人物形象分析论文范文1
项羽是中国历史上一位杰出的英雄，是楚汉之争中叱咤风云的西楚霸王。他勇猛善战，显赫一时，在灭秦过程中建立了巨大的功绩。项羽一生充满了传奇性色彩，从巨鹿之战中勇冠诸侯到建立西楚，再到分封诸侯，楚汉之争兵败最终自刎鸟江，无论是对其功绩的推崇，还是对其失败的惋惜，他所创造的辉煌和不同寻常的人生经历为后世文学创作提供了经典素材。从史籍《史记》中项羽的原始形象，再到文学体裁唐宋诗歌、宋元戏曲和平话小说中的项羽形象，最后进入到现代传播视域中，项羽形象不尽相同，随着时间的推移，项羽的人物形象不断发生着变化，其形象内涵也在不断丰富和发展。目前有关项羽这一人物形象的文学研究多集中于《史记》、戏曲、诗歌中的单一体裁中的研究，在已有的有关项羽人物形象的硕博士论文中，缺少综合性和整体性的研究与考察，对于项羽这个人物形象缺乏从古到今的纵向梳理及其在网络传播中相关情况的分析。因此本文试图系统性地对项羽这一人物的文学书写加以梳理，结合不同时期的文学创作的背景特点及作家的个体差异性，探究项羽人物形象文学书写的演进规律及其魅力。总之，进一步完善对项羽的人物形象的研究，对以往研究的遗漏和不足之处进行补充，对已有的浅析问题进行深化，对其中对比鲜明的矛盾进行剖析，对于认识和把握项羽人物形象经久不衰的原因具有重要意义。
二、研究现状与趋势
近三十年来，学者们对于项羽这一人物的研究成果相当丰富，据不完全统计，在当代研究中，以1953一2016年3月中国学术期刊数据库中检索的论文为参考依据，采用文献计量学的方法，粗略统计，以项羽为题名的论文共有500多篇，主题为项羽的论文共有2400多篇，学界关于项羽这一人物形象的研究比较集中，在内容上比较丰富，呈现由点到面的趋势，纵观二十世纪八九十年代至今的相关论文，对项羽的整体研究情况主要包括以下几个方面:
(一)史学方面的研究
第一类从特定事件研究项羽形象。这一类的研究主要将项羽放在特定的环境和事件中研究项羽形象，从而在矛盾冲突中彰显出项羽的性格优劣。李张召的《从该下之围谈项羽》。从四面楚歌再到霸王别姬，最后溃围、斩将、自刎鸟江，展示了项羽的勇猛英姿，呈现出一位真英雄形象。连波《论鸿门宴上的项羽一一说霸王并不沽名与其他》是将项羽置于鸿门宴的背景、过程和结局中，深刻分析了项羽在其中所暴露的性格缺陷和决策失误，虽然项羽最终结局失败了，但是他是实至名归的一位不“沽名”的失意英雄。此外还有张华真、郝富安的《试论<鸿门宴>中项羽的形象特征》、徐李平的《试论<鸿门宴>人物形象的塑造》等论文。
第二类是人物对比研究。这一类研究把项羽和其他《史记》人物进行比较研究，在这些研究中，绝大部分的研究都是将“楚汉之争”对峙两方项羽和刘邦进行比较研究。主要研究成果有胡一华、毕英春的《刘邦和项羽》、邓翠萍的《<史记>中项羽、刘邦形象比较》、李营的《<史记>中项羽、刘邦形象比较谈》、王联斌的《刘邦项羽武德人格比较》。除此之外，还有项羽与其他《史记》人物的比较研究，如罗鉴晨的《悲剧英雄陈胜与项羽的比较分析》等论文。
第三类是《史记》中人物写作的艺术手法研究。这一类的研究主要着眼于通过司马迁在塑造项羽形象时所用的艺术手法和表现艺术，彰显出项羽人物形象的鲜活性。主要研究成果有李林军的《烘云托月法的完美运用一一试述<鸿门宴>中项羽形象的刻画》、黄岩的((<史记·项羽本纪>中人物语言的特点》“、魏佳的《<史记>中项羽结局的描写艺术》、张兴彦的《<项羽本纪>的写作特色》、杨丁友的《司马迁的叙述特色与项羽形象》等论文。
(二)各类文学体裁中的项羽形象研究
这一类的作品主要考察某一体裁中项羽形象的发展演变情况，从而丰富了《史记》之外项羽形象的研究。任荣的《霸王戏演变考述》一文中将有关项羽的“霸王戏”的发生和演变共经历五个阶段，对其产生、发展、成熟、达到顶峰进行了细致的考证和叙述，并且指出明代《千金记》对于霸王戏具有承上启下的作用，为学界梳理了霸王戏演变的基本脉络。马宝记的《历代项羽诗颂及其精神意蕴》。系统论述了两千多年来文人墨客通过诗歌这种形式对项羽自刎鸟江表达的情感，使我们从历代诗人的诗作中可以明显感受到项羽之死给人们带来的各种复杂情感，以及这种情感所透露出来的不同价值观念。此外还有林怡的《论“霸王戏”的擅变》，将霸王戏发展的古代、近代、现代三个阶段的变化和特点进行了初步的探析。张雅洁、马帅的《项羽题材在诗歌中的擅变》深刻剖析了进入唐代以后项羽这一文学题材的完整发展道路，论证了这一时期出现的项羽题材诗歌主要以“借古言志，渴望中兴”为感情基调进行创作与发展，对后世诗人评述项羽得失争论项羽是否该东渡鸟江的诗歌创作起到了开启性的作用，并影响了后世的创作观点。
(三)多学科交叉研究
从传播学、音乐、美学、社会历史学等交叉学科角度研究项羽形象论文有很多。美学方面的文章有赵伯飞、闰岚、郝府元、闰强的《由项羽这一典型人物形象浅析艺术美》、薛从军的《论项羽的悲壮与崇高一<项羽本纪>的美学价值》、传播学方面有岳慧的《影视作品中的项羽形象及其意蕴浅析》、社会历史学方面有杨宁宁的《项羽文化的理论建构与内涵阐释》、王艳丽的《从<史记>中项羽形象的建立论“文史结合”的完美》，音乐方面的有徐文正的《歌剧<楚霸王>的音乐及戏剧呈现》。
(四)国外同类人物比较研究
这类的研究主要着眼于将项羽和外国文学作品中的相似人物进行比较，从而在性格和悲剧性上探究出他们的相同点和不同点。周文婷的《从项羽与阿喀琉斯的英雄性格比较看<史记>的悲剧艺术》。)将中外两部著作从人物的性格上进行了深刻分析，使作品中人物的悲剧命运有了比较合理的解释，最终得出他们的性格是造成悲剧命运的根本原因。李秀的《英雄末路的悲哀一一科里奥兰纳斯与项羽之比较》将《史记》中和莎士比亚笔下的两个悲剧结局的人物进行了多方面的比较，认为项羽和科里奥兰纳斯他们的结局是无奈的，但是英雄的精神却光辉动人。此外类似的中外人物比较还有田凡玉的《中西方英雄人物的悲剧人生一一霸王项羽与力士参孙的比较研究》、罗燕玲的《项羽与阿喀琉斯的异同分析》。这些研究都从内容和形式上极大丰富了中西方文学比较研究，突破了对于项羽形象的研究集中于国内作品的局限性。
综上所述，近年来对项羽形象的研究者不断增多，研究内容也不断深化，研究的成果也越来越丰富，在未来一段时间内，对项羽形象的研究仍然是一个关注的重点。目前在已有的研究中没有将项羽形象从古代传播演变和现代传播串联起来考察，对其形象演变进行全面的梳理、研究的论文和专著，王亚听的硕士论文《中国古代文学中项羽形象寻绎》则是以古代文学中的书写为主分析项羽形象。纵观几十年来项羽形象的研究现状，在研究方法和角度上不断有所创新，但是在研究仍然存在以下几个方面的不足:
第一，对项羽形象研究大多停留在史学研究，对文学研究尤其是古代文学视野下的纵向研究不够充分。
第二，缺乏系统梳理项羽形象的论文，研究成果系统性有待加强。
第三，对电影电视剧和网络等现代传播方式下的项羽形象演变缺乏关注，缺少专门性的研究成果。
三、研究思路与方法
本论文力图从历史和文学两个方面探索项羽形象的演变规律，在研究思路上，试图分三个章节展开:
(一)历史叙事中的项羽形象生成与传播一以《史记》到《资治通鉴》项羽的原始形象为线索这一章节主要立足于史籍中的项羽形象，重点关注《史记》、《汉书》以及《资治通鉴》中所记载的项羽的历史形象和特点，同时也梳理出不同朝代的史书对于项羽形象书写存在的差异性。
(二)项羽形象在古代文学视野下的纵向传播
本章的研究重点是探究项羽形象在文学视野下的传播和演变过程，分为“唐宋诗歌中的项羽形象”、“宋元戏曲舞台上的项羽形象”和“元明小说中项羽形象的精心描绘”三个小节。在第一节中重点探讨唐宋诗歌中项羽形象所蕴含的的文化意蕴，把握由历史叙事进入到文学叙事领域中项羽形象变化的特征。宋元戏曲舞台上的项羽形象则主要关注这一形象的负面化及其原因。最后一节中主要研究在平话及历史演义小说中项羽形象的塑造。
(三)现代传播方式下项羽形象的传播
探析在现代传播方式中项羽形象传播的新特点，包括以楚汉争雄为题材的电影和电视剧作品、网络游戏中的项羽形象，通过与历史演义小说《西汉演义》中项羽形象的对比，归纳出在新的传播媒介下项羽形象传播的新的内涵和趋势，理解当下对项羽形象的改编和传播对于历史和传统文化的传播带来的积极意义。
纵观以上的研究思路，本文拟采用以下方法来展开研究:
(1)文本细读法。精读《史记》《汉书》《资治通鉴》《全唐诗》《全宋诗》《全元戏曲》《西汉演义》等文本，着重关注其中对项羽形象的描写并探究分析每部著作中对项羽形象的塑造特点。
(2)文献梳理法。项羽形象在《史记》产生后各个时代都有对项羽形象进行书写的文学作品，因此探究项羽形象的演变，搜集、梳理相关的文献资料是一个必要的步骤。在此基础上，掌握学界相关的研究动态及进展。
人物形象分析论文范文2
关键词：女性视角；简・爱；伯莎；罗切斯特；形象赏析
中图分类号：I106 文献标识码：A 文章编号：1673-2596（2017）03-0089-03
《简・爱》是一部备受读者喜爱的小说作品。在小说传播过程中，有不同的研究者对其小说中人物形象进行着不同角度的赏析。然而，在女性视角下，对其小说人物形象的赏析还是第一次。由于审视角度的不同，即使面对同一人物形象也有会不同的收获。而且，这种多角度的赏析，不仅能够帮助读者理解小说人物形象的社会意义，而且更能使读者明确小说的艺术价值。
一、女性视角
女性视角一般是指研究者以西方女权主义的基本理论作为审视文学形象的一种文学批评方法。在女性的视角下，研究者不仅要分析文中的女性形象，而且还要运用女权主义的核心理念观照文中的男性形象及其对于女性人物形象的影响。因此，形象的分析的重点就往往被局限在两个层面上：即文中女性形象对男权文化的抗争和男权文化给予女性生活状态的影响。从另一个层面讲，在女性视角下审视小说文本中的人物形象，其探讨的内容集中于两点，即女权主义与男权主义给予人物形象的相互影响。
之所以会产生这样的研究结果，首先，是由于女权主义与男权主义的对立。在人物形象赏析的过程中，女权主义是作为与男权主义的对立而存在的。即，面对男权主义这单一的理论束缚，女权主义表现出自己的抗争。因此，它的分析集中于小f文本中的女性形象。但是，从哲学的层面上讲，没有传统男权主义理论的诞生，那么后边女权主义的一切也就无谈起。因此，女权主义与男权主义之间表现出了彼此相互依存的关系。其次，作为一部小说，人物形象是自成体系的。人物形象体系是指小说中人物形象彼此之间具有相互依存的关系。作为小说而言，在其人物形象体系中，没有体现男权主义的人物形象，也就无所谓体现女权思想的人物形象了。因此，无论采取什么样的分析视角，人物形象的赏析都会涉及男、女人物形象的问题。
虽然说女性视角侧重于对女权主义觉醒的分析，侧重于对其反抗男权主义表现的总结与归纳，但与此同时，它也侧重于对男权给予女权主义发展影响的分析。否则，女性视角的人物形象审视就是传统男权人物形象研究的全盘否定。而且，这样的全盘否定又会成为影响读者感悟人物形象的理论。
二、女性视角下的人物赏析
（一）女性视角下的简・爱
叙事类文学作品的研究，首先集中在人物形象的研究上，而对人物形象的关注，又聚焦在主人公的身上。简・爱作为小说同名的主人公，就享有了研究的优先权[1]。
在女性的视角下，简・爱已作为独立女性的经典，在希望阳光下，鲜花里有更多的简爱走出来，不管是贫穷，还是富有；不管是美貌，还是相貌平庸，都有美好的心灵和充实的心胸，都能以独立的人格和坚强的个性生活[2]。
简・爱形象是一个抗争的形象，而且她的抗争是与生活的历程融合为一体的。因此，她抗争意识的觉醒过程就形象化地诠释了女权主义的发展历程。首先，她的抗争表现在日常生活中。例如，在小说的伊始，作者就对其艰难的生活环境进行了客观地描写。从下列简短的对话中就可见一斑：
“贝茵说了什么啦？”我问。
“简，我不喜欢吹毛求疵或者刨根究底的人，更何况小孩子家这么跟大人顶嘴实在让人讨厌。找个地方去坐着，不会和气说话就别张嘴。”
这是描写简・爱在里德太太家悲惨遭遇的一段话。当一个只有10岁的孩子了解别人说自己什么的时候，她的质疑却受到这样的回复。仅仅对自己不明白这处的一个询问却被用“我不喜欢吹毛求疵或者刨根究底的人”来回绝。更可怕还是后边那一句“小孩子家这么跟大人顶嘴”以及对其“顶嘴”的处理结果“不会和气说话就别张嘴”。
其次，简・爱的抗争是一种理性的抗争。面对这样的责难，简・爱放弃了力争弄清事实真相的权利。但这并不代表她不理性。尽管心中有疑问，但她却放弃了进一步的询问，一个人远远地走开去寻一个僻静的场所阅读一些书籍。
再次，简・爱的抗争具有普遍性的意义。在小说的文本中，简・爱的抗争表现为她与自己的命运的抗争。在小说时，简・爱是一个生活贫穷的人，而且她也不具备令人羡慕的美貌，长相一般并且身材矮小。可是通过抗争她却表现出来了与其他人一样的品质：我的心胸一样充实。在小说的文本里，简・爱抗争的普遍性意义还源自于当时生活。简爱的经历几乎与作者自身的经历完全相同。虽然她没有父母的怜爱，连那唯一关爱她的舅母也过早地去世了。但她却在自己喜欢的自然与书箱中得到了慰藉。因此，她在柔弱的外表下表现出了内心的刚强。如果说上述所选择的案例不足以例证这个观点，那么在小说故事的发展过程中，简・爱与罗切斯特的恋爱经历足以证明这一切。一个出身名门，不仅有显赫的身世，而且还拥有令人羡慕的物质财富；一个出身贫穷，既没有令人倾倒的容颜，也没有令其满意的社会地位，只是一个可怜的家庭教师。但是，这种悬殊的对比并没有使简・爱妥协，而是更加坚定了她对婚姻幸福的追求。尤其当简・爱最终与心爱的人――罗切斯特站在婚礼的舞台上听说罗切斯特前妻还在人间的消息后，她绝然地像自己当初对罗切斯特的追求一样，表现出了自己那令人敬仰的坚守信念，毫无眷恋地放弃了这已到手的幸福，独自一人再次回归到无依无靠的世界。因此，如果说她当初对罗切斯特的追求是一种稍有感性的理性抗争，那么这一次婚礼上的出走则是更加理性的抗争。因为，在这样的抗争里，不仅有简・爱对自己尊严的维护，也有对罗切斯特原配妻子的尊重。从而使传统的男权主义出现了向女权主义的妥协的征兆。因为，经过这样的事情，罗切斯特更加清晰地认识到了简・爱的伟大之处。
最后，简・爱的抗争再现了男权与女权主义的斗争焦点。简・爱形象的抗争焦点主要集中于两点，即与自己命运的抗争和与传统男权主义的抗争。对于前者而言，她与命运的斗争开始于她生活的舅舅家里；对于后者而言，既表现在她与罗切斯特的婚姻追求中，也表现在她在婚礼上与罗切斯特的分手里。细想这两个层面的抗争都是传统男权主义与女权主义斗争的焦点。特别是后者，使简・爱具有男权抗争本质的女性形象更具个性化。而在其个性化的抗争实质就是对男女平等、自由的一种追求。
（二）女性视角下的伯莎
在小说《简・爱》中，另一位女性形象伯莎・梅森（Bertha Mason）也是一位值得研究者特别关注的形象，特别是在女性的视角下对其形象的审视更具现实意义与理论价值。对于前者而言，由于简・爱的光芒太过耀眼，读者和学者们在很长的一段时间里都只将目光集中在她的身上，而伯莎・梅森这样一个被囚禁在阁楼上的“疯女人”却为人们所忽视，即便得到关注也无怪乎是一些指责与批评[3]，影响了读者对小说价值的挖掘和对其人物形象的赏析。
首先，在小说的文本中，伯莎・梅森是一位受男权影响而发疯的女人。伯莎・梅森没有简・爱那样的抗争方式，但她却以自己与众不同的“疯”表达着传统男权思想给予女性的影响。在当时男权思想占统治地位的社会里，伯莎・梅森的婚姻就是通过金钱交易完成的。罗切斯特作为她的丈夫，他不喜欢这位富有的女人。虽然罗切斯特的家里富有，但他却因为不是长子而不能获得财产的继承权。于是，此时此刻的罗切斯特只能说是富人家的一个穷人。但他却不甘心这样贫穷下去，因此，他选择了伯莎・梅森。尽管在这场婚姻中，他有些被动，但他还是接受了这样的现实。因为，他与伯莎・梅森的结合可以让他获得大约3万英镑的嫁妆，从而使其摆脱经济上的尴尬，获得一个相对自由的生活。从另一个层面分析，伯莎・梅森之所以能够获得来自罗切斯特所谓的爱情，那是因为她的父亲与罗切斯特具有一样的想法：伯莎・梅森的父亲要通过这样的婚姻提升自己的社会地位。基于这样的事实，有研究者认为伯莎・梅森是一位遭受集体无意识迫害的“替罪羊”。从另一个层面讲，从伯莎・梅森与罗切斯特婚姻里，可以看到男权对她的影响。无论是作为自己亲人的父亲，还是作为自己丈夫的罗切斯特，他们都通过自己的男权思想使伯莎・梅森一步步地走向了生活的深渊。
其次，伯莎・梅森的反抗是对传统男权思想的报复。在小说文本中，作者精心描绘了她多次的疯狂行为。例如，当她被囚禁在阁楼上后，她终于找准机会，趁看守不备逃了出来。可是，在逃出来后，她所做的第一件事就是试图烧死罗切斯特。这是为什么呢？原因很简单，那就是这位作为自己丈夫的人，又是囚禁自己的人。再如，当伯莎・梅森得知罗切斯特即将与简・爱结婚的时候，她以更加暴力的方式撕毁了简・爱婚纱。因为，这件婚纱也是男权思想的象征，尽管它会被简・爱穿上。
（三）女性视角下的罗切斯特
罗切斯特是小说文本中另一位重要的人物形象。尽管在传统研究中，对于这个形象的分析很少涉及到女权主义的问题。但是运用女性视角分析小说的人物形象却不能忽视他对传统男权的体现。
首先，罗切斯特是一个彻底的男权主义者。关于这一点可以从以下两事例中得到确证。第一个事例是他与伯莎・梅森的婚姻关系。他们两人之间的婚姻不是基于爱情的基础，而是基于罗切斯特本人的金钱需求。如果他能蚣坛屑彝ゲ撇，他也不可能会与伯莎・梅森结婚。第二个事例是伯莎・梅森的反抗。无论是她第一次试图烧死罗切斯特，还是最后她葬身于烧毁庄园的火海之中，每一件事情的起因都与其密切相关。如果罗切斯特不是为了自己的私欲――男权思想的表现，伯莎・梅森也不会有如此的心中的怨恨；如果果罗切斯特不是为了对自己心中那份男权思想的追求，他不会再次被简・爱抛弃于婚礼之上。
其次，虽然罗切斯特不是女权思想的典型，但他通过自己言行表现出来的男权思想却是映衬以简・爱为代表的女权思想的重要媒介。无论是简・爱还是伯莎・梅森，都是在与他的相互联系中表达了女权主义者的思想诉求。在女性的视角下审视小说的人物形象，不仅不能把目光局限于特定的女性人物，而且还要分析小说中的男性人物形象，从而在对比中分析女权主义思想的特殊之处。
总之，小说《简・爱》是一部颇受各国读者喜爱的作品。尽管对其人物形象有不同的解读，但在女性的视角下重新审视其小说人物形象及各自的丰富意蕴，无疑能够帮助读者准确地理解小说的主题内涵，从而为深入地挖掘小说的文学价值夯实鉴赏的基础。
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参考文献：
〔1〕邓楠，郭静.国内《简・爱》人物形象研究述评[J].湖南广播电视大学学报，2015，（01）：39.
人物形象分析论文范文3
【关 键 词】 小角色；演员；才能；重要性
戏剧作品的角色有主次之分，主要角色往往只有几位，其他绝大多数都是处于次要、帮衬或烘托位置的角色，这些角色相对于主要角色是次要角色、小角色。而往往被观众所忽略的是小角色，本文所研究的“小角色”就是指在场时间少、台词少的角色。
小角色一直以来深受戏剧家的重视，它与其他角色一样，是戏剧舞台上不可缺少的部分。在这个问题上，俄国的著名戏剧理论大师斯坦尼斯拉夫斯基说过：“要无情地把勾心斗角、妒忌者从剧场里去赶出去，不满意他们角色分量的人应该记住：没有小角色，只有小演员。”契诃夫也说过：“没有低贱的角色，只有拙劣的演员。”这不仅反映了生活的真实面貌，也是对艺术创作规律的遵循。被戏剧家请进作品中的所有人物，无论分量大小，活动多少，都是必不可少的。演员的根本任务，就是认真地对待每一个角色，即使是一些戏份不多的小角色，也应该全身心地演好，把一个人物活生生地呈现在观众面前。这是作为演员义不容辞的责任。
而对于演员本身来说，认真对待小角色、演好小角色，是通向成功的必经之路。演好小角色是对演员才能和修养的全面考量和培养。小角色在戏剧舞台上非常重要，要演好小角色，让其发挥其重要性，就应做到以下几点：
一、剧本角色的分析
对剧本文学进行角色分析，是戏剧演员创造艺术形象过程中的第一个环节。作品中角色性格的揭示，对全剧主题、矛盾冲突及故事情节开展等起到一定作用。“演员需要从以下几个方面对角色本身进行分析：角色在剧本中所处的情境、角色与其他角色之间的关系以及角色在全剧中的最高任务和贯穿的动作。”作为演员，不管你是饰演主要角色还是小角色，这样的分析都是不可或缺的。
第一、对角色在剧中所处情境的分析。在戏剧作品中的群众角色和各种正、反、中间性的配角，都是戏剧演出中的重要组成部分，他们的出现或使剧情发生转折，或使气氛更加紧张，或使戏剧节奏加快。每一个人物的上场，都可以推进戏剧情节的变化。因此，演员对剧本为所扮演角色设置的规定情境的把握尤为重要。而饰演“小角色”的演员，在分析戏剧情境时还需要顾及整部戏的演出，不能一味地抢戏，破坏整个演出的节奏和纪律。演员在不影响大局的前提下，遵循艺术创作的规律，充分调动自己的创造才情，赋予小角色一些符合生活逻辑的小细节，努力使规定情境丰富而具体，这对塑造人物有积极的意义。
第二、对人物关系的分析。分析剧本还要注意对人物关系的把握，一个角色与另一个角色之间存在的平台是不一样的，演员对人物关系拿捏得是否准确，直接影响到人物形象的塑造。由于剧本的限定，决定了小角色没有很多的空间和时间让演员充分表现出人物关系，只能在有限的台词和行动里完成，这种任务是艰巨的。因此，饰演小角色的演员对人物关系清晰透彻的分析就显得尤为重要，倘若演员对小角色所处的特定人物关系展现得不够准确，就会直接影响舞台演出的质量和效果。在人物关系的分析上，由于小角色在剧本中的提示很少，所以演员必须充分展开想象，透过有限的台词准确分析和把握人物关系，包括对角色语言动作性的分析、潜台词的挖掘、内心独白的寻找和语言基调的确定等。根据扮演的角色特点，在声音造型上、语言的表达方法上也应有所区别，对人物的出身、年龄、教养、经历、职业、地位、性格等进行具体的分析，以便于了解人物之间的各种关系，完成对角色性格化的塑造。
纵观以上两点，从演员的角度来说，不管是何种角色，都应该不折不扣地去认真准备和分析。即使是对只有一两句台词的小角色的分析，也要本着为角色负责，为观众负责的态度，严要求、高标准地对待小角色，赋予其生命和灵魂，这是十分必要的。小角色的分析，除了要对人物的身份、行为特征、语言特点、心理状态等进行深入细致的分析外，演员还必须有丰富的想象能力，并要掌握适合自己的创作方法，具备扎实地塑造人物的功底，这对演员专业技能和修养是个考验。
二、人物形象的构思过程
演员在分析认识角色的过程中，就已经存在着构思的萌芽。尤其是有经验的演员，构思是一种职业习惯，只要有一丝形象的痕迹出现在脑中，就不可能听其自然，必然会予以想象改造，力图在自己心中早日形成具体的人物形象。但真正的形象构思活动一般总是在有了一定的认识之后才会集中地展开，它的主要目标就是建立“心象”。
“心象”可能在读剧本时就初步形成，如果角色与演员自己及其生活积累十分靠近，是有这种可能的。但一般情况下，总是需要一个认真的建立过程，而这种过程常常是在演员深入体验生活的时候完成。“心象”来自生活。
前辈导演艺术家焦菊隐对演员体验生活有独到的认识：“演员体验生活时，应先普遍深入这一阶级阶层中去观察体验，不该奢望一下子找到典型，应先找类型，最后形成典型。”他还认为，不要先一下子把角色理解清楚，再去体验生活，可以通过体验生活加深认识，在构思过程中使认识进一步提高。我们认为这样做也可以避免分析认识与形象构思脱节。看来体验生活是从分析认识阶段向形象构思阶段的一种过渡，它能紧密衔接这两个接段，使分析认识与形象构思结合起来进入同步轨道。
三、正确对待小角色
在云南省话剧院这几年来，我也扮演过许多小角色，但似乎并没有什么苦闷。其实在生活中，如果个人在此时此刻的情境中起陪衬作用，即或是不引人注意的配角，但作为“人”，都有自己完整的人生，各有不同的经历，具体生活环境，复杂的人物关系，特定的思想性格。作为出现在剧中的每个角色，他（或她）既是剧情中的一员，出现在舞台上的生活（规定情境）中，无论戏多少，都应是一个完全的人物形象。因此，作为演员，无论扮演多么小的角色，与主角一样，应感觉自己是完整的“自我”。因此，我对自己扮演的小角色，都下工夫琢磨，越琢磨越想演，总是演出“人物形象”来。无论成功与否，觉得都有意思。
小角色的创造难度总是小些，由浅入深，由易入难，对于青年演员适应舞台环境大有好处。反复体验各种人物不同的交流反应，在舞台上可以锻炼松弛自如。一旦扮演主角，“自如”能排除进入人物的许多障碍。
四、总结
每部戏中，主角永远是少数，大部分是配角和群众角色。演员的一生，演配角的机会也更多些。即是演员，凡出现在舞台上，就该创造人物，演“人”。
戏剧大师斯坦尼斯拉夫斯基曾说过“没有小角色，只有小演员”这句名言是值得深思记取的。
【参考文献】
[1] 玛·阿·弗列齐诺娃. 斯坦尼斯拉夫斯基体系精华[M]. 北京：中国戏剧出版社，1991.
[2] 蒋瑞，王宏韬. 刁光覃、朱琳论表演艺术[M]. 北京：中国戏剧出版社，1991.
人物形象分析论文范文4
刻画人物形象是记叙文的主要目的之一，所以分析人物形象、概括人物性格特征就成为记叙文阅读最重要的考点之一。人物形象分析，主要是通过分析人物的言行、事迹，获得对人物的身份、性格特征、思想倾向、道德品质等方面的准确认识。近年来，中考语文加强了对文章中人物形象分析的考查，主要考查学生对作品中人物形象的理解、评价和感悟能力。
【考点解读】
这类试题的考查方式主要有如下几种：
一是分析人物形象。如2013年江苏省连云港市卷第20题：阅读下面两句话，结合“骨气”的内涵，联系文本分析凯洛琳、克丽丝汀这两个人物形象。
二是说明人物形象的作用。如2013年江苏省盐城市卷第22题：小说中“我”这个人物形象有哪些作用？
三是分析刻画人物形象的方法。如2013年贵州省黔东南卷第11题：这两段文字在刻画人物形象时运用了哪些方法？
四是分析人物的性格特征。如2013年四川省眉山市卷第19题：请运用选文的相关内容，在文中的“我”和妈妈两个人物中任选其一，简要分析其性格特征。
五是对文中人物进行客观公正的评析。如2013年山东省东营市卷第23题：试对小说中的“退休法官”这一人物形象的特征及现实意义谈谈你的看法。又如2013年四川省雅安市卷第14题：文中的“我”对挑糖担老人是怎样评价的？
【解题指津】
要想对分析人物形象类题型准确作答，可从以下几个方面入手：
一、结合事件全面分析。因为事件是人物形象刻画的载体，人物形象的性格特征、精神品质等只有通过具体的事件才能得以表现，所以分析人物形象，首先必须弄清文章记叙的事件及其前因后果和起承转合。人物形象包括人物的思想特征、人物的性格特征、人物的精神风貌、人物形象的社会或时代意义。分析人物形象时应当结合以上几个方面尽可能全面地去分析，并按照一定的顺序组织语言，这样才能全面作答，避免因遗漏而失分。
二、抓住描写提炼形象。阅读写人为主的记叙文，首先要粗略地将文章从头到尾看一遍，看作者描写了一个什么样的人物，然后再细细地阅读，看作者采用了何种描写方法来描写的。若是肖像描写，要抓住最能表现人物思想性格的内容；若是语言描写，要抓住个性鲜明，能凸显其思想品质的内容；若是细节描写，要抓住那些过目不忘，对人物性格的刻画起到显示本质特征作用的内容。我们做题时，只要抓住具体的人物描写方法，就可以很快地提炼出人物形象的特点。
三、抓住情节感受形象。写人为主的记叙文，环境与情节是为塑造人物形象服务的。自然环境描写除了具有推动情节发展这一作用之外，其他作用都是围绕人物展开的，如烘托人物心理活动、烘托气氛、烘托人物的思想性格。故事情节在塑造人物性格方面的作用，需要我们从整体上去把握，简而言之，就是我们要看清通过事件的发生与发展过程，表现了人物怎样的特点。
四、抓关键句把握形象。文章的开头和结尾往往有一些议论和抒情的语句，这些语句一般都是作者对人物的分析和感悟。抓住这些关键语句，结合文章对人物的刻画进行分析归纳，就能准确把握人物形象。
【阅读闯关一】
母亲变了
文/张金刚
①突然发现，母亲的生活理念和习惯变了。
②自从母亲买了手机后，电话便如乡村喇叭一般，实时给我播报村里的杂七杂八。但不知从何时起，母亲的电话内容变了，净是些养生知识。告诉我要多吃五谷杂粮，少吃大鱼大肉；不要久坐，要常运动；注意调整心态，生气伤肝……
③我打趣道：“您快成养生专家啦。”母亲笑道：“我天天看养生节目，跟着专家现学现卖呗！”听了专家指导就是不一样，一向节俭的二老，日渐注意饮食了，用母亲的话说，就是嘴头子上不能再吃亏。家产的土鸡蛋，她一天吃一个，不再攒着给我们；家里种的花生，不再全部卖钱，而是拿一些榨油，说是花生油有益健康；每天不忘喝杯豆奶，说是补钙；每顿不能少了稀粥，说是养胃；水果不能断了香蕉，说是防便秘。
④记得以前，我只要一劝母亲多花些钱保养身体，便会招来数落。可如今，母亲肯主动花钱“享受”了。每次回家，我提的大包小包重了，母亲的埋怨唠叨没了，我的心也放轻松了。
⑤一次打电话，母亲许久未接。回拨过来，说是在村里小广场跳舞呢，跳的还是时下最火的广场舞《最炫民族风》，而且一有空便约上几个老姐妹去跳，真是让我大跌眼镜。
⑥毕竟岁月不饶人，一次天气突变，母亲得了重感冒，医生说最好输液。母亲二话没说，便挂上了吊瓶。一星期下来，花了好几百块，身体才得以康复。若放在过去，母亲肯定会心疼钱，这次却只字未提。
⑦母亲年轻时身体硬朗，偶尔生病也是“扛扛就过去了”，不会“花那冤枉钱”；带她到医院检查，更是固执得很，劝不通、拉不动，吃点药了事。这次，母亲却一改对病对钱的态度，肯花钱输液了。我笑着说：“老太太，不服老不行了吧？有病就得治，不能心疼那俩钱。”母亲咧开豁齿露风的嘴，一阵憨笑，点头称是。
⑧对母亲的这些转变，我一直认为是，人老了，懂得保重身体了。然而一次与父亲闲聊，才真正懂了母亲的心。上了年纪，不能挣钱，只剩花钱；而我工资不高，开销却大，母亲心里颇为不安。于是，便有了“花小钱养身体，不生病便是在攒钱”的朴素想法；学养生、搞健身、肯输液，都是为了调养好身体，尽量不因生病给我添麻烦、增负担。
⑨听后，不由一阵心酸：我可亲可敬的母亲，原来您的转变，不是为了自己，还是为了儿女。
（选自2012年11月13日《生命时报》）
1.细读课文，说说母亲的变化主要体现在哪些方面。
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2.母亲产生这些变化的主要原因是什么？
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3.文章第⑥段在表达上有什么作用？
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4.文章结尾两段能否删去？为什么？
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5.请对文中母亲的形象作简要分析。
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【阅读闯关二】
天上有云姓白
文＼丁立梅
他不是我们的正式老师，不过是个高中毕业生，还跛着一条腿。
那时我们读初二，教我们的英语老师突然生了一场大病，需卧床两个月。没有老师能顶上这个缺，于是他来了。
据说他是校长的亲戚，不然凭他一个高中毕业生，怎么能来代我们的课？而他来代课总有好处的，有不菲的代课费。这是消息灵通的同学说的。
他第一天来给我们上课，在我们的灼灼眼光中，跛着一条腿，很费劲地迈上讲台，羞赧地看着我们，愣是半天没说一句话。有学生在底下憋不住，“扑”一声笑出来。这一笑，让他腾地红了脸，终于开口说了话。他说：“天上有云姓白，我叫白云。”
自此后，有学生远远看见他，就“白云白云”地叫。等他答应一声，一跛一跛地回转过来，殷殷地问：“什么事啊？”那叫着的学生会“啊”一声，抬头对着天说：“我看天上的白云呢。”他并不恼，呵呵笑一声，也陪着仰头看天。
他的课备得极认真，书上密密麻麻全是红笔注的补充。只是那时我们不懂事，并不知他的艰辛，私下里竟有些瞧他不起，认为他不过是个代课的。所以上课总不好好上，不时打岔，跟他耍贫嘴，甚至有同学高兴了还吹口哨。每每这时，他都涨红着脸，站在前面看着我们，等我们闹够了，他可怜巴巴地问：“听讲好吗？”然后弯腰跟我们道歉：“对不起，对不起，都怪我课讲得不好，让你们没兴趣听。”教室里突然安静下来，只听见空气流动的声音，那一瞬，我们有些无地自容。再上课，都听话起来，乖巧起来。他很高兴。课上完了，他说：“我要奖励你们。”大伙以为他是说着玩的，再来上课，他却提一袋子糖，一人发两块。
课后他喜欢扎在学生中间聊天。有学生好奇地问：“你腿咋的啦？”他并不避讳，说小儿麻痹症落下的病根，又说起他很想读大学，但家贫，上大学成了梦想。“所以呀，你们要珍惜呀，珍惜这样的好时光。”他变得像长者。
两个月的时间一晃即过，在他要走之前，班上发生一件事，一个成绩不错的女生，父亲突然暴病身亡，女生的家一下子塌了，女生提出退学。他听后，很着急，跛着一条腿，走十来里的乡村路，到女生家里去。女生的寡母领着五个孩子，哭倒在他面前。他的心一下子揪紧了，他说：“我会帮你们的。”他掏出身上所有钱，又许诺，女生以后上学的钱，他会帮衬着。“一定要让她读高中，读大学，她有这个潜力。”他再三恳求，直到女生的母亲答应，一定会让女生去上学。
我们读初三的时候，他来学校两次，来看我们，来看那个女生。他瘦了，精神却出奇得好。他说：“好好读书，我很想你们。”这一句话，惹哭了我们很多人。
在我高中快要毕业的时候，却听说他染上白血病，不久便去了。当年他教的学生，因分散在四面八方，竟没有一人能见上一面。他资助过的那个女生，一说起他，就哭得不能自制。
很多年过去了，当年同学每相遇，都会谈到他。末了大家会叹一声，他是个好人哪。天上每天都有白云飘过，不知有没有一朵云上有他。
（选自《天上有云姓白》）
1.“我”与白云老师结识的起因是什么？请结合文章内容作答。
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2.文章的标题“天上有云姓白”极富特色，请对此作简要赏析。
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3.对于白云老师，最初“我们”并不友好，从哪些事情可以看出这一点？
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4.文中所叙述的关于白云老师的事情中，哪几件事最让你感动？请用自己的语言概述。
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5.“天上每天都有白云飘过，不知有没有一朵云上有他。”这句话表达了作者怎样的情感？
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6.请对文中白云老师的形象作简要分析。
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（本版参考答案见下期）
第30期参考答案
一版
《“知入”与“知出”》
1.处理好阅读中的“入”与“出”，是读书取得效果的关键。（或：读书的精髓是处理好阅读中的“入”与“出”。或：既能“入”又能“出”，是阅读者必须掌握的秘诀。）
2.首先提出文章中心论点，然后从“入”与“出”两个方面分别分析论证了其在阅读中的意义和作用，最后再一次明确中心论点。
3.第②段。这段文字引用叶圣陶的话阐述了“通过文字和作者会面，了解作者心情，和作者心情相契合”的内容。与第②段所阐述的“阅读中的‘入’是触摸作者的内心，与其进行心灵的对话”的观点一致。
4.指读者能站在更高层次，对所读之书作出分析判断，能从新的角度进行阐发、评价和质疑。（或：读书要与书本拉开距离，不要“入”书过度，要敢于并善于从书本中走出来。）
5.围绕“熟读精思的读书方法”来谈感悟联想。
二版
《一辈子做好一件事》
1.观点：一辈子做好一件事。这个观点是通过讲述李国修年少时与父亲的对话，引出他父亲“一辈子只要做好一件事，就算功德圆满”的话，从而引出全文的中心论点。
2.实质就是要专注地做好一件事。这需要有毅力与恒心才能实现。
3.这句话从内容上有力地证明了“一辈子做好一件事”的观点，结构上呼应开头，同时运用反问句式，强调了专注于一件事的重要性，起到激励读者的作用。
4.示例：我们现在要专注于学习，以后要专注于自己的本职工作，脚踏实地，才能取得骄人的成绩。
5.举例论证。开头列举李国修和父亲的故事引出并证明中心论点“一辈子做好一件事”，中间列举莫泊桑向福楼拜拜师的事例证明了专注做一件事才能获得成功的道理，结尾列举李国修成功的事例进一步证明了观点，并激励人们去专心做好一件事。
《捡得人世几粒糖》
1.三件小事：公交车上老人分发糖果；高中女生给“我”糖果；火车上民工大叔和“我”聊天。
2.“竟然”写出了老人身份寒酸与发糖举动之间的反差，突出了老人内心的喜悦和急于让大家分享他的快乐的心情。
3.人应该以纯洁善良的心对待别人。
人物形象分析论文范文5
长期以来，在儿童从具体形象思维为主要形式向抽象思维为主要形式过渡的理论影响下，一些人误认为抽象思维才是人类思维的高级形式，人类只有通过抽象思维方式才能把握事物的本质，认识客观真理。因此，中学语文课比较重视学生抽象思维的训练，而忽略形象思维的发展；教学中注重对文章内容作理性的分析、概括，而缺乏对语言情味、意蕴的挖掘，对具体形象的感知，以及对作品情感因素、审美因素的体会。
美国著名脑心理学家、诺贝尔奖金获得者斯佩里博士经过多年研究，探明了人脑两半球的功能分工，左脑控制抽象思维，右脑控制形象思维。这一现代脑科学的最新研究理论，从根本上纠正了长期以来的左脑优势理论和只有抽象思维才是认识的高级阶段的错误观点。它表明：在人的主观世界中，抽象思维并非是把握事物本质的唯一方式，形象思维同样也能够反映事物的本质及规律，它们是人类认识客观世界的两个基本方式，不能互相代替；它们必须得到协调和平衡发展，互相补充，才能使人的创造力得到最大限度的提高，人格得到健全、发展和完善。21世纪的高素质人才，必将是左右脑协调发展、更加聪明、更富有创造力的一代新人。因此，语文教学既要发展学生的抽象思维，同时也要发展学生的形象思维。
二、语文教学中如何把握两种思维的有机结合
形象思维方法和抽象思维方法是两种不同的思维方法体系，但二者之间又存在密切的联系。二者互相渗透，互相补充，互相结合。中学语文教材中的记叙文，特别是文学作品，它是两种思维的产物，既有抽象思维（主题的形成），又有形象思维（人物、情节、场面等生活画面的构思），因而就要求教师在教读记叙文，特别是文学作品时，必须注意这类文章的特点，注意两种思维的结合。
那么，教师应该怎样引导学生才能达到既有情感感染、又有理性分析；既能走进作品之中与人物一起体验人生的悲欢离合，又能走出作品之外，对其进行客观的分析、评价？我在教学中是这样做的：以语言训练为核心，注意把握好以下四个方面的有机结合，从而达到既训练抽象思维，又训练形象思维的目的。
1、情感体验与理性分析结合
形象思维的特征之一就是具有情感性。语文教材中文学作品的艺术形象，都饱含着作者及人物的丰富情感，具有激动人心、扣人心弦的艺术魅力。学生在阅读作品的过程中，如果没有形象思维，没有感情的波澜，缺少作为主体的投入和参与，那么，即使教师作出多么细致、周密的理性分析，学生对人物形象的认识也是枯燥抽象的。而教师如果能够激发学生的形象思维，使学生入情入境，丰富他们在学习过程中的情感体验，然后再作理性分析，那结果可就大不一样了。
例如，讲《孔乙己》这篇小说时，文中有一处描写孔乙己到酒店喝酒的情形：“孔乙己一到店，所有喝酒的人便都看着他笑，有的叫道，‘孔乙己，你脸上又添上新伤疤了！’他不回答，对柜里说，‘温两碗酒，要一碟茴香豆。’便排出九文大钱……”阅读这段文字，我不是让学生首先研究分析“排出”这个词语如何运用得准确生动，而是引导学生体会孔乙己在看到别人的“笑”，听到别人的“话”之后，“排出九文大钱”时是怎样的心态，揣摩“排出”这一动词的丰富内涵，并让学生做出孔乙己排出九文大钱的动作，来表现孔乙己的心理和神情，让学生走进孔乙己的内心世界，体验孔乙己的思想感情。然后，再对“排出”这一动词使用的妙处作理性的分析：如果换成“拿出”、“摸出”，表达效果好不好？为什么？由于有了对“排出九文大钱”这一动作的丰富内涵的体验、感受，学生对作品语言的理解深化了，认识到“排出”一词准确写出了孔乙己拿钱买酒时的得意神情，以及他要在平日取笑他的短衣帮面前摆摆阔气、聊以的心理，如果换成“拿出”、“摸出”，都不足以表现孔乙己的这种神情及心理。
学习《皇帝的新装》，我组织学生先进行表演，然后再对课文作理性分析；学习《我的叔叔于勒》，为了使学生对菲利普夫妇冷酷自私思想性格的理解不是简单的、概念化的，我指导学生反复分角色朗读人物语言，充分体会人物的思想性格；学习《背影》，我先让学生看课本剧，用直观的艺术形式，把学生带入特定的情感氛围中，师生共谈自己与父母之间的感情，然后再对课文进行分析、研究等等。
这些教学活动决不只是为了激发学生的学习兴趣，它是一种伴随着学生全身心投入、参与的情感体验的认识活动。在这个情感体验与理性分析交融的过程中，学生对语言运用的认识更加丰富深刻，知识记忆更加持久。重要的是，学生在这个过程中，得到的不仅是语文知识、语文能力，还有品德、情感、审美、心理等多方面的全方位发展。
2、形象感知与归纳概括结合
在语文教学中，对人物形象的思想性格的归纳概括不应是简单的、抽象的，而应是具体的、生动的。通过挖掘、体味作品中形象化的语言，使之留下深刻印象，从而引发学生想像，头脑中浮现出以作品语言描述的艺术形象为基本原型的、且带有自己经验色彩的新的形象。学生有了深切的形象感受作为基础，他们对人物思想性格的理解才是准确鲜明的。
例如，《药》这篇小说中的康大叔是个封建统治者的爪牙和帮凶的形象，学生对这个反面人物思想性格的归纳概括，是通过挖掘、体味作品中形象化的语言之后得出的。康大叔的眼光“像两把刀，刺得老栓缩小了一半”，一只手“摊着”，向老栓要钱，一只手“撮着”一个鲜红的、血淋淋的人血馒头，同时还嚷道“怕什么？怎的不拿！”接着“便抢过灯笼”，“扯下纸罩，裹了馒头，塞与老栓；一手抓过洋钱捏一捏，转身去了。”我用表情、声音、动作对加点词语加以强调，使人物形象变得更加鲜明，让学生头脑中伴随着栩栩如生的形象，归纳概括人物的思想性格：这是一个多么凶狠、贪婪、粗野、蛮横的人物。
学习《变色龙》，我让学生看录像；学习《祝福》，我让学生看电影。这样做的目的，并不是要用直观的影视形象，取代对作品语言的理解分析，而是要使抽象概括的语言与生动的形象、丰富的情感、作品的意境紧密交织在一起，使学生的认识更加深入、全面。如果说抽象思维使学生对人物形象的认识变得清晰而简明，那么，形象思维则使学生对人物形象的认识变得丰富而生动，二者相互补充，学生的认识活动才是情味盎然而富有生命活力的。
人物形象分析论文范文6
【关键词】定量分析；定性分析；经济学研究
研究是通过各种研究方法对事实或材料进行加工整理，以获取新的可靠知识的思维活动。研究方法的选择、运用和创新对研究工作至关重要。在经济学的发展过程中，经济学家不断引进别的学科研究方法或开创一系列新的研究方法为之服务。这些研究方法的引进和创新都极大地推动了经济理论及相关科学理论的发展，拓展了经济学研究的深度和广度。然而我们也必须正确的认识和运用经济学方法论中的研究方法，把握正确的尺度和方向才能使我们的研究工作事半功倍。但由于经济研究对象的特殊性和复杂性，关于经济研究中的两种分析方法即定性分析与定量分析，哪一种方法更科学、更合理，学术界一直存在争议。在经济学界，主张定量分析的观点认为，采用数学语言，遵循数学所固有的逻辑程序，有助于清晰地表达思想，使概念精确，论证富有逻辑性，避免曲解和混乱，混乱，如经济学家施蒂格勒认为这种转换不仅值得搞，而且非搞不可。其转换有助于经济学与数理经济学的发展。另一方面，与其对立的观点认为，虽然严格地遵循数学逻辑程序，能使混乱的思想呈清，但数学只是经济认识的辅助手段，不能取代质的分析，滥用数学手段，也会产生许多谬误。著名经济学家萨缪尔森就认为，这种转换不仅无益，而且涉及到一种陈腐的智力几何学。结合国内经济学研究中所出现的对于定性分析和定量分析的争论，本文试图就定性、定量分析的定义其各自的特点入手，分析定性分析与定量分析在经济学研究中的相互关系。
一、定性分析的定义及特点
定性分析是认识事物的质、寻找事物的本质联系，是对事物或事件的性质和特点的分析。所谓质，即指事物成为其自身并使之区别于其他事物的内部规定性。世间万物之所以能呈现出多样性，是其自身与他物相区别，具有自身的特定的质。只有正确地认识了事物的质，才能把不同的事物区别开来。而只有清楚地认识事物本身并把握其发展变化的趋势，才能在实践中采取相应的政策措施。而定性分析正是在这一基础上，根据事物的现象、性质来确定概念，判断其未来的发展程度，对事物进行非数量化的分析。如对方针、政策的反映，某些商品的价格调整引起的生产和市场形势的变化，经济体制改革对市场形势的影响，国际化贸易带动下购买力投向的变化等，这些都难以准确地用数量来表示，只能用定性分析的方法，做出估计和判断。定性分析是建立在经验和逻辑思维的基础上的，主要依靠个人主观经验和直观材料来进行分析，从而确定未来事件和趋势的发展性质、发展程度。它对长期远规划、重大问题的发展前景、市场形势的估计和判断，以及制定工作计划和企业经营活动，都有一定的指导意义。在经济研究中，定性分析主要通过运用历史和逻辑相统一的抽象方法，将研究的注意力集中在经济现象的本质上，归纳影响经济运行机制的主要因素，然后通过对主要因素的分析和综合，演绎出经济发展的一般规律。回答各主要因素对经济运行的影响，各主要因素间的抽象关系，经济发展的历史过程，以及未来的发展趋势等问题，比较适合个案在不同层面进行深入的和多侧面的分析研究。如专家调查法、主观概率法、意见集合法、相互关系分析法、历史经验分析法等等，都是属于定性分析的一些具体方法。
定性分析的特点是简便易行，在缺乏资料的情况下也可以加以引用。它的不足之处是，缺乏量的分析，是粗放性的，不够具体，有一定的主观成份因此容易受分析、判断者的情绪和形势气氛的影响。
二、定量分析的定义和特点
定量分析是指对事物进行量的方面的分析和研究。量是指事物的规模、发展程度、速度，以及其构成成分在空间上的排列组合等可以数量表示的规定性。它是用数量指标来分析研究事物的实践结果和发展趋势及其程度的。定量分析是建立在数学、统计学、计量学、概率论、系统论、控制论、信息论、运筹学和电子学等学科的基础上，运用数字、方程、摸型、图表和计算机等进行分析研究的。主要分析方法包括数理经济学和计量经济学两方面。它可以应用于经济活动中的市场预测、经营决策、经营动态分析、商品调运分析、库存分析、成本核算、费用效益、经济效果、劳动效率、市场动态分析等各个方面。随着科学技术的发展和管理水平的不断提高，经济学研究中数理与计量分析的应用将越来越广泛，其作用将越来越大。因素量、时间量和比例量的分析都属于定量分析的范畴。定量分析的特点在于它的敏感性，精确性和客观性。定量分析相对于定性分析的主观性而言的，定量分析基于经验事实，可以通过数学或计量模型所具有的抽象性和逻辑结构的严谨性，对事物的发展变化及状态趋势给予客观的分析，并立刻做出相应的判断。但由于并非所有的经济现象都能够以数量或数值的形式表现出来，也必然造成了定量分析的局限性。
三、定性分析与定量分析的关系
综上所述，在经济学的研究中引入数学的方法是具有其必要性的。早在“边际革命”时期，新古典经济学派的瓦尔拉斯、帕累托、埃奇沃斯等人就大量的运用了数学方法对经济理论和经济现象进行研究分析。李嘉图在其代表作《经济学与赋税原理》中，对等级地租、工资、资本周转和比较成本等问题的论述，就多次运用了数学图表分析。20世纪初，计量经济学鼻祖费里希・丁伯根也将经济理论、统计学和计量数学结合起来，运用数学模型研究经济周期，并获得了丰硕的成果。数学的抽象性可以使复杂的经济关系变得清晰。数学的精确性可使经济范畴之间的数量关系得到精确的研究和描述，也有助于经济范畴得到精确的定义。数学的严密的逻辑性可使经济学理论的推理得到事半功倍的效果，且使理论中的错误得到一定程度的匡正。但同时我们也必须正视数学方法所存在的缺陷，数学方法毕竟只是一种工具，它的好坏全在于人对它的使用。同时作为进行量的分析手段，数学分析的运用必须以质的分析为前提。再者，在现实的经济领域中，有不少经济现象很难简单的运用数学模型加以解释和说明。强性使用数学模型将一些因素量化反会导致与经济想象的偏离、失真或者脱离研究的现实意义的状况。凯恩斯在其《通史》中，也批判了“将经济分析体系形式化了的符号伪数学方法”，认为“在令人自命不凡但却无所助益的符号迷宫里，作者会丧失对于真实世界中的复杂性与相互依赖的洞察力。”
然而，当今的经济学的研究领域中对于量的认识和处理出现了不少的偏差。国内外许多学者由于在经济学研究上很难迅速出成果，就纷纷在数学形式上大做文章，而忽略了所研究经济现象或事物的本质，缺乏对经济现象的直观判断和价值的认识，只注重数学分析的花哨的表面和模型的复杂性。更有甚者，为了使论文和研究满足数学逻辑一致性，编造经济数据，并拼凑参数范围，从而得到“理想”的实证结果，最终不是使经济研究的内容脱离现实或失去研究的真正意义。定量分析虽具有一定的优越性，但它本身只是对大量样本的部分特征的精确研究，所以只能对经济现象的比较表层的、可以量化的部分进行测量，但无法对其深层的原因和具体的细节进行深刻剖析。经济研究的正确取向应建立在对经济学本身的内容和研究对象的本质有了一定认识的基础上。马克思主义哲学认为，“任何事物都具有质的规定性与量的规定性两个方面，都是质与量的统一体。质是具有一定量的质，量是在一定质的基础上的量。不同质的事物拥有不同的量和量的界限范围。一方面，质决定着一定的量，规定着量的活动范围。另一方面，质必须以一定的量作为必要条件，它决定于数量的界限。量变超过了数量的界限，事物的质就会改变。所以，质和量是互相结合、互相规定的，并形成事物质与量的统一体，即度”。同样的，在经济研究中，定性分析与定量分析实质上是同一认识过程的两个方面。定性分析是定量分析的基础，是认识的起点。定量分析是定性分析的深化，是认识的精确性。定性分析主要是通过理解和解释，来把握教育现象的整体意义和价值关系的，它揭示的是教育现象中的价值性、历史性和社会性。经济学研究的问题提出、理论建构、假设验证、结果评价都是在定性分析的基础上展开的。定量研究中的逻辑命题、数学模型和统计分析都自然应当建立在对基本问题或理论假设的理解和解释基础之上。定量方法研究的是事物的量变过程，并通过研究事物所具有的度，即事物保持自己质的限度和范围，来把握事物相对稳定的本质特征。因此，经济学研究中，不应把定性研究和定量研究割裂开来，对立起来，而应把它们统一起来，通过对经济学现象本身的量变以及数量关系的分析，来达到对于经济现象本质规律的认识。
四、结论
总之，经济学实质上是一门研究在既定资源约束下人类经济行为和经济现象的科学。人的行为往往具有盲目性、社会性和主观性等非理性特征，不是所有都可以用理性逻辑来进行量化分析并加以解释的。同时人类社会又是一个多变量、多因素和多层次的复杂的动态系统。经济学的研究对象决定了其研究方法不能单一，而应该容多角度的不同侧面进行求证分析，经济研究需要更加精密的研究理论加以深化。因此，决定了经济学必须兼容其他自然学科与社会学科，作到定性与定量分析想结合。
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