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机械概论论文范文1
关键词:农学概论;非农专业;教学内容;教学方法
农学概论”是一门从不同角度、不同层次、不同方面介绍农业和农事活动的课程，从农业发展史、作物起源与分类、作物生长发育与产量品质形成、作物生长与生态环境关系、作物生产现代化、作物生长安全化、农业与人类社会的经济关系等方面介绍作物生产与农业。20世纪80年代，西北农林科技大学率先开设“农学概论”课程，至今中国农业大学、华南农业大学、河北农业大学、河南农业大学、甘肃农业大学、南京农业大学、沈阳农业大学、东北农业大学、吉林大学、石河子大学等农业院校均开设该门课程。根据课程开设专业和教学目的的不同，课程分为专业必修课和专业限选课程，有些则设为通识选修课程。课程面向专业主要有农业经济管理、农村区域发展、农业机械化及其自动化、农业经济管理、园艺、植物保护等，因不同专业侧重知识体系不同，授课重点难点不同，学生吸收掌握情况不同，故课程教学中存在的问题不同，经过归纳主要有以下几点:首先，对知识理解浮于概念上的死记硬背，缺乏理解，背过考过之后忘记了大部分内容，对一门实践性很强的课程没有立体深入形象化的理解，只有陌生的概念;其次，课程内容重复枯燥，缺乏新意，没有与时俱进，对新知识新技术的涉足少，很少带给学生最新的国内外研究动态;再次，教学方法手段单一，缺乏生动性和创新性，传统的板书已经不能满足日益发展的科技进步，难以完成抽象概念的具体化和生动化讲解，无法实现对教学内容深层次、多样性的教学。现阶段东北农业大学“农学概论”课程开设主要针对涉农的非农学专业，如何让这些学生更好地了解掌握相关农业知识，如何系统地、有效地、生动地把相关知识传授给学生，这一直是课程不断进行改革探索与实践所要解决的问题。为此对东北农业大学“农学概论”课程改革进行了总结，探索出一系列提高课程教学质量和学生学习兴趣的措施，以期顺应新时代农业教育的创新发展趋势，为乡村振兴培养卓越农林人才。
一、“农学概论”课程特点及内容完善
(一)农学概论的课程内容及特点
农学概论这门课程。主要为植物保护、园艺、农业机械化和农田水利的本科生讲授，涉及学生多，专业广，专业之间差异大。课程具有很强的综合性、实践性、系统性，课程内容涉及植物学、植物营养学、土壤学、植物生理生化、作物栽培学和耕作学等学科领域，课程内容繁复，辐射面广，章节之间缺乏关联。课程内容实践性强，联系生产实际比较紧密，而对于现今很多城市或农村里长大的学生而言，从事农业生产经历经验很少，对课堂上讲授的很多知识缺乏具体、形象和直观认知;课程主要针对非农学专业，上课学生专业基础知识比较薄弱，缺乏一些专业基础知识的铺垫，导致对一些概念、定义和生产环节学习起来比较吃力。学习该课程是为了把农学相关知识与所学专业知识紧密结合，让专业知识与农业知识交叉融合达到最优效果，例如课程所学知识与农业机械化、农业生态等相融合，使农业机械更广泛应用于农业生产中，用农业生态保护指导农业生产，减少环境污染同时生产绿色、生态、有机农产品，这样才能使学科之间融会贯通，非农学专业学生通过学习该课程，加强对自身专业知识的了解，增强学生对自身专业课程的学习、掌握和运用。
(二)农学概论课程内容完善
在广泛听取并征求了开设“农学概论”课程专业所在学院相关领导、专业负责人和学生的意见的基础上。同时与其他兄弟院校进行相关课程的交流调研，按照教学目标要求，对课程内容进行改革与完善。根据不同非农学专业的教学计划和培养目标，按照不同专业的学时学分，贯彻以课堂教学为中心，实践教学为补充，同时结合科研试验田现场观摩、田间诊断、校外实践基地考察等田间教学实践环节，拓展授课内容广度，加强授课内容深度，变抽象为生动。在授课内容上，除了作物、生产技术和种植方式等常规内容外，对农业现代化和一些国际研究前沿动态也给予了适当增加，例如智慧农业相关知识、虚拟仿真技术、分子生物信息学等相关内容，平衡好教学重点与学生兴趣、传统教学内容与新兴技术、理论与实践等既相互制约又相辅相成的关系，从而丰富课堂内容，开阔学生眼界。
二、课程教师团队与教学文件建设
(一)加强教师队伍建设，提高教学质量
“农学概论”课程覆盖面广。涉及多个农业生产领域知识，因此对任课教师专业素质和授课方法提出了很高要求，要求教师既要有坚实的理论知识，又要有丰富授课经验;既需要教师承担大量科研任务，掌握农业研究前沿动态，又要有农业推广工作经历，对我国农业农村有密切接触;既对学科间交叉融合有深入了解，又要有一定的授课技巧、丰富的教学手段。东北农业大学“农学概论”有专门的课程小组，采取课程小组负责制，由具有二十多年授课经验和生产实践经验的教授担任组长，其他成员由农学院中青年骨干教师担任，授课教师均具有博士学位并全部为副教授及以上职称，具有丰富的生产、科研和教学经验。整个授课小组根据不同教师不同科研方向选择不同专业的学生为授课对象，定期集体备课，定期互相听课，定期交流学科发展动态，东北农业大学定期输送教师到国内外大学和科研机构进行学习交流，以期加强课程小组教师队伍建设。
(二)改革完善教学文件，增强学生学习兴趣
经多年努力。课程小组不断加强教学文件建设，通过反复比较筛选，选用农业农村部“十三五”规划教材《农学概论》第三版为基础教材，同时根据专业不同制定有针对性的教学大纲、教案、教学日历等教学文件，并定期对全部教学文件进行审核。以教材为基本前提，同时根据不同专业制定不同的教学大纲、教案等教学文件，体现专业特色，让教学根据专业有的放矢。为了健全完善教学文件，课程小组自制了针对不同专业的多媒体课件，收集了一些影音资料，同时通过虚拟仿真技术制作了一些展示课件，例如不同的土壤耕作措施、不同作物种子萌发过程、黑龙江省寒地作物授粉技术、不同作物主要病害展示、田间主要杂草识别等，用于授课时进行展演，同时结合黑龙江省五大作物电子标本库建设，形成图片资料库并制作成网络资源帮助学生更加清晰透彻地理解授课内容，加强对所学知识的理解和掌握。
三、改革教学手段及考核体系
(一)多种授课方式融合，促进课程建设
目前“农学概论”课程仍然以课堂讲授为主。随着教学理念不断更新，教学经验不断积累，教学方式方法改革不断深入，特别是新冠肺炎疫情暴发以来线上教学平台的应用，课程讲授方式更多样，教学手段更丰富。
1.通过实践类观摩学习，加强理论与实际相结合
“农学概论”课程一直坚持理论联系实践兼顾学科融合的授课原则。既要把握基本重点难点的讲授，又要注重授课方式的灵活多样。非农学专业学生在学习“农学概论”时，由于缺乏植物生产类相关知识，缺少农学相关专业课的学习，农学专业知识积累贫乏，对概念不理解或理解不深入，对农事活动基本没有认知，因此在课程学习过程中会安排一些参观，例如作物标本圃参观、农业昆虫与植物病理标本室参观、生产试验田调研等，加强非农学专业学生对植物生产类相关知识的理解和掌握。
2.运用多种平台和网络资源，丰富课堂内容
运用多种教学方式调动学习积极性。调节课堂气氛，丰富多彩的多媒体课件、Flash动画短片、科普小视频等与传统板书相结合，从视觉和听觉上为学生带来学习的乐趣和享受。充分利用网络资源，筛选相关MOOC资源，建立相关的视频课程网站，学生上课之前可以在网络平台上进行预习，完成网站上预留的作业，并把对课程学习疑点难点或感兴趣问题留言反馈给任课教师，这样使任课教师在上课前可以掌握学生学习动态，在课堂讲授时才能做到有的放矢。
3.结合特色专题讲座，开阔学生视野
引入专家讲堂。例如在课上介绍为纪念我国著名遗传育种学家、大豆遗传育种奠基人之一、东北农业大学王金陵教授而创建的“金陵讲堂”相关内容，因为课上时间有限，只能简要介绍概括“金陵讲堂”的主要内容，东北农业大学的“金陵讲堂”距今已经举办24期，每一期做客“金陵讲堂”的专家不同，介绍作物不同，研究方向不同，这就需要引导学生在课余时间进行了解学习。通过“金陵讲堂”的学习，学生们开阔了视野，有了深入思考的愿望和能力，掌握了学科研究前沿，以此为契机学习相关的基础理论和技能，才能深入浅出，融会贯通。
4.小组讨论与PPT专题汇报，调动学生学习热情
引入农业生产中遇到的实际问题。让学生们通过讨论相关问题，寻找问题产生原因，进而加强思考和对理论知识的学习。例如，在课堂上把“为什么黑龙江省五常的稻花香大米种植到别的省份或黑龙江省的其他同积温带地区，就没有了原来的食味品质”这一问题作为一个案例，通过对这一案例的分析，找出影响作物品质的原因，并分析遗传因素与外部环境因素对作物品质的影响，这是一个复杂而枯燥的理论问题，但通过案例分析就变得有趣起来，课堂气氛非常活跃，学生们踊跃回答，从而达到了预期效果，枯燥的论述题也变得栩栩如生。以小组为单位进行PPT专题汇报，选题小组成员可以自拟，但内容要涉及农业相关，例如“秸秆还田与黑土的保护性耕作”“作物机械收获时期的选择”“不同作物的高产增收措施”“水土保持与农业生态的研究动态”等。学生分小组进行，每个小组4—6人，小组成员经过研讨后选题，选题确定后查阅相关资料文献，撰写切合选题的报告，同时制作PPT，并选出代表做5—10分钟的汇报，小组成员间统筹管理，分工合作。根据选题的实践价值和前瞻性、PPT制作水平、材料准备完整性、语言表述能力、专业知识掌握运用情况、现场提问等环节进行综合评分。
5.结合科研成果讲理论，实现教学生动化
教学内容与科研的结合。教学内容涉及某一章节时以国内外核心期刊中相应最新研究成果为切入点，从最新研究成果与相关章节的知识点进行融合讲解。例如当在科研领域对某一作物高产的研究成果或对某种作物某一特定品质指标有了突破性进展时，可以结合相关科研成果，讲授作物生长过程，作物产量形成、作物品质形成、作物产量和品质的相互制约关系、影响作物产量构成因素等相关内容。通过教学方法改革，课堂教学不再枯燥，理论教学与科研成果相结合，实践与课本相结合，学生兴趣点与教学重点难点相结合，科研热点与经典理论相结合，实现教学内容多样化、教学方式创新化、学生学习自主化。
(二)改革考核体系，多元的考核方式全方位考查学生掌握情况
“农学概论”课程改革了以往考试的单一考核方式。课程小组经过反复摸索，探索出一套有效的考核体系。考核评价体系分为以下几个部分:期末课程考试占整个成绩的50%，笔试闭卷，主要是对整个学期所学知识汇总后出题;课程论文占10%，“金陵讲堂”观看内容或者家乡的主栽作物、特色作物、高产栽培模式、特殊种植方式等，选取其中一个方向作为论文内容，写一篇论文上交;以小组形式进行的PPT专题研讨，根据内容选题、PPT制作水平、语言组织能力、现场表达能力、专业知识的运用等进行评分，占10%;实验课准备、实验操作能力、实验报告撰写与讨论等占10%;课内实习完成情况，实践基地参观、标本室参观、科研单位参观后的领悟感受作为课程考核内容之一，占10%;平时成绩占10%。通过改革后的考核制度，考核方式手段更多样，考核更全面，多方位考核学生表现和知识掌握情况，学生不仅仅只专注于期末测试一点，加入了PPT小组讨论和论文撰写等，让学生充分参与到选题、资料查找、论文写作、语言表达等方面，潜移默化地提高了学生积极性和主动性。通过改革考核制度，保证了学生成绩获得的全面而公正，体现了以能力培养为核心的教学理念，夯实学生理论基础、提高动手操作能力，增强学生对农业的兴趣，使农学知识与其他专业更紧密有效地结合。
四、加强实践教学改革“
农学概论”实践教学包括农学概论实验课和农学概论课内实习两部分。从实验教学与课内实习两部分进行课程的实践教学改革。
(一)改革实验教材，甄选实验项目
农学概论实验根据课程内容改革了实验教材及课件。课程小组通过集体研讨并参照于振文等主编的普通高等教育农业农村部“十三五”规划教材《作物栽培学实验指导》、东北农业大学自编教材《作物栽培学实验指导》《经济作物学实验指导》三本实验教材，从中选取有代表性的八个实验项目:禾谷类作物形态观察及类型识别、豆类作物类型识别和大豆性状演化、经济作物观察与识别、作物产量构成因子分析、种子检验、马铃薯形态观察及淀粉含量测定、不同农业技术条件下土壤耕层构造、不同栽培耕作措施对土壤水稳性团粒结构影响。针对不同专业学生，授课教师选择与学生专业相关性较大并有代表性的四个实验项目，作为实验课程主要内容。实验室功能齐全、仪器设备先进、实验室环境整洁、实验管理规范，既够保证实验课程高质量完成，又能训练学生基本技能，提高学生动手能力，培养科研素养。
(二)改革实验课授课方式，充分利用线上教学资源
对实验课授课方式进行改革。改变以往传统的课堂讲授，改为线上线下结合，以学生为中心的个性化混合教学模式。线上教学采用相关视频软件及平台。特别是2020年新冠肺炎疫情暴发后，线上教学灵活性在实验课教学过程中得到充分体现。为了更好体现实验教学效果，方便学生学习，课程小组教师完成了近200个视频，每个视频5—15分钟，覆盖课程要求的全部核心知识点，对知识点进行划分，在实验中心教学平台上开放，方便学生学习。将不同实验项目涉及的安全操作教程、实验注意事项、操作流程等制成视频课件上传到指定教学平台，学生课前自行选择时间和地点进行观看和预习，并进行相应虚拟仿真操作，引导学生线上学习，发现问题并思考，在讨论区参与讨论，并对难以理解内容提问，线下完成实体实验教学，这样学生实验技能更扎实，同时预留一小部分时间用于实验设计方案的改进相关研讨，增加实验探索性。
(三)灵活安排课内实习，丰富实践教学内容
由于“农学概论”课程在非农学专业开设。学生对作物起源分类、不同作物播种出苗、田间中耕管理、作物栽培技术、农业机械等都缺乏认识和了解。“农学概论”课内实习正是为了弥补这一不足，采用分段式的形式，根据生产实践不同环节分段安排学生实习，让学生学习翻地起垄、中耕除草、病虫杂草防治等基本农业操作，同时对不同作物营养生长与生殖生长、不同栽培方式、不同种植制度进行掌握。通过课内分段式实习提高学生认知能力，对理论教学形成补充和提高，取得了很好的学习效果。
五、结语
2018年9月10日习近平总书记在全国教育大会上指出:“培养什么人，是教育的首要问题。”为了适应新农科建设，培养具有较强创新意识、创新思维和创新能力的涉农人才，东北农业大学为非农学专业开设“农学概论”课程，并对课程进行了全面深入的改革与探索，学生反馈教学效果显著提高。课程在改革过程中经过尝试一些新的方案，摸索出一些新颖的教学手段，例如，通过介绍核心期刊研究动态，引出关键章节内容;加入农业生产实践中的具体案例，引出农业发展中或是种植技术或是品种选育或是农业推广方面问题，引起学生的思考和对农业发展的新认识。授课教师通过内容创新、手段创新、评价体系创新来引领课程创新。不仅完成了课程教学任务，同时理论与实践有效结合，加深巩固了理论知识，学生积极参与实验与实习等实践教学活动中，激发了学生学习兴趣，调动了学生学习的自主性和积极性。
参考文献:
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机械概论论文范文2
针对目前工业工程专业人才培养模式落伍的现状，结合国家对创新型人才的需求及对素质教育的重视，探索个性化的工业工程人才培养模式。以东北林业大学工业工程专业的培养模式为研究对象，从确立人才培养理念和能力、构建个性化专业知识、加强实践应用环节、开展多元化教学评价及构建个性化教育教学管理模式等方面出发，构建了一套能体现学生个性化发展的培养体系。该体系能够充分开发学生的个体潜能，培养出满足行业、市场和社会发展需要的人才。
关键词:
工业工程;个性化;人才培养模式;研究
0引言
工业工程是一门将工程与管理有机结合的实践型交叉学科，其研究对象包括大规模工业生产及社会经济等宏观系统，也包括生产系统中的人、设备、物料、信息和环境等微观因素［1－5］。工业工程学科已建立近百年，其应用范围已经遍布社会的各行各业，但是我国高校中的工业工程专业培养却明显落伍，难以满足社会对工业工程专业学生的要求。本文将以东北林业大学的工业工程专业为例，探索个性化的工业工程人才培养模式的建设路径。
1工业工程专业个性化教育面临的现实问题
东北林业大学工业工程专业自2000年成立至今已培养出十二届合格的毕业生，学生的一次就业率一直位于学校各专业前列。近年来，随着教学的不断改革与专业教师的不断努力，工业工程专业建设有了很大的发展，但是由于培养体系的构建只关注了专业知识体系的本身，而没有注重培养学生的自主学习能力，没有将培养方案与学生的个性化发展相结合。因此目前的教学体系中存在许多问题。(1)教学手段、教学方式比较单调，缺乏课堂互动。由于受课堂教学时间和“以教为主”的传统教学方法等条件的限制，很多课程往往被作为纯理论的课程进行教授，学生感到内容枯燥，课堂氛围沉闷，缺乏互动，难以获得理想的教学效果。(2)过度强调了理论知识的学习，实践性教学环节薄弱。东北林业大学工业工程教学以课堂讲授理论知识为主，很少涉及寓情于景的案例式和启发式教学;一些课程虽有实验课和课程设计，但是实验类型单一且脱离实际，课程设计也脱离企业现场，既不能有效锻炼学生能力，也不利于学生的个性化培养;生产实部分局限于参观，学生缺乏亲身实践的机会，实习效果差。导致工业工程学习与企业生产相脱节，学生解决现实问题能力低，所培养毕业生与企业所需人才之间存在较大偏差。(3)课程体系设置不尽合理。学生需要完成的学分包括:必修课程学分、专业选修课程学分和校内公共选修课程学分，课程繁多且可供选择的课程单一，大多是机械工程类课程，或是经济管理类课程，导致学生没有多余的时间和精力来挖掘自身的特长，实现自我的个性化发展。(4)教学体系单调。东北林业大学工业工程教学培养体系比较传统，追求专业课程设置的合理性和逻辑性，没有考虑到学生对所开课程是否感兴趣，没有尊重学生的自主权和选择权，培养出来的学生专业方面的基础知识较扎实，但是大部分学生缺乏理论知识的运用和创新能力。传统的教育体系缺乏一种基于学生个性化发展、尊重学生自主权和选择权的培养模式。(5)教学评价体系机械、单一。教学评价是一种综合检查教师教学质量和学生学业成绩的方法，东北林业大学工业工程专业大多课程都采用期末考核一种形式，考核的内容以客观试题为主，学生经常只需要死记硬背，而主观试题较少，缺乏对于学生思考、分析和论述能力的考核。在评分标准上，主观题答案也与客观试题一样以教材或教师讲授为参考，学生发挥的余地有限，阻碍了创新思维的形成和创新能力的发展。
2实施个性化人才培养的对策
东北林业大学工业工程专业在个性化培养模式研究进行了探索，初步建立了一套能体现学生个性化发展的培养体系。
2.1确立个性化人才培养理念
以个性化教育为人才培养理念，对本专业学生的培养目标是具备工程技术、管理技能、实践应用和整合创新等方面的知识与能力，具体能力定位如下［6］。(1)具有扎实的数学和信息技术基础。(2)具备数据获得和处理的能力。(3)具有整体思维和全局意识。(4)具有快速适应环境的能力、自我投资主动学习能力和协同精神。(5)发现问题，提出和评价解决方案。(6)具有良好的专业伦理道德和职业道德、精益求精的态度、较强的社会责任感。(7)有效的沟通协调和和谐的人际关系。(8)面对危机或者突发事件具有初步的处理能力。(9)具备信息获取和职业发展。(10)关注当前问题。(11)掌握工业工程专业相关的技术、工具。(12)掌握工业工程的工具、理论和知识，了解专业领域标准和行业法律法规，掌握外语和计算机基础技能。(13)掌握学科前沿信息，判断学科最新的应用方向，并依据实际进行产品工艺设计、技术改造与创新的初步能力。
2.2构建个性化专业知识
(1)提高学生自我教育的能力和对培养方案的认知［7－9］。东北林业大学在2014年对本科专业人才培养方案进行全面修订，四年制本科专业的毕业总学分由180学分压缩至150学分，增加了公选课和实践课程学分比例，鼓励学生积极参与如“挑战杯”等课外竞赛，依据自身兴趣特长参与第二课堂进行个性化自我培训。为了使工业工程学生能够更好地认知工业工程专业的培养目标、教学体系及工业工程专业在未来职场、社会所处的地位和发挥的作用，在新生刚入学时，开展系列专业教育讲座，加强学生对工业工程专业的认知，明确自己的学习目标，热爱所学的专业，以积极向上的心态开始自己的大学学习生活。在生产认识实习前，结合实习要求，进行工业工程专业认知讲座，明确专业的培养方案，重点强调专业课学习的重要性及其在实践中能够解决的问题。为了使培养方案更具科学性，在工业工程各年级进行专业问卷调查，为专业方案的改革提供方向。(2)加强专业认知能力，拓宽专业口径。为了打牢学生的专业基础、使学生更加了解专业应用面，对培养计划进行了改革，保证公共基础课不削弱，取消了一些课程，合并了一些课程，加强了一些课程，增加了一些课程，使新的培养计划满足社会真正的需求增强学生未来的竞争力［10］。(3)优化课程体系，加大选择性和灵活性。在课程设置上考虑学生个性的差异性，扩大选修课的设置范围，努力做到因材施教。为了满足不同兴趣学生的愿望，在原计划的基础上，新增加了专业英语、现代项目管理、工业外贸概论、组织行为学、预测与决策、生产系统建模与仿真、工业统计与应用、电子商务供应链管理等课程;将取消原教学计划连续两年没有学生选的课程。在每学期专业选修课程选课前，就每门课程的授课内容、授课教师和授课方法等向学生介绍，指导学生根据自己的实际情况和今后的规划进行选课。将专业课程分为必修课和选修课两大模块，并确定合适的比例。考虑到学生个性化发展的需求，将选修课提高至34学分，占总学分比例21.4%，并且将专业选修课分为“制造技术与管理方向课程群”和“制造信息化方向课程群”，学生根据自己的需要有选择性地学习。除此之外学生在校期间还需获得30学分实践教学，6.5学分的形势与政策及“思政课”实践，2学分的第二课堂学分。(4)隐性课程建设，个性和谐发展。每个学生在大学时期，收获的不是证书和文凭，而是知识应用能力、创新能力、责任感，以及诚实、正直、善良、坚毅等许多受用不尽的财富［11］。因此，在培养体系中加强学生的专业伦理教育，激发学生的职业理想和学习兴趣，提高其自主学习能力，增强科研意识和创新意识，团队组织能力和沟通能力，树立高度的责任感和自信心。(5)涵养多元文化。“学术自由”是大学多元文化的内核之一［12］，作为现代的大学，不仅是包容不同的学派、学术和研究者，也应该尊重学者和学生的人格，多一些包容，容忍失误者，善待失败者，褒奖成功者，进行良性竞争，尊重和包容必将营造一个充满生机与活力的校园。
2.3加强实践应用环节
(1)增加实践性环节。为了更好地贯彻教育部精神，培养出高质量的、实际动手能力强的创新型工业工程人才，在修订的教学计划中，加大了课程设计的比重，增加了如社会实践、公益行动、竞赛参与等形式的第二课堂教学;加强了基础工业工程、人因工程学、质量管理学、管理信息系统、工业工程测试技术和现代制造系统课程的实验学时。根据专业培养目标和能力要求，循序渐进的改革实践环节，依据实际将传统的演示性和验证性实验逐渐转变为综合性、设计性实验，将实践教学环节和企业实际进行结合，提升学生分析问题、综合运用知识解决问题的能力，还可以增强学生的学习热情和专业认知。(2)对生产实习进行了改革。生产实习主要是让工业工程专业学生对企业特别是工业企业有一个初步的、全面的感性认知，让学生接触多种不同类型的企业，了解各种企业的业务范围和主要生产流程，了解我国企业的管理现状和技术水平，丰富、完善和深化已学到的管理理论、方法和原则。新的教学计划对生产实习也进行了改革，原计划生产实习都采用一个方式，在两三个生产工厂进行生产实习，但是由于企业的生产自动化程度高及生产安全等的限制，学生只能站在一旁观看，实习效果非常差。新教学计划改革为在9个企业实习，企业中有大型国有企业，有中外合资企业和民营企业等。采取多种方式进行实习，如在一些企业重点进行机械制造工艺、设备等传统方式的实习;在另外一些企业重点实习现场管理方面的内容，主要采取观察、交流座谈的方式，通过与领导和现场人员接触，了解企业人、财、物等管理方面的具体情况，回校后再采取交流座谈、抽签答题等形式进行广泛交流和评审。鼓励学生依据个人意愿，结合暑期进行顶岗实习，以真实的工作环境来强化学生的知识技能水平，减少学生步入社会后的不适应，能够很好的提高学生的职业竞争力。在实习期间保证学校、企业等各方面能够相互协调，共同培养学生的知识技能，发挥学校与企业所具有的优势，形成一定程度上的资源优化配置。(3)毕业论文指导工作实行双向选择。毕业论文指导工作采用双向选择制。在第七学期，指导教师将毕业论文题目，内容以及要求填写在毕业论文选题表上，学生根据自己的兴趣、工作单位、就业情况选择自己喜爱的题目或者指导教师;教师根据自己对学生的了解，成绩的优劣，在尽量满足学生第一志愿的情况下，进行好中差搭配的基础上，选择需要指导的学生，达到双向选择的目的。第八学期再正式下达毕业论文任务书，进行毕业论文的指导工作。工业工程专业的毕业论文强调了其应用性强的特点，应尽量选择真实课题，以实际问题和应用来实践所学理论。鼓励并创造条件，让已签约的学生提前进入就业单位，熟悉环境并根据实际情况进行1～2周的一线工作实习，发现问题并选择毕业论文研究课题;第3～4周时间提出想法并酝酿改进方案;第5～6周的时间实施改善;第7～8周检验效果。学生更早地接触了实际工作，熟悉了工作环境，为毕业后正式工作奠定了基础，同时毕业论文由学校和用人单位共同进行指导，与生产实践紧密结合，论文质量得到了很大程度的提高。
2.4开展多元化教学评价
大学的学习既有继承性的一面，又具有探索性、实践性和独创性的特点，因此，高校教学评价也应依据这些特点进行［13］。目前的教学评价基本只考察学生的理论知识学习，忽视了实践和创新能力的考察，阻碍了创新人才的培养［14］。要对教学评价的方式进行改革，有以下几个方面可以实施。(1)转变教育思想观念。转变教育思想观念需要教师和学生共同参与，首先，教师要转变原本的对教学和教学评价的认识，以正确的人才观和质量观为视角，重新确立工业工程专业的培养目标。其次，学生应该抛弃仅仅对知识机械记忆即可的观念，发挥主动性和积极性，通过各种途径掌握新知识和技能，努力提高自己的能力。(2)建立多元化的教学评价体系。首先，增加阶段性考试，改变终结性一次评价的局面，评价要通过阶段考试、平时作业、学期终考核等多渠道进行。其次，注重对学生获得知识和运用过程的考察，依据教学效果加强对学生的引导，提高学生进行自主学习的能力同时也要检查教学中存在的问题，培养具备终身学习和创新能力的人才。(3)改革考核考试制度。调整相关考试内容，提高题型设计的灵活性，主观题、客观题都应尽量避免过于侧重知识的机械记忆，使得考核内容更全面、考法更科学、考点更符合工业工程专业的要求。增大主观题的比例，主观题的评分不应拘泥于书本，为让试卷真正起到考察学生真实水平，尤其是应用知识创造性解决问题的作用。
2.5构建个性化教育教学管理模式
传统的教育教学管理模式忽视学生个性的发展，而个性化教育教学管理模式有助于学生个体潜能得到充分开发、个性得以完全施展［15］。因此必须进行个性化教育教学管理模式改革。(1)进行教学制度体系改革。要树立“以学生为本”的理念，积极推进学分制改革、尊重学生自主权，逐步实施弹性管理。首先，要依据专业实际完善学分制。课程的学分很大程度上影响着学生的学习动机和学习态度，学分制体现了教育应该因人而异和因材施教的思想。调整学分比例，适当减少一些公共基础课过高的学分，提高选修学分占总学分的比例，放开对院系之间的限制，使学生可以自由地选择公选课程。其次，要充分尊重学生的自主权。赋予学生知情权，向学生明确工业工程专业的培养方案、师资、经费及有关措施和规定;给与学生选择权，在专业导师指导下，让他们自由选择课程、教师和学习方式等，给与学生自主选择和自主发展的空间。(2)以个性化的管理措施，推进教育教学管理的个性化进程。实现学生管理的个性化，要从了解学生的个人、专业课程的选择、价值观、个人创造能力开始，依据培养方案和学生个人成才的需求，来优化大学的教育资源的配置，创造更为有效的教育教学管理体制和教育平台。将现代化和管理信息化技术和手段引入教育平台［16］。借助各类先进的教学方法促进学生主动思考、探索和解决问题，将讨论式、参与式教学贯穿到整个理论教学过程中，如泰勒制辩论、福特生产方式意义、丰田式生产方式精髓的认知、通用破产的原因等，同学们亲自查阅资料、总结分析、共同探讨，对课程的内容有了更深刻、更准确的理解和掌握。随着东北林业大学官方网站数字化程度的不断提高，为本专业建立教育教学管理信息化运作新模式提供了必要的条件。
3结论
东北林业大学工业工程专业在人才培养及学科建设上经历了15年的历程。在15年期间，以市场经济和学科发展为导向，不断修订培养目标，完善培养方案，加强学科建设，探索出了在工科院系培养工业工程人才、专业建设的一些经验。通过东北林业大学工业工程个性化人才培养模式研究探索，明确了工业工程专业的人才培养理念，构建了个性化专业知识体系，加强了实践应用环节，提出了多元化教学评价方式，构建了个性化教育教学管理模式，使专业人才的培养更加适应社会发展的要求。同时，建立的核心课程及新的课程体系也为国内同类院校工业工程专业教学体系设置提供借鉴。虽然笔者对个性化教育进行了探索，但仍然处于起步阶段。今后在坚持个性化教育的过程中，需要密切关注市场需求和行业发展趋势，逐步完善适合东北林业大学实际的个性化培养模式。
作者：朱玉杰 冯国红 王巍 单位：东北林业大学工程技术学院
【参考文献】
［1］孟祥林．个性化教育的本质及我国的策略选择［J］．广东广播电视大学学报，2005，14(1):92－97．
［2］宋官东，王思惠．高校个性化教育改革的思考［J］．现代教育管理，2014(10):48－51．
机械概论论文范文3
安全学科自20世纪50年代建立本科专业发展至今，国内众多学者就相应的人才培养模式开展了广泛交流和深入研究。当前关于该专业的培养模式主要存在两种观点，即培养通才式安全科技人才和培养行业性安全科技人才。前者要求毕业生掌握适用于各个行业的通用安全科学理论和实务处理方法，以适应大社会的需求；后者仅要求学生掌握某个特定行业领域的安全科技知识。鉴于历史原因，安全工程专业大多设置在能源矿业、石油化工、交通运输、土木建筑等专业特色鲜明的工科类院校；中南财经政法大学、首都经济贸易大学等少数文科类高校也有开办此专业。由于当前国内安全生产现状的严峻性及国家对安全工作的重视，全国现有130余所高校开办了安全工程本科专业，该专业在发展过程中仍存在一系列问题。例如，培养模式上主要采取传统的教学理念，课程教学只注重相应课程知识点的讲解，未考虑该门课程在整个专业培养方案中的作用；偏重理论教学而忽视实践教学环节；多门课程之间存在教学内容的重复，如安全系统工程、安全评价、安全学原理三门课程的部分内容；多采取大班制生产实习方式，局限于认知层面的观摩与参观；学生动手能力比较弱，普遍反映所学知识“泛”而不“精”。再者，现今的本科生都出自90后，多为家庭的独生子女，个性较强，团队协作能力欠缺。培养安全工程专业学生的工程实践能力是一项系统工程，需要采取系统化的教学模式。作为一门实践性较强的学科，有必要借鉴CDIO工程教育理念加强该专业培养模式的创新改革，将理论知识与社会实践紧密结合，以培养出满足社会需求的安全类应用型人才。
二、CDIO理念下的安全工程教学改革
（一）基于CDIO理念的课程体系建设
课程体系与专业培养模式息息相关，构建合理的课程体系是培养安全工程高素质人才的关键。在此，我院拟结合安全工程专业的自身特点，以学生个性化发展为核心，以未来职业规划为导向，基于CDIO理念构建相应的课程体系，形成一、二、三级课程群。安全工程专业的课程体系见图2。其中，一级项目为安全工程导论课（安全科学发展动态）及毕业论文（设计），学生能够从中受到构思、设计、实现、运作的系统训练。二级项目由公共基础类课程、专业基础类课程、专业类课程、专业特色课程等组成，专业类课程又可以进一步归类为安全管理类、安全技术类；各门课程之间相互联系，针对具体课程开设课程设计；三大实习包括认识实习、生产实习、毕业实习，旨在促进安全理论知识和工程实践的融会贯通。二级项目主要以专业学习过程中的实践、创新、综合能力培养为目标，鼓励学生参与各类创新创业项目。三级项目在二级项目下进行拓展，为加强核心课程与二级项目而设立的相应课程群，如安全管理类课程包括管理学概论、安全管理与安全法学、安全心理学、保险与安全经济学等。 CDIO理念下的安全工程课程体系区别于传统的重理论而轻实践的教学模式，重在培养学生的创新意识、团队协作精神和理论联系实际的综合能力。通过采取实验课程的研究性教学、特定专业课程设计的设置、创新创业项目资助来贯穿相应的核心课程，学生可望提高学习的积极性。
（二）实验课的研究性教学
研究性教学是引导学生从自然、社会和生活中选择并确定与专业相关的课题开展研究，主动思考，主动实践，从中吸收知识、运用知识、解决问题，从而提高综合素质的一种实践活动。实验教学作为本科教学的重要组成部分之一，体现出综合性、直观性等特点，能够激发学生的创造性思维，有利于提高学生的实践能力。将研究性教学理念引入安全工程专业的实验课程教学中，完全相符CDIO工程教育理念。安全工程专业的研究性实验教学内容可区分为基础性、综合设计性、创新性三大类。基础性实验教学主要为强化专业理论理解和培养基本的实验技能、动手能力；综合性实验教学旨在培养学生综合运用所学理论和专业知识，分析、处理工程和前沿课题中的安全问题；创新性实验是整个实验教学的核心，由学生自发组建研究小组，围绕教师的研究项目或学术前沿课题，通过查阅文献、搭建实验平台、收集数据等，达到良好的实践效果。因此，CDIO工程教育模式要求高校应加大安全工程专业的综合设计性和创新性实验的扶植力度。此外，高校应该大力建设开放性实验室，向全体本科生开放，为学生参加各类学科竞赛、自主实验、参与创新项目、参与教师科研项目提供平台。开放性实验室可成为学生备赛的训练场，自己动手，积极性增加，也提高了实验设备的利用率。学生借助该平台选定实验课题、选择仪器设备、拟定实验方案、处理实验数据和分析实验结果。指导老师和实验室管理人员在实验室开放、实验资料、解答实验问题等方面为学生提供全方位服务，给学生创造一个研究型的学习环境。同时，实验室还为全校学生创造了一个交友的平台，许多获过奖项的学生在这里可以起到很好的示范作用，高年级引导低年级，研究生指导本科生。安全工程专业实验室必须加大相应的经费投入。各高校可以结合本校特色，设置安全系统工程实验、安全人机工程实验、工业通风实验、矿井通风与除尘实验、火灾爆炸实验、机械安全实验、安全检测实验、电气安全实验、锅炉与压力容器实验、地下工程安全防治实验、软件模拟仿真实验等。
（三）多样化的实习教学模式
认识实习是让学生了解安全工程专业的主要知识点及职业特性，为后续的专业学习奠定基础；通过共建校外产学合作认识实习基地，采取教学参观与专题讲座相结合的实习模式，加深学生对安全工程专业的认识。生产实习是在系统掌握安全工程专业基础课与专业课程后实施，实习地点尽量满足多样化，如港口码头、建筑施工现场、火电厂、变电站、化工厂、造船厂、矿山等。毕业实习单位可由学生自主与就业单位取得联系，或由指导老师推荐。毕业实习的内容可以涉及机械制造、石油化工、矿山、核电、建筑、道路交通、港口、酒店消防、地铁施工、金融保险、安监部门等多个领域，与地区经济建设、生产实况、科研现状紧密结合。依据CDIO教育理念，必须加强校企合作，建立长期稳定的实习基地，以保障各类实习基地的有效性与延续性。
（四）课程设计与毕业设计的多样性
课程设计主要以专业知识为基础，是安全工程专业人才培养的重要实践环节，有助于学生深入理解和灵活应用所学的专业知识，并且可以进一步提高学生的综合应用能力与团队协作能力。当前课程设计普遍存在一些不足之处，如课程设计题目偏少、时间安排不充足、教师重视程度不够、考核方式不科学等，这是高校需要共同解决的一个问题。毕业设计是安全工程本科教学计划的重要组成部分，其目的在于培养学生具有系统运用所学理论知识和技能分析和解决实际安全问题的能力，能够从事安全技术与管理、安全科学研究及安全工程师的工作。安全工程专业毕业论文（设计）的选题应该紧扣学生的毕业实习单位，以便让学生更早融入工程实践中，适应新的社会环境。学生也可以根据未来的就业方向及科研兴趣进行毕业设计题目的选择，按照“导师—学生”双向选择的原则确定指导教师。保证毕业论文（设计）的选题尽量满足工程设计需要，与实习项目相吻合。毕业设计题目类型多样化，可涉及核电项目、建筑施工、公路隧道、煤矿水害、船舶重工、消防灭火、石油化工、银行保险、矿山等多个行业的安全问题。
（五）科研训练项目的设立
安全工程作为具有高度社会责任感的特色专业，要求毕业生在工作中要有较高的创新性思维和动手能力。开展科研训练是遵循CDIO工程教育理念的重要手段之一，有利于创建良好的创新型学习环境。为提高本科生的科研能力、创新能力和实践动手能力，了解安全学科发展的前沿和动态，可以组织和实施校级本科生科研训练计划项目。同时，专业教师还应该鼓励学生积极申请国家级、省级大学生创新创业项目；学生也可以直接参与专业教师的在研课题。福州大学安全工程专业本科生近年获批的立项课题涉及企业安全文化体系构建、煤矿水害防治、建筑施工用电风险管理、学生公寓人机不安全因素辨识、校园安全风险分析、大学生职业安全健康素质调研、手机外围人机界面设计、建筑工程安全培训模式构建、防火涂料研制等。学生通过参与各类科研训练，由此贯穿项目构思、设计、实施、运行的全过程，不仅拓宽了安全工程领域的科学知识，而且有助于培养自身的工程设计能力和团队协作能力。
（六）教学团队的建设
为更好地贯彻CDIO工程教育理念，必须建立一支优秀的教学团队。当前从事安全工程专业教育的多数教师是在本科毕业后直接深造而走上教学岗位的，生产现场的实践经验比较缺乏。各个高校可以有计划地安排青年专业教师深入工矿企业一线挂职锻炼，并建立相应的奖励制度；或主动聘请在各类企业中专门从事安全管理与安全技术的优秀工程科技人员到高校任教，弥补专职师资队伍工程经验不足的缺陷。安全工程专业教师要有终身学习的能力，不断提高自身的工程实践能力，以便及时将企业最新的技术进展反馈给本专业的学生。改革安全工程专业教师的考核方式，不能仅以论文为指标，还需注重教师的教学能力、工程实践能力、团队协作能力、人际交往能力和终身学习能力的综合评价。实行本科生导师制。每个专业教师负责若干名学生的学业辅导，定期与学生进行直接交流，加强学生在职业道德、诚信和职业素质等方面的指引。
三、结论
机械概论论文范文4
关键词：应用型人才；工程教育认证；知识结构；专业特长
首先思考一个经常提及的老问题：学生想通过大学的学习获得什么以及大学应该给学生带来什么？作者认为，用英国威尔逊爵士的调查报告的结论来回答是最为简单和直接的：学生关注的首要因素是就业能力，学生学习就是为了具备就业所需的知识和技能，而学校就是要提供学生能够获得这样的知识和技能的基本条件。而专业培养方案正是这样一种纲领性的文件，从专业的角度出发，设置专业所需的课程体系，使学生建立起在本专业就业所需的基本知识结构和专业技能。所以，专业培养方案的制定显得十分重要，课程体系的设置更是重中之重。以测控技术与仪器专业(以下简称测控专业)为例，结合工程教育认证标准，谈谈在应用型本科人才培养的转型背景下应用型本科人才培养的一些想法和建议。
一、工程教育认证标准对测控专业的基本要求
中国工程教育专业认证协会先后公布了详细的标准和要求。现将其中与培养方案制定密切相关的内容进行简单罗列。其中毕业要求应包括学生在毕业时需要具备与专业相关的工程知识，具备问题分析、设计/开发解决方案、研究、使用现代工具等能力，需要了解工程与社会发展之间关系、了解环境和可持续发展在解决工程问题中的影响，具有良好的职业规范，具有良好的团队协作精神、沟通能力及项目管理能力，养成终身学习的良好习惯。特别提出毕业生应该具备解决本专业“复杂工程问题”的能力。另外重要的一点是，对于测控专业来说，工程教育认证标准要求培养方案中课程体系的设置应满足与本专业毕业要求相适应的数学与自然科学类课程至少占总学分的15%；符合本专业毕业要求的工程基础类课程、专业基础类课程与专业类课程至少占总学分的22%；专业类课程至少占总学分的8%；实践环节至少占总学分的12%；毕业设计(论文)至少占总学分的8%；人文社会科学类通识教育课程至少占总学分的15%。
二、测控专业课程体系与应用型本科人才培养的建议
测控专业以机电产品质量工程为特色，精确定位、凝练特色、学生为本、质量优先、思路明晰、不断实践，面向仪器仪表行业、汽车、装备制造以及高新技术等行业，以机电产品检测技术为核心，掌握仪器设计、质量管理等工程设计与质量管理能力，培养能吃苦耐劳、团结协作、基础知识较为宽厚、有一定专长、动手能力较强且具有一定创新、创业能力的应用型本科人才。因此，综合上述分析和理解，将本专业分为“机电产品几何量检测”和“测控系统”两个方向，以信息获取→处理→利用为主线设置课程体系。设置该专业满修学分共173分，其中时间环节占总学分的16.8%共计64学分，突出实践应用。其余各项指标均达到工程教育认证标准要求。整个课程体系的实施思路、做法与建议如下所述。
(一)课程学期安排上的考虑
为了尽可能提前让学生进入专业课的学习，特将思政课中的“中国近现代史纲要、思想及中国特色社会主义理论体系概论、马克思主义基本原理”三门课的上课时间分别从原来的第2、3、4学期调至第4、5、6学期进行，这样一方面可以给专业课提前让出时间，另外，这3门课的延后也有利于报考硕士研究生的学生备考学习。
(二)工程及专业基础和专业方向课程设置与想法
根据课程之间的逻辑关系，尽可能提前让学生接触到专业课程的学习，且尽量增加核心课程的学时。开设专业导论与文献检索课，并分散安排在1-7学期开学初进行，并根据每学期课程安排情况，对学生进行学习引导和专业指导，并介绍文献检索的基本方法。让同学们从大一开始，学会如何利用学校图书馆数据库资源及网络资源进行专业文献与资料的检索，具备通过资料的查阅进行自我学习的能力，能够了解自己所学专业的情况。同时，可以根据对所学专业的了解，撰写个人职业规划，在第三学期时，给学生指定导师后，学生可以和导师进行讨论并获得导师的指导，及时修改完自己的职业规划，直到合理可行为止。关于机械制图课程的教学改革。机械二维工程图是对三维实物高度抽象化之后的产物，只是人们表达设计思想、传递设计信息、交流创新构思的重要工具之一，只是生产部门、管理部门和科技部门中一种重要的技术资料之一。但人类认识实物的基本规律都是从三维开始的。因此，在机械制图课程教学中，往往要借助三维实物教具或者三维模型进行讲解，帮助学生理解。所以这门课程的教学应该回归到人类认识实物的基本规律上来。基于此，建议在机械制图课程中首先进行三维建模软件的学习，如UG、SolidWorks、CATIA、ProE等，然后再讲授如何从设计的三维模型得到符合要求的工程图纸。这样做一方面可以以三维建模软件功能本身的吸引力来提高学生的学习兴趣，同时可以避免学生对机械制图这门课产生望而生畏的可能，而且这也适应了中国制造2025发展趋势的要求。建议开设虚拟仪器及Labview课程，并在第3学期开设，这样可先以虚拟系统的形式给学生展示简单或典型的测控系统的基本组成，在提高学生学习兴趣的同时，也可以提前让学生接触到测控系统的整体框架。建议在相关课程中增加相关重要应用软件的介绍，如在工程力学中介绍ANSYS有限元分析软件、在测控电路课程介绍PCB板制作软件、multisim电路仿真分析等软件，等等。在教学或者实践、学科竞赛等环节中引导学生自学，培养学生的专业特长。“机电产品几何量检测”方向主要以机电产品的质量检验检测为核心，以学生能够利用相关知识和标准法规进行质量判定，做出准确的结论。“测控系统”方向主要以典型机电产品如电机、数控机床、机器人等为对象，在课程设置中重点让学生掌握常见物理量的测量、分析、系统设计及其相关编程等方法和技术。
(三)实践环节的想法和建议
在多年的教学过程中了解到，学生经常疑惑的一个问题是“学了这门课到底有什么用？”。基于此，在每个课程群结束后，对应都设置一个课程设计，这样使得学生学习完了相关基本知识之后，尽可能早的将所学知识进行实际运用，去解决具体的工程问题，在提高学生学习兴趣的同时，也很好的回答了这个学生经常疑惑的问题，增加学生动手的机会，提高学生动手能力和解决实际工程问题的能力。建议设计多个课程设计环节，且前一课程设计是后一课程设计的基础，后一课程设计是前一课程设计的进一步完善，最终都要求形成一个完整的系统，在第7学期的专业综合训练中做出实物，实现设定的功能。
(四)导师制
这里所说的导师和学校的学业导师类似，但具体操作完全不同。其建议是，从第一个课程设计开始(第三学期末)，将整个年级的学生分成若干组，每组6-8名学生，每组配备一个指导教师，施行导师制。可每两个老师组成一个指导小组，其中一个教师偏电，一个偏机，共同负责两个小组学生的指导，一直到学生毕业。这样课程设计的题目由导师给定，题目能达到一人一题最好，若不能，则至少保证一个小组两个题目，并且要求所给题目所涵盖的内容应该包括一个基本测、控系统所包含的全部内容。
三、结束语
在应用型本科人才培养的转型背景下及工程教育认证标准的要求下，提出测控专业以机电产品质量工程为特色，以“机电产品几何量检测”和“测控系统”为方向，以信息获取、处理、利用为主线，以课程设计、专业综合训练、毕业设计及其他实践环节为载体，以培养学生应用、创新能力为抓手，以培养学生专业特长为亮点，结合学生个人职业规划和导师制度，为学生提供能够获得良好就业能力所需的知识和技能基本条件。
参考文献：
[1].郑晓梅.应用型人才与技术型人才之辨析[J].现代教育科学(高教研究)，2005(1).
机械概论论文范文5
关键词：工程教育；课程体系；专业认证；食品质量与安全
2016年6月3日，我国正式加入《华盛顿协议》，认证结果实现国际互认，工程教育认证工作对于深化改革工程教育、提高质量的作用更加凸显，已成为我国高等教育目前及今后发展的趋势和方向。工程教育专业认证的基本理念是“学生中心、产出导向和持续改进”，注重培养学生在工程知识、问题分析、设计/开发解决方案、研究、使用现代工具、工程与社会、环境和可持续发展、职业规范、个人和团队、沟通、项目管理和终身学习等方面的知识和能力[1-2]。培养目标和课程体系的重构与实践是工程教育的核心和关键。根据专业培养目标确定12条毕业要求，依据毕业要求分解指标，确定支撑毕业要求的课程体系，落实到数学、自然科学、工程基础、专业基础、专业课、集中实践和人文社科类等课程。课程是学生和大学的结合点，是学生和社会的结合点，是学生个体文化和社会文化的结合点，其重要性不言而喻[3]。课程体系是支撑学生毕业要求的根本，科学合理的专业课程体系可以有效促进培养目标的实现[4]；课程体系也是实现人才培养目标和体现人才培养模式的具体课程结构框架。因此，课程体系建设在教学中起到非常重要的作用，是培养学生专业核心能力的重要保障，直接关系到学生培养的质量。本文以食品质量与安全专业课程体系建设为例，讨论工程教育认证标准要求下的课程体系构建。
1课程体系设计
根据《食品质量与安全专业人才培养方案（2019版）》（以下简称培养方案），教学计划包括公共基础课（43学分）、公共选修课（8学分）、专业基础课（48.5学分）、专业限选课（26.5学分）、专业任选课（9学分）、集中性实践环节（41学分）等6个模块，同时还设置了素质拓展课程（表1）。注重课程之间的衔接和课程体系对毕业要求的支撑，每门课程都支撑相关毕业要求。4学年的教学计划中，第一、二学年以通识和专业基础课程为主，第三、四学年以专业主干课和集中性实践为主。课程设置综合考虑了行业专家、任课教师、在校学生和毕业学生等多方面的意见和建议。专业课程教学大纲会根据培养方案每2年修订1次，2019年9月，在《食品质量与安全专业教学大纲（2018版）》基础上，根据工程教育认证OBE教育教学理念，针对专业课教学大纲对毕业要求指标点的支撑要求进行修订，将OBE理念和课程思政融入课程教学大纲，实现全员全程全方位育人。
2数学与自然科学类课程
《培养方案（2019版）》规定，应修完高等数学、概率统计、线性代数、有机化学、无机与分析化学、食品物理化学、食品生物化学、食品微生物等数学与自然科学类课程共29.5个学分，占总学分比例的16.8%，达到通用标准中不低于15%的要求[5]（表2）。3工程基础类课程、专业和专业基础类课程《培养方案（2019版）》规定，修完食品加工原理、食品工程原理、食品机械与设备等工程基础类课程，食品毒理学、食品营养与卫生学、食品包装学等专业类课程，以及食品分析与检测、仪器分析、食品感官评价等专业基础类课程，合计59学分，占总学分的33.5%，符合工程教育专业认证通用标准不低于30%的要求。其中：专业必修课程37.5学分，占总学分的21.3%；专业选修课程21.5学分，占总学分的12.2%[5]（表3）。
4实践教学与毕业设计（论文）
4.1实践教学体系。实践教学体系包括通识课程类实践、专业课程类实践、大学生素质拓展与创新创业实践等三部分，总学分为41学分，占总学分的23.3%，符合工程教育专业认证通用标准不低于20%的要求[5]。本专业设置专业认知实习、食品检验检测综合实验、食品质量管理与标准化专业实训、毕业实习、食品加工与品质控制综合实验、食品检验检测综合实验、食品微生物检验、食品工程原理课程设计、食品标准化课程设计和食品质量安全管理学课程设计等实践课程。目前，本专业已与嘉吉动物蛋白（安徽）有限公司、雅客食品（滁州）有限公司、安徽盼盼食品有限公司、安徽银鹭食品有限公司、安徽达诺乳业有限公司、上海华测品标检测技术有限公司、宣城市农产品质量安全监管局等10多家企事业单位联合建设实习实训基地，并与安徽金禾实业股份有限公司、嘉吉动物蛋白（安徽）有限公司、安徽达诺乳业有限公司等共建金禾食品班、达诺班、嘉吉班，为实践教学的开展提供了充足的条件。实现社会资源转化为育人资源，产教融合共同育人。让学生通过实习和实践参与生产实践活动，培养学生的综合能力和素质，对毕业要求形成良好的支撑。
4.2毕业设计（论文）。毕业设计（论文）安排了12学分，从第7学期开始选题、开题、中期检查等，到第8学期完成毕业论文撰写和答辩。毕业论文选题全部来源于生产实践和教师科研项目，紧密围绕生产实际问题及研究热点。同时，邀请校外同行及企业专家参与毕业论文指导，校内与校外指导相结合。
5人文社会科学类通识教育课程
人文社会科学类通识教育课程由思想道德修养与法律基础、马克思主义基本原理概论、中国近现代史纲要、军事理论、形势与政策、大学生职业发展与就业指导、大学生心理健康教育、大学体育等课程构成，总计36学分，占总学分的26.1%，符合工程教育专业认证通用标准不低于15%的要求。此外，学生在毕业前还应修完12学分的创新创业、社会责任教育、素质拓展、劳动教育等方面的实践课程。课程的设置充分考虑了食品质量与安全专业所涉及的社会、法律、伦理等方面因素，使学生在从事食品质量与安全工作时能深入理解其对公众安全、健康及环境的影响，能理解职业道德、职业规范和社会责任，培养学生的法律素养、社会责任感和使命感。
6结语
科学合理的专业课程设置体系是培养学生专业核心能力和综合素质的重要支撑和保障，课程体系不仅包含专业相关基础理论知识课程，还应在保证相对稳定的情况下，紧跟时代，充分考虑社会需求，针对学生学习专业技能的拓展需求等进行微调，凝练成自己的特色，为安徽省地方经济的建设和发展培养合格的应用型人才。
参考文献
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[3]刘献君.大学课程建设的发展趋势[J].高等教育研究，2014，35（2）：62-69.
机械概论论文范文6
摘要：
在高校土木工程专业生产实习教学中，注重培养学生的实践能力，提高学生的创新意识。但是就目前来说，我国的大部分高校中，土木工程专业生产实习上还存在着一系列的问题，这样也就影响了土木工程专业的教学效果。因为为了转变这一现象，就必须要采取有效的教学方法，增强管理的效果，提高管理的质量。基于此本文针对高校土木工程专业生产实习教学模式进行了简要研究，并提出几点个人看法，仅供参考。
关键词：
高校；土木工程；生产实习；教学模式；研究分析
前言：
对于高校土木工程专业生产实习来说，是一项操作性较强的实践教学方式，其主要是帮助学生巩固好课堂上的知识，以此来丰富学生的实践操作技能，加深对于理论知识的理解，通过以培养学生动手能力为出发点，提高学生的工作能力，增强学生对问题的分析能力。且在土木工程专业教学中，主要体现出了专业的针对性与实践性。在素质教育背景的影响下，实现这一教学目标有着极为重要的意义。
一、高校土木工程专业生产实习教学模式中存在的问题
（一）在组织形式上存在问题
在土木工程专业中，所进行的生产实多为集中性的，因此虽然对学生实现了集中化的管理，但是在专业实践上却存在一定的问题。且对于土木工程专业来说，生产实习主要是根据实际建筑活动来进行的，这样就会受到气象条件与意外因素的影响，因此也就存在着工程的计划需要结合实际情况进行调整，这样也就不能遵循工程计划。在生产实际的过程中，许多计划都是需要根据工程计划来实现的，如果面对工程计划调整，就会造成实习计划的变化，最终也就致使实习失去了意义。其次对于建筑工程来说，是一项系统性较强的工程，从开始到最终竣工，短则几个月，长则几年，而生产实际大多为3-4个月左右，因此也难以根据施工步骤来进行，只能够浅显了解其中一项施工环节，这样也就影响了学生实践经验的积累[1]。
（二）实习考核工作不科学
在土木工程专业生产实习中，主要以报告形式为主，以此来考察学生的实习情况，在实习报告中，主要就是记录学生在进行实习过程中的完成情况以及参与情况，其次就是一些学生的心得体会等，这样也就造成了形式化严重的现象。加之监督力度不足，使得学生的实习报告内容千篇一律，难以区分出实习成果。甚至是一些学生出现了消极对待的现象。
（三）在管理上存在问题
学生所进行的生产实多为学校安排，因此在进入到工地中时，大多由施工人员进行相应的指导与管理，而学校中的教师则基本采用定期巡查的方式。且在施工现场中，施工企业为了保证学生的人身安全，往往不愿意让学生参与到实际施工中，因此在指导上也只是趋于形式化。对学生所进行的指导也存在着形式化的现象，即便是让学生进行实习，也只是让学生在办公室中从事资料的整理工作，这样学生的生产实习也就变成了参观，最终也就造成了学生实践能力得不到培养，在一定程度上也就降低了学生参与实习的主动性与积极性。最终也就影响了学生的实习效果[2]。
二、高校土木工程专业生产实习教学模式的改革措施
（一）增强实习的灵活性
在高校土工程专业中，要想提高实习的效果，就可以转变传统的实习组织形式，如采取集中与分散等方式，且在保证实习时间不变的前提下，让学生主动参与到实习中去，如在休息日时，教师引导学生进行分散式实习，或是利用寒暑假来对学生进行集中实习。这样不仅可以促使学生实现边学习边实践，还可以让帮助学生将实践与理论知识结合在一起。且在工程计划发生调整时，学校方面也要及时调整实习计划，让学生可以更好地掌握整个工程中的各个环节，以此来提高学生的实习效果。
（二）构建出有效的评价体系
在高校土木工程专业中，想要构建出科学有效的评价体系，首先要做到的就是要丰富实习报告的内容，不断充实实习报告的形式，如采取议论与叙述相结合的方式等，并实现对项目的记录，并进行深入的探讨。而对于学生来说，想要做到这一点，就必须要查阅相关的资料以来完善自己的观点。此外还可以适当开展专题报告，让学生针对自己感兴趣的部分来制作出专题报告，这样也就可以避免实习内容千篇一律的现象，在一定程度上也增强了实习的成果。另外还可以采取答辩与成果检测等方式。想要提高学生的生产实习效果，就必须要转变传统的评价方式，通过将有效的方式融合在一起，可以从多个角度上出发，保证了评价结果的有效性与准确性[3]。
（三）建立出有效的实习基地
由于土木工程专业具有实践性较强的特点，因此对于学校来说，应当要结合一些优秀的企业与施工企业来共同开展实习，或是构建出规范化的实习基地，并聘请一些专业的技术人员来担任指导教师，在一定程度上也就提高了实习指导的效果。且在这种指导模式的影响下，校内教师负责增强学生的理论知识，校外教师负责提高学生的实践能力，以此来提高学生的专业素养，增强学生的实践能力。
结语：
在土木工程专业生产实习中，通过将理论知识与实践知识结合在一起，可以有效提高学生的实践能力，同时还可以培养学生的综合素质，因此在教学中，要转变传统的教学方法，提高考核效率，增强土木工程专业实践教学的改革与创新质量，为学生的长远发展奠定基础。
作者：栾力文 单位：华北理工大学轻工学院
参考文献：
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[3]林子臣.万国良.土木工程类复合型执业人才培养的研究与实践[J].北京林业大学学报(社会科学版)，2000，（51）：75-76.
第二篇：土木工程专业工程案例教学分析
摘要:
土木专业旨在培养道路、桥梁建筑、房屋建筑、地下建筑等各方面工程建筑领域从事设计、规划、研究、管理以及施工工作的技术型人才。在教学中除了注重培养和扩宽学生扎实的基础理论知识外，还注重培养学生动手实践能力和创新能力。工程案例教学是土木工程专业应用非常广泛的教学方式，对培养本专业学生的综合能力具有很好的作用。本文从工程案例教学的概念和优点，在土木工程专业中的应用展开讨论分析。
关键词:
工程案例教学;土木工程专业;应用
前言
土木工程专业在建筑领域中属于重点的基础性学科，是为国家输送优秀的高级工程技术型人才的基地［1］。在土木工程专业的教学中，要注重理论和实践的相结合，培养应用型和创新型的人才，因此老师在教学中采取有效的教学方式极为重要。工程案例教学是土木工程专业中非常有效的教学方式，但是在实际的教学中仍需要老师结合实际合理地应用才能取得预期的效果。以下是对工程案例教学的概念和优点以及应用在土木工程专业中的一些分析。
1．工程案例教学的概念和优点
工程案例教学方式指的是授课老师以教学目标和内容为依据，在设计教学方案时准备好有关的案例，在课堂教学过程中让学生对案例进行独立或小组合作等形式展开讨论分析，从中获取相关的理论和实践知识，同时加深学生对所学知识的理解和记忆。工程案例教学是将实际工作中的例子结合到课程的理论教学中，对于培养学生的综合能力有很大的帮助［2］。通过工程案例教学与纯理论教学相结合，可以改变枯燥乏味的课堂形式，对提高学生的学习兴趣有很大的促进作用，增加学生学习的主动性。而案例的选取来自实际的生活中，切近学生的生活，在便于就地取材的同时还可以方便学生的理解。在土木工程专业的教学中应用案例教学还可以让学生感受工程的实际施工情况，更加的了解本专业的相关技能要求，从而提高本专业学生的行业竞争能力。
2．工程案例教学在土木专业中的应用分析
2．1工程案例的选择要以小见大，由易到难
在本专业应用工程案例教学时应合理地选择案例，比如对于大一的新生而言，对本专业了解的程度不高，甚至非常的陌生，刚开始接触本专业需要一个缓冲适应的过程。因此授课老师在教学时要注意选取较为简单的案例，结合教材进行教学。比如在《土木工程和土木工程专业》这一课的教学主要是让学生了解土木工程的概念，了解本专业的具体内容、现状以及发展等各方面的概论知识。这时老师可以就学生身边熟悉的建筑工程作为案例，比如地铁的修建、城市已建成或者在建的一栋栋高楼、隧道建设、桥梁建造等均是土木工程所要学习的，学生对这些建筑也都比较熟悉，通过回忆和联想就会对本专业有了更深的认识。而随着课程进入到技术知识的教学时，老师可以取身边的例子或者国内外的经典案例与学生一起进行更加深刻的分析，比如城市高楼建设的结构、反震系统设计等等技术层面的知识。总之在土木工程中应用工程案例教学要合理、循序渐进，以小见大，由易入难。
2．2工程案例分析要结合教学大纲和进度
在土木工程专业的教学中应用工程案例教学还应该以教学大纲作为参照依据，结合课程的进度选取和分析案例［3］。这和前面案例的选择应注意的由易入难有些类似，但又有所不同，结合课程内容和课程进度需要老师把握好案例教学的度，不需要每个知识点都选取一个案例，这样会造成学生对案例认识的偏差，过分的关注案例本身而忽略了理论知识的学习。毕竟采取工程案例教学是为了使更好的的理解理论知识，并获得相关的实践知识，而不是用来替代专业理论的教学。同时进行工程案例分析时避免盲目的扩宽知识范围，比如在《材料的力学性质》的教学中，在分析工程案例时应着重从本节的知识点去分析探讨，而对于相关的建筑的构造要素、施工等方面的知识可以稍微提到但是不作为重点分析项目，等到学习该知识点的具体课程再进行深入的分析，这样就不会使学生抓不住重点、造成思维上的混乱等现象。总之老师在应用工程案例分析时要明确课程内容和教学的目的，把握好工程案例教学的度，通过案例学习而不是为了学习案例而进行教学。
2．3工程案例教学中注意培养学生对本专业的兴趣
选择本专业的学生不一定是因为兴趣才报的志愿，可能是调剂或者其它原因，也有的学生原来带着浓烈的兴趣报考本专业，但是接触后觉得与想象中的有出入而失望，渐渐地失去兴趣等等。当学生对本专业兴趣不高甚至毫无兴趣时，学生学习的主动性会很差，学习的效率不高，最终就达不到本专业的培养目标。兴趣才是最好的老师，因此授课老师在工程案例教学中应该注意培养学生对本专业的兴趣［4］。可以通过选取典型的案例吸引学生的注意，如在讲到桥梁的内容时，可以选取武汉长江大桥经历过70多次甚至有一次是大桥的7号桥墩受到一艘载重万吨的游轮撞击，只留下擦痕并无其他的问题，其中的关键是该大桥采用了“裁牙齿”的世界领先工艺。学生在听到案例时会被大桥的坚固所震撼，被整个案例吸引，渐渐地就会对相关得知识产生好奇心和兴趣。另外还可以在案例分析的过程中采取小组合作、主题辩论等样化的形式进行，不仅活跃课堂的氛围，还可以多提高学生的参与积极性，培养学生的兴趣。
3．结语
土木工程专业涵盖工程结构、土工、工程测量、土木工程材料等实验室，强调培养理论知识扎实、动手实践能力与创新能力均具备的复合型技术性人才。本着为国家输送优秀的工程技术人才的理念和目标，在土木工程专业的教学中应采取有效的教学方式。工程案例教学具有十分明显的优点，有利于人才培养的目标，而土木工程专业应用工程案例教学时应注意案例的选取要以小见大、由易入难，工程案例的分析要结合教学大纲和进度，并在案例教学的过程中培养学生对本专业的兴趣。
作者：罗少云 赵会艳 单位：张家口职业技术学院
参考文献:
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［3］秦立朝，杨素娟．浅析工程案例教学在土木工程专业的应用［J］．江西建材，2015(17):253．
［4］卓德兵．工程实例教学在“土木工程概论”课程教学中的应用探讨［J］．课程教材改革，2014(02):117－118．
第三篇：土木工程制图识图模块化教学改革
摘要：
拥有识图绘图能力是对土木工程专业学生的基本要求，如何让学生学好这门专业入门技能，首先大学课程安排要科学合理，课程体系要有完整性和连贯性，知识结构不能脱节。本文对目前教学普遍存在的问题进行了分析，然后对如何进行教学改革提出几点建议，以其使学生更好的掌握知识。
关键词：
工程制图；模块化；课程体系；模型
1土木工程制图识图介绍
图是工程界的“语言”，无论是工程各参与方的交流，还是施工管理人员与技术人员的沟通，工程图是交流的最重要的方式，可以说图是工程的基础。而作为土木工程类专业的学生，对于工程图的掌握是必不可少的基本本领，这里的掌握包括能够拥有绘图、识图、计算机辅助作图的能力。作为培养土木工程人才的高校，从培养方案的制订，到课程教学大纲的研究，每一个环节都要精雕细琢，反复琢磨，最大程度做到使学生通过教学学习能够真正掌握制图识图技能，为后续的材料力学、结构力学、房屋建筑学、建筑工程概预算、建筑结构等课程打下基础，并且作为日后工作的基本能力。
2土木工程制图识图模块课程体系的构思
识图绘图能力在土木工程专业的重要性是显而易见的，再结合工作后的实际应用，大学期间学生需要掌握的能力为制图基本原理、工程图的识读、制图标准的掌握、手工绘制工程图、CAD绘制二维三维图、天正建筑软件绘图、pkpm软件绘图等。模块以课程群的形式呈现，将制图识图相关的课程组合在一起统筹安排课时、学分、开设学期、教学大纲，做到课程安排科学合理、知识点连贯且无重复和遗漏。笔者认为识图绘图模块的课程主要安排在1-3（以8个学期为例）这三个学期进行，学生除了学习英语高数等公共课程外，制图课程为第一门和专业相关的课程，掌握绘图基本知识需要学生有较强的空间想象力，大部分学生感觉有难度，老师要多鼓励学生排除困难，扎扎实实学到真本领。笔者对识图绘图模块的课程安排有如下想法：
2.1《画法几何及土木工程制图》安排在第一学期，80学时。通过本课程的学习，学生要掌握的知识：投影图的形成、绘图基本原理、制图标准、识读建筑工程图等。
2.2《土木工程制图大作业》安排在第一学期，实践一周。将课堂学习到的原理和制图标准加以实践，让学生手工绘制建筑施工图、结构施工图等图样。
2.3《建筑制图CAD》安排在第二学期，32学时。在掌握制图原理和标准的基础上计算机辅助作图，学生借助软件绘制二维三维图样，要求学生熟练应用基本命令。
2.4《天正建筑软件》安排在第二学期，实践一周。学习天正建筑软件基本命令，绘制建筑模型。
2.5《pkpm软件》安排在第二学期，实践一周。学习pkpm软件基本命令，进行单体建筑结构设计。
2.6《工程识图》安排在第三学期，16学时。学生需掌握整套建筑工程图样、道路（包括桥梁、隧道）工程图等图样。
3目前课程教学过程存在的弊端
识图绘图模块在土木工程专业课程体系中的有着举足轻重的地位，老师和学生也足够重视，但就目前学校开设此模块，笔者认为还存在如下弊端：
3.1教学学时数少。随着培养应用型人才和为了更好适应社会职位多样化的要求，学校开设课程亦趋于多样化，课程开设的数量在增加，相应课程的学时数有所减少，在这样的环境下，识图绘图模块的课程亦面临学时不足的情况。
3.2课程有一定难度。绘图基本原理（画法几何）部分，要求学生有较强的空间想象能力，为了全面掌握知识，学生在认真听讲的同时课后需要做大量的习题巩固知识，几乎每个新的知识点都有相对应的作业，又因为绘图过程中需要遵守绘图标准，一笔一划的完成作业，造成做作业的时间延长，很多学生在这个反复学习的过程中产生疲惫心理。
3.3基础配套设备偏少。手工绘图需要基本的绘图工具和配套专业桌椅，计算机辅助作图需要足够的计算机和软件设备，学校现有设备远远达不到要求。学生初始手工绘图，必须养成良好的作图习惯，绘图工具齐全而且合适，由于绘图板和丁字尺数量不足，部分学生在普通教室或宿舍绘图，往往达不到规范要求。学校现有容纳两个班级的绘图教室，在同时进行其他课程设计和毕业设计时，出现教室紧张的现象。
3.4缺乏实践，识读工程图有困难。识读建筑施工图，需要学生对照图纸和实际建筑构件，学生缺少专业知识作为基础，识图凭想象，教学效果不佳。例如为了全面识读结构施工图，老师要补充梁、柱、板等结构构件的平法标注的内容，除此之外，由于没有实物对照，比如学生对架立筋、受力筋、箍筋等认识不够直观。
4教学方法改革
4.1多媒体和传统教学相结合。两种教学方式各有利弊，如果全部使用传统教学方式，黑板绘图占用大量时间，在现有学时数的情况下，教学时间紧张，老师上课也往往从头讲到尾，课堂不会留有学生思考的时间，但此教学模式能够让学生跟上节奏，学生跟着老师同时画图，掌握程度较好。多媒体教学，形象直观，学生理解起来容易，而且节省老师现场绘图的时间，但部分学生反应跟不上，没有老师手把手教学绘图，学生往往不知如何下手。如果两种模式结合使用，对于难点，可同时运用多媒体和传统演示，从而让学生加深印象掌握知识点。
4.2《画法几何及土木工程制图》和《建筑制图CAD》的有效结合。这两门课程虽然分设在两个学期，但内容应该是融会贯通的，教学过程中最好安排同一个老师教学，这样老师能够将两门课程做很好的融合。第一门课程中手工绘制过的例题和建筑图样，在第二门课中用CAD来实现，既让知识点有了连贯性，老师又能准确把握学生的掌握程度。
4.3《工程识图》以案例教学的方式开设。此课程是《画法几何及土木工程制图》和《建筑制图CAD》课程的总结和知识的巩固，也是遗漏知识的必要补充。需要老师搜集全套完整的建筑工程蓝图、道路桥梁隧道工程图，读图过程循序渐进，由粗到细，由整体到局部，让学生系统的有序的掌握实际工程案例。
4.4以竞赛促进教学。充分发挥学生第二课堂的潜力，可开展工程字大赛、绘制工程图大赛，发动学生绘图的积极性。
4.5动手建立模型。模型教学是制图识图课程的特色，通过课堂展示实物模型，有助于学生理解。还可以鼓励学生自己制作模型，通过识读三面投影图，分析出空间模型，然后不限材料来制作模型，优秀模型加以展示和奖励，激发学生学习课程的欲望。实践证明，学生对于制作模型的热情高涨，所制作的作品也往往超乎想象，学生们的潜力是无限的，只要搭建平台让他们去发挥去创造。
结束语
教学方式是多种多样的，由于时间、环境等各因素的影响，各个学校在制图识图模块的教学方式上也是各有特色。教学改革是一个逐渐完善的过程，是建立在很多位老师的不断总结和进步上的，笔者会继续努力，以学生为中心，探索更好的教学方法。
作者：赵晓会 单位：河西学院
参考文献
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第四篇：土木工程概论认识实习课程教学探讨
摘要:
土木工程概论是土木工程专业的一门专业基础必修课程，对土木工程专业人才培养起着十分重要的作用。针对土木工程概论课程学时少、内容多、理论性强的特点，分析了目前课程教学中存在的主要问题，提出了概论课程与实习环节穿插进行、精选内容、改进授课形式、改善考核要求等教学改革思路与举措。
关键词:
土木工程概论;认识实习;教学改革
土木工程概论是对土木工程所涉及的地上或地下、陆上或水中的各种工程设施、建筑物或构筑物及修建有关工程所使用的材料、设备和进行的各种技术活动的概说和导论。使学生了解专业培养的目标和学习目的，了解土木工程概貌和基本建设国情，建立为祖国建设服务而学习的思想和感情〔1〕。作为土木工程专业的一门专业基础必修课，土木工程概论课程对土木工程专业人才培养起着十分重要的作用〔2〕。针对土木工程概论课程特点，分析了目前课程教学和考核中存在的主要问题，提出了基于认识实习调整课时、精选内容、改进授课形式、改善考核要求等教学改革思路与举措。
1土木工程概论课程的特点
土木工程概论课程主要培养学生掌握土木工程专业领域的基础理论和专业知识，了解土木工程专业的前沿发展现状和趋势。该课程有如下特点:(1)必修课。土木工程概论是土木工程专业在第一学期开设的一门专业基础必修课程，其目的是让学生对土木专业所涉及的学习内容有整体了解，并引导激发学习兴趣。(2)内容多。土木工程概论课程包括绪论、土木工程材料、基础工程、建筑工程、道路工程、铁路工程、机场工程、隧道工程、桥梁工程、港口工程、地下工程、水利工程、水电工程、给水工程、排水工程、土木工程施工、建设项目管理、土木工程防灾与减灾、数字化技术在土木工程中的应用等内容。基本涵盖了大学四年所要学习的内容，涉及范围广，知识面宽泛。(3)学时少。土木工程概论的课时为16学时，在专业基础必修课程中属于学时最少的课程，这与该课程较多的内容形成了矛盾。(4)理论性强。由于学生在学习该课程时尚不具备土木工程相关专业知识，所以该课程中出现的大量专有名词对于学生来说比较陌生，荷载、应力、应变等内容对于学生来说理论性较强。
2土木工程概论课程教学中存在的问题
(1)学时少，内容多。大部分高校将土木工程概论的课时定为16学时，而本课程内容涵盖了土木专业大学四年所要接触的大部分课程，每一章都是高度浓缩的内容。如，第三章基础工程仅安排2学时，实际需要工程地质、土力学、基础工程三门课程的系统学习才能掌握，这就要求教师将教学内容进行高度的浓缩。教学内容的适当取舍，授课计划的合理安排是本课程能否上好的关键问题。(2)学生基础薄弱，内容理论性强。本课程于第一学期开设，学生不具备土木工程专业的相关知识，本课程中大量出现的专业名词使学生理解产生困难。比如在讲解土木工程施工的相关内容时，网络计划、模板、脚手架等相关内容;地基与基础工程中的地基处理方法、各种基础形式;建设项目管理中的单项工程、单位工程、分部工程、分项工程等概念学生不能很好的区分。(3)课程论文空洞或抄袭。本课程考核方式主要有两种，一种是以开卷考试的形式考查本课程的概念和基础知识，而掌握基本知识并不是本课程的唯一学习目的;另一种考核方式是撰写课程论文，该方式能够充分的激发学生主动学习土木工程专业知识的热情，但其不足之处在于论文内容空洞或抄袭。其根本原因是学生没有实践经验，缺乏工程背景知识，撰写的论文或长篇大论、言之无物，或抄袭专业性、理论性强的科技论文。
3认识实习环节的特点
认识实习是土木工程专业教学计划中的一个重要教学环节，其目的是通过实践认识学习本专业相关知识，增强感性认识，补充课堂教学不足。通过实习，使学生对一般土木与房屋建筑物、构筑物的功能和空间组合有较全面的了解，对其施工前的准备工作和整个施工过程有较深刻的认识，为后续课程的学习积累感性认知〔3〕。认识实习环节对于学生的学习有以下几个特点:(1)针对性。认识实习的实习内容根据土木工程专业学习内容及今后就业方向进行安排，实习形式包括参观、讨论、甚至具体施工操作，是学生乐于参与的教学环节。(2)实践性。认识实习不同于传统课堂教学，学生不再被动接受知识的灌输，而是根据所看所想，主动提出问题由老师或现场工程师回答，实践性强，且能够引导学生与所学理论进行结合。(3)多样性。认识实习环节的实践基地形式多样，可以是民用建筑也可是工业厂房，可以是道路工程也可以是桥梁工程，还包括地下工程、基础工程、土木工程材料认知等内容。实习内容根据教学内容和学生兴趣灵活选择，内容丰富。
4基于认识实习的土木工程概论课程教学改革思路
结合认识实习特点及土木工程概论课程不足之处，对两门课程的学习时间和内容进行适当调整，使得两门课程能够优势互补，互为促进，共同进步。土木工程概论课程一般设置16学时，在本科教学学时总量减少的大前提之下，单纯的增加本课程课时量以解决课时少、内容多的矛盾并不现实。应将认识实习环节调整到第一学期，将土木工程概论课程与认识实习环节穿插进行。传统的认识实习环节是集中2周时间进行实习，期间不进行理论课教学。这种做法的缺点是学生对实习中遇到的问题不能及时进行集中讨论学习，仅靠学生个人学习积极性询问教师疑难问题。本文提出将2周集中实习时间分散到8周时间，每周2学时土木工程概论课程对应1次认识实习内容。每次概论课程分成两个方面:一方面是实习过程中与土木工程概论课程相关内容的探讨与学习;另一方面是课程新内容的学习，并作为下次实习的知识储备。课程中抽象的概念放在实习环节中结合工程实例进行讲解，这样既能缓解课时少的问题又能理论结合实践提高学习效果。同时，由于学生刚进行了土木工程概论课程的学习，对于实践的认识和了解非常渴望，实习积极性得到极大提高。学生个体学习的差异性也会促使学生在实习过程中关注的侧重点有所不同，比如在民用住宅基地，一部分同学将重点放在建筑工程材料的认识上，一部分同学更加关心基坑降水内容，还有一部分同学则对于二次结构的施工过程甚感兴趣。实习过程中，学生主动的思考问题，改进了土木工程概论课程学习的效果。2)精选内容土木工程概论课程的教学内容涉及到土木工程各个领域，包括各类土木工程结构以及施工、管理、监理、经济和计算机应用等多方面，涉及到土木工程材料、土木工程结构、建筑工程、地下工程、桥梁工程、道路工程、抗灾减灾工程等学科，内容庞大而复杂。土木工程概论课程内容的安排应结合两点要求，一是要满足本校土木工程专业培养方向要求，如重点培养建筑工程方向的学校应尽量减少桥梁工程，给水工程、排水工程等方面的内容;二是要充分利用认识实习针对性强、实践性强的特点，将授课内容与实习内容紧密结合，根据实习基地特点，有针对性的安排授课内容，使得实习内容涵盖授课内容，以达到通过实习解决课程学习中遇到的问题，通过实习理解授课过程中接触的概念的教学目的。教材是教学观念和方法的反映，教材的质量是教材的生命，教材建设是提高教学质量的重要环节，是实现人才培养目标的关键〔4〕。土木工程概论课程应选用言简意赅、图片丰富、案例多样的教材，比如由高等教育出版社出版，叶志明主编的《土木工程概论(第3版)》就是一本非常理想的教材。3)改进授课形式从前期教学总结来看，学生普遍反映土木工程概率论课程的知识面宽、理论性强。针对该问题，提出以下几点解决方法:(1)改进授课形式。以2学时为一个专题进行讲解，一个专题内容对应一次认识实践，系统地建立知识框架，从整体上把握土木工程概论课程的内容，符合“使学生掌握土木工程专业领域的基础理论和专业知识，了解土木工程专业的前沿发展现状和趋势”的教学目的。(2)工程案例引导式教学。教师准备的工程案例应能够涵盖本次课程所要讲解的知识点。通过工程案例引出知识点，再结合案例中丰富的图片、视频辅助学生深入理解该知识点，将抽象问题具体化。(3)实物、模型进教室，所见即所得。如讲到土木工程材料的相关章节时，可将少量石灰、石膏、砂、石、混凝土、玻璃等材料拿到课堂;讲到土木工程结构时，可将往届学生参加结构设计大赛时的模型带到教室让学生参观学习;测量相关内容可结合测量仪器实物展示。4)完善考核要求课程考核要求撰写课程论文，论文内容结合认识实习经过，从课程专题学习的几个方面任意选择一个方向进行撰写，例如从土木工程材料、基础工程、建筑工程、道路工程、桥梁工程等几个方面任选其一;论文提交应安排在认识实习结束后、学期结束前进行;评分标准从论文格式规范性、内容正确性、选题与实习结合紧密性及个人心得体会等几个方面进行评价，个别优秀论文鼓励在班级、学校报刊发表。
5结语
针对土木工程概论课程特点，分析了目前课程教学中存在的主要问题，包括学时少、内容多;学生基础薄弱、内容理论性强;课程论文空洞或抄袭。提出了概论课程与实习环节穿插进行、精选内容、改进授课形式、改善考核要求等教学改革思路与举措。
作者：胡坤 朱平华 伍君勇 单位：常州大学环境与安全工程学院
参考文献
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第五篇：土木工程青年教师课堂教学构建
摘要：
青年教师是高校课堂教学的重要群体，提高其授课质量是保证高校教学长远发展的紧迫任务。文章以地方高校的土木工程专业应用技术型人才专业培养试点改革为依据，针对培养应用技术型土木工程本科的新形势，分析了当前土木工程专业青年教师的特点，阐述青年教师应具备的素质。对课堂教学的实施及学生的课堂行为进行分析。
关键词：
青年教师；土木工程；课堂教学
教学工作是高校的基础环节，教学质量的高低对学校培养的人才质量有重大影响，全球的高等学校都注重并一直探寻提高教学质量。应用技术型本科人才的培养是国家从战略高度对未来我国高等教育发展提出的新课题，如何培养也成为共同关注和研究的热点。2013年山东省定位山东理工大学为应用技术型创新人才培养试点高校，土木工程专业成为首批试点专业。两年多以来，土木工程专业在课堂教学构建及实施方面进行了一系列改革，取得一定效果。本论文结合专业改革的实施对青年教师的课堂教学构建进行分析。
一、土木工程专业青年教师的特点
土木工程是我国经济的支柱产业，10多年的快速发展造成社会对专业人才的需求持续增加，与之相适应的高等学校土木工程专业的数量和招生人数也不断加大。为了满足教学要求，土木工程专业的年轻老师随之增多。2014年统计表明，山东的高校从事土木工程专业教师中40岁以下（含40岁）为64.2%，成为土木专业主要的教学群体，这些青年教师教学的共性表现为学历提高几乎全部是博士；薪酬期望值较高，特别关注申报各类科研项目；与老教师相比，责任意识较为薄弱，与学生沟通少，有个别青年教师上完课就走人，学生有问题找不到老师；教学经验缺乏，相当数量的青年教师博士毕业后直接从学生转变为教师，参加省教育厅的暑期教学培训后上讲台授课；缺乏工程经历。多数青年教师都是从学校到学校，由学生转变为教师，不了解本学科业界的实际，更谈不上向学生传授本学科工程的技能了。这是当前土木工程本科教育的一个国际性的严重缺陷。由此培养出的学生不仅创新能力差，甚至普通的工程技术也不具备。这也是一些土木工程单位不愿意录用大学应届毕业生及一部分大学生就业困难的基本原因。
二、青年教师具备的素质
1.师德为先。
优秀的师德是一个教师教学优秀的前提和基础。拥有优秀的师德，青年教师的才能够关爱学生，才能够为培养合格的学生而认真备课。师德也决定其科研态度。大学生已步入成人阶段，已经具备了自己的人生观和是非观。教师既要传播给学生知识和技能，又要做道德的表率[1]。
2.关爱学生。
爱学生是教师的天职。“教育技巧的全部奥秘在于如何热爱学生”[2]。作为高校老师，要赋予关爱学生新的高境界的内涵。特别应体现在学生知识与技能的应用与实施；学生专业方向的选择和技能的提高，比如学生的考研、出国及就业等，特别需要青年博士教师们出谋划策。关爱学生的前提是了解学生。在信息社会老师与学生的沟通与联系方式很多，青年教师在这方面有很大优势，要学会运用各种方法和机会与学生探讨，了解思想状况、班级动态、知识运用等，创造和谐的师生关系，做学生的知心人。
3.淡泊明志。
当前土木工程专业的教学任务繁重，青年教师要以教师名师为榜样，践行社会主义核心价值体系，甘当绿叶，甘为人梯。在高校不可能成为金钱富翁；高校教师一定要做精神财富的富翁和传播者[3]，这种精神是推动教学提高的源动力。
4.勇于创新。
创新的理念与教育是当前全球高校教学改革的重要方向。要培养创新学生，青年教师也必须是创新型的教师。要具备这点，青年教师必须毫不动摇的进行或者参与科学研究。对于许多青年教师，刚参加工作可能没有自己的科研项目，应当深入土木工程的设计咨询和施工企业中，在土木工程的社会实践中寻找创新点。我校土木工程的年轻教师在参加工作的第一个五年里必须到资质一级及以上的土木工程企业实践一年；评聘高级职称前必须到国外知名高校访学一年。这两个硬性条件从制度上保证教师具有了工程背景和国际视野，为教师的科研教学创新提供了平台。
三、课堂教学的实施
1.认真备课。
备课是教师的基础工作，是按照教学大纲的规定，依照教学计划，研读教材制定讲课内容。备课的质量决定着讲课的效果。首先要精通教材，这里指的教材不仅包括国内高水平的最新教材如教育部规划教材，也包括国外知名高校和学者出版的相关专业书籍。青年教师要依据所施教学生的知识背景，结合自己的理解，参照优秀老教师讲课的前提下，写出自己的备课稿。比如目前我校的土木工程专业分为三个层次：山东省级卓越工程师班、普通班和春季高考招生班。卓越班的学生数学英语基础好，高考分数比录取线高30分以上；春季高考班是从各个职业院校和职业高中录取，数学英语甚至物理化学基础都较差。针对这三类学生，讲课的内容进度和方法应当是有区别的，学校也制定了针对不同类别学生的教学大纲。
2.使用信息技术。
土木工程的新材料、新工艺、新设备、新政策等日新月异，青年教师应注重积累并应用在授课中。信息社会要充分利用微信、微博、网页、邮箱、视频、数值模拟等信息技术，提高课堂的知识性、生动性和可视化。
3.形成自己的讲课方法。
青年教师应当多听多看教学名师的课堂教学，包括各个高校国家级教学名师的教学录像，结合土木工程专业的特点，认真思考，逐步形成自己的授课特点并在实施中改进和提高[4]。
4.重视课堂讨论和课后作业。
在爱尔兰国立大学访学期间，作者全程听几位教师的课堂教学，发现国外和国内大学在教学方面最大的差距是课堂的互动和课后作业。爱尔兰国立大学的授课老师精心准备课堂的互动问题和课后的作业，每年都会更新。课堂互动的时间最少是1/3的教学时间。一些作业必须分组完成，每组至少两人，以培养学生的团结协作精神。学生都会认真完成作业，因为作业的内容与最后的学期末考试有一定的贯通，而且作业在最终的成绩评定中占30%的分值，学生都极其重视。爱尔兰国立大学土木工程本科所有课程都是闭卷考试。课堂互动和课后作业方面，我们做的不够，应当加大力度，创新属于自己的课堂互动和课后作业体系制度。
四、课堂中对学生的要求
中外的高校教育者对学生的课堂行为规范是有区别的，但也有一致的。比如课堂上勤于思考，对知识的理解与教师形成互动[5]。作课堂笔记，这对学生课后温习是必要的。作者在爱尔兰国立大学听课发现，该校土木工程的学生课堂笔记做的认真工整。遵守课堂的纪律。课堂上要禁止学生做扰乱课堂秩序的事情如学生随意说话、睡觉、玩手机游戏等。在这点上有部分青年教师认为自己的任务是讲课，学生的行为不用约束。这种观点是错误的，教师的职责是教书育人，育人是第一位的；况且学生扰乱课堂秩序，自己不听课还干扰别的同学导致课堂教学传授知识的目的也无法实现。只有保证良好的课堂秩序，才能保障学生安心听课和思考问题掌握知识。确保学生课堂出勤。只有学生参加课堂听课才能保证知识传授给学生，每次课堂都要求学生参加是教师的职责。国外高校的工科专业实行小班授课，人数少点名签名占用时间短。我校目前土木专业普通班有120人，分开授课也是60人，点名花费时间较多，青年教师可以创新出自己的点名方法确保学生的课堂出勤率。
五、结语
若干年后现在的青年教师必成长为土木工程专业的骨干教师，提高青年教师的课堂授课质量是高等教育科学发展的基础工作之一。我校土木工程专业的改革处于起步阶段，但近3年的实践表明教学效果提高明显，学生的就业质量和考研、专业竞赛等硬性指标呈现持续向好。在以后时间应继续深入改革，走出适合本校土木工程特色的教育模式。
作者：王军 柏云 单位：山东理工大学建筑工程学院 爱尔兰国立大学工程与信息学院
参考文献
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[5] 张宇庆.高校青年教师工程素质培养路径探索[J].中国电力教育,2014（2）:207-208.
第六篇：土木工程工程化学课程教学实践
摘要：
工程化学是土木工程专业的一门重要的基础课程，课程的教学目的是培养学生在今后实际工作中能有意识地运用化学观点去思考、认识和解决问题。本文通过阐述对新疆大学建筑工程学院土木工程专业工程化学课程理论教学内容的优化、实验教学内容的更新和完善以及课程考核方式的多元化改革内容的教学探索，希望能为工程化学课程的教学改革和提高教学质量积累一些经验。
关键词：
工程化学；教学实践；教学改革
工程化学课程是针对高等院校非化学化工专业本科生开设的公共基础必修课程，在工科大学生的知识结构体系中占据着重要地位，工程化学教学在专业培养中的定位是传授基础工程化学知识、健全学生的知识结构体系，训练学生掌握专业工程实际应用中涉及的基础化学知识和实验操作的技能[1]。工程化学课程从物质的化学组成、化学结构和化学反应出发密切联系现代工程技术中遇到的如材料的选择和寿命、环境的污染与保护、能源的开发与利用、生命科学的发展等有关化学问题，使学生掌握有现实应用价值和有潜在应用价值的基础理论和基本知识，促使学生在今后实际工作中能有意识地运用化学观点去思考、认识和解决问题[2]。因此，工程化学课程的学习对非化学化工专业学生的全面培养起到相当重要的作用。由于高考化学课程所占比例有所降低，过去原本在中学化学课程中讲授的内容放到大学来进行学习，工程化学基础课程对于现在非化学化工的大学一年级学生来说，存在着内容多、学时少，新名词新理论多、跨度大等问题，学生学习起来普遍感觉吃力、抓不住重点、掌握不住方法[3]。因而，在大学里工程化学的教学就显得尤为重要。新疆大学建筑工程学院自2014年通过国家教育部土木工程专业评估后，为提高我校土木工程专业学生的化学素养及基本化学实验能力，将工程化学课程教学课时从原来的28学时调整为36学时，并增加了10学时的实验课课程教学。因此，如何在这有限的课堂教学和实验教学中提高我院土木工程专业学生的化学素养，让学生能在今后的学习和工作中能够有意识地运用化学观点去思考、认识和解决问题，是摆在工程化学课程授课教师面前的紧迫任务[4]。对此，笔者结合我院土木工程专业讲授工程化学课程的经验，结合我院大一新生特点，根据工程化学课程的内容并结合土木工程专业后续课程内容的需要，对工程化学基础课程的教学方法进行实践与思考。
一、优化课程教学内容
目前，工程化学课程使用化学工业出版社出版的贾朝霞教授主编的《工程化学》一书，全书从物质的聚集状态、化学反应的基本规律、溶液的离子平衡等基础理论出发，结合了无机材料、有机材料、常用油品和化学与环境保护等内容，适用范围较广。结合我院土木工程专业的人才培养目标，对工程化学课程的基本知识、基本原理、专业知识和技能知识的讲授比例进行了优化，在保证基本知识和原理内容的教学课时的基础上，通过增加课程学时的办法，较大比例地增大了课程的专业性和技能性。当然，要想在有限的学时数里让学生掌握工程化学课程中涉及的所有内容，这是不现实的。因此，就需要教师在有限的讲授课时中，让学生真正领悟到化学是一门与我们生活息息相关的科学知识，激发学生学习兴趣，进而产生一股潜在的驱动力让学生提高自主学习的能力，使他们愿意将其学好、学透。工程化学课程相较于化学化工专业的普通化学课程而言，是让非化学化工专业学生从较为具体和实际的化学角度认识和分析解决工程技术中的问题，这是一种通向学以致用的途径。因而工程化学课程应该有明确的专业针对性。因此，在基础理论的讲解过程中，对于应用量子力学的知识去理解核外电子运动状态的这部分内容，这部分教学内容笔者认为应重思维而轻具体内容，只需要求学生对量子力学解决原子结构问题的思路即可。讲授过程中可以较为系统地介绍人类认识微观世界的发展过程，从道尔顿提出的原子学说到卢瑟福的含核原子模型，由波尔理论、鲍林规则到量子力学理论的产生后，人类是如何逐步深入的探究微观粒子的运动状态、化学键和分子结构。使学生认识微观世界的本质，了解和掌握波粒二象性、测不准原理以及化学键的成键本质；再从微观本质的基础上，进一步学习化学变化的宏观现象，介绍如何运用这些原理来指导实际的科学问题。如可以现代液晶电视中分子间作用力是如何被表征的；混凝土中减水剂分子是如何通过表面化学现象实现高减水的等等。这样可使知识的讲授环环相扣，也避免了枯燥的理论满堂灌。
二、实验教学内容的更新和完善
工程化学实验是工程化学课程体系的重要组成部分，是培养学生工程实践基本素质的一个重要环节，为将来运用工程化学知识解决和化学有关的实际问题打下一定的基础。以往工程化学课程的实验项目多为验证性实验，如化学实验仪器的基本操作、酸碱滴定等，实验内容比较单一，综合性和设计性实验项目偏少，不能有效培养学生综合运用化学知识解决问题的能力[5]；并且对于土木工程专业学生来说也无法突出专业特点，与后续专业课程的学习衔接性不好。目前，我院对工程化学实验课的开设提出要积极增加综合性、设计性和创新性的实验项目，压缩验证性实验项目的要求。对此，实验室将原有化学实验仪器的认识和电子天平的使用、双指示剂法测定混合碱液中组分含量、水质检验及水硬度测定、氧化还原与电化学、固体氯化铵生成热的测定等五个实验调整为化学实验仪器的认识和电子天平的使用、粗食盐的提纯、水泥熟料中二氧化硅含量的测定和金属的防护与防腐等四个与今后专业课程内容联系更为紧密的实验项目。而且我院在实验室规定的开放实验时间内，学生可以通过查阅资料、拟定方案、设计实验并和老师讨论后可进实验室进行实验项目工作的开展，让学生自我发挥的空间更大。新开的实验课项目在满足实验的基础性和创新性的前提下，注重了实验的设计与综合。大学实验课较为强调作为主体地位的学生在实验过程要有发散性的思维，敢于试错。指导教师要尊重学生的主体地位，不能再以教师为中心或者以知识权威者的身份进行知识的灌输，而是把学生作为中心，围绕学生的特点需要，以帮助学生学习不断进步为目的，与学生商讨问题，解决问题，把工程化学实验室建造成为大一新生步入的第一个进行研究性学习的场所，让他们学会利用大学的有利环境，锻炼提高自身的专业能力、心理能力和社会适应能力。通过实际教学发现，根据专业需求设置实验项目内容，在大一新生掌握他们所需的化学知识和实验操作技能的基础上，还可使他们对今后所学专业的应用前景有一个初步的了解。
三、课程考核方式的改革
当前，工程化学课程在大一入学第一学期开设，我院对于土木工程专业将其设定为考查课。这对于大一新生来说，考核方式与高中一场接一场较为狭隘的学习目标有所不同。大一新生对大学的学习抱有强烈的好奇心，但经过对大学课程的接触后就会发现大学教学内容、方式和手段与中学时有很大差异，对于长期习惯于学生和老师捆绑式的鸟儿喂食的教学方法的大一新生开始感到茫然，很难在短时间里找到适应大学阶段的学习方法。而工程化学课程内容多、学时少、跨度大，入学的大一新生往往稍不努力学习，就会感觉学习吃力。高考胜利所带来的良好感觉将逐渐消失，精神压力也感觉较大。对此，笔者认为在授课过程就应指出大学工程化学课程与高中化学课程学习的巨大差异性，其中，课程的考核方式不在是单纯依靠期末的卷面成绩，而是要更多考查学生自主学习能力、实践能力和创新能力等综合素质的评价。考勤（5%）+作业（5%）+实验成绩（10%）+期终卷面成绩（80%）这种传统的理论课考核权重方式和大一新生高中阶段的学习考核方式相仿，比较侧重于终结性的评价，笔者感觉这种方式由于与高中学习考核方式的相仿而不利于调动大一新生的学习积极性；对此，我院工程化学课程考核方式调整为考勤（5%）+作业（5%）+实验成绩（10%）+期终卷面成绩（40%）+个人专题论文（20%）+团队创新实验（20%）这样六部分构成。考核方式的多元化改革是希望学生逐步提高自主学习和团队合作的能力，在这种新体系的考核方式中，更突出了过程性考核，有利于学生将来走向社会后的职业发展。
四、结束语
通过实际教学发现，化学作为一门与工程实践紧密结合的基础科学，不仅要让学生掌握好基础理论，更要让学生学会运用所学的理论知识思考、解决所面对的生产实生活中的实际问题。由于当前工程化学课程设置的教学时数和实验课时数相对较少，有限的学时往往也限制了部分教学方法和手段的使用，这些问题和不足，笔者认为随着今后互联网的蓬勃发展，信息化建设水平的不断提高，今后可在网络教学平台上搭建出一个不受教学时间和空间限制并且教师与学生能够良好互动的24小时教室。总之，工程化学课程的教学改革取得了一些成绩，积累了一些经验，但改革是一项长期而艰巨的任务，需要相关教师在当前学校以教学为基础、以科研为导向的政策支持下，付出更多的努力。
作者：温勇 刘耘 汪海琴 单位：新疆大学建筑工程学院
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第七篇：土木工程道桥方向实践教学探讨
摘要：
结合塔里木大学水利与建筑工程学院土木工程系在实践性教学改革与实践，通过深入分析当前土木工程专业道桥方向实践教学环节存在的问题，就如何解决现存问题从转变思想观念、拓展教学内容、增加实践经费、拓展校内外实践基地建设及“过程管理”式评定学生实践教学成绩等方面提出进行探讨。
关键词：
土木专业；实践教学；过程管理
土木工程是一门理论与实践相结合而且实践性非常强的应用型学科[1]。在教学过程中，实践教学是高校教学体系重要的组成部分，基本理论的掌握和基本技能的获取都是通过实践教学这种方式来实现的，在培养学生的实践能力和创新能力等方面具有不可替代的作用[2]。因此，提高土木工程专业的实践教学质量，不断优化实践教学环节，建立理论教学相匹配的实践教学体系，提高学生对专业知识的综合应用能力就显得尤为重要。[3]在日常教学工作中，不少高校的土木工程专业存在“重理论，轻实践”的现象，不但逐渐弱化了学生的实践动手能力，而且影响到了学生的培养质量与就业。但是，由于实践教学时间的安排需要综合考虑多门课程的安排，使得在特定时段内找到工程内容与实习内容一致的实习场地成为一件难事。因此，本文结合本校土木工程专业道桥方向开展的实践教学，分析问题，找原因，想对策，对道桥方向的实践教学改革进行探讨。
一、道桥方向实践教学存在的问题
按实践教学的内容不同，土木工程专业道桥方向的实践性教学可分三大类，分别为实验、设计和实习。其中实验可分为基础课程实验（如：物理）和专业课程的试验（如：土力学、道路建筑材料等）；设计可分为课程设计（一门课程）和毕业设计（综合性）；实习也可分为课程实习和毕业实习。目前，在道桥方向的实践教学中普遍存在以下几个问题。
1.实验。
目前，道桥方向的实验教学多为理论课程的一部分，每门课程都有配套的实验指导书，学生只需按照指导书中的实验方法、操作步骤进行，就可完成任务，实验结果的数据处理也较简单，学生只需按照公式计算即可，实验结果的分析就只有几句话；代课老师根据实验报告和课堂表现给出实验成绩。这种情况导致学生缺乏主动性和创新性，学生实验报告的相似性较高。而设计性、开放性、创新性实验项目开设的较少。
2.设计。
目前，课程设计的常用做法是指导教师直接下达课程设计任务书，学生按照任务书的要求比照参考设计实例进行设计；而毕业设计多是按指导老师规定的形式和要求完成结构选型、计算，结构设计、图纸绘制等任务的。致使多个学生设计题目类似，使得个别存在依赖心理的学生抄袭现象严重。
3.实习。
由于近几年土木工程专业就业形势较好，较多高校扩大招生，学生实习人数增加，致使实习单位和教师指导的难度越来越高。各门课程的认知实习时间较短，一般在1周以内，且往往安排在理论课程学完之后，由任课老师自主安排到学校周边进行认知实习；而毕业实习时间相对较长，一般在4周左右，多为集中实习。由于道桥建设工程量大、工序复杂、周期长，在短时间内只能看到某个工程的局部，因此，致使学生无法全面了解施工过程和掌握施工工序。再者，这种集中实习往往给施工单位造成极大的管理方面的压力。出于安全考虑，施工单位往往会压缩实习内容，缩短学生实际操作时间，从而导致学生只能从表面上了解道路桥梁施工的相关过程、方法、机械设备以及管理内容。还有部分学生选择自己联系实习单位，脱离集体，回来交一个实习报告了事，无法保证实习效果。实习考核往往是根据考勤、实习日记、实习报告等材料来评定，这种考核已流于形式。另外，由于道桥施工大多在较为偏远的地方，实习基地建设的难度很大；再者，出于安全方面的考虑，施工单位也不接受大量学生集中来工地实习，联系实习单位就比较困难。由此可见，实践教学体系中的实验设计实习三个主要环节都存若干问题，三者之间也没有相关的联系，不能较好地调动学生利用已学理论知识解决实际工程问题的积极性，也激发不了学生的创新意识，无法培养学生的实践能力。
二、实践教学改革措施
1.转变思想，重视实践教学。
高等教育的主要任务是培养具有创新精神和实践能力的专业型人才，发展科学技术文化，促进我国社会主义现代化建设[4]。由此可见实践教学在高等教育中的重要性。教育部前部长周济先生曾在第二次全国普通高校本科教学工作会议上的讲话中强调“：大力加强实践教学。知识来源于实践，能力来源于实践，素质更需要在实践中养成；各种实践教学环节对于培养学生的实践能力和创新能力尤其重要；实践对于大学生成长至为关键”[5]。因此，没有实践，素质教育只是一句空话。作为高校教师，我们应该从思想上重视实践教学，切实转变“重理论、轻实践”的传统观念。
2.拓展实验教学内容，加强学生实验创新能力。
在实验教学中，基本上为传统的基础实验，应加大综合性、设计性、研究性及创新性的实验。对于一些基础实验项目，可让学生自行设计实验步骤进行实验；对于一些设计实验，教师要根据工程实验检测的内容，有选择性地开设综合性强的设计性实验[6]；对于一些创新实验，学生可根据自己的爱好兴趣制订实验方案、以激发学生的积极性和主动性。而对于一些研究实验，其主要的教学目的是激发学生的学习热情，提高学生综合分析、解决问题的能力。教师可结合自己科研项目，设计一些难度适中的实验。先成立试验小组，通过小组讨论的方式确定实验的方案，然后由小组各个成员合作完成实验并撰写实验报告，这样既可提高小组成员间的团队合作意识，也可取得较好的教学效果。
3.加大实践教学的经费投入，拓展实践实习基地。
教学经费取得实践教学良好效果的重要保障[7]。完善校内土木工程专业实验建设，配制相应试验设备、仪器等，充实校内实验室资源。校内外实习基地的建立，校外实践基地的联系、实习的交通及为学生购买意外伤害保险费用等，都需要大量经费的投入。如何拓展实践教学基地？目前，我校是从两个方面入手。一方面，学校拟建设近工科实训大楼，包括一个1000平方米的水利试验大厅和一个700多平方米的结构试验大厅。并需购置大型的实验设备，组建工程结构实验室、材料实验室、土工实验室。工科实训大楼是一个开放性的科研和教学基地，师生们可根据相关的科研项目和实验课程相互组合，完成相关的科研和试验任务，实现教学、科研、实践的三结合。另一方面，强化学院和企业之间的合作，建立校外实习基地。目前，我院正在积极与本市的公路管理单位及一些施工、监理、设计单位沟通联系，建立稳定的实践教学基地，可利用学校与企（事）业单位不同的教学环境和资源，可通过实习基地的相关教学活动，加深学生对实际工程的直观认识。同时，也可为青年教师提供更好的实践机会，提高教师的实践能力，从根本上解决学校教育与社会需求脱节的问题。
4.完善“过程管理”的实践教学考核方式。
实践教学结束后，如何评定学生成绩？这是大家都比较关注的。学生提交的实践成果一般包括日志、总结和设计成果三部分内容，但教师仅从提交的资料来评定学生的实践成绩是不合理的，因为这三部分内容并不能真实地反映学生主动性和创新性，我们需注重实践实习的“过程管理”，完善实践教学的考核方式。对集中安排实习并有指导教师带队的学生，教师可以通过学生的实践表现（实习纪律、实习参与内容、团结协作情况、动手操作能力等）、实践成果（日志、报告和设计成果等）、实习答辩三种方式来进行，教师可以根据以上三部分考核内容选择不同的权重来评定学生的实践成绩，这样可以较为客观、全面、公平地评定学生的实习效果。对自主联系实习单位的学生，要加强事前（出发前，从严审查接收单位和实习指导人）、事中（通过多种途径检查实习内容、进度）及事后管理（返校后，严格评审实习学生递交的实习成果，并组织答辩）来综合评定学生成绩。
三、结语
综上所述，土木工程专业道桥方向的实践教学是一项系统的全面的工程，一项长期而且非常重要的教学工作。我们要切实提高实践教学的质量，就必须充分认识实践教学的重要性，它不但需要高等教育者的反复思考、实践、探讨、论证，而且需要其采取具体有效的对策，高等教育者必须充分认识实践教学的重要性，同时采取具体有效对策，展开具体的实践教学活动，以提高实践教学的效果，实现土木工程专业的人才培养目标。
作者：张勤玲 单位：塔里木大学水利与建筑工程学院
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第八篇：构建土木工程实践教学新体系研究
摘要：
在构建土木工程专业中采用实践教学新体系，可以有效的培养学生的创新能力和操作能力，使学生能在日后建构土木工程时熟练的操作，而在此实践过程中，培养学生的专业素养和综合能力是十分重要的，因而，教师要能将土木工程教学新体系应用到教学过程中，从而培养学生的实践创新能力。
关键词：
土木工程；实践教学；新体系
前言：
构建一个成功的土木工程，是需要有一个良好的团队和专业的技能人员的，因而，在培养学生的构建土木工程的教学过程中，要能有效的培养学生之间的团队精神，教师要使每一个学生都能得到充分的教育和锻炼在，而在实践教学过程中，教师也要能对教学方法进行创新，将先进的构建土木工程理念融入到教学过程中，从而引导学生积极主动的动手实践，并能有效的完成教学任务。本文将对构建土木工程专业实践教学新体系进行分析和研究。
一、关于构建土木工程专业实践教学现状的分析
（一）没有系统的实践教学体系
目前，在土木工程的教学过程中，教师缺乏完整的教学体系和独立的教学目标，这使得教师在教学过程中无法有效的提升教学质量和教学水平，学生在学习的时候也不能明确教师教学的目标，从而在学习时显得迷茫，由于教师缺乏合理的教学体系，在土木工程的实践教学过程中，也就无法充分的培养学生的各方面的能力和专业素养，使得实践教学的新体系在构建土木教学过程中没有起到任何的作用
（二）教师缺乏实际实践教学经验
据调查显示，土木工程教师在教学过程中，只将理论性知识教授给学生，尽管学生已经能够熟练的掌握理论知识，但教师却仍然无法带领学生进行构建土木工程的实践操作，这使得枯燥乏味的教学内容更加对学生没有吸引力，从而教师无法激发学生的学习兴趣和对构建土木工程的求知欲，而这也严重的阻碍了学生的动手实践能力，学生无法在实践教学中掌握构建土木工程的技巧，在日后的工作中也受到了阻碍[1]。
（三）教学方法落后
随着时代的发展，构建土木工程的技巧也逐渐科学化，先进化，因而，这就需要教师在教学过程中，能过将科学的构建方法引入到教学过程中，但部分教师在教学过程中，却缺乏做到这一点，教师的教学方法落后，跟不上时展，导致学生学习的知识不符合现代社会的需求，从而学生逐渐脱离社会轨道，与此同时，教师也不能够让学生形成自主的探究能力，致使学生的思维能力的发展受到了限制。
二、构建土木工程专业实践教学的重要作用
在土木工程教学过程中，采用实践教学可以帮助学生掌握基础知识,在实践教学过程中学生也能够实际操作，这样就可以有效的提升学生的操作技能，从而提升学生对问题的分析和解决能力。而实践教学的目标重在培养学生的综合能力，教师需要使学生能够在实践教学过程中提升自身独立思考和操作的能力，并能够使学生形成良好的创新精神。因而，构建土木工程的实践教学对学生而言也着重要的作用和影响，它可以使学生拥有良好的学习的技巧，从而帮助学生完成学习任务，并以后的发展打好基础[2]。
三、针对构建土木工程专业实践教学提出的策略
（一）改变传统教学模式
新颖独特教学方法，对于教师而言，可以有效的激发学生学习的兴趣，使学生积极主动的参与到教学过程中，而教师在对实践教学方法进行创新时也可以提升自身的专业素养和教学能力，只有教师拥有丰富的专业知识，才能在实践教学过程充分带动学生学习，使学生的动手操作实践，因而，这就要教师要能够结合各种教学方法，吸引学生注意力，从而培养学生的综合能力。与此同时，教师采用新颖独特的教学方法，不仅可以使学生参与到教学过程，也可以培养学生的思维创造力，使学生日后能够成为一位优秀的土木工程建筑人才。
（二）科学合理的制定实践教学的方案
在进行构建土木工程实践教学前，教师要能够明确教学目标，制定合理实践教学方案，这样才能保证学生能够在安全的基础上进行实践操作，而教师制定合理的教学方案，也可以使实践教学过程顺利的完成，并能让学生根据构建土木工程的过程进行实践，只有这样，教师才能够构建完整的教学框架，也才能帮助学生有效的学习土木工程专业[3]。
（三）创设实践情景教学，调动学生的学习的积极性
构建土木工程实践教学过程，需要教师能够调动学生学习的积极性，让学生能够主动参与到教学过程中。因而，教师可以词采用灵活的教学方法，将教学内容与实践过程紧密结合，这样才能保证教学效率，但这需要教师能够根据教学内容为学生营造一个良好的实践氛围，学生只有真实的体会到如何构建土木工程，学生才能掌握到其构建技巧，所以，教师可以创设情境教学，使学生能够根据教学环境融入到教学过中，从而提高自身的构建能力。
结束语：
总而言之，要想有效的构建土木工程的实践教学，教师就要及时的改变传统的教学观念，提升自身的专业素养和能力，这样才能开放土木工程的实践教学，激发学生的学习兴趣，使学生参与到实践过程中，并真实的体会到构建土木工程的过程，从而培养自身动手操作能力和专业能力。教师也要能是土木工程专业的学生具有良好的团队精神和创新意识，才能有效的培养学生的各方面的能力。只有这样，实践教学的新体系才能在构建土木工程的教学中发挥重要的作用。
作者：栾力文 单位：华北理工大学轻工学院
参考文献：
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第九篇：土木工程英语教学和考核方法改革
当今世界，科学技术突飞猛进，我们生活的世界变成了地球村，在这个地球村里通行的语言就是英语。对于土木专业的学生而言，要和世界接轨，进行国际合作和交流就必须学好《土木工程专业英语》。土木工程专业英语是面向土木工程专业高年级本科生开设的选修课程。教学目标是通过本课程教学，能够让学生了解国际著名文献检索和专业的发展趋势，内容涉及要包括建筑工程、道桥工程、施工组织及管理等方面的内容。
1专业英语教学和考核现存的问题
（1）专业英语的教学有别于其他专业课程的教学，要求老师不仅需要具备扎实的英语语言能力及相应的专业业务知识，而且需要具备现代化教学理念。
（2）专业英语的教材更新跟不上时展的需求，现存的专业英语教材基本是摘自早期的国外原版教材或某些外文刊物，学生在学习专业英语的时候了解不到土木专业的最新发展的动态，学习失去兴趣。
（3）学生对专业英语的重要性认识不够，以为这是一门专业选修课，只冲着学分来，没有把专业英语的学习作为一项专业课来学习。大部分的学生课前不预习，课后不复习，完全依靠教师在课堂点名简单的读几句，翻译一下应付过去。根本不去管课文读的是否标准，翻译的是否通顺。甚至有些同学上课也不听老师给其它同学指出的错误，随后马上犯一样的错误。
（4）考核制度不完善。根据土木工程专业教学大纲的要求，学生的平时成绩占20%~30%，期末成绩占70%~80%。传统的考核方式，根本无法激发学生平时的学习兴趣。反而会给学生带去习惯性的错误观念，只要考前复习，平时学不学没有关系。
2提高专业英语教学质量的方法
（1）提高专业英语老师本身的素质。首先，专业英语教师要不断提高自己的阅读和翻译能力，不断的拓宽自己的专业知识面。不断提高汉语表达能力。其次，专业老师要不断的提高自己的英语口语能力。要达到准确发音，能准确的纠正学生错误的发音，尽量在课堂上用英语口语与学生进行交流。
（2）编写合适的教材。教材是教学之本，有高质量的教材才能有高质量的教学。一套好的教材应符合以下要求：①与时俱进性，教材要和土木工程的发展保持一致，学生通过教材的学习能了解到土木工程领域的发展近况，进而激发他们的学习热情。②要符合专业英语的教学规律，从“学”到“用”的过程，逐步的增加专业文章的难度。③教材中应增加些图片，增加学生学习内容的印象。
（3）改进教学方法。在教学上要突出交互性，提高学生课堂练习的力度，多给学生自己练习的时间和平台。在授课方式上，教师应采用英语教学，给学生创造一个学习英语的语言环境。课外时间应安排学生阅读外文的刊物，并与其它同学分享阅读内容。另外，课堂上应选学生感兴趣的话题作为课堂的主题，鼓励学生上台用英语分享故事，活跃课堂的气氛，并看时机给予学生奖励，提高学生听说能力。
（4）优化考核制度。首先，要改革传统的专业英语成绩分配比例。应提高平时的比例，平时成绩比例应占到总成绩的一半以上。要求学生多注重平时的学习，而不是依赖期末的临时抱佛脚。其次，采用多种考核方式相结合的考核方法。不采用传统的简单的期末试卷考试完结该课程。听说读写应分别进行考核，上课阶段可以考核听说读的能力并使其所占比例增大到60%。学生平时学习的压力增大，要求他们注重平时学习。最后，增加考核机会。有自我准备的接受考核和被动考核两种方式。
3总结
土木工程专业英语是一门继承大学英语教学，但却有别于大学英语教学的教学。它是学生结合专业知识，进一步提高英语水平的课程，是大学英语教学中一个重要环节，其教育应结合其特点，因地制宜地进行改革才能真正做到提高教学质量。
作者：占雪芳 肖和玉 单位：中南林业科技大学土木工程与力学学院 长沙新动源液压有限公司
【参考文献】
[1]刘柳,刘洪峰.土木工程专业英语的教学问题及对应措施探讨.黑龙江科技信息,2010(19)
[2]陆春华.土木工程专业英语教学方法探讨.山西建筑,2010(14)
[3]英伟.土木工程专业英语教育教学改革研究.邢台职业技术学院学报,2011(03?)
机械概论论文范文7
关键词：工科；数学建模；拔尖创新；人才培养
一、引言
工科人才需要坚实的数理基础，这是高等教育领域的共识。数学作为基础学科，如何对工科拔尖创新人才培养形成有力的支撑，是一个值得持续探索的课题。“数学建模”课题组在参与南京理工大学工科拔尖创新人才培养的过程中，对“数学建模”课程进行有针对性的设计，发挥其在工科教学体系中的作用。南京理工大学是隶属于工业信息部的全国重点大学，培养理、工以见长的专业技术人才，在长期发展过程中形成了兵器与装备、电子与信息、化工与材料三大优势学科群。课题组此次教育教学改革的实施对象为南京理工大学钱学森学院本科二年级的学生。钱学森学院是南京理工大学培养拔尖创新人才，深入推进教育教学改革的前沿阵地，是教育实验性质的特色学院。学校每年从录取的新生中遴选出具备创新潜质的学生，分机械工程、电子信息、材料工程3个专业大类编入该院，这3个专业大类分别对应学校8个工科学院和1个重点实验室。培养模式上强调宽口径，厚基础，大一与大二主修通识教育和基础理论课，大二下学期确定专业方向完成分流。下文为课题组的主要建设措施和相关思考。
二、“数学建模”课程教学改革内容
钱学森学院的“数学建模”课程开设于大二下学期，此前，学生已学完“数学分析”“高等代数”“概率统计”等数学基础课程，具备了一定的数学理论基础，即将进入专业学习的高年级阶段，学习方式也由纯理论学习转向理论与实践相结合。学生通过对该课程的学习，参加各类数学建模竞赛和实践类能力大赛，理解工科结合数学工具的必要性和重要性，为下一阶段的专业学习做好充分准备。针对上述情况，课题组对“数学建模”课程作了针对性设计和调整，分为五个方面，阐述如下。
（一）用好学科交叉优势。钱学森学院的学生主要来自学校三个专业大类，尽管低年级重在通识课和基础课，但这些具备主动学习能力的学生在进校一年多后，已通过各种途径了解了自己心仪的专业，到大二下学期，学生大多都明确了专业目标，并且具备了专业交叉的基础知识。三大专业均隶属于工科范畴，而加入“数学建模”，相当于又增加了一个学科维度，为学生数学建模竞赛组队时的学科融合互补提供了先期的条件。学生可以和本院或外院其他专业的同学组队，选择方式较为灵活。此外，“数学建模”课程的内容具有涵盖面广的特点，案例来源于能源、交通、机械、材料、信息、物流、经济等行业领域。考虑到课题组教师来自理学院，不能对上述领域有全面的理解，因此，教师备课前要在部分工科学院实施调研，听取工科教师的意见和建议，了解工科对数学各分支的实际应用情况，授课过程中要增进与钱学森学院学生的交流，进一步明确学生角度的需求。调查中发现，学生在刚进入大学时对数学工具对工科的支撑作用，不一定有明确的认识。而且，基础教育阶段的学习模式使他们不能在处理实际问题时活用数学理论，数学工具仿佛成了“屠龙之技”。例如，学了“数学分析”中的微积分知识，学生却不能灵活自如地在优化模型中定性分析目标函数的各种性态，特别是极值问题。再如，工业产品设计中，制定产品规格和标准的各项指标，可以利用“高等代数”中有限维线性空间的主成分分析技巧；自动机械化管理中，利用“概率统计”中随机变量的数学期望研究工序中的相关变量。“数学建模”在授课过程中，必须不断联系前面三门数学基础课程的知识，凸显数学与工科实际应用的密切关系。授课效果表明，从工科需求出发，而非单纯从数学专业角度出发定位这一课程，才能发挥好理工结合的优势。
（二）遴选授课内容。面对具备自主学习能力的学生，频繁的“满堂灌”会挫伤他们的积极性。因此，教师在授课内容上既要做“减法”，也要做“加法”。所谓“减法”，是遴选授课内容，体现重点、次重点、难点等；所谓“加法”，是对遴选内容进行拓展深入，讲深讲透，达到事半功倍之效。目前我们所采用的“数学建模”课程教材内容较为丰富，包括数学建模概论、初等模型、简单优化模型、规划模型、微分方程模型、代数方程模型与差分方程模型、离散模型、概率模型、统计模型以及博弈模型等，这就需要教师在有限的课程时间内合理分配时间。“数学建模”课程整个教学环节，三分之二的时间用来讲授理论，剩余的时间使用数学软件进行系统仿真，并辅以专题讨论。具体内容上，我们把数学建模概论和初等模型列为首要的教学重点，因为这两部分涵盖了该门课程基本的思想和必须掌握的初等数学建模方法。规划模型为重点学习，主要涉及运筹学中的优化问题，特别是线性规划问题的处理。微分模型和离散模型为难点内容，因为两者都拓展了微积分和抽象代数知识，深化了数学工具的掌握。概率模型为选讲，表明了连续或离散的随机因素，扩大了应用领域。博弈模型与该院学生专业学习关系不十分密切，但考虑已就业学生反馈的工作岗位情况，就列为学生自学、教师辅导的内容。案例选择上，每类模型介绍2~4个经典案例。经过近几年的实践与斟酌，我们最终精讲的案例有：“双层玻璃窗的功效”案例，体现简单物理规律的内在机理。选择“不买贵的只买对的”案例，显示经济最优化原理的最大效用模型。选择“原子弹爆炸的能量估计”案例，体现量纲分析方法的重要性。选择“职员晋升”案例，表现层次分析方法进行评估的量化依据。选择“核军备竞赛”案例，表明图论分析的重要性。原则上，在选择案例时既要考虑不同模型的差异，也要注重模型之间的相互关联，把握侧重点，并适当进行拓展，注意更新案例，并且注重案例的前瞻性。比如，“传染病模型”综合了特定事物的传播速度、传播途径、空间范围以及动力学机理等问题。课题组针对肺炎疫情，设计了如下层层推进的教学内容：（1）回顾传染病的简单历史，特别是严重急性呼吸综合症（SARS）和埃博拉病毒（EbolaVirus）的传播。（2）学习基本的传染病模型：易感染者（susceptible）和已感染者（infective）的SI模型、考虑治愈率的SIS模型、考虑康复者的SIR模型、考虑康复者再被感染的SIRS模型、考虑具有潜伏期的携带者的SEIR模型等，掌握专有的名词和概念，及其传染病动力学的微分方程模型。（3）在给定的预防措施与医疗水平状况下，分析各个模型的差异。（4）以SARS病毒传播为例，搜集数据，应用上述不同模型，分析求解，对照结论与实测统计数据，确定模型的合理性和优缺点，进行敏感性分析，并考虑能否改进上述模型。（5）进行深度和广度的延展，考虑当前的肺炎疫情，可以分析局部地区状况、国家或全球病毒的扩散传播状况，尝试建立合理的模型，进行定性和定量分析、数值模拟，总结肺炎疫情的发展阶段，尝试揭示COVID-2019病毒传播规律以及预测未来变化趋势。（6）进一步推广到各领域的扩散理论（如信息的扩散、创新事物的扩散）等。此外，“数学建模”课程也适当融入课程思政主题，如讲解“火箭发射升空”案例，要求学生掌握微分方程近似求解的数学技巧，同时介绍我国导弹事业的发展历程，老一辈科研工作者的爱国情怀，帮助学生树立专业报国、服务社会的人生理想。
（三）推进研讨式教学。课题组教师在与该院的学生交流中发现，学生不仅希望具有创新性和挑战度的学习，并且他们已经有了明确的学习规划，甚至对将来的职业规划也有一定的思考，期待从每一门课程中尽量多受教益，“数学建模”课程也不例外，为此，我们应重视研讨式教学的推进。不少数学类课程由于本身的特点无法展开研讨式教学，“数学建模”课程则有进行研讨式教学的便利条件，因为它与实际问题密切相关。授课中，教师通常首先引入学生熟悉的知识，如“万有引力的发现”和“铅球掷远”案例，此前的“数学分析”中已分析过这些耳熟能详的物理现象所体现的微积分思想。“温故”经典理论，让学生分组开展讨论，教师随机参与若干小组的讨论。最后，教师对各组陈述结论进行总结升华。其次，学院每两周结合近年数模竞赛和工程实践，安排一次30~45分钟时间的研讨会，比如以“奶制品的生产与销售”为例的线性规划问题专题，“航空公司的超额售票策略”和“博彩中的数学”的离散概率问题以及“学生考试成绩综合评价”的策略问题等。这类研讨通常会引发学生激烈的争论，学生会对模型细节的处理提出不同意见，并迅速进行简单的仿真处理验证模型优劣，最终得到一个优化的新模型。教师在旁补充学生没有考虑到的相关因素，提供最简捷的数学技巧处理路径，引导学生进行敏感性分析，评价新模型的准确性和适用性。就研讨硬件环境保障而言，南京理工大学理学院有3个数学实验室，给在校师生提供了一个课程实验仿真的实践平台。学校的“数学探密室”创客中心，也为师生之间进行小型的探讨提供了场所。鉴于疫情影响，师生无法开展面对面的讨论，但网络教学为在线研讨、分组讨论和互动提供了新的机遇。教师可鼓励学生积极进行课堂和课后研讨，培养学生搜集资料、剖析问题、学术探讨和观点表达等能力，并根据学生的反馈，有针对性地调整授课内容，巩固薄弱环节。有共同兴趣的学生建立讨论群组，提交小组报告，纳入过程性考核，使研讨式教学真正落到实处，也为后面的正式组队做好先期准备。
（四）引入数学软件。“数学建模”课程的另一个教学目标是熟悉和使用数学软件。数学软件提供强大的科学计算和数据处理功能，从简单的数值计算、微积分函数绘图、数组求和、矩阵运算等简单操作，到调用特殊的函数或软件包，处理差分方程问题、线性规划问题、图像处理问题等，并能以图形展示结果。数学软件的使用，让学生既多掌握一项技能，又能提高他们的学习兴趣。课题组要求学生通过课堂学习和课后练习，至少掌握数学软件Mathematica,Matlab,Lingo和Python中的任意两种软件。比如调用数学软件中的数据拟合函数、回归函数、主成分分析函数等，节省学生计算时间，达到事半功倍的效果。课题组发现，其他数学课程也有类似实践，数学软件Matlab可以与“线性代数”应用深度融合，提高了讲授效率[1]。近年来，随着大数据的发展，研究结果的可视化呈现率大大增加，数学建模比赛中部分题目涉及的数据处理量也在增大。因此，增加可视化软件的讲授就成为“数学建模”课程的新趋势。比如此次肺炎疫情报道中数据可视化的应用[2-3]，让普通读者一目了然地看到数据的演变。目前我们也在尝试调动学生的学习兴趣和积极性，推广数据可视化软件的应用和普及，如Tableau、PowerBI、R-ggplot2等。
（五）鼓励学生参赛实践。钱学森学院的学生具有好奇心和接受能力强的特点。他们大一入校后，就通过新生手册、学院配备的导师、学生数学建模协会、各类竞赛名录等途径，了解到了各类数学建模竞赛，并积极地报名参加校内选拔赛。对比赛有了初步认识后，通过搜集阅读往年获奖的优秀论文，获知可以通过“数学建模”课程高效而系统地获得建模本领，在授课之前就会找到课题组教师指导参加建模比赛。此外，课题组中的相关教师分任“数学分析”“高等代数”“概率统计”等课程，也在课堂上注意宣传介绍、鼓励学生参加各类数学建模竞赛，如全国大学生数学建模大赛、美国国际大学生数学建模竞赛、数据挖掘大赛等。让学生了解参赛不仅可以为个人履历增加亮点，更能获得能力提升。经过上述这些引导式热身，在开课前，学生对“数学建模”课程已经有了较为清晰的认识，学习目标也比较明确，并知道该门课程直接对接建模比赛，在学习精力分配上也有自己的侧重点。目前，钱学森学院学生参赛人数逐年增加，参赛范围不断扩大，获奖人数持续增加。这一良好态势得益于整个课题组团队教师的合作与努力。
三、结语
2019年至2021年，教育部将分三年全面实施“六卓越一拔尖”计划2.0，新工科为重点建设对象之一，事关战略急需人才培养，国家硬实力提升。最新的“强基计划”精神[4]，也强调了从本科阶段就开始引导学生参与小型科研项目研究，数学建模本就属于这一范畴。在新的时代要求下，“数学建模”课程应将坚实的理论与鲜活的实例结合，在新工科拔尖创新人才培养中继续发挥好应有的作用。
参考文献：
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机械概论论文范文8
关键词：教学体系；政治学与行政学；开放型
一开放型教学体系的内涵
本文所研究的是广义上的教学体系，涵盖了课程体系整合、教学方法改革、实践教学的改进、人才培养模式的完善等内容，突出了专业建设的整体性特点。它强调的是在政治学与行政学专业建设过程中，将专业教学体系与学校整体教学体系、社会生活系统、新媒体技术、以及学生个人融合、贯通起来，是一个变封闭教学为开放教学，变被动学习为主动学习的、以学生为本的教学体系。
二政治学与行政学专业构建开放型教学体系的必要性
（一）首先，这是由政治学学科自身特点决定的
“政治学（Politics）”一词的词根是“城邦（polis）”，而城邦是古希腊特殊的国家形式。所谓政治学，从出现伊始就是关于城邦的学问和技术，本身就是一门“经世致用”的学问，是实践性较强的应用型学科。今天，我们可以从狭义角度把政治学的研究对象定义为国家的活动、形式、关系及其发展规律；也可以从广义角度，认为在一定经济基础之上的社会公共权力的活动、形式和关系及其发展规律，是政治学的研究对象。[1]无论是广义还是狭义，政治学都是将人类的政治实践活动进行总结、抽象，升华为理论结晶。因此，政治学不是空洞的书斋理论，它必须与政治实践密切结合。而政治学专业的发展也绝不能闭门造车，而要使学生所学的理论能够回答现实的问题，要从现实的社会生活中寻找支持自身发展的丰富的物质和精神资源。
（二）其次，这是由专业人才培养目标决定的
政治学与行政学专业人才培养目标通常定位为:培养适应社会发展需要，德、智、体、美全面发展，具备政治学、行政学、管理学、法学等方面基本理论和知识，具有较强的政治思维能力、行政管理能力和组织协调能力的应用型高级专门人才。要实现这样的培养目标，学生经过学习，必须具备较强的理论分析和政务实践能力。而这些能力的获得，只有通过构建开放型人才培养模式才能实现。此外，最大程度实现人才培养目标，是切实对学生未来发展负责任。无论学生毕业后从事何种职业，专业人才培养目标中提到的知识和能力素养，都将成为其一生的财富和资本。
（三）再次，这是由政治学与行政学专业教学现状决定的
1.专业定位不明确。我国高校中政治学与行政学专业的建制归属五花八门、杂乱无序。有的隶属于人文学院或公共管理学院，有的与社会学、法律等专业并列，有的甚至与思想政治教育专业一起划归马克思主义学院。不同的学院有自己不同的学科定位和发展方向，政治学专业也只能“入乡随俗”，变成了“四不像”专业，失去了自身的专业定位。2.人才培养目标与社会需求有一定脱节。模糊的专业定位直接影响专业人才培养目标的确立，造成人才培养与社会需求脱节。许多高校政治学与行政学专业的人才培养目标缺乏专业特色，与其他文科专业相比差异性不强，不能满足当前社会发展对新型政治人才的需求。有的学校甚至将政治学专业的人才培养目标简化成“考公务员”，提出该专业毕业生主要就业方向是政府机关及事业单位。这在当前的就业形势下显然是不现实的。过度泛化或过于狭隘的人才培养目标，都难以适应当前的社会需求，也容易使专业发展迷失方向。3.课程设置重理论、轻实践。很多高校对专业认识滞后，仍将政治学看作是理论堆砌的“空中楼阁”，这就造成了专业课程体系中理论课比重较大，实践课程较少甚至形同虚设。为适应当前人才培养需求，课程体系必须要在理论与实践之间找到平衡点，这一任务尤其需要开放型教学体系来完成。4.教学偏重以教师为中心的理论讲授。当前政治学专业教学主要采取课堂理论传授法，教学方法比较单一，师生之间互动较少。学生在学习过程中较为被动，无法充分展现主动性和创造性。根据教育学家巴班斯基的观点：“只有在教师和学生的积极相互作用中才能产生出作为整体现象的教学过程本身。割裂开教与学之间的相互作用的联系，就使这一过程失去完整性。”[2]这就对政治学教师提出了更高要求，要打造一个开放型课堂，确立教学中学生的主体地位。
（四）这是由新媒体时代的社会环境决定的
当前，基于新媒体技术的“互联网+”，为高等教育提供了海量的信息、丰富的资源、便捷的互动渠道、多样化的创新途径等。政治学与行政学专业必须顺应时代趋势，树立开放理念，利用新媒体技术与所处环境展开积极互动。一方面，要不断吸收自身发展所需的物质及精神养料，实现专业成熟和学科成熟之目标；另一方面，应发挥政治学的建构性和实践指向，为中国政治文明建设做出思考和设计。如果不能回应现实，做出改变，政治学就只能成为死气沉沉、被人漠视的枯燥学问。
三政治学与行政学专业开放型教学体系构建途径
（一）人才培养目标体系的构建
开放型教学体系的构建应以专业人才培养目标为导向，优化人才培养目标是构建开放型教学体系过程中首先要解决的问题。第一，更新人才培养观念，摒弃对政治的狭隘认知，以更宽广的视野理解政治学。我国社会公众长期受意识形态思维的限制，缺乏现代科学的政治概念和思维，政治泛化、政治狭隘化现象比比皆是。反映到政治学专业建设上，就容易出现将政治学与交叉学科人为割裂开来，缺乏理论创新，无法用政治学理论解释社会中层出不穷的新现象。从而也造成人才培养方面视野狭窄、思维单一。我们的课程体系设置、教学方法手段、人才培养目标等，都反映出这些局限性。因此，要构建政治学专业开放型教学体系，首先要实现观念的深刻转变。要从更宽广的社会视角理解政治，用政治学的科学理论解释政治。同时对政治学进行多学科、多层面、多角度的认知，在与社会生活的广泛联系中实现理论创新。只有政治学学科保持旺盛的生命力，才能培养出厚基础、宽口径、多出路的专业人才。第二，人才培养以职业化为导向，注重人才输出的宽口径。所谓职业化就是指人们在社会中获取职业、保障职业顺畅发展的能力和素质。[3]我们通常认为，对新建本科院校而言，讨论职业化教育有损于本科教育的价值和地位。但事实上，由于当前严峻的就业形势，本科毕业生除了要具备专业知识技能，更应注重职业技能的培养。因此，政治学与行政学专业的毕业生除了具备扎实的专业理论知识，还要具备行政事务处理能力、调查研究能力、新媒体技术运用能力、社会交往能力、学习创新能力等。总之，专业人才培养方案应关注社会对人才的最新需求，以职业化为导向，不断更新、丰富人才培养目标。此外，开放型人才培养目标对就业方向也不宜做过多限定，而应宽口径、多方向输出人才。社会经济发展对人才需求愈加多样化，严峻的就业形势也使学生们不得不放宽择业标准。因此人才培养目标也应在保持专业特色基础上，尽量开放，从而使学生得到多方面能力培养，累积足够的就业竞争资本。第三，顺应时代趋势，培养学生的国际视野及成为国际化人才的能力。立足中国、面向世界，同时具备家国情怀和国际视野，已成为当前开放时代对政治学专业学生的必然要求。国际视野的培养必须以相应的能力为基础，如外语能力、掌握多学科综合知识的能力、认识分析问题的能力等。这些都需要通过人才培养目标进行设定，并通过课程设置、实践教学、师资队伍建设等方面的改革予以实现。
（二）课程体系的构建
1.塑造开放型、多学科融合的理论课程体系。结合社会环境和学生就业方向特点，政治学与行政学专业需要构建融合多个学科的、开放型课程体系。尤其要注重政治学、行政学与法学、经济学的融合。（1）学科基础课模块。主要包括课程如政治学原理、中外政治思想史、当代中国政府与政治、公共行政学、法学概论、管理学原理、政府经济学、社会学原理等。通过学习，学生将掌握本专业基础理论知识。（2）学科专业课模块。主要包括课程如社会调查与统计、公共政策概论、国际政治学、行政法与行政诉讼法、人力资源管理、公务员考试教程等。学科专业课主要强调专业特点，突出对学生在行政管理、政务处理、政策分析、组织协调等方面的知识和能力的培养。（3）专业选修课模块。在课程体系中加大选修课所占比重，并按学科方向进行分类。包括政治学方向、行政管理方向、法学方向、经济学方向等。此外还包括实务操作性课程，如社交礼仪、秘书实务、行政公文写作等。通过不同模块的课程设置，最大限度的调动校内外教学资源，打造一个开放的、融合的课程体系，加大学生自主选择的空间，使每个人拥有整体一致化、细节个性化的课程设置，充分调动学生学习的主动性、积极性。2.利用各方资源，打造多层次实践教学体系。（1）围绕理论教学，优化课内实践。对一些侧重技能培养的课程，如电子政务、公务员考试教程等，进一步提高课内实践、实训比重，同时建设完善电子政务实验室、公务员考试系统等基础实践设施。对以理论讲授为主的课程，也要适当加入实践学时，可以以调研报告、课程论文、课堂展示等形式进行。（2）整合校内资源，丰富专业实践活动。将校园文化活动，如专家讲座、各类竞赛、第二课堂等，融入课程教学或者列入人才培养评价指标体系中，不需要专业本身有过多的人力和物质投入，就可以成为课堂教学的有益补充和拓展。此外，校内各级行政部门，都可以作为政治学与行政学专业的政务实践基地，各级行政领导也都可以成为专业实践导师。通过对校内资源的整合，能够使专业实践活动收到事半功倍的效果。（3）走出校园，积极拓展社会实践渠道。对学生个人成长而言，社会终究是最好的老师。面向社会开放的教学环境和先进的知识体系相结合，对学生成长的催化作用尤其明显。社会实践可以通过教师设计题目，学生深入社会调研，完成调查报告的方式进行；也可以通过参与各类社会活动、尤其是志愿服务活动进行；最佳方式还是要建设实践基地，有组织有计划的参与社会实践。这一过程中仍要注意有效发掘自身资源。如笔者所在学校就利用共青团系统优势，组织政治学与行政学专业学生到省内各地基层团委实习实践，学生收获很大，反响良好。
（三）教学方法体系的构建
教学方法的革新是实现构建开放型教学体系目标的重要手段。所谓开放型教学方法体系，就是要以学生为中心，运用各种手段调动学生学习的积极性、主动性，改变传统的偏重系统知识传授而忽视全面发展、偏重认知能力而忽视心理素质、偏重机械重复而忽视创新意识、强调竞争而忽视合作的课堂教学体系。[4]开放型教学方法体系的构建首先要把握好两个“度”：一是“放”与“收”之间的度。开放型教学方法的革新，意味着将更多的自由度和选择权交给学生，学生成为教学的实际决策者。这种放手是为了更好的教学效果，但并不意味着教学的随意性和对学生的放任。“放”与“收”同等重要，“放”是目的，但也必须以“收”为基础。二是“破旧”与“立新”之间的度。构建开放型教学方法体系，一定要摒弃过去以教师为中心、满堂理论灌输的教学方法，代之以新的教学思想和教育观念。但这并不代表要全盘否定传统教学模式中的所有手段、方法和理念，而是要做到继承与创新相统一，取其精华、创新发展。在把握以上两个原则的基础上，构建开放型教学方法体系的核心手段是采用研讨互动式教学方法。在课堂教学中采取分组制或小班教学制，由教师制定专题并指定阅读资料，学生在课下围绕专题，阅读分析指定资料，提出自己的观点，课上进行小组间或师生之间的互动、交流、辩论，最终形成研究报告。这种方式是日本、美国等高校政治学专业的主要教学方法，有利于培养学生思辨能力、问题分析能力、独立研究能力和良好的团队合作能力，也为学生潜能的发挥创造了宽松的环境。与教学方法的改革相适应，考核评价体系也要做出相应改变。由结果性考核转向过程性考核，用经过多次讨论修正的论文代替期末考卷，从而形成完整的开放型教学方法体系。
参考文献
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