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思政教学建议范文1
［关键词］思想政治课；议题式教学法；设计
1.符合新时代活化思想政治课堂的需求。
当前职业院校的学生是成长在新时代环境之下的一代人，信息化技术、设备的普及拓宽了学生信息来源，碎片化知识、东西方价值观碰撞、各种思潮交织激荡，冲击着学生的世界观、人生观、价值观，思想政治课面临着更加复杂的挑战，而与此同时，思想政治课程中涉及的内容，具有较强的理论性和逻辑性，教学难度大，容易按部就班，“抬头率”低，要讲“回头率”，激发思考更具难度。议题式教学法，将教学知识点和难点转变为更贴近现实的案例、更热门的话题，从传统的理论灌输教学模式转变为“学生为主体”的互动模式，激发学生主动学习、自觉学习，提升课堂参与度和实效性，学生的获得感更强。
2.有利于营造“双主体”思政课堂生态。
“双主体”同时强调教师和学生二者的主体性，在思想政治课教学过程中，教师的主体性表现在其承担的职责是课堂的设计者和引导者，要对教学方式的选择、教学内容的整合、教学目标的确立等方面进行把控；而学生的主体性则集中表现在其学习全过程中，能够发挥主观能动性，以学生的过程性思考、参与讨论分享、观点创新碰撞等形式表现出来。议题式教学法是教师和学生双方互动、教学相长的过程，形成双方相互信赖、互动提升的良好生态。
3.有助于构建类型化课程设计。
思政课程一般而言课程内容的核心一致，课程目标的指向一致，具有较为一致的整体性课程框架。笔者在教学实践中认为，议题式教学法，议题是骨，“生成”则是灵魂。“生成”的是思政课的教学目标、教学内容的实现，也是育人目标的实现。议题式课堂更强调“互动生成”的过程和形式，强调在议题探讨的过程中课堂的“生成”是学生主动参与的，能够引发学生自我探究、独立思维、创新发现的能力，用自身的视角、经验、能力将新知内化为自身的知识。
二、高职院校思政课议题式教学法的创设
1.议题的内容选择。
首先，议题要符合三贴近原则，即贴近学生、贴近实际、贴近生活。高职院校思政课堂要依据教学目标和“三贴近”原则，提出议题，将议题生活化、具体化、事实化。其次，议题具有开放性、矛盾性、互动性。学生能够该议题开放性的发表观点，在思辨过程中，能够相互探讨形成共识，课堂氛围浓烈，学生主动探究的积极性提升。第三，特别是思想政治教育课堂，议题的选择除了能够吸引学生之外，要特别强调兼具理论性和思想性。学生应当了解和掌握教学目标所要达到的知识体系，并在知识性目标的基础上，探求思维的突破，思想的形成。第四，跨学科知识能力的运用。可以通过融入和渗透历史学、心理学、自然科学、社会学等学科的议题，培养高职院校学生的跨学科思维，形成整体性思维框架。
2.议题的过程设计。
（1）探讨合作化。目前的一些文献研究中存在两种声音，一种是议题式教学法注重个人思维，一种是议题式教学法需要团队协作。笔者倾向于后者。团队合作开展议题讨论实质是借鉴建构主义教学理论，强调协作性，议题的讨论由团队成员共同努力所取得，这样避免了单个学生自己思考时思维僵化的弊端，培养既独立思考又能在合作讨论中形成多元审视问题的能力。笔者在实际教学中，鉴于所在高职院校的教学实际，一个班级基本分成5-6组，每组6-8人，形成团队，尚能起到较为良好的教学效果。（2）议题表达可视化。可视化“是指人通过视觉观察并在头脑中形成客观事物的影响的过程”。心理学和认知科学研究认为，“人的知觉系统对图像信息的感知、把握能力远胜于对简单的文字符号的处理”[1]，简单来说，就是人们通过图表能更快、更好的记忆。团队成员形成议题观点，借助思维导图、图表、绘画等方式表达议题观点。（3）分享生动化。议题式教学法强调学生的自主思维和表达，同时注重学生的分享过程，因此，要创新信息分享形式，其创新需要教师在实践中发挥创意和想象能力，也需要教师多一份观察和思考能力。例如在上述美丽中国，共建共享的话题中，笔者采用了画廊式分享法。各团队选派一名代表站在思维导图旁，负责解说本组思维导图，其他成员按动向图自由交流学习，并在相应的思维导图旁写评价语，打星评级。这个过程中，各个团队成员不仅分享了自己团队的观点，也学习了其他团队的成果，学生们穿梭在课堂之中，氛围活跃。（3）过程可控化。议题式教学法强调过程可控，即在教学过程中，教师需要对议题的情境进行规划，需要贯彻“低起点、缓坡度、高标准、重落地”的原则[2]，使学生在循序渐进的过程中理论知识逐步深化、思维能力要求逐步提升。其次，过程要有时间限定。笔者在实践过程中，以各小组讨论8-10分钟，各小组分享3分钟居多，整体能够保障学生具有较充分的时间完成议题的讨论生成。最后，每个话题的议题不宜过多。一般围绕1个核心议题开展教学。
三、构建“议题式教学法+X”立体式思政课堂
1.“X”是多种教学模式的集合。
议题式课堂并非单纯的辩论式课堂或小组合作式课堂，高质量的议题式课堂应当结合多样化的教学方式，以“议题式”为核心+X，形成多元教学模式，构建立体式思政课堂。X既包括微课、慕课等网络课堂形式，同时也包括社会实践、专业实践等多种实践教学模式。例如在探讨《劳动与人生价值》的话题时，笔者通过设置课前手工制作活动，布置各团队收集身边的可回收垃圾，制作一件可以出售的作品。通过现场作品展示、竞拍，回归议题，引发学生对在劳动奉献中寻找人生价值的思考。
2.“X”中的信息化平台。
随着信息化技术的不断发展，借助手机的普及应用，泛雅平台、“蓝墨云班课”“雨课堂”等各种智能教学平台被广泛开发和运用。这些信息化平台能够帮助学生实现课前自主学习、课中研讨分享、课后巩固学习，延伸了思政课堂之外的学习空间。例如：在探讨发展中国特色社会主义民主政治话题时，设计议题：当前垃圾分类推广工作成为难点，某居民委员会为了推进这一工作进行了大量工作，可是仍有居民持反对意见，假如你是居委会主任，你如何来解决这一问题？这是一个具有“低起点”特征的开放式议题，教师运用蓝墨云班课实现全过程的信息化控制。课前：教师将上海某小区垃圾分类实施经验视频上传到蓝墨云班课，观测学生视频观看完成度，同时在该平台完整议题情境背景和任务，学生按小组团队划分，完成《**小区牢记分类实施方案》，上传至平台；课中，学生展示方案，讨论成果在蓝墨云班课的讨论区，并完成现场网络投票评价；课后，教师在平台量化评价表，考察学生知识点习得，学生完成学习、活动记录[3]。
思政教学建议范文2
关键词：初中思想政治；教学观念；教学情境
提高思想政治课堂教学效率，需要广大教师积极研究新的课程标准，整合教学内容，选择有效的教学方法，创新教学模式，促进学生的全面发展。
一、教师不断更新教学理念，以便适应社会的发展
在新课程改革背景下，教师不能简单直接地进行传授式教学，照本宣科，而要转变自己的角色，做学生的引导者，引导学生自主探究知识。这就需要教师认真研究教材，把教学内容进行重新整理和创新，挖掘出教材中关键的教学点，明确教学重点，把握教学难点，然后再用引导的方式让学生积极主动地进行学习，提高学生的自主学习能力和探究能力。如果教师不能转变传统的教学观念，依然采用陈旧的教学方法灌输给学生知识，虽然学生对这些知识掌握牢固了，但是在以后的生活中不能灵活应用，对新事物不能快速接受和理解，最终导致学生高分低能，不能被社会发展所接受。因此，为了学生终身发展，我们必须要转变教学观念，不能只重视知识的传授，还要让学生在学习的过程中掌握学习方法，获得学习知识的能力。比如，在学习《丰富多彩的情绪》这一节内容时，在传统的课堂上，教师会直接教给学生四种基本类型的情绪，并告诉学生情绪对人们的影响和作用，让学生学会控制和调节自己的情绪。而在新课程改革下的课堂教学，教师不会直接告诉学生这些知识，而是通过一定的方法引导学生从自身的体验中感受情绪的种类，并独立思考不同的情绪会对自己产生怎样的影响。学生通过回忆，发表自己的看法。之后，教师再让学生通过小组合作共同探究刚才的问题，并把之前学生的想法进行整理和补充，形成知识结构体系。这样，充分体现了学生的主体地位，使学生通过独立思考和合作探究学习了新知识，提高了新能力，不但顺利达到了教学目的，还把新的教学理念逐渐渗透到教学中，一举多得。
二、创设丰富的教学情境，激发学生学习的兴趣
在政治教学中，创设轻松自然的教学情境有助于激发学生的学习兴趣，促进学生学习动力的提升。因为在兴趣的引导下，学生可以自主学习、主动探究，积极获取新的知识，拓宽自己的视野，为了完成学习任务而不懈努力。要想实现这一目的，创设良好的教学氛围非常重要。只有为学生提供宽松的学习环境，学生才能积极、热情地投入到学习中去，而且学习效率会大幅度提升。创设教学情境的方式多种多样，我们可以从这几方面去尝试。
（一）风趣幽默的教学语言
教师可以用风趣幽默的语言营造一种愉悦的学习氛围，通过学生感兴趣的话题激发学生的好奇心和求知欲，让学生主动探究新知识。这种创设情境的方法相对比较简单，只要教师在教学中注意语言的有效运用就可以了。
（二）充分利用多媒体教学技术
随着社会的发展和科技的进步，多媒体技术已经在教学中得到广泛普及，它以形象、生动、新颖、活泼的形式吸引着学生的注意力，促使学生产生政治学习的兴趣，激发学生探索新知的动力。因此，我们可以充分运用现代科技手段创设一些活泼的教学情境，调动学生学习的积极性。
（三）巧妙应用实际问题
思想政治学习内容和生活实际息息相关，而教材上的内容存在一定的滞后性，因此，我们可以利用现实生活中的热点话题或者时事政治，为学生创设一种浓厚的学习氛围，用生活的实例让学生产生强烈共鸣，提高学生的学习效率。鉴于创设教学情境的方法是多种多样的，政治教师要结合具体的教学内容以及学生的实际情况选择合适的教学方法，为学生提供良好的学习氛围，让学生积极参与到活动中来，使他们能够兴趣盎然地学习知识，增长知识，提高能力。
三、教师要以良好的精神面貌完成教学任务
要想提升思想政治课堂教学效率，提高教师的精神面貌是关键。如果在课堂上，教师精神抖擞，语言铿锵有力，就会自然而然地感染学生，给学生传递正能量，使学生全身心地投入到学习中去。反之，在上课时，教师表情严肃，语言死板，就会营造一种无力的感觉，进而把这种消极的情绪传递给学生，让学生失去学习的兴趣，甚至产生厌学的情绪。所以，在教学过程中，教师应时刻注意自己的精神面貌，以良好的心理素质、最佳的状态进行教学，进而感染学生，让学生产生学习的动力和信心。同时，教师还要关爱学生，加强和学生交流，用我们的真情唤起学生的情感，得到学生的信任和理解，进而使我们的课堂变得生动，营造和谐愉快的教学氛围，优化思想政治课堂。
四、结语
总而言之，思想政治课堂教学的根本目的就是提高学生的综合能力，使学生能够健康、快乐地成长。要想在新的课程改革下，进一步优化思想政治课堂，提高教学效果，广大教师必须要更新教学理念，突破传统教学模式的桎梏，不断探索新的教学方法，使学生能够在轻松愉悦的学习中获取知识，提高综合能力。
参考文献：
[1]孙晓荣.优化初中思想品德课堂,提高思想品德教学效率[J].课程教育研究:学法教法研究,2015(9).
[3]施冬梅.巧用多媒体达成高效率——刍议多媒体在初中思想品德教学中的应用[J].新课程导学:七年级上旬,2014(16).
[4]甄世继.走出课程改革误区优化课堂教学——对初中思想品德课堂教学的反思[J].中学教学参考,2012(12).
[2]龙朝阳.优化问题设计提高课堂实效——浅谈初中思想品德课堂教学问题设计的有效策略[J].小作家选刊:教学交流旬刊,2012(6).
思政教学建议范文3
【关键词】思想政治 政治教学 教学改革
党的十七大报告中明确指出：“要全面贯彻党的教育方针，坚持育人为本、德育为先，实施素质教育，提高教育现代化水平，培养德智体美全面发展的建设者和接班人，办好人民满意的教育。”充分体现了党对现阶段学生思想品德教育工作的高度重视。思想政治课作为学生德育的主渠道其目标是系统引导学生形成符合特定社会和时代以及人类自身发展要求的思想，政治观点和行为品格。学生阶段正是学生形成世界观、人生观、价值观的关键时期，身理、心理都在发生着很大的变化，在现实的教学中，思想政治教材内容更新似乎与社会经济发展实际相比较而言有些滞后，另外学校的教学与家庭教育存在一定程度上的不协调，在学校学生接受的教育和学生在家所实施的行为有些格格不入。例如老师在课上教育学生要热爱劳动，艰苦奋斗，助人为乐，许多家长教育子女“在外面要少管闲事”；学生在校“学雷锋”，学生回到家里，却以自我为中心，贪图安逸和享受，在家当“小皇帝”、“小公主”。此外单一的教学评价制度，思想政治课教学中对学生的评价仍然是以考试分数为主，对教师教学效果的评价还是看学生的学习成绩，不唯“分数”论的多种评价方式还未形成相应的评价制度。这些种种现象致使教师和学生在教学中产生了不少困惑。如何破解这些难题，就应以新一轮课程改革为契机，在实践探索中确立新的教改思路，培养新的教与学的思维方式，寻找教学改革的创新点，实现“教化”向“内化”转变，最终促成学生知行统一。为此，笔者结合多年思想政治课教学实践经验，为促进思想政治课教学改革提出以下几点建议：
一 转变传统的教学模式，善用观察发现法教学，实行开放式教学
在传统的课堂教学中，教师采用的是最传统的"填鸭式"教学方式，这种教学方式经不起时间的考验，知识遗忘率很高，往往是事倍功半。观察发现法教学实际上是一种“自主―探究―合作”的教学模式，其实质是让学生自主的发现问题，通过师生合作的方式去探索问题的解决方式，这种教学模式需要教师在教学中务必注意引导学生参与。教师扮演的是导演角色，学生是演员，在课堂教学中通过教师的引导和学生的积极参与就可以将书本的知识让学生通过观察发现后变成自己的知识，有助于学生的理解及记忆，既培养了学生观察发现能力，又培养了学生的表达能力，增强了教学效果。开放式教学的核心在于教学过程的开放，教师的课堂设计要让学生全程参与到课堂之中，并成为课堂教学不可分割的一部分。
二 增强学生考核科学性， 注重教学反馈，建立多元化复合型评价制度
对学生学习成绩的考核应遵循思政理论课既重考知识，更重考能力的理念，实施中应侧重以下三个方面：一是突出思维方式的考核，围绕提高学生解决实际问题的理论思考能力设置考试目标；二是突出实践运用能力的考核，围绕提高学生理论联系实际、解决实际问题的能力设置考试目标；三是突出日常道德修养的考核，围绕提高学生精神境界和良好行为习惯养成设置考核目标。具体操作应将过程评价与终结评价相结合、理论学习成绩与实践成绩相结合、师生评价与社会考核相结合，以实现考试的实效性与教育教学实效性的有机统一。参与学生考评的主体除了任课教师外，还应向两头拓展，即相应减少任课老师在考评中的权重，适当增加同学互评和社会评价的权重。内容应包括单元测试、学习态度、作业情况、课堂表现、出勤等相关方面。
思政教学建议范文4
一、新颖开头法，建立学生学习信心
一节课的开始就好比是一个故事的开头，故事的开头若悬念迭出、异彩纷呈，就非常容易吸引听众。所以在一节课的开始就要调动起学生对于知识的注意力，引起学生对于课本知识的兴趣，在上课一开始就得调动起他们的积极性，否则，学习效果必将受到影响。怎样才能开个好头呢？如何吸引学生的注意呢？教师可以结合教学情况，做有针对性的选择，选择适合的开场白。比如，可以用一个有趣的问题开启一节课，激发学生的求知欲；也可以讲一个蕴含知识点的小故事作为课堂开始；也可以结合课文内容，引入一些时下的重大新闻，以此引起学生的注意力，提高学生学习的自觉性和主动性。我在讲授初三的《我国面临严峻的资源和环境形势》一课时，将党在十六届五中全会提出的“加快建设资源节约型、环境友好型社会”的内容做了补充介绍，并且向学生提出：“党的十六届五中全会为什么要提出建设资源节约型、环境友好型社会？怎样构建资源节约型、环境友好型社会？”等问题，这样学生的兴趣马上被调动了起来，开始认真听讲并积极思考。这样的导入方式激发了学生的好奇心和求知欲，增强了课堂教学的有效性。
二、小品演示法，起到玩中学的作用
让学生饰演小品的角色，演一段小品，不仅可以激发学生对于知识的探求欲望，而且还可以创造一个生动活泼的课堂气氛，使其从各个角度学会思考问题和解决问题，掌握必要的知识。如在讲授初二上册《做个聪明的消费者》时，我设置了一个小品片段。两名学生去商场购物，在超市逛了一遍后，发现没有他们想买的东西，临到出门时，被超市老板叫住，污蔑他们其中一个偷了一罐健力宝。问：“面对这种情况，你应该怎么办？”然后请学生分别扮演老板和消费者。这样，通过以上小品的演示，学生们认真思考，踊跃参与，充分调动了他们学习的积极性，同时对这节课要学的主要内容“人身财产安全权、公平交易权、依法求偿权等”脑子里有了很深的印象，并且也学会了分析运用。
三、小组讨论法，培养学生创造性思维
争强好胜是青少年普遍的一种心理反映，也是课堂教学得以顺利进行的动力之一，因此，在教学中，教师要适时组织学生讨论争辩，激发学生探索欲望。在讨论过程中，教师要尊重学生提出的任何想法，决不能求全责备，更不能挖苦指责，而应尽量找出闪光点，给予肯定。例如，在讲七年级上册的《身边的诱惑之游戏机的诱惑》时，我将全班学生分成两个小组，以电子游戏的利与弊为主题，进行探讨。学生认为，好的游戏可以提高心智，开启思维；不好的游戏就会损害身心，有碍于思想健康。在经过了一段时间的探讨之后，学生们得出最后结论：面对这种诱惑要合理计划控制自己、节制自己，学生们对此结论也心服口服。这种讨论教学法，不仅有一定的教育性、针对性，而且还在讨论中充分地调动了学生自我教育的积极性，使得学生在一种较为轻松愉快的环境中就理解并掌握了必要的知识，提高了教学效率。
四、多学科整合，激发学生学习兴趣
思想品德课渗透了多个学科的知识，教师在教学中就要应用各个学科的相关知识对学生进行综合教育，增强学生对相关的数学、语文、地理等学科知识的掌握和理解，潜移默化地培养学生动手、动脑等综合能力。例如，我在讲遗产继承时就用了一道计算题：一位老人去世时留下遗产，为防儿子因遗产问题发生争执，立下遗嘱：“老父去世了，留下15个金元宝，宝是身外之物，望你三兄弟磋商分配，不应因宝损伤了兄弟手足情分。分配方案如下：小儿子还没有成家，就分金元宝总数的1/2，二儿子虽已成家，但家庭贫困，就分剩下的1/2，大儿子家境比较好，就分三个金元宝。按要求把金元宝分完，三兄弟不能多分，也不能少分，切记！”请问，老人立这个遗嘱有什么目的，这兄弟三人如何才能履行老人的遗嘱？这道题一出，学生们议论纷纷，对这份遗嘱产生了浓厚的兴趣，开始积极思考分配的方法。利用这种学科整合的方式，既能让学生快乐地学习，不觉得政治课枯燥无味，又达到了教育目的，提高了教学效率。
五、课内外结合，培养学生责任感
思政教学建议范文5
中图分类号：G631 文献标识码：A 文章编号：1672-3198（2007）08-0144-02
高中思想政治课是对高中学生进行思想政治道德教育的重要途径和渠道。为了适应改革开放新形势的要求，进一步推进高中思想政治课教学改革，切实提高学生的思想政治道德素质，根据当前高中学生思想状况及其形成原因，以及高中政治课程标准，我们提出以下加强高中思想政治课教育教学的对策和建议。
1 深化高中思想政治课的课程改革
按照当前中学思想政治课的课程设置，高中思想政治课对学生比较集中地进行哲学常识、经济常识和政治常识教育。现行课程的设置，对于帮助学生逐步树立科学的世界观、人生观和价值观，正确地分析和观察社会的经济现象、政治现象，逐步确立社会主义政治方向，提高学生的思想政治素质，作用是比较明显的，是其它课程不可替代的，但在提高学生的道德水准、增强学生的法律意识、培养学生的心理品质方面也存在着明显的不足。如法律意识教育内容在思想政治课中虽有一定的反映，但相对比较薄弱，而道德教育、心理品质教育的任务，几乎完全让给其它德育渠道。在高中阶段，学校的道德、法律行为规范教育和心理品质养成教育，难以在初中教育基础上适应高中学生的年龄特点进一步加以提高。因此，在高中思想政治课程中，应当按照全面提高学生思想政治道德素质的要求，把常识教育同其它必需的社会科学常识教育相结合，把政治教育、思想教育同道德教育、法律意识教育、心理品质教育有机结合起来。
2 深化高中思想政治课的教材改革
当代的高中学生，具有较强的与改革开放相适应的现代意识，他们思想活跃，勇于探索，乐意学习、掌握和接纳新思想、新理论。与此同时，他们的价值观趋向务实化、功利化和多元化。在这种情况下，如何用理论武装他们的头脑，统一他们的思想，这是当前高中思想政治课改革，特别是教材改革面临的重大课题。
当前要以基本原理，尤其是科学发展观、和谐社会理论为中心内容，紧紧抓住解放思想、实事求是这个精髓，围绕中国化的最新成果，对学生进行常识教育，引导学生更好地领会基本原理的精神实质，更好地掌握的立场观点、方法；引导学生树立建设中国特色社会主义的共同理想和正确的世界观、人生观、价值观，正确认识我国现阶段社会经济生活、政治生活和精神生活中的一系列现象和问题，正确处理人生道路上的众多矛盾和冲突。
因此，要增强高中思想政治课教学内容的时代性和现实性。在当前深化改革、扩大开放、贯彻和落实科学发展观，构建社会主义和谐社会的新形势下，确有许多新问题需要给予新的理论说明。在改革教材编写中，要不断吸收理论界已被公认的体现时代要求的新的研究成果。只有这样，才能引导学生在理论与实践的结合上更好地领会的基本观点，才能更好地提高常识教育的信度和说服力，促进高中思想政治课教学质量的提高。
3 深化高中思想政治课教学方法和考核方法的改革
根据当前高中学生思想发展中认识水平和行为表现的不协调性、理论认识和能力水平的不协调性的实际，高中思想政治课的教学一定要坚持贯彻理论联系实际的方针，进一步推进高中思想政治课教学方法和考核方法的改革，切实把加强基储培养能力、提高觉悟、规范行为的教育目标落到实处。在教学方法上，要坚持从学生的实际出发，充分考虑他们的成长需求、认知特点和思想实际，注意贯彻启发式的教学原则。要在课堂教学和社会实践有机结合的基础上，紧密联系改革开放和会主义现代化建设的实际，引导学生通过自己的思考，领会基本理论，尤其是党的现行的方针、政策、路线的精神实质，努力将学到的基本理论观点和有关社会科学知识转化为能力，内化为观念，外化为行为，切实提高自己的政治、思想、道德、法纪、心理素质。在考核方法上，要着重考核学生对所学内容的理解程度、接受程度和运用能力，把检查和促进知识、能力、觉悟的提高和认知与行为的统一作为考核的依据和出发点，切实改变单纯考核学生的知识积累和应试能力的做法，把开卷考试和闭卷考试、撰写小论文和写调查报告、书面考核和行为表现考评结合起来；以促进思想政治课教学实效性的提高和实施素质教育的教育目标的落实。
4 强化学校教育、家庭教育、社区教育三结合网络
当前高中学生的思想状况，既与学校教育有关，又与家庭教育、社会环境有关。因此，为加强对高中学生的思想政治道德教育，在学校内部，思想政治课教学必须与班主任工作、团队活动、社会实践活动相结合，在学校外部，必须与家庭教育、社区教育相结合。要充分发挥“三线”（思想政治课、班团队活动、社会实践）“一面”（各科教学、各项教学活动渗透德育）的学校德育体系和“三位一体”（学校教育、家庭教育、社区教育一体化）的大德育网络在对高中学生进行思想政治道德教育中的作用。我们要从大德育的角度，努力加强思想政治课教学与其他德育渠道的协调，强化学校教育、家庭教育、社区教育三结合网络，以形成教育教学的合力，取得提高高中思想政治课教育教学实效的综合效应。
思政教学建议范文6
“正比例的意义”一课的教学重点是让学生领会成正比例关系的两种量的特征，并能够把握两种量之间的关系，但学生对此往往停留在形式的模仿上。如何实现从形式模仿到意义建构的转化呢？课堂教学中，我从对比入手引导学生经历概念的思维建构过程，获得了良好的教学效果，现将自己的教学和思考分享如下。
一、对比分类，建立基本的数量关系
教学片断：
师：路程是一个数量，由路程你想到相关的什么量？
生1：速度和时间。
师：对比一下时间和速度，想一想，这几个量之间有什么关系？
生2：路程=速度×时间。
生3：速度=路程÷时间。
师：说得不错。像路程和时间的关系，就叫做相关联的量。观察对比一下，生活中还有哪些相关联的量？
……
反思：根据建构主义的学习理论，学生的学习是在已有知识和经验基础上的建构过程。在这个过程中，学生的已有经验被激活，从旧知发展到新知。在此环节中，我采用对比的方法，开门见山地从路程和时间的数量关系导入新课，引导学生从路程、时间、速度的数量关系进行相关的推理和分类，使学生轻松地从旧知复习转入对新知的探索，为后继学习奠定了基础。
二、对比建构，经历概念的形成过程
教学片断：
师：从表中，你发现了什么？
生1：我发现有两个变化的量。
生2：我发现有一个量是不变。
生3：我发现路程在变，速度也在变。
师：大家从表中看到有变量，也有不变量，今天我们就来研究两种变量之间的关系。
（在学生对变量有了一定的研究后，我继续让学生从表中按正反两个方向寻找变量，并分析其中的关系。学生认为表中的时间和路程都在扩大与缩小，即时间扩大几倍，路程也跟着扩大几倍；时间缩小几分之几，路程也缩小几分之几）
师：也就是说，路程随着时间变化，并且变化相同的量。
（学生还发现可以套用公式，用“速度=路程÷时间”算出小明每小时行驶50千米。据此往下推测，就能知道小明5小时行驶250千米，因为“路程=速度×时间”）
师：也就是说，骑车的速度是一定的。下面，我们就来探究这种有规律的数量关系。（将数量关系的讨论转入对有规律变化的两个数量关系的探讨中，使问题逐渐清晰明朗化。学生根据表中的数据进行计算，发现速度和时间是对应的，路程除以时间等于速度，速度不变）
师：这个不变的速度，就叫做一定量。路程和时间是两种相关联的量，这两种量相对应的两个数的比值一定，它们的关系就叫做正比例关系。
……
反思：数学知识往往抽象大过感性，对于小学生来说，学习数学的过程需要教师的引导。教学中，教师要将抽象的数量关系梳理后以直观的形式呈现，这样才能发展学生的思维，激发学生的探究兴趣。上述教学环节，我从三个图表的对比入手，引导学生发现表格中不同数量关系的变化：同样是路程和时间，却有不同的存在形式，具有正比例意义的两种量之间存在着一定的规律。那么，如何确定两种量之间的变化规律呢？在探究中，学生真正掌握了正比例的意义——两种量的比值一定。
三、对比探究，反思概念的意义建构
教学片断：
师：根据“两种量之间的比值一定”这个规律，表中还有没有正比例关系？
生1：没有，因为不存在相等的比值。
师：现在思考一下，如果使用字母x和y分别表示两个变量，用R表示比值，你怎么来表示正比例关系？
生2：正比例关系可以用x/y=R（一定）来表示，R是个一定的量。
师：这里的y和x代表什么量？再举一些正比例的例子。
……
反思：反思是数学思维活动的核心和动力。在学生通过探究得到比值一定的变量规律后，我引导学生进行巩固和强化，并提出问题：“根据‘两种量之间的比值一定’这个规律，表中还有没有正比例关系？”学生由此展开对比思考，对抽象的正比例概念有了自己的认知和体会，进而建构概念意义，形成自己的结论，然后我引导学生由具体事例抽象出字母，完成数学思维的建构过程。
