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说课讨论法范文1
关键词学习；说课；认识
1说课的涵义
说课就是教师根据教学大纲，教学理论，对教材或教材某章节内容、教学目标、教法、学法、教学过程等方面的内容进行全面的设计与阐述，不仅要层次清晰地说明这节课怎样教，而且要简练精辟地揭示这节课为什么要这样教，然后由评委或同行评说，提出改进意见，再由授课教师修改，完善其教学设计的教研形式。即说课就是全面阐述和完善教学设计的过程。
2说课稿的书写
2.1说课稿（或说案）：是按照说课内容的内在逻辑来撰写的，即将教学设计（怎样教、为什么这样教）具体写出来；说教材：说课堂教学指导思想及大纲、教材。根据素质教育的理论和要求，说明本节课的教学指导思想，根据大纲要求，说明本节课的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，并且要说明本节课在教材体系中的地位，分析本节课的教学重点、教学难点和教学关键。
2.1.1教材内容
依据护理专业人才培养目标，要求学生能够掌握基本知识，能够对病人进行基本护理。《五官科护理学》正是达到此目标的临床课程之一。《鼻的应用解剖生理》是学习本门课程的基础内容之一，要求学生能够熟练掌握鼻的应用解剖生理。前面一年级学习的系统解剖学，已近两年时间，有所遗忘，且知识侧重点不同。本节课学习《鼻的应用解剖生理》，属于最基本的知识点。能够熟练应用，将为后期理解鼻科病人的护理奠定坚实基础。因此，学习并熟练掌握《鼻的应用解剖生理》是十分重要的。
2.1.2教学目标
根据目前职业教育以就业为指导，以能力为本位，以技能为核心，将培养学生关键能力（即自我或个人能力、社会能力、方法能力以及专业能力）作为重点的指导思想，结合学生认知事物的规律，将教学目标确定如下：①知识目标：掌握鼻的应用解剖生理；②能力目标：
熟练运用鼻的应用解剖生理知识，培养学生运用所学知识解决问题的能力；③德育目标：培养学生勤于动脑、大胆实践、勇于探索以及严谨的工作习惯。
2.1.3教学重难点
根据教学目标，要求学生能够掌握鼻的应用解剖生理知识，学生在学习该知识时，虽然以前也学习过，但已经比较模糊，而要灵活运用则必须理解各部分位置结构关系。由于已经讲过《系统解剖学》、《生理学》。因此，我将教学重点确定为鼻的解剖及鼻的生理知识的临床应用。又因为鼻腔外侧壁解剖、鼻窦位置、开口相对抽象，结构狭窄隐蔽，不直观，其判断建立在三维空间想象的基础上，而中职生的空间想象能力相对较弱，因此，我将难点内容确定为鼻腔外侧壁解剖、鼻窦位置、开口。
①重点：鼻解剖及鼻生理知识的临床应用。
②难点：鼻腔外侧壁解剖、鼻窦开口、位置。
2.2说教法（教法分析）
说教法。说明在本课中将采用的教学方法和运用的教学手段，以及这样做的原因，要着重说明其中有独创的做法，特别是培养创新精神和实践能力的具体做法。
根据对教材分析可知，本门课程要求理论实践一体化。因此，我对教材内容进行优化整合，以项目课题的形式进行教学，给学生提供联系实际的环境。考虑到我所带班级学生的特点，基础知识薄弱，缺乏良好的学习习惯等因素。我在确定项目课题时，注意选择贴近生产、生活，具有一定的趣味性，能够激起学生好奇心，产生学习兴趣的生活事件，这样既能使学生明确学习任务，又能让学生对学习内容充满兴趣，乐学、好问。我在本节课教学中，以感冒症状的原因作为项目，主要采用了启发提问法、仿真演示法、角色扮演法、小组讨论法等多种教学方法，完成鼻的应用解剖生理知识的学习。
我采用“启发提问和仿真演示法”导入新课，抓住学生对新知识的好奇心理，不失时机地提出学习任务，充分调动学生的注意力。
讲授新课时，在介绍基础的、教材有较详细介绍的知识时，比如鼻解剖生理，我采用多媒体手段，将内容进行整合，使学生在头脑提出“为什么”，吸引学生的注意力，节省时间。而在解决难点问题鼻腔外侧壁解剖、鼻窦位置、开口时运用挂图、模型，采用了角色扮演法，充分调动学生参与的积极性，活跃了课堂气氛。通过现场模拟表演，让学生身临其境，“看在眼里，记在心上”，非常直观，加深了印象，利于学生的理解。然后，我教给学生小窍门、口诀，既简化难点问题，又突出教学重点。而且使学生在掌握知识技巧的同时，培养学生善于总结的习惯。学生进行应用练习时，我采用小组讨论法，要求学生运用前面所讲内容，通过讨论，掌握重点。而学生和学生讨论交流，合作以至最终完成任务，可培养学生关键能力（即专业能力，社会能力及知识能力，态度）。最后对学生活动进行总结评价，让学生体验到完成任务的喜悦，同时提出新的任务，综合练习----完成前面任务的感冒症状的原因并进行模拟仿真练习。
2.3说学法
在教学过程中，必须使学生认识到自己的主体作用，外因必须通过内因起作用。说学法指导，说明在本课中将教给学生哪些学习方法，以及调动后进学生学习兴趣的方法，还要说明进行探究性学习的具体措施。
在设计学习方法时，我结合目前中职生认识事物的特点，要求掌握以下学习方法：①看（内容）、听（老师讲）、说（回答问题）。采用多媒体演示时，要求学生通过看（看内容）鼻解剖生理，听（老师讲）各部分知识点、说（回答问题）老师的问题这一过程。使学生运用最基本的学习方法，掌握知识点。②观察表演。在角色扮演中，参与表演学生，作为观众的学生要求仔细观察回答问题。使学生通过观察，学生表演感冒的症状，思考原因，回答老师提出问题。从而掌握知识点。学生也掌握了观察学习方法。表演的学生不但要模拟表演感冒的症状，还要思考回答自己出现症状的原因。③咨询交流合作。常言道，三人行，必有我师。分组时，注意学生好中差，内外向的搭配，以及组长人选的确定。组长要能起到组织协调的作用。此时，我注意巡回指导，给予学生适时地帮助，使他们建立自信心，也起到监督作用，使学生顺利完成任务。学生通过小组讨论，说出自己的想法，倾听别人的看法，通过交流互动，可促进学生的相互学习。同时，讨论出现问题时，比如出现意见不统一，可通过咨询老师，通过老师的引导讲解获取知识。俗语说的好：三个臭皮匠，顶个诸葛亮，使学生在相互的合作过程中，解决问题，同时也能锻炼了与别人交往的能力。
2.4说教学过程（一导二讲三练四评五固）
说教学程序。按照教学的先后顺序说明每一环节，重点说明主要环节的教学双边活动，要致力于教学难点和教学重点的突破，并简要说明这样设计的理由。
2.4.1导入新课（启发提问和仿真演示法）
通过同学表演感冒的症状，首先激起学生的好奇心，积极参与课程的学习。接着，提出问题，感冒有哪些症状？已经讲过的《系统解剖学》、《生理学》课我们学习了哪些内容和它有联系？学生回答，要能解释感冒症状的原因，学习时需要注意哪些问题？学生回答；让学生明白自己要完成此任务，在知识上还需要再补充，为进一步的理论学习打下良好的基础。这样，自然而然，老师引出所要讲授的新内容。----鼻的应用解剖生理。
2.4.2鼻的应用解剖生理的相关知识讲解（角色扮演法和多媒体教学手段）
首先，我针对中职学生形象思维强的特点，利用多媒体课件，鼻的应用解剖生理。针对本节课的重点知识，鼻的生理，通过联系实际，简单明了，学生都能掌握。对既是重点，又是难点的鼻腔外侧壁、鼻窦位置及开口，如果根据教材上的文字描述进行讲解，学生不容易理解。因此，我在此采用角色扮演法，选六名同学，三同学（最好身高有差距）竖排且分别伸出一只手臂呈阶梯状排列，代表上中下鼻甲，下方空隙则代表上中下鼻道，另三名同学手握拳状（六个拳头）分别放在鼻窦、鼻泪管开口位置（上中下鼻道），让其他学生先判断他们的位置？接着，再说出解剖位置及名称。老师适时以小结形式给出判断的依据。学生很快就能理解。但有一个问题，不能忽视，与实际有一定的距离。要想准确判断，还有一定难度。为了切实解决此难点，我结合鼻腔模型对比联系，找出共性，启发学生空间思维想象能力进行学习。这样利于空间想象能力较差的学生的理解。
2.4.3分组完成任务-----应用练习（小组讨论法）
将学生以10人为一组进行分组（学生分组时，好、中、差搭配），讨论感冒症状的原因。通过讨论，主要是检验学生对前面知识的掌握程度。老师在此期间，可做巡回指导。
2.4.4课题完成比较与讲评
经过前面的练习，学生已基本上掌握了鼻的应用解剖生理，学生通过讨论肯定有许多感想，以小组为单位，让小组代表将小组的总结说出来，老师给予及时鼓励评价和总结，这样学生的心理的成就感便得到了肯定和认同。
2.4.5复习（巩固练习）
布置复习题目：感冒症状的原因。并给出学生完成的建议：分析任务--列出症状--解释原因--小组总结。
在以后的课程中提问了解学生掌握知识情况，同时再次加深印象。
2.5板书设计
在投影片上写出一份板书设计，展示本课结束时，应在黑板上保留的板书内容。
3说课的实施
说课，不同于一般的发言稿和课堂教学，它要求说者比较系统地介绍自己的教学设计及其理论依据，而不是宣讲教案，也不是浓缩课堂，它的核心在于说理，在于说清为什么要这样教，说课的重点在于教学重点和教学难点的突破上。
在说课过程中，要注意把握以下几点：①使用普通话。目前，全社会都在大力推广使用普通话，作为教师要首当其冲。②充满激情，慨慷自然。说课时不但要精神饱满，而且要充满激情。③紧凑连贯，简练准确。说课的语言应具有罗辑性、针对性，语言表达要简练干脆，不拘谨，要有声色，灵活多变，前后连贯紧凑，过渡流畅自然。④自然而有效地使用媒体。在说课时，要注意将现代化的电教器材组合在说课的主体里，使说课更加生动，从而取得最佳效果。⑤展示自己参与设计的教学辅助课件、教具。所制作的课件要起到突出本课重点，降低本课难度，以突破难点的作用。展示课件时还要简述自己设计、制作的思路和过程。
总之，说课，能够引导广大教师认真学习教学大纳，深入钻研教材，主动转变教育观念，掌握现代教育技术，提高教育教学技能，更好地深化课堂教学改革，优化课堂教学过程，提高课堂教学效率，全面推进素质教育。
参考文献
[1] 陈燕燕.眼耳鼻咽喉口腔科护理学.第二版.北京：人民卫生出版社，2006.84-88.
[2] 关于说课的几个问题o省略/show.asp?ArticleID=2696.
说课讨论法范文2
［关键词］说课 艺术设计 教学效果 教研活动
一、何为“说课”
随着教学改革的不断深入，不少艺术院校已经把“说课”活动纳入教学改革中，教师用“说课”的形式钻研教材，探讨教学方法，提高教学科研水平，增强教师教学的基本功。不少教师对“说课”并不是太熟悉，对其原因，方法，内容都知之甚少。
而什么是“说课”呢？ “说课”是教师在备课的基础上，面对同行或专家，用语言的形式概括地解说自己对这门课程的研究，具体地说出一门课或一节课的教学目标，对课程重难点的分析，课程整体的程序，阐述自己的教学方法、教学改革、教学思路等。而后教师之间再相互交流，共同探讨切磋。这样十分有利于一门课或一节课的教学质量提高，有利于艺术院校教材教学方法的研究。
二、为什么要“说课”
艺术设计类院校的教师大多都不是毕业于师范类院校，而且部分曾是从事设计工作的设计师，他们对一门课程或一节课程的掌控不太系统。如何使学生更好地学习设计技能，保障教学质量，提高学生学习兴趣，这对于艺术设计教师是一个不容忽视的问题。而“说课”能使教师之间相互交流，更深刻的认识自己的教学程序的科学性和可行性。
“说课”是课前的一个教研活动，与课堂讲课是不同的。课堂讲课是在教室现场面对学生阐述教学内容，属于课堂教学，而“说课”是面对同行或专家，属于教学研究。“说课”能促使教师认真研究一门课的教材，教学大纲，从而掌握现代的教育技术，探讨新型的的教学方法，优化课堂的教学程序，提高教学效率。
传统的课前备课，教师只备课程的主要内容，很少考虑为什么这样备课。在说课活动中，教师能够主动研究专业培养方案，钻研教材、教学大纲，有效提高备课质量。教师通过说课，了解教学过程是否合理，教学方法是否恰当，有效提高课堂教学效率。“说课”过程需要教师具备一定的理论知识，学习相关课程的课外知识，同时对课堂的掌控能力也需要教师不断地进步，有效的提高教师自身的素质，进而提高教学质量。
三、“说课”活动的过程
1、说课程教学大纲
课程教学大纲根据课程计划的要求，是教学计划的具体化，是教学目的、任务、知识、技能的纲要，是教学进度、教学方法的基本要求。授课教师必须深入钻研教学大纲，根据教学大纲的要求，结合学生实际情况组织教学。艺术设计院校课程教学大纲是根据课程需要，结合自己院校的办学定位，专业人才培养目标来制定适合本校的教学大纲。说教学大纲要从专业人才培养计划全局出发，以培养应用型人才为目标，以及说课程的教学大纲和说课程的重点、难点及解决办法。
2、说教材
艺术设计专业采用的教材是根据教学的需要自主选取的，所以要认真研究选用的教材，了解教材的重难点，理清教材的整体布局，按照知识、技能、操作的顺序进行梳理，以体现艺术设计工学结合的特点。说教材教学目标以及与其他课程之间的关系，使教学有更强的逻辑性。说教材，其实就是分析教材，分析教材中发现教材的不足。培养学生自主性，如何让学生自主的查找学习资料，以及教师和学生如何熟练的运用教材和教学参考资料都是教师在课前课堂设计的基础，也是“说课”活动的重点。
3、说教法
说教法就是阐述在一门课或者一节课中采用了哪些教学方法和教学手段，并说明这些教学方法和教学手段运用于课程所达到的效果。基本教学的方法有：讲授法、讨论法、演示法、参观法、调查法等。现代艺术设计教育重视知识的应用性，所以教师尽量不用灌输式的教学方法，最好采用案例分析，情景教学，实训作业的方法。教师根据教学条件也可以灵活选择合适的教学方法，有效的调动学生的积极性，启发学生的创造性思维，提高学生学习的兴趣，从而提高教学效果。
4、说学法
学生是学习的主体，学习方法的科学性是教学研究的重要课题，说学法不是仅仅讲解学习方法，还包括教师如何指导学生掌握学习方法，进行自学、观察、写生、技法训练。“说课”时，跟据课程的教学内容、课程的性质来制定有效的方法指导学生学习，和怎样激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性。在教师说课过程中要体现学生为主体，充分发挥学生在学习过程中的作用。培养学生成为学习的主体，培养学生终身学习的基本素质。
5、说教学程序设计
说教学程序设计是说一门课或一节课的各个教学环节的设计思路。要说清楚课程教学过程的详细安排和时间安排，说出引入课程、引起学生对课程的兴趣的方法，说出学生在课堂中的疑问，说出课上活动安排，说出课后作业布置，以及预计教学中可能遇到的问题及解决方案。
说教学程序是清楚阐明教学过程设计的环节。说教学程序是优化课堂教学的途径之一，是教师传授本课知识的过程，也是学生完成学习的过程，说教学并不像教学中的教案。教案是教师对课程的教学安排，面对的是学生，而“说课”是面对同行、领导，所以说教学程序更注重体现教学方法、重点、难点及解决方法，通过教师讲解教学程序，通过同行、领导的相互交流，使教学过程更加完善。
四、“说课”注意的问题
“说课”教师要把说课材料准备充足，语言简练，充满激情，对“说课”充满自信，掌握好“说课”的节奏，语言做到张弛有度，在规定时间完成。教师本身的仪表要整洁、大方、自然。“说课”内容与教学要相统一。“说课”过程教师要虚心听取专家领导的指导，才能使“说课”活动获取成功，实现教学质量和教师自身素质的提高。
［参考文献］
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说课讨论法范文3
关键词： 口腔护理 说课 设计
说课是指讲课教师运用系统论的观点和方法，在一定场合说说某一教学课题打算怎样上，以及为什么打算这样上的教学分析及其理论依据。说课的内容包括四个方面：说教材、说学法、说教法、说教学程序。下面谈谈口腔护理的说课设计。
1 说教材
1.1 教材的地位与作用
口腔护理是四年制中职护理《护理技术》中第五章第一节的内容，该内容不仅是第五章（病人的清洁护理技术）中的一个重要知识点，该操作也是二十二项操作中临床应用较广的一项。该节内容包括口腔卫生的重要性及保健指导，一般的口腔清洁法，特殊的口腔护理法。根据教学大纲的要求重点掌握口腔护理法。
根据教学大纲及临床实践，笔者对教材进行了如下的重组：（1）增。避免理论与实践脱节，临床上是根据病人口腔的酸碱度来准备漱口溶液的，所以在课前发给学生口腔“pH”试纸。（2）调整。将教材中“口腔卫生保健指导及协助病人口腔清洁法”作为自学内容，同时给出思考题。（3）突破。对教材内容高度概括，根据教学目标，重点、难点，设计出条理清楚、将知识点巧妙联系起来的板书，如将口腔护理的目的与常用的漱口溶液有机地结合起来。
1.2 教学目标
根据教学大纲及临床需求，设定以下的目标。
1.2.1知识目标
阐述口腔卫生的保健指导；熟悉口腔护理的目的；掌握常用漱口溶液及临床作用；掌握口腔护理注意事项。
1.2.2 技能目标
运用护理程序为病人正确实施口腔护理。
1.2.3 情感目标
关心和尊重病人，具有“爱伤”观念。
1.3 教学重点、难点
给病人进行口腔护理时，需要准备漱口溶液，漱口溶液种类较多且临床作用不同，需要根据病人口腔不同的状况来进行正确选择，这是重点。进行口腔护理时，要求牙齿的每一面、舌面、硬鄂按一定的顺序进行擦洗，这是难点。结合教学大纲及本节的具体内容把常用漱口溶液及临床作用，正确实施口腔护理作为重点；把口腔护理擦洗顺序作为难点。
1.4 课时安排
该内容共2课时，第1课时，主要以自学、讲授点拨、讨论、示教为主，第2课时，学生分组进行操作，教师巡视指导。本说课设计是针对第一课时的。
1.5 教具准备
口腔护理用物、多媒体课件、VCD教学片、模型人。
2 说学法
我校大部分学生文化基础较差，学习的自觉性不够，厌学、怕学的现象相当普遍，但学生好奇心很强，兴趣比较广泛。针对学生的具体情况，一方面要采取强制性的措施，中等职业教育留有较多的自学时间，也就是说自学方式日益占有重要的地位，教师于课前、课后布置各种思考题、各种参考书供学生自学，监督其完成，并作为平时成绩记录在案；另一方面，教学过程应以学生为主，强调学生必须主动地学习。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”所以更主要的是从学生的兴趣入手，注重创设能激发学生兴趣的教学情境，引导学生主动参与、积极思考、乐于探究，慢慢地养成探究式的学习方式,真正成为学习的主人。
3 说教法
“教必有法，而教无定法”，根据本节课的教学目标，结合学生的现状及临床需求，综合地运用了多种有效的教学方法。总体上的思路是：“感知――理解――模仿――迁移――运用”。具体讲是采用讲授点拨法、讨论法、自学指导法、演示法等方法，穿插现代多媒体课件进行教学。
4 说教学程序
4.1 课前安排。
组织学生观看“口腔护理”VCD教学片。这样设计的目的是让学生对口腔护理操作有一初步的感性认识，同时给出课前思考题：如何做好口腔卫生的保健指导？要求通过查阅相关资料对教材的内容作适当的补充，这样设计的目的是扩大学生学习的范围及视野，培养学生查阅资料、自学的习惯。
4.2 创设情景，导入新课。
运用多媒体课件展示一组口腔溃疡图片，创设“假如你们面对病人会怎么办”的情境，在具体的情境中，学生很容易进入角色。这样设计的目的是为了吸引学生的注意力，鼓励学生采取护理措施解决病人的健康问题，让学生有一种责任感和使命感。
4.3 讨论。
围绕着教学内容给出讨论题：①我们口腔中有没有微生物存在？微生物为什么没有引起我们（健康人）口腔发生炎症、溃疡、口臭？②口腔护理的对象是什么？③口腔护理的目的？这些讨论题层层深入，前一讨论题为后一讨论题作好铺垫。组织学生在自学的基础上以小组为单位展开讨论，各抒己见，在教师的引导下，得出满意的答案。这样设计有利于加深学生对所学知识的理解，锻炼学生的独立思考能力和语言表达能力，同时，因能总结出正确的答案而获得乐趣、成就感，增加学生学习的信心。
4.4 讲授点拨。
这一程序任务是突出重点，分解难点。第一步围绕着“如何选择漱口溶液”展开讲授点拨，把口腔护理的目的与常用的漱口溶液联系起来。第二步进一步点拨，引导学生思考：在临床上，又是如何选择漱口溶液呢？巧妙地把理论与实际结合起来．请同学把课前发下的“pH”试纸拿出来，通过实验感受口腔内的酸碱度。结论：临床上根据酸碱度选择漱口溶液。上述设计目的是引导学生学会思考，步步深入，培养寻找事物之间联系的探究精神。第三步围绕“口腔护理擦洗顺序”来讲授，这步设计的目的是让学生明白在不违反原则的前提下，按一定顺序进行操作，避免遗漏。
4.5 讲授演示。
设计一典型案例，按护理程序对“病人”进行口腔护理。第一步：分解操作；第二步：按操作程序一气呵成。除了注重操作的流程外，护理操作用语及非语言（面部表情、肢体动作）在示教中得以充分地体现。这样设计不仅能培养学生的观察能力、动手能力，并通过学生亲自动手实践（第二课时）最大限度地调动学生积极参与教学活动，充分体现“教师主导，学生主体”的教学原则。而且通过教师对模型“安妮”的关心与亲切交流，对学生进行情感教育，有利于学生“爱伤”观念的培养。
4.6 板书设计。
设计的目的突出重点、难点，显示知识点之间的联系。
4.7 归纳总结。
对照教学目标，让学生来总结，布置下节课的安排。
说课讨论法范文4
[关键词]数控加工实训 课程设计 教学组织与实施
[中图分类号] G712 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2014）01-0139-02
在高职高专院校人才培养工作水平评估和高职高专教育教学改革示范专业建设评估中，教师的课程说课是一项必不可少的重要内容，通过说课可以考察出教师教育教学理念和课程开发、设计与实施的能力水平。本人拟结合多年的企业数控加工经验及教学经验，探讨《数控加工实训技术》这门全实践性课程的说课设计。
一、课程定位与目标课程
1.课程定位
《数控加工实训技术》是数控技术专业核心实践课程之一，它的主要作用是培养能够从事数控加工工艺设计、数控编程、数控机床操作与维护、数控机床组装与维修等岗位，且能在校期间通过相应工种高级职业技能鉴定的高技能型人才。该课程的先修课程有《机械制图》、《金属工艺学》、《公差与互换》、《CAD》、《数控编程》、《数控加工工艺》等，同步课程有《机械设计》、《液压传动》等，后续课程有《机床结构与维修》、《顶岗实习》、《毕业设计》等。
2.课程目标
培养学生能在看懂图纸的基础上，制订出合理的加工工艺，编制出合格的数控程序后，操作机床加工出合格零件。
素质目标：培养学生吃苦耐劳、爱岗敬业工作作风和规范操作、严谨细致的工作态度，以及学生自主学习能力和沟通、协调能力，创新创业精神等素质。
二、课程内容设计及学时
本课程我院教学团队在仔细分析、研究了相应工种的国家职业标准和岗位任职所需技能后，开发出三个工作领域七个项目，共64学时的教学内容，如表1所示：
表1 课程教学内容表
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三、教学方法与手段
本课程在以行为主义为理论基础的刺激控制教学模式下存在两种性质实训课堂，分别为：机房实训课和机床实训课。机房实训课主要目的是仿真模拟，这个课堂主要采用讲解法、讨论法、案例法等方法在CAD/CAM中心机房实施探究式教学；而机床实训课则在校内的数控加工实训中心真实地加工出零件，并逐步达到精度要求，这个课堂主要采用讲授法、演示法、现场操作法等教学方法。这两个性质的课堂从而也实现了整个项目加工实训的“六步”。在教学过程中，这些教学方法的灵活运用，体现了“学中做，做中学”的教学理念，形成了“教学做”合一的教学方式，力图将教师技能原型传授给学生，形成他们头脑中的心智技能。
在教学手段上，强调多媒体，网络资源与传统教学手段的恰当运用。一些抽象、枯燥难理解的加工工艺和走刀轨迹，如果在课堂上直接讲授，学生将很难理解，而借助多媒体手段则能使抽象的教学过程变得形象、直观、生动。借助网络平台能增加课堂的信息量，拓宽学生，的视野，大大提高课堂的效率和质量。
四、教学单元设计
教学前先把每班学生按照每组4～5人和成绩优劣合理搭配分组，以便于学生学习、讨论。由专职教师（或企业兼职教师）、2～3名实验指导教师针对某一个实训项目采用六步教学法来组织和实施教学。
资讯：教师下发项目任务书，讲解项目任务所需理论知识点、项目中的疑点和难点、关键点；
计划：学生在教师的引导下，组内讨论零件的加工工艺方案，教师巡回指导；
决策：学生根据讨论的结果填写相应的工艺、刀具卡片，并编写好数控加工程序；
实施：学生运用仿真软件开始仿真加工，没有语法错误后再到真实机床当中输入程序，在单段校验程序后，再自动循环加工，进行首件试切；
检查：首件试切好以后，进行工件检测，并进行工艺总结与改进，改进程序，缩短时间，检查改进加工后工件精度及表面粗糙度；
评估：通过个人自评和小组之间的互评与教师评价，得到学生此项目单项得分，并现场展示出做得比较好的零部件作品。
五、课程考核设计
表2 课程考核表
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六、课程资源建设与利用情况
1.教材选用
本课程教材选用了由西安电子科技大学出版社出版，朱岱力主编的《数控加工实训教程》。该教材理论与实践相结合，重点突出一个“用”字，但本教材仍然是作为一个参考书，以便于学生自学。
除了自选教材外，教学团队及校企合作专家合作编写了校企合作校本教材《数控加工实训技术项目化教程》，教学内容及进程基本上与此教材同步。
2.教辅材料
本课程除了教材外还建设了丰富且精良的教辅材料，包括：多媒体课件、教案讲义、职业标准、课程标准、任务书、引导文、评价表、案例库、项目库、试题库、试卷库、视频库、实训图纸、技能竞赛图纸、企业实际生产零部件图纸等。
3.网络资源
本门课程作为学院精品课程已建成精品课程网站，除此以外教师还提供信息，鼓励学生经常上其他专业数控加工网站汲取营养，开阔眼界，扩展思维。
4.校内实训基地
目前本专业已建成与数控技术相关的多个实训室和实训中心，如表3所示。完善的校内实训基地确保了实践教学的顺利开展，为培养学生的专业技能提供了保障。
表3 校内实训基地表
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（五）校外实训基地
根据数控专业培养计划及相关核心课程教学需要，我院与深圳富士康、鸿超准、奇瑞汽车、惠州华通、樟树金虎等多家企业建立了长期的合作机制，为课程的教学创建了产、学、研平台。学生在校外实训基地可完成职业素质培养、生产实习、毕业顶岗实习、毕业设计等，比较稳定的校外实践基地网的形成是课堂教学的有效延伸。
七、课程改革
1.拟在数控加工中心新建数控模拟与加工专业机房一个，这样就没有了课时的限制，仿真模拟加工好了的话就可立即上真实机床加工，缩短了准备时间，提高教学效率。
2.拟在数控加工中心再购买多台数控设备，改变现在的平均6～7人一台机床设备的现状，达到3～4人一台机床设备，从而提高学生的平均操作时间，提高教学效果。
3.拟再聘用、引进企业高级技术人才，参与课程的教学与改革。
4.拟再培训与进修现任教师。虽然我院数控技术专业专任教师皆来自于生产一线，且都有本科以上学历，皆为双师型教师，但在新技术、新工艺尤其是机床改造上仍然有许多不足。
《数控加工实训技术》这门课程实现了课程设计岗位化，教学内容职业化，教学方法与手段多样化、灵活化，教学单元程序化，教学资源丰富化，教学评价过程化、多元化。
[ 参 考 文 献 ]
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[2] 王艳莉，等.《塑料成型工艺与模具设计》说课设计[J].职业教育研究，2012（10）：92-94.
说课讨论法范文5
1. 什么是“说课” “说课”是一种新兴的教研形式，是教师在精心备课的基础上，面对评委、同行系统地口头表述某节课(或某单元)的教学设想及其理论依据。然后由听者评议，说者答辩，以达到相互切磋，相互交流，共同提高的目的，从而使教学设计趋于完善的一种教研活动。通俗的讲，就是要说清：教什么、怎么教、为什么这么教。“说课”以说为主，是教师对教案本身的分析和说明，是一种口头叙述为主的教案分析；狭义的说课，是指以教师口头语言表达为主，以教育科学理论和教材为依据，针对每节课的具体特点，以教师为对象，在备课和上课之间进行的教学研究活动。
2. 说课的主要内容
2.1 说教材。教材是教师教、学生学的具体材料。因此，说课首先要求教师说教材。从理论上讲，说教材也称之为“教材分析”。分析教材应从以下几方面来分析：
（1）分析教学内容。在教学过程中，每一课时教案所包含的内容是不同的，它们在每一学科的知识体系中的地位及其作用也是不同的，有些课时所含的教学内容极其重要，与今后授课的内容相关密切，是阶段性的关键点，甚至是本教材的重点内容，起着承上启下的作用，教师如何认识每一课时教案在学科教学中的地位，进而如何对学生进行学习指导至关重要。我们一些有经验的老教师为什么能称之为“把关”老师，也就是因为他们熟悉了学科知识体系中的要点和关键，并善于抓住这些知识关键点来指导学生，从而达到事半功倍的教育效果，确保教学质量。
（2）教学目的要求。教学目的要求是一堂课的指导思想，是讲课的出发点和归宿。有了明确的目的要求，教师安排教材、选择教法、设计教学程序才有依据，教学才能有的放矢。教学目的是一堂课的中心任务，所有教学环节都是为它服务的，所以要定得明确、具体，这样才能切实对课堂教学起到指导作用。制订目的时要根据课标要求和教材内容，准确地确定若干条。教学要求要根据学生实际考虑可能达到的程度，然后定出具体要求，不能要求过低，也不能凭空拔高。目的要求的制定应包括以下三方面：第一、要学生学会哪些基础知识；第二、要培养学生哪些能力；第三、要求学生接受哪些思想品德教育。即知识目标、能力目标、思想目标三个方面。确定教学目标的依据一是课程标准的规定；二是单元章节的要求；三是课时教学的任务；四是教学对象的实际。要把这四点结合在一起通盘考虑，来确定教学的起点和终点。教学目的要求确定之后，还要根据课标要求、教材内容和学生实际来具体说明制定教学目的和要求的依据。
（3）确定重点和难点。在教学知识系统中，有些内容是关键性的最重要的中心内容，对于巩固旧知，学习新知起着决定性作用，这些内容是教材的重点。难点是学生难以理解和领会的内容。教师应根据教材内容，学生的年龄特点、认识规律及学习水平来准确地确定难点，以便在教学中巧妙地分散难点，化难为易。这些都需要“说课”教师在说课过程中掌握并说清如何在教学过程中体现。
2.2 说教学方法。
（1）选用什么教学方法。 教法多种多样，且各有优势和特点，以及适用的范围和条件。如：为了提供丰富的感性知识，发展学生的感知能力，可以选用演示法、观察法；以理解为主的方法有讲授法、谈话法、讨论法；以实践为主的方法有练习法、实验法。各类教法均有其优点和局限性，要有针对性地选用和灵活组合，才会发挥其更大的效用。
（2）准备什么样的教具和学具。有些老师为上课制作了教具、多媒体课件等辅助手段，在说课过程中，可以向大家简明扼要地说清楚他们使用的目的和作用。
（3）选择教法的理论依据要准确、具体、针对性强。
说课者要从教育学、心理学的角度去阐述选择教法的理由。选择教法的依据可从以下几方面来考虑：（1）根据教学目的选择与之相适合的教法。（2）根据学校条件和教师自身特长选择相适合的教学方法。
2.3 说学法指导。 教为不教，学为不学，要授之以鱼更要授之以渔，说学法就是说出对学习方法如何指导怎样教学生学会学习，说学法不能停留在介绍学习方法这一层面上，要把主要精力放在解说如何实施学法指导上，特别是在当今的新课程改革中，转变学生的学习方法，倡导以“主动参与、乐于探究、交流与合作“为主要特征的学习方式是本次新课程改革的重中之重。教与学是一件事情的两个侧面，但实质上是相通的，要说好学法，首先必须深入研究学生，处理好课堂教学中的师生关系，重新摆好师生的位置；其次，要注重对方法指导过程的阐述，如说明教师是通过怎样的情景设计，学生在怎样的活动中，养成哪些良好的学习习惯等。
说课讨论法范文6
[关键词]有效说课 说课内容在教材中的地位 教材分析 教法学法 学情分析 教学程序
[中图分类号]G622 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）09-0158-01
随着教育教学不断深入改革，教学活动的开展也显得丰富多彩。各级教育教学大赛中，说课成为了一项非常重要的环节，它不但能够考察教师对所讲授内容的掌握和熟练程度，还能够体现出教师的教学设计是否合理、是否新颖，更能体现出教师的教学特色。下面以新人教版九年级上册第二十二章第一节第一课时《一元二次方程》的说课为例进行解说。
一、教材分析
本节课在教材中的地位和作用：这节课是一元二次方程的开始，它也是一种数学建模的方法，学好一元二次方程是学好二次函数不可缺少的，所以本节课在教材当中既承上又启下，也充分体现了数学知识之间的内在联系。
教学目标的确定：知识与技能：了解一元二次方程的概念；一般形式ax2+bx+c=0（a≠0）及其相关的概念；应用一元二次方程概念解决一些简单题目。过程与方法：通过设置问题，建立数学模型，类比一元一次方程概念给一元二次方程下定义。情感、态度、价值观：通过生活学习数学，并用数学解决生活中的问题来激发学生的学习热情。
重点、难点和关键：重点是一元二次方程的概念及其一般形式和一元二次方程的有关概念并用这些概念解决问题；难点是通过提出问题，建立一元二次方程的数学模型；关键是由一元一次方程的概念迁移到一元二次方程的概念。
二、教法学法
坚持“以学生为主体，以教师为主导”的原则，根据学生的心理发展规律，在教学方式上采用教师的讲授与学生的尝试相结合；在学生学习的方式上采用接受式学习与活动式学习相结合。在学生看书，讨论的基础上，在老师启发引导下，运用问题解决式教法、类比法、问答法、课堂讨论法。有效开发各层次学生的潜在智能，力求使学生能在原有的基础上得到发展。同时，通过课堂练习和课后作业，启发学生从书本知识回到社会实践。提供给学生与其生活和周围世界密切相关的数学知识，学习基础性的知识和技能，在教学中积极培养学生学习兴趣和动机。
三、学情分析
根据学生特点，采用形象生动、形式多样的教学方法和学生广泛的积极主动参与的学习方式，定能激发学生兴趣，有效培养学生能力，促进学生个性发展，老师应在课堂上充分调动学生的学习积极性，激发来自学生主体的最有力的动力。
四、教学程序
创设情景，引入课题。从生活中实际问题和学生感兴趣的球赛问题入手引出一元二次方程：让学生观察方程特点，使学生自然地体会与所学过方程的不同之处，了解数学与生活实际问题的联系，从而顺利地引出课题。
得出定义，揭示内涵。首先提出新任务：让学生观察一组方程，然后提出问题：你能通过观察得到它们的共同特点吗？其次提高任务难度：引导学生观察方程，并鼓励学生用自己的语言给这类方程命名，从而引出一元二次方程。然后提出挑战：类比一元一次方程的概念，你能概括一元二次方程的概念吗？你能得出一元二次方程的一般形式吗？然后让学生类比一元一次方程的解，归纳一元二次方程的解（方程的根），这一切新知识的产生都是在学生自主探究中完成的。
手脑并用，深入理解。这个环节设计了例题和练习：例题是一元二次方程及相关的概念的直接应用，引导学生去正确理解一元二次方程的概念及一般形式，并解决前面引言中提出的问题。
归纳总结，强化思想。让学生回顾做题的经历，来畅谈个人体会，互相交流借鉴，使学生更深刻地理解数学建立模型的思想方法在一元二次方程解题中的应用，使学生灵活运用知识和创新的能力得到提高，并且逐步培养学生良好的学习习惯。
分层作业，巩固课题。布置作业要有梯度，设置基础题、能力题、思考题，使不同层次的学生都能学有所得，使学生对新知掌握更加牢固，使本节课的内容在课下也得到延伸。