说课比赛范文1
关键词：说课；评优；标准；方法
中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2017）03-0009-03
说课是近几年较为多见的体育教师专业发展、能力测评方式之一。说课比赛需要建立评价标准体系，否则就难以判断其优良中差等级。目前，从全国范围来看，全国统一性的说课比赛标准并未建立，但地方组织说课比赛时，多数建立有地方评优指标体系。然而，通过研究发现，很多说课比赛评优标准有待进一步完善，如有些指标设置过多过细，操作性不强；有的指标体系建立不够准确，难以真正反映出说课水平，更难以对未来提高说课能力发挥指导和引领作用。据此，说课比赛评优方法的研究有待进一步加强。
一、说课比赛评优若干常见现象
在众多说课活动中，多数以评优的方式组织，尽管每次也都评出各类等级，以区分说课者之间的能力水平之差异，但是，存在的若干不良现象值得进一步研究。
1.说课比赛缺少标准现象
说课比赛需要评优标准，但有些比赛未能事先研制标准，而是让评委们结合自己的经验进行判断。有时只是组织者向评委们口头提出几点评判过程中的注意事项。这样的说课比赛一方面缺乏方向引领性，另一方面容易造成评比结果出现分歧。因为，毕竟评委们的经验积累与认识程度，尤其是评的视角或把握的关键点有可能存在差，致使评比结果出现偏差。假如没有标准作为主要依据，有的可能将侧重点放在了教师说的能力上；有的则侧重于课的设计，是否能实施有效教学；还有的综合判断现场说的水平，说课文稿的规范性，PPT制作的精美程度等。总之，缺少标准很难评。
2.说课比赛标准不准现象
在一些说课比赛活动中，有时，有的组织者事先会准备标准，但仔细研究分析部分标准后发现，有的标准制定得不够精准，一部分分值分配到了课的设计文本上，如有的说课比赛标准中，教学目标设置占5分，重难点占5分，教材和学情分析占10分。这样分配权重也不为过，但是，对于说课比赛而言，其重点还远非这些，而多数分值应集中在现场说课能力与课的设计实效性上。假如说课比赛设置的标准不够准确或重点不突出，或抓不住关键点，就难以真正评出说课者说课水平的高低。
3.说课比赛标准不一现象
不仅说课比赛需要标准作为评分依据，而且，标准的相对统一性也需要引起重视。所谓标准不统一，一方面指同一场说课比赛中评委们之间用了不同的标准来评判；另一方面是不同说课比赛组织之间的标准不统一现象。后者有的体现在校际间，有的是区域间，如同一省份的不同区县所采用的说课标准不一，或不同省份之间说课标准不同。无论是哪个层面的不一致现象，都说明，一方面统一说课标准未能引起大家的广泛关注；另一方面是全国范围内尚未研究公布相对统一的标准，地方或学校只能各自为战研制自己的标准。但无论如何，缺乏统一标准，其说课水平的高低就难以在更高一层面进行比较。
4.说课比赛不用标准现象
所谓不用标准主要是指说课比赛中有标准，但有些评委在评分的时候未能参考其标准，而基本上是结合自己的经验去判断。这种情况其结果与无标准没有太大区别。尤其是在有标准的前提下，多数评委会严格按照说课评分方法逐条打分，而有的评委并非如此。不按照评分标准中的各指标要素进行评判，评分结果产生分歧甚至不合理性随时都可能存在。因此，只要是事先制定了标准的说课比赛，无论标准内容确定了哪些，评分的时候均需要参考组织者事先提供的标准。而且，评委们还需要事先熟悉这些标准，做到在评分的时候心中有数。
5.说课比赛组织不严现象
严格组织说课比赛，对顺利完成一次说课活动十分关键。有的组织者比较重视严格的组织工作，而有的却有所疏忽。通常情况下，严与不严的结果主要体现在比赛是否公平、公正；是否严谨、规范；是否科学、合理等。有些说课比赛是准备工作做得不到位，如说课开始后发现麦克风电池较弱，声音效果不佳，导致先说课的参赛选手由于麦克风影响，其成绩或多或少地受到一定的影响。有些是评委人为的情感因素，如有的评委评分时对自己熟悉的参赛选手在打分上适当倾斜，这样做的结果会对其他参赛选手不公平。有些是时间把控不严，如规定10分钟的说课比赛，有的选手在比赛中略有超时，就立即被叫停，而有的选手尽管已经超时，但依然在说。这样的比赛结果因不能一视同仁，组织不合理会产生一定的矛盾，选手甚至会对组织工作产生强烈的不满。
6.说课比赛目的单一现象
任何一项比赛其最终目的都不要过于单一，还要能够看到和正确把握说课比赛所能带来的更有价值的东西是什么。对于说课比赛而言，比出成绩或能力等级固然重要，但，说课比赛如果仅仅将其作为唯一目的，就会显得过于单一。因为，毕竟在说课比赛过程中还有更有价值的功能值得挖掘，如果不考虑说课比赛的拓展价值，就很容易出现为比赛而比赛，参赛者会过分看重比赛结果。有的在比赛中或比赛结束后不是“胜不骄败不馁”，而是刚好相反的处理方式，不利于说课者的发展和更高水平能力的提升。假如，除了说课比赛本身的评优目的，我们还能够充分挖掘其能力诊断和方向引领作用。那么，几乎所有的说课参赛选手就能够通过一次比赛对自己的说课能力进行准确定位，找到自己的短板，从而更好地查漏补缺，提升水平。除此之外，假如说课比赛标准比较科学、客观，能够发挥其引领作用，参赛者会明确好的说课应具备哪些要素，以后更加关注其发展方向。
二、说课比赛评优标准体系建构
关于说课比赛评优标准体系的建立，依据比赛类型而有别。建立标准，不仅与体育课评比标准差异明显，而且，它与模拟课比赛标准相比也各有侧重。那么，说课比赛应该从哪些方面建构其评优标准指标体系呢？
1.说课比赛评优标准体系建构主要依据
建立说课比赛评优标准，体现其标准合理、科学、可操作的前提就是要有明确的依据。也就是说依据什么确立标准，尤其是确立各指标要素。概括起来，主要有以下几个方面的依据：其一，依据说课能力分布体现观测点。说课能力从哪些方面体现，对确定说课评价标准至关重要。当我们进一步分析“说课”这一专业术语或专有名词的时候，不难发现，说课包括“说”与“课”两个关键词。所谓“说”就是语言表达，而“课”则与我们平常意义上的“体育课”意义相当，但这里的“课”不是常规下组织教学活动去“上”，而是要通过语言表达“课”是如何设计的，将如何上。因此，确立评价指标的时候一方面要考虑说的能力，另一方面还要考虑课的设计情况即设计能力。其二，依据地方设置的说课标准指标体系建立的共同点。地方多数说课评分标准都包含说的内容，如教学目标、重难点、教法学法、教学流程等；说的能力，如语言表达能力、技巧等；教学设计水平，如教学目标表述情况、教学手段选择情况、教学时间分配情况等。因此，依据地方标准中的相同和相近指标，更能体现结合实际。其三，依据专家建设性的意见合理建构说课评优标准指标体系。本研究近一年多来，主要通过现场访谈、电话访谈等多种方式和途径对我国32位学校体育理论与实践专家学者进行访谈，他们的意见尽管不完全一致，各自有独到的见解，但对本研究提出的从“说”和“课”两个大的维度建立说课评优标准的意见却相对集中。
2.说课比赛评优指标的取舍与指标分布
关于说课比赛评优指标的取舍，当我们从“说”与“课”两个大的维度建立一级指标的时候，其二级指标即具体评价内容就比较容易_立。本研究通过专家访谈、实践观察、综合判断等最终确立了指标。取舍的原则：一是 “准为先”，指标是否精准是衡量一个评价标准的重要标志。假如说课评优标准中的指标确立有所偏离，就难以评出说课者的真实水平，更难以清晰地分出其等级。二是“全有度”，指标是否全面不是越多越好，而是全面有度，即有边界。有的指标尽管与说课也有关系，可能并非直接关系，如学校场地器材条件，在说课的时候，场地器材条件好坏不能作为评说课能力的指标内容。三是“行关键”，即指标的可操作性或可行性是非常关键的取舍原则。如果指标选择准确，把握有度，但是假如不具有可操作性，评优标准就失去了应用的价值。
基于以上分析，本研究确立的说课评优标准具体指标，作为一级的评价维度，包括 “说”和“课”两个方面；二级指标评价指标共有八个，也是综合从呈现的特点上来评。其中，第一个方面，对说课者“说”的能力的评判。集中体现在：一是“语言的准确性”，即是否能够说得清晰到位；二是“语言的完整性”，即该说的是否都有所表达；三是“语言的灵活性”，即遇到突况能否机智处理，如遗忘时的语言调节；四是“语言的合理性”，即说课内容的时间分配是否合理，整个说课内容呈现是否做到了详略得当。第二个方面，对说课者“课”的设计能力的评判，集中体现在：一是“设计的规范性”，即说课者对课的设计是否规范，是否符合说课评比要求。二是“手段的目的性”，即选择的教学手段是否有明确的设计意图，要解决什么问题是否清晰可见。三是“要素的对应性”，即说课设计中的各个要素，如指导思想、教材分析、学情分析、安全防范等说课的各个要素是否精准地表达出了需要表达的内容。如教材分析是否有真正的分析，很多都是只介绍教材本身，而未做任何与教学和学生等的关联性分析。四是“方法的创新性”，即说课的设计组织与方法是否有创新的成分，有多大程度的创新，创新放在了课的什么位置等，都与说课成败有直接的关系。
3.说课比赛评优指标权重分配与评分法
基于对以上说课八个指标的内涵分析，也为了提高说课比赛量化评优的可操作性，下面就说课评优标准中的指标权重及评分应把握的关键点进行讨论。如表1所示。
从表1我们不难看出，从“说”与“课”两个维度进一步细化了评优方法，确定了指标权重，制定了评分标准。从权重分布情况来看，按照10分值分配，所确定的各指标所占分值总体上包括1和1.5两类，相对重要的所占分值高，反之亦然。评分点是判断各要素达到何种程度的关键，如说课中对说课语言的准确性进行判断，主要看语言的表达是否准确，根据所能达到的程度，可以从“准确/一般/不准确”三个层次中确定其一，并对应选择其得分，如某说课语言表达不太准确，自然其得分就是对应的0.5分，相反，假如语言表达被判断为“准确”，该项得分可以确定为该指标的最高分1.5分。同样，其他指标的判断也可如此操作。评分标准主要都是以三分法进行区分达成情况，如“设计的规范性”这一指标，评分标准划分为“规范/一般/不规范”，由于该指标的权重为“1”，各层次对应的分值就为“1”“0.7”“0.3”。
除此之外，值得进一步说明的是表1中的“课”这一维度，多数情况下也是通过说课者在说课的过程中，通过多种表达方式，呈现出的课的设计情况。也就是说，其中的一些指标，如“手段的目的性”“方法的新颖性”等也是通过说课者的语言或所制作的幻灯片中的呈现内容进行判断的，而不是通过说课纸质文稿进行的判断。所以，说课评分还是主要集中在说的能力和说的内容上。个别指标可以通过翻阅授课者提交的说课文本加以判断，如“设计的规范性”通过文稿或许能够一目了然。
三、说课比赛评优应把握的关键点
在说课比赛中，无论从组织者还是从参与者来看，都有关键点可以把握。组织者把握关键能够使说课比赛活动顺利开展，并起到启发引领作用。参与者把握关键点能够在比赛中取胜，能力得到不断提升。因此，探讨说课比赛评优应把握的关键点十分必要。
1.说课比赛评优组织者应把握的关键点
作为说课比赛的组织者，要想顺利完成比赛评优活动，并客观、公平、合理地评出等级，有几个关键点要认真把握好。具体而言，包括以下几个方面：其一，把握好评分裁判的遴选与培训。这项工作是重中之重，因为该项工作决定着组织工作完成的质量优劣。同样是一场说课比赛，裁判工作做的好与差，比赛过程和结果将区分明显。因此，说课比赛前所遴选的裁判不仅要对说课这一形式比较熟悉，积累有一定的理论或实践经验，更重要的就是，对所采用的评优方法和评分标准要十分熟悉，并能认真把握评分点。否者，说课者尽管做了精心准备，但是，由于裁判问题却大失所望。其二，把握好说课比赛评分标准的研制或选定。有些地方或单位，组织说课活动已经有了长期的经验积累，研制过评分标准，并得以不断完善。有的没有自主研发，而是多次采用他人标准。因此，无论是组织者研制还是选定他人标准，都要把握前文谈到的“准为先”“全有度”“行关键”三个方面。假如标准在这三个方面不能得到充分体现，则很难评出客观性、有效性等。其三，把握好说课比赛后的延续效应。很多说课比赛组织完了，比赛结果一公布，好像全部活动宣告结束。其实不然，说课比赛尽管要比出名次，分出能力之不同，关键的要进行后续的研讨并为组织工作和说课者能力提升提出有建设性的指导意见。这或许是过去很多说课组织者容易忽略的。
2.说课比赛评优参赛者应把握的关键点
参与说课比赛，很多人都能够精心准备，认真对待，都有想获胜的欲望。但说课者还应把握哪些关键点呢？以下几个方面需要引起重视：其一，把握说课比赛各项要求中的关键点，如时间规定作为一个关键点，最好不要违背。可能说课要求中会提出“最后一分钟的时候会有提示”，说课者切不可无视“提示”二字，但也要从容收尾。如果所设计的说课内容刚好在规定时间说完，无论是否提示都不会超出规定时间，自然能够顺利完成说课比赛。假如组织者提示后，一分钟之内难以说完，最好考虑抓重点说，也要将其说课时间按规定完成。有的组织严格者，到点会叫停，无论说课者是否已经说完，都会终止比赛。其二，研磨细读评优标准，包括从哪些维度，有哪些评价指标、权重分配、评分要点、评分具体标准与方法等都要精准把握，自己的说课准备最好能够对照标准一一检查，哪些方面还没有做到，及时查漏补缺，并将其进行完善，否则就难以获胜。因为，多数说课比赛都是按照事先确定的标准开展评优活动的，裁判（或评委）们打分的时候，多数会逐一对照。因此，参赛者不仅要对评优标准了如指掌，更要参照标准做精心准备。其三，反思定位完善提高。一次说课比赛无论输赢都不是终结，也不代表永久的水平，还需要说课结束以后进行深入反思。假如是获胜者，要总结归纳其经验，但也并非没有问题。假如是失败者更要反思查找问题，吸取教训。尽管“胜败乃兵家常事”，但却不能“屡战屡败”，要用“失败乃成功之母”激励自己，不断反思定位，再逐步努力改进，一方面能够感受学习过程和比赛成功的喜悦，更能使自己的专业能力得以不断提升。
说课比赛范文2
说课比赛与一般比赛不同，它不仅是为了个人或集体，更是为了整个教育事业.它承载了全新的教学理念，运用教学系统设计方法和信息技术手段，是促进教师的教学水平、科研能力和专业成长的重要活动，是教师个人基本素质、教学理念、专业素养和教学设计能力等的综合展现，有利于提高教师的备课质量和课堂教学效率.它促使更多人去了解说课和教学，具有教研交流的性质，也具有较强的观赏性.
二、说课比赛的注意事项
比赛具有竞争的性质，但是说课不能急于求成，说课者应是笃学的人，快乐而勤奋地学习教学理论、教学经验和教学方法，努力使说课内容真实而准确.“与可画竹时，胸中有成竹”，所以首先要以一种平稳而积极的心态为比赛作充足的准备工作，自己才能做好教学设计.那么下面谈一谈说课比赛应该注意的事项：
第一，把握教材.把握教材，是教师能够驾驭教学过程的设计的基本前提.自己吃透教材，包括各个知识点和知识点之间是如何衔接的.明确本节的教学目的，这节课之前学习了什么，之后要学习什么，这便于我们创设一个学生既熟悉又喜爱和易于接受的情境导入本节函数知识，选定合适的教法学习本节课和为以后知识的学习打下基础.
第二，了解学生.学生是我们设计教学过程的接受者，根据新课程标准，课堂教学要以学生为主体，所以它们的心理特点、思维方式、知识储备是我们设计教法学法和教学过程的重要依据.譬如，初中讲的函数很简单，只是描述性的，高中讲的比较抽象，这就是一个跨度，需要仔细研究学生过去以及现在的学情.
第三，巧设过程.设计要符合教学中的课堂实际.不能为了出现活动亮点或创新点，也不能不顾一节课的时间限制，设置过多教学环节；要符合教学硬件实际，譬如，讲等差数列这节课时，可以让学生自己举些自己感兴趣的例子，教师适当点拨，教师少讲点，学生多想点，让学生自己概括，我想这样的效果应该会更好.
第四，注重细节.说课艺术是说课比赛的灵魂，其艺术性通过比赛表现得淋漓尽致.说课比赛作为说课的一种表现形式，能够使更多人了解和参与到说课中来，学习如何做教学设计和教学，促进说课艺术的深入研究和发展，实现交流、传播和发展说课艺术的目的.说课具有三个特点：新颖、有理、熟练.
新颖：教学方法上打破传统的规格，应用一种新的、易于与学生交流的方法进行教学；或是教学内容有独到的见解；或是对教学环节独具一格的安排；或是教学课堂活动环环相扣，每个环节都有一定的教学目的，在活动中发掘学生的潜力；或是个性化的教学信息，多方位了解教材前后知识的衔接铺垫和学生的知识水平，学生喜闻乐见的教学模式，对教学实际独具匠心的理解和教学技能的独特运用.
有理：教学设计符合新课改理论、教育科学理论、学科课程标准.突出本学科教学基本理念，说课的用语要真实而准确.
熟练：熟练不是朗诵或背诵，说课要有感情投入，有相关的体态语言与之匹配.心理学家曾推出交际效果公式：信息总效果=书面语×7%+声音×38%+表情语言×55%，所以我们要用声音的节奏和表情的变化来让大家投入到我们营造的说课氛围中.
说课比赛范文3
关键词：体育与健康；团队赛课；教师；专业发展
中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2017）05-0058-02
团队赛课是一种创新的研训活动模式，以团队合作的形式参与比赛，各项比赛汇聚集体的智慧，比赛结果不仅凸显个人的能力，更体现集体的荣誉。其特点是活动参与性、过程合作性、研训校本性、内容多样性。团队赛课改变以往个人参赛、单打独斗的场面，促使人人参与，团结协作，在合作中交流，在交流中共同提高教学业务水平，有效促进校本研训，提高课堂教学效果。
一、推陈出新领风潮――内涵及缘起
1.团队赛课的内涵
团队赛课指的是以团队为单位，可以是一个教研组，一个学科或指定的成员，开展赛课活动，建立在群体相互之间的资源协作的基础上，在成员间的相互帮助下分析教材、钻研教法、反复研磨的教研竞赛过程。团队成员在教研的过程中拓宽视野、深入思考，最终达到资源共享、共同提升、共同完善的目的。
团队赛课坚持以提高教师整体素质为指导思想，以课堂教学质量、教学效益为优先，注重教师的全面发展。重参与、重过程、讲实效，积极倡导教师的团结协作，努力营造一种“互帮、互学、互助”的活动氛围，促进教师的专业成长。
2.团队赛课的缘起
从近些年课堂教学评比中不难看到，每次参加比赛的青年教师占了大部分，资历较深的老教师很少参与。一些教师参加评比变得十分功利，一些评了高级职称的老教师对此关注度不够，慢慢地成了一些比赛的“局外人”，也让青年教师感到孤立无援。而大部分教研组虽也有一枝独秀，但教师在各类评比中单枪匹马，表现出来的也只是“独舞”或“独唱”，很少能做到全组“群舞”或“大合唱”。
在“领雁工程”中小学体育骨干教师研修班的一次论坛活动中谈及《西游记》，笔者想起唐僧师徒四个人的特点：唐僧胆小心慈，孙悟空敢作敢为，沙僧诚实肯干，猪八戒好吃懒做。而唐僧师徒的取经成功源于这个团队的共同目标和朝着这个目标显现的团结协作的精神。为何不借鉴如此优秀的团队合作的模式到比赛中去呢？更何况瓯海等地已有了成功的案例。于是，果断决定开展团队赛课，改变以往个人参赛、孤军奋战的局面，促使人人参与，团结协作与交流中共同提高教师的业务水平。体育与健康学科团队赛课也成了龙湾区所有学科中第一个开展团队赛课的学科。
二、集思广益展风采――过程及实施
1.初试团队赛课
自2012年开始，龙湾区体育与健康学科便开展团队赛课。中学以学校为单位组队参赛，小学则以学校或以合作校为单位组队参赛。比赛共设五个环节（图1），包括教学设计、说课、上课、评课、课例，各环节都需要合作，人人为我，我为人人；人人有事做，事事有人做。鼓励各教研组或团队开展校本研训活动，促进交流，年轻老师要虚心好学，优秀老师要不吝赐教，全组老师齐心协力，提高研训效果。
2.改进赛课模式
为了提高团队合作能力，加强磨课研讨、有效开展校本研训，2013年和2014年开展小学体育与健康团队赛课时将说课和评课改为磨课叙述（图2），各参赛团队在课堂展示后进行10分钟的磨课叙述。改变赛课模式能有效促使团队成员积极参与磨课。磨课叙述环节能重现各团队的校本研训过程，团队之间可学习借鉴，相互交流，切实提高活动的整体效果。
（1）缩减说课的环节。通常的说课只是说目标、重点难点、教法、过程等，其实很多时候在教学设计上都有所体现。而说课更多是体现说课者的口才和对教材的熟悉程度，然而增设说课环节又需要大量的时间和精力去执行，因此，在第二年开展团队赛课时将说课环节省略。
（2）改变评课为磨课。古语讲得好：“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”宝剑需要经过千万般的磨炼，好课也一样，更何况课堂是生成的，体育课堂更是开放的。磨课，就是认认真真、仔仔细细、反反复复地推敲与钻研。磨课的过程也包含议课，对课堂教学的反思与评价。而一个学科组进行磨课更能体现集体的智慧。萧伯纳曾说过：“如果你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换，我们仍然只有一个苹果；如果你有一种思想，我有一种思想，彼此交换，我们每人就有两种思想。”群策群力，团结协作，集思广益，经过大家的反复斟酌推敲，多次修改并再次实施，能带动团队中所有的教师互相帮助，搭建成长平台。
（3）重视专家点评。2013年，龙湾区小学体育与健康团队赛课活动将原来的评课环节改为以专家点评为主，专家点评不仅能答疑解惑，也让赛课的效果提升层次，更让各教师能够及时学习。团队赛课的课堂教学评比环节聘请了市级专家，有市教研员、省特级教师、温大教授等。在评课中，各位专家肯定了老师们的团队合作精神和教学水平，也强调了教师课堂教学的基本要求，并要求更新教育教学理念和加强教学理论在教学中的运用。
3.注重活动过程
龙湾区中小学体育与健康课程的团队赛课注重过程，主要包括以下6个步骤：
（1）发放活动文件。每学年的学期初，区研训员就制订本学年的“团队赛课”计划纲要，根据本学期的研训工作，具体安排赛课时间，在区教研组会议上进行传达。到既定的时间，下发中小学体育与健康学科团队赛课的具体通知，包括活动主题如“开展校本研训，培养团队意识”、参赛方式、活动时间、比赛地点、内容要求、评比办法、奖励办法等。
（2）推荐参赛名单。由各学校体育教研组自行组织确定参赛名单。人数超过8名的教研组可以选派2支队伍参赛，力求让参赛人员达到最大化，让更多人参与到团队赛课活动当中。
（3）上交教学设计。根据团队赛课的比赛流程，组内成员集体备课，人人有“备”而来，确定最佳教学设计，进行说课筛选部分优秀选手参赛（2013年之后取消说课环节），筛选部分优秀选手参加课堂教学展示和磨课叙述活动。 （4）现场展示活印＞过教学设计的筛选后，组织“团队赛课”课堂展示及磨课叙述活动。确定具体的课堂展示时间，并抽签决定教师上课的顺序。在上课结束后，进行磨课叙述，评委对课堂展示及磨课叙述打分。一个单元的比赛结束时请评委进行点评，让上课老师及所有在场听课的老师从专家的评判中找寻优点，发现不足，继续改进。
（5）集体撰写课例。在课堂展示完成后，由参赛队成员进行课例撰写，再一次回顾比赛过程，总结反思，进行课程的再设计。上交后，由教研室对课例进行评选。根据各个环节的比分，结果合并后确定评选结果。积极反思教学得失，交流提升活动成果，同时提高教师撰写的能力。比赛活动规定各团队在比赛结束后一周内完成课例，课例也是团队赛课活动的成果呈现，包括教学设计、课堂实录、教学反思和专家点评几个环节。
（6）公布比赛结果。根据比赛设定评奖比例，按各项内容的赋分标准：教学设计占20%、课堂展示占50%、磨课叙述占15%、撰写课例占15%进行累计加分，总分高的团队名次列前，网上公示评比结果。获奖团队的课例汇总成册，电子稿上传龙湾体育教师群，最大化共享资源。
三、日省月修傲风骨――成绩与思考
1.树立研讨习惯，打造团队优势
团队赛课强调团队的合作精神，最终的结果与团队的每一位成员息息相关，比赛活动最大的收获就是体育教研组凝聚力的增强。在比赛过程中，队员们无比团结，人人想团队所想，急团队所急。修订教案、改进教法学法、布置场地、案例撰写等过程中都能很好地体现团队的力量。每一个环节、每个人都是相互联系的，课堂展示体现教学设计，磨课叙述体现课堂改进过程，课例撰写反映课堂实录等。团队赛课提高了教师集体研讨的热情，“老带新”的模式显得尤为重要，以强带弱，以弱促强，起到了优势互补的作用，更好地实现了1+1>2的效果。一些学校相继设立备课组，开展集体备课，集体研讨的习惯正在逐步形成。
2.改变教学理念，促进专业发展
通过近几年的团队赛课，越来越多的老师深刻地体会到磨课的重要性，不仅可以提高教学设计能力，深刻解读教材，同时也在大家的共同努力下改进了传统的教学行为习惯。以“学本课堂”为契机，强调“学生本体、学习本位、学教合一”的教学理念，“先练后教、以学定教，先教后学、注重技能，教学相长、培养能力”，让学生乐学、好学。从学生的学习效果中反思教法与学法的不足，改进教学方法。例如，教学设计是否基于学生学情、教学重点难点是否合理、教学组织是否有序、讲解示范是否精练、放松内容是否有效、师生关系是否和谐、是否达成预定的教学目标等。在不断的反思中进行有效的教学变革，促进教师的专业发展。
3.注重资料收集，推广赛课成果
2012年团队赛课获奖的18个团队完成了10万多字的课例集，经多次修改后上传到龙湾体育教师群供大家学习。对2013年以来团队赛课的教学设计、课例、专家点评等资料都进行了有效的整理，让这些成果能够发挥最大的资源共享度。从近几年来的赛课活动看，大家的准备都越来越充分，赛课的水平越来越高，团队的协作越来越紧密，赛课的成果越来越丰硕。“合作、提升、精品、发展”已经成为团队赛课不懈的努力方向。
4.反思个中不足，促进学科发展
（1）加强思想定位。团队赛课只是一个载体，是个人由“被动发展”走向“自主发展”的助推器，在其他诸多的活动中都要有团队合作的精神，不为功利，只求发展，还需要各位教师在日常的工作中予以落实。
（2）加强组织管理。根据实际需要和现实条件，适当、适时、适量地安排活动。比赛前系统地考虑参赛人数、天气、场地、学情等因素，让活动更加顺利与高效。小学学校多，可进行多层的筛选，拉长比赛过程，让更多的人参与比赛；高中学校少，但学校的老师多，可让一个学校报多个团队参加，让校内的A、B组在各自组长的带领下产生良性竞争，促进交流，保证活动的规范和实效。
说课比赛范文4
论文关键词：师范生；技能竞赛；专业实践；综合素质；提升
专业技能竞赛是当今许多大学生乐于参加的活动之一，师范生专业技能竞赛，有助于提高学生的从教素质。如何将它与实训教学有机地结合起来，将师范生的专业技能竞赛开展得更有成效，从而提高师范生的综合素质，已成为值得我们深入研究的课题。
一、师范生基本功的不足与专业技能竞赛的内容
师范院校的学生将来毕业后大多数要从事教师职业，从目前在校的一些师范生来看，他们的综合素质还有待于进一步提高。不仅如此，他们作为一个准教师，许多人做教师的基本功还不够扎实。特别是一些高职院校的师范专业学生，表现得更为突出。具体表现为：（1）口头表达能力差，普通话很不标准；（2）书法水平差，不论是粉笔字、钢笔字还是毛笔字，都离一个教师的要求相差太远，板书没有章法；（3）尽管会制作一些简单的多媒体课件，但课件与教学切合得不够紧,有的课件内容与教学无多大关系；（4）说课和模拟讲课容易紧张怯场，其心理素质和对课堂教学的掌控有待提高。
当前的师范院校学生之所以在教师基本技能方面存在这么多问题，究其原因，主要是缺乏这方面的实习实训与实践锻炼。目前，许多学校对实训教学重视不够，给学生提供锻炼各种师范生技能的机会很有限。各种技能竞赛本是校园文化的一个重要组成部分，但受经费和其他条件的限制，一些学校技能竞赛活动开展得太少。有的学校甚至对学生实习也不重视，放任学生“自主”实习，有的不到教育岗位实习。
全国许多省份开展了师范生技能竞赛。一些设有师范专业的职业院校，也纷纷参加这类比赛。如在2010年举办的浙江省第四届师范生教学技能竞赛中，金华职业技术学院代表队获得3个二等奖，2个三等奖和3个优胜奖。有的省份（如湖北）在开展师范生职业技能竞赛时，高职高专单独设组，不分学科类别。为了参加省里比赛，各个学校自己经常性地举行师范生技能比赛，而且将此作为一个传统项目保留下来，定期举行师范生技能竞赛。
江西省教育厅师范处2008年举办了江西省首届师范生基本功大赛。基本功比赛主要包括三项内容：一是写字、二是演讲、三是课件制作。纵观其他省份的师范生技能竞赛，其内容大同小异，主要集中在书写、普通话、课件制作和说课、讲课上。
二、专业技能竞赛对于提高师范生综合素质的作用
开展专业技能竞赛，可以给学生提供不少实训机会，培养学生的多方面能力。对师范生来说，在正式上讲台之前锻炼一下从教的基本技能，是十分必要的。
（一）书写比赛对提高板书水平的作用
随着电脑的普及，学生的书法水平不断下降。据调查，书法水平在师范生中的发展呈现不平衡的状况。汉语言文学专业的学生与其他专业学生相比，书法和板书普遍要好一些。而在汉语言文学专业学生内部，书法水平也是不平衡的，有的从小练字书法较好，有的缺少练习书法较差。从整体来看，硬笔字明显又要比软笔字好，学生的毛笔字普遍较差。
板书是教学过程中不可或缺的重要一环，但现在对板书的重视程度很不够，许多刚毕业的师范生的板书非常差。一些学生到中小学教育实习，他们在板书时不但字很差，黑板上所写内容安排得也杂乱无章，根本谈不上有什么“板书设计”。从这一点来看，举行板书比赛也是提高师范生从教能力的重要手段，是十分必要的。可惜现在这方面的比赛开展得不够广泛，作为师范生技能中的一项重要内容，这方面还有待加强。
提高师范生书法水平的办法之一，是经常性地举行书法比赛。比赛可分为硬笔书法、软笔书法，具体一点说主要是“三字”即毛笔字、钢笔字和粉笔字。通过经常性地举行书法比赛、板书比赛，可使广大的学生在书法上取得较大的进步。
（二）演讲、辩论比赛对表达能力等方面的促进
普通话过关是对一个教师的起码要求，国家语言文字委员会对此有明确规定。汉语言文学专业的师范生，普通话测试水平要达到二甲以上，才能获得教师资格证书。作为一个教师，除了普通话要标准，口头表达能力也非常重要。因此不少师范院校在平时便会加强这方面的训练，而通过技能竞赛的形式进行的，大多是演讲比赛或辩论赛。
演讲比赛可以提高学生的表达能力。江西省的师范生技能赛，其中就有演讲这一项，第一届比赛的演讲主题是“怎样当一个好老师”。在练习和准备演讲的过程中，学生在口头表达能力方面存在什么不足，可以通过有经验的老师加以指导，以克服自身的不足。如演讲时的普通话是否标准、演讲时的语速、语调以及节奏的把握等等，都可以在指导老师的点拨之下得到校正。同时，演讲比赛还可以促进学生书面表达能力的提高。因为演讲比赛通常要写演讲稿，为了演讲得更精彩往往还要反复修改，在这个过程中师范生的书面表达（写作）能力会相应得到提高。
除了演讲比赛，还可以举行辩论赛。围绕一个辩论主题，将参赛者分为正反两大阵营，然后进行辩论，这就是我们通常说的辩论赛。自从著名的“狮城舌战”后，这种方式大受人们欢迎。参与辩论的辩手要有敏捷的思维和出众的口才，通过这种形式的比赛可以促进学生逻辑思维能力、口头表达能力的提高。
（三）课件制作对教材把握能力的检验
多媒体课件是教师用来提高教学效率增强教学效果的工具。教师从预设的教学目标与教学内容出发，根据学生智能水平与学习现状，依靠计算机多媒体技术及其网络教学系统，以声音、图像、视频和文字等媒体为一体的方式来调配课程资源，按教学环节与流程从时间和空间两方面进行集成，以形成全方位、多渠道、交互式的教学系统。运用多媒体教学，是一位老师基本的教学技能。作为将来要走向教学岗位的学生，自然也应重视这项技能，在实训过程中熟练掌握它。常用多媒体课件制作工具有powerpoint、authorware、director和flash等等。这些制作工具，都可以在每门学科中运用的。每个软件都有优点与不足，其关键处在于体现学科教学特性与适合具体的教学情境，实现教学过程的最优化。
从某种程度上说，多媒体的运用恰当与否，是对课件制作者把握教材能力的一种检验。通过课件制作比赛，可促进学生对教材内容的深入研究。要通过课件制作比赛，提高学生对教材的把握能力。制作多媒体课体，一定要紧扣教材内容。第一要切合课文的题旨情境。例如，有人在运用多媒体教学《七根火柴》时，在“欧化”（现代气息太浓）的金边相框中播放衣衫褴褛的红军战士在草地跋涉的场面，这是不妥当的；第二要准确地表现出课文或语句的意思来。例如，有一个《沁园春·长沙》的课件给“百舸争流，鱼翔浅底”制作了一幻灯片，画了几只帆船在航行，水中有几尾鱼不时跃出水面。这没有准确地表现出“鱼翔浅底”的意境来。“翔”是形容鱼在清澈的水里自由游动，绝不是跃出水面。这样的画面不但不能帮助学生对诗句的形象理解，反而会导致学生误解。
（四）说课、讲课对教学综合能力的提升
目前，许多省份办理教师资格证时，都有“说课”这一环节。而一些中小学招聘教师所进行的考试，也都要过“说课”这一关。2010年笔者曾担任过本校附中招聘语文教师的评委，当时就有“说课”这一关。从应聘者说课的情况看，经验丰富的“老”教师比起没有经验的硕士生来，对教材的把握能力显然要强得多。由此可见，多“说（课）”、多“讲（课）”对师范生的重要性。
那么，什么是“说课”呢？说课就是教师口头表达具体课题的教学设想及其理论依据，也即是授课教师在备课的基础上，面对同行或教研人员，讲述自己的教学设计，然后由听者评说，达到互相交流、共同提高的目的的一种教学研究活动。说课其实就是要谈谈你是怎么教的？为什么要这样教？通过说课，可以看出教师对教学内容的把握情况。例如，说课人是否把握重点难点、教学安排是否合理等等。
作为师范生的一项基本技能，说课已越来越受到重视。在日常教学中，客串讲课在当今的教学中经常会被采用。在教学过程中，教师可以让学生上讲台充当“教师”的角色，借以提高学生诸多方面的能力。但是，作为实训教学的一种手段，这种方法不可能在课堂中占太多的时间，因为这样做会影响教学进度。因此通过讲课比赛来促进学生课后自练，不失为一种好的办法。如西南大学的师范生技能竞赛，其中就有讲课比赛。
现在绝大多数师范院校都建立了微格教室，创建微格教室是十分必要的。在微格教室中，学生可以自由地发挥，按自己的构想去进行讲课，然后再反笔观看自己讲课的录像，找到自己不足之处加以改进。许多学生到外面的学校实习，开始总是会胆怯，紧张时说话的节奏太快。在微格教室多训练几次，多参加有关说课、讲课的比赛，有利于提高他们教学方面的综合能力。
三、对专业技能竞赛提升师范生综合素质的思考
首先，职业技能课的开设问题。过去很多学校没有开设专门的教师职业技能课，只开设《教材教法》方面的课程。以汉语言文学专业为例，过去开设《中学语文教学法》，现在有的更名为《语文教育学》，实际上讲得大多是理论性的东西，比较抽象。为了弥补学生在从教实践方面的不足，我系曾开设了《普通话教程》、《演讲与口才》等课程。后来修改教学计划，又将上述两门课取消，新开设了《教师职业技能》课。《教师职业技能》课包括普通话、书法和课件制作等方面内容，每周三节共54课时。毫无疑问，《教师职业技能》课的开设是十分必要的，但课时是否太少，普通话、书法、课件制作各占18课时是否合理，还有应当放在第几个学期开更科学，都是值得探讨的问题。学生反映这门课的课时偏少，有必要将《普通话教程》和《演讲与口才》作为选修课加以恢复。
其次，竞赛内容的再拓展问题。就竞赛内容来说，还要体现不同专业的不同特点。如作为汉语言文学专业的师范生，只进行书法、课件方面的训练是不够的，中文系毕业生将来当语文老师，要教学生作文，有的还要指导学校文学社，写作技能的训练是必不可少的。听、说、读、写“四大能力”，写的能力要进一步加强。所以我们每年都组织大学生参加江西省写作学会举办的“大学生写作比赛”。除了比赛内容的拓展，赛后的拓展也很重要。如课件比赛，要体现语文教学的开放性与交互性，要重视把课件建立在网络上。赛后可模仿网络聊天室进行设计，如利用网络聊天室的“大厅”和“独立窗口”进行研讨，发表意见。“大厅”供学生对共性问题进行讨论，“独立窗口”供学生讨论有关问题，学生在讨论时可以同时打开浏览窗口，调用网上资源供自己研究讨论用。或在课件中设置供网络笔谈的特殊交流版块，如供表达的写作板，供别人发表意见的意见板等。
说课比赛范文5
关键词：教学竞赛 教学能力 青年教师
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）02（a）-0169-01
近些年随着我国高校的扩招和高校规模的不断扩大，大批青年教师加入了高校教师的队伍，其中有些教师是非师范专业的，因此提升高校青年教师的教学能力成了至关重要的环节。江阴职业技术学院教务处每年都组织教学竞赛，笔者结合参加教学竞赛的经历与体会，浅谈开展和参加教学竞赛是提升青年教师教学能力的一种方法。
1 开展教学竞赛的必要性
目前有一部分高校青年教师具有研究生学历，有着较为扎实的理论功底，但不是师范专业的，只是经过了新教师岗培学习，缺乏教学经验，没有系统的训练上课基本功。有一部分高校青年教师只注重科研工作，而忽视了教学工作，没有很好的设计课堂教学过程，只求上完一节课，不求上好一节课。学院开展教学竞赛，正好可以让青年教师积极投入竞赛，认真思索课程，不断提高教学基本功，从而提高课堂教学质量。所以，高校开展教学竞赛是必要的，能提升青年教师教学能力。
2 教学竞赛的实施过程及体会
江阴职业技术学院紧紧围绕学院培养具有“现代班组长”潜质的一线技术应用型人才的目标，根据高等职业院校人才培养工作评估指标体系要求，加强教学工作内涵建设，进一步优化课程体系，有效设计“项目引导、任务驱动”及“教、学、做”为一体的情境教学方法，进一步推动师资队伍建设，强化品牌战略意识，朝着“打造具有一流教师队伍、一流教学条件、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理的精品课程体系”战略目标迈进作为教学竞赛的宗旨。江阴职业技术学院的教学竞赛分预赛和决赛为两个阶段。首先各系参赛选手先参加系部教学竞赛，决出优胜者参加院级决赛。决赛分为文科组、工科组和基础组三个组别；分为说课和公开课两个环节，各占50%的成绩。通过参加教学竞赛的经历，笔者认为可以提升青年教师的教学能力，要从以下几个方面努力。
2.1 选择自己熟悉的课程，吃透教学内容
参加教学竞赛的选手可以自主选择所担任的教学学科中的某一门课程中的某一个内容参加比赛。说课比赛40 min：包含30 min的多媒体课件汇报；10 min的评课专家提问，选手答辩。公开课45 min，公开课内容必须与说课内容保持一致。这就要求参赛选手一定要选择自己所熟悉的课程，要是自己参与课程建设的课程，这样在说课时能从本课程的性质及地位、在专业群中的地位、教法及学法、教学手段、教学改革、教学资源建设、教学成果、课程特色等内容来说课，而非生硬的去背诵说课稿。是自己参与建设的课程，一定就有自己对该课程的看法，面对评委老师的提问，就能从容不迫的回答。公开课内容的选择也是很有艺术的，一定要选最能突出本课程的教学特色的内容，要体现项目化教学，要以学生为主体，教师只是起一个主导作用。
2.2 精心准备参赛材料
需要参赛教师精心准备的参赛材料包括：说课PPT、教案、讲稿、授课PPT等。参赛教师根据自己对课程的理解，结合说课评分标准，制作PPT汇报课件。把自己对课程的理解融入到说课中去。公开课阶段参赛选手需提供授课教案给每一位评委老师，这要占公开课成绩的10%，所以选手一定要认真设计教案。把握教学目标、教学重点与难点、教学过程的设计等环节。要打破常规的课堂教学教案的形式，可以重新设计教案的内容，体现项目化的教学思路，每一个阶段把教师活动和学生活动清清楚楚的罗列出来，让评委老师一看教案就对你本课的教学过程明明白白，参赛教师还必须要准备好讲稿以及公开课课件，本着对课程的理解，设计讲稿，可以细致到在课堂上需要讲的每一句话都在讲稿上设计好，必要的一句话不能少，不必要的一个字也不会出现。体现多媒体教学的优势，需要制作公开课授课PPT课件，可以把上课所要用的素材提前拍照片或者视频，丰富课堂教学资源，帮助学生掌握知识。制作PPT课件要选择精美的模板，色调尽量选择单色为主，制作时可以插入一些动画、视频等。
2.3 竞赛前的试讲，发现问题解决问题
参赛教师必须在参加正式比赛前经过多次的试讲，不断的修改、完善，才能有所提高。系部领导组织参赛教师试讲，聘请系部有经验的老教师、系部教学督导以及教研室老师参加评课，提出修改意见。笔者在参赛过程中得到了系部领导、系部有经验的老教师、系部教学督导以及教研室同事的帮助，在这个环节中听取到很多很宝贵的意见，思考对策，修改课件、教案、讲稿等材料。教研室同事对我所选取的参赛内容中出现的不足之处从专业的角度提出了修改意见，其他评课人员从教学基本功的角度提出了修改意见，我听取大家的意见后，重新整理思绪，修改参赛材料。教研室又组织了几次试讲、评课，经过了几轮的修改，不断完善我的参赛材料，最终顺利定稿。回头再看看初稿，这个进步是相当大的，参赛者一定要最好试讲―― 修改―― 定稿这个环节。
3 对教学竞赛的改进意见
江阴职业技术学院已经经过了多届教学竞赛，确实对提升青年教师的教学能力有很大帮助，但是比赛过程还是有一些可以改进的地方。
3.1 赛后专家点评点评
无论是初赛还是复赛，组委会都没有安排评委或者资深教师对参赛选手的表现点评的环节。点评可以让每一位选手都能知道自己在参赛过程中还有哪些不足之处，在今后的教学过程中可以不断的改进。通过观摩教学竞赛和倾听专家点评，可以让那些没有参加比赛的观摩人员也可以比对一下自身的情况，取长补短。这样可以让大家相互学习，从而提升整体的教学能力。
3.2 增加评委对参赛教师随机听课
目前的竞赛制度还不能完全真实的反应教师的教学能力，竞赛的内容是参赛教师经过精雕细琢的。竞赛制度可以增加一条，评委可以随机听一节参赛教师的授课并打分，这个也作为竞赛的一项评分内容。这样可以让评委解读到最真实的参赛选手，也有助于参赛选手时刻严格要求自己，精心设计每一堂课的教学。这样可以让大家相互借鉴，从而提升整体的教学能力。
教学能力的提升没有速成法，只有靠广大青年教师在日常的教学过程中不断的思考探索与实践，逐步提升自我的教学能力。参加教学竞赛确实是提升青年教师教学能力的一种有效的办法。
参考文献
说课比赛范文6
一、课余竞赛具有其他教学活动所不具备的优势
大型的春秋季全校田径运动会固然重要，然而它费时费力，停课和诸多安全方面的要求使得它有一定的局限性。课余竞赛就像大海中的“鱼雷艇”与“航空母舰”同时存在一样，在学校的教育教学活动中发挥着重要的作用，是其他任何活动所不能替代的。
（1）课余比赛给学生的学习生活注入了活力。“压断板凳不如提高效率”。由于课余比赛小型多样，参与的人数多，而且竞赛没有过多的心理负担，可以说是轻松愉快地争相参加，互帮互学。
（2）课余比赛能使较少的体育教师在发挥“画龙点睛”作用的同时收到“群龙欢腾”的良好效果。因为再“重点”的学校都不可能有专职的课外活动课老师，而体育的普及在于广泛开展活动，课余竞赛的示范性就是最好的教师。同时，由于是课余竞赛，同学们比较能够放得开，所以能充分展示自己，使我们能发现体育“苗子”，为体育工作的进一步提高拓宽了视野。
（3）课余竞赛不受季节、场地的限制，真正实现了因时因地制宜。陕西省城固县宝山初中（以下简称“我校”）常年开展体操、武术、篮球、足球、排球、羽毛球、乒乓球、垒球比赛，冬季我们还举行拔河比赛、30×200米接力比赛、跳绳比赛、踢毽子比赛等。这些活动的开展既丰富了学生的学习生活，也为校园增添了活力，更使学生的身体素质、运动技能在不知不觉中得到了提高。
二、“认真、有恒”是开展课余竞赛的关键
认真，首先是要从思想上高度重视。每学期学校都要给各班排课余竞赛日程表，都要有翔实可行的计划。同时要持之以恒，予以落实，从某种程度上来看，它比写在备课本上还要重要。其次，要充分发挥团队组织的作用。我校团委和学生会是课余比赛的领头人，他们的文体委员在活动中成长，成了独当一面的优秀学生干部，他们有的被评为“三好学生”，有的被评为“优秀学生干部”。学校的激励措施使我们的课余竞赛常抓不懈，收效卓著。最后，教师要带头。我校各处室不断开展各种体育比赛，由副校长领头组建了校教工篮球队，经常在校内外比赛，给学生起到了示范作用。有恒，是指每位体育教师在抓课余竞赛中都要倾其全力，有始有终。一方面要说服领导，统筹安排；另一方面要身体力行，场场到位，进行必要的指导，对竞赛结束后的小结、讲评，体育老师更要坚持到底，不能可有可无，视为儿戏。有恒还表现在要学会“弹钢琴”，张弛有度，一段时间内一个年级只能举行一种类型的比赛，不可多而无序，造成混乱，冲击教学。
