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云平台毕业设计总结范文1
关键词：毕业设计；论文；教学改革
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）45-0131-03
一、引言
毕业设计作为高等学校本科教育的重要教学环节，是人才培养计划的重要组成部分，它是学生将理论与实践相结合、分析解决实际问题和培养初步科学研究能力的重要阶段，又是学生对所学专业知识综合运用能力、综合素质与工程实践能力的全面检验。因此，如何改进和加强这一环节，切实提高培养质量，是摆在我们面前的一个重大课题。1999年以来的扩招，使招生人数增加，师资和教学资源相对不足，为了保证毕业设计的质量，部分学校明文规定副教授以上职称的教师最多指导8个学生，讲师最多指导4个学生，并且要求一人一题，3年不得重复，这足以让很多老师为难。
二、国内外研究现状
目前毕业课题的现状不容乐观，毕业设计题目结合科研和工程实际的少，虚拟、模拟和陈旧性课题多，体现不出工科学生的“创新能力”与“工程能力”较强的特色，结果毕业设计成果没有多少参考（或应用）价值。
德国这方面做得比较好，其应用科学大学以实践为导向，学生的毕业设计主要以校企合作的方式为主，其中一些成熟的运作方式值得我们学习和借鉴。由政府提供经费并制定法规和优惠企业的政策，支持高校学生到企业去做毕业设计。学生可从企业的网站或报纸杂志和校内相关部门企业课题信息，找到适合的毕业设计课题。
国内也有这方面的先例，如，2005年北京联合大学与北京吉普汽车有限公司校企联合，配备双导师指导本科毕业设计，其题目均来自于北京吉普的生产一线，取得了较好的效果。但受企业的管理理念及信息滞后等原因，使校企合作毕业设计而受惠的学生人数很少，如何构建课题信息平台，以使更多的学生受惠，是值得我们思考的问题。
三、毕业设计教学改革目标
改变长年不变的既定题目与毕业设计的管理模式，教师将指导书、任务书发给学生，布置任务，老师定期指导，学生闭门造车，让学生在限定的时间内完成毕业设计任务，接着就是毕业答辩，结果出来的毕业设计成果没有多少参考价值。以问题为导向的毕业设计，要求从生产中发现问题，运用所学去解决问题，更具有针对性、实践性，学生从中可以学到很多在书本上学不到的东西，这样促进与加强指导教师的责任心和毕业生学习的自觉性，密切了毕业设计与生产的联系。明显提高了毕业设计的质量。“真枪实弹”的毕业设计要求指导教师不仅具有指导假拟题目的能力，而且还要具有实实在在地作项目的实际业务能力。以达到教学相长、相互促进的作用。
（一）教师要有问题意识
教师的问题意识首先要求教师们善于发现问题、提出问题，善于进行自我反思，只有找到问题，才能促进教学不断地改进，也会促进教师们去思考，带着问题去思考、研究设计教案和投入到校企合作的研修中去，这样能更好地指导学生的论文。问题意识会强化教师的主动发展意识。针对毕业论文的设计，提出问题可以让指导老师带着思考和问题对学生的毕业论文进行指导，对自己的教学行为做出理性的判断和分析。此外，教师无论是指导毕业论文还是平时的授课，都要事先做好准备，积极查寻资料，正确认知自己的教学行为，带着思考去研究、指导，并且增加与学生的交流，达到教学相长的目的。
教师们在“研修―实践―研修”的循环体验中，产生解决问题的成就感。同时，在研讨中，教师之间的差距也显现出来，同时可以增加教师的危机意识，促进自己提升和改进。学校方面也要积极配合，提供相应的设备和技术支持，增加校企合作，让论文和实际结合起来，让老师们和企业专家进行交流，开阔指导教师的眼界，从而可以使危机意识越发强烈，而危机意识正是形成问题意识的催化剂。要实现超越获得更大的成就感，就必须发现并解决问题。
（二）教学或指导后要反思
个人反思在教学改革过程中起着重要作用，它是校本研究的前提，是教师与自身开展的对话，是校本研究中最基本和普通的活动形式，也是教师在专业发展和自我成长阶段的核心因素。在以问题为导向的毕业设计教学改革中，教学反思要抓住其四点基本特点：（1）抓住妙点进行反思；（2）抓住疑点进行反思；（3）抓住失败点进行反思；（4）抓住常点进行反思。通过以往的实践证明，教师可以在以问题为导向的毕业设计教学反思改革中找回自己，重新拾取研究的权杖，通过处理自身出现的教学问题来走上专家的道路。强调毕业设计教学反思改革，可以促进教师自身的专业发展，引导教师在教学的实践过程中，以回顾、观察、诊断和自我监控等方式，来针对自身的教学概念、行为、艺术等进行思考和改正，将教与学密切结合起来，实现以问题为导向的毕业设计教学改革反思的合理性，从而提高教学的效率。
但是单纯的教学反思不单单只依靠自律，还要求学校采用多种教学手段，有目的、有规律、有计划地促进反思。常用的方法是“事后回顾”，主要分为以下三种：原来打算做什么？实际上发生了什么？已发生的情况的原因和具体采取的措施。
四、实施方法与措施
需求是推动科学和一切创新的动力，它推动着科学技术与社会向前发展。问题导向是指人们在认知活动中，意识到一些令人疑惑难解的实际问题或理论问题，驱使人们积极思维，不断提出问题和解决问题，是以问题为中心的思维活动。以优化毕业设计（或论文）课题来源、实施、管理与评价方法为内涵，深入企业走访、座谈、比较、经验总结等方法进行研究，完善应用型工科专业毕业设计（或论文）阶段的教学工作。
由印刷企业提出（或由学生到企业生产一线去发现）课题，学校组织人力收集、分类，并甄选出符合本科毕业设计要求的课题，并归于相应研究方向的教师名下，在校园网上课题及指导教师信息，根据师生“双向选择”的原则，确定课题后，在校内教师与企业工程师（双师）的指导下（由学校或企业提供场地、设备、经费等支持）按计划、按要求完成毕业课题，课题成果，（包括阶段性成果）及时反馈给相关企业应用于产生，经受生产实践的检验。从而确保毕业设计达到“培养学生综合运用所学基础理论、专业知识和基本技能，发现、分析、解决与本专业相关的实际问题的能力”的目标。
（一）课题信息收集与
借助校园网，建立校企合作课题信息平台，为印刷工程专业教师与学生提供毕业设计的实战课题，解决教师出题难。为培养学生的创新能力、工程实践能力和科学研究提供平台。①收集500个以上的课题信息，甄选出300个以上适合作本科毕业设计要求的课题。②建立课题信息库。③建立课题跟踪信息平台，及时向企业反馈学生的研究进展与取得的研究成果，为企业的生产活动提供实时的技术支持。④每年更新20%左右课题信息。
（二）成绩评定方式改革
毕业设计成绩评定由学校老师根据本科毕业设计的要求给出相应的成绩（为主），企业对毕业设计成果的应用效果做出评价并给出相应成绩（为辅）。从而彻底打破理论与实际脱节，缺少相应的工程环境，致使学生实践能力、创新力薄弱的现状，从而培养出符合社会需求，有较强创新能力和工程实践能力的应用型人才。
五、毕业设计教学改革成效
1.拓展了毕业设计课题选择范围和来源。改变了毕业设计来源于教师科研、虚拟及模拟性课题，缺乏真实性与实用性的现状。
2.开拓了校企产学合作的新模式。传统的校企合作是以教师为主体，着力在科研与实习基地的合作，而课题是以学生为主体，培养具有创新能力与工程实践能力的应用人才，服务企业产生需求为目的的合作。
3.创新了校企“互利”与“三赢”的新机制。企业获得了学校技术与理论的支持；学校得到了解企业需求、了解新设备与新技术的机会，也会相应地提高教师的解决工程问题的能力；学生得到了参与企业技术改造与创新的工程实践的机会。
4.创新了学生毕业设计（或论文）的评价体系，引入了企业对毕业设计成果应用效果的评价指标。
总之，我们要认真贯彻《第四次讲话精神：“着力提高学生服务国家，服务人民的社会责任感，勇于探索的创新精神，善于解决问题的实践能力。”
六、结语
通过本研究课题信息平台的建立，高校可以了解企业和社会对人才的需求，完善人才培养方案，提高人才培养质量，还可促进科研成果的转化。学生选企业的实际问题做毕业设计课题，可参与企业的技术革新、技术改造和工程建设服务，为企业分忧；企业也可从中选聘优秀人才作为自己的员工，提高企业的技术力量和市场竞争力，从而促进企业的发展。通过参加工程实践，学生不仅可向现场工程技术人员学习专业知识和生产技能，逐步树立起工程意识，为今后的工作打下坚实的基础，缩短其工作适应期，也为学生就业提供了可能的机会。
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在特色专业培养计划中，按照实验内容的相关性及前后连续性，将几个单项内容的实验集中起来，开设成综合性实验，既保证了单项内容的实验时间，又加强知识的综合和融会贯通，拓宽了学生思维，学生动手能力的培养和训练得到有效地保证。改革实验教学内容各单项实验针对具体章节，不利于学生创新能力的培养，也容易造成仪器的浪费，集中开设时，整合实验内容，体现综合性和创新性，如结合实际的煤矿水害问题，识别矿井出水水源，既要有水化学常规分析，又要同位素分析，还要数学模拟，力学推导，要求必须综合运用理论知识，又要求责任心强，培养了扎实的实验技能。改革实验教学模式受设备限制，专业课程演示性实验较多。由于学生理解接受能力的差异，实验教学效果有待改善。针对试验中的不足，我们精心制作多媒体课件，将实验全过程演示出来，原理是什么，怎么操作，重点、难点是什么，那些地方容易出错，都一一作剖析。完善实验设备特色专业培养对实验设备和仪器提出了更新、更高的要求。为了保证实验开出率和效果，我们不断补充和更新实验设备和仪器。同时还想办法设计制作部分模型，通过和生产厂家紧密结合，设计制作了河间地块潜水运动、向斜盆地承压水运动实验模型和装置，直观展示了达西流实际应用的问题。开放性实验结合矿井实际需求，并依托教师的科研项目，我们还设计、提供开放性、研究性的实验。这种研究性实验为学生积极参与实际的煤矿项目搭建良好的科研平台，这些措施和办法，旨在培养学生分析和解决工程实际问题以及创新的能力。
课程设计的改革
以往，为了方便批阅，一般让全班就同一个题目开展设计，这样做存在一定不足，比如内容雷同、形式单一，存在学生相互抄袭的，教学效果难以保证。为此，我们做相应的改革，如对西北某矿水害问题做设计，先将学生进行分组，分别就水源探查、导水构造以及生态需水、水资源保护等内容拟定不同的题目，再指导学生确定设计方案，计算和绘图等工作量分解到每个小组成员，这样，整个设计有分工、有合作，较好地让每个学生得到锻炼，从而有效改善设计的培养效果。在选题上，我们结合煤矿井的实际工程项目，采用“真题假做”甚至“真题真做”的形式，理论联系实践，充分体现煤矿特色，如东部矿区水资源评价，必须结合矿井水量大、煤泥多，酸性大的特点；西北矿区则体现绿色开采、生态保水的特点；华北型矿区则体现奥灰水的特点等。在特色水文专业实践教学中，毕业设计是最重要的实践教学环节。煤矿企业要求特色专业毕业生能独力承担野外调查、钻探、物探、矿井地质、矿井防治水工作，因此在毕业设计中，必须培养学生的综合能力，包括分析矿井地质条件、发现矿井防治水中存在的问题并采取针对性处理。在以往的毕业设计中，存在选题雷同、内容相近、实用性不足等问题。我们通过毕业设计选题，解决了这个问题。我们的做法是，由教师从实际的煤矿科研项目中提炼，并考虑到学生的就业方向，从矿井生产中发现问题，凝练毕业设计(论文)题目，保证选题符合煤矿实际，切实要求能够培养特色专业学生的综合能力；在选题时，我们实行师生双向选择，根据学生的兴趣，一人一题，并鼓励学生到毕业后将要从事工作的煤矿企业，对实际矿井水文地质问题进行深入了解，然后和指导老师一起提炼毕业设计题目和内容。其次严格对毕业设计（论文）的管理，毕业实习和设计阶段，明确规定各阶段的任务，学生在规定的时间内应提交相关的材料，指导教师可以随时进行抽查，并认真批阅。最后还要完善考核机制，特别要注重对实习过程和设计过程的考核。
建设稳定的实习基地
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关键词：毕业设计；毕业实习；实践能力
中图分类号：G4文献标识码：A 文章编号：1672-3198（2012）12-0140-02
教育部在《关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》（教高［2007］2号）文件中指出：提高教学质量，“要高度重视实践环节，提高学生实践能力。要大力加强实验、实习、实践和毕业设计（论文）等实践教学环节，特别要加强专业实习和毕业实习等重要环节”，“要采取各种有力措施，确保学生专业实习和毕业实习的时间和质量，推进教育教学与生产劳动和社会实践的紧密结合”
在经过了大规模扩招后，我国的本科教育已经不再是精英教育，成为大众教育的平台，而工科学生的就业方向不再主要是管理岗位、产品研发岗位，已经转向了一般技术性工作岗位，这就要求现在的工科学生，特别是一般院校的工科学生不仅要具有扎实的基础知识，更要有切实有效的实践能力，这一点，和教育部文件对我们的指导和要求是完全一致的。
1 工科毕业设计和毕业实习的现状
本科学生的毕业设计正是巩固和提高学生理论知识的好机会，毕业实习则是工科学生一次时间最长的实践机会，对提高学生的竞争力具有非常重要的意义。而现实中，关于毕业设计，一方面，在急剧扩招之后的学校师资力量明显不足，据有国研网的2010年统计数据显示：我国高等教育的生师比例已经达到了17.38∶1，当然这个生师比中的教师数量包括了大量的非教学岗位的教师，考虑这个因素，实际的学生和教学岗位的教师约为32∶1，单纯的毕业设计加上专门的毕业实习指导工作，教师的工作量非常大，而且难以达到切实的效果。另一方面，学生的生源质量在逐年下降，很多学生的基础理论知识掌握得不好，加上没有实践经验，做起毕业设计来毫无头绪，对理论知识的综合应用更是举步维艰，只有跟着指导老师“亦步亦趋”，大部分学生在毕业设计中达不到巩固提高的目的。关于毕业实习，由于学生人数过大，现在的学校迫于安全和资金方面的考虑，很多高校都放弃了原来的集中式实习，改为自主实习，而这自主实习，对于现在90后的大学生来说已经形同“鸡肋”，他们迫于学校的安排和找工作时个人简历上需要实习单位公章，才不得不去找个单位实习，很多情况下他们找的实习单位可能和自己所学的专业关系不大，有的甚至“四处活动”花钱买“盖章”了事，即便是去到和专业相关的单位的实习，学生没有任何任务和压力，也没有学习的方向，毕业实习对学生专业的实践能力难以起到应有的作用。在实际的操作中，在教育资源紧张的情况下，现在的有些做法似乎与教育部加强高校学生实践能力的要求背道而驰。
2 毕业设计和毕业实习相结合的优点
对于工科学生来说毕业实习与毕业设计相结合有其天然的优势，毕业实习与毕业设计作为同一时期的学习任务有相互促进的作用：首先，对于许多工科学生来说毕业实习是用实践来检验其理论知识的第一个机会，也是用实践与理论相结合获得实践经验并提高其实践能力和综合素质的好机会，同时还是其人生中接触社会、融入社会的第一步，如果这一步走好了将会使学生为毕业后踏入社会生产和生活提前做好相应的准备。其次，只有通过实践检验的理论才不会是空洞无物的，所以在毕业实习的基础上所做的毕业设计内容充实，如能够再结合企业技术改造或导师的课题创新，那么毕业设计就有望产生“创造性”的成果。第三，学生带着毕业设计的任务参加相关的毕业实习内容，就必须对毕业实习更加用心，对实习内容要有更深入的理解，才能把毕业设计和毕业实习结合起来，这样的毕业实习既锻炼了学生的实践能力又使学生对相关理论有了更深的理解。
对于企业来讲，它不但需要熟练的工人、技术精湛的技师、专业知识丰富的工程师，同时也需要头脑灵活、精力充沛的新人。初出校园的大学生在思想上是最富有想象力，没有被日常生活和工作所限制的固定思维，往往可以在技术上提出新颖的、富有创建性的想法和建议，这正是有远见的企业在技术改造和产品更新过程中所需要的“新思维”。而带着任务而来的大学生在有所准备的情况下，也更有希望表现出自己的创造力。
3 毕业设计和毕业实习模式的形式和管理
毕业实习与毕业设计相互结合的模式可以有多种形式，但是原则只有一个：与毕业设计（论文）内容相关的生产实习。首先，在设计题目和实习地点的选择上，按照相关性进行。例如：做小型电子仪器设计的到电子生产企业，如果做不到也可以到具有技术实力的较大的电子仪器商或者电子企业的特约维修点去实习；做供配电设计的可以到各类电厂或者变电所去实习，实在找不到的甚至可以到较大企业的供配电车间实习；做建筑设计的则可以首选到各类设计所，实在没有条件可以到各类建筑单位实习等等。同时，毕业设计也可以根据当地的实际情况做相应调整，一般而言，工科在当地一定范围内总是有某方面的应用的，即使是工业不太发达的地区，放眼全省范围总是可以找到相关地点进行实习的，如果根据学生的实际情况，也可以对毕业设计题目或内容做适当的调整，比如学习工业控制类专业的，如果当地没有自动化程度较高的企业可以去，就把毕业设计调整为过程控制类的题目，例如供暖系统的温度自控控制，水利调节闸的自动控制，某社区的园林土壤湿度控制等等在当地有相关应用的题目，或者给某些学生改成在某些常见设备相关的题目例如基于地理位置的发动机综合电控，车载电瓶的自动充电及保护系统设计，而他们的实习相对也就可以安排到相关的企业或单位去。总之，毕业设计的选题和毕业实习内容要能够相得益彰，在实习过程中能够对毕业设计有更深刻的理解和认识，对其中用到的基本原理及其在实践中的运用有所体会，这样，设计和实习对于学生来讲不再是一件需要应付的苦差事，而是将理论和实践相结合的好机会，让学生深刻认识到自己的专业在社会生产、生活中的作用，从而对专业有了更深刻的认识。
在整个毕业实习和毕业设计的过程管理上,学校因该把专业课的学习时间安排尽量提前到第七个学期（实行3学期制的学校可以在第11学期）完成，有条件的学校可以在第七学期距离学期结束一个月左右的时间结束课程的考试，剩下一个月左右的时间可以安排第一阶段的毕业设计，让学生选题，开始撰写开题报告，对毕业设计的题目有一个全面的认识和理解，对相关的知识有所复习回顾或者收集和整理，为后续毕业设计的正式进行和毕业实习做好理论方面的准备工作，在这段时间，毕业设计的指导老师要每周对学生的学习准备情况做调查，确保到学期结束时，学生写出较为全面的开题报告，对准备不足或者进展缓慢的学生要给予督促或指导，对于情况较为严重的，给予口头警告，交待其假期的工作，告知其到下学期开始毕业设计准备不足，没有撰写出合格的开题报告者，将不允许开始毕业实习。第八学期开始毕业实习，对于准备不足者，延期两周开始。
大学生的毕业实习过程一定要在专门的技术人员辅以专业教师进行指导下进行。企业中的技术人员对本企业的生产情况熟悉，经验丰富，同时具备相应的理论知识，对学生的实习指导会起点画龙点睛的作用，而学校的专业教师真正了解学生的理论学习情况，可以对学生有针对性地进行指导，结合学生的实习情况对学生的毕业设计进行相应的指导是充实毕业论文内容、提高毕业论文质量的重要保证，还可以引发学生对企业现状或毕业设计的再思考，提高专业兴趣。同时，专业教师通过观察学生的实习情况可以发现教学中存在的问题和不足，对提高学校的教学大有裨益，所以实施毕业实习和毕业设计相结合的模式不仅可以促进毕业设计和毕业实习的质量，还可以促进学校的专业教学。
在学生实习的过程中，毕业设计的指导老师亦兼职成为其毕业实习的指导老师，在学生实习期间，在一定时间间隔必须向指导老师汇报实习和毕业设计进展情况，这个环节必不可少，学校可以制作一些相应的表格，由学生定期填写，逐次交给指导老师，老师也可以在学生实习期间到学生实习现场进行检查，对于学生较为集中的实习单位，有条件的学校可以派驻实习指导老师，实在无法实现的，可以通过网络保持时常联络，对学生的情况进行跟踪和指导。
在考核阶段，可以采用传统的答辩形式，最好能邀请实习单位的技术人员一起参与评定，他们实践经验丰富，往往能给出很好的指导，同时，这也给学校和优秀学生了一次向外展示自己的好机会，更能引起学校和学生对毕业设计工作的重视。这个工作难度不大，因为优秀的企业，他们也想真正了解学生的水平，为他们引入人才提供保障。
4 结语
对于工科学生的毕业实习与毕业设计相互结合存的模式是对于学校教育改革的一种探索，在我校的两年实践表明，它一方面符合学生成长的需要，对提高毕业设计质量，使学生通过毕业实习切实增长了实践能力方面起到了良好的作用，另一方面，这种方式对消除工科学生对于工厂、企业、技术进步等方面的恐惧有一定作用，使学生能够在有指导的情况下认识、了解专业工作和任务，提高了学生对于本专业工作的信心。
参考文献
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[关键词]顶岗实习 实习管理 管理模式 实践与探索
[中图分类号] 712.4 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2014）14-0156-03
加强顶岗实习的管理是高职院校深化教学改革、强化内涵建设、提升人才培养质量的重要举措，是促进实践型人才培养模式改革的重要内容。在以往学生顶岗实习的过程中，由于缺乏有效的管理而出现了诸多的问题，如缺乏独立的管理体系，管理制度不规范不合理，评价与考核体系不够科学，同时实习基地的建设相对滞后，与企业合作程度低等等问题。这导致在顶岗实习过程中，部分学生只注重实习单位的待遇，忽略实践技能的锻炼，经常由于种种原因中途放弃实习，更有一些自己联系实习单位的学生出现只盖章不实习的现象。为了确保实习实训能够达到预期的要求，我校化学与生命科学系与广西山云生化科技有限公司、广西仙草堂制药有限公司、柳州东风化工股份有限公司等企业签订校企合作的合同，将这些企业作为顶岗实习的企业。联合校企双方的专业教师及技术人员共同制定科学合理的实习管理制度，对学生进行集中实习，统一管理，以确保每个学生都能得到系统规范的训练。以下主要介绍我校在学生顶岗实习过程中所采取的相关措施。
一、顶岗实习管理小组的建立
为了加强对顶岗实习的管理，校企双方选派专业人员组成顶岗实习管理小组，包括负责顶岗实习的系部副主任、生物技术专业带头人及相关专业老师、企业生产部副部长以及负责学生培训工作的企业技术骨干。顶岗实习管理小组的构建旨在确保学生顶岗实习的完成质量，提高学生的综合职业能力。
管理小组负责整个顶岗实习的计划制订与组织实施，制定各项规章制度细则，落实学生顶岗实习的具体内容与项目，构建学生督导检查与日常管理机制以及实习考核评价体系，为顶岗实习保质保量地实施奠定基础。
二、加强学生管理
第一，在学生进行顶岗实习之前，召开全系范围的实习动员大会，并与学生签订《学生顶岗实习承诺书》。通过签订承诺书，让学生了解自己在顶岗实习时的责任与义务。
第二，引导学生进行“角色转变”，要从学生向企业员工进行转变。引导学生重视个人职业能力、实践能力的提高，注重培养学生的责任意识、规范意识、质量意识与团队精神。
第三，教导学生学会沟通交流。企业的组织结构与管理机制不同于学校，而且企业社会员工的成分相对复杂，因此如何与企业的员工沟通交流，如何与领导沟通交流等都是学生应该学会的，这也为学生毕业后走上社会打下基础。
第四，在实习过程中，有校企双方老师的指导与管理，同时也进行学生自主管理。挑选工作表现优秀且具有管理能力的学生作为组长，组长的职责是负责协调处理组员内部的问题，做好学生们的日常安全工作，汇报学生的工作出勤情况，做好同学之间的团结工作并及时向带队老师汇报同学的思想动态、日常工作情况。
三、加强企业管理
企业是学生顶岗实纲与计划的制订者，也是学生顶岗实习的具体实施者和执行者。企业为学生提供实习岗位与场所，安排轮岗作业。在学生刚进入企业的时候，企业对学生宣讲企业文化，让学生对所处的企业产生一定的兴趣，并能安心于企业工作。
企业指派技术过硬、具有丰富带徒经验的技术骨干作为学生顶岗实习的指导老师。企业技术人员的职责就是负责学生的岗位技能培训工作，根据实习计划，落实顶岗实习的任务，做好安全生产的教育工作，并重视企业文化与企业制度的教育工作，指导学生强化实践技能、职业素质的训练与培养，促进学生的全面发展。同时，参与学生实习鉴定工作，依托顶岗实习管理的平台，评价学生顶岗实习技能训练状况和思想表现。企业技术骨干还负责指导学生在顶岗实习期间填写好《顶岗实习工作日志》以及《顶岗实习考核表》，使得学生顺利完成顶岗实习任务。
在学生顶岗实习过程中，企业可以进行后备培养对象的考察，考察学生的综合素质、实践能力、管理能力、待人接物等等各方面的才能，看看是否可以有可用之才。这样也为企业进行了后备人员的培养。
四、加强顶岗实习带队教师队伍的建设
顶岗实习学校带队教师首先必须是合格的专任教师，具有良好的师德师风与较高的教学水平；熟悉企业的生产工艺与操作规程，能够参与企业的产品研发、技术改进和技术开发；具备丰富的学生管理经验与良好的沟通能力，负责实训期间的学生管理与安全教育工作，同时做好学生、企业、学校三方面的沟通工作，担当企业与学校的桥梁纽带作用。带队老师与企业指导老师实行相互帮助，优势互补，分别负责对学生进行顶岗实习的教学安排，加强沟通，相互配合，按时完成实习任务。
学生带队教师的主要职责是负责学生顶岗实习期间的在岗考勤、业务考核，同时负责学生安全教育及了解学生思想动态，做好实习期间学生的思想稳定工作，关心学生的生活与身体健康，维护学生的利益，帮助学生解决所存在的问题，确保学生顶岗实习的质量，指导学生撰写专业实习报告，做好学生工作日志，顶岗实习鉴定等相关工作的检查工作，确保整个顶岗实习能够按期进行。
五、建立科学的实习考核评价方法
学生顶岗实习阶段的考核指标由企业与学校共同根据顶岗实习的培养目标制订，并实行定期考核。考核内容包括生产操作技能、平时工作表现、安全生产纪律状况、团队精神以及出勤状况等等。考核由企业技术人员与学校指导老师共同打分，且企业技术人员占60%的权重，学校带队教师占40%的权重。对学生的考核评价分阶段进行，每周实习进行一次小评，两周实习进行评价总结，并根据出现的问题，进行及时的整改。同学们在轮岗之后进行工作总结。同时还要结合学生顶岗实习的工作日志、工作周记、月记、实训报告、自我鉴定对学生进行综合评定，并按20%的比例评选实训优秀学员。
在实习结束后，从职业技能、职业素养、实习报告等三部分进行考核，各部分所占比例为30%，40%，30%等。毕业设计考核可以根据顶岗过程中的职业技能以及职业素养方面的一两个问题评判学生将学术理论应用到工作实际中的操作能力，同时也评判学生对问题的理解能力，考查学生是否有解决问题的能力。在学生进行毕业论文答辩的时候，组织企业技术人员与学校教师共同构成评委会。答辩同时也训练了学生的语言表达能力，逻辑思维能力。
为了确保工学结合人才培养保质保量地进行，学校教务处成立督导组进行全程跟踪与检查，定期到企业检查工学结合的执行情况，与企业领导、学生及指导老师沟通交流，交换意见，了解校企合作情况、技能培训、实习实训以及学生在企业生活学习的相关情况，及时发现问题，解决问题，并作阶段性的总结与信息反馈。通过督导与检查，完善工学结合人才培养方案，建立科学的人才质量督导管理体制。
六、结论
（一）学生的实践能力增强，综合素质提高
通过企业实地的顶岗实习，学生对企业生产环境的真实了解，强化了学生职业道德和确立了职业素质教育的良好职业途径，推进了高职教育的“职业化”进程。
学生参加顶岗实习，在真实的企业生产环境中工作，从学生转变为企业员工，通过生产实践的锻炼，学生的实践能力、沟通能力均得到很大的提高。学生发现问题、分析问题以及解决问题的能力有所加强，独立思考的能力也得到很大的提高，对社会的认知变得更为理性，做人做事的方式也有很多改进，提高了自己的社会生存适应能力。学生通过参与企业的生产与管理，了解企业生产、管理与经营的全过程，将理论知识与生产实践进行有机结合，通过实践来检验理论，通过理论来指导实践，从而达到实践能力与理论水平的双重提高。学生的职业能力增强，综合职业素质也得到很好的提高。
通过规范系统的管理，将顶岗实习与毕业设计相结合，学生的主动性、积极性增强了。学生毕业设计的质量大大提高，以往毕业设计所存在的抄袭、低劣的论文数量大大地减少。而且，通过顶岗实习与毕业设计的结合，使得学生的毕业设计质量大大提高，学生的综合职业能力、综合职业素质也得到显著的提高。
（二）学生就业率增高
在顶岗实习过程中，学生在真实的企业环境中进行实践，不仅锻炼了他们的实践操作能力，提高了他们的综合素质，还提高了学生的社会适应能力。学生在顶岗实习过程中，接受企业提供的职业指导与培训工作，了解到与自己今后就业相关的各种信息，开阔了视野，拓宽了自己的知识面，树立了自己的职业理念，就业自信心也有很大的提高，极大地提高了学生的就业竞争力。自开展顶岗实习以来，有一部分学生被企业留下来继续工作，且作为企业技术骨干进行培养，其他大部分学生也找到了很满意的工作单位，而且均有良好的发展。
（三）校企双方互利共赢的局面
在校企合作共建的顶岗实习平台过程中，企业为学生提供实习岗位、实习设备以及实训场所等供学生实习实训。学校利用校内的教学与科研条件为企业进行新员工的岗前素质、岗位知识、岗位技能培训以及老员工再培训，系部的教师积极参与企业的科研工作，为企业提供科技研发、工艺改进、新品开发等方面的支持。学校带队的老师在管理学生的同时也参与了企业一线的生产，不断增强教师的实践能力与研发能力，同时教师对岗位、企业及行业的需求了如指掌，对以后的顶岗实习的指导更有针对性，填补了高职院校实践教师力量不足的状况。
在校企合作过程中，高职院校与实习企业均可以得到很大的收益。企业可以优先争取到政府相关职能部门制定的优惠政策，通过政府渠道筹集资金，引进企业新建实训厂房，节约经营成本，通过政府支持建立学生实习实训基地。学校提供实习场地与实习学生，企业可以提供设备、技术和人员，形成校企一体化合作模式，从而形成学校和企业在教学、培训、生产实践以及科技研发等多层面、全方位的紧密型合作局面，达到取长补短，互惠互利的目的，充分实现校企双向互补，资源共享的双赢局面。
[ 参 考 文 献 ]
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[2] 姜云，邱立姝.黑龙江省民办高校旅游管理专业实习管理现状及对策研究[J].经济，2013（4）：138-140.
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[6] 潘雅辉，何光明.浅谈TQM理论在高职酒店专业实习管理中的运用[J].中国市场，2013（4）：76-78.
云平台毕业设计总结范文5
一、 设计前期
卡乐儿童，是本人第一个正式实习当老师的地方，作为一个设计人，无论走到哪里，都会以设计的眼光来看待事物，比如进了超市，喜欢研究饮料瓶的包装，等公车的时候习惯看着广告牌发呆，这大概就是平面设计综合症吧。当我看到卡乐的宣传册时，我就萌生了帮这个不成熟的机构设计一套崭新的VI形象。这个想法马上得到了卡乐儿童校长的大力支持，并提出了宝贵的意见与要求。有了明确的目标，结束了实习，回到学校开始了我的毕业设计工作。
二、设计中期
作为一个以儿童画教学为主的企业，本套VI设计主要围绕调色盘的应用和蜡笔的肌理效果而展开，再配上绚丽的色彩，格纹效果，使整套VI设计表现了企业生动的形象，以及其主要开设的教学课程。
（1）标志设计的过程及运体会
有时候，好的标志设计能给人留下良好深刻的印象.但相对来说,若设计公司的标志作品与别人的相类似,看去似曾相识,没有特征而面目模糊的设计,一定不会使人留有印象。因此标志的原创性显得至关重要，设计要具有原创的意念与造型，标志设计亦如是。原创的标志必能在公众心中留下独特的印象，也能经得起时间的考验。原创可以是无中生有，也可以在传统与日常生活中加入设计创意，推陈出新。除此之外设计的要有时代感，标志设计不可与时代脱节，使人有陈旧落后的印象。现代企业的标志，当然要具有现代感;富有历史传统的企业，也要注入时代品味，继往开来，启导潮流。另外，每一个机构企业都具有不同的地域性，它可能反映机构的历史背景，产品或服务背后的文化根源，与市场的范围和对象等。标志可具有明显的地域特征;但相对来说，也可以具有较强的国际形象。这往往是设计公司的设计师最不易把握的地方。设计好了的标志还必须具备适用性，适用于机构企业所采用的视觉传递媒体。每种媒体都具有不同的特点，或者具有各自的局限性，商标的应用须适应各媒体的条件。无论形状、大小、色彩和肌理，都要考虑周详。从而设计作品具有更好的适用性。
在设计中（如图2-1），我选用娃娃头做标志，而卡乐的英文字母COLOR刚好构成娃娃的眼耳口鼻，符合儿童中心的形象，色彩方面保留了该中心之前的VI设计也体现了color的英文寓意。
(2) 视觉流程的理解及应用
我们现在一般的视觉流程简单的说是“从上到下”“从左至右”，心理学认为上方和左方易重视，我们欣赏画面的时候通常是首先通观全画，然后视线停留在某一点感兴趣的点上。我们在设计的时候注意视觉中心的规律，画面中部容易成为视觉中心，画面中大的图形容易成为视觉中心，画面中对比较强的地方容易成为视觉中心。将视觉运动法则用于设计，从选取最佳视域、捕捉注意力开始，到视觉流向的诱导，流程秩序的规划，再到最后印象的留存为止，是构成要素的空间定位，称之为设计的视觉流程。调色板的不规则轮廓，既符合了人们手握的线条流畅，便于作画，这大概就是调色板的天性了。然而，个人认为调色板的外轮廓无法用形状来定位，但却有优美的线条。我的设计里（如图2-2）主要选用半个调色盘，儿童是不应该被束缚的，被裁减后的调色盘留给人们更多的遐想，让人们的思想不被束缚。而我保留的是调色盘最有代表性的部分，略带抽象又容易辨认。在本设计中旁边编排的文字，配合调色盘的流线外形，符合人们的视觉流程。
(3) 肌理效果的理解及应用
随着生活和审美趣味的日益多样化,以视觉要素整合为中心的传统的平面设计,渐渐难以满足人们丰富的情感表达和更深层次的审美需求。为适应人们的审美需要,平面设计不能只从视觉的角度来传情达意,而应该综合诸如视觉、听觉、触觉、嗅觉、味觉等渠道获得的信息来丰富平面设计语言,为增强平面设计的艺术表现力拓展空间。肌理所呈现出来的丰富视觉和触觉效果为平面设计提供了充分的条件,给设计者带来了更多的艺术灵感和探索设计表现的机会。同时,也为平面设计作品提供了更丰富、更具有诱惑力、更能感动人的视觉效果,对有效地传达信息具有非常积极的意义。
在绘画中，肌理是物质材料与表现手法相结合的产物，是作者依据自己的审美取向和对物象特质的感受，利用不同的物质材料，使用不同的工具和表现技巧创造出的一种画面的组织结构与纹理。任何物体表面都有其特定的纹理变化，这种特定的纹理变化所呈现出的神奇的视觉感受，正是绘画艺术所探求的肌理效果。
而我在本设计中的肌理效果表现（如图2-3），我选择儿童画中需要的蜡笔。蜡笔是将颜料掺在蜡里制成的笔，可有数十种颜色，画画用。蜡笔没有渗透性，是靠附着力固定在画面上，不适宜用过于光滑的纸、板，亦不能通过色彩的反复叠加求得复合色。它是儿童学习色彩画的理想工具，一些画家用它进行写生和色彩记录。
（4）图形设计的变化及应用
图形设计是一个特殊的思维过程 人类的意识过程，其实是一个将世界符号化的过程，而思维无非是对符号的一种挑选、组合、转换、再生的操作过程。因此可以说，人是用符号来思维的，符号是思维的主体。图形设计，是以信息传达为目的的，在二维的空间中对物象的位置、比例、相互关系的筹划，无疑，这也是一个思维过程。但同时，它又不是一个通常意义上的思维过程。这是一个开始于设计者，延续到受众心理活动的思维过程，而这种延续正是依赖于作为思维主体的图形。
在本设计中（图2-4）是调色盘的拼接变化，儿童是富有想象力的群体，有时候调色板不仅仅是调色板，它可以创造出很多有意思的东西。他可以是云朵，可以是花瓣，也可以是气球。只要发挥你的想象，调色板可以是任何东西。而本次设计中，我用5种不同色彩的调色板拼接成的花朵图案，是整个设计中的主要的运用图形设计元素。
（5） 儿童画的色彩拼接
宇宙万物存在着极其丰富的色彩，各种色彩通过人的视觉神经反映到头脑中，产生种种色彩感觉。如：青山碧水、 蓝天白云 、红花绿叶等等。色彩的情感是靠人的感觉认知转换（联想）而得到的。人借助了视觉来认识世界，这是因为视觉有一个很大的优点，不仅在于它是一种高度清晰而明确的媒介，而且还在于这一媒介会提供外部世界中的各种物体和事件的无情无尽的丰富信息，因此，视觉乃是思维的一种最基本工具。它还具有象征性的意义，是为想象力开拓的最辽阔、最自由的原野。 而儿童的想象具有特殊的夸大性，常沉浸在想象中，以想象为满足。所以，儿童画是他们想象力最直接的表现。
而在本次设计中（如图2-5），我选用了几幅能反映儿童想象力的优秀儿童画，运用Photoshop做拼接，放入VI设计主题的剪切画板中，绚丽的色彩，鲜嫩的颜色，充分反映了儿童的艺术涵养，同时，作为代表企业形象的VI设计，卡乐最想让别人了解卡乐，爱上卡乐。学生作品秀能让更多的家长带上自己的孩子加入到卡乐培训的行列中，达到了广告宣传的效果。
（6）格纹效果的理解及应用
点在几何学中仅仅意味着空间的某一位置而无面积和形状。在图案设计中，点不仅有大小方圆之分，还具有情感和象征的作用。它是平面设计中最简单而又具有无穷变化的图案。
不同形式的格纹如能配上相应的色彩、图案就获得了新的意念。（如图2-6） 格子与背景往往以对比强烈的居多，如黑白格纹等。所以，在本次设计的包装袋和包装纸方面，选用了多种色彩的黑白格纹，而在格子里放入了能代表企业形象的企业标志。除了吸引到儿童的眼球外，还能代表卡乐的独特性。
三、设计后期
设计完成了，打印着实费了不少功夫，有时候展开图的规格错误，正反面的不正确，让人浪费了不少纸张，所以，以后打印前一定要确定打印正确才行，平面设计，首先要做好平面功夫。
印象最深的就是展示，班级同学的积极性让我吓了一跳，老师说9点集中我们7点在展厅外等候，展厅门一开就争先恐后的进去找好的位置，然后搬桌子抬椅子，热火朝天得干开了。有时候，热忱是一股巨大的潜力。
四、结 束 语
经过两个月来的奋战，我的毕业设计终于完成了。在没有做毕业设计以前觉得毕业设计只是对这几年来所学知识的单纯总结，但是通过这次做毕业设计发现自己的看法有点太片面。毕业设计不仅是对前面所学知识的一种检验，而且也是对自己能力的一种提高。通过这次毕业设计使我明白了自己原来知识还比较欠缺，自己要学习的东西还太多，以前老是觉得自己什么东西都会，什么东西都懂，有点眼高手低。通过这次毕业设计，我才明白学习是一个长期积累的过程，在以后的工作、生活中都应该不断的学习，努力提高自己知识和综合素质。
总之，不管学会的还是学不会的的确觉得困难比较多，真是万事开头难，不知道如何入手。最后终于做完了有种如释重负的感觉。此外，还得出一个结论：知识必须通过应用才能实现其价值！有些东西以为学会了，但真正到用的时候才发现是两回事，所以我认为只有到真正会用的时候才是真的学会了。
五、 致 谢
感谢学校四年来给我提供了这么好的学习的平台。
在此要感谢我的指导老师对我悉心的指导，感谢老师给我的帮助。
云平台毕业设计总结范文6
摘要：本文针对目前高校特别是独立院校计算机学科教学中理论与实践课程存在的问题，创造性地提出了一套适用于计算机专业嵌入式系统方向的课程体系和培养方案。
关键词：嵌入式；课程体系；培养模式
中图分类号：G642
文献标识码：B
1存在的问题
与当前发展迅速的嵌入式计算机技术及其巨大的市场潜力和产业需求相比，高校的嵌入式方向教育相对滞后。国内的嵌入式系统教育还处于初期阶段，虽然部分高校开设了嵌入式系统课程，但大都作为选修课，课时很短，还没有形成统一的课程体系和人才培养模式。而且知识体系系统性和针对性较差，知识较为陈旧，大多停留在8位单板计算机应用的低水平层次上，导致毕业生缺乏工程实践能力，无法适应企业的实际需要。高层次嵌入式软件工程人才更是严重匮乏，严重制约中国未来嵌入式软件产业的发展。
导致这个结果的原因，一方面是高校对目前的技术发展不够重视，另一方面是因为普通高校的课程体系受到教育部的指导制约。独立院校作为一种新型的教育单位，作为对普通高校资源的补充，具有较大的灵活度和自由度。我院对现行的教育体制进行了深入的调查和研究，形成了独具特色的课程体系和培养模式，并取得了一定的成绩。
2嵌入式方向课程体系的改革
独立院校的教学体系偏向于应用，因此我院结合学生的实际情况，面向企业的人才需求，紧跟高科技技术的发展步伐，对计算机科学技术专业的课程体系进行了改革，形成了一套独具特色的面向嵌入式方向的人才培养方案。
嵌入式方向的课程体系可以分为三个主线，分别是软件基础课程、硬件基础课程和专业课程。
软件基础课程主要注重对学生知识的培养，而不是对语言工具使用的培养。软件基础课程培养的目的是让学生掌握一种软件设计思想，并掌握程序设计的基本方法，为后面的专业课程的学习打下坚实的基础。软件课程主要开设下列课程：“计算机导论”、“C语言”、“数据结构”、“离散数学”、“Visual C++程序设计”等课程，取消了以往的16位“8086汇编语言程序设计”课程，而只是在微机原理与接口技术中大致讲解，同时在“ARM体系结构与编程”里增加了ARM汇编语言，这些课程为后面的专业课程奠定了基础。另外在选修课程方面增加了“Java程序设计”等高级语言的课程，供学有余力的学生选修。
硬件基础课程主要侧重于让学生掌握硬件基础知识的理解和应用。基于嵌入式系统设计方向的特点，去掉了以前偏重原理的理论课程。硬件基础课程主要有“电路分析基础”、“数字逻辑电路”、“计算机组织与体系结构”、“微机原理与接口技术”等课程。这些课程的开设目的是让学生掌握计算机硬件基础理论和计算机接口技术的原理与基本应用，为后面的专业课程打下基础，从而能够更好的理解和学习专业课程。
专业课程从第五学期开设。专业课程以“ARM体系结构与编程”为基础，又分成两个部分。一部分是Linux方向，主要开设“嵌入式系统设计”、“嵌入式系统设计实践”、“嵌入式系统设计课程设计”等课程，学习嵌入式Linux操作系统、Linux驱动程序和嵌入式Linux应用程序设计。另一部分是WinCE方向，主要开设“WinCE系统设计”、“WinCE系统设计实践”、“WinCE系统设计课程设计”等课程，学习WinCE在嵌入式平台上的应用程序开发。为了配合这两个方向，还在专业选修课程里面增加“Linux系统管理与应用”和“面向操作系统的程序设计”两门课程，作为专业课程的补充。
如图1所示，综合来讲，本课程体系主要有以下几个特点：
(1) 主线分明。课程体系分为三个主线，课程设置合理，安排紧凑。
(2) 压缩基础课，突出专业课。比如不再将8086汇编语言程序设计作为单独的一门课程，而只在微机原理与接口技术中的一部分讲解；同时增加了ARM汇编语言程序设计的内容。
(3) 增强了实践教学环节。如“嵌入式系统设计”课程和“WinCE嵌入式系统设计”课程，理论环节为48个学时，实践环节为32个学时，另外又增加了专项训练。
图1 课程体系关系图
3嵌入式方向培养模式的改革
课程培养模式的改革主要从三个方面进行，即课堂教学模式的改革、实践教学模式的改革和考核模式的改革。
(1) 理论教学模式的改革
根据课程分类的不同，需要采用不同的教学方法。我们将开设课程分为两种类型，一种是基础课程，一种是专业课程。对于基础课程，课堂教学方法仍然采用一般的以理论讲解教学为主的教学方法。而对于专业课程，则需要根据实际情况对教学方法进行改革。
专业课程的课堂教学模式采取“案例启发式”和“团队学习法”两种形式相结合的模式。“案例启发式”即在进行专业课程学习时，用一个适当的实际案例贯穿课堂教学始终，每一节课堂教学将基础理论知识讲解完毕后，还要对案例相关内容进行讲解。整个课程下来，正好将一个完整的案例讲解完毕，这样就给学生一个整体的项目开发的印象。同时在课堂教学中，将学生分为5～6人一组，每组设定一个项目组长。要求学生在实践教学环节中，以小组为单位，对所学的知识进行讨论，在每次课后都要查找一些相关的资料并形成文档，作为课后作业，加深对课堂知识的印象。另外还要按照理论教学的进度，每个小组在一个学期的时间完成一个项目，以加强理论教学环节所学的知识，同时培养学生自主学习和创新学习能力。
(2) 实践教学模式的改革
专业课程的实践教学与理论教学相辅相成。实践教学分为三个部分：课堂实验教学、校外毕业实习和毕业设计。
课堂实验教学在理论教学的基础上，改变以往只注重验证性实验的方法，强化实验过程，培养创新能力，从“验证性实验”转为“验证性实验与开发研究性实验”相并重的教学方式。要求学生不但要完成课堂验证性实验，还要在此基础上，完成一定的开发研究性和创新性实验。这些实验的结果最终计入考核成绩。实验的考核方式从过去的只注重实验结果转移到实验过程与实验结果并重的考核方式。
毕业实习是安排在学生毕业之前，所有课程结束之后的一个专业实习，为时一个月。在实习期间，要求学生进入学校“产学研”合作的对口企业，参与到企业的实际项目中，并采用企业导师和学校导师“双导师”制的培养方式。学生在实习期间，跟着企业导师的项目进行实际实践，并在双导师的指导下选定毕业课题。实习主要巩固学生的课堂基础知识，对学生进行系统的项目培训，并完成从学生到公司职员的角色转换。
毕业设计安排在毕业实习之后，为时三个月。学生可以在毕业实习期间从企业选取毕业设计题目，也可以从教师的项目中选取毕业设计题目。学生利用三个月的毕业设计时间，完整的完成一个项目，达到了解行业领域，熟悉企业开发环境，综合应用专业知识的目的。毕业设计可以在企业完成，也可以在学校完成。
另外，还对实验室的管理方式进行改革，由以前的封闭式管理改为开放式管理。对本院的学生，除计划内实验时间之外，学有余力的同学也可以在其他时间自主进入实验室做实验或者开发项目。对其他院系的师生，可以在实验室空闲时间进入实验室进行实验或者开发项目。同时，鼓励不同院系的学生共同协作学习、开发同一课题或项目。
(3) 考核方式的改革
考核方式改为“课程考核＋认证考核”的1+1模式。其中课程考核总结为“一二三四”，即期末成绩分为四个部分，分别为平时考勤成绩、课程实验成绩、自主学习成绩(以学习报告形式提交，包括项目完成情况等内容)、期末考试成绩，比例为10％:20％:30％:40％。认证考核以信息产业部“嵌入式系统开发工程师”认证和微软“WinCE嵌入式工程师”认证为主，以其他认证为辅，鼓励同学们通过对嵌入式系统课程的学习，最终取得至少一个嵌入式系统方向的认证证书，以此来检验同学们对嵌入式系统知识的掌握程度。同时积极组织学生参加嵌入式大赛，比如“全国大学生电子大赛”、“全国大学生‘博创杯’嵌入式设计大赛”、“‘ZLG’杯ARM嵌入式系统毕业设计大赛”等竞赛，对参赛的学生指派专职指导教师，并对得奖学生给予折算学分的奖励。
改革后考核方式，能够基本全面的考查学生对知识的全面掌握程度，并有效的调动了学生学习的积极性，让枯燥的专业学习变的丰富多彩。
4结束语
目前该课程体系和培养模式已经在北京理工大学珠海学院得以应用，从老师和学生的反映来看，取得了较好的效果。在以后的进一步实践过程中，我们将根据实际情况及时对该课程体系和培养模式进行调整，构建一个科学规范的、满足独立院校需求的嵌入式创新复合型人才培养体系和培养方案。
参考文献
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