留守儿童教育范文1
【关键词】留守儿童；隔代教育；家庭教育
一、留守儿童的教育现状
新世纪以来，中国城市化进程步伐加快，国内人口流动频率较快、规模也大幅扩大。目前来看，我国人口流动大致上呈现出两个方向，即首先是由农村地区向城市地区流动，其次是由中西部地区向东部地区流动。当然，留守儿童问题主要是由前者造成的。随着流动人口规模的扩大，农村中留守儿童问题也逐渐凸显出来。由于留守儿童长时间的教育家庭教育缺失，以及社会和学校关注不足，留守儿童在全面发展过程中出现了一系列的特殊的发展障碍，比如性格孤僻、心理负担重等，这些问题将会成为儿童全面发展的瓶颈。
二、留守儿童教育中存在的问题
（一）隔代教育造成留守儿童家庭教育的缺失
首先，家庭教育观念落后。担负起“隔代教育”重任的爷爷奶奶们大多文化程度比较低，监护人和儿童的年龄差距较大，他们只是按照以前他们教育子女的经验来照顾和教育现在的孩子，甚至有些教育是不科学的。其次，教育方法不当：祖父母人群更多的是照顾儿童的生活起居，并且他们往往溺爱孩子，对孩子的错误想法和行为不能及时地否定，这就导致了孩子对自身的纵容，缺乏明辨是非的能力。因此，当留守儿童在生活或学业上取得成功或遇到失败时，隔代监护人很少能以正确的方法给以他们正确引导。
（二）农村学校教育对留守儿童教育的忽视
一般来说，农村留守儿童普遍存在学习动力不足、学习困难重的问题。由于农村学校办学条件差、教育资源短缺、师资力量薄弱、班级规模庞大，严重地影响着对农村留守儿童的教育管理成效。首先，在许多农村地区，教师结构不合理的现象一直没有得到有效解决，例如学科结构性缺编现象严重，老龄化现象比较普遍等。其次，农村教师的生存状态也令人担忧，具体表现为：工作时间长、工作压力大、工资收入低等方面。导致许多农村中小学教师职业倦怠、工作热情与进取精神不够，更无暇顾及留守儿童的特殊教育诉求。学校教育的缺失，再加上留守儿童普遍遭遇的亲子教育缺失、家庭监护堪忧的局面，使得留守儿童进一步健康发展变得异常的任重而道远。
（三）社会生活对留守儿童的负面影响
农村留守儿童的社会生活适应主要体现在道德素质和心理问题两方面。首先，就道德素质而言，外出打工者家庭在农村相对而言属于家庭经济条件较好的一类父母。这些家长长时间在外地工作，对于子女的教育方面存在一定的愧疚心理，出于补偿等想法，他们更倾向于在物质方面给予孩子补偿。因而这部分孩子容易养成消费无节制、奢侈浪费等不良的消费习惯，同时由于监护人不得力、缺乏家庭管教容易出现性格失常和行为失范甚至导致违法犯罪现象。其次，就留守儿童的性格而言，部分留守儿童因为感到父母保护的缺失而变得胆小、懦弱、内向、人际交往障碍、缺乏自信从而导致留守儿童出现情绪消沉、心理承受能力较差等问题。
三、解决留守儿童教育问题的对策
（一）加强家庭教育，正确处理外出务工与教育子女的关系
有专家认为，一些被认为是留守儿童的问题其实并非“留守”本身造成的， 或者说不是身体的“留守”造成的，心理的“留守”才是问题的根本，非留守儿童也同样可能因为“ 心理留守” 变为问题儿童。 [2]学校要加强与家长的联系，充分利用家长回家的时机，召开家长会，通报情况，使学校与家庭产生教育的合力。父母对子女的教育是一种天性教育，是任何教育都无法代替的。无论是否生活在一起，父母都应承担起关爱孩子和家庭教育的重任，父母对孩子的责任不单是身体的养育， 还有心理的养育和灵魂的塑造。在当前留守儿童大量存在、 留守现象短时间内不能消除的情况下，能否让留守儿童依然感受到父母之爱， 使亲子关系更加平等、互信，避免产生溺爱、依赖、冲突、过度管束等问题， 是提出解决路径的思路。如果没有可靠的监护人，父母外出务工时，至少要留一个在家，这对于孩子人格的培养和学业成绩都是有益的。每个家长都要明白，人生最大的成功莫过于教育子女的成功。家长及监护人要树立教育新理念，提高解决儿童成长中遇到困惑的能力，正确对待儿童存在的问题，学会换位思考，与孩子一起“成长”。除此之外，还要改进“隔代教育”，提高“隔代教育”的质量。首先，树立正确的教育观念：当地乡政府或学校可以免费举办各种形式的老年培训班，有针对性的教授他们教育孩子的正确方法，帮助老年人树立科学的教育理念，掌握科学的教育观，从思想上认识到转变传统教育观念的必要性。
（二）要充分发挥农村学校对留守儿童的关心和监护作用
第一，学校一方面要加强对留守儿童在生活、学习和心理等方面的一些特别帮助和支持。另一方面，定期与留守儿童父母及其监护人联系和沟通，真正形成临时监护人、学校和家长共同管理留守儿童的教育网络体系，帮助留守学生健康成长。同时，通过教育培训提高儿童自我保护意识和能力。第二，加大对小学阶段寄宿制学校建设的投资力度。建立起小学和初中义务教育阶段相配套的寄宿制学校，让留守儿童享受正规而科学的教育。
（三）政府出台相应的制度性对策。
农村留守儿童的问题表现在农村，但是解决留守儿童问题的关键应该在城市。改善流动农民在城市里的就业环境，特别是改善流动儿童在城市就学的社会政策环境，是解决留守儿童问题的治本之策。[2]通过将留守儿童转移到城市的中小学校中去，即实现由“留守儿童”到“随迁子女”的身份转变，使他们能够在父母身边接受更高质量的教育。
参考文献：
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学校教育和家庭教育一样,对儿童成长有着至关重要的作用。由于留守儿童的父母在外务工不能直接辅导教育,其临时监护人如爷爷、奶奶等因为身体、文化素质、观念等的局限常常教育失当,导致留守儿童家庭教育存在缺陷,学校教育对留守儿童而言就显得尤为重要,学校教育成为留守儿童教育的核心环节。加强留守儿童学校教育可以从以下三方面着手。
1、以专业人员介入留守儿童的心理教育。经调查发现,在留守儿童需求的诸多不足中,最严重的是留守儿童的情感缺失,进而导致一系列的心理问题,而这正是目前学校教师无法解决的难题。教育行政部门、学校可以给老师适当的心理咨询方面的培训,给予他们解决孩子基本问题的技巧。在条件成熟的情况下,学校可以骋请心理咨询师或专业的社会工作者作为兼、专职教师帮助孩子渡过情感缺失时期,避免心理问题的产生。
2、通过副班主任制度关爱留守儿童生活。留守儿童问题已经相当严重,一个班级留守儿童达到一半以上,一位班主任已经不能胜任其职责,许多留守儿童因为得不到老师的关爱与帮助而失落,甚至成绩变差、性格变坏。在留守儿童较多的情况下,学校可以请班级任课老师担任副班主任,或者请生活辅导员担任多个班级的副班主任,关爱留守儿童生活。不过在实施过程中,要明确两位班主任的职责,以免互相推诿。
3、鼓励发展寄宿制学校。父母外出,学校是孩子最好的归宿。在学校全面实行寄宿制的时候,学校甚至有着家庭教育的作用。在寄宿制学校全盘托管留守儿童的教育中,学校不仅能保证孩子的学习、生活,更重要的是可以减少留守儿童的人身安全威胁。开始时可以采取部分寄宿制,让一部分迫切需要的孩子享有这种待遇,然后慢慢推广。若不能实行寄宿制,学校应该考虑在家庭交纳一定费用的情况下解决孩子的午餐问题,尤其是路程较远的孩子的午餐问题,满足孩子们的最低生活需求。
二、提高留守儿童家庭教育质量
学校教育是核心,家庭教育是基础。在把握学校教育的同时,也不能忽视家庭教育的基础性作用。正如前文所述,目前留守儿童的家庭教育至少存在两大缺陷:一是父母远在千里之外且工作烦累,无心也不能直接辅导孩子;二是留守儿童临时监护人文化素质低、教育观念陈旧常常教育失当。鉴于此,在留守儿童的家庭教育方面有两种途径值得尝试。
1、建立父母、孩子与学校的联系纽带。在孩子的成长中,父母关爱是最为重要的,父爱、母爱教育比任何教育形式都管用,在孩子的教育中要充分发挥父母亲的作用,所以得建立与父母联系的纽带。家访是联系三者的重要纽带之一,重要的是要将家访制度化。老师定期向留守儿童在家的父母了解孩子情况,同时将孩子在校好的或环的表现全告诉家长。在家访中得注意两点:一是家访必须是定期进行;二是避免家访的误区,即老师通常只有在孩子在学校出现问题才家访,使家长以为只要老师家访就是孩子出问题了,使之对老师有抵触情绪。除家访外,学校可以建立学生家长通讯资料库,并注意经常更新,适时的将孩子在校表现通过信件、电话形式告知家长;同时,老师应该主动给家长提供联系方式,以便家长主动联系。
2、建立家长学校。由于留守儿童监护人科学教育孩子的知识不足,而他们在留守儿童的成长中的作用非同小可,所以如果能对他们进行培训,对留守儿童的教育会起到事半功倍的效果。家长学校的学生主要是留守儿童的家长,当然也可以包括非留守儿童家长。有些地区已经有了家长学校的尝试,效果不错。他们的运作模式是留守儿童所在地关工委、妇联依托社会力量,聘请社会知名人士、心理咨询者、优秀教师及学生家长定期给临时监护人讲授家庭教育观念与技巧,提高监护人的教育水平。这种操作方式是较为简单的,而且学生家长们愿意参与,容易接受。
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关键词：留守儿童；教育问题；原因；对策
中图分类号：G626 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）11-0182-01
“留守儿童”是指由于父母一方或双方外出打工而被留在农村老家，并且需要其他亲人或委托人照顾的处于义务教育阶段的儿童。 我国有近2亿的农民在外务工,他们的子女处在义务教育年龄段的约为2000万，其中超过800万留在家乡,成为“留守儿童”。
一、“留守儿童”教育成难题
虽然父母外出务工改善了家庭经济条件，为留守儿童接受教育提供了更大的可能性，有少数儿童因为父母不在身边也变的更加坚强、懂事。父母的外地生活或多或少开阔了他们的眼界，并在一定程度上激励着他们努力学习，争取考上大学继而走进城市。然而除了经济上的些许改善，留守生活带给他们更多的恐怕还是教育上的缺陷。
由于他们短期或长期失去直接监护人，在缺乏父爱母爱的环境中成长，“留守儿童”生活在事实上的“单亲家庭”或“隔代家庭”中。由于长期情感缺失和心理失衡导致他们心理不能健康发展：空虚、自卑、胆怯等。有的甚至经常逃学、打架，重者违纪犯法，给社会造成不良影响。面对这一问题的严重性，一些学者警示：他们可能会成为被“毁掉的一代”，成为国家新的不稳定因素。
二、是什么造成了“留守儿童”问题
（一）教育环境欠佳
家庭是青少年成长的避风港，但 “留守儿童”基本缺失了完整而有效的家庭教育。与父母的长期分离造成了家庭教育的弱化，家庭的教育者由父母变成了祖辈或者是其他亲戚。农村老年人大多文化程度较低,缺乏先进的教育理念和科学的教育方法,不懂得少年儿童的心理特点和成长规律,加上年纪大精力有限,无论在体力还是智力上都难以有效承担起对孙辈教育职能。而寄住在亲戚家的孩子，家庭教育则更加淡薄。因为在亲戚的立场上不便对孩子进行太多管束，孩子也很难在亲戚家中产生归属感。
（二）学校教育缺乏针对性
农村基础教育师资薄弱，一般学校除了智育教师之外其他诸如德育、美育教师比较缺乏。教师大多身兼数职，专职行政人员比较少，基本没有专门的心理教师，所以只能实行大众化教育，不能给他们更悉心的关怀。“ 留守儿童”由于家庭的缺陷大多在学校表现不积极，性格孤僻，成绩较差，更难得到老师和同学的更多帮助。
（三）政府关注力度不够
我国城乡二元结构的长期存在和国家政策上的差异,导致城乡的发展极度不平衡，社会资源朝着优势群体倾斜，教育上也是如此。国家对于城市教育的投资明显多于农村，农村学校在师资水平、软硬件设施上都难以与城市学校相比，农村“留守儿童”面对着相对比较艰难的教育环境。在有些地区，学校房屋失修、教学设施简陋、合格师资紧缺的现象依然大量存在。
三、怎样解决“留守儿童”问题
“留守儿童”教育问题已经成为一个急需解决的社会问题。笔者认为解决“留守儿童”教育问题应该分两条主线入手：一是改善制度环境，让他们可以随父母入城接受教育；二是改善农村教育环境，让继续留守的儿童能够得到更好的教育。
（一）加强制度建设
加快户籍制度改革，逐步消除城乡差距，让“留守儿童”不再留守，这无疑是急需解决的问题之一。加快我国现行义务教育体制改革,建立城乡公平、地区公平的全民义务教育制度。政府应加大对民工子弟学校的扶持力度，对在城市内设立的农民工子女学校的办学条件予以补贴,提供基本的场地,适当的建校拨款等，解决城市学校目前还不能容纳的那部分民工子女入学问题。
（二）改善农村教育环境
国家和政府应更多关注农村教育，加大对农村中小学的投入和建设力度。同时各农村学校也要密切配合，积极出力。在教育工作中应增强针对性，对“留守儿童”的学习、生活、思想以及心理健康方面给与更多的关注。尽量完善寄宿制，把“留守儿童”都集中在学校住宿，配备专门的生活教师，心理辅导的老师，解决他们平时生理心理上的一些问题，让他们感受到和其他儿童一样的关爱,引导他们走过人生发展的关键时期。
（三）加强情感交流
另外，父母应该加强同子女之间的联系，改变用金钱弥补愧疚的心态。平时多进行电话或是写信的沟通，关注子女的学习和生活上的状况，让他们充分感受到亲情的温暖。并且经常与学校老师进行沟通，及时了解孩子的成长状况。
留守儿童的教育问题是当今社会的一大难题，需要学校、家庭、社会等各方面之间的互相配合，努力做到：家庭固本、学校留心、社会防根 。营造一个关爱“留守儿童”的环境，对于社会各界来说，都是义不容辞的责任。只有全社会的共同关注, 全方位、多角度地采取相应的措施,才能使“留守儿童”受到正常、健全、完善的教育，让他们和同龄人一样健康快乐的成长。
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1家庭对留守儿童学前教育的影响
家庭对于儿童的幼儿教育是起基础性的。在学前期，孩子的生活、学习等方方面面都和其父母或其监护人息息相关。他们的对幼儿教育的看法会直接影响儿童接受学前教育的行为。下面通过分析父母或监护人对“你认为孩子读书重要吗？”、“教育孩子只是幼儿园的责任？”、“你觉得孩子的真正教育应当从什么阶段开始？”这三个问题简要分析其对留守儿童造成的影响。绝大部分的监护人都认同孩子读书很重要，仅8%左右的监护人认为孩子读书是一般重要的。这说明尽管当地经济落后，监护人对留守儿童接受教育的重要性的认识是明确的的，这也正面说明了该地处于客家地区崇文重教的良好教育氛围。
同时，对于“教育孩子只是幼儿园学校的责任”这一问题，监护人的回答也出乎意料。77.9%的监护人同时认为对于孩子的教育，家庭也同样负有很大的责任。这一观点自然对于留守儿童的幼儿教育有着积极作用。但是也有22.1%的监护人认同“教育孩子只是幼儿园和学校的责任”这一观点。孩子的基础教育是由家庭教育、幼儿园教育等方面组成的。这种“教育孩子只是幼儿园的责任”的观念必然会造成其孩子家庭教育的缺失，对留守儿童产生不良的影响。78.8%的监护人认为孩子的真正教育应当是从幼儿园开始的。18.3%的留守儿童监护人认为孩子真正的教育应是从学前班开始的，仅有2.9%监护人认为孩子的真正教育是从一年级开始的。由此可以看出，绝大多数家长赞成其子女的教育从幼儿园开始。这对于留守儿童的入园率起着重要作用。数据显示，36.7%监护人基于保障孩子的安全而让小孩读书，29.4%监护人则处于九年义务教育是政府的要求，55.0%监护人则是希望孩子考上大学以找到好工作而读书，同时98.2%监护人认为小孩读书还有其他的一些因素。受监护人主观因素和当地经济社会的客观因素影响，监护人基于何种原因而送小孩读书是因人而异的。但是，我们并不把监护人认为影响小孩读书的原因与送小孩上幼儿园的原因等同起来。然而，监护人所考虑的原因，会直接或间接地影响到留守儿童接受学前教育或义务教育的时间、质量等，监护人，尤其是父母，应当明确小孩读书的原因。
2.讨论与建议
留守儿童的教育问题解决，需要社会、政府、学校、家庭、等各方面的共同努力和通力合作。应重视社会、政府、学校和家庭的四个相互关联对于孩子的教育的作用、并认识在相互协作的环节，这四个环节必须承担起自己的责任，共同给予农村留守学前儿童关心和帮助。
（1）经济方面：和平县应坚定不移走新型工业化道路，加快工业园区建设，大力发展工业经济，以工业化带动城镇化、农业产业化和旅游产业化，促进经济增长，进而减少因外出务工而导致严重留守儿童问题。
（2）政府方面：为了促进河源市和平县贫困农村留守儿童学前教育的发展，政府需要切实增加对学前教育投入的力度，特别是再贫困农村留守儿童学前教育服务机构。完善相关的法律法规，出台相关的政策，切实履行政府职能。农村留守学前儿童问题实质上是这些孩子在家庭教育、保护和亲情上缺失的问题，要从源头上解决这个问题，发挥政府职能部门的作用，通过法律、政策和制度的不断完善保障农民工和留守学前儿童的合法权益。
（3）家庭方面：以家庭教育为基础，多种方式促进留守学前儿童的身心健康发展。留守学前儿童的心理发展、教育问题的解决首先需要从孩子的家庭教育做起。一是向留守学前儿童父母宣传父母关爱对留守学前儿童身心健康发展的重要作用。二是建立父母与孩子、幼儿园的联系纽带。帮助留守学前儿童父母建立孩子成长档案，随时了解孩子的具体情况。三是改变留守学前儿童监护人的教育观念。转变老年人只重视身体健康，不重视心理沟通交流和兴趣培养的观念。
3.结语
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关键词：留守儿童；家庭教育；社会工作；教育
一、目前留守儿童家庭教育存在的问题
（一）监护人对家庭教育的认知和重视不足。针对“家庭教育”而言，此类儿童的父母通常对于家教并无准确且恰当的理念。仅从他们的角度而言，家教便是给予儿童放学后完成作业时的辅助。而尤其针对留守儿童，许多他们当前的监护人多是爷爷奶奶、外婆外公一辈，在隔代的家教中，他们一般不知如何正确且恰当地教育儿童，一方面是自我相关教育理念的缺乏，另一方面则是隔代所带来的效用影响。因此他们普遍认为，在教育中保障儿童的身体与智力的健康成长便已算合格。而此类监护人对于此类教育理念的缺乏，极大原因在于自身文化水准较低的缘由。自身文化水准较低，以至于不会给予儿童学业上足够的重视度，也不知相关教育的科学举措，反而将儿童的教育全推到学校教育的范畴，造成留守儿童家庭教育问题突出。
（二）家庭教育内容单一1．重“安全”但安全教育不足很多监督人极其关注儿童的身体安全，然而因对于相关专业化理念的缺乏，而不知如何具体教育儿童。比如，暑假期间极容易产生留守儿童溺水的案件，因此家教中应涵盖相关水性，防止溺水的教育举措。又如交通事件的频发，也是家教中应增添的相关交通准则的遵守的内容。但部分的监护人认为把儿童送到托管中心、补习班便能把儿童的全程教育转给教师，在此期间便可完全不再在意儿童的教育问题。然而许多监护人没有考虑到一种情况，那便是儿童在放学后，并无教师陪伴的情况。有案件显示，有爷爷奶奶辈携带儿童穿红灯的违规情景，以及部分顽童翻墙的危险行为。因此相关此类的安全教育是极为重要的，理应细节化到教育举措。2．片面重视家庭作业辅导多数监护人认定家教便是对儿童学习的帮助。因此他们的家教的内容都只是学习的辅助，仅仅依赖于学校教育，而没将家教能给予儿童的特殊价值表现出来。事实上，家教的内容要更为复杂，除去基本的学业辅助、身体健康以及安全教育以外，更多的应该是关注儿童的心理健康成长，促进儿童培育更为完善的人格。
（三）心理健康教育缺失。许多单亲或者隔代照顾儿童的家庭而言，部分留守儿童甚至将自身对于父母的想念隐藏到心里，不说出来，也间接体现了这些监护人没有给予留守儿童心理上足够的关注度以及应该给予的关怀，更表现出留守儿童家庭教育中的心理健康教育缺失。并且，当监护者和留守儿童进行沟通期间，多数在探究学业的问题后，部分监护人才会去关注儿童的心理需求与想法。而许多的留守儿童，在家中父母离开家乡后，因监护人没能给予足够的关注，而有了心理上的一些障碍，有的开始不与人交流，有的变得沉默，有的则变得非常暴躁。而许多监护人却不会对这些变化给予足够的关注，部分监护人则是找不到正确处理的恰当举措。
（四）家庭教育方式不科学。监护人的家庭教育形式能够对儿童的发展有极大的效用，在更为科学化专业化的教育形式里，营造好的氛围能够推进儿童心理健康成长。而那些矛盾式、专制式、放任式、溺爱式、暴力式的家教形式，都容易使得儿童的心理发展走向极端化。因此也给儿童今后的成长留下数不尽的弊端。
二、社会工作介入留守儿童家庭教育问题的优势
（一）服务方法优势。社会工作服务的理念与普通理念里提到的服务有显著差异，也和政府所供应给人民的服务有显著差别，它更应是参照已知的社会理念，借助更为科学的服务形式以及组织以提供服务的一项活动。对多数从事此类工作的人员而言，要坚持帮助他人便是帮助自己的准则，重视在处理好家庭问题的同时，提升家主今后处理此类事件的自主能力，提升个人的整体素养。例如，针对留守儿童所提出的一些社会工作，参与人员便是经由一家一家前去的针对性服务方式，根据每户人家的特征，以及所存在的留守儿童的家教问题，给予一些科学化且专业化的建议，矫正错误的家教方式，提升家庭成人对于相关教育理念的认知，进而提升其处理家教问题的能力与水平，给留守儿童营造一个更便于健康成长的氛围。
（二）组织资源优势。针对当前我国的社区工作形式，多数的工作中理应得到政府的政策与种种举措的保障。仅从留守儿童的项目而言，政府能够给予的关注度是事关其最为重要的因素之一。为提升整体的留守儿童教育以及相关服务、项目的顺利展开，教育组织构建了一个分管局长为中心的留守儿童管控组织。除此之外，相关推进服务、项目举措的留守儿童服务组织因此所欲实现的理想化目前具有部分程度的相似性，便能够参照该经验，去获取本地政府给予更多的关注度与关怀，以推进整体工作与项目的顺利开展。
（三）人力资源优势。许多高校针对此类问题，设置了相关的课程，部分学生也会在此课程后开展针对本地的留守儿童展开关怀、针对性服务的相关活动。因此，高校教师与学生正在成为推进整个项目顺利开展的主力军。许多高校的学生，会在寒暑假的时间段里，返回家乡，而这些学生也被社会工作者给予极多的重视度，引领他们去开展更多的活动项目。除此之外，我国也拥有了极多的高校学生当村官，为本地的人民服务。通常而言，这些村官对本地各个家庭了解颇深，且自身文化水准不低，也成了整个工作推进顺利开展的主力军。所以，能够运用好整体资源的好处极多，能够更好地推进整体服务与项目展开。
三、社会工作介入留守儿童家庭教育问题的对策
（一）加强留守儿童家庭教育资源支持。保障资源，便是服务时间段里保障整体资源，诸如器材、经济、物力以及时间的资源，进而保障整个服务项目的顺利开展。在服务项目的前期，一般通过服务者的时间、精力来推进整体的运作。而事实上，只有在所有相关人员的有效交流互动后，才更便于给被服务家庭提供更加完备且有效的服务，提升整体的资源利用率，保障最终成效。
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“留守儿童”的生活和教育状况
随着我国工业化、城市化进程的加快和市场逐渐成为劳动力资源的配置机制，出现了大规模的人口流动。据有关部门估算，我国目前的年流动人口已逾1.2亿，且呈继续增长的趋势。在流动人口大军中，随同父母一起流动且处于义务教育阶段的学龄儿童、少年约有300万人数，“留守儿童”则远远超出这个数字。由于“留守儿童”特殊的生活和教育环境，由此引发的生活、教育、情感、心理等一系列问题日益凸显。
1. 监护现状堪忧
目前“留守儿童”的监护情况主要有两种类型。一是隔代监护，即由祖辈抚养的监护方式。只要爷爷、奶奶或外公、外婆健在，对“留守儿童”采用这种监护的方式比较多。对于这种监护的方式，外出的父母比较放心。但这种监护方式在儿童成长过程中，却有着难以克服的问题。一般来说，祖辈们往往以他们自己成长的经历来教育要求孙子辈，思想观念保守，教育方法简单。而现在的孩子见识广，喜欢赶新潮，寻求刺激和创新，做事不拘一格等，老人的观念和教育方法很难为孙辈接受。另外，老人年岁大，精力不济，健康状况欠佳，再加上有的老人监护的远不止一两个“留守小孩”，真是力不从心。二是上代监护，即“留守儿童”由父母的同辈人，如叔、伯、姑、姨、舅等亲戚或他人抚养的监护方式。由于监护对象并非己子，监护人在教养过程中难免有所顾虑，不敢严格管教，容易养成儿童任性的心理行为。而对于较为敏感的儿童来说，又容易产生寄人篱下的感觉，从而形成怕事、孤僻、内向的性格。上代监护还容易出现转托情况，即小孩被父母托付给亲戚后，没多久因亲戚打工等原因外出，就转托给另一个亲戚，几经托付的小孩几乎无所适从。
2. 父母“关爱缺失”引起严重的“情感饥饿”
首先，漫漫留守岁月使一部分“留守儿童”的亲情观念日渐淡薄。一些学者认为，农村留守儿童是一群“情感饥饿”的孩子。情感的缺失会使他们在人格发展上出现很大的扭曲和变形。例如，这些孩子由于“情感饥饿”很容易对父母产生怨恨，成年后会滋生怨恨社会甚至报复社会的不良心态，等等。
其次，“留守儿童”由于在情感上缺少健全的关爱和沟通的环节，容易产生心理障碍。长期与父母分离，导致留守儿童在日常生活中享受不到父母的关怀，遇到困难不能从父母那里找到感情的支持，在学习、生活过程中出现一些差错得不到及时的引导、纠正，久而久之，便形成一些明显的心理行为问题。如普遍的自卑心理，人际交往能力较差，内心压力较大，害怕被别人欺负，寻求保护或自我保护的意识特别强，在自我保护行为上出现过激行为等。
3. 打工父母的一些观念和不良职业活动存在负面影响
尽管“留守儿童”家庭这种亲子之间的交往在时间上是长期间断的，但父母“打工”对留守儿童的影响则是显而易见的。有些父母在外打工挣了钱，增长了见识，深刻体会到“知识的重要性”，他们对子女的要求一般较高，随时关心着子女健康成长和学业成绩，会经常与教师或监护人取得联系。他们的思想和情绪也会引起其“留守孩子”积极要求进步，勤奋学习，这种影响是良性互动的。另一种情况却是，因机遇挣了钱，或者认为自己下苦力挣的钱比文化较高的人挣钱还多的“打工”父母，在他们心目中滋长着新的“读书无用论”思想，于是对子女没有明确的要求， “能读书就读，读不好去打工也能赚钱”的观念在农村儿童思想中普遍存在。而一些没有挣得什么钱的打工父母，认为是命运不好，整天怨天尤人，对子女的一切不闻不问，不负责任，使“留守儿童”幼小的心灵上背上了父母沉重的情绪包袱，承担着很大精神压力，严重影响他们的正常学习和健康成长。
一些打工父母的不良“职业”对自己的孩子发展的负面影响更大。有一个被称为“假证之乡”的小镇，外出务工者的职业是“做证件生意”，实为造假证件。务工者心里非常清楚这种职业违法，但他们不但没有对孩子作任何矫饰，而是认为这是一条生财的捷径。更有甚者，寒暑假期间，有些父母把孩子接到城市去，利用孩子还未成年，法律不便追究这一特点，要孩子散发做假证传单，教孩子逃避检查和被抓后的方法和技巧，孩子直接成为生意的帮手，做着触犯法律的事情。对于这种害人害己的违法活动，一些父母却是积重难返，执迷不悟。可悲的是，耳濡目染，更加上亲身经历，对于还不谙世事的孩子来说，这将严重影响其今后的人生道路。
4. 监督弱化，学校教育独立难支
由于一些乡村学校的教育质量较差，校风不好，加之新的“读书无用论”思想的影响，大部分“留守儿童”到了中学，觉得升学无望而产生厌学情绪，继续学习者只是其中少数。据调查显示，在“留守儿童”中，只有20%考入普通高中，10%的就读职业技术高中和中专，多达70%的孩子则在中考后便走上打工之路。虽然完成了国家规定的九年义务教育要求，但由于缺少进一步学习深造，带来的将是不适应社会迅猛发展的要求，影响全民族整体素质的提高。
这种现象与学习监督总体弱化有关。一般来说，大部分监护人往往对“留守儿童”要求不严，或缺乏文化知识，无法对孩子的学习进行监督。父母在家的检查作业、参加家长会等对孩子最基本的学习监督职责都无人担当。处于童年时期的孩子学习自觉性、主动性、自我控制能力本来较差，在缺乏必要的鼓励和督导，甚至失去监督后，就没有学习压力和动力，学习处于放任自流状态，自然难以上进。
解决“留守儿童”教育问题的基本策略
1. 家长：努力承担起教子之责
家长应加强与“监护人”联系及亲子间的沟通。一方面，加强与“监护人”的联系，及时掌握孩子的学业、品行及身体健康状况，并通过各种方式对孩子的学习和生活进行指导。另一方面，应采取多种方式，注意与孩子的沟通交流。沟通的时间间隔越短越好，保证动态的熟悉孩子的生活、教育情况以及孩子的心理变化；沟通内容力求全面、细致，沟通中父母要明示他们对孩子的爱与厚望，希望孩子能理解他们的家境与现状，并通过沟通了解孩子的生活、学习、情感的变化。
2 .学校：加强管理，倾注关爱
学校应把“留守儿童”的教育作为专项工作，常抓不懈。各班级应建立起“留守儿童”个人档案，学校统一部署管理。档案资料应全面反映“留守儿童”的各方面情况，包括“留守儿童”的姓名、年龄、道德品质、行为习惯、兴趣爱好、智力水平、性格特征、学习动机和态度、学习能力和方法，与代管人的融洽程度，与打工父母的沟通情况等；监护人的基本情况，包括姓名、年龄、文化程度、性格特征，重点是监护人如何对孩子进行管教等；“留守儿童”父母的基本情况，包括姓名、年龄、文化程度、工作单位及工种、经济收入情况、对子女的希望要求、与子女联系沟通情况等。
学校和老师应给“留守儿童”以更多的关注、鼓励、帮助。爱是教育的基石，对于长期生活在“孤独城堡”中，处于父母“关爱缺失”的“留守儿童”，爱是教育的前提，教育应把爱放在中心位置。教师应与“留守儿童”交朋友，多关心、爱护、照顾、理解他们。
3. 地方政府：营造良好的社会环境
建立并完善农村教育和监护体系，使之成为农村教育保障机制。成立关心“留守儿童”教育指导机构，建立农村社区教育和监护体系。可由乡镇政府牵头，学校组织，村民委员会、派出所及热心的退休教师等参加。建立对“留守儿童”家庭定期访问制度、与在外务工父母联系制度，了解“留守儿童”的学习、生活、健康、安全和心理状况，及时发现问题、解决问题。对“留守儿童”这个特殊群体承担起更多的教育、关心和保护责任。
