海上日出阅读答案范文1
【关键词】 高中英语 阅读教学 情感渗透
该课课文讲述的是18世纪欧洲的三位伟大音乐家的人物类文章，适合进行阅读欣赏课教学。文章分别就海顿，莫扎特，贝多芬的生平，成就以及他们之间的交集进行展开，为我们展现了伟大音乐家面临困境奋斗不息的画面。本文主要从本节课的读前、读中和读后三个环节，具体分析如何关注情感因素，达成情感目标。本节课笔者运用任务型教学法设计了一节培养学生综合能力的阅读教学课。集体教学审计步骤如下：
1. 阅读前
课前几分钟播放了维也纳新年音乐会最后一首经典曲目――拉德斯基进行曲，动听的音乐，互动的观众，迅速把学生拉进了音乐的殿堂。上课铃后我和学生互相问候之后，我就设计了这样一个问题：“What did you see in the short video？” 目的是唤起学生的记忆，引出阅读课中的生词，为阅读课的顺利开展扫清障碍。学生用汉语答出“指挥，观众，乐器”等等。我马上打出有视频截出的图片，分别展示了“指挥―director/conductor” “交响乐队―orchestra” “观众―audience” “金色大厅―golden hall” 并追问学生两个问题，“金色大厅哪个城市哪个国家？”从而引出“Vienna和Austria”。 之后又问学生”Do you like music？ What kind of music is it？”引出“classical- 古典音乐”这个词。OK， today we will have a lesson about music.
2. 阅读中
展示三个音乐家的图片，设置了两个问题：Do you know them？ What are they？引出本文的关键词composer。 接着又一个问题Do you want to know more about them？ 正式进入快读阶段。在快读阶段做了如下设计，一是选择写作风格，了解文章体裁。二是选择最佳题目，捕捉文章大意。三是根据关键词提示，引导学生建立语篇结构。
Task 1. What is the writing style of the text？
学生快速浏览文章后选出了正确答案是A。马上追问了一个问题“When we introduce a person， what will we talk about？” 学生给出了name， age， experience and so on的答案。
Task 2. Choose the best title.
Three Great Austrian Composers
Three Great Composers of the Eighteenth Century
Three Great Child Composers
选择最佳题目这个问题是课文给出的任务，也是大多数教师选用的问题设置。我在此基础上增加了一个问题“Why the rest are wrong？” 再次引起学生对于课文信息的交叉处理。
Task 3. The structure of the text
Part 1（para.1-2： Haydn’s background and his achievements
Part 2（para.3-5： Mozart’s life story
Part 3（para.6-8： The introduction of Beethoven
进入细读环节。第一部分讲述海顿，设计了一个表格，给学生2分钟时间让他们在课文中画出答案。设计意图：通过细读第一部分，完成表格，训练学生捕捉细节的能力。
Part 1 Fill in the form
表格后插入一个问题，Although Haydn was the son of a peasant， ...（让学生说出后面的内容），学生给出了我设想的答案“he was successful”.我接着用过渡语：”Students， Maybe most of you， including me， are the children， what should we do to be successful？”追问了学生这个问题，学生马上答出了“We should study hard.” 这样就成功的引导了学生树立作为农民的孩子靠自己努力取得成功的人生观。最后通过设计“Is he great？”这样一个问题归结到主题。
Part 2 The Mozart codes（密码）
设计意图：此环节以归纳数字和日期的形式，引导学生快速，准确捕捉信息点。这属于浅层次阅读，怎样过度到深层次阅读呢？我设置了如下问题：Which code impresses you most？ Why？ 让学生通过讨论这个话题，情感升华到伟大音乐家是在天赋加后天获得的成功。最后通过设计“Is he great？”这样一个问题归结到主题。
Part 3 Answer the following questions.
设计意图：细读第三部分，分析课文内容，回答设置问题和隐藏问题，培养学生的分析归纳能力和深入思考能力。学生给出第一个问题的答案“When he was young.” 我打出后面隐藏的问题是Who has the same experience？ 学生马上联想到刚读过的莫扎特。第二个问题很简单就是Haydn，我后面隐藏的问题是Why did Haydn encourage him to move to Vienna？ 从而引出维也纳是音乐之都的美誉。文章的最后讲述了贝多芬的不幸，学生根据课文给出“He began to go deaf.”的答案。我连续追问了三个问题：He was unlucky， yes or no？ Did he give up？ What do you want to say to Beethoven？ 让学生自由回答想对贝多芬说的话，体会音乐家的坚韧不拔的精神。最后通过设计“Is he great？”这样一个问题归结到主题。到此讲述完毕三个作曲家的经历，总结回归到主题：three great composers。
3. 阅读后
在通篇把握了本文的主要结构与内容之后，我通过组织学生通过利用关键词复述课文，并让学生以第一人称概述音乐家，最后给出一句激励的话。此处既训练知识的回顾又升华学生的情感，从而到达预定的教学目标。最后设计了让学生听莫扎特五岁的时候创作的音乐“小星星”的同时给出了我鼓励学生的话”Believe in myself！Double my efforts！Never give up！” 再次升华学生的情感。
作业的布置我采用写作的模式Write down your opinion about the great composers into a short passage and share it on your micro-blog.
4. 结语
通过本节课的课堂设计与实际教学，我深刻体会到了情感教育在外语教学中的巨大作用，促进了学生英语事实和情感知识的同步提升，较好的视线了新课标的培养理念。
海上日出阅读答案范文2
（秦皇岛市海港区青少年活动中心，河北 秦皇岛 066000）
【摘要】语文学习当中，阅读理解是很多同学在考试的时候丢分最多的地方。中学阶段是人生的黄金时代，要珍惜这无忧无虑、精力充沛的宝贵时光。要充分利用这一阶段多读点书，多继承点人类的宝贵知识财富，为一生的事业打下雄厚的基础。同时在阅读活动中增长起来的阅读能力，将为一生中不断地自学打下坚实的基础。
关键词 语文；阅读；技巧
语文学习当中，阅读理解是很多同学在考试的时候丢分最多的地方。中学阶段是人生的黄金时代，要珍惜这无忧无虑、精力充沛的宝贵时光。要充分利用这一阶段多读点书，多继承点人类的宝贵知识财富，为一生的事业打下雄厚的基础。同时在阅读活动中增长起来的阅读能力，将为一生中不断地自学打下坚实的基础。
1 纵观全文，把握主旨
理清文章的思路。文章的每一段、每一句话归根到底都是为阐明中心服务的，都归向文章的主旨。平时要学会为文章标段，归纳每段意思，归纳中心思想往往是行之有效的。要找寻、读懂文章中关键的词句。特别是那些体现作者立场观点、反映文章深层次内容、内涵较丰富、形象生动的词句。尤其是文章的开头句、结尾句、独立成段的句子、比喻句、连问句、过渡句、抒情议论句，文章的主旨常常隐含其中。不要急着去做题，在进入题目之前，必须读两遍文章。第一遍是速读，重点是理解文章的体裁。答题时切忌还没完整的阅读文字材料，就匆匆忙忙地写答案。最好先把文章从头到尾通读一遍，对文章有一个整体的认识和理解。学生阅读原文时有两种方式，一种叫“顺读法”，就是先读短文后读题目，然后再读短文寻找正确答案。一种是采用"倒读法"，就是先读题目后读短文，最后寻找答案。我比较赞成“倒读法”，因为这种阅读方法是带着问题阅读，目的明确，容易集中，能及时抓住文中与解题关系密切的信息，从而节省了阅读 时间。“倒读法”对表层理解的题目（提问时间、地点、原因等）效果最好，对深层理解的题目，要从短文的整体内容出发，进行概括和总结，分析所提供选项，作出准确的判断。画出在文章的结构上起过渡、连接作用的词语、句子、段落，画出各段落中的中心句，尤其注意段首、段尾，这些词句往往就是回答问题时需要重点研读的，通过找重要的词句进一步理解文章的思路，结构层次。心中要有文体意识，找出画龙点晴的句子。要找到阅读理解要求的关键字、词或句子所在段落，要求学生在阅读文字材料时有重点地圈下来，然后再来重点理解与分析，目的是为了弄清题意，直接提取从文中提取有效的信息。如果试题要求用文中原话回答的，就可以直接用原话作答，如果没有明确要求用文中原话作答的，我们就可以"从文章中提取信息"来回答问题，就是挖掘出文中隐含的信息和深层含义然后作答。在浏览全文，了解全文的概貌之后，应记住文章的要点，重要的结论以及一些关键性的人名、地点、定义和数字，不同的人名、地点可用铅笔在试卷上分别打上不同的记号，以便查找。阅读理解试题的文字材料主要用来测试学生的阅读速度、理解能力和记忆能力。有的采用一个句子，有的采用一段文章或整篇文章。内容广泛，题材各异。以题目的难易程度分析，人们常常把它们分为表层理解和深层理解。所谓表层理解就是对文中的客观事实 的感知和记忆；所谓深层理解是根据文中的客观事实， 在认真思考后进行逻辑推理、总结或概括，得出结论.通常阅读试卷上的文字材料，第一遍需要速读，首先要重点理解文章的体裁是记叙文还是说明文。答题时切忌文章都没完整的阅读过试卷上的文字材料，就匆匆忙忙地写答案。最好先把文章从头到尾通读一遍，对文章有一个整体的认识和理解。其次要初步理清文章的思路。一般来讲，文章的每一段、每句话归根到底都是为阐明中心服务的，都归向文章的主旨。平时要学会为文章标段，归纳每段意思，归纳中心思想。它在要求概括段落大意一类的阅读理解的解题中，往往是行之有效的一个办法。有的学生要用“顺读法”，就是先读短文后读题目，然后再读短文寻找正确答案。有的学生采用“倒读法”，就是先读题目（四个选项不读）后读短文， 最后寻找答案。阅读时要注意阅读技巧，提高阅读效率。在做到以上几点的基础上，就可以对文章后面所给的问题，分别用“一次判断”、“逐个分析”以及“排除法”等方式来进行判断解答了。
2 要记好阅读笔记
威廉·李卜克内西在《忆马克思》一文中说：“只要有一点可能，他任何时候总要工作的。就是去散步，他也要带一本笔记簿，并且时时在上面写点什么。”为了写《资本论》，仅在 1850年 8月至 1853年 6月，马克思就摘录了70个不同作者的著作，写了24本有关政治经济学的笔记。在写《资本论》的过程中，他摘录的书有1500多本，写的笔记至少有100 多本。马克思在笔记的封面上写明做笔记的时间和地点，编上笔记的序号，有的还加上标题……每本笔记都编有页码，为了日后查阅方便，很多笔记都做了目录和内容提要。黑格尔读书学习，也有一个独特的习惯，就是把读过的书，按语言学、美学、几何学、心理学等分类，把它们放到贴有标签的文件夹里。这样，当需要什么材料时，随时可以拿到。这种习惯，他坚持了一生。鲁迅写作《中国小说史略》光摘抄的卡片就有5000张。加深理解，巩固记忆。做笔记的过程，就是一个加深理解、加强记忆的过程。有人说：“眼看千遍，不如手抄一遍。”就是做最简单的摘录，也需要动动脑筋，以摘录最精彩的地方，至于写体会，那就更要动脑筋了。因此，有了“要做笔记”的愿望，必然会促使你专心阅读。再加上与书籍相比，笔记自然要简明、深刻和概括得多，不仅利于理解，也利于记忆。利于积累资料，使知识“外贮”。经过长期阅读之后，就可以通过笔记积累起符合自己需要的大量资料，弥补头脑记忆的不足。因为用头脑记忆，往往不够准确和持久，难免忘记、记错或记混。如把资料分门别类保管好，则可以长期为学习及以后所从事的工作服务，只要不丢，就没有“忘记”的问题，只要使用之前看一看，这些“外贮”的资料又可转为“内贮”的记忆，使知识的运用得心应手。保尔·拉法格在回忆马克思时说：“他有这么一种习惯，隔一些时候就要重读一次他的笔记和书中做上记号的地方，来巩固他非常强而且精确的记忆。”不少中学生在阅读时，轻信自己的记忆力，懒得动笔，以致到需要运用阅读的收获来分析问题解决问题时，忘记得一干二净，感到很后悔。还有的中学生笔记记了不少，但不知道定期分类、整理，不知道妥善保存，因此当需要运用时，又因太乱而难以查找，使笔记成了“死材料”。一般精读的书，可用笔记本做笔记，而博览的书，可用活页纸做笔记，然后定期分类、整理。如果在中学时代，就学会做读书笔记，学会积累和整理资料，那么，天长日久，不仅可以促进课内的学习，而且还能帮助学生学会一套阅读的方法，提高阅读的能力，这必将给走上工作岗位后的自学带来极大的好处。
总之，在阅读理解解题技巧的过程中，需要全体师生的共同努力，学生的阅读理解能力才能不断提高。
参考文献
海上日出阅读答案范文3
M7b临海市外国语学校--信爱因斯坦有句名言：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”“问题意识”就是指学生在学习活动中，会遇到一些难以解决或困惑的实际问题，并由此产生怀疑、困惑、焦虑、急于探索的心理状态。这种心理会驱使学生进行积极思维，不断提出问题并急于找到答案的一种心理品质。问题意识不仅体现了学生思维品质的活跃性和深刻性，也反映了思维的独立性和创造性。强烈的问题意识，成为思维的动力，促使学生去发现问题，解决问题，直至进行新的发现——创新，是培养创新精神的起点。?古人云：“小疑则小悟，大疑则大悟，不疑则不悟。”M7b临海市外国语学校--信爱勤勇培养学生的问题意识，有利于激发学生学习的兴趣，培养学生的主体性；M7b临海市外国语学校--信爱勤勇有助于开发学生的智力，丰富学生的想象，拓宽学生的视野，有利于科学素养的形成。培养学生的问题意识是造就创新人才的关键。?
二、语文教学中无问题意识的现状及原因分析。
笔者从事中学语文教学业已二十年了，在语文课堂教学实践中，越来越呈现出一种怪现象，十多年前，初中学生刚入校时，上课发言积极踊跃，但近十年来刚入校的新生就变得十分“深沉”，一幅久经沙场，不屑一顾的神情，上课气氛越来越沉闷。我在本校1890名初中学生中做了一个有关问题的调查。调查中可以看到，不愿问问题的学生比率达到了79.6%，而觉得没什么可问的学生，达到了81.4%。而喜欢提问题的学生只有7.9%，可见学生的问题意识很弱，且九年级比七年级更弱。
就学生而言，首先是由于日常交往空间的局限以及家庭教育环境等因素，造成的羞涩和胆怯心理较重，不敢或不愿提出问题，担心提出的问题太幼稚被同学、老师嘲笑，或者担心提出问题的时机不合适宜引起老师的反感、被老师批评，或者担心所问的问题老师答不出来，让老师下不了台……所有这些心理顾虑，禁锢了学生个性，使学生有问题不敢问。其次，对学习的片面理解M7b临海市外国语学校--信爱勤勇。大多数学生，特别是中学生，他们要完成成堆的作业，而无暇去思考其他更多的问题，这样的情况导致他们贫于探索，只是被动的、浅层次的接受知识。M7b临海市外国语学校--信爱勤勇第三、忽视学习过程。M7b临海市外国语学校--信爱勤勇重视学习的结果而忽视学习的过程。他们看重分数，忽视对知识的掌握程度。遇到问题，他们习惯问“是什么”，而不是“为什么”，导致他们缺乏完整的思维方式，当然也不会在学习的过程中寻找自己的不足。M7b临海市外国语学校--信爱勤勇第四、迷信权威。M7b临海市外国语学校--信爱勤勇学生都比较看重书本、教师的答案，不敢提出挑战性的见解，在思维上形成了一种定势，在学习上形成一种依赖式学习。M7b临海市外国语学校--信爱勤勇
就教师而言，平时上课（特别是公开课），教师都做了充分的模式化准备，课堂教学目的明确，教学内容清晰，教学方法灵活，师生互动，气氛活跃，课上的是滴水不漏，不过，总感到我们的老师对课堂的控制欲太强，学生的活动、回答的问题都是教师设计好的、都在教师的掌控之中，学生从来都不主动问问题，也没有意识到自己也有权利向老师提出问题，形成了以教师为主导的‘提问式’的传授知识，以学生为主体的‘答问式’的接受知识。这在根本上还未脱离教师主体地位这一传统教学方式。这种现象与我们新课程改革的要求———促使学生积极主动地发展、培养学生创新精神和实践能力存在着很大差距。据统计中国孩子在课堂上91.4％的语言是回答老师的问题。学生长期没有自己的问题可提，思维被别人牵着走，怎么称得上“主动地发展”？学生长期没有“疑”可质，对什么结论都深信不疑，其创新精神又从何而来？
三、在语文课堂培养学生问题意识的对策。
首先、要在无预设性教学中培养学生独立、自由的探索意识。M7b临海市外国语学校--信爱勤勇
M7b临海市外国语学校--信教师要转变这种教学模式，设立一种无预设性教学模式，把工作重心转移到学生身上，一切以培养学生的问题意识和创新思维为出发点和根本目标，变教师提出问题为教师提供素材，让学生根据素材提出问题、分析问题、解决问题。教师在这一过程中给学生适时的点拨、引导和鼓励，不可包办代替，要努力培养学生独立、自由的探索精神。教师应始终处于仲裁位置，或引导，或设疑，或评点，或过渡，或归纳。在师生互动、生生互动中让学生自由发表见解主张，从而提高阅读能力。
其次、在潜移默化地诱导中培养提问能力。
授之以鱼不如授之以渔，教师要教给学生提问的技巧。提问的方法有多种。M7b临海市外国语学校--信爱勤勇例如：追问法：在某个问题得到肯定或否定的回答之后，顺着其思路对问题紧追不舍，刨根问底连续发问，其表现形式一般直接采用“为什么？”；反问法：是根据教材和教师所讲的内容，从相反的方向把问题提出；类比提问法：根据某些相似概念、内容的相互联系，通过比较和类推把问题提出。M7b临海市外国语学校--信爱勤勇；联系实际提问法：结合某个知识点，通过对实际生活中一些现象的观察和分析提出相似的问题。
第三、在个性化阅读中培养怀疑精神。
阅读是个性化很强的活动，阅读时让学生充分发挥自己的主观能动性，将阅读内容与自己的生活经历、文化修养、美学趣味、性格爱好等个性因素充分融合。在个性阅读中要有“怀疑精神”，怀疑是创新的起点，没有怀疑，不敢质疑，就不可能有突破和创新。我们老师应引导学生挑战“权威”，课本虽是范本，是相对标准、典型且具有规范性的，但也并非无懈可击。无论是注解、基础知识乃至课文都存在着一些或大或小的问题，可供我们同学研究和推敲，更何况常常“事物的正确答案不止一个”呢。课文反映了什么内容，是否真实，怎样写的，为什么这样写，有无更好的写法，语言表达有哪些特色，有无更好的表达方法……诸如此类的问题，只有启发学生自己去思考、分析、研究，才有可能提出自己的看法。教师对学生提出的质疑要给予一定的肯定，无论问题是“高级”还是“低劣”，都不能讥笑，嘲讽。
第四、在创造性阅读中培养好奇心。
海上日出阅读答案范文4
关键词： 高考 阅读题 答题技巧
全国各地的高考试卷中都呈现文学类文本阅读题，且大多都为必做题。在众多高考阅读文章体裁中，最主要的是小说和散文两大类。近几年来的江苏高考语文考试说明中均要求文学类文本命题主要以“散文、小说”为主。为此，我们就散文和小说这两大类文学作品的阅读方法谈谈如何很好地答题，如何很好地得分。
一、散文阅读
散文通常是用来抒发作者的情感和见闻的，运用短小的篇幅、自由灵动的手法表达作者对生活、对人生、对自然的感受，形散而神不散。做好散文阅读题，通常要理解以下几个方面：
1.散文的类型
分清散文类型是读懂散文的一个重点，只有知道文章的类型才能读懂文章所蕴含的思想，才能读懂作者想要表达的情感。
（1）写人叙事性散文。
如：鲁迅的《藤野先生》；胡适的《我的母亲》；朱自清的《背影》。
（2）写景状物抒情类散文。
如：沈从文的《云南的歌会》；老舍的《济南的冬天》；朱自清的《春》。
（3）议论性的散文。
如：冰心的《谈生命》。
2.散文题型的分类
一般在高考散文阅读中，题海泛泛，正确把握题型特点有利于更好地答题，下面归纳了几种：
（1）对文章标题或句子的理解。
例如，高考中有一题“结合全文，谈谈你对文章标题的理解”，这一题就是要求考生通读全文，理解文章主旨大意，分析标题的作用。
（2）根据文义分析某个词或某个句子的含义和作用。
例如，江苏高考阅读题中有一题：“男人虽然不再耍镰费胳膊，毕竟还是五黄六月，头顶一团火球，身上汗不断。早晨起大早，白天累一天，晚上一碰枕头跌进梦乡，摇不醒叫不应。麦天的日子，累人的日子。”这些叙写从全文结构看有什么作用？这道题符合《江苏考试说明》要求的“把握文章思路，分析文章结构。重点考查把握段落内部层次及段与段之间相互联系的能力”。
（3）赏析文章，分析表现手法。
例如，高考卷中有一题：“文章开头两段的景物描写各有什么特点？你更喜欢哪一段？请从修辞手法的运用上说明理由。”这一题要求考生通过对文章开头两段的仔细品读，在修辞手法上说明景物描写的特点。
3.散文的阅读方法
散文阅读方法和小说的阅读方法大体相似，在进行散文阅读的时候，要牢记散文中记叙、描写、抒情等手法的运用是很灵活的。通过明确答题技巧，才能提高答题效率。
（1）通过文章的题目，把握好对象，对象可以是具体的实物也可以是抽象的思想。
（2）把握好作者的写作思路，通过作者的感情流露，了解文章的中心思想。
（3）仔细阅读文章的末尾，抓住文章主题。
（4）通过环境了解文本主题，环境包括自然环境和社会环境。
（5）重视文中运用了修辞手法的语句。
（6）重视文中带有议论性的语句。
二、小说阅读
1.小说阅读的关键
小说阅读题在全国各地高考中出现的频率增多，江苏高考卷自然也不例外。在高考中，命题者设的问题都离不开小说的“三要素”。在阅读中抓住人物形象、故事情节、具体环境细致深刻地理解小说所要展现的社会生活和思想内容是关键。
2.小说阅读题的题型
小说阅读中的题型有几种，包括归纳概括题、分析题、作用题、探究题、理解题、鉴赏题等。正确掌握小说文本阅读的题型才能准确地分析和理解题意，更好地答题。
3.小说阅读的方法
做小说阅读题，只有准确了解了文章的中心思想，才能掌握其精神内涵，而正确的小说阅读方法则是通篇理解小说思想内容的关键。
（1）通过对故事高潮的反复咀嚼，了解文本主题。
（2）通过对比，鲜明地得出主题的褒贬对象。
（3）通览全文，把握文章主旨。
（4）理清文章脉络，划分好层次，明白每一层讲什么。
（5）认清写作手法，明确该写作手法在文中所起的作用。
4.小说阅读题答题技巧
小说阅读题有一定的答题技巧，在审题、答题和表述上运用合适，将能够很好地解答题目，得到相应的分数。
（1）认真审题。
在做小说阅读题的时候，最关键的就是准确审题。审清题目，抓住题目要求的重点，认真仔细地分析题干要点，是答题的重要也是关键一步。值得注意的是，通过认真审题就会发现，题目所包含的信息暗藏了答案的大体范围和答题规律。因此，认真仔细的审题至关重要。
（2）确定答题区域和范围。
一般命题者设置题目的目的就是限制答案的内容，因此，往往为了不至于让考生在答题时不知所措，命题者总会在题目中或深或浅地透露一丝答案，就是在题目中提示考生答案的范围，或者直接规定了针对某一段或某一句文章来答题。这样考生就可以锁定答题范围，抓住重点，找出答案。
（3）筛选关键词句。
认真阅读文章，理解上下文的意思，快速有效地抓住重要词句。很多情况下，很多答案就在文中，锁定目标就可以正确答题。而那些不容易直接找出答案的，可以在锁定词句的情况下归纳概括出符合题意的文段，思考答题。
（4）整合概括，正确表述。
在答题中，尽量用考生自己的话针对题目思考表述答案。根据题干所要问的问题，通过对全文的理解，整合概括出有用的信息进行准确合理的表述。
总之，要提高提升高考文学类文本阅读题的得分除了对阅读的文章有一定了解之外，还要有一定的阅读解题技巧和方法，方法是多样的，只有多做、多练、多听、多看、多总结、多归纳才能做到对阅读方法的灵活运用，才能更好地充实自己，为高考服务。
考生应该坚持每天阅读不同类型文章，做必要的归类与总结，形成良好的语文素养，有属于自己的解题思路。有阅读计划，做阅读笔记，这样才能在阅读中感受到美，体味到生活的千姿百态，在高考阅读中获得高分。
参考文献：
[1]杨建华.现代散文阅读答题的“三大技巧”[J].语文学刊，2010（16）.
海上日出阅读答案范文5
【关键词】语文 阅读 问题 措施
今年高考语文中的现代文阅读，各省考卷选取的基本都是短小篇幅的散文或小说，考查大体较为平易。如山东卷《被时间决定的讲述》、广东卷《荷叶》、浙江卷《母亲的中药铺》等，或按照时间顺序，或以比照性的结构行文，文本内容都不复杂，语言也较浅易，表现对自然、对人事的生命情感，可以说都不难。唯有安徽卷与福建卷的文学性文本阅读，有一定的难度。
试卷命题所出现的问题，较集中地反映了当前阅读的问题，一是对文本基本信息的识读仍然是主要姿态，二是考查的重点仍在个别字词、句段的理解上，缺乏对全篇整体、系统的理解，三是思想政治道德式解读仍然时不时替代诗性与文学性解读。这种考试中的阅读导向在一定程度上影响着高中生的阅读。
由于文学性文本的解读呈现弹性与多元的特点，而给出的应试答案又定于所谓的“一尊”，这种过强的定向性必使阅读“削足适履”。以应试给定的答案为“是”，其结果必定是以牺牲考生阅读的主体性为代价，那么阅读的主创性、阅读过程中思维的活跃性肯定大受限制。所以即使经过高三全年的阅读训练，阅读低效的状况仍然难以有所改变。
即使经过12年的基础教育，对很多考生来说，要准确地理顺其阅读某个文本的文本意，并能够自圆其说，仍然是件非常困难的事。阅读的答案要与考生无法准确预知的某个“标准答案”无限靠近，而这个过程其实并无规律可循，那么所谓阅读的有效性又从何谈起呢？
根据整个高中阅读教学内容，并结合高中三年的教学进度，可以从整体上来考虑，具体说来可分三个阶段：
一、注重培养学生的阅读兴趣
第一阶段适用于高一学年，主要强调阅读的兴趣，主要从学生主体发展的内在需要出发，对学生的阅读范围、角度和思路等方面进行放开，即让学生根据自己的兴趣来选择阅读对象。兴趣是最好的老师，没有阅读的兴趣，语文学习将成为无源之水。原苏联教育家苏霍姆林斯基说：“30年的经验使我相信，学生的智力发展取决于是否会很好地阅读。会边读边想的学生，比起那些不会迅速阅读的人来，处理任何事情要快些、顺利些。”日本石井勋博士说：“阅读能力是任何学习的基础，因为每一门学问都是从阅读书籍开始的。”
为了培养学生的课外阅读兴趣，我在实际教学中是这样进行的：
1、发挥教材优势，培养学生课外阅读的兴趣。课堂是学习语文的主阵地，课堂阅读是课外阅读的基础，课外阅读则是课堂阅读的延伸，教师在教学中应很好地发挥教材的优势，把学生的阅读兴趣延续到课外，从课内阅读来带动课外阅读。例如学习海明威的《老人与海》，可以再介绍他其它的一些作品，甚至还可以介绍美国其他著名作家的作品。
2、可以开展形式多样的活动，培养学生课外阅读的兴趣。可以通过每天语文课的5分钟口语训练，内容是个人的阅读心得；可以利用各种节日、班会定期举办诗歌朗诵会、辩论会、手抄报比赛、征文比赛、读书报告会等读书交流活动，使学生在活动中体会到课外阅读的乐趣，获得成功的体验。
3、努力营造氛围，培养学生课外阅读的兴趣。教师可以在平时有意识地积极营造一种浓厚的读书氛围，让学生在潜移默化中受到感染。
二、探究性阅读
高中生面对的是高考，所以其阅读就不免带有很强的功利性。
学生要实现高考的理想，光靠个性化阅读是不够的，还必须建立阅读层次序列。教师要借助第一学年个性化阅读已经形成的探究习惯和方法，促使学生的阅读成为自觉；要把学生的视线引导到老师指示的范围上，并要求他们把兴趣爱好阅读的经验自觉地加以运用；并且要培养学生对各类文体的阅读方法，尽量使学生阅读的感悟能力、认识能力趋向教学的要求。可以在教学的过程中将学生自主阅读与教师点拨相结合进行探究性学习，学生要在教师指导下，以类似科学研究的方式去获取知识和应用知识。著名学者靳玉乐在《探究教学论》中指出：“探究性学习包括相互联系的两个方面：一是有一个以‘学’为中心的探究学习环境；二是给学生提供必要的帮助和指导。”因此，探究性阅读教学必须把学生自读和教师点拨结合起来。例如在《雅舍》的教学过程中，首先立足文本，引导探究；然后把握方向，适时引导；最后提示方法，授之以渔。
三、目的性阅读
第三学年直接为高考服务，要求学生把已锤炼到手的探究性阅读本领，针对高考阅读题进行目的性阅读训练。高考阅读试题的答案虽然是开放性的，但仍然有很大的限制，尤其是受文章思想内容、作者观点态度的限制。因此，必须要求学生依题意答题，总结出一套解题“程序”，对解题思路的总结尤为重要；要使其答题逐步趋于科学化、规范化。就目的性阅读教学的课堂组织形式来说，它应该是合作探索型课堂模式。其基本流程可分为四个步骤：
1、明确问题，确立阅读目标。要用有一定涵盖性、综合性的问题为阅读定向，帮助学生确立阅读目标。
2、自主探索，筛选目标信息。由学生自主独立进行相关信息的采集、分析、综合、提炼和重组。
3、讨论交流，提高阅读效率。分小组讨论、研究，教师加以启发引导。
4、交流评价，反馈阅读质量。由学生主体发言，其他同学补充、反驳、完善，教师评价。
海上日出阅读答案范文6
【关键词】 小学英语课堂 阅读心理 指导方法 培养能力
笔者听过一堂阅读课6B Unit7 A letter to a pen friend，当时有这样一个片段：老师提出指令“Read the passage，and find out the answers to the questions：What does Liu Tao ask his mum for？Why？”学生听后立即拿出书大声朗读了起来，大约3分钟之后才举手，开始回答问题。我在想：难道老师说的“Read”就是指大声朗读吗？程晓堂老师曾在教育部远程培训中对“阅读”有过这样的解释：“严格来讲，阅读是‘silent reading’，或者是默读。它实际上就是指看文字去理解文字的内容，或者是从文字中获得信息。”我们可以看出，阅读的基本形式应该是眼睛看，心里想，是一种心理和思维活动。所以，当时老师的意图应该是让学生带着问题去默读，快速地给出答案，而不是需要花时间读完全部篇幅。
《英语课程标准》指出：语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能；这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。从教材中也体现了这一点。《牛津小学英语》从4A开始就有了明显的阅读要求，如：Read and say、Read and act板块。作用：整体感受单元语言点在具体情境中的使用，呈现需重点掌握的内容。通过真实、活泼的情景复现新的语言点并加以扩展，提高学生阅读理解的能力。
1 阅读教学的方式
从《牛津小学英语》这套教材中不难看出，阅读教学的方式分为了两种，第一种方式是把阅读材料放在每一单元的A板块，作为一个单元学习的开始。在阅读材料中包含了本单元的新词和新句，在单元后面所有的学习内容和学习活动都是围绕故事来开展的，我们称这种方式为“基于阅读的教学”；第二种方式是把阅读材料放在一个单元的后面，来给学生提供一个进一步巩固和补充的机会，帮助学生内化新知识点，培养学生英语阅读的兴趣和初步的阅读能力。
2 如何培养阅读能力？
近年来举行了多次全国小学英语阅读教学研讨会，很多专家都作了报告和点评，每位老师对培养学生的阅读能力都有自己的想法和具体操作方式。下面笔者就这个问题谈一下自己的想法。
2.1 了解小学生阅读心理。《课标》指出：学生的发展是英语课程的出发点和归宿。英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。在进行阅读教学之前，教师必须对学生的心理和水平有所了解，才能更好地处理阅读材料，达到教学目的。
一般来说，在英语学习过程中主动性比较强的学生往往性格比较外向，心理比较积极，愿意接受不同的信息，而且速度快，效率高；对于在英语阅读过程中表现被动的学生，往往是他们认为英语要掌握的知识点过多，认为学习难度过大造成的。我们需要对主动性强的学生加以适当表扬，对于被动性强的学生加大鼓励力度，帮助他们建立英语学习的自信心，克服对英语的畏难情绪。同时，在英语阅读的过程中，英语教师要考虑到孩子们对英语词汇的掌握程度。比如说，在阅读教学的初期，教师在选择阅读材料时，要考虑语言的难易程度，考虑内容是否符合儿童的年龄与兴趣，是否能吸引学生等。
笔者上过一堂公开课，教学内容为牛津小学英语6A Unit6 Holidays Part A语篇部分。事先呈现了一些介绍中西方国家传统节日的简单介绍，让学生通过阅读，来猜一猜是些什么节日。比如：It is a traditional festival in China，it usually comes in May or June.In order to memorize Qu Yuan，people hold dragon boat races，make and eat rice dumplings.What's this festival？六年级的学生本身就对这些节日很是了解，虽然中间出现了少许新单词和用法，他们也很快就讨论出答案：“It's Dragon Boat Festival…”而且，在猜中之后，对里面出现的一些新内容产生了求知欲。和刚刚进行母语阅读一样，小学生喜欢语言浅显、情节生动并和自己生活有关联的材料。英语阅读同样如此，先有了兴趣，感觉难度不大，小学生才有兴趣进入到学习当中来。
2.2 指导小学生阅读方法。在教学中无论是知识的获得，智力的开发还是能力的发展，无论是情感意志的培养还是道德品质的提高，都是需要学生的自主学习和不断探究。老师无法代替学生读书和思考。因此，在阅读过程中，要着重培养学生自主阅读思考的方式，引导学生逐步掌握技巧和方法。
无论是我们的课文还是课外读物，一般的文章都有一定的线索贯穿在英语文章当中，所以我们在进行英语阅读训练的时候，要从小培养他们一定的阅读技巧。英语教材中向学生推荐的最常用的技巧是略读和寻读。略读：快速阅读，掌握大意，回答有关主旨大意和作者观点态度的问题。寻读：带着问题中的路标词和吸引眼球的词如when、where、 who…仔细查读原文，寻找与细节相关的词义判断问题的答案。2010年我去澳大利亚参加小学英语教师教学培训，外教也介绍过一些提高阅读能力的小窍门：①Focus on the consonants.眼睛专注于辅音字母。②Bring your background knowledge to the text. 知道一些关于阅读材料的背景知识，便于理解阅读的内容。③Use the context to guess the meaning of words.利用上下文去猜生词的意思。④Bring your grammar knowledge. 带着你已有的语法知识。⑤Visualization（imagine the picture）.在脑海中勾勒一些关于你阅读内容的画面，能帮助我们更好地身临其境，理解意思。⑥Focus on the content words rather than the function words.比起一些没有实际意义的功能词，更要专注于有实际意义的词，这样更好理解内容。⑦Use your cultural knowledge.利用上你的文化知识，将你正在读的东西和你已经知道的东西联系起来。⑧Use your knowledge about texts.利用你对此文章了解的知识。
此外，教师可以设计各类课内外的阅读任务和多样化的练习项目，进行操练，训练学生的阅读能力。培训期间Jenni Guse老师给我们看了一段她本人给学生上阅读课的视频，故事的名字叫The Boy in the Jar。是根据中国古代故事《司马光砸缸》改编的儿童故事。她为了让孩子更好地阅读，在阅读前、中、后分别设计了不同的任务交给孩子们去解决。
2.2.1 Pre-reading（阅读前），Jenni先让孩子们看看故事的封面，让大家猜一猜这是关于什么的故事？有小朋友猜测：“It's about a very big jar.”“Some kids are playing in the backyard.”“Oh，they're playing hide and seek！”…他们很好地预测了故事情节，兴趣被提起，迫不及待地想读故事，看看谁猜对了。
2.2.2 While reading（阅读中），Jenni给每个孩子发了一份表格，让大家把故事中的人物名字都找出来填好，并在旁边写上事故发生时，他们各自在干什么事儿？孩子们一边读一边填写表格，完成了记录。接着，孩子们发现故事的结尾没有了，都诧异地看着Jenni。这时，Jenni让孩子们按小组坐好，每个组给了一把纸条，每张上面都有一句句子，原来她把故事情节打乱了，让孩子们小组合作阅读，然后比一比哪个小组能最快把正确的顺序排列好。期间，孩子们遇到生词，就相互询问，确实没人知道，就派小组长跑去问老师，老师耐心地讲解后，小组长回来报告。
2.2.3 After reading（阅读后），老师分四个层次向孩子们提出问题，检查他们的阅读成果。Level 1：Literal Questions（字面问题）：What is the name of the boy？What happened to the boy？Level 2： Inferring Questions（推断性问题）：Why couldn't the first friend help？What do you think the second friend went to get his father for？Level 3： Critical Questions（争议性问题）：Do you think this is a true story？Why？Why not？Level 4： Creative Questions（创造性问题）：How would you get out of the jar？What will happen to the jar now？这四个层面的问题由浅入深，由唯一的答案到不定的答案，从理解力到创造力，无一不培养着孩子们的阅读思考乃至表达能力。我们现今的阅读理解，还只停留在字面和推断性的问题上面，答案比较固定。因此，还需要进一步地创造机会，放手给孩子们去尽情地想象、思考和表达。
2.3 扩大小学生阅读数量。除了课本中的阅读板块之外，我们还可以利用一些课外的读物来丰富学生的阅读。笔者常常在小学生英语报刊上找一些适合学生阅读水平，与当前学的内容有关的小故事、儿歌打印下来发给学生，让他们贴在相应的书页里当作课外阅读，帮助他们开阔眼界，积累英语新用法。比如在学6B Unit5 The seasons那一课时，我把在杂志上看到的韵律诗打印下来介绍给学生阅读：Spring，spring，spring is green，spring is clean.I can fly kites in spring.I can go on an outing in spring.I love you，spring.Summer，summer，summer is red，summer is hot，I can have ice cream in summer，I can go swimming in summer.I love you，summer…学生感受了不同季节的意境和诗的韵律，同时巩固了我们学过的内容。
课外的阅读材料是我们不可忽略的教学资源，比如英语报刊杂志，英语网站，甚至是《书虫系列丛书》中根据外语名著改写的简易英文小说，都是适合学生的读物。另外，由于我们的教学对象是小学生，能力毕竟不如中学生，我们就要随时帮他们理清阅读的思路，同时让他们注意累积英语词汇量。
3 如何提高阅读水平？
阅读一般有两个目的，一是给人们带来外语知识、文化知识和思想，二是给人们带来乐趣。阅读可以扩大我们的视野，丰富我们的知识和语言经验。（贾冠杰，《外语教育心理学》）一个人阅读水平的高低，往往决定了他吸收有用信息的数量和质量。强化阅读训练固然可以提高阅读速度，但是稍稍放松，还是会慢下来，要保持较高的阅读频率，就必须不断实践，就应当每天阅读，哪怕每天花上十几分钟。加拿大著名的医学教育家奥斯勒（Sir William Osler）给自己制定了一条终身履行的规矩：每天上床之前，必须进行15分钟的一般性阅读。50年如一日，他都坚持做到了，无一例外。这不仅让奥斯勒在医学研究上硕果累累，也让他成为一名文学研究家。美国著名图书馆学家Louis Shores（转引自秦秀白，张怀建，2007）写道：“如果我们能像奥斯勒一样坚持读书的话，那么，我们就能每周读半本书，每个月读两本书，每年读二十本，在我们生命的能够阅读的那段时间里读完一千本，甚至更多。这是使自己成为博览群书者的简单易行的方法。”学生也是如此，只有坚持每天阅读，包括各类短文、故事以及各类报刊、杂志等，通过长期不断的积累，外语水平才会有更进一步的提高。
我国著名教育家叶圣陶先生说过：“教是为了不教。”指的是应以培养学生自我教育能力为最大的目的，授之以鱼不如授之以渔。从小培养学生的英语阅读能力不仅能帮学生扩大词汇量，促进听、说、写得发展，还能帮助学生增强兴趣、开阔视野。我们应该在平时的工作中多了解学生心理，多动脑经，想办法，使学生养成良好的英语阅读习惯，掌握正确的阅读技巧，拥有主动学习的能力和合作的精神，从而真正爱上英语阅读，为终身学习奠定下良好的基础。
参考文献
1 教育部.全日制义务教育英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011
