英文考试总结范文1
无论是已经宣布2016年高考英语分值从150分下调到100分的北京，还是宣布2014年高考取消英语听力测试的山东，在这些省市眼中，高考英语改革不是该不该的问题，而是在路上走多远的问题。
历经百年沧桑的英语考试，前路又在何方？
从“刀客特”艰难起步
史料记载中的首次中国正式英语考试，要从1865年11月28日说起。
从这一天开始，清朝政府开办的京师同文馆举行第一次考试，考生来自同文馆下属的英、法、俄三馆。其中，英文考试为期9天，共有3轮。第一轮是要学生把英文外交照会翻译成汉文；第二轮把清朝与各国签署的条约中文本里摘出来一段，令学生翻译成英文；第三轮是口语复试，由主考官写一条汉语考题，分别给学生和英语外教，学生当场翻译，英语外教也同时翻译，以便印证。
京师同文馆的英语考试突出实用特征，它与官位直接挂钩，考试成绩优异者可以直接授正八品（实际官职相当于现在的副县长）或九品官（实际官职相当于现在的县政府秘书长）；那些考得一般的则根据等级或者记优，或者记过，留馆继续学习，而那些考得不好的“劣生”会被“开除”，遣回原籍。
与清朝末年中国境遇相似，京师同文馆也是在英法列强船坚炮利的欺侮中诞生的。同文馆的英文馆学生从1862年开始招收，起初只招八旗14岁以下子弟，后来招生范围逐渐扩大，每次英文考试，主考都由总理衙门大臣担任，不过总理衙门大臣无论是奕?还是桂良，都不懂英语，因为英文考试都是找清朝的总税务司司长赫德（英国人，清政府在签署不平等条约后被迫同意将海关税收大权交由英国人掌握）来做辅助考官。
同文馆英文教学及考试的开展，对于英语考试在中国的发展，意义重大，但是效果却并不遂人愿。当时，中国英文教学往往是基于实践的别琴教学法，也就是外国传教士与中国人在交流时使用的速成英语。简单来说，就是用跟英文发音近似的汉字来硬凑。上海在晚清时代开埠后，一度流传一首英语速成顺口溜：“来是康姆，去是谷，廿四铜钿吞的福；是叫也司，勿叫拿，如此如此沙咸鱼沙真……”，翻译过来就是“来是come，去是go；24个铜板twenty four；是叫yes，不叫no，如此如此是so and so……”，这种粗糙僵硬的音译至今也有遗留，比如上海人当初把俄罗斯的英文Russia音译为罗宋，于是至今俄国红菜汤在中国有个专有别名――罗宋汤。
基于硬凑的别琴教学法，记起来虽容易但是无法体系化，自然也就无法提高。于是当时的知识分子就开始“改良”，结合英文单词本意和汉字发音及意思的改进版随即应运而生：曾国藩之子曾纪泽，号称是中国第一位用英语向外国人祝贺新年的外交官，他的方法就是这样，英文“欺骗”一词是cheat，就找汉字同意、同音的字去凑发音，于是cheat可以发音记做“欺特”，英文“火热”一词是hot，那就用中文发音“火特”。这样一来，英文“医生”一词是doctor，结合中文意思就是“刀客特”！――19世纪医生职业还停留在外科阶段，经常负责截肢之类，至于抗生素X光等现代医学技术还不存在，在当时确实都是玩刀的刀客，而且还是刀客特。
这么教出来的学生，实际效果怎样，可想而知。首届京师同文馆通过考试的英语学生，只有张德彝一人“堪用”，于是派他去教光绪皇帝，在他的教导之下，光绪皇帝每天早上4点起床勤学英语，3年之后，光绪学成了――只会写不会说。
“给你点颜色看看”是在给谁？
经过晚清不断的实践，中国的英语教学和考试从19世纪70年代逐渐从别琴教育法过渡到语法翻译法为主，这一方法起源于德国，在当时风靡欧洲，因此清朝的正统英语教育逐渐推广了此法。语法翻译法不再停留于单词的死背硬记，而是从逻辑和内容的准确性和完整性出发，强调书面练习和表达。这种教育法的突出特征就是方便考试，答案唯一，比中英交流中最初的随便凑要强不少。
但是这种通过大段中英文互译培养出来的学生，往往重视书面语而忽视口语，而且没有规律地硬来，虽然靠量大取胜，但是学生们也辛苦。著名作家茅盾在回忆自己读北京大学预科时就说过：“那时候学英语，不像现在从发音规则学起、循序渐进，我们认、读、写英文字像认、读、写汉文方块字一样，先生硬教，学生硬记，天天默写单词，天天背课文。”
这种情况随着民国时代清华学堂的建立以及各地教会学校的建立而逐渐发生了改观。清华学堂当时号称留美预备学校，为了保证其毕业生能顺利融入美国当地社会，自然英语方面的教学和考试都下了功夫，清华直接采用美国模式，聘请美国老师，学校定期举行期考、月考，每日都有口试，口试成绩也作为学生平时成绩的依据。如果学生国学不及格，西学及格，仍然可以毕业；如果西学没有及格，国学即使分数再高也不能毕业。
民国各个学校开展的英语考试五花八门，颇有一些值得今日借鉴，但是其缺点也是非常明显的，比如标准不统一、命题混乱、内容缺乏系统性、难以普及等。
新中国建立之后的高招统一考试开始于1952年，当年共考试八科，政治常识、国文、外语（含英语）、中外史地、数学、物理、化学和生物，按照文理科的侧重点不同，英语占总分数的10%至15%。
英文考试总结范文2
关键词：数据挖掘技术 英语成绩评价 数据库
中图分类号：TP311 文献标识码：A 文章编号：1007-9416（2016）12-0246-01
目前，在现今的高校教育体系中，教学管理方面涉及到众多的地数据，但是现今在对教学数据进行管理的技术仍旧停留在查询、备份和统计的阶段，对学生学习状况予以该种的管理方式，未能真实的反应出学生实际的学习状况。因此，本文从以下几个方面进行具体论述。
1 数据挖掘技术使用分析
1.1 项目简介
在现今的高校中，教师积累了大量学生英语考试成绩的数据，对学生英语成绩评价的分析和评价的标准为优、良、中、及格、不及格等，对于学生取得成绩的影响因素的了解不深。在此次研究中，主要对A高校财会管理专业986名学生的英语成绩作为研究数据，通过对英语考试成绩学生分数的情况分析出影响学生成绩主要因素，进而辅助教师制定针对性教学改进方法，提升学生的英语成绩。
1.2 数据挖掘方法的使用
在此次研究中，数据挖掘的方法主要采用ID3的运算方法，在对该课题进行研究的过程中，主要采用决策树当中的ID3的计算方法对学生英语考试成绩进行系统的分析和研究，由于该种算法的理论较为清晰，对数据和信息处理的能力较强，适合对海量学习方面的数据进行管理[1]。
2 数据挖掘技术在英语评价中的实施探究
2.1 数据准备
由于数据准备属于整个研究过程中较为重要的环节，要对研究的数据进行处理，首先，对研究数据进行清理，在该高校的专业中，由于存在缺考和取消考试成绩的现象存在，对该部分的数据进行清理，得到最终有效数据为980条。其次，要对数据进行的总结和归纳，对英语考试成绩中各种题型及其属性生成决策树的模型，并构建学生英语考试成绩的数据分析图表。最后，要对数据进行转换，在完成决策树的过程中需要应用离散值，学生英语考试成绩是呈连续值出现的，在研究的过程中，应转化成离散值，在此次研究中，主要将考试成绩划分为两种：一种是成绩合格，其分数段为60～100分；另一种是不合格，分数为0～60分。
2.2 数据模型系统构建
通过基础数据集的编辑，各个题型分数等级为：A（优）、B（良）、C（不合格），四种题型（语法结构、完形填空、阅读理解、翻译）中，得到两个C等级的分数，则视为学生英Z总成绩为不合格。根据这样的计算方法来建立决策树，首先，对研究对象的所有数据进行计算，将成绩合格来分类即合格与不合格。其次，对所有数据的信息量进行计算，通过使用ID3的算法对研究数据进行计算得知，各个题型的信息量分别为：
E=（语法结构）=0.9478
E=（阅读理解）=0.9482
E=（完形填空）=0.9324
E=（翻译）=0.9381
再者，对四种题型得分数据继续进行细化，计算出英语测试属性中信息的增益率，得到的计算结果为：
Gain（语法结构）=0.0121
Gain（阅读理解）=0.0122
Gain（完形填空）=0.0254
Gain（翻译）=0.0217
最后，通过对每项英语测试的结果进行分析得知，在四项英语考试成绩中，增益率较高的考试类型是完形填空，其对学生英语考试成绩的影响较大，由于该项研究内容的信息增益率同其他项目相比较高，选择将其作为测试的属性[2]。创建出研究和测试的节点，将完形填空作为标记，然后将其他三项考试类型的属性值最为分支，进而生成评价学生英语成绩是否合格的决策树模型。
在学生学习英语课程的过程中，影响学生英语水平和考试成绩的因素一直未能确定，通过ID3的计算方式，能将影响学生英语考试成绩的因素分析出来。基于这样的状况，以分类为合格的方式为此次研究中最应遵守的原则，从上图的分析中得到学生英语成绩评价和分析的计算方法：
If：完形填空=A and翻译=A and语法结构=A，Then：总成绩=合格
If：完形填空=A and翻译=C and阅读理解=A，Then：总成绩=合格
If：完形填空=A and翻译=B and阅读理解=A，Then：总成绩=合格
If：完形填空=A and翻译=C and语法结构=A，阅读理解=B，Then：总成绩=合格
If：完形填空=A and翻译=A and阅读理解=A and语法结构=B，Then：总成绩=合格
……
通过对学生考试成绩的分析得知，影响高校学生英语考试成绩的主要的因素是完形填空题型解题方面，由于其包含了众多的英语知识，即语法、翻译和阅读理解等方面的英语知识。
3 结语
在本文的论述中，主要针对高校学生英语考试评价方面，利用数据挖掘技术的相应处理和计算，来掌握影响学生英语考试成绩的重要因素。在此次研究中，从介绍研究对象和数据处理方式方法开始，对英语考试中数据的属性进行细化，从四项英语题型合格的信息量和增益率的角度对题型进行划分，从而探索出影响学生英语考试成绩的主要因素，并在文中对学生英语考试成绩合格评价决策树进行构建，进而得到评价学生英语考试合格的准确方法。通过本文的论述得知，ID3的计算方法，对数据处理的能力较强，适用于对学生英语成绩评价和分析，望此次的研究结果能为高校教师和学生提供教学和学习的辅助方法，提升学生的学习成绩。
参考文献
英文考试总结范文3
关键词： 大学英语考试 新旧题型 词汇 语法 重要性
1.引言
笔者本科毕业于上世纪八十年代末，执教大学英语至今，亲身体验了大学英语考试的风雨沧桑。随着社会的发展，人们对英语的要求越来越高，不断对大学英语考试的可信度和科学性提出质疑。争论较多的是“词汇与结构”的去留问题。社会各界一直对在大学英语考试中考查词汇和语法颇有微词。到了上世纪九十年代末，对词汇和语法的考查成了众矢之的，甚至一度被贬为“哑巴英语”的罪魁祸首。如今，新题型已经全面铺开，词汇和语法作为考试项目被全面封杀……笔者在四、六级辅导中虽积极调整计划，却暗自担心这种似乎折衷的封杀会给大学英语考试辅导和大学英语教学产生误导。因此，笔者想通过对比大学英语考试的新旧题型，从应试角度肯定词汇和语法的重要性。
2.大学英语考试新旧题型的对比
大学英语考试新题型的主要特点就是：不对词汇和语法进行单独考查；在听力中增加长对话；翻译成为必考内容。在分值比例上，新题型的听力理解由20%增至35%，而阅读理解由40%微调到35%。
3.量化词汇和语法在新旧题型中的作用
人们就影响英语考试成绩的因素做了不少研究。郭天印等（2006）从自身因素角度采集分析了部分大学生3个学期的英语学习成绩、英语四级模拟考试成绩、3学期其他课程的平均成绩及四级考试成绩，期望找出影响四级英语考试成绩的主要因素。叶景山（2002）指出，作为个体差异的一个重要方面，人格因素对外语学习有着重要的影响。刘旭东等（2005）则提出，性别与英语成绩存在相关性。
笔者认为，在外语考试中对考试结果起影响的因素主要包括两个方面：自身因素和外部因素。其中自身因素主要包括：词汇量的大小、对语法的熟悉程度、背景知识的积累、做题方法等绝对因素和思维能力、心理素质、身体状况等相对因素；而外部因素会涉及考试环境、试题信度、政策导向等。为了说明词汇和语法在大学英语考试的作用，笔者对新旧题型中以上诸因素进行量化，给出大约的评估值，旨在分析词汇和语法的权重变化。值得一提的是，由于外部因素和相对因素对每位考生来说大同小异，所以都大约评估为5分。
从以上表格中可以看出，词汇和语法在旧题型中的评估均值分别为36和30.5，占总值的66.5%，而在新题型中的评估均值分别为34.5和28.5，占总值的63%，这说明新题型中不直接考“词汇和结构”后，词汇和语法对考试成绩的影响有所下降，但幅度极小。另外，背景知识和做题方法在旧题型中的评估均值分别为12和11.5，占总值的23.5%，而在新题型中的评估均值分别为13.5和13.5，占总值的27%，这说明新题型对考生的背景知识和做题方法的要求有所提高。
4.肯定词汇和语法在大学英语考试中的重要性
为了更直观说明词汇和语法的重要性，笔者对新题型中增加的4项内容和必考的2项内容分别进行了评估。
结果显示，词汇和语法在新增加4项测试内容中的评估均值分别为31.25和27.5，占总值的58.75%，这说明词汇和语法在新增测试内容中的重要性变化很小，远不足以说明新题型中词汇和语法不重要了。然而，2项必考内容的评估均值分别为40和32.5，占总值的72.5%，这说明词汇和语法在必考内容中的重要性非常突出。
因此，从总体上看，词汇和语法在新的大学英语考试中的重要性非但没有降低，反而增加。原因主要有以下几个方面。
首先，在新题型的听力中每次必考复合式听写，增加了对词汇的考查。在旧题型的听力中，复合式听写和短文理解是任选其一的。复合式听写中前八道单词题对拼写要求很严，说明对词汇的重视。
其次，在新题型的阅读中增加短句问答和选词填空，直接强调了词汇和语法在具体语言环境中的作用。六级常考的短句问答多为对长、难句的考查，要求考生具备熟练的语法知识，而四级常考的选词填空不但要求考生有一定词汇积累，而且要求考生用必备的语法知识协助做题。
最后，在新题型中必考翻译，更是强调词汇和语法的作用。目前，翻译中考查最多的是常规语法以及重要的词组和搭配。
需要说明的是，新增的听力长对话并未降低对词汇和语法的要求，而新增的快速阅读表面上降低了对词汇和语法的要求，但注重了学生运用语言的综合能力。
5.结语
大学英语考试新题型的全面实施已有多年，虽然迎合了某种层次上人士的口味，或多或少缓和了来自社会对考试本身的责难，但行内人士不难发现，新题型只是在形式上淡化对词汇和语法的考查，而实际上对词汇和语法的要求丝毫没有降低。笔者大胆认为，无论大学英语考试如何变革，所考查的全部项目都不会刻意降低对词汇和语法的要求。同时告诫应试者不要抱侥幸心理，应制定计划，系统准备，重视基本功训练。
参考文献：
［1］郭天印等.对四级英语成绩影响因素的挖掘分析［J］.陕西理工学院学报（自然科学版），2006，（4）.
［2］刘旭东等.大学英语四级成绩多因素影响分析［J］.中北大学学报（社会科学版），2005，（4）.
［3］叶景山.高考成绩、人格因素与英语四级成绩的关系［J］.国际关系学院学报，2002，（2）.
［4］全国大学英语四、六级考试改革项目组、全国大学英语四、六级考试委员会.大学英语四级考试（大学英语考试-4）试点考试样卷.上海：上海外语教育出版社，2006.
英文考试总结范文4
【关键词】 初中毕业生 中考考试 英语学习 技巧
一年一度的初中升高中的考试同时牵动着教师、家长以及学生的心，因为中考和高考是学生时代两大重要转折的考试，对于中考的复习，很多英语教师显得茫然不知所措，不知道该从何下手。加上中考复习存在着时间短、任务重等特点，中学生在进行复习时必须思路清晰，将以前学过的知识在复习中再次巩固、并且查漏补缺。在复习中该怎样对学生的复习加以指导，帮助学生制定起合理的英语复习计划呢？这一直是教师思考的问题。本文将从以下几点来指导学生中考前的外语复习。
1. 英语听力的练习
听力是英语语言的学习应用中最基本的能力，它是考试的需要，更是中学生综合素质提高的需要。很多学生在训练听力过程中只顾着听，手忙脚乱，结果要么听清了，写得时候就会漏掉。有些学生根本就听不清英语听力的内容。这种现象使得学生失去兴趣、也丧失了信心。为了避免此情况发生，在日常的练习中就要要求学生弄明白题目的要求。听力填空题可以结合上下文猜测题意。这样有针对性地听，有效提高解答试题的效率。在训练听力时，只要抓住关键词，听的同时用画图、摘录等方法来记录听力中的方位、地点等内容，反复听历年考试的录音带，有针对性地练习，是在中考英语中提高英语听力的有效方法。
2. 对英语基础知识系统的梳理
掌握好英语基础知识是英语学习中最为重要的一个环节，它也是学好英语的前提。对英语的知识进行考前梳理，认真的归纳总结，激发出学生的发散性思维，让知识由点到线，再由线到面，整体把握，循序渐进。教师要帮助学生把所有学过的知识再系统的归纳，学生一步一个脚印做好每个知识点的掌握，扎找实实的搞好英语基础知识的温习，梳理各章节的知识点，对重点词汇、句型严格过关。
3. 英语阅读理解的技巧
阅读一直以来都是英语教学中的重要环节，英语中的阅读理解是中考题型，它用来对中学生英语解题能力和综合水平进行检验。学好英语阅读理解，需要学生具有扎实的英语基本功，语法知识丰富并且善于处理词汇，这些是做好阅读理解题目的重要要素。其次，把握好文中的大意，将文章中讲述的事情之来龙去脉理解清楚，这样才能顺利的完成阅读解题。最后，还有有正确的推理和判断能力，明白文章表述的观点、说明的问题。这些阅读能力的培养都能够使得学生去阅读文章，提高阅读理解的做题效率。
4. 英语作文的练习
英语的写作与汉语有极为相似之处，所谓熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。我们英语写作的学习也是这样的，对于英语作文，我们首先要认真审题，审题时注意不要遗漏掉要点。平时要注意多阅读英语文章，收集好的英语句子，用于平时的写作之中。作文板块的复习当中要对说明文、记叙文和议论文的写作加强训练。考试出题者为了让初中生在写作中有话写，会将命题涉及到我们身边熟悉的事件、人物等，我们平时加强对这些写作内容的练习，中考英语写作中必然会得心应手。
5. 研究题型，强化训练
不要盲目地将学生陷入到题海战术之中，针对考试的题型有目的地进行英语强化训练，由简单到复杂。在训练中学生将错题难题汇总，编一本错题集，把以前学过的英语词汇、固定句型、时态等做成汇总，这本题集将成为中考前复习的“宝典”，这样对提高英语学习水平很有帮助。同时，学生不要给自己过大的压力，保持好良好的生活习惯，不要因为中考而去刻意的去改变一直以来的生活习惯。在中考的时候沉着冷静，即使在考试中遇到难题也不要气馁，跳过难题继续做下面的题目，不要让整体的发挥受到一道题目的影响。
总之，教师在中考临考之前还有给予学生必要的心理咨询和指导，让学生从紧张的英语考试复习中得以解放，努力调整好心态去迎接考试，将思想包袱丢掉，轻松上阵，培养良好的自信心，笑迎中考。在中学生经过十年寒窗后，在弹指一挥间，学生们就要带着教师和家长的期望与叮嘱迈向中考的考场，考出优异的成绩，开启他们人生中精彩的篇章。
英文考试总结范文5
关键词： 艺工融合 大学英语 分类教学 形成性评价 终结性评价
一、学校定位
北京服装学院是一所以文（艺）学和工学为主、以服装设计与工程、材料学、艺术设计学为重点，文（艺）、工、经、管等学科交叉、融合，协调发展的公办高校。在50年的发展历程中，学院本着求是创新、学以致用的办学理念，逐步建立起了“艺术教育与工程教育、管理教育相结合，民族服饰文化与现代设计理念相结合，理论教学与实践教学相结合”的服装教学体系，以培养理论基础扎实、知识面宽、实践和创新能力强、身心健康的应用型高级专门人才为目标，为首都经济文化发展服务，为我国服装纺织业、文化创业产业的发展服务（《北京服装学院自评报告》）。
二、学生学习英语的特点
根据艺、工、经管交叉融合、协调发展的学科结构特点，学院在校学生主要分为艺术、理工、经管三大类。艺术类生源属于全国艺术类院校提前批次录取考生；理工、经管类学生主要来自北京，属于二类本科录取批次考生。根据这几年教学实践中对学生的观察及对其形成性评价和终结性评价结果的分析，我们发现，艺术、理工和经管三类学生在英语知识和听、说、读、写等方面及学学英语的目的上各有特点。
艺术类学生占录取新生人数的45%左右，入校时文化课成绩普遍偏低。就英语来说，学生普遍存在基础薄弱、单词量少、听说能力差等问题。这类学生中，大部分人学习英语是为了通过学校组织的四级考试，拿到学位证和毕业证，顺利毕业。有少数学生希望通过国家英语四级考试，为考研做准备。
理工类学生中非北京本地生源的学生占该类学生的30%左右。英语学习上，大多数学生基础比较扎实，其词汇量基本达到大学英语一级学习所需的要求，有比较强的阅读能力。但是，由于条件所限或高考英语听力不计入总分等因素，大部分学生英语听说能力较差。该类学生学习英语的目标明确――通过国家四、六级英语考试，掌握考研所需的英语知识和技能。
经管类学生主要来自北京本地，他们中的绝大部分人入校总分刚够北京地区当年二本录取的最低分数线，有相当一部分学生高考入学英语成绩在90分以下（以08级理工、经管类学生为例，其高考英语平均成绩低于90分）。在英语学习上，多数学生听说能力强于外地生源学生，但英语基础不扎实，对长句和结构复杂的句子理解有困难；由于学习条件优越，北京生源学生不爱记单词，对电子词典、手机词典等科技产品依赖性很强，翻译、写作等能力较差。经管类学生学习英语的目的是希望接触和了解更多的外国文化，扩大视野，提高英语听力和口语能力。
三、根据学生专业特点实施分类教学
从2005级新生开始，根据学生及其专业的特点，我们将大学英语教学分成工科类、经管类和艺术类三大类进行分类教学，艺术类中又细分出了普通艺术类和服装表演专业。与此同时，积极贯彻教育部颁布的《大学英语课程教学要求（试行）》精神，制定出了适合我校特点的《工、商类大学英语教学大纲》、《艺术类大学英语教学大纲》和《服装表演专业大学英语教学大纲》及相应的考试大纲，指导本校的大学英语教学实践和教学评估。
针对不同专业学生的英语水平及其英语学习的不同需求，我们使用了不同出版社出版的大学英语教材或相同出版社出版的不同级别的教材：经管类学生对英语学习的文化性要求较高，对口语要求较高，使用北京大学出版社出版的《大学英语教程》系列教材；工科学生对过英语四级和考研英语的要求较高，采用词汇量较集中的外语教学与研究出版社出版的《新视野大学英语》系列教材；艺术类学生英语基础薄弱，选用《新视野大学英语》的预备级教材；考虑到服装表演专业的学生英语基础更差，就从大学英语起点最低的《新视野大学英语预备1级》开始。
四、形成性评价、终结性评价结合对学生进行考核
《大学英语课程教学要求》指出，“对学生学习的评估分为形成性评估和终结性评估。形成性评估是教学过程中进行的过程性和发展性评估……可以采用课堂活动和课外活动记录、网上自学记录、学习档案记录、访谈和座谈等多种形式，以便对学生的学习过程进行观察、评价和监督，促进学生有效地学习”（2007：22―24）。对课堂活动的记录，我们把学生上课出勤情况作为重要的考查点予以记录，学习档案的记录则重点记载学生完成作业情况和课堂小测验情况。在考试大纲中，明确规定形成性评估结果占学生总评成绩的30―40%，包括期中考试和网上学习，期末课程考试占总评成绩的60―70%。
从2005年开始实行形成性评价和终结性评价相结合对学生的英语学习进行评价以来，我们明显感觉到过程性评价对学生的学习所起到的督促作用，不仅学生，尤其是艺术类学生的迟到、缺勤现象明显改观，而且近两年参加毕业前大学英语补考的学生数量逐年大幅减少。采用形成性评估形式确实促进了学生有效地学习。
然而，以期末课程考试和全国英语四级考试为主的终结性评估却给教学实践带来了不小的负面影响，极大地挫伤了学生学习英语的积极性。“由于考试结果不仅决定课程通过与否，甚至决定毕业与否”，所以，“整个教学将不得不围绕考试的项目进行”（蔡基刚，2006：265）。这样的考试不仅使教学无法体现类型差异和个性需求，而且在很大程度上扼杀了学生学习英语的兴趣，给他们造成了极大的心理压力，精神上和肉体上受到了巨大的伤害（同上：270）。鉴于此，大学英语教学须根据不同类型学生的特点及其英语学习的需求对终结性评估的内容和方式进行改革。
五、终结性评价改革的思考
首先，改革评估内容，学生学什么考什么，和四级水平考试脱钩。“终结性评估是在一个教学阶段结束时进行的总结性评估……主要包括期末课程考试和水平考试”（《大学英语课程教学要求》，2007：24）。事实上，课程期末考试或结业考试都属于成绩测试或学业考试（achievement tests），旨在检测学生是否很好地掌握了某门课程或某本教科书所规定的学习内容（译自Richards & Schmidt，2003：7）。学业考试是针对所学内容而设计的测试，因此考试内容就是学生学习的内容，即学什么考什么。
由于实行分类教学，不同类型的学生使用不同的教学大纲和教材，执行不同的教学要求，所以，学业考试的内容也须基于学生所学教材的不同，体现不同的教学要求。如果根据学生的类型特点，教学中侧重学生听说能力的培养和提高，那么学业考试的内容就应该以听说为主，考试的形式完全可以采用口试而非笔试的方式进行，从而实现真正意义上的教、考结合、学习和测试结合。
《大学英语课程教学要求》明确指出“学校可以单独命题组织考试，或参加校际联考、地区联考、全国统一考试，以对教学进行终结性评估”（2007：24），我们完全可以按照对不同类型学生英语教学的要求，根据学生的实际，本着有利于保持学生学习英语的兴趣和积极性的原则，学校自己命题对教学进行终结性评估。
如果有学生迫于社会上对英语需求的压力、迫于就业压力需要通过国家英语四级水平考试，那么，学校可以采取开设选修课的方式满足学生的需求。
其次，改革评估方式，突出应用、实践能力的考核。一直以来，“无论是初中升高中的中考英语，还是高中升大学的高考英语，无论是本科的四、六级考试，还是硕士入学英语考试、博士生入学英语考试，都是基础英语性质，而且都是全国统考性质。在考试指挥棒的作用下，我国的英语教学只能是围绕着考试进行，只能永远是基础英语”（蔡基刚，2006：190）。不仅如此，各级各类英语考试几乎都是围绕着某几种固定题型采取闭卷笔试的形式进行。这种考试对教学产生的冲击作用就是以考代教、题海战术、应试策略。
评估方式改革的意义决不亚于评估内容的改革，因为“不管怎么改革，考试题型稍有变化，就导致教学内容、教材选择和教学方法的相应变化”（蔡基刚，2006：266）。从这个意义上讲，大学英语教学如果要体现学生类型差异和个性需求，首先要改革终结性评估方式。
采取什么样的方式对学生的学习进行终结性评估，应当取决于教学的内容和平时课堂训练的方式方法。如果平时课堂教学及学生的课后练习是采取任务型方式（task-based）解决某些问题、完成某项任务为主的话，那么，评估的方式就不应该采取闭卷笔答的方式进行，取而代之的是面试、几个人一组，按主考教师要求合作解决某个/些问题或完成某项任务。这样的评估考查的不仅是学生的英语应用能力，而且考察了学生的解决问题能力和合作能力，为他们的可持续发展奠定了基础。
再次，评估时间灵活机动，允许学生提前或推迟课程结业考试。《大学英语课程教学要求》明确指出“一般要求是高等学校非英语专业本科毕业生应达到的基本要求”（2007：4）。既然是毕业应达到的要求，那就意味着大学英语课程的结业考试不一定非要在第四个学期期末进行，完全可以与大学的弹性教育机制吻合，实行弹性终结性评估，允许学生提前或推迟英语课程结业考试。
实行弹性终结性评估，允许学生提前或推迟英语课程结业考试，也符合学生的专业发展需求。以北京服装学院表演专业大学英语教学为例。能考入北京服装学院表演专业已经不是一件容易的事（高考文化课要达标，自身的身体条件更得达标），可怎样处理好入校后的社会实践活动和上课之间的矛盾更不是一件容易的事。表演专业的学习实践性很强，而且时间的安排上有其特殊性：早晨要练功，下午要走台。专业的特点使学生的英语学习和社会实践活动经常发生冲突，期末复习考试期间学生有活动是常有的事情，有的学生无法参加期末考试就只好缓考，有时甚至在规定的缓考时间内学生也还是无法参加考试。可采取灵活的评估、考试时间，只要学生认为他达到了教学规定的要求，就允许他提前参加课程结业考试；如果学生先侧重专业发展、先积累实践经验，然后再完成大学英语教学要求，那就允许他推迟课程结业考试。总之，一切为了学生的发展和可持续发展。
六、结语
从人的可持续发展角度来看，学校教育既要满足学生当下的发展需要，又要保证其身心和谐、均衡、持久的发展力不受损害。大学英语教学同样应当既满足学生当下的英语学习需求和发展需要，同时又要保证其学习英语的兴趣不受损害，使之掌握学习英语的方法，具有持久的英语学习能力。分类教学，实行形成性评价和终结性评价相结合的评价方式，能有效促监督和促进学生英语学习的过程及其发展过程。对终结性评价进行改革，一方面可以体现类型差异和个性需求，另一方面能在很大程度上保护学生学习英语的兴趣和积极性，减轻其心理和精神上的压力，使之愉快学习，获得更大的发展。
参考文献：
［1］北京服装学院教学评估小组［R］.北京服装学院自评报告，2008.
［2］教育部.大学英语课程教学要求（试行）［M］.北京：清华大学出版社，2004.
［3］教育部.大学英语课程教学要求［M］.北京：清华大学出版社，2007.
英文考试总结范文6
关键词: BEC研究方法数据分析调查总结
一、研究背景
随着我国加入WTO,各行各业均与国际标准接轨,作为国际权威的英语能力证明,剑桥商务英语(BEC)证书对求职应聘具有重要的作用。与我国大学英语四、六级考试相比,该考试特别注重考生运用英语在商务环境中进行交际的能力。BEC考查的内容都是可以直接应用到实际工作中去的,不会出现所谓的“高分低能”现象,因此该证书在全球商业界得到了广泛认可,在中国各涉外经济部门和在华投资的跨国公司中更是倍受青睐。BEC证书既是确认持有者英语能力证明的首选证书,又是在所有举办该项考试的国家和地区求职的“通行证”。2005年教育部正式出台了四、六级考试成绩与学位脱钩的政策,在大学英语教学改革和就业形势日趋严峻下,许多在校大学生意识到英语学习实用性的重要,也在重新思考学习方向,越来越多的大学生(包括英语专业和非专业)选择了BEC,掀起BEC学习热潮。我校学生报考BEC的热度一直很高,外文学院也顺应形势开办了BEC培训班,通过几位有经验专业教师的精心授课指导,帮助许多的学生系统地准备考试,取得了很好的成绩。但参加的学生毕竟是参考学生中的少数,更多的学生是自己准备,尤其是对非专业学生来说,学习的不系统性和缺乏指导是很大的问题。而且在大学英语课程教学中没有商务环节的学习,但现有的许多研究侧重于大学英语公共课程,很少有专门针对BEC这一现状的研究。
因此,笔者通过问卷调查和访谈的形式总结我校学生(英语专业和非专业两组)BEC的报考目的、准备情况、参加培训班等情况,并在此基础上进行研究,以期对目前我校学生参加BEC的现状有比较全面的了解,发现存在的问题,进行总结,为今后这方面的培训和相关研究提供有价值的资料;更重要的是在大学英语教学改革的新形势下,为相关课题研究提供新的思路和参考。
二、研究方法及数据分析
笔者的主要研究方法是问卷调查和访谈,期望从问卷中分析出我校学生BEC的报考目的、准备情况等基本状况;同时访谈备考者和通过者的不同想法,总结出学生对BEC的基本认识,期望从中为今后对学生在这方面的指导和学校办班情况提供一些参考。调查问卷的分析是本文的重点,访谈部分将从略介绍。
(一)调查问卷分析
根据英语专业与非英语专业的学生对BEC的了解程度不同,笔者分别设计了专业组和非专业组两组调查问卷,项目组四位学生在2008年4月11日―13日分别对英语专业和非英语专业的学生进行了问卷调查工作,并在其后进行了分析总结。
1.专业组调查问卷分析
该组问卷针对我校英语专业的学生,共发放问卷70份,实际收回70份。
问卷共有九道客观题,其中涉及学生对BEC的兴趣、报考目的、备考方式、对考查几项能力中自己劣势的认识、对学校BEC的学习氛围的认识、报辅导班的态度等方面;最后一道是主观题,是关于学生在备考过程中遇到的问题的调查。
根据对问卷的分析,大多数英语专业的学生对BEC较感兴趣,而且95.7%学生的报考目的是为了就业,可见BEC证书对就业有很大影响。74.3%的学生选择独立学习,12.9%的学生选择报班和与同学交流学习。在BEC考查的能力中,学生普遍认为口语方面障碍最大,其次是听力,因为在考试中这两部分难度较大。对于BEC的学习氛围,学生普遍认为一般,而给予好评价的仅占1.4%。50%的学生希望有一个学习交流的场所。大部分学生对报班的态度一般,其中欲报高级的学生选择报班的较多。而关于在备考过程中遇到的问题,备考的学生普遍反映词汇、听力、口语三大块是最主要的难点,其次学习的无计划和无重点也是他们面临的一个问题。
2.非专业组调查问卷分析
该组问卷针对非英语专业的学生,调查地点为南湖校区图书馆,共发放问卷200份,实际收回194份。
非专业学生对BEC的了解比专业组的学生要少,报考的也大都是高年级的学生,这是众所周知的事实。鉴于这一实际情况,我们该组问卷共设计了四个客观题目,问卷后还附了BEC的简介,希望了解基本情况,同时也借此向非专业学生进行BEC的宣传。
问题1.您对剑桥商务英语(BEC)的了解程度是:
A.了解,不准备考
B.了解,准备报名参加考试
C.了解,已报名参加考试
D.报考,但未通过
E.报考,并已经通过(初级、中级、高级),请选择
F.现在不了解,但是很感兴趣
G.不了解,没兴趣问题分析:由于这次问卷是在图书馆里的随机调查,C、D、E选项没有人选,说明被调查的学生都没有报考BEC的经历。由图1可见对BEC了解但不准备报考的学生占28.4%,准备报考的学生占4.6%,而占比例最高的是“现在不了解,但是很感兴趣”的F选项,为41.2%,选G选项的学生占25.8%。这表明我校部分学生对BEC很感兴趣,但总的来说,不管是感兴趣还是不感兴趣的学生,对BEC的了解都不是很多,学校有必要为他们提供一个更好的了解学习BEC的平台。
问题2.您希望学校在BEC考试方面提供那些帮助和指导?(可多选)
A.建立咨询平台
B.教学适度引导
C.提高学习氛围
D.鼓励学生报名,奖励获证学生
E.其它?摇?摇?摇?摇
问题分析:图2中看出,有29.9%的学生认为学校应当建立咨询平台;29.9%的学生希望教师能在课堂上进行适度引导;21.6%的学生觉得学校应当提高学习氛围;另外有15.5%的学生认为学校应当鼓励学生报名,奖励获证学生。这表明我校大部分学生认为学校应当采取适当的措施来帮助他们学习商务英语,其中咨询平台的建立与教学的适度引导是非常必要的。
问题3.如果您准备报考BEC,您会选择怎样的方式准备考试?
A.独立自学
B.参加辅导班学习
C.与同学交流学习
D.其他
问题分析:由于BEC考试在考试形式、答题方法、备考手段等方面与一般的英语考试有很大的不同,所以多数学生选择参加辅导班与自学并用的方式,当然学习中与同学交流也是必不可少的。选择参加辅导班的学生占38.7%,可见办辅导班是很有必要而且有市场的,当然还有相当大部分学生(34.5%)选择了独立学习,因而学校如能提供相应平台和英语教学中的适当指导,必将对其备考和顺利通过起到关键作用。
问题4.您觉得影响您报考BEC因素有那些?(可多选)
A.自己的英语水平
B.报考和学习费用
C.个人兴趣
D.其他
问题分析:对于影响报考BEC的因素,自己的英语水平、报考和学习费用、个人兴趣都是大多数学生所顾虑的。BEC报名每次收取考试费(含口试费)BEC初级:289.40元人民币(包括按人民币汇率折算的18美元);BEC中级:372.60元人民币(包括按人民币汇率折算的22美元);BEC高级:488.90元人民币(包括按汇率折算的33美元)。因人民币汇率可能变化,每次考试收费标准以考点公布的为准。再加上报辅导班及购买学习资料的费用,相信对于大多数在校大学生来说,这不是一笔小数目。另外在其他选项中很多学生考虑到报考的必要性、自己的学习时间、学校的学习氛围、是否与将来的工作有关等因素。对自己的英语水平的顾虑占到了38.1%,可见大多数学生对自己的英语水平心存忧虑,如何有效提高学生的英语水平是今后英语教学工作中的首要问题。
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(二)学生访谈记录分析
四位参加项目的学生对我校学生就BEC方面问题的访谈是本项目的另一主要研究方法。问卷是随机的,而访谈就针对性地选取了备考者、中级通过者及高级通过者,通过他们对自己情况的介绍和对BEC的认识及备考经验来为更多的学生提供参考和帮助。访谈分为针对专业组学生和非专业组学生的访谈记录分析,本文不做详述。
总的来说,英语专业学生备考相对有思路、有方法。BEC中级通过率较高,相对来说更多的专业学生目标直接瞄准了BEC高级。我校报考BEC的考生中(尤其是高级),专业学生占了绝大多数。然而BEC高级有一定的难度,在外文学院(2004级)参加考试的几个人中,只有一个人通过,其他没通过的人则是主要归咎于复习不充分、没有韧性、自制力不强等原因。
而我校非英语专业学生对BEC的态度却各有不同,主要有三种类型:迷茫反对型、犹豫中立型、乐观支持型。其中,迷茫反对型学生的比例占据绝大多数。然而,也有极个别学生心态积极,选择了剑桥商务英语的学习。这些学生对BEC较为了解,基本上都选择报班学习,冲刺中级,为理想就业增添砝码。调查中也显示,对BEC持乐观支持态度的学生有着共同的特点:他们的英语基础扎实,学习兴趣浓厚且有科学系统的备考方法,并在个人职业技能拓展方面目光长远。
三、调查总结
根据对调查问卷和访谈的分析,笔者发现,我校大多数学生对BEC感兴趣(尤其是英语专业组和非专业组的高年级学生),但多数学生又不是很了解具体情况,可见需要学校提供相关的信息平台和交流场所。大多数学生报考的目的多是为了就业着想,多数有报考意向的学生希望参加辅导班的学习,而事实证明我校的辅导班还是很有成效的(当然由于各种原因,笔者对辅导班的调查及我校近三年来BEC通过情况的调查未能按最初的设想进行,因此很遗憾地缺少了这方面的数据,这也是本研究不足的地方之一)。
总体而言,我校剑桥商务英语的学习氛围较为冷淡,备考学生大多是自我准备,尤其是没参加辅导班的学生,学习缺乏系统性,复习效果大打折扣。其原因是多方面的:除了学生个人主观方面的原因外,一些客观原因也限制了我校学生涉足剑桥商务英语。通过归纳总结,具体原因有以下几点:学校的宣传相对薄弱、教学上对学生缺乏鼓励与必要的引导、相关职业技能证书的咨询平台尚未建立等。此外,考试、培训费用过高,BEC整体通过率过低、对BEC证书缺乏理性的认识也是广大学生对剑桥商务英语望而却步的障碍。
四、结语
BEC与大学英语四、六级完全不同,其应用性很强。根据访谈,大多数考生考完之后都觉得英语水平上了一个台阶,尤其是写作和口语。BEC考试比较全面综合,对求职非常有帮助,例如口语部分,在以后求职面试时也非常有用。学习商务英语与学习普通英语一样,需要全面提高听、说、读、写的四会能力,通过集中学习工作环境下的英语使用方法而提高英语的交际能力。
因此笔者希望通过本项目的调查对今后英语教学有所启示,学校如何为学生提供一个供他们了解BEC的平台,并创造良好的学习氛围;大学英语课堂中如何提高英语的口语、听力等交际能力都是值得思考和急待研究解决的问题。
