的动态，同时还可以展示和交流教研活动，共享教学论文、教学讲义、优质课例等教学资源。
（三） 以校级科研中心为平台，促使学前教育专业教师投身学前教育科学研究。
为了极大的调动教师参与科研的热情，促进学校教师队伍建设和教育教学改革，学校相继成立了幼儿教育与发展研究中心、小学教育研究中心、川西北民俗文化研究中心等，中心下设置学前教育师资培养培训研究室、学前教育改革与发展研究室、农村与民族地区学前教育研究室等，学校还相继出台了《四川幼专科研项目奖励细则》和《四川幼专科研项目管理办法》，促使学前教育专业教师自觉加强教学研究和实践能力提高。一方面规范了学术委员的审查与评审制度，对课题申报、优秀学术人才的评选等工作进行严格审议，杜绝了学术不端和学术造假，保证了学术活动的真实性。另一方面通过研究中心组织高职称教师申报部级、省级重点课题，鼓励中青年教师积极申报青年课题，尤其鼓励教师申报与幼儿教育实践相结合的课题项目。科研中心积极引导学前教育专业教师密切关注本学科前沿发展动态，带领教师深入幼儿教育基地，观摩和探讨幼儿教育热点问题，如：蒙氏教学法、体智能游戏、幼儿早期阅读的训练、奥尔夫音乐等在幼儿教育机构开展的情况，鼓励教师探索具有本地域特色的幼儿教育实践模式。
（四）逐步建立和完善教师终身学习制度，积极推进“校本培训”。
为了建立和完善教师终身学习制度，学校制订了教师培养管理办法，构建学校、系部两级培养体系，建立多渠道培养网络，通过岗前培训、岗位培训使新教师尽快熟悉工作岗位，进入角色。通过开展单科进修、学历进修、高级研修、访问学者、团队培养等方式及时更新知识、提高教师教育教学能力和科研能力，全面提高教师整体素质。培训的主要内容包括教师职业情感培训、学前教育专业理论培训、现代教育技术的培训、教育科研方法等。在培训方式上采取“请进来，走出去”，如：专家讲座、学术论坛、幼教机构观摩活动、高校教育机构学习交流、兄弟学校访问考察等。在培训对象上也各有不同，针对新教师，为了让他们尽快进入角色，迅速适应教育教学工作的需要，主要进行校情校史、教师职业意识和情感、教师教育技能、高等学校教育教学特点和方法等培训；针对有一定工作阅历的教师，结合他们自身的专业特点和个人现有的能力水平，把他们分成“理论型教师、实践型教师以及“双师”型教师三个层次”［5］。分别为他们设计个性化的专业发展培养模式，采用实践能力培训、教学能力培养、攻读博士和硕士学位、高级研修、访问学者等方式，强化和提升他们的专业领域内的优势和特色。
（五）发挥校内外学前教育实训基地的作用，加强教师专业实践能力的的培养
学校目前校内教学实训基地包括学前教育专业实验室、微格教室、心理学实验室、建设中的幼专附属幼儿园，同时学校作为四川省幼儿教育师资培训中心，在校外多地市州挂牌建立了学前教育实践教学基地，和绵阳及周边市区多所职业技术类学校、幼儿园、儿童发展与教育咨询机构、早教机构达成了多项实践教学合作协议，有着长期教学和工作联系。学校要求工作三年内的学前教育专业的新教师，每周必需有半天以上的时间深入幼儿园固定跟班听课和调研，每人必须参加1-2个幼教科研课题，每学期组织一次幼儿活动公开课，请幼儿园园长和学校资深的老教师进行听课和评课的活动，让新教师切身体会幼儿教学活动的要求。对有工作经验的教师要求定期下园，并通过承担学前专业学生的专业技能竞赛活动指导、见实习综合训练、科研论文指导、毕业生就业设计等事项参与学生培养和发展的全过程。此外学校定期组织骨干教师到校外教学实训基地进行学术交流、实践指导、顶岗锻炼，多层次、多途径的促进教师专业实践能力的提高。
参考文献：
［1］教育部师范教育司.教师专业化的理论与实践[M].北京:人民教育出版社，2003
［2］顾明远等.国际教育新理念［M］.海口：海南出版社，2001.
［3］杨春华．对高职学前教育专业建设的几点看法［J］． 成都教育学院学报，2000，14( 8) :9
幼师职称专业技术总结范文3
关键词 中职学前教育专业；专业技能；教师队伍；创新研究
中图分类号：G715 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2014）06-0026-02
1 研究背景
自2001年11月教育部下达《关于“十一五”期间加强中等职业学校教师队伍建设的意见》以来，全国中等职业学校教师队伍建设问题便受到广泛关注，特别是在《中等职业教育改革创新行动计划（2010—2012年）》中提出了“四项改革，六项创新”的十大任务。其中，“六项创新”就包括创新师资队伍建设，即聘用有实践经验的行业专家、企业工程技术人员和社会能工巧匠等担任兼职教师；落实教师在职进修和企业实践制度，加强专业带头人和骨干教师培养；着力提升学校校长和领导班子成员的能力。由此可见国家对中等职业学校专业教师队伍建设的力度和决心。
2010年11月21日，国务院《关于当前发展学前教育的若干意见》指出：“完善学前教育师资培养培训体系，办好中等幼儿师范学校。”但由于当前学前专业办学准入涉及不同类型和层次，特别是很多学校虽然设置学前教育专业，师资力量却从其他专业调配而来，没有钢琴、声乐、舞蹈专用实训室、玩教具及手工制作实训室、音乐游戏及幼儿活动设计课实训室、稳定的幼儿园实践基地，或者实训室规模不健全，等等，因此很难培养出合格的幼儿园教师。学前教育专业的发展离不开具有相当实力和数量的学前教育专业领域的专家，离不开涉及幼儿园五大领域课程的专业技能教师队伍，专业技能课教师队伍建设需要创新。
2 研究内容
大连商业学校作为中等职业学校开设学前教育专业的学校代表，2005年被评为部级重点普通中专，同年被市政府确定为大连市现代服务业人才培养基地。2011年被教育部列为部级示范学校建设行列，2012年学前教育专业被确定为部级第二批示范校重点专业。在近两年的示范校建设中，学前教育专业在专业技能教师队伍的共同努力之下摸索了一套集人才培养、课程改革、师资队伍、实训室建设为一体的创新之路，在同行业中的办学处于龙头领先地位。本文针对师资队伍建设这一关键点，从专业带头及骨干教师培养、“双师型”队伍建设、兼职教师队伍建设、专业技能教师复合能力提升四个方面进行具体论证和阐述。
专业带头人及骨干教师培养 中等职业学校学前教育专业开设课程目前包括理论课和技能课两种课型。其中，理论课包括学前心理学、学前教育学、幼儿园活动设计；技能课包括手风琴、钢琴（幼儿歌曲即兴伴奏和弹唱）、声乐（幼儿歌曲发声及演唱）、美术（幼儿手工和玩教具制作）、舞蹈（幼儿舞蹈创编）、讲故事五项基本技能。无论是理论还是技能，都要求教师除必须具有完善的专业技能、全面的专业能力、完整的专业素养、良好的情意修养外，还应当具备终身学习、自主发展、反思研究、改革创新等方面的能力。因此，培养学前教育专业领域的专业带头人及骨干教师，对顺应国家大力发展学前教育，满足学前教育师资不足，解决“入园难”问题起到至关重要的作用。
1）终身学习、自主发展。专业技能教师大都来自本科师范院校的毕业生，针对这些年轻的青年教师，他们需要在积累几年的工作经验后，带着教学中的问题选择攻读研究生学历层次，进入继续教育学习中，在边学习边教学边研究中逐渐提高自己的专业化技能，丰富和创新自身的教学经验，使青年教师成为专业领域的骨干教师。学前教育专业的发展恰恰需要这样有青春、有活力又有创新能力的教师团队。
作为专业技能领域的教师，应时刻保持在本专业领域积极发展的头脑，包括论文写作能力、科研能力、课程改革能力、教学创新能力。只有这样才能在专业领域立于不败之地。此外，定期参加学前教育的专业培训，挂职到幼儿园锻炼，实践经验和理论研究相结合，积极总结文字材料，收集课堂教学实录，等等，都可作为自主积极良性发展的前提。
2）反思研究、改革创新。专业带头人的选拔一定要聘请学前教育领域优秀的专家学者，这些专家学者来自于教学一线阵地，根据他们的实践经验和理论基础来反思幼儿园师资职前学习时应掌握的知识技能，专家学者定期到幼儿园开展专业知识讲座，并且选择示范性幼儿园作为职前学生的实训基地，在实践与教学中通过反思研究产生新经验、新思考、新创造。
双师型队伍建设 “以创新‘双师型’教师队伍建设政策机制为突破口，以校企合作职教师资培养培训体系为保障，以教师队伍数量补充和能力提高为重点，全面提高中等职业学校教师队伍整体素质。”这是教育部《中等职业教育改革创新行动计划（2010—2012）》中提到的关于“双师型”职教师资的大力发展。那么，什么叫“双师型”教师呢？国内很多学者都对此展开过广泛研究，目前有“双证书”说、“双技能、双素质”说、“双学位、双职称”说等，归纳起来就两种含义，即在专业化教师培养中要求：1）必备能力（技能、证书、素质）；2）拓展能力（技能、证书、素质）。实际上要求每名专业教师要具有“多条腿”至少“两条腿”走路的能力。
大连商业学校的学前教育专业作为部级第二批示范校建设的重点专业，具有国家高级育婴师、早教师、心理咨询师等双证的专业教师已达到85%，学校提供了很多培训机会，包括部级“职业院校骨干教师”培训、“学前教育教师”培训，市级“奥尔夫音乐游戏”教学培训、“美工制作”培训，等等，并取得了继续教育类的培训证书，目前多名专业教师已经成为职业技能鉴定考试的专家。此外，聘请示范幼儿园的教师到学校来，面向学前教育专业学生开展教学观摩活动，聘请示范幼儿园的园长到学校对职前学生进行实习指导，通过“校园合作、共进共赢”来发展和提高学前教育专业教师的教学实践理论，改革创新思维。总之，多维度、多视角拓展本专业领域教师的专业能力，对教师的专业化发展起着重要作用。
兼职教师队伍建设 国务院《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》指出，职业教育基础能力建设，支持建设一批职业教育实训基地，提升职业教育实践教学水平，完成一大批“双师型”教师培训，聘任（聘用）一大批有实践经验和技能的专兼职教师。2005年，中等职业学校生师配比超过了21：1，专业课和实习指导教师仅占52%，从企业来的兼职教师数量就少之又少，这很难满足目前企业对技能型人才的需要。目前，就学前教育专业教师而言，中青年教师占据大比例，虽然这部分教师年轻有为，接受新事物的能力、掌握专业技能的能力也很强，但是，他们专业技能的教学经验不足，没有幼儿园教学经历，职称结构以中级职称为主、学历结构以本科为主，导致专业教学与职业培养的视野“双重”缺失。为了解决这些问题，国家要求当前职业教育专业教师的配比越来越呈现多元化趋势。
大连商业学校学前教育专业，在示范校建设中发聘书聘请大连新月幼儿园、大连北大幼儿园、南山幼儿园、沙河口区少年宫幼儿园等多家示范幼儿园园长作为学前教育专业的兼职教师，这些兼职教师不仅自己是学前领域的专家，还很善于育人，他们品质优良，能够以身作则，以榜样的力量影响、潜移默化地培养学前教育专业学生的职业道德和素养，培养遵守职业行为规范、规章制度的好习惯，并按照幼儿园标准和规范培养学生，使学生热爱所学的专业，时刻以一名合格的幼儿教师的身份严格要求自己。这是面向学前教育专业学生职前培训的教学形式。总之，学前领域兼职教师的聘用对职业教育的发展也起到很大的推动作用。
复合能力提升 学前教育专业教师队伍复合能力的提升，主要包括专业化教师复合能力的提升。这种复合能力的提升主要体现在：1）定期进行专业技能的大比武或展示，教师的技能水平对学生而言是起到榜样的作用，学生在观赏教师的技能比赛或展示过程中，对自身专业技能和职业能力的提升都会起到激励和潜移默化的作用；2）熟练应用信息技术如PPT课件制作、Flas制作，音乐教师还要会应用打谱软件进行歌曲创作等，这些能力的掌握有助于专业教师教学和实践能力的提升；3）进行说课或（讲课）比赛，过硬的专业技能配合信息技术的熟练应用，都极大地展现了学前教育专业教师的教学能力，这是职业教师从业资格的基础认定；4）定期、分批到幼儿园参加挂职锻炼，内容包括了解幼儿园教育教学、管理方式、规章制度、幼儿年龄特点等，这样才能结合自己的专业技能，通过发现问题、反思研究，改革和创新学前教育专业的教学，使学前教育专业的办学得到长期稳定发展。
3 结束语
中等职业学校学前教育专业的教师队伍建设，是一个长期而复杂的过程。大连商业学校作为大连市现代服务业教育集团的龙头学校，自示范校建设以来一直在积极改革和创新职业教师队伍的建设。学前教育专业作为示范校的重点专业，应努力寻求一条专业教师队伍建设的有效途径，比如：1）制定中职学前专业双师型教师统一认定标准；2）建立专业教师队伍建设目标考核体系；3）建立有效的激励机制；4）加强学前专业教师进入幼儿园实践基地建设；5）建立健全职业教育教师资格制度和专业化培养体系；6）完善在职教师培训和实践锻炼机制；7）完善聘用幼儿园兼职教师发展政策；等等。
以上是示范校建设中关于中职学校学前教育专业教师队伍建设的创新研究浅论，限于篇幅有限，未能更加详细地加以论述，希望专家和同行给予批评和指正。
参考文献
[1]吴全全.中等职业学校学前教育专业钢琴教学的认识与实践[M].北京：清华大学出版社，2011.
幼师职称专业技术总结范文4
一、不盲从本科高校,从萎靡的教育中寻找机遇
———根据社会需求设置学前教育专业
1998年,山东英才职业技术学院的前身山东英才专修学院成立。学院首先面临的问题之一便是设置什么专业。我们敏锐地观察到,随着对外开放的扩大,外语在社会交往和工作中的作用越来越大,学好外语的重要性也愈益受到重视,学习外语从娃娃抓起已成为人们的共识,幼儿英语班遍地开办,很多幼儿园也相继开设幼儿英语班或以双语为特色增强对家长的吸引力,但绝大多数幼儿园缺乏懂外语的幼儿教师或懂幼教理论的外语教师。这是一个巨大的市场需求。于是,在办学之初,我们便开设了学前教育(自考专科)专业,使之成为学院最早开设的五个专业之一。2000年,学院开始涉足于高职教育,最早开设的三个专业便是学前教育、英语、计算机信息管理。当时曾有一师范大学的教授劝说我们:学前教育专业,我们本科招生都不好,你们办高职这个专业就更困难了。在调研中,我们发现,一方面,一些国办幼儿园难以为继,各地幼师正在调整压缩;另一方面,民办幼儿园如雨后春笋般涌现,长时间内急缺一大批具有外语应用能力的高素质的幼儿教师。我院又具有培养这种新型高素质应用型人才的能力。我们毅然将学前教育专业作为特色专业加以培植。经过5年的实践,我院的学前教育专业茁壮成长,在校生规模达1300余人,居全省学前教育专业之首和全国学前教育专业前列,教育质量、就业率、社会信誉均居我院和全省同类专业前列,展现出生机勃勃的发展活力和良好的发展前景。学前教育专业的成功设置,给我们以启示:要不唯本科高校所为,不唯权威所云,注重社会调研,注重社会需求,注重自身条件。5年来,依据这一启示,我院成功设置了39个统招专业。
二、从一架钢琴到百间琴房
———践行育人理念,加大投入,提升技能培训条件
1998年,我院学前教育专业设立之初,为自考助学,被人称为典型的应试教育。但这个专业的带头人孙汀兰教授牢记学院的“面向市场经济,培养高级应用型人才”的办学理念和“专业知识+现代化技能+精神面貌”的育人理念,努力将它们贯彻到学前教育专业的教育教学活动中。办学之初租赁校舍,办学条件简陋,学院为学前教育专业购置了一架钢琴,建立了形体房,不仅使学生们在两年间以高通过率获得自考文凭,还掌握了舞蹈、钢琴等技能。2000年,第一届毕业生被各幼儿园抢聘一空,这更加坚定了学前教育专业师生按照学校办学理念、育人理念继续前行的信心和决心。转为高职学历教育后,学院和学前教育专业更加注重实习实训条件的建设、实习实训教学环节的落实、双师素质师资队伍的建设和学生职业素养的养成。学院在校内为学前教育专业建立了有百家琴房、多间形体房、画室的建筑面积2000多平方米的艺术素质培训中心,建立了能容纳2000人可排练儿童节目、培养学生歌舞应用能力的实验剧场,还建设了双语教学实训室、幼儿健康检测与保健实训室、蒙台梭利教育实训室、电脑课件制作室等实训室,使校内实训条件达到较高水平。学院注重校外实习基地建设,2001年学院和企业联合投资建设学前教育专业实习基地,与山东省商业集团总公司共同投资400万元(各占50%股份)建立起山东英才银座双语艺术幼儿园。由于有先进办园理念、优秀的师资,这所幼儿园成立一年便成为济南最好的高档次幼儿园之一,现已在全省发展有6所分园,成为我院学前教育专业学生实习和就业的主要基地。此外,学前教育专业还先后与山东大学幼儿园、山东师大幼儿园、山东省实验幼儿园等20所省级实验园、济南市儿童保健所等单位建立了校外实习实训基地。这一切,保证了师生具有充足的高水平实习实训条件。由于毕业生素质高、能力强,学院同用人单位建立起良好的合作关系,因而学生的实习问题落到了实处。学前教育专业还探索出顶岗实习、轮岗实习、实习就业相结合等的实习方式。
三、呕心沥血八载,三代人共育英才
———孙汀兰教授、杨文副教授和她们的教师团队
我院提出“名家治校、名师执教”的办学方略,在学前教育专业得到充分体现。该专业集中了孙汀兰、杨文、赵春梅等数位山东省内外名师。孙汀兰教授曾任东北师大、山东师大学前教育专业教授,是国内知名的学前教育专家和学术带头人,出版有8部学术著作,30余篇,8年来,一直是我院学前教育专业负责人和主要设计者。2006年,孙汀兰教授担纲申请山东省教育厅立项教学改革课题“高职学前教育专业双语教学整合课程改革研究”,获得批准并得到教育厅资助。杨文副教授,是留学英国诺丁汉大学专修儿童英语教学法的中年教师,有长期在幼儿园讲授幼儿英语的经验,创造了“全息全感幼儿英语教学法”,被评为我国现代外语十大教学流派之一,出版有教材、录相带,其教学片由中国教育电视台向亚洲地区播发。她还提出幼儿教师“两专一化”的创新性理论(幼儿教师英教化、英语教师幼教化、幼儿英语教师专业化)。赵春梅副教授曾长期任幼儿园园长,现任山东英才银座双语艺术幼儿园总园长和学前教育专业学生实指导教师。另外还有教授、副教授8名。学前教育专业从创业开始便占据了学术研究和教育的制高点,奠定了领先同类专业的基础。学院还注重为学前教育专业搭建具有双语水平、学历、年龄、职称结构合理的师资梯队。目前,该专业有专业教师60余人(其中研究生10余人、在职攻读硕士学位近10人),可承担全部专业课、技能课教学任务,同时还聘请20多位幼儿园长作兼职教师,定期来学院作报告、指导实习。高水平的师资队伍确保了较高的教育质量,在历年的学生抽样调查中,学前教育专业学生对师资配备、教学质量、教学效果的满意度均在96%以上。
四、“五学八法六能”与“一二三四五六七模式”
———初见成效的人才培养与素质教育实践
幼师职称专业技术总结范文5
教育公平是社会公平的基石。实现青少年的公平发展是当前我国基础教育改革的重要战略目标。学前教育是基础教育的基础，学前教育的均衡发展关系到教育公平和社会公平。农村地区学前教育是我国学前教育的重要组成部分，《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010——2020年)》明确指出：要"重点发展农村学前教育。努力提高农村学前教育普及程度"。十八大报告中提出：“办好学前教育，……重点向农村、边远、贫困、民族地区倾斜。"但是，现实状况是，学前教育不公平特别是城乡间的不公平却比较明显地存在。学前教育不公平的一个重要表现是优质学前教育资源配置不均，特别是城乡间的资源分布存在巨大差距，从而呈现"城市贵、农村差"的幼儿入园现状。据统计，上海、江苏、浙江等地学前三年入园率已达95°%以上，而中西部农村地区学前三年入园率还不到35°%。在有限的学前教育经费投入中，70°%被用于少数示范幼儿园，而投入城镇和农村普通公办幼儿园的只占其中的不到30%[1]。由于教育资源的这种分配现状，加上农村自身在学前教育资源投入上的不足及经济发展滞后等原因，相对于城市，农村地区的学前教育普遍存在硬件和软件上的不足，不符合办园条件的农村幼儿园大量存在。这既容易给学前教育儿童带来不良影响，也造成了城乡青少年发展中的教育起点不公平。
从学前教育资源来说，最核心的资源是优秀的学前教育师资。从软硬件两方面来看，师资既是"硬件资源"也是"软件资源”，在场所、设施、教材等条件较差的情况下，有责任心和扎实的专业知识与技能的师资队伍，能弥补其他方面软硬件条件的不足。由于我国农村幼儿家长对学前教育的意识比较薄弱，对幼儿的教育重任基本上依靠幼儿园教师，这种现状更期待着我们建设好一支素质高、结构合理的农村学前教育师资队伍，这是保证农村幼儿得到良好早期教育的基础。
鉴于此，本文以学前教育师资队伍素质与结构为切入点，通过实证调研，探讨农村学前教育师资存在的主要问题，并提出相应对策建议。本次调查在安徽的淮北、宿州、蚌埠、安庆、合肥、黄山、滁州7地进行。课题组通过配比抽样，在7地的农村幼儿园面向幼儿园教师共发放调查问卷1125份,回收有效问卷1065份，有效问卷率95%。此外，课题组还针对重点问题向对幼儿园教师进行了深度访谈，访谈20人。调查涉及20个公办幼儿园和25个民办幼儿园。从幼儿园所在地区来看，有城郊幼儿园、乡镇幼儿园和乡下幼儿园。问卷调查主要围绕幼儿园基本信息和教师基本情况，包括师资数量、学历层次、学历结构、专业结构、年龄结构、职称结构等进行，能够较全面地涵盖农村学前教育师资队伍结构的主要方面。
三、调查研究结果与分析
1.师资队伍数量不足，存在结构性短缺
调查表明，一方面，农村学前教育专业师资队伍数量严重不足。被调查的20个公办幼儿园有编制的专任教师平均每班不足1名，另外聘任1名临时教师和1名临时保育员。25个民办园平均每班配1—2名教师,没有专职保育员。规模小的民办学前班和农村学校附设的学前班每班只能配备1名教师。幼儿园平均师生比远远超出了国家规定的全曰制幼儿园1:7到1:8的师生比。
另_方面，农村学前教育师资流失严重。由于农村学前教育教师多数是临时聘用，没有编制，工资较低且不能正常发放，大多数农村学前教育教师没有医疗和养老保险，加上生活艰苦和工作单调，致使绝大多数学历和专业合格的学前教育教师不愿向农村流动。与此同时，农村幼儿园教师往城市和经济比较发达地区的单向流动不断增加，更加剧了农村学前教育师资队伍的缺乏程度。
2.师资学历层次低，学历结构不合理
调查发现，农村幼儿园教师总体上学历层次较低。农村幼儿园教师中：中专以下学历的占2.8%,中专学历的占31.6°%,大专学历占47.2°%,本科学历占18.3%。在我国高等教育已扩招15年，实现跨越式发展的今天，对专业性要求较高的幼儿园教育职业来说，这种学历结构和层次，是属于明显偏低的。总体来看，农村学前教育师资学历参差不齐，没有达到国家规定的师资学历要求。由于历史欠账太多，尽管政府加强了公办幼儿园教师队伍的建设，但是，公办幼儿园和学前班的教师的学历也不能达标。
座谈和访谈表明，中专以下学历人员中，除中学毕业的外，甚至还有家庭妇女和下岗工人。既使具有中专以上学历的教师，也大都没有接受过学前教育专业训练，相当一部分教师缺乏学前教育专业知识和技能，整体素质偏低，不能适应新形势下学前教育保教工作的需要。学历不合格的教师不仅多数没有参加过系统的学前教育专业理论学习和技能训练，也没有参加过教育实习和实践锻炼。而学历合格的教师中，有相当一部分是通过在职进修提高了学历层次的。他们的进修大多是业余的，工学矛盾突出，培训的针对性和实效性也不理想，因此，他们的教育教学业务知识和能力均不能适应当前学前教育发展的需要。学前教育具有托幼服务功能和教育功能，加之面对的是低龄儿童，尤期需要专业培训，具备专业知识和技能。因而，农村学前教育师资队伍的这种学历层次和专业培训现状，无疑是一个大问题。
3.师资专业化程度低，专业结构不合理
调查发现，在教师资格证方面，接受调查的幼儿园教师中，取得小学教师资格证的占29.6%,取得幼儿园教师资格证的占56.3%,没有取得教师资格的占14.1%。也就是说，在所有专任学前教育教师中，持有幼儿教师资格证和小学教师资格证的不足86%。农村幼儿园教师的教师资格证持证率不高，既反映出农村幼儿园的师资力量相对薄弱，也表明现有教师学前教育专业化程度较低。
座谈访谈表明，农村学校学前班没有学前教师的编制，都是小学教师资格，也没有参加过学前教师的教研与培训活动。很多不具备学前教育能力和资格的非专业人员走进学前教育队伍，她们没有接受系统的学前教育训练，也无法获得学前教育教师资格证书。再加上她们是临时聘请教师，没有医疗保险和养老保险，难以安心工作，进一步深造也没有动力，缺乏专业发展的主动性和积极性。这也导致这些聘用的非专业教师流动性非常大。
调查发现，在专业结构方面，具有中专及以上学历的幼儿园教师中，学前教育专业毕业的占64.5%，其他师范类专业毕业的占20.4%，非师范类专业毕业的占15.8%。座谈访谈表明，由于农村幼儿园师资短缺且流失严重，为缓解压力，公办幼儿园大多数教师是从小学教师转岗过来的，民办幼儿园教师大多来自非学前教育专业。缺乏相关专业知识与技能的教师，仅部分通过短期的职前培训即转岗培训，调整到幼儿园成为学前教育教师，或者经过幼儿园自己的短期培训后就上岗，这部分人构成了农村学前教育教师的主力。
4.师资的年龄结构不合理，教师从事学前教育工作的年限短
调查发现，农村幼儿园教师中：20岁以下的占9.9°%，21-25岁占26.1°%，26-30岁占21.8°%，30岁以上占42.3°%;在1065名幼儿园教师中，从事学前教育工作年限少于4年的占38.7%，5-9年的占23.2%，10-14年的占14.8%，15-19年的占9.2%，20年以上的占14.1%。从调查结果可以看出：农村学前教育教师的年龄结构总体偏年轻化。这说明，农村学前教育教师从事学前教育工作年限短，大多数是近几年新补充的教师，有经验的老教师缺乏。
5.师资的职称结构不合理
接受调查的幼儿园教师中，有高级职称的占12%，中级职称的占20.4%，初级职称的占26.8%，没有职称的占40.8%。农村学前教育师资的职称总体上较低，结构明显不合理。
据统计，2006年，全国55.7%的幼儿园园长、专任教师未评职称，其中城市幼儿园49.3%未评职称，县镇幼儿园52.0%未评职称，农村幼儿园70.6%未评职称。从本次调查情况来看，公办学前教育教师只能以小教职称来定级，民办学前教育教师无法评定职称，这直接导致幼儿园教师工作积极性降低，流失现象严重。有些幼儿园开办者为降低人员工资成本，不愿聘请优秀教师，也不愿意接收正规的学前教育专业的毕业生，尽可能通过低聘教师以获利，也造成教师职称结构的不合理。
1.把发展学前教育作为教育发展和青少年发展的重要战略课题
学前教育对青少年发展及逼制贫穷的代际恶性循环具有重要意义，这在世界范围内已形成共识。正因如此，发达国家普遍重视学前教育对社会公平与对青少年自身公平发展的价值。如美国早在1989年就提出到2000年所有美国儿童都要有机会接受高质量的、适合儿童发展的学前教育，以为他们进入学校学习做好准备。英国制订了国家托幼服务战略，提出在20年内彻底根除儿童贫究现象，以逼制贫穷的代际恶性循环[2]。由于学前教育具有公共服务产品的性质，因此，要改变农村学前教育软硬件不足的现状，作为"第一责任人"的政府必须首先重视，把学前教育作为教育发展和青少年发展的重要战略课题，纳入社会发展整体规划。特别是要在园所建设资金配套、教育教学设施配备、教师待遇保障和培训、教师专业技术资格评定等方面，对农村幼儿园和农村学前教育师资队伍进行优惠倾斜，以改变"农村差、城市贵"学前教育现状。
2.改善农村学前教师待遇
在经济社会快速发展变迁中，我国农村出现大量留守儿童，他们的托幼服务与学前教育尤其应予重点关注。加之农村儿童家庭成长环境差异大、家长对学前教育的观念不足，家庭大多无力承担优质学前教育费用，这些主客观原因使得农村学前教育对师资的专业要求、技能与责任心投入往往tb城市学前教育的要求还更高。而农村学前教育师资的待遇却与城市同行存在很大落差，甚至不如外出打工的待遇。因此，应通过多种途径提高农村学前教师待遇，尤其是非公办学前教师,保障学前教师的基本权益，使他们能热衷于本职工作。
3.拓宽培养渠道，切实提高农村学前教师素质
农村学前教育师资普遍存在专业知识与技能的不足，而短期内向农村补充大量具备相应条件的优秀师资并无可能，因此，拓宽培训渠道，加强农村学前师资培训是一个可选择路径。应大力组织农村学前师资，特别是其中的青年群体积极参加轮训，形成正常、规范的农村学前教育专业师资培训制度，逐步提高农村幼儿园教师的学历层次和业务能力。应将这种培训以公共服务产品的形式进行提供，使公办与民办幼儿园的教师都能参与其中，形成_种普惠性质的制度供给，因为其最终目的在于为青少年健康成长提供更好的条件。
4.引导人才投身农村学前教育
学前教育师资是专业人才。提升农村学前教育水平需要一支高素质的专业师资队伍。由于高等教育的跨越式发展，我国的大学毕业生队伍迅速壮大，因而，充实农村学前教育师资可以考虑通过政策渠道，吸引大学生回乡参与农村学前教育。另外，也可以通过公益项目设计、志愿服务等形式，吸引城市优秀学前师资和大学生志愿者，以志愿服务形式，为农村提供短期接力式学前教育服务，这样既能弥补师资队伍素质的不足,也能通过交流，在农村传播先进的学前教育理念。
幼师职称专业技术总结范文6
经过5年的实践,我院的学前教育专业茁壮成长,在校生规模达1300余人,居全省学前教育专业之首和全国学前教育专业前列,教育质量、就业率、社会信誉均居我院和全省同类专业前列,展现出生机勃勃的发展活力和良好的发展前景。学前教育专业的成功设置,给我们以启示:要不唯本科高校所为,不唯权威所云,注重社会调研,注重社会需求,注重自身条件。5年来,依据这一启示,我院成功设置了39个统招专业。
从一架钢琴到百间琴房———践行育人理念,加大投入,提升技能培训条件
1998年,我院学前教育专业设立之初,为自考助学,被人称为典型的应试教育。但这个专业的带头人孙汀兰教授牢记学院的“面向市场经济,培养高级应用型人才”的办学理念和“专业知识+现代化技能+精神面貌”的育人理念,努力将它们贯彻到学前教育专业的教育教学活动中。办学之初租赁校舍,办学条件简陋,学院为学前教育专业购置了一架钢琴,建立了形体房,不仅使学生们在两年间以高通过率获得自考文凭,还掌握了舞蹈、钢琴等技能。2000年,第一届毕业生被各幼儿园抢聘一空,这更加坚定了学前教育专业师生按照学校办学理念、育人理念继续前行的信心和决心。转为高职学历教育后,学院和学前教育专业更加注重实习实训条件的建设、实习实训教学环节的落实、双师素质师资队伍的建设和学生职业素养的养成。学院在校内为学前教育专业建立了有百家琴房、多间形体房、画室的建筑面积2000多平方米的艺术素质培训中心,建立了能容纳2000人可排练儿童节目、培养学生歌舞应用能力的实验剧场,还建设了双语教学实训室、幼儿健康检测与保健实训室、蒙台梭利教育实训室、电脑课件制作室等实训室,使校内实训条件达到较高水平。
学院注重校外实习基地建设,2001年学院和企业联合投资建设学前教育专业实习基地,与山东省商业集团总公司共同投资400万元(各占50%股份)建立起山东英才银座双语艺术幼儿园。由于有先进办园理念、优秀的师资,这所幼儿园成立一年便成为济南最好的高档次幼儿园之一,现已在全省发展有6所分园,成为我院学前教育专业学生实习和就业的主要基地。此外,学前教育专业还先后与山东大学幼儿园、山东师大幼儿园、山东省实验幼儿园等20所省级实验园、济南市儿童保健所等单位建立了校外实习实训基地。这一切,保证了师生具有充足的高水平实习实训条件。由于毕业生素质高、能力强,学院同用人单位建立起良好的合作关系,因而学生的实习问题落到了实处。学前教育专业还探索出顶岗实习、轮岗实习、实习就业相结合等的实习方式。
呕心沥血八载,三代人共育英才———孙汀兰教授、杨文副教授和她们的教师团队
我院提出“名家治校、名师执教”的办学方略,在学前教育专业得到充分体现。该专业集中了孙汀兰、杨文、赵春梅等数位山东省内外名师。孙汀兰教授曾任东北师大、山东师大学前教育专业教授,是国内知名的学前教育专家和学术带头人,出版有8部学术著作,30余篇,8年来,一直是我院学前教育专业负责人和主要设计者。2006年,孙汀兰教授担纲申请山东省教育厅立项教学改革课题“高职学前教育专业双语教学整合课程改革研究”,获得批准并得到教育厅资助。杨文副教授,是留学英国诺丁汉大学专修儿童英语教学法的中年教师,有长期在幼儿园讲授幼儿英语的经验,创造了“全息全感幼儿英语教学法”,被评为我国现代外语十大教学流派之一,出版有教材、录相带,其教学片由中国教育电视台向亚洲地区播发。她还提出幼儿教师“两专一化”的创新性理论(幼儿教师英教化、英语教师幼教化、幼儿英语教师专业化)。赵春梅副教授曾长期任幼儿园园长,现任山东英才银座双语艺术幼儿园总园长和学前教育专业学生实指导教师。另外还有教授、副教授8名。学前教育专业从创业开始便占据了学术研究和教育的制高点,奠定了领先同类专业的基础。学院还注重为学前教育专业搭建具有双语水平、学历、年龄、职称结构合理的师资梯队。目前,该专业有专业教师60余人(其中研究生10余人、在职攻读硕士学位近10人),可承担全部专业课、技能课教学任务,同时还聘请20多位幼儿园长作兼职教师,定期来学院作报告、指导实习。高水平的师资队伍确保了较高的教育质量,在历年的学生抽样调查中,学前教育专业学生对师资配备、教学质量、教学效果的满意度均在96%以上。
“五学八法六能”与“一二三四五六七模式”———初见成效的人才培养与素质教育实践
我院提出“检验教学质量的标准就是就业”,要把就业工作贯穿于人才培养的全过程,提出理论够用,注重实习实训的原则。学前教育专业较好地贯彻了这些原则和要求。经过8年探索,学前教育专业探索总结了“五学八法六能”的人才培养模式。“五学”指学好专业基础课,有学前卫生学、学前心理学、学前教育学、学前管理学和学前课程论。“八法”指幼儿教学法、幼儿科学教学法、幼儿语言教学法、幼儿美术教学法、幼儿音乐教学法、幼儿教育教学法(综合讲授)、幼儿英语教学法、幼儿教育科研方法,是学前教育教师必须具备的八种基本方法。“六能”指乐理与视唱、钢琴与手风琴、舞蹈基础训练、素描与彩画简笔画、电脑课件制作、科技玩具制作六种基本技能。其中,“五学”是理论教学,“八法”兼有理论教学和技能养成两个方面,以技能为主,“六能”则完全属于技能养成。这种课程安排的结果,使得实践教学环节占到了课程总时数的53%,理论课程教学只占47%,体现了高职教育的特点。我院提出“自强不息,与时俱进”的校训和强调“专业知识+现代化技能+精神风貌”的育人理念,就是要使学生形成自强自立、永远进取的良好精神风貌和爱岗敬业的职业道德。学前教育专业积极探索总结出一套培养学生综合素质的“一二三四五六七模式”。
