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留守儿童教育方法范文1
关键词：留守儿童；心理问题；消极影响；教育方法；倾注爱心；针对性
中图分类号：G444？摇 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）45-0004-02
随着改革开放的不断发展，随着农村剩余劳动力向城市不断增加，大量农民工涌入城市，为城市的发展和繁荣作出了大量的贡献。留守儿童的父母为了挣钱到城市打工，普通的农民工所挣的薪水无法将他们的子女带进城里，留在自己身边，形成了父母和孩子分开的状况，于是，广大农村出现了一个特殊的群体，即“留守儿童”。相应的留守儿童的教育成了一个新的社会问题。
一、生活在贫困山村的留守儿童大部分由其爷爷、奶奶或外公外婆带，或其他亲人带
由于长期被托养或寄养，缺少父母之爱，缺乏完整的家庭教育的温暖，缺乏监护人细心的教导和管理，同时又由于老人们的溺爱或亲友疏远管理，缺少正确的人生观、价值观的引导，导致很多问题的出现，给留守儿童的健康成长带来了负面影响。这些影响在留守儿童的生活、心理、情感、学习、行为等方面均有体现。
1.由于正常的心理环境的缺失和山村教育环境的不理想，有的山村学校很少注意孩子的心理问题，使得留守儿童心理大致出现以下几种情况：性格内向、人际交往差、厌学情绪、朋友圈狭窄，逐渐形成了任性、冷漠、孤独、胆怯，甚至自我封闭等心理特征。
2.性格缺陷的原因与其监护人及其狭窄的环境有关，主要是监护人管不了或不管，外出父母又管不到，留守儿童几乎生活在无限制的自由状态下。
3.家庭教育直接影响孩子的行为、心理健康与能力的发展。爷爷奶奶对隔代那种自然的溺爱和宽容，使得留守儿童的家庭教育处于一般。
4.爷爷奶奶对孩子们绝大部分人偏于溺爱，他们作为监护人，主要以留守儿童的生活照顾为主，且知识能力上也承担不了对孩子们学习上的辅导，只注意孩子吃好、喝好，不在乎注意其他，况且心理方面大多也是爱莫能助。
5.大多数家长认为把钱寄回去，孩子们有吃有穿就行了，不注重孩子的品德培养、习惯的形成、学习的好坏，他们也只能顺其自然了。因此家庭教育意识也就逐渐淡泊了。
6.由于山村学校环境较差，实际困难较多，对留守儿童的心理健康教育也是徒有盛名。真正的重点多数是放在提高学习成绩上，对留守儿童的心理健康教育忽视或难以顾及。
二、青少年时期正是孩子们的品质认识水平、是非观、价值观形成的关键时期，父母的外出让留守儿童在人生发展的关键期失去了最好的老师，最好的引路人，因此，产生了较多的消极影响
1.心理上的孤独。留守儿童缺乏亲情的抚慰与关怀，老人们所能给予更多的只是身体、起居饮食方面的关心，而心理方面大多被忽视，导致孩子极易产生心理焦虑，经常忧心忡忡，烦躁不安，甚至无心学习厌学等消极情绪。
2.心理上的逆反。留守儿童缺少父母的监管或其他原因。大多数学习成绩较差，常常被忽视，他们在家中得不到应有的关爱和温暖，在学校又因为成绩不好，经常受到老师的批评、同学的讽刺，加之有的老师恨铁不成钢，方法简单、态度粗鲁，结果也促使孩子出现心理缺陷或行为变异，教师的严厉指责只能使得孩子害怕老师，在心理压力下，有的孩子产生紧张、焦虑、易思、厌学、猜疑等逆反心理。
三、根据我多年的经验探索，山村留守儿童的教育应采取这样的方法
1.强化留守儿童沟通机制，营造良好的教育氛围，农村留守儿童的心理问题主要是缺乏与父母的沟通和交流。要协调好打工挣钱和照顾孩子两者的关系。外出父母要经常与孩子的老师沟通，和孩子的学校经常联系，掌握孩子的动态，随时了解子女的学习和发展状况，并及时地进行引导和教育，要同监护人及时联系，同时经常通电话与孩子说话，经常与子女电话进行情感互动，倾听孩子的心声，让孩子感受到父母虽在异地但父母的爱时时陪伴他们。
2.采取综合措施，加强学校管理教育。学校真正用真爱点亮留守儿童的心灯，让留守儿童真正体会到学校就是他的乐园，教师就是她的亲人，可以在以下几方面改进：建立留守儿童个人档案，详细记录留守儿童的学习、身心、品德的情况，使教师能有针对性地掌握留守儿童的真实情况对症下药。
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关键词：班主任 留守儿童 德育管理 教育方法
在近年来，由于“打工潮”的影响，不少家庭夫妻双双外出务工，把子女甩在家里由爷爷、奶奶或外公、外婆看管，或者寄养在亲朋好友家，从而造成了一大批“留守儿童”。所谓“留守儿童”，是指父母双方或一方流动到其他地区，孩子留在户籍所在地，不能和父母双方共同生活在一起的儿童。大部分“留守儿童”在情感上缺少关爱。留守儿童是-一个特殊的群体。行为上缺少管教，从而造成性格孤僻，缺乏自信，学习差。解决农村“留守儿童”的成长教育问题是一个系统工程，班主任在“留守学生”的教育与管理中的作用不容忽视。作为班主任的我，根据政府和学校实施“关爱留守”工作要求，结合本班的实际情况，对留守儿童管理采取了一些策略方法，取得了较好的教育效果，促进了留守儿童健康成长和学习。
一、让“留守儿童”的生活充满阳光
作为班主任切忌因为留守学生缺少监护，行为习惯和学习成绩差就歧视他们或放任不管，应千方百计从情感上弥补他们在家庭中的缺失。无论是学习上还是生活上，都要从细微之处做起，用心去爱护他们，用情去感化他们。大多数“留守儿童”都是隔代抚养或者托付在亲戚家，不能同长辈进行有效沟通，在情感上缺乏关爱，容易产生心理障碍，有的儿童性格内向孤僻、敏感多疑、不合群、他们不愿与别人交往，把自己关在狭小的自我生活空间里，对外界的一切都漠不关心，对他人和集体的情感冷漠；所以教师要给予“留守儿童”特殊的关爱，并使他们切实感受到班集体的温暖，减少“留守儿童”受教育的断层与真空。同时，教师要了解“留守儿童”的有关情况，经常与他们谈心，使自己成为“留守儿童”最信任的朋友！在此基础上，开展一系列丰富多彩的集体活动（如“感恩教育”活动、“交往辅导”活动等），让“留守儿童”在活动中亲身体验感受受到集体的温暖；同时还经常组织“留守儿童”参与文体娱乐活动，充实业余生活，以此来弥补亲子关系的缺失对其人格健全发展的消极影响。总之，教师要用充分自己的言行和集体的温暖去感化教育他们，让他们的生活充满阳光。
二、加强与家长的联系沟通
充分利用现代通讯的便利条件，定期向家长汇报学生的在校表现，让家长及时了解孩子的思想动态、学习状况。春节或农忙时，建议家长尽量回家与子女团圆，让他们享受家的温暖；平时，要求家长多与孩子交流沟通，从而形成一股学校教育与家庭教育的合力。经常通过电话联系，情感沟通了，孩子的幸福感增强了，家长也强烈地意识到养育孩子的责任，更自X的参与到对孩子的教育中来。
传统的家书蕴含着丰富的教育契机，留守儿童与父母分居两地，鸿雁传书是最为经济的联系手段。引导学生与父母情感沟通的书信来往，老师的“穿针引线”很重要。作为班主任的我经常与语文老师密切配合，要求孩子与父母经常书信交流，孩子们可向家长询问打工的经历，外出打工的生活，汇报自己学习生活情况以及家乡的变化，以可以说成功的喜悦或失败的启迪。在孩子与家长的书信对话中，学生感受这浓浓的亲情。通过书信活动，孩子们可以时常感受远方父母的关注，而远方的父母也可以跨越万水千山倾听自己孩子的心声。我班开辟了“鸿雁传书”专栏（当然为了尊重个人隐私，家书公开前都征求了作者同意），展览学生与家长的信件。学期还评选出孩子与家长的优秀书信，隆重进行表彰奖励，增强了书信写作的氛围，提高了学生的写作水平，同时也培养了学生良好的情感态度。
三、培养学生的责任感
孩子的父母外出打工，定期给生活费、零花钱，所以他们生活在一个无忧无虑的环境中，部分学生缺乏对自己、对集体的责任感，读书好坏无所谓，因而教师对他们进行“责任感”教育是十分必要的。
首先，要培养他们对自己负责的生活态度。有一部分学生不思进取，厌倦学习，逃避教育，缺乏学习目标和远大理想。教师应积极培养他们对自己负责的生活态度，使他们明白自己最起码的事情就是要好好读书，学好本领，将来为国家为人民为社会做出贡献。我有时举一些实例，说明即使是种田做农民、外出做民工也要掌握基本知识，而且知识越多得到的回报也越多。
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一、农村留守儿童的教育问题现状和原因分析
农村留守儿童的教育现状不容乐观，当前的农村留守儿童不仅在教育上无法获得有效的知识和技能，而且由于父母关爱和管教的缺失，很多农村留守儿童出现了心理健康问题，农村留守儿童已经成为农村社会受到侵害最多的群体，很多悲剧性的现实在不断上演。导致农村留守儿童教育问题出现的原因主要有以下几个方面。首先，农村留守儿童群体的出现是我国经济社会发展转型期出现的必然问题。由于城镇化进程的不断加快，农村的剩余劳动力在不断增加，大量的劳动力开始向城市转移，但是由于相关保障制度，如户籍制度、教育改革管理制度等没有做出及时有效的调整，大量劳动力转移的同时农村留守儿童的数量在不断增加。其次，农村留守儿童的监护人的素质和教育水平不高也是导致农村留守儿童教育存在问题的重要原因。大部分的留守儿童都是由爷爷奶奶管教，这些老人的教育水平都不高，无法对留守儿童进行有效的教育和监管。
二、农村留守儿童教育问题改进和优化的对策和措施
1.充分发挥政府的主导作用
政府是解决农村留守儿童教育问题的主导和根本，充分发挥政府在农村留守儿童教育问题工作中的主导作用，主要从以下几个方面采取措施。首先，政府要将农村儿童教育纳入国家、各级政府的整体经济社会发展规划当中，要将农村儿童教育作为统筹城乡发展的重要突破口，以政府为指导，动员各方面的力量。其次，加大农村留守儿童管理教育的相关法律法规政策体系建设，建立以家庭教育为主体，学校教育监管和社会团体帮助为辅，国家政策强制管理为保障的农村留守儿童教育管理体系。另外，还要建立健全相关政策，如户籍制度、城乡教育均衡化制度等等。
2.强化各级政府政策协调工作机制
不论是城市还是农村都应当将留守儿童的教育问题放在儿童生存发展的角度来对待。在儿童留守还是随迁的问题上充分尊重农民工的意愿，不论是哪一种选择都应该健全相关政策和法规保障，确保城市和农村教育的均衡化，对农村留守儿童进行科学的教育。另外，还要推动相关的公益补偿机制，降低农民工回家的成本。在农民工聚集的区域建立城乡教育交流基地，促使农村儿童能够更好地适应城市教育，并且促进城市教师与乡村教师之间的交流，保证教育工作的衔接，提高农村教育的业务水平。
3.强化农村留守儿童监护人的培训工作
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1.问题的提出
农村劳动力的城乡流动，对于提升农民的收入、改善农民的生存状态、缓解农业生产的内卷化以及促进城乡均衡发展、推动社会流动、维护社会公平等都发挥着非常积极的正功能。[1] 但由于受城乡二元体制等因素的影响和制度性约束，在经济理性的考虑下，农村劳动力的流动往往是以个人为单位，呈现出经济行为脱嵌于社会系统的特征，与早发国家农村人口流动以家庭为单位显现出较大的差异，由此派生了一系列国别性社会问题，其中有关留守儿童的教育就是问题之一。
留守儿童正处在成长发育和社会化的关键时期，家庭、父母教育的缺失，学校、社会和政府部门替代功能发挥和应对机制的衔接不畅势必对留守儿童的成长和教育形成不利的影响，从而引发这样那样的社会问题。[2] 正因为如此，农村留守儿童的教育问题才日益成为学者们关注和研究的热点问题。
2.文献综述
现有的研究多半是在实践调查的基础上进行的，对农村留守儿童中普遍存在的教育问题进行了全面、系统的概括，并在此基础上揭示了导致这些问题产生和发展的原因，提出了一些针对性的措施。但这些研究也还存在着一些不足，比如说研究多半强调研究者的主体地位而忽视了留守儿童自己的身份参与和意见表达，多半将留守儿童看成是负面的、功能缺失的、需要被管理的对象，所提出的对策往往也是从管理者和决策者的立场出发，这种价值取向往往忽视了对留守儿童自身优势的发掘和利用；再比如研究多从宏观外在因素出发，缺乏对影响留守儿童的内在因素的考虑。在对解决留守儿童教育问题所提出的对策中，研究者大多是从国家、制度、社会、学校、家庭等宏观外在因素着手，强调国家、社会、学校、家庭应给予留守儿童更多经济、物质上的补偿，而加强思想、道德、心理上的教育，施以制度、政策、法律上的倾斜保护显得缺乏针对性。
本研究通过社会调查等方法对这些经验进行整理，并在此基础上探寻切实可行的操作范式，验证其效能。通过实验法探讨运用社会工作的价值观念、理论和具体方法去弥补现有范式所存在的缺陷的可行性，以期推动农村留守儿童自身主体性、农村社区优势资源的发挥和整合。
二、研究的基本假设和方法
在研究中我们采取多阶段随机抽样的方法，选择了淮南、黄山、合肥、阜阳四地农村在校儿童对象1000人，发放问卷1000份，回收973份，有效问卷913份。并选择教师、家长、学生、地方教育管理者50人进行了较为深入的访谈。通过量表法对部分留守儿童和非留守儿童进行了测验以便于在事实的基础上进行比较研究，量表主要采用scl-90症状自评量表、儿童学业不良调查表和阿肯巴克儿童行为量表。调查对象的基本信息如表1所示。
三、安徽省农村留守儿童教育问题现状
1.教育理念的问题视角，服务主体的被标签化和被污名化
无论是媒体还是社会管理者，对留守儿童都存在着明显的标签化和污名化倾向，并多半伴有较为消极的刻板印象。在调查中我们设计了一份关于留守儿童印象的语义差异量表，调查社会普通民众对留守儿童的评价，调查显示社会对留守儿童的评价普遍比较负面，详见表2。
这和本研究前期所做的文本分析所得出的统计结果具有惊人的重合性和相似性，这也是国内多数学者的观点。这必然会影响到实际教育工作中具体方法和策略的选择，造成留守儿童的负面自我实现，而这恰恰是不能被调查数据所证实的。通过对调查数据的Spss分析，我们发现无论是在学习成绩、不良学习行为的发生概率上，还是在心理健康的评判上，是否留守与负面结果之间并不存在明显的相关性。
对于留守儿童来说，这种标签化的机制通过传媒舆论、文本、学校的隐形课程以及教师的态度等因素而不断被强化，势必造成不利于留守儿童教育的教学理念和行为方式。
2.留守儿童教育延续性缺乏，教育正向社会功能发挥不足
根据社会系统理论，教育作为主要的维模机制和社会体系的其他子系统之间存在着相互强化的关系，它为政治系统提供合法性论证和说明、为经济系统提供合格的劳动力资源、为文化价值的传递提供主体，发挥着极其重要的正向功能。但在大学扩张和就业压力攀升、城乡教育资源分配不公、乡村教育质量下滑等现实面前，教育所应发挥的促进社会流动、改善社会地位等正功能不断地在经济撒旦的魔方前被解构。[3] 教育无用论越来越被社会上的人，尤其是农村居民所认可。这一问题在留守儿童身上同样有着深刻的表现。从调查数据看，有43.2%的留守儿童父母认为，子女接受完初中教育即可，留守儿童与非留守儿童在初二以后就存在着明显的是否继续接受教育的分化。主体性的缺乏必然会造成学习行为上的差异，并被直接反映在升学率上。
3.社会资源缺乏系统整合，相互衔接不畅
农村留守儿童的教育，是在一定的场域环境下的专业行为，在社会分工的大背景下，其功能和目标的实现必然受到社会环境中其他因素的制约和影响，需要它们之间的相互有机整合才能发挥正常功效。调查发现，目前应对留守儿童教育问题的措施主要集中于家庭功能恢复、学校教育强化和深度化、宏观政策立法和制度改革等方面，而忽视了发挥社区、文化、舆论传媒及学生主体的能动性和主动性，即使是家庭功能恢复、学校教育强化和深度化、宏观政策立法和制度改革等主张往往也是缺乏相互之间的衔接而各自为政，对其功能假设也缺乏事实的验证。举例来说，对家庭的功能恢复，目前的政策导向无外乎通过发展地方经济让家长回流，或者改革二元的户籍制度和教育制度。这些政策从本意上来看具有十分积极的价值评判性但却缺乏实际操作性，忽视了教育体系社会嵌入的属性和现有系统的制度性约束，忽视了农村社区优势资源和儿童主体性的发挥和开发。
4.教育资源分布不合理，留守儿童教育缺乏公正性
教育资源分配的城乡不合理性已经得到学者们的一致同意，但对于农村教育中，留守儿童和非留守儿童之间在分享有限教育资源上的不平等性却没有引起人们足够的重视。无论是从教学点的设置、教师与家长之间的互动，还是学校的隐性课程设置、受教师的关注程度等都呈现出对留守儿童不利的特征。农村教育的许多制度和政策设计通常是以家庭健全的非留守儿童为参照对象的，往往忽视了留守儿童的存在和现实。这些必须引起我们的高度关注。
四、社会工作介入农村留守儿童教育的可行性及介入方法
社会工作作为一门专业工作方法，是指在一定的社会福利制度框架下，根据专业价值观念，运用专业方法帮助主体实现自助的专业活动。[4] 在具体工作中遵循着尊重、保密、接纳、诚实、参与、自我决定、优势视角及差异化的伦理态度，对于整合资源，消除传统工作方法中的标签化、污名化等问题具有十分积极的正面功能。在农村留守儿童教育问题中引入社会工作方法对于发挥留守儿童的主体优势、充分利用农村社区的优势资源，弥补政府、学校的资源劣势同样具有不可替代的效果。其具体的介入途径可以参照表3。
1.社会政策方法
在理论层面充分研究造成农村留守儿童教育问题现状的社会政策环境和制度性约束，对其效果进行实证分析，并在此背景下，通过调查了解儿童、学校、家长、监护者等利益攸关者的需求，尤其是要从发展主义的视角，评判儿童的需求。分析具体社会政策的受益者、受损者以及其政治经济社会的伦理价值，以提高社会政策的可行性和针对性。并对其在实施和运行过程中的实际效果进行评估和反思，以提高社会政策的公平性，为社会工作介入农村留守儿童教育问题提供公平的社会制度环境。
2.在实务层面，涉及个案工作、小组工作和社区工作三个方面
第一，个案工作是专业工作者遵循基本的价值理念，运用科学的专业知识和技巧，以个别化的方式为案主提供物质和心理的服务，以提高其潜能的工作方法。[5] 在调查中，我们发现在部分农村学校开展的留守儿童个人档案管理制度就是很好的一种个案工作方法，它对儿童的心理、生理和学习状况进行专业记录，并由专人通过心理治疗与社会治疗、行为修正、情绪治疗的方法处理学生在学习和生活中遇到的问题，充分发挥主体的自主性，给予留守儿童关怀和尊重，发挥了比较好的作用。第二，小组工作是通过小组过程及小组动力去影响案主的态度和行为，以提高案主之间的人际关系和环境适应能力，通过社会目标、互惠、治疗等模式实现主体的能力建设、社会化和问题解决目标，最大限度发挥成员之间的相互支持和相互提携的作用。[6] 在调查中，发现在农村留守儿童教育的过程中，这些方法也被广泛地运用，它可以给予留守儿童心理的慰藉与支持，留守儿童可以分享彼此之间的快乐，交流和讨论他们的道德成长过程中的困惑和疑虑，通过这种方式丰富他们的业余生活，冲淡他们对父母的思念和孤独感。第三，社区工作是通过组织社区成员参与集体行动，合力解决社区问题，培养成员之间的归属感和自主、自觉的能力，其实质在于构建共同体式的生活。[7] 调查中看到不少地区在开展新农村建设的过程中，将留守儿童的社会管理纳为指标体系之一，通过家长制、职业家长、托管家庭动员、公众个人或集体为留守儿童提供物质和精神援助的关爱；通过动员政府、企业、社区和媒体为留守儿童提供更为长期和可靠的生存和发展资源。
总体而言，家庭、学校属于微观层面，社区属于中观层面，政府、政策法规属于宏观层面，不同层面的支持体系中社会工作介入的模式和方法会有所不同。我们最终的目标是要从农村留守儿童和外出打工父母入手，提供支持性的帮助和相应资源；同时，争取包括政府、学校、社区等各方面社会的资源和社会的支持，以实现农村留守儿童的家庭教育、学校教育和社会教育最佳效应。
（作者单位：淮南师范学院，安徽 淮南，232038）
参考文献：
[1]万明钢，毛瑞.当前我国“留守儿童”研究存在的若干问题[J].西北师大学报：社会科学版，2010（1）.
[2]段成荣，周福林.留守儿童研究综述[J].人口学刊，2006（3）.
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[4]王思斌.社会工作概论[M].北京：高等教育出版社，1999.
[5]李迎生.社会工作概论[M].北京：中国人民大学出版社，2004.
留守儿童教育方法范文5
摘 要 留守儿童成为一个社会群体，留守儿童教育问题不仅关系到留守儿童自身的健康成长，也关系到广大农村地区的经济和社会发展的稳定，更直接关乎到未来农村的发展与城市的发展。这些儿童的今天关乎未来农村人口的素质与城市人口的素质，关系到社会主义和谐社会的建设，是我国的未来，是我们的接班人。因此，充分协调和发动政府、家庭、学校和社会力量，如何使这些在缺失教育环境中成长的儿童接受完整的教育是亟需我们研究的。
关键词 留守儿童 心理问题 家庭教育 政策 建议 成效
一、已有的研究视角
已有的关于留守学前儿童的研究成果主要体现在既重视留守学前儿童的理论研究，更注意进行实际情况调查，寻找解决的具体对策，为推进留守学前儿童教育问题的解决起重要作用。虽然目前的研究成果较少，但有关留守学前儿童教育问题的研究已经从家庭，学校，社会等视角涉及到该问题的许多方面。本文就如下几个主要方面对研究成果加以综述，以便进一步推动该问题的深入研究。
我国对留守儿童的研究从97年开始的，当时的研究比较少，主要涉及留守儿童的犯罪问题和留守幼儿的心理问题，这时尚未有专题研究和详细调查，媒体对此关注极少，公众尚未形成问题意识。2002年以后，留守儿童问题日渐受到媒体和社会的关注，其中李庆丰（2002）提出了留守子女的三种监护类型，即隔代监护、上代监护和自我监护，并认为这三种类型对儿童都有不利影响。2004年，国家开始介入留守儿童问题，标志是5月31日由教育部基础教育司在京召开的“中国农村留守儿童问题研究”研讨会。此会集中了妇联、公安部、共青团、国家统计局、中央教育科学研究所、国家教育发展研究中心、北京大学、北京社会科学院、北京师范大学等专家，以多学科、多视角、多层面的形式展开了对留守儿童问题的讨论，集中在三个方面一是留守儿童的面临的问题，二是农村留守儿童问题形成的原因方面，三是解决农村留守儿童问题的方法与措施方面，2005年以后关于留守儿童的专题论文数量大增，研究进一步深化，开始形成理论，并有专著出版，关注留守几童 ――《中国中西部农村地区劳动力外出务工对留守儿童的影响》，叶敬忠，王伊欢，张克云对留守儿童问题的研究综述；叶敬忠.王伊欢，张克云《父母外出务工对留守儿童生活的影响》[期刊论文]-中国农村经济。尤其2006年全国留守儿童工作电视电话会议、建立“中国留守儿童教育网”和2007 年两会热议之后，留守儿童的教育问题终于成为教育界和各级政府热烈讨论的重大问题。2007~2009年间的期刊论文研究的问题相对比较集中，大都关于留守儿童问题的现状及对策，其中关于留守儿童的教育问题方面的论文相对占优大量的比例，但是其研究可大致分为两类呈现式和分析式，整体上对留守儿童的评统中，尽管对问题形成的原因和解决对策进行了多角度的分析，但对留守儿童本身的研究过于单一，简单；大部分研究都是现象的描述，对原因和现象背后的深层次的挖掘很少，而且在提出解决办法中也存在着不足之处，我个人认为解决留守儿童的问题需要实际出发，提出真正可行的策略，切实的关注他们，帮他们改善乃至解决目前的问题。
二、目前研究的优点和缺点
（一）研究的优点
1．研究视角非常广泛。以个体为着眼点的研究，着重探讨了留守幼儿身心发展的特殊境遇，并涉及到家庭环境和家庭教养方式的问题；从宏观大的社会入手，重点讨论了有关留守幼儿教育的制度保障问题。在这两种大的视角的情况下，有关教育公平、家庭教育、社会教育等方面的问题都有所涉及。由于近年来相关研究的逐渐增多，做出了很多的反思，因此一些研究综述、反思、回顾之类的元研究也应运而生。
2．研究方法的广泛。由于纸上谈兵被很多人所唾弃，科学的研究、有说服力的文章是建立在有效的时间调查的基础之上的。走访调查法，问卷调查法等追安德被大家所采用，所讨论的问题也越来越具有实际价值，越来越有意义。
3.意义的重大。由于留守儿童相关文章的研究，是的政府、社会对留守儿童的关注度有了很大的改变。一些有利准确的数据也给政府采取有效的措施提供了很大的方便。由于大量的研究，理论的和实践的调查是的留守儿童的问题得到了正确的对待，问题也正在解决中慢慢进行。
（二）研究的缺点
对近年来有关留守学前儿童教育问题的研究文献进行整理，可以发现学界在该领域的研究中还存在以下不足：
1．对留守儿童的教育问题主要集中在中小学，而学前儿童的启蒙教育的重视程度比较低，但是启蒙教育往往比较重要。
2．很多的学术论文还是比较空洞，有些很现实的问题都被边缘化甚至忽略，都提出对我国的二元户口制等做出改革，缺少实际的解决方法，有些策略是实施不通的。
3．制度性分析多，对文化分隔和歧视的现实关注较少。制度变革是应该的，但是我们还应该关注留守子女这个群体如何接受更好的教育才是最重要的。随父母融入到与流出地完全不同的文化环境中才是很重要的，对他们不利的社会弱势地位不要再被延续，这是目前的城市幼儿园所做不到的，也是研究不够深入的地方。
4．现象的调查和描述性分析多，学理性研究不是很强，跨学科分析视角不够。留守儿童的学前教育问题是一个很现实的问题，不仅涉及农民工的家庭和城市社会管理，而且涉及到国民的教育权利，更涉及到教育机会的平等和中国未来的发展。从这个意义层面上来说，留守子女的学前教育问题绝不在只是一个单纯的教育问题，也是一个社会性问题。因此，需要多学科协同研究，提出比较有深度的研究成果。但是现在，多数研究停留在表面，都比较带有地域特色，理论不够深入，剖析的不够深刻。
参考文献：
[1]王青.农村“留守幼儿”生存与发展问题初探――以湖北省浠水县兰溪镇为例.学前教育研究.2007(6)．
[2]殷世东,朱明山.农村留守儿童教育社会支持体系的构建――基于皖北农村留守儿童教育问题的调查与思考.中国教育学刊.2006(2)．
留守儿童教育方法范文6
【关键词】规范化；人性化；责任感；使命感
当前，随着农村外出务工人员的不断增加，留守儿童不但数量在不断增加，同时也涌现出很多问题，给学校管理带来许多新问题，尤其在农村边远山区学校更为突出，所以我认为留守儿童应作为农村学校教育工作关注的重点对象。身为一名教育工作者，我们要给留守儿童这一特殊的群体更多的关爱。
我校共463人，从小二到初三，留守儿童395人，占853%，其特点：一是年龄结构不均，（小的8岁，大的17岁）；二是人数多，管理难以到位；三是隔代教育多，学生娇生惯养，难管，不好管；四是学校条件差，管理难度大。
为了使外出家长安心工作，留守儿童健康成长，我校建章立制，实行了规范化、人性化管理，在加强全体教育工作者责任感、使命感的同时，积极探索留守儿童教育方法，努力构建留守儿童教育工作模式，为了留守儿童营造了一个健康成长的优良环境。
1 建章立制，规范管理
为了使留守儿童教育工作长期有效开展。提高留守儿童教育工作实效性，确保留守儿童健康成长，我校自中、小学合校以来，2-9年级一律都实行寄宿制，学校制定了与之相关的相应规章制度。
1.1 实施了值周员陪睡负责制：值周老师除了负责好自己值周的安全、纪律、学习、卫生、就餐、就寝、出操、出勤等工作，还实行了陪睡制度，值周员同住在学生寝室，半夜巡查给学生盖被子，负责夜晚的就寝安全，领小学生上厕所，督查高年级学生外宿。每期第一周丁开华校长亲自给教师值周示范，强化各种制度的落实，有了他的带头，每个教师心悦诚服，毫无怨言。
1.2 实施了班主任负责制。班主任除了做好常规工作外，还要建立留守儿童成长档案，进行跟踪管理，开展了爱心感恩教育。他们不但要做学生学习上的老师，还要做学生生活.上的父母，尤其是小学低年级的学生，生活自理能力较差。我校低年级的班主任陈敏莲、梁水仙、向喜莲等老师像慈母样给小孩子洗澡、洗衣服、洗碗，耐心教给他们生活的常识。有许多次，学生拉肚子，梦里小便弄脏了裤子、被子，丁开华校长带领黄小平副校长、许俊安主任亲自给金吴、罗会、刘艳华、梁智召等学生擦屁股、洗澡、洗被子、裤子，深得家长的称赞。
1.3 跟班老师协助管理：学校给每一位班主任配两名跟班教师，发现问题及时处理，这种齐抓共管的做法经实践证明很有效，充分反映了我校教师既分工又合作的团结拼搏精神。
1.4 不定期、不同形式的家访：通过家访的渠道多方面、多角度了解学生，与监护人形成共识，尤其是对那些父母不在身边隔代教育的学生倍加关注。他们大多由于祖父母的溺爱，变得淘气、不诚实，我们根据这一实际情况，学校进行了怎样做一个诚实的孩子的专题养成教育研讨，利用身边人和事教育孩子们做诚实、守信的“乖孩子”，使学生感觉到老师时刻都在关心着他，时刻都在哺育着他们的成长。
2 以人为本，实施人性化管理
留守儿童父母不在身边，其学习有困难时，缺少家庭教育，缺乏父母辅导；遇到生活、思想有问题时，缺少家长帮助，缺乏心理疏导。在留守儿童教育管理中，我们的做法是“以人为本”，即以留守儿童为本，真情关爱，做到“三个优先”：
2.1 学习上优先辅导。因外出务工的父母最担心的是孩子的学习，老师关注的重点也是他们的成绩的提高，党和政府最关切的更是他们的成长。针对家长、教师、党和政府的共同目标，学校从学习方面对留守儿童逐一进行分类、分组，落实到每一位任课教师。由任课教师具体分析学生的学业情况、智力因素制定学习帮扶计划，明确帮扶时间、内容和阶段性效果。我校自实施“学习目标管理法”以来，开展了“一帮一”，“一对红”活动，教师根据每个学生知识特点、接受能力，每期给学生制定了切实可行的学习目标，指导他们明确学习目的，教他们学习方法，耐心辅导他们听课、作业，培育他们的学习毅力。通过学习目标管理法，我校每年肄业班统考成绩居全办第一。特别是丁校长、许主任、冯文本、向喜连老师开展活动效果佳，小六毕业会考五科成绩居全县榜首，初中毕业会考成绩居全县前列。家长听到孩子们在电话里的汇报，看到孩子们寄去的通知书，个个笑逐颜开。除开展活动外，还对结对帮扶效果进行定期检查，建立进步档案。
2.2 生活上优先照顾。学校对留守儿童注重多看一眼，多问一声，多帮一把，使学生开心、家长放心。伙食团长刘华安老师时刻思考着学生生活，注意着营养搭配均衡，他说“只要有益学生的身体健康，我再苦再累也开心。”他安排的生活深得师生、家长的一致好评。
2.3 活动上优先安排。为了学生玩好，学校高度重视并认真组织留守儿童参加集体活动，全年来，我校开展了阅读、朗诵、体育、书画、讲故事、演讲等多种多样的活动比赛。特别是5月21日的文艺汇演节目赢得了县政府、计生局的领导啧啧称赞，通过活动，既使其愉悦身心，又培养了独立生活能力。
3 强化责任，提高教育效果
留守儿童是社会转型背景下而产生的一个庞大弱式群体。他们父母不在身边，临时监护人精力有限，素质不高，责任淡化，从而导致留守儿童“五缺”（即：学习缺“教”，生活缺“助”，亲情缺“慰”，心理缺“疏”，安全缺“护”）现象，严重影响了他们健康发展。作为教育工作者，有责任、有义务教育好留守儿童，将他们培养成合格的小公民。
