pbl教学法范例6篇

pbl教学法

pbl教学法范文1

一、PBL教学法在保险教学中的优势分析

(一)引发学生主动学习的兴趣

PBL教学法,以一个个具体的且有争议性的具体问题为出发点,如“醉酒驾驶”这种保险是否应该出台,奥运会的主办方面临哪些风险等,这一个个开放性的问题,与学生日常生活息息相关,更能引发学生参与讨论的热情。而教学过程中,教师不再扮演填鸭式授课主体的角色,而是积极引导学生参与案例的讨论和解决方案的研究,学生利用整个课堂或者业余时间对问题或者方案进行全方位地分析和讨论,讨论结果以保险计划书或者书面报告等多种形式呈现出来,更能增加学生学习的成就感和具体问题具体处理的实践感,这就更能引发学生对保险知识学习和深层次学习的兴趣,有助于提高保险教学效果。

(二)提高学生解决问题的能力

PBL教学法在教学过程中,教师只是指导者或者旁观者,存在哪些方面的具体的小的问题,需要哪些知识去解决,如何解决,需要用到哪些知识,哪些方法和措施,这些方法和措施如何搭配,最终会达到什么样的效果等等这些问题的答案不是教师告诉学生的,是学生自己利用时间去研究,去探索,最终得出他们理想的解决方案。当一个个的现实问题被解决之后,学生再面对类似的问题就会得心应手,提高了学生解决问题的能力。

(三)有利于学生综合知识的运用

保险传统的教学方法,主要有填鸭式教学和案例教学,填鸭式教学方式人为地把统一的研究对象分割为独立的组成部分,授课过程中强调把前人总结的理论与规律统一地传授给学生;案例教学虽然从具体的案例出发,让学生更能具体地了解现实问题,但是在教学过程中,案例往往是经过修改之后的只能反映本学科或者本知识点的案例。因此,这两种教学方法都忽略了各课程体系之间的关联性以及所存在的“问题”。PBL教学法最突出的优点在于强调科学研究最基本的问题意识,从具有争议性的问题出发,促使学生利用各相关学科所学到的理论和知识去分析复杂的综合案例或专题,这有助于学生综合知识的应用。

(四)培养学生团队合作精神

PBL教学法,是将整个班级的学生分为不同的小组,而各小组学生我们一般是按着学生的学号进行的分组,因此各小组成员之间学生的知识储备、性格、为人处事等等各个方面都存在很大的差异,各成员间有时存在着很大的矛盾。但是PBL教学法以问题出发,要求各小组之间得出解决问题的理想方案。因此就要求各小组成员之间,要分工明细、相互配合、相互理解,不能单打独斗,才能得出比较成型的解决方案,这个过程有助于培养学生团队合作精神,而团队合作精神是作为保险从业人员所必备的条件之一。因此,PBL教学法更适合培养出适应保险业发展需要的具有团队合作精神的应用型保险人才。

(五)有利于教师自身素质的不断提高

PBL教学法对教师来讲,不管是自身知识结构还是教学业务上,也都是一种挑战。首先,教师观念上要转变,与传统教学方法相比较,PBL教学法要求教师在教学过程中,不仅仅是知识的传授者,更应该是学生学习的促进者、指导者和合作者。这种角色的转换要求教师首先要转变教学观念,改变过去“播种机”的教学管理意识,在教学环节的设计中,改变教学思路,要理性地引导、发现学生存在的问题;其次教学环节上,PBL教学法要求教师要更加精心地设计好每一堂课程,同时要求教师对课堂讨论以及课堂的进程要有更高的课堂控制和管理能力,有助于教师自身业务素质的提高;最后是有助于教师提升和储备,PBL教学法,从教师设计问题情境开始,对教师自身的知识储备提出了更高的要求,而且在整个教学过程中,学生会随时向教师提出超越于本课程书本知识范围之外的问题,教师有可能随时遭遇突发性事件,这就要求教师在教学过程中应努力提升自我知识储备,提高自身的素质。

(六)有助于校企之间的深层次合作

PBL教学法采用的问题都是贴近保险行业实际的现实问题,通过该问题的解决,不仅让学生对保险专业知识更加灵活的运用,同时也有助于学生加强对保险行业发展方向的把握,对于个人制定大学学习计划和求职规划有极大的启发。同时对于解决保险实际问题,亦需要学生走出校门进入保险企业内部,与企业人士座谈交流,这就更有利于学生增长见识,了解社会对保险专业毕业生的需求,这亦有利于学校与企业的深层次合作。

二、PBL教学法在保险教学中存在的问题

(一)对以网络为依托的教学环境的要求较高

PBL教学法非常注重实践性的教学环境,对于实践环境的模拟重现以及很多无法用语言表达的事物的展示往往借助于网络、多媒体等硬件设施的配合。学生不仅查找资料的时候需要网络帮助,而且学生在展示成果的时候亦需要网络多媒体的配合,同时教师与学生的交流沟通,亦需要网络的配合,如通过建立QQ群的方式或者将信息发送到BBS上,与学生在互联网上讨论等。这样高要求的教学环境,不利于那些网络等硬件教学资源不足的学校对PBL教学法的推广应用。

(二)学生的“惰性”较为严重

PBL教学法的是以学生为主导的教学模式,问题的如何解决、怎样解决、结果如何以及小组成员之间如何配合等都需要学生来完成。而传统的教学模式养成了学生“等”、“靠”、“拖”的学习习惯,碰到不会或者棘手的问题,就等老师、靠同学来解决,而且现在的学生独生子女多,在家依靠父母依靠惯了,因此学生的“惰性”较强。而PBL教学法又是一种要求学生动手能力较强的教学模式,学生的能否克服惰性对于该教学方法的执行下去以及展开起到了至关重要的作用。

(三)教师的专业知识较弱

仅就保险专业知识而言,PBL教学法不仅要求教师有扎实的保险专业知识、熟练的教学方法,同时要求教师要有很专业的保险实践知识。而目前我国的保险专业教师,很少有保险专业科班出身的,保险专业知识上相对不足;同时目前的高校老师绝大部分都是从高校到高校,很少有保险的从业经验,既便是有些教师有保险从业经验,目前而言也都是低层次的保险从业经验,很少有较高层的保险从业经验。保险专业知识的缺乏对于PBL教学方法中问题的提出,以及问题解决过程中突发状况的解决等都会对学生产生不利的影响。

(四)教学质量难以监控

PBL教学法的课堂教学效果的信息反馈是及时检测和评估学生对课堂知识掌握程度的一种有效而重要的手段,同时教师教学效果的不断提高依赖于及时地从外部意见反馈中汲取有益信息。PBL教学法的教学效果如何,往往不是短期,是长期的一个结果,因此但从一堂课、一门课程或者一个学期的学习就看到学生较大的改变,这是不现实的。因此传统的教学质量评价手段很难于适应PBL教学法教学质量的评价,教学质量很难于监控,这就需要学校制定出动态的且更加合理的教学评价指标。

三、完善PBL教学法教学效果的对策

(一)不断改善教学环境

前面的讲述中,我们知道PBL教学法要求以网络为依托的教学环境,而且现代信息时代的大环境下,同样需要高校改善教学环境,除了教学楼、办公桌椅等等的建设之外,更需要网络、实验软件等这些富含高科技的软件资源的建设。只有这样,PBL教学法才能更好的开展。如在保险教学过程中,不仅需要网络的配合,而且在保险的教学过程中,我们需要模拟保险公司的各个工作流程,因此就需要有贴近实际保险实验软件的配合。

(二)争取学生的配合至关重要

笔者及同事在运用PBL教学法进行保险学教学过程中,发现学生的配合至关重要,也是该教学方法能否执行下去的前提条件。学生能够配合,教学过程就会顺利进行,学生的配合程度越高,教学效果越好;学生若是不能配合,教学过程将会中止,教学效果不佳。笔者及同事在保险教学过程中,对哈尔滨金融学院的各个年级、各个专业的学生进行了PBL教学方法的实验,实验结果发现,本科班的学生配合程度高于专科班;专科班学生的配合程度要高于补招单边班的学生;非毕业班的学生的配合程度要高于毕业班的学生;保险班学生的配合程度要高于非保险班。因此在下一步的教学实践中,笔者要做的事情就是上课时,告诉学生PBL教学方式对他们将来的学习和就业比起传统教学模式的优势,尽量争取学生的配合。否则,再好的教学模式也发挥不了它应有的教学效果[1]。

(三)精心设计PBL教案

PBL这种教学方法是否能够顺利进行下去,教师是否能够控制课堂,是否能够达到预期的教学效果,需要教师对教案要进行精心的设计。要求教师不但对本专业、本课程内容熟练掌握,还应当扎实掌握相关学科知识,并要具备提出问题解决问题的能力、灵活运用知识的能力、严密的逻辑思维能力和良好的组织管理能力,要善于调动学生的积极性、寓教于乐、控制课堂节奏[2]。

pbl教学法范文2

以上两组学生均修习急诊医学专业课,其中观察组学生采用PBL教学法进行讲述,对照组学生则采用常规教学法进行讲述。常规教学法即以授课形式,由讲师结合板书及布置课后作业等方法进行讲授。PBL教学法即以学员为主体,首先对PBL教学法的核心理论知识进行讲解,使学员充分认识到PBL教学法的实施方法。待培训后将所有观察组学员分成学习小组,每5个人一个小组,其中选择一名组长。学员学习前均需要进行摸底考试,具体考试内容包括急诊医学基础知识的掌握程度和带教的需要。指导教师根据学员的需要,以临床真实病例提出相关问题,学员则围绕问题进行学习。学员学习途径包括阅览相关图书,网络等,具体制定急诊接诊计划,并准备相关依据材料,然后在小组内进行学习内容汇报,进行小组讨论,待组员制定出完善的急诊接诊计划后,汇报至指导教师。最后由指导教师根据其汇报内容进行评价与分析,引导学员反思问题解决的过程。在学习结束后,对两组学员进行结课后理论考试及实践操作技能考试,并以此为标准评价学员的临床学习效果。

2学习效果判定

具体两组学生的急诊医学课学习情况均参照学员结课后理论考试成绩与实践操作技能考试成绩进行综合评价,理论考试成绩及实践操作技能考试成绩均折合为50分,满分为100分。其中考试优秀学员分数在80分以上,考试良好学员分数在80~70分之间,考试及格学员分数在70~60分之间,不及格学员考试分数在60分以下。采用SPSS16.0统计学软件将上述两组学生的基本资料及本次研究所有研究内容进行统计学处理,其中计量资料采用t检验,计数资料采用χ2检验,以P<0.05作为组间数据差异具有统计学意义。

3结果

以上两组学员均经过急诊医学课程学习及结课考试,观察组学员急诊医学的修习相比较对照组学生急诊医学的修习情况,差异较为显著。具体两组学生的结课后考试成绩比较如下表1所示。根据表1,观察组40名学员中,考试优秀学员6名,考试良好学员17名,考试考试良好学员6名,考试及格学员15名,其考试平均分数为64.3分。经统计学软件处理,得出组间数据差异显著,具有统计学意义(P<0.05)。即观察组学员的考试成绩优于对照组学员的考试成绩。

4讨论

pbl教学法范文3

【摘要】 PBL(Problem-based Learning)即以问题为基础的学习,它是指在临床前期课或临床课中,以问题为基础、学生为主体、教师为导向的小组讨论式教学方法。本文对PBL教学法在护理学教学中的应用综述如下。

【关键词】PBL;护理学;应用

【Abstract】PBL(Problem-based Learning) Namely question- based study, it means in the clinical previous period lesson or the clinical lesson, take question as a foundation and student for the master, teacher for the group discussion type of the direction teaching method.This text versus the PBL teaching method is in the nursing learn the applied round up in the teaching as follows.

【Key words】 PBL;The nursing learns;Applied

PBL是Problem Based Learning的简称,是“以问题为基础”的学习,自1969年由美国神经病学教授Barrows在加拿大的麦克马斯特大学首创以来,目前已成为国际上较为流行的一种教学方法。其核心是以问题为引导、学生讨论为主体、教师为导向,围绕真实的问题而进行的一种有针对性、实践性的学习。这种教学模式打破了学科界限,由问题带出一系列相关的基础知识及临床技巧,不仅培养学生的独立自主性、创新力和理解力,而且还锻炼了学生的动手能力。这一新型的教学模式现已得到世界医学教育界的肯定。从20世纪90年代起被引入中国,并逐渐被更多的院校接受和采用,也逐渐成为我国医学教育模式改革的趋势。但因其是一种全新的教学方法,推行时无疑会暴露一些问题。本文将上述问题综述如下:

1PBL教学法基本概念

PBL是以问题为基础,基于现实世界的以学生为中心的教育方式,是倡导学生通过自学、研究、讨论和小组合作来解决问题,激发学生的学习兴趣,培养自主思考和全面考虑并解决问题的能力,这种发展学生综合能力的新型教学方法和教学理念,使被动变主动,突破传统灌输式教学模式的束缚,让学习更具探索性与自主性。采用理论知识和临床实践结合,通过以问题为基础的学习和训练,使学生树立整体医学观,掌握系统、整体性的方法和确立以病人为中心的服务意识,同时培养学生必要的社会品质,提高其综合素质。它强调把学习内容设置到现实、复杂、有意义的问题情景中,通过学习者的协作来解决问题,从而学习隐含在问题背后的科学知识,更积极主动地学习,真正做到终身学习。

2PBL教学模式在护理教学中的基本方法与特点

2.1 基本方法:国内护理教育实施的PBL的大体步骤为:①根据病案提出问题,问题常常由对需要解释的现象或事件的描述组成;②向学生提供教师编写的PBL辅导材料预习;③分析、归纳出必须了解的有关问题及由此带出的一系列相关基础、临床、护理知识,制定学习计划;④自学:查阅文献、专著、课本等各种工具查找资料;⑤学生集体工作:小组讨论和课堂讨论,共享查到的信息,完成一个PBL;⑥教师精讲和总结。评价方法主要有3种;①按传统教学方法进行期末理论笔试;②以问卷形式,学生自我评价;③部分临床课程进行临床技能及远期追踪考核。

2.2 特点:按PBL教学法组织结构和课程设置可分为经典PBL教学法和非经典PBL教学法。许多护理教育者在引用PBL教学法时,结合自身教学实践和具体情况,将PBL教学法进行了不同程度的修改。如何清义[2]等采用提出问题分析与确定问题提出假设验证假设制定学习目标找寻及整理资料解决问题与评估结果,如此循环,直至解决问题的教学法;而一些研究者[3-5]则采用了“自学-案例引导-小组讨论-教师小结”的形式。可见,PBL教学模式的基本流程不尽相同。但基本形式仍是以教师为引导,学生为中心,小组讨论式教学[6]。这些方法严格来说,并非完全意义上的PBL教学法,但其理念、步骤、基本方法与经典PBL教学法一致,被称为非经典PBL教学法,也是目前国内外护理教学中应用最广的一种PBL教学形式。其特点主要有:①以学科为界限编制课程;②由本专业教师选取课程中部分内容编印辅导材料。内容包括基本内容、重点、难点以及自学提纲、病案、思考题、参考资料等;③教师既是导向者,也是监督者,还是讲授者。讲授学科的理论知识以及PBL的特点和方法;④注重培养学生使用检索工具查阅资料的自我学习能力;⑤由1名任课老师以班级的形式组织并主持班内的小组讨论,而不是经典PBL的导师制教学。⑥学生主动在课前大量阅读和积极讨论是PBL构建基础。

3PBL教学法在护理学教学中的应用与效果

在外科护理学中,周丽萍[7]等最早将PBL教学法应用于教学。其方案为:先选定教学内容,将其全部归纳成问题,在上课前一天发给学生,通过引导自学小组讨论、解疑教师精讲测试等步骤完成教学。张红菱[8]等在内科及外科护理学教学中通过确立方案精选病例设疑导学组织讨论总结提高5步骤实施教学。田维忠[9]在外科护理学教学中大胆尝试PBL教学法,通过建立6~7人的学习小组根据教学大纲和教学内容设计并提前1~2周发放问题给学生学生以问题为线索课前预习课堂集中讨论教师归纳、释疑等步骤实施教学。调查结果显示:87%的学生认为PBL教学法优于传统教学法;82%的学生认为PBL教学法更能够明确学习目的,激发学习兴趣;87%的学生认为PBL教学法有助于打破学科界限,实现知识的拓展,培养自主学习能力;86%的学生认为PBL教学法有助于今后自觉更新知识和终身学习能力的提高;92%的学生认为PBL教学法有助于培养临床思维能力,提高查找相关信息并快速解决问题的能力。

4实施PBL教学法的必要性

(1)PBL培养的是实际创新型人才,非理论型人才。随着信息技术的迅速发展,21世纪对人才的培养提出了更高的要求,当今需要实际创新型人才胜于理论型人才。PBL注重学生潜能的开发和个性健全的发展,以培养创新和实践能力为根本特征,其打破了学科界限,塑造学生的独立自主性,培养创新力和有效运用知识、解决问题的能力。教学不是简单强硬地对学习者进行知识的“硬灌”,学生也不是“知识容器、考试工具、分数奴隶”,简单的知识传递导致学生缺乏创新。要改变这一现状,教学就必须改革,而PBL就是其中一种有效的革新方法,实践也证明,PBL能够比传统的教学模式更好地达到创新这一培养目标。

(2)国内外教学发展的走势,21世纪医学教育发展的趋势。知识爆炸,医学发展迅猛,传统教学模式已难以适应整体化、综合化、多元化的新知识体系要求,而现代医学更是一门应用行很强的学科,因此,改革教学模式和方法就成为教育发展的必然。PBL是一种新型教学模式,现已得到世界医学教育界得肯定,目前已有37个国家60多所院校引用[10,11],是西方主流教学模式之一。我国湖南医学大学、第四军医大学、暨南大学等在临床和实验课中也部分试行了PBL,并取得了良好的效果。知识与科技叫我们要弃旧扬新,为21世纪培养综合素质优良,适应面广的新型医学人才。

5PBL教学法的优势

与传统灌输式教学相比,PBL教学法更具优越性[12],具体表现如下:

(1)PBL教学法使学习被动变主动。传统的灌输式教学一味向学生灌输知识,以教师为中心,忽略了学生的主观能动性。通过PBL教学,学生的自学潜能得到激发,变被动为主动,主动分析情况,提出问题,全面考虑并查找相关资料解决问题[13],不再盲目而是有目的地探索问题的答案和实质性,体现了所学知识的实用价值。由于PBL强调让学生亲历探索和研究问题的全过程,因此促使学生不断思考,充分发挥自我主体作用,实现“学会”向“会学”转化。

(2)PBL教学法培养学生集体协作能力。PBL教学法是让学生以小组为单位进行学习,每组成员6-8人,这对学生处理人际关系的能力也是一种锻炼。PBL教学法要求集体协作,强调学生间的交流与合作,每个学生不仅要了解自己在整个团队中所发挥的作用,也要相互取长补短,通过活跃而融洽的讨论,营造协调、积极的竞争氛围。小组的学习环境减轻了学生学习的压力和学习的孤立感,使学生更能考虑他人的感受,更具合作精神。

(3)PBL教学法能激发学生的学习兴趣,获得完整的医学知识。PBL教学法在课程的开始就提出了问题,激发了学生的学习动机。兴趣是最好的老师,学生带着问题去学习,带着兴趣去解决问题,必然会取得事半功倍的效果。学生渴望参与,希望被尊重,为了一个特定的目标自主解决问题,最大限度地发挥学生的能动性和创造性,有利于知识的真正解决和全面掌握。某些问题涉及多学科的知识,这就要求学生在掌握了基本概念与原理的基础上,通过多媒体,网络等手段获得完整的知识体系。

6PBL护理教学目前存在的问题及解决对策

6.1应用范围局限:PBL在护理教育中尚处于初步尝试阶段,国内外部分高等教育虽采用了PBL模式,但规模小,仅局部应用,局限在一个学科或一门课程的部分章节,不利于各学科的交融,不能真正体现PBL教学的优势。科学有效的评价体系的缺乏,更难以系统评价PBL的教学效果与远期影响。为此,加强PBL教学法的培训,在教师中广泛开展转变教育观念的教育活动,加强学科间的衔接与配合,提高PBL教学水平,不断扩大PBL教学师资队伍。

6.2无统一的PBL教材:目前尚缺乏多学科教师共同编写的与PBL匹配的材。至今大多数医学院校采用的人民出版社的教材系列,一直使用于原来的教学体系。PBL需要打破基础学科界限,打破原有的教学体系,不再依赖某本教科书,对传统的教学内容有所取舍,围绕临床问题编制多学科交叉融合的综合教材[14],但此复杂程度不亚于一项浩大的工程。因此,为了使PBL能广泛深入开展,教师必须不断学习新知识、接受新事物以拓宽知识面,掌握实施PBL所需的技巧与经验,为学生的自我探索和研究提供必要的方向性引导和信息上的支持[15],以确定教材的新内容。这种新教材需要按照PBL的教学目标和独特的教学方法重新编制。建立评价体系,在相同的文化背景下,加强研究力度与广度,进一步得出可靠的结论。

6.3PBL资源短缺,成本要求高:PBL作为一种新的教学方法,需要教师熟悉多学科知识,具有较强的知识综合能力和组织领导能力。为保证教学效果,充足的藏书量和相关实验设备、教学器具是必要的。同时,PBL对师资的数量要求大大多于传统教学。目前,PBL教学资源不足现象非常普遍,明显影响PBL教学法的广泛应用和水平提高。因此,学校与医院应协调合作,或建议有关部门建立专项资金,对人员、资金、图书以及实验设备、网络等教学资源等给予支持,增加PBL教学的投入。

6.4缺乏科学有效的评价体系:教学方法的改革,需要相应的评价体系与之配套,仅采用书面测验、学生反应和教师观察来评估PBL学生成绩,既不科学,也不好评估。采用不同于传统教学评价的评估方法,建立有效可行的评价手段,逐步建立定量和定性相结合的评价系统,是当前十分关注的问题。

6.5学生特点不同,角色转变难:在PBL教学模式中,学生要从被灌输者转变为独立的学习者,加之每个学生性格特点、表达方法不同,部分学生会觉得无从适应。教育体制的改变,导致了学生思维方式的改变,从而影响学生对PBL的理解、体会和适应,影响PBL的教学结果。因此,在开展PBL过程中,要充分考虑到学生的不同特点,转变观念,帮助学生认识自己和挖掘潜能,激发学生积极参与,加强对PBL的认识,达到上下认识统一。

7展望

护理是一门实践性很强的学科,当今社会医学不断发展,社会在呼唤人才。PBL教学法对学生自主学习、探索精神、独立思考、临床推理以及分析问题、解决问题能力的培养均有促进作用,不仅得到学生的认可,同时也在临床护理教育中取得了一定的成效。因此,在教育国际化背景下,我们要改革现有的教学模式,探索新的教学模式,而PBL教学模式正为当前的医学教育打开了一条崭新的思路,是传统教学模式所不能超越的,值得推广和实施。我们要勇于实践,取长补短。

参考文献

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pbl教学法范文4

【关键词】 PBL教学法;《温病学》;中医教育

“以问题为基础”(problem-based learning,PBL)的教学模式由美国神经病学教授Howard Barrows于1969年在加拿大麦克马斯特大学首创,并于1993年在爱丁堡世界医学教育高峰会议中得到推荐[1]。PBL教学模式是一种自主学习模式,倡导把学习设置于复杂的、有意义的问题情境中,让学习者通过合作解决真实性问题,学习隐含于问题背后的科学知识,形成解决问题的技能,培养自主学习、终身学习的能力。而在医学教学实践中采用PBL教学模式,同时也满足了循证医学的要求,有助于培养学生的循证医学思维[2]。近年来,国内外教育学家对PBL进行了深入研究,已有实践表明,这是一种明显优于传统教学方法的教学模式,目前已应用于许多高等院校的各学科领域,受到广泛的重视[3-4]。笔者在本校2003级中医学本科生的《温病学》各论部分教学中采用PBL教学法,以初步探讨PBL教学对学生能力培养的作用。

1 对象与方法

1.1 对象

选择首都医科大学2003级中医学本科专业共89名学生。这些学生已接受过传统教学方法教学,已系统学习了相关的中医学基础以及其他临床基础课程。选取2003级一班作为研究对象(PBL教学组),共计44名学生;另一班为对照组(传统教学组),采用传统的教学方法,共计45名学生。

1.2 教学方法

1.2.1 PBL教学实施过程

①编写病例,以临床遇到的具体问题为学习起点。在编写病例中隐含大量鉴别诊断的信息,利于学生据此提出问题。②根据病例中提供的病史、主诉及四诊检查结果,让学生提出需要进一步询问的临床表现、具体病史,给出相应的结果,鼓励同学提出假设。③自我学习。某一症状出现常涉及多种疾病,引导学生利用图书、网络,查询相关资料,明确各相关疾病的特点,允许小组成员之间交换资料,收集各种信息。这部分自我学习过程是PBL教学的中心环节。④在教师带领下的小组讨论。通过小组讨论,综合各种信息和资料,做出诊断及鉴别诊断,作为论证假设的第一步,其后则根据具体的病情变化,提出治疗原则及具体的治疗方案。⑤总结。完成上述4个步骤后进行小组总结,使知识和信息系统化。

1.2.2 传统教学的实施

运用启发式、病例式教学方式,结合多媒体教学,教授学生相应部分的知识。

1.3 教学效果评估

采取期末考试与调查问卷相结合的方法。期末考试根据教学大纲要求命题,包括40道选择题(其中病例分析题占15%)、5道填空题、3道名词解释、2道简答题、1道论述题,共80分,主要考查对《温病学》相关章节基础知识的掌握和应用。此外,在期末考试试卷中另设附加问答题(20分),内容为病例分析题,主要考查临床思维过程及步骤,其分数用于评估教学效果,不计入期末总成绩。

1.4 统计学方法

结果以x±s表示,统计学分析采用ANOVA检验,用SPSS11.0统计分析软件进行处理。

2 结果

PBL教学组期末考试成绩与传统教学组相比差异无统计学意义(P>0.05),附加题PBL教学实验组得分显著高于传统教学组(P0.05),见表1。这表明,PBL教学模式训练的学生在临床思维方面显著优于传统教学模式。

表1 PBL教学效果评估结果(略)注:与传统教学组比较,*P

3 讨论

3.1 教学改革的必要性

传统的《温病学》各论部分的教学以教师课堂讲授为主体,学生被动听讲,虽然近几年来采用了“以问题及病例为先导的启发式教学”、“多媒体课件辅助教学”等新的教学方式和方法,但仍很难调动学生学习的积极性,学生灵活运用知识解决实际问题和进行病例分析的能力明显不足。因此,培养学生形成临床思维,发挥其学习的积极性、创造性及潜力将是十分重要的。PBL教学以学生为主体、教师为主导,目标明确,让学生自己利用各种资源解决问题[5]。传统教学重在传授知识,而PBL教学的目标是建构运用与临床相结合的知识,建立有效的临床推理过程、发展自学能力,特别重视培养学生的推理能力和自学能力。在临床前的学习中运用临床推论方法,对于帮助学生以对临床工作有用的方式组织和建构知识是十分必要的。

3.2 PBL教学方法能够促进培养学生的临床思维

将PBL教学法应用于本科《温病学》教学,其常规操作方法为:①学生以一个实际的临床问题为起点,由此带出一系列相关的基础知识和临床技巧方面的问题;②查阅有关的参考资料,寻找答案;③共享查到的结果,互相补充,取得各个问题的满意答案。国内外研究表明,PBL教学方法对学生临床思维和技能的影响有意义[6-7],本研究结果也显示,PBL教学模式并不影响学生对基础知识、知识要点和难点的掌握,而且,PBL教学模式训练的学生在临床思维方面显著优于传统教学模式。

3.3 应注意的问题

①PBL实施的关键在于问题设置的合理性,随意设置会产生内容分散、联系不足、达不到实际效果等问题,因此,前期准备工作非常重要。需要在加强教研室间的联系、加强教师间交流合作方面不断改进。②PBL教学在实施中能够提高学生学习积极性,有利于学生独立思考问题,理论联系实际,灵活运用知识,但使用PBL的授课内容与传统授课内容的比例尚待进一步探讨。需要建立一个有效的评估体系,切实研究每部分教学内容是否均适合PBL教学模式、PBL授课后学生是否能将知识点全面掌握。③应该不断完善配套的学习教材,使PBL教学有相应的教学指导或教学大纲,会更加有利于学生在分析问题时注意基础理论的掌握。

4 结语 与传统教学相比较,PBL教学不仅促进学习兴趣和动机,更主要的是有利于培养医学生的临床思维。随着医学知识的迅速增长和更新,要求培养学生发现和处理问题的方法,使学习由被动转为主动,跟上信息时展的步伐,真正树立起终身学习的习惯和方法。在教学中解决这些问题是目前教改的重要目标之一,因此,在临床医学教育中积极开展PBL教学有着极为重要的意义。

【参考文献】

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pbl教学法范文5

近年来,许多学者都探讨了公共政策学的教学方法改革,但研究较为笼统,对公共政策学教学的特点缺乏针对性,忽视了调动学生的学习积极性和主动性,实际效果也不如人意。下面探讨PBL教学法与公共政策学教学特点的契合。

(一)PBL教学法的内涵

PBL(Problem-BasedLearning)教学法是以问题为基础的教学方法。1969年由美国神经病学教授霍华德•白瑞斯在加拿大多伦多的麦克马斯大学首创。它是一种让学生通过分析问题和解决问题的过程来理解并掌握知识的新型教学法。PBL教学法提倡让学生通过自学、讨论、研究和合作解决问题,着重培养学生的自我学习能力,提升学生分析问题和解决问题的能力。教师在授课过程中的作用是及时提供知识上的帮助和研究方法的指导。

(二)PBL教学法与公共政策学教学的契合

由于PBL教学法比传统的案例教学法、情景模拟法等更能适应公共政策学的教学需要,因此与公共政策学的学科特点有很多契合之处。

1.有利于调动学生主观能动性

在公共政策学教学中,学生对政策问题的认识往往停留在表面,难以深入,原因在于学生学习的主动性不够,而公共政策问题的交叉性和综合性则要求学生必须在课后主动学习相关背景知识,这在课堂有限的课时内是无法完成的。PBL教学法突出以学生为中心,以问题为导向,通过学生围绕问题查资料、开展小组讨论等学习活动,变被动接受为主动寻找问题答案,使课上与课下有机结合,从而有利于充分调动学生学习的主观能动性。

2.有利于构建循环学习模式

公共政策学各章节具有较强的连贯性,一个公共政策问题可以在不同章节从不同角度予以阐释和理解,这就决定了公共政策学的学习是一个循序渐进的过程。PBL教学法以问题为基础,以问题的解决过程为核心,很好地契合了公共政策学教学的延续性和主观性特点。从提出问题开始,学生通过查资料,补充相关理论知识开始基础学习;然后通过研究、讨论等学习活动,进入深入剖析问题阶段;最后提出解决问题的方法和途径,给出相应的解决方案或政策建议。通过循序渐进的学习过程,带动学生进入“提出问题—学习—思考问题—学习—解决问题”的循环学习模式中,有利于提高教学的质量和学生的应用能力。

3.有利于发挥教师的指导作用

在以往的公共政策学教学中,常常会发生教师的作用与课程要求不相适应的情况,要么“满堂灌”,要么“蜻蜓点水”,难以真正提高学生分析问题和解决问题的能力。采用PBL教学法,教师在指导学生解决问题的过程中,要给学生指明学习的方向,并营造有利于开放性探究学习的氛围,遵循自主性和探索性原则,把自己的一切教育行为定位于支持和帮助学生自主学习和自我解决问题。从而有效转变教师的角色,发挥教师在课程理论与实践教学全过程中的指导作用。

二、PBL教学法在公共政策教学中的应用

(一)教学内容体系的梳理与问题引导

在应用PBL教学法过程中,首先要向学生介绍课程的理论渊源和框架体系,使学生对公共政策学的内容体系和教学目标有宏观的认识,在此基础上解决以下问题。

1.课程总体认识要准确

教师的主要任务是引导学生准确把握课程的内容体系,对各章节的内在逻辑关系有清晰的认识。首先,在政策科学理论的演变上,学生要能准确理解,并与政策实践的发展相联系;其次,对政策的制定、执行、评估、调整、监控和终结等各章节的内在联系和相互衔接要进行详细介绍,使学生树立公共政策是一个动态发展过程的概念;最后,要对公共政策学科的发展方向和理论进展有初步了解,从而促进学生把现实问题与政策学科发展联系起来,有利于深入掌握课程内容。

2.公共政策问题的引导

在对整体教学内容体系和理论框架的讲授过程中,按照PBL教学法的原则,应该对学科的理论问题和政策实践问题进行相关引导:一要引导学生对身边的公共政策从理论的视角去理解和认识;二要引导学生学会从政策过程角度发现和分析现实中存在的政策问题,从而在宏观层面使学生逐步养成在理论知识的学习中发现政策问题。

(二)教学章节的内容设计与问题研究

1.精心设计教学章节的内容与传统教学方法不同

PBL教学法不仅要实现知识和技能在师生之间的位移,更重要的是要培养学生在构建知识体系的基础上发展有效解决问题的能力,从而达到学生自我学习、自我培养的目的。这就要求教师必须从理论知识的掌握和运用着眼,精心设计每一章节的问题体系,构建规范的问题链条,把学生对问题的研究由浅入深,不断拓展,从而充分调动学生对政策问题研究的主动性和积极性。

2.培养学生研究问题的兴趣

PBL教学法的关键是以问题为基础,以学生为核心,培养学生研究问题的兴趣。笔者在教学过程中按男女生比例以10人为一组,每章结束时安排一次案例讨论,让学生互相交流所思所想,然后每组汇报讨论结果;在课程结束后,每组进行案例汇报,其他同学现场提问,组员进行补充。因此,创设了研究问题的教学情景,缩短了教学内容与学生之间的时空距离,让学生有身临其境之感,培养了学生的自学能力,调动了研究问题的积极性。

(三)教学内容的引申与问题探讨

公共政策学教学局限于课本是不够的,必须把课本内容与现实社会问题紧密结合,对教学内容进行适当的引申,从而提高学生对课程相关公共政策问题研究的深度和广度,通过问题探讨有机串联课本各章节的内容,加深学生对现实问题的理解。笔者把公共政策理论学习与专题研究相结合,结合课程的培养目标和教学内容,进行了“上有政策、下有对策”现象探讨、推进中国政策评估事业的思考、21世纪中国政策体制改革等专题研究,弥补了西方公共政策学理论与我国政策现实相脱节的不足,取得了良好的教学效果。

三、PBL教学法在公共政策学教学中的完善

(一)找准课程定位行政管理专业人才的知识结构

必须由传统的理论型向应用型及创新型转变,以适应市场经济和社会主义现代化建设对复合型、应用型公共管理人才的要求。因此,公共政策学课程的定位应围绕培养学生分析政策问题的能力,紧密结合现实问题,将理论问题通过现实案例表现出来,通过研究和解决问题的过程,提高学生的理论知识应用能力,激发学生的积极性、主动性和创造性。从而把公共政策学课程从偏重理论教学转化为侧重知识的运用、能力的提高和思维的训练。

(二)转变师生角色应用

PBL教学法必须转变教师和学生的角色,这样才能保证在课程教学过程中的连贯性和有效性,避免教学双方产生越位、错位和失位问题。教师的角色应该定位为指导者、合作者和设计者,在教学中围绕对问题的认识和研究给予学生全过程的指导,并与学生形成合作关系,彼此交流意见,帮助学生探索问题,从而提高对问题的理解。学生的角色也发生了根本转变,由被动的知识接受者转化为知识的自学者和问题的研究者,教师要积极引导学生适应新角色,师生双方都要尽快进入并适应新角色。

(三)完善问题结构

pbl教学法范文6

关键词:PBL教学法 《实验心理学》教学 应用

中图分类号:G642文献标识码:A文章编号:1009-5349(2017)06-0011-02

PBL(Problem-based Learning)被称为基于问题的学习,它是一种基于现实问题、以学生为中心的教学方式,主张将学生学习与复杂的、有意义的问题情境联系,通过学生的合作来解决问题,从而学习问题背后的知识,形成解决问题的技能,培养学生的综合素养。[1]PBL起源于美国医学教育改革,20世纪80年代中期被引入我国,目前受到一些学者的关注。《实验心理学》属于应用心理学专业的方法类核心课程,要求学生掌握实验设计的基本方法,能够掌握实验法在心理学研究中的应用及结论。在《实验心理学》的教学中运用PBL教学法,通过设置实验研究主题的问题情境,让学生在小组讨论基础上形成实验设计方案并实施得出结论,可以实现应用心理学专业的人才培养目标。

一、PBL教学法的特点与优势

尽管PBL在应用中表现出多元化的趋势,研究者发展出PBL的不同形态和模式,但所有的PBL教学模式都基于几个相同的核心原理,分别是强调学习者对知识的主动建构、重视学习者的合作学习、关注学生综合能力培养。[2]

首先,在对学习本质的理解上,PBL认为学习是由学习者进行主动知识建构的过程。PBL教学法的一大理论基础是建构主义学习观。建构主义学习观认为知识不是固定、唯一的,因此不能通过教师阐述自己对知识的理解来向学生传授。在这种理论视角下,理论者强调学习者的主动性,认为每个学习者对一套知识都有自己的理解,这种理解是以学习者原有的知识经验为基础的,学习是学习者充分调动原有知识经验进行意义生成和理解建构的过程。在PBL教学中,教师不再强调知识的唯一性,不再把自己对知识的理解强加给学生,自然会减少知识的灌输,而是通过问题设计等帮助学生激活原来的知识体系,建立新旧知识之间的联系,让学生能更有效地动用已有知识经验来开展新的学习。

其次,在学习方式上,PBL教学强调学习者的合作学习。合作学习是上世纪70年代兴起于美国学校的学习方式,学习者之间的合作是这种方法的基本特征,教师在教学上运用小组,使学生共同活动以最大限度地促进他们自己以及他人的学习。传统教学模式下的学习基本上是以学生个体为单位,强调学习者之间的独立与竞争,学习者获得新信息的方式较为单一,学生的知识结构较为固化,思维方式、知识经验等难以受到冲击。PBL教学在实施过程中,一般都是要将课堂学生划分为小组,向每个小组呈现问题,让小组学生围绕该问题在教师的指导下展开讨论和研究,在小组中整合自主学习所获得的新信息,最终形成一个对问题的解释、判断或者解决方案,这其实是一个经验互生的过程,学生获得新的信息量是十分巨大的。

最后,在教学目标上,PBL教学重视学生综合能力的培养。过去传统的教学模式在课程的准备、实施和评价等多个环节往往比较重视学生对知识的识记,忽视其他能力的培养,造成知识与技能的脱节。学生在学习中经常质疑的问题是,学习这门课程我能做什么、能帮助我解决什么实际问题。在PBL教学中可以帮助发展学生的多种能力。PBL教学中教师会设置生活化、情境化的问题,这些问题发生在学生的真实生活中,能将学习的知识与生活现实相联系,培养了学生运用知识分析、解决实际问题的能力。另外,在PBL教学中,每个学生必须参与到小组的合作学习,学生不仅要自己学习,还要帮助小组成员获得新知,这在很大程度上发展了每个学习者的人际沟通与协作等方面的能力。

二、《实验心理学》中实施PBL的意义

《实验心理学》课程是全国高等学校心理学专业教学指导委员会规定的心理学专业必修课程之一,在课程中实施PBL教学的意义体现在三个方面。

一是,利于实现应用心理学专业的人才培养目标。应用心理学专业的人才培养方案要求学生掌握心理学专业基础知识,接受心理学科思维和科学实验、测量的训练,从而具备心理学教学、科研、心理辅导和人力资源管理的能力。《实验心理学》是应用心理学专业的方法性课程,结合PBL进行教学,让学生自己通过小组协作完成老师布置的实验设计相关问题项目,可以让学生的学科思维、科学实验技能得到培养,促进学生思考问题能力、解决问题能力的发展,对于以后的心理学教学、科研等具有基础性作用。

二是,利于提高《实验心理学》课程的学习动机。在《实验心理学》的传统教学中,过于强调教师的知识灌输,由教师掌握学生学习进度,教师统一规定教学材料、统一设定教学情境、统一推进教学进度,忽视了学生的个体差异和主动性。而在课程中实施PBL教学法很大程度上可以避免学生脱离于教学,PBL教学中问题的选择具有非结构性和不确定性,学生在老师指导下通过搜集资料、互相帮助找到解决问题的答案,学生的主动性得到了发挥,利于提高学生的学习动机。

三是,可以提高学生学习《实验心理学》的效果。在讲授式的教学中,学生的知识是从教师那里得来的,很多学生通过集中复习来应对考试,以求取得好成绩,因此学生掌握的《实验心理学》基本知识和方法并不牢固,在考试完成后容易遗忘,学习效果不理想。实施PBL教学法的过程中,学生自己去发现知识,会伴随着强烈的积极情绪体验,对学生的学习评估从结果评估转向了过程评估,学生掌握的课程知识将更加牢固。

三、《实验心理学》教学中应用PBL的几个问题

1.教师要转变知识观和学生观

任何改革都需要改革者具备开放的心态和创新的勇气,教学改革也是如此。任课教师要想真正在课程教学中实施好PBL教学,首先要在观念上进行转变,定期审视自己的知识观和学生观。在理论学习中,教师放弃原有的传统知识观和学生观,相信学生在学习中积极求知、乐于互助,相信知识的获得关键在于学生的建构,教师才会在教学中积极开展PBL教学,并会不断地完善PBL教学。

2.教师应精心设计心理学实验问题

问题可以说是PBL教学法中的核心,它是学生学习合作的纽带,是学生课程学习的媒介,是激发学生探究的触发器。问题设计是否成功是《实验心理学》课程开展PBL教学能否成功的关键。首先,设计学习问题要注意与学生的真实生活联系,例如在实验设计时,老师可以让学生解决以下问题:“一个和尚挑水喝,两个和尚抬水喝,三个和尚没水喝,这句话反映的问题在生活中很常见,这是一种什么心理现象?完成任务时是否参与的人越多,大家越不愿意尽力去做呢,请你们设计一个心理学实验来证明你的假设。”其次,设计的问题项目应该是非结构性的,也就是说一个问题可以有多个方案来解决,问题的答案不是唯一的。例如老师提供的实验设计项目“背景音乐的类型和音量会影响我们的逻辑推理成绩,请设计一个实验方案来证明这个假设”,学生设计的实验可以是被试内实验设计,也可以是被试间实验设计,还可以是混合实验设计。最后,设计的问题项目难度是适中的,处在学生的最近发展区中。如果问题难度太大,学生通过小组合作无法完成,就不能帮助学生通过问题项目获得学习;如果问题太简单,学生不需要通过小组合作就已经知道答案,学生也无法获得新知。

3.教师要对学生合理分组

《实验心理学》的PBL教学中,小组合作是学生开展学习、完善知识结构、获得问题解决的途径,小组合作学习中分组策略是研究者一直十分重视的问题。合作学习的研究者曾提出过基于学生自主选择的分组、基于学生能力对等的分组策略,然而没有哪一种分组策略在所有学习情境、所有学科学习中都能最大化地提升学生学习动机和学习效率。这就要求《实验心理学》任课教师在实施PBL教学法时对学生分组要有综合、全面的考虑,可以尝试将学生根据兴趣自主搭配和保持学生一定异质性的组合,既充分尊重学生的自主选择,又能增加小组内部的动力。

4.教师需要进一步完善学习评价体系

学习评价可以帮助任课教师反思教学设计中的问题,也可以向学生提供反馈,让学生了解自己的学习情况,改进学生学习。在《实验心理学》中进行PBL教学法,对学生学习的评价体系要进行适当调整,加以完善。传统的学习评价重视结果评价,一般选择考试测验成绩作为评价指标,评价指标较为单一。这种评价方式显然无法对学生在问题为中心的学习中的表现进行全面评价。任课教师可以采取考试测验成绩评价与学生小组合作参与、学生问题解决优劣结合,实现结果评价和过程评价的统一,对学生在PBL教学中的学习进行更科学的评估[3],促进PBL教学的开展和优化。

四、结语

总而言之,从《实验心理学》的课程地位和特点来看,从PBL教学法的特点和优势来看,在《实验心理学》中积极开展PBL教学是可行的,也具有积极的意义,需要专业任课老师积极探索。

参考文献:

[1]丁晓蔚,顾红.“基于问题的学习(PBL)”实施模型述评[J].高等教学研究学报,2011(34):1.