pbl教学模式范例6篇

pbl教学模式

pbl教学模式范文1

关键词 PBL 优势 问题

中图分类号:G426 文献标识码:A

PBL即基于问题的学习(problem-based learning),也称作问题式学习。根据国内外PBL教学研究成果对PBL教学模式作如下几个方面的总结和评价。

1PBL教学模式的产生及发展

1966年,加拿大的mcmaster大学抛弃了以学科为中心设置课程的“标准”做法,制定了一个“三年规划”,标志着PBL的诞生。PBL诞生后,先后在60多所医科学校中推广、修正。20世纪80年代,在北美获得较快发展,至1991年,美国70%的医学院不同程度地采用了PBL教学法,20世纪90年代,欧洲部分医学院采用了PBL课程的试验,在亚洲曾经召开三次PBL会议,标志PBL蓬勃发展。之后走向其它学科教育领域,从培养研究生的领域走向中小学及大学教育领域。

90年代中期PBL引入我国,在医学教育领域取得了较好的教学效果。2004年我国加快了对学生自主学习模式的研究,相继在临床医学院八年制医学专业课程中设置了PBL课程。清华大学的张建伟博士、北师大的刘儒德教授、李芒教授等专家和学者在介绍和推广PBL研究方面做了大量工作,促进了PBL在国内教育领域的发展。

目前国外对PBL的研究从课程的尝试转向教学效果的评估,进入运用计算机和网络丰富教学的阶段。但对于我国来说主要是PBL与我国的教育现实的关系、对实施PBL的可行性分析、网络环境下PBL教学系统设计、基于问题解决的研究性学习分析等方面的研究。特别是一些高校加大了对PBL的研究的力度,江西师范大学的“基于问题的学习模式(PBL)研究”、陕西师范大学的“PBL网络课程的教学设计研究”、华南师范大学的“网络环境下基于问题学习(PBL)的教学设计方法的试验研究”、南京师范大学的“新课程改革背景下基于问题学习理论研究”,推动了我国PBL研究与实践。

2实施PBL教学模式的必要性

PBL教学模式是以学生为主的教学模式,改变传统的灌输式的教学模式,学生不再是被动地接受知识,知识现在成了解决问题的工具和手段,知识会随着问题的不同发生变化,学生自主学习的能力,发现问题、解决问题的能力,创新能力都会得到提高。

2.1实施PBL教学模式是教育改革的需要,建设创新国家的选择

2010年,国家颁布《中长期教育改革和发展规划纲要(2010年-2020年)》,指出我国创新型、复合型、实用型人才紧缺,培养创新型人才具有重要性和紧迫性。要想改变目前的教育存在的问题,必须改变传统的教学模式。PBL教学模式强调以学生为主,而不是传统教学模式以教师为主的灌输式的教学,更有利于培养创新型人才。

2.2实施PBL教学模式是改革人才培养模式的重要手段

传统的灌输式的教学模式培养的学生只会被动地接受知识,养成等待、依靠老师的不良习惯,缺乏主动学习精神。这种模式下培养的学生已经不适应时展的要求。PBL教学模式以问题为学习的起点,学生是教学的主体,重在培养学生的自主学习能力,发展学生综合思维能力,团结合作能力及创新能力新型的教学模式。

3PBL教学模式的优势

与传统灌输式教学模式相比较,PBL教学模式的优势表现在以下几个方面:

3.1以学生为主,学生主动性增强

PBL教学模式以学生为主,教师只是学习的引导者,情景的设置者,教师把学习设置到具体的问题中,学生通过现代化的科技手段,利用图书馆、文献检索系统、电脑学习软件、网络等自主学习,来发现问题,解决问题,形成解决问题的技能,学生的主动性增强。从教师的角度来看能了解学生的个性、兴趣,有利于关注学生的个体差异,积极进行引导,有利于学生积极性的增强。

3.2强调学生之间的合作、互动

PBL教学要求分组,不同的学生扮演不同的角色,解决不同的问题,这就要求学生之间合作和互动才能最终解决问题。在完成任务的过程中,学生之间共同合作,大大增加了解决问题的几率,在解决问题的同时,学生团队合作能力、互动交流能力得以培养。这对学生来说是比单纯学习具体知识更加重要。

3.3增强了发现问题、解决问题的能力

PBL教学模式是以问题为导向的学习模式,它以实际的问题来组织教学,学生在发现问题过程中,会提出疑问,会有自己的想法,为解决问题学生会自己查阅资料,会和其他同学、教师进行交流,这会加深对知识的理解、记忆和应用。在发现问题、解决问题的过程中学生查阅资料获取有用信息的能力、沟通能力、表达能力、运用知识的能力、实践能力、思维能力等都会得到提高。

4PBL教学模式实施中存在的问题

PBL教学模式相比较传统的教学模式优势显而易见,可是这种新型的教学模式实施中也存在一定的问题,表现以下几点:

4.1教学资源跟不上实施PBL教学要求

学生自主学习,学生会充分利用现代科技手段,会去图书馆查阅资料,会上网了解最新的动态,这需要学校图书馆有相当的藏书量,网络覆盖达到一定比例。课堂分组对场地也有一定的要求,这要求学校的硬件设施能与之匹配,建立在传统教学模式下的教学资源远远不能满足新教学模式的要求。

4.2教师角色的转变,素质有待提高

在PBL教学模式中,教师是教学的引导者,情景的设置者,教师的素质和能力尤为重要,他们的素质能力决定教学的效果。新的教学模式要求对学生进行分组,每个小组需要配备辅导教师,整个教学班配备一个专业教师作为总指导。原有教师的规模难以满足新教学的需要。同时,作为学生会根据自学,团队协助过程中的探索提出各种问题要求老师予以解决,这对教师的素质、能力也提出了挑战。

4.3学生自身的素质

PBL教学要求学生具有一定的自学能力和自制能力。现行的教育体制下的学生受传统教学模式影响深重,自学和自制能力差,他们习惯被动学习,转变成PBL教学模式,需要学生积极参与,团队协作,很多性格内向的学生难以适应。就目前我国学生的整体素质完全接受PBL教学模式还需要相当一段时间。

4.4评价体系不完善

传统的教学模式评价的主体是老师根据考试的成绩量化,但这不适应PBL教学模式。PBL教学模式下学生的教学效果很难用一张试卷量化,它强调的是学生的自学,学生之间的协作,在发现问题、解决问题的同时各种能力的提高程度,这些都是现存的评价体系无法满足的。

总之,PBL教学模式有利于学生更好地记忆、理解、运用知识。在现行教育体制理论与实践脱节的现实下它是很好的解决方案。它有助于培养学生创造性思维能力和综合分析的能力,能培养自主学习和解决实际问题的能力,团队合作和组织协调能力,这与现代社会对人才培养的要求基本一致,值得推广和实施。但是在推广实施过程中还存在很多的问题,针对这些问题我们可以采取逐步过渡的方式,先在对部分课程进行PBL教学模式试点,在实践中不断探索,努力客服传统教学模式的弊端,促进PBL教学模式的推广,使我国的教学模式更科学、合理、高效。

参考文献

[1] 马美萍,赵长容,等.PBL教学模式与环境生物学教学综述[J].理化生教学与研究,2009(27).

[2] 肖晓飞,贾颖,等.我国目前PBL研究现状的分析与思考[A].全国高等学校教育技术协作委员会第五届年会论文集[C].南京理工大学出版社,2007.

pbl教学模式范文2

PBL,即“以问题为基础的学习法”,是“Problem-Based Leaning”的简称,意译为“解难为本学习法”。PBL教学法是一种与传统教学方法完全不同的教学方法。该方法强调以学生主动学习为主,能有效激发学生学习兴趣及积极性[1,2]。目前,国内较多医学高等院校在病理学教学中推行PBL。我校临床医学本科教育系统中,病理学课程率先在实验课教学中采用PBL教学模式实行教改,且获取优良的教学效果。但是,PBL教学实施中存在一些问题。PBL是一种讨论式教学,学生从小未经过自主学习培训,缺乏讨论技巧及文献查阅技巧,因此讨论比较空乏,不够具体实际,缺乏逻辑性及目的性,影响PBL教学效果。

KWL是一种学习策略,1986年由D.M.Og le[3]提出,是一种帮助学生通过阅读获得主要信息的方法,KWL是“what we know”,“what we want to know”,and “what we learned”中“know”,“want”,和“learned”首字母的缩写[4]。KWL教学模式是欧美国家课堂教学中常采用的一种教学模式。该教学模式以KWL表格为线索,将学生已学到的知识、预计学到的知识构建成表格形式指导学生获取新知识。该教学模式的特点[5]是逻辑性强、目的性强,正好弥补PBL教学的缺陷。

因此,笔者尝试将二者有机结合,在本校2010级临床医学本科班病理学教学实践中,创建一种新型教学模式:“KWL―PBL”教学模式,以适应现代医学教育病理学教学模式的转变。现将该教学模式剖析如下:

一、PBL教学模式及其优劣势

以问题为导向的教学方法(problem-based learning,PBL)是基于现实世界以学生为中心的教育方式,1969年由美国神经病学教授Barrows在加拿大的麦克马斯特大学首创,目前已成为国际上较流行的一种教学方法。

PBL教学法是1969年美国神经病学教授Barrows在加拿大的McMaster大学首先提出的一种新的教学方法,已成为国际医学教育通用的教学方法之一。目前PBL教学在临床医学教学―病理学教学中使用比较广泛。

病理学教学中,PBL教学采用以病例为先导,以问题为中心,以学生为主体的自学讨论式教学方法,较之传统以授课为基础的教学法,PBL教学更强调以学生的主动学习为主,而不是教师讲授为主,这一点是PBL教学法与传统教学法的根本区别所在。

将PBL教学法引入病理学理论教学,转变了过去简单的以教师、课堂和课本为中心的教学,代之以讲授与自学、讨论与交流、指导与研究等密切结合的互动式教学方法,不仅可以逐步培养和发展学生的创造性思维,提高学生学习的主观能动性,锻炼学生独立思考能力,而且深化所学内容,激发学生学习兴趣,有利于教学效果增强。

PBL教学法是一种以学生自主学习为主的能动性讨论式学习,学习过程中存在一些缺陷,如逻辑性、目的性和具体性,有待进一步优化。

二、KWL教学模式及其优劣势

KWL教学模式是美国学者Donna Ogle于1986年提出的让学习者利用视觉刺激,在原有知识上探究、构建新知识的一种集体讨论模式。KWL教学模式是欧美国家课堂教学中常常采用的一种教学模式。该教学模式以KWL表格为线索,将学生课外学习、教师课堂引导及学生课堂讨论融为一体,使学生由知识的被动接收者和灌输对象转变为获取知识的探究者和信息加工的主体,充分发挥主观能动性,活跃课堂气氛,提高学习效率和创新学习能力。目前,国内医学教育中,该教学模式越来越受到关注和重视。

通过病理学KWL教学模式的实施不仅可提高学生的归纳总结能力,促进逻辑思维能力发展;而且通过KWL表格的制作,可使学生学习任务明确,对教学思路理解更清晰,使教学更具体化。

三、KWL―PBL教学模式的实施方法及其优势

将KWL有机融合进PBL教学模式,称做KWL引导下的PBL教学。该教学模式优化了PBL教学,是一种新型的教学模式,值得进一步探讨。

KWL―PBL是采用表格式控制的PBL教学方法。首先让学生接触病理学相关病例,产生问题。然后根据学习的病例内容设计列举成K-W-L表格,然后将教学分三步进行:第一步,课前先将表格发给学生,让学生根据教学病例内容回忆曾经学习过的相关内容,将其填写K栏内,填写K栏有助于学生在思考原有知识的过程中,产生深入探究新章节内容的愿望和兴趣;第二步,学生在相互协助下寻找、思考、提出问题,并把问题填入W栏填,填写W栏将促使学生明确学习任务、确定学习目标,从而产生探究学习病例内容的动力,提高学生的学习动力;第三步,学生在学习后反思学到的新知识,并将反思成果填人L栏,有利于学生提高自我反思、自我评价的能力。

这种递进式学习方式以知识点为主线,新旧知识融会于教学中,既调动学生的学习积极性,引导学生由被动学习变为主动学习,培养学生的逻辑思维能力及创新思维能力,又促使基于已掌握的旧知识之上的新知识更利于理解与掌握。同时具有逻辑性、目的性和具体性。该方法是一种新型教学模式,值得在医学病理学教学中尝试。

四、贯彻KWL―PBL教学模式必须解决的问题

虽然KWL―PBL在病理学教学中具有极大优势,但要想将KWL-pbL教学模式成功运用到教学当中,必须解决以下问题:

第一、要解决教学硬件问题,为学生提供专门的PBL教室。

第二、解决教学信息资源问题,为学生提供学习信息查阅问题。

第三、要解决长期传统教育培养导致的学生依赖性及消极性问题。

总之,教学改革是一个循序渐进的过程,我们应当在教学改革过程摸索中前进,探索更适合的教学方法为医学教学服务。

参考文献:

[1]Whitehill TL,Bridges S,Chan K.Problem-based learning(PBL)and speech-language pathology:a tutorial.Clin Linguist Phon,2014,28(1-2):5-23.

[2]Preeti B,Ashish A,Shriram G.Problem Based Learning(PBL)-An Effective Approach to Improve Learning Outcomes in Medical Teaching.Clin Diagn Res.2013,7(12):2896-2897.

[3]Ogle,D.M.K-W-L:A teaching model that develops active reading of expository text.The Reading Teacher,1986,39:564-570.

[4]Wang Weihong,Dong Yuanxing.Chinese Journal of applied linguistics,2013,36,(2):195-213.

[5]镇鸿燕,高友晶,陈琼霞,等.针推专业本科《病理学》一教学模式初探.考试,2012,23:8-9.

pbl教学模式范文3

关键词:PBL 内科学 教学模式

中图分类号:G4 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2014)02(a)-0019-02

随着现代医学发展的突飞猛进,医学教育方法也在不断更新,以“知识为中心、传授知识、教师授课、学生听课”为主的传统教学模式LBL(lecture-based learning以授课为基础的学习)已难以适应医学发展的脚步。PBL(Problem-based learning,以问题为基础的学习),是一种以解决问题为主的教学模式,在医学教育中是指以病人问题为基础,以学生为中心,并为激发学生学习的动力和引导学生把握学习内容的教学方法[1],目前这种教学方法得到全世界医学教育领域广泛的关注和研讨,诸多医学院校采用了PBL教学模式,取得了一定的研究和教学成果[2]。为提高教学质量,本教研组在教学中引入PBL教学法, 对其可行性和优越性进行探讨。

1 对象与方法

1.1 研究对象

重庆医科大学第五临床医院2008级5年制临床医学本科生90名,随机分为PBL教学试验组(n=45)和LBL教学对照组(n=45),两组学生入学成绩无明显差异,平均年龄21.3岁,前期所学课程相同。

1.2 教学方法

PBL组与LBL组均采用全国高等学校教材《内科学》第7版为基础理论教学。LBL组采用传统教学方式,即以班级授课为主体,以教师为中心按教材逐章系统地讲授。PBL组按照巴鲁斯(Barrows)[3]所确立的PBL教学的四个教育目标采用“病案分析法”进行教学,归纳为“病案设计―自学与讨论―总结与评估”具体实施如下。

1.2.1 教学病案的设计

各系统病案设计按照马乔尔(Majoor)[4]等人提出的四个PBL问题构建的标准为导向,以教科书及五年制教学大纲为基础,以书本内容为主线,紧密结合临床常见病、多发病,收集病例资料。每一份设计的病例尽可能包含最详细的资料,所涉及的知识面包括疾病病因、病理、诊断、治疗、医患交流等领域。

1.2.2 学生自学及分组讨论

将PBL组45名学生进一步随机分为5个小组,每组各9人;教师将病案内容与问题于课前1天提供给学生,学生根据病例资料从中找出知识盲点,查阅相关资料,然后小组范围内提出问题并讨论,最后一起归纳总结所有问题形成一个系统全面的提问,学生以小组为主进行回答,由同组其他同学或教师进行补充,老师可再次提出问题,引导同学进一步思考。内科病例的逐步引导可使学生建立连贯的临床思维,对每类病例不仅有纵向的了解,还可以有病与病、系统与系统间的横向思维,最后教师对本节重点和学生回答模糊的问题做出小结。

1.2.3 考核

PBL组和LBL组学生采用相同试卷进行考试,由相同教师进行阅卷。试题共100分,分为基础理论客观题与病例分析主观题,各50分。对基础理论客观题、病例分析考试主观题成绩进行比较。

1.2.4 问卷调查

调查表由本课题组经过详细讨论后统一制定,学生针对自己所受教学方式进行回答。调查结果以百分率统计。

1.2.5 统计

由本教研室对两组学生成绩进行汇总、统计,各操作项目成绩用SPSS11.0软件进行统计分析,组间比较采用t检验。

2 结果

PBL组学生和LBL组的基础理论客观题考试成绩相比较差异无统计学意义[(41.35±5.38)vs(42.17±6.32),P>0.05];比较两组学生病例分析主观考试成绩,PBL组学生的成绩明显优于LBL组学生[(45.67±3.27)vs(40.17±4.75),P

完成考试后,发放调查问卷表,见表1。

3 讨论

本研究结果表明,PBL组和LBL组学生基础理论客观题考试成绩相比较,差异无统计学意义,提示PBL教学和LBL教学对学生在基础理论知识的掌握影响相同。在病例分析主观题考试中,PBL组学生成绩明显优于LBL组学生,表明PBL教学法在提高学生对具体临床病例的分析和解决能力方面优于LBL教学法。

PBL教学法应用于内科教学对本教研组有以下启示:PBL教学模式以培养合格的、有能力的临床医生为目的,将单纯传授知识转变为传播知识,培养能力;有利于培养学生主动学习和自学能力;加强人际交往能力和学生的语言表达能力;从教学的角度,指导老师长期与同一小组学生接触,了解学生的兴趣、爱好和个性特点,重视学生的个体差异,更便于学习过程中做到有的放矢的指导,密切师生联系,加深师生感情。

虽然在教学效果上,特别是在学生自主分析解决问题能力的培养上,PBL教学明显地优于传统教学法,但并不能说其就是万能钥匙,也不是说传统教学法一无是处。应结合学生实际情况,取长补短,不断摸索,不断改进。我们希望经过大家的共同的努力与探究,在医学院校中能更好地推行PBL教学法,为医学院校的内科学教学提供一个新的方向,为医学人才的培养提供更加优良的环境。

参考文献

[1] 慕景强.PBL在医学教育中的应用现状研究[J].西北医学教育,2004,12(3):170-173,188.

[2] 姜萍,杨振宁,商庆新,等.PBL教学模式在高等医学教学改革中的应用分析[J]. 中国中医药信息杂志,2005,12(3):104-105.

pbl教学模式范文4

【关键词】 PBL LBL 教学模式 临床护理教学

【中图分类号】 G423 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962(2013)02(b)-0039-02

临床实习是护生向护士角色转变的重要阶段,临床护理教学不仅要使学生掌握精湛的技能、扎实的理论基础,还要注意加强对护生各种能力尤其是评判性思维能力的培养,以提高护生临床综合技能。然而,传统临床护理教学是以教师为主体,采取灌输式教学模式,往往不能充分调动护生的积极性,影响教学效果[1]。PBL(problem-based learning)教学模式即以问题为中心的学习或基于问题的学习模式,是由美国神经病学教授Howard Barrows于1969年在加拿大麦克马斯特大学创立[2]。我们结合本院临床护理教学的特点,参照国内、外学者的做法,将PBL教学模式引入到临床护理教学中,应用于护理本科专业的临床护理教学实践中,以期调动护生的学习积极性,加强对护生各种能力尤其是评判性思维能力的培养,提高护生临床综合技能,为理临床护理教学改革提供新的尝试。

1 临床护理教学的特点和现状

临床护理教学是护生综合技能训练的重要阶段,是护生综合技能提高的重要环节。在临床实习阶段,护生的认知环境和认知内容出现很大的变化,护理教学从在校的课堂灌输式讲授模式转向以临床为主的多层次、多类型的实习学习过程,要求护生努力适应和把握角色位置的改变,积极实践,掌握临床知识和技能,以提高自身综合技能,适应临床需要[3]。目前,临床护理教学仍然采用传统带教方法,教学手段单一,缺乏授课技巧及个性教学,多采用“一带一”的师徒式带教模式,教学方法主要以教师为中心,分为三个步骤,即学生看,老师做,学生与老师一起做,学生做,老师看。整个教学过程,没能很好地将理论知识与实践结合起来,不利于培养学生的学习主动性和创造性[4]。究其原因,临床护理教学的改革相对医学院的改革的深度和速度较为滞后,一些临床教师不了解或不太了解医学院里发生的变化,加之缺乏信息交流,仍采用传统带教方法。临床带教教师大多为临床一线的护士,身兼临床护理和教学双重任务,必须在完成大量临床护理工作的同时负责带教,时间和精力都难以保证,既要指导护生工作,还要为护生的工作行为所造成的后果负责,由此易使带教教师压力过大而简化带教工作,影响了教学质量。

2 PBL教学模式的特点和存在的问题

PBL教学模式,最早由美国的教授Barrow1969年创立。该模式以问题为基础、学生为主体、教师为导向的小组讨论式教学方法,以培养学生创新思维能力、有效运用知识和解决新问题的能力、表达交流能力和团队精神为教学目标[5]。目前国内医学本科教育PBL教学模式的应用还处于起步阶段。

此教学模式的优点:①PBL教学过程:发放病例(不完整的),学生提出问题,查阅资料,小组交流讨论,归纳总结,再次发放病例,学生再次提出问题,小组交流与讨论,归纳总结,再次周期性进行,PBL教学模式将传统教学中以教师为中心转变为以学生为中心,学生通过自主查找资料和讨论来解决问题,锻炼其自学能力、解决问题的能力,适应了当今社会对创新型人才的需要;②在教学过程中,学生变被动学习为主动学习,通过学生自主学习以及小组内讨论来解决问题,并成为课堂学习的主体,提高了学生的学习兴趣,调动了学习的积极性和创造力,使学生获得终生学习的能力;③在教学过程中,学生通过小组交流与讨论、归纳总结,提高了团队协作能力和沟通能力,有利于学生的个人发展,适应了当代社会对综合性素质人才的需要;④PBL教学以临床病例为基础,将教学与实践相结合,锻炼了学生的知识应用能力,提高了学生在临床实际中对所学理论知识的运用能力。

此教学模式存在的问题:①PBL教学模式强调以学生为中心,学生通过自主查找资料和讨论来解决问题,通过病例讨论及学生自我导向式学习,学生将注意力主要集中到解决问题上,而忽略了对知识点的掌握,无法在短期内构建完整系统的医学知识体系;②在教学实践中,无法调动老师的积极性,体现老师的作用,由于教师不能把他们经过多年的艰辛努力而提炼获取的专业知识和独到见解明明白白地传输给学生,使学生无法在短期内获得完整系统的医学知识;③学生本身的医学知识水平以及主动学习的意识品质不同,导致教学效果差异较大;④在教学实践中,需要学生主动配合,查阅大量文献资料,从而得出最佳结论,导致占用学生大量的课余时间,加重学生学习负担,久之必然使学生产生抵触心理,难以收到良好的教学效果。

PBL教学模式在西方国家已广泛渗透到大学教育中,并取得了卓越的成效。

3 PBL教学模式在护生临床护理教学中的应用

针对临床护理教学实践中的问题,我们尝试在护生临床护理教学中有针对性有选择的引入PBL教学模式,将PBL教学模式应用于护理本科专业的临床护理教学实践中,具体应用如下:

3.1 PBL教学前的准备

教师方面:根据教学内容,带教老师事先精心设计好护理问题,涵盖临床实际工作中的任务,准备若干个相关教学案例。有针对性的给实习护生发放住院病人的病历,让她们先认真阅读病历再结合病人的临床症状和体征,通过查阅课本、书刊、上网等方式,然后将各自查阅的问题进行小组汇总、集体讨论,最后老师根据讨论的情况进行评价,以达到解决问题,完成临床护理教学的目的。选择教学案例遵循以下原则:①紧扣临床实际工作中的任务;②具有真实性、典型性、启发性和趣味性;③难易度适中,学生能够通过查资料及课本进行正确的分析;④开始前在教研组充分论证其合理性和可行性。

学生方面:事先向学生系统的介绍PBL教学模式,让学生了解PBL教学模式,尽量争取学生的配合;考虑学生性别、宿舍、性格特点等因素,在进行PBL教学时,将学生分为5人一个小组。

3.2 PBL教学模式的教学组织和实施

为了不增加学生负担,PBL教学模式主要在课堂内完成,PBL教学模式的资料查阅需要学生利用业余时间执行。组织实施注意:①为了保证教学的一贯性,学时不变。②将PBL与传统带教模式有机结合起来,相互穿插、渗透及补充;③PBL教学案例在PBL小组讨论至少两周前发给学生,让学生自行查阅资料回答问题并提出问题,通过学习后,学生提交总结报告。

3.3 教学的考核和评价

通过发放问卷调查、学生提交的总结报告、实习结束后的考试成绩,以及将教师对学生的整体评价和学生自我评价等方式引入到以PBL教学模式的临床护理教学实践的考核和评价中。在相同层次的班级间,任选的一个班级作为试点PBL教学模式班级,引入PBL教学模式的班级期末考试成绩及格率和平均分均高于单纯的传统带教模式。问卷调查及教师和学生自我评价都显示:与传统带教模式相比,大部分学生更乐于接受PBL教学模式;PBL教学模式大大激发了学生的学习兴趣和自主学习意识和能力,有助于培养学生良好的医学思维,让学生提前接触临床,有助于训练学生分析问题解决问题,提高综合能力。参加教改的教师认为,准备PBL教学模式促进了教师进行相关医学知识的学习,拓宽了教师的视野。

总之,在传统带教模式的基础上,引入PBL教学模式,将两者有机结合,一定程度上提高了临床护理教学的教学质量。受传统教学模式影响,在PBL教学模式的实施过程中,难免会遇到教师和学生对新教学模式的不适应。为了适应21世纪教学改革的需要,不断总结PBL教学经验,进一步拓展思路、开扩视野,充分发挥教师的引导作用,使临床护理教学水平得到更大的提高,才能适应新世纪的需要,培养出知识面宽,基础扎实且具有创新思维和创新能力的高素质的医学护理人才。

参考文献

[1] 赵振萍.改革临床带教现状走出传统带教模式[J].河北医药,2001,23(1):69-70.

[2] Barrows HS,Tamblyn RM.The portable patient problem pack:a problem-based learning unit[J].J Med Educ,1977,52:1002-1004.

[3] 李秋萍,杨支兰.国内外护理学教育中的人文教育现状对比及发展趋势[J].中华护理教育,2006,3(3):132-134.

pbl教学模式范文5

一、PBL教学模式简介

所谓PBL,为Problem-Based Learning的英文简称,它是指一种基于现实问题为导向,围绕学生为主体而实施的教学方法。PBL教学模式倡导学生自主发现问题,并通过自己努力自行分析和解决问题,对学生的问题查找、资料分析及问题解决都有着极为现实的辅助意义。在我国教育事业中,PBL教学模式得到各阶段教学的普遍应用,因为其具有其他教学模式不可比拟的优势。

二、PBL教学模式在高中生物教学的应用

PBL教学模式的主要流程如下:提出问题、创设小组、解决问题、展示成果。按照这四个基本流程,笔者将对PBL教学模式在高中生物教学中的应用实践进行如下思考:

1.提出问题。

在高中生物教学中实施PBL教学模式,首要环节便是问题的提出。问题设置得是否恰当,直接关系到教学目标能否达成。在一堂课的开始,教师提出问题,能有效激发学生的兴趣,引发学生关于本节课主要内容的思考,高中生物课程具有诸多的知识点,因此,高中生物教师在应用PBL教学模式时,需要具备一定的知识性,让知识深入人心。例如教师在讲解人教版高中生物“细胞跨膜运输”时,可提出这样的问题:“我们身体的细胞是如何搬运货物的?”通过这类趣味性而贴近知识点的问题,引发学生对问题的思考,进而在后续的实验模型或小组讨论中得出答案。

2.创设小组。

PBL教学模式是为了解决问题而施行,因此,在高中生物课堂上,教师需要采用一定的形式或方法,让学生通过小组合作探究,集思广益,得出问题的答案,亲身参与,将生物学知识掌握牢靠。为发展学生的思考能力,在高中生物课堂上,教师可将学生分为异质学习小组,对上节中“细胞跨膜运输”的问题设立一些问题假设,引导小组带着假设去探究生物知识。例如让学生思考“细胞在跨膜运动中,会不会带有蛋白质、能量及糖类物质?”进而让学生深入问题本质,进行小组讨论,并选出每个小组的组长进行代表发言,这既锻炼了学生的团结合作能力,又培养了学生的探索精神。

3.解决问题。

解决问题是PBL教学模式中极为关键的教学环节,解决问题也是课堂假设的过程。在高中生物课堂上解Q问题,主要是实施具体的生物实验,深化问题探究过程的同时也达到对所学知识的深化。在上述“细胞跨膜运输”的问题引导下,教师要指导学生按照正确的实验操作流程,进行课题的实验操作,实验过程中要营造活跃、宽松的学习氛围,师生一起观察并分析实验过程中出现的与假设相符或相悖的问题,给予及时指正,并结合形象化的问题讲解,促进学生对知识的理解。

4.展示成果。

成果展示是PBL教学模式实践的最后环节,是综合学生智力成果和知识点评的过程。在上述小组讨论、实验操作的一系列环节后,老师可就学生在“细胞跨膜运输”问题上出现的意见分歧及实验操作结果进行成果的展示与评价,对各小组的讨论进行总结与点拨,在正确引导的基础上形成实验报告,展示各小组的实验成果,同时对“细胞跨膜运输”的知识点进行详细介绍,综合学生的问题、学习过程进行全面评价。

pbl教学模式范文6

关键词:医学免疫学;PBL教学模式;应用优势

在过去,免疫学教学主要以传统教学模式(lecturebasedlearning,LBL)和学生讲课教学模式相结合的方式展开,因教学内容和教学强度等原因,效果并不理想。PBL教学法(problem-basedlearning,PBL)是以学生为中心的创新教学方法,学生使用问题的出发点来定义自己的学习目标案例或情节。对于临床医学教育而言,以实际案例为基础可以让学生更好地培养临床思维,渗透医学人文教育,这对我国医学教育具有极大的意义。免疫学作为现代生命科学的前沿学科之一,已成为医学教学中一门非常重要的课程[1]。将理论与实际相结合,提高免疫学的教学质量刻不容缓[2]。借此机会,下文以选修课形式对2018 级临床医学专业为试点,由学生自主报名,进行免疫学PBL模式试点教学改革,教学实践过程及PBL教学总结反思如下。

一、PBL在医学免疫学教学中的应用优势

与传统教学模式相比,PBL教学模式在医学免疫学教学中的应用更加倾向以学生为中心、以问题为导向。传统教学模式属于讲授式教学,教师以教学目标为前提,在课堂教学中不断就教学内容进行讲授,学生被动的接受内容,这也就导致学生在学习过程中缺乏主动性,难以对教学内容深入理解。医学免疫学具有较强的专业性,其对学生的学习质量要求较高,PBL教学模式能够以学生为主导,教师能够结合教学内容对学生进行引导性教学,同时在教学过程中学生可自由分组就教学问题进行讨论,以某种疾病或某病例进行案例教学的过程中,PBL教学模式下学生能够发挥自身主导作用,以不断培养学生的专业性水平。在此背景下学生在学习过程中其专业性水平能够得到提升,且对学生医学思维的形成具有极大的优势。

二、PBL教学模式的具体实施

(一)教学对象分组

总计48 人,按学生个人意愿随机分配为4 组,每组12 人。每两个班由一名教学经验丰富的教师进行教学。每班设立一到两名主席,带领小组学生学习,两到三名记录员记录上课内容及学生的看法。在教学前对学生进行集中培训,以使学生明确PBL教学模式与流程,进而保障学生在参与教学过程中的主动性与积极性。

(二)教学方法

1.教师准备PBL教学模式对教师要求较高,需要对各科临床知识皆有一定的认识和了解。在课程开始前,对参加课程的学生大致介绍PBL的背景及其上课流程,使学生对该课程有初步的了解,在正式上课前做好相应的、对话、发展等,均以贴近临床为中心。在课堂上,对学生关于案例中可能提出的问题,预见性地准备好相应的答案,并尽可能地向免疫学相关知识引领。对学生在收集资料等自主学习过程中可能遇到的问题找到具体的解决方法,并在课前让学生掌握。在上课过程中详细记录每个学生的表现,对学生的错误观点,错误理论在解决问题的交流中需及时指正。2.学生准备学生对分配到的问题,通过各类方式查阅相关资料,自学需要掌握的内容,并总结资料中的关键点,解决问题。由主席汇总组员答案,进一步深入总结、整理,为课堂总结发言做好准备。在其中,主席在课堂上需要调节课堂气氛,鼓励组员发现问题,提出问题,对不积极的组员也要起督促作用,带领组员有效地完成课堂教学任务。记录员需要有一定的总结能力,可以快速总结问题并记录。3.课程实施免疫学PBL选修课教学总计十学时,其课堂组织形式为:第一次课给学生分发第一幕资料(背景及症状),学生对内容提问;第二次课解决提出的问题,并分发第二幕资料(检查报告),再次提出问题;第三次课解答第二次课问题,总结本案例知识点及其机理;第四次课交流各组PBL的教学结果及心得体会。

三、PBL教学结果

PBL教学结束后,向学生发放问卷,对学生的学习情况、自我能力、课堂感受及课堂建议等进行调查。设立学习内容题目四个:第一题,lgE蛋白的产生与什么有关;第二题,参与过敏发病机制的物质有哪些;第三题,在血常规检查中嗜酸性粒细胞百分比过高,可得出的结论;第四题,在第二幕检查单里哪项检查没有意义。结果显示,正确率分别为:第一题34.04%;第二题23.40%;第三题80.85%;第四题21.28%。其中,第三个问题在其他科目中有所学习。对课堂感受设立题目三个,对课堂中教学印象最深刻的人有59.57%选择了主席,组员为25.54%,记录员为14.89%。在最喜欢的选修课中,选择免疫学PBL的学生占53.19%。从以上数据不难看出,PBL教学模式在医学免疫学课程的教学过程中,其对传统教学体系的优化与学生学习质量的提升具有重要作用。基于此教师要重视PBL教学模式在教学过程中的重要作用,以不断促进学生思维与问题解决能力的培养。

四、PBL教学模式存在的问题

(一)教师方面

新时代的大学生,特别是医学生,需要担负着国家卫生事业的重担,所以培养医学生不光是教授知识与掌握必要的技能外,其培养思维能力也是重中之重。在此次开设的教学活动中,两位免疫学教师通过精心设计的情景,把情景中所涉及的背景知识做了充分准备,保证了学生对于情景的理解与带入,又不过多的去让学生被动的汲取知识,这对情景中的问题导向意义重大,防止学生思考问题时脱离情景,脱离实际,让学生紧紧围绕情景中的主题。有方向,有目标,有动力地去发现问题,分析问题,解决问题。教师要对于学生思考问题的上限与下限要有把控能力,让学生在这上限与下限之中横向拓展问题面,使学生多角度、多方向地对问题进行研究与分析。

(二)学生方面

PBL教学活动中,学生是核心之一。在此次教学过程中部分学生常会有一种惰性思维,只做一个旁听者,而不是一个参与者。所以,如何激发学生对于情境中所出现问题的解决欲望,如何打开学生对于问题的发散性思维,但又不能使学生钻入对于问题的偏见与歪曲的泥潭之中,是必须解决的问题。解决这两个问题首先需要教师对学习小组内任务分工进行细化处理,任务明确到每个人身上;其次要严格规定课堂发言的次数与质量,从内向外推动和激发学生的自主学习和研究问题的兴趣。对于部分没有及时认识到PBL对个人职业发展的重要性,只是肤浅地认为PBL加重了自己的课业负担,对该教学方法产生排斥心理的学生,需要教师及时引导,纠正认识上的偏差,帮助学生发现PBL的优点,避免出现厌学情绪。

(三)教学管理

目前,学院开展的PBL教学活动属于小范围实验性的教学活动,并不能完全从传统教学中脱离出来。学生既要完成传统教学的学习任务,又要完成PBL的教学任务。两方面的任务都比较繁重,使得学生在PBL教学学习中的学习质量有所折扣。并且,学习时长较短也是导致学习质量不足的一大原因。PBL在医学教育方面的应用是一个理论联系实际、医学知识联系临床的优质教学模式。其内在两大灵魂体现于:给予学生解决问题的勇气态度与方法,以及对于理论知识的探索,学习与重新认识。这对于医学生今后走上职业医师道路,解决实际问题,培养临床思维,提供了一条有效途径。PBL教学模式,在医学教学实践中的探索,有助于弥补传统教育的不足支出,这也要求广大教学者充分地认识自身肩负的责任,真正起到引导作用。帮助学生养成独立自主的思维习惯,善于发现问题,并且能够解决问题的自主学习能力,在实践中重视PBL与传统教学模式的有机结合,根据各自学校和学科的特点,对PBL的教学的形式和方法进行创新,找出符合本院本校的教学模式,才能够满足新时期我国对于医学高等教育的需求。

五、结束语

PBL教学模式在我国教育教学中的应用时间不长,在具体的教学过程中,仍然存在着部分教学问题,这也就要求在未来的发展过程中,教师要不断就PBL教学模式进行研究。从当下的教学成果来讲,PBL教学模式对学生思维与学生学习水平、沟通能力等专业素养的培养具有重要作用,这也彰显着PBL教学模式在医学免疫教学中的优势。PBL教学模式起源于美国,其在我国教育教学中的应用需要结合我国教学模式进行创新与优化,以保障PBL教学模式对学生学习的促进作用,为今后的高质就业提供服务。

参考文献