说课模板范文1
尊敬的各位专家，各位评委：
上午好！我是_____号参赛选手。
我说课的学科是幼儿教育学，课题是《
》。这是陈幸军主编、人民教育出版社出版的幼儿教育学第（
）章第（
）节的内容。我将从教材分析、学情分析、教学策略、教学过程和板书设计五个方面进行说课。
一、说教材
1、教材简析
《幼儿教育学》是学前教育专业的一门专业基础理论必修课程。对提高学生的教育理论素养和教育实践能力起着重要作用，在完成学前教育专业培养目标中起着核心作用。
这门课程在中职二年级开设，其先修课程有：幼儿卫生学、幼儿心理学、教育实践课程；并行课程有：幼儿园“五指活动”教法；后续课程有教育实习实践活动。
编者把《
》安排在第（
）章第（
）节，一是为了让学生明确
二是为了使学生初步受到热爱幼儿、热爱幼儿教育的情感熏陶。
本课教学具有承前启后的作用。“承前”，主要是对学生学过的
进行综合强化，夯实学生的基础学力，达到“温故而知新”的效果。“启后”，是指学好本课能为以后学习
等内容和明年的教育实习，起到铺垫与引领作用。可见，本课教学是非常重要的。
2、学情分析
我校学前教育专业全是女生，她们思维较活跃，富有生机，对具体形象的实例比较感兴趣；对学习抽象理论知识存在畏难情绪，缺乏主动性，自信心不足。
3、教学目标
基于课标要求、教材特点，学生实际及学前教育专业发展需要，我整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的综合，尽可能靠近学生的“最近发展区”，制定了以下教学目标：
（1）指导学生
（2）引导学生
（3）激发学生初步热爱幼儿、热爱幼儿教育的情感。
4、教学重点
依据“课标”要求、教材内容、专业培养目标及高二学生的知识经验和认知水平，我将本课教学重点确定为：
5、教学难点
难点确定为：
二、说教学策略
我打算用1课时完成本课教学。现在说说教学策略。
1、教学理念
【“策略”是指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的问题解决行为方式《基础教育课程改革纲要（试行）》】课堂教学是教师与学生互动交流的过程，除了教法、学法、教具以外，课堂气氛所形成的场效应也将直接影响到教学效果。在教学中，我努力追求这样的境界：
建构一个高效课堂
享受一段幸福时光
让心灵飞舞，让生命欢歌
学前教育专业培养的是幼儿教师。教幼儿教育学的我，把以人为本的教育理念渗透到教学中，是想让学生亲历鲜活灵动、充满生命气息的课堂，希望她们当了教师后，也能敬畏生命，给幼儿一段美好时光，让童心飞扬。
2、教法学法
美国教育专家梅克教授指出，问题的解决，是21世纪课程的核心。建构主义学习观认为，学习是学生主动建构知识的过程，所以教学本课，我打算采用“问题引领——自主、合作、探究学习”教学方式。
在教与学的双边活动中，运用讲授、讨论、谈话、点拨、案例分析、
操作练习等方法指导学生学习。我没有把教法和学法分开来讲，是因为教法与学法二者之间可以互相转换。关于具体的教法学法运用，我将在说教学过程时，给合教学内容和学生的学习活动进行阐述。
3、教学准备
在教学之前，学生预习新课，搜集相关的幼儿园教学案例，教师准备多媒体课件。
三、说教学过程
接下来，具体说说教学过程：
（一）创设情境，激趣引思（5分钟）
为了营造轻松和谐的课堂气氛，让学生愉快地学习，我打算这样创设情境，激趣引思。
1、欢乐时光，我心飞扬。
引入语：
播放
视频剪影，引导学生观察
2、设置悬念，引入新课。
然后，提出问题：
？以此激发学生的求知欲，引入新课《
》，引导学生自然地进入教学的第二个环节——自主学习，质疑问难。
（二）自主学习，质疑问难（自学质疑，知重点找难点）（6分钟）
由于大多数学生没有认真预习的习惯，我就安排6分钟(明确时间)，让学生潜心阅读教材
页的内容(明确内容)，用勾画的方法找出本课的知识点，把预习本上的作业复查一遍，把自己的理解和不明白的问题(明确方法)，批注在教材上(明确要求)。然后结合幼儿园教育实践，想一想哪些问题最值得大家探讨？
[设计意图]我把问题作为教学的出发点，是为了让学生明确本课学习的目标与任务。
（三）小组交流，合作探究（10分钟）
完成自主学习任务后，就进入——小组交流，合作探究环节，实现知识与技能的融合。
这时，放手让学生在3-4人小组内交流自主学习成果，合作探究，解决以下三个层次的问题。在这一环节中，我会及时对薄弱小组进行指导。
1、是什么，
本课学习的难点是什么。
2、交流课前搜集的幼儿园一日活动案例；
3、将案例与
进行对照，看幼儿园是怎样贯彻落实双重任务的。
4、讨论课后第（
）
题。
5、小结本组学习成果，准备向集体汇报。
[设计意图]我为学生搭建这样的对话平台，是想让学生在交流与合作中增强职业意识，激发其内在的学习动力，提升“生命”的内涵。
（四）集体反馈，点拨释疑（20分钟）
在学生充分交流学习的基础上，进入教学的第四个环节——集体反馈，点拨释疑
1、集体交流，反馈学情
每组指定一名代表用自己的语言来复述本小组的学习成果。可以述说学习的过程，可以阐明对
知识的理解，能力强的学生可举例说明对
知识的运用。
2、点拨释疑，强化新知
中职学生受其自身局限性的影响，自主合作、探究学习获得的知识常常是肤浅的，零散的，老师有必要引导学生对知识进行梳理、深入理解，强化新知。这也是突出重点，破难点的关键环节。
在教学时，我会根据学生汇报的内容相机点拨释疑，当学生汇报幼儿园的双重任务时，我会这样引导：
首先，质疑：
引导学生把自己搜集到的案例运用本课所学的知识进行分析。
通过直观形象的案例分析，学生会明白
其次，
紧接着进行操作练习，完成
。
然后，
[设计意图]本课教学中，（幼儿园的双重任务）是学生应当掌握的知识点，我就以它为载体，着眼于三维目标的整合，点拨引导，层层深入，让学生从活泼泼的教育现象出发，通过理论分析，清晰地看到教师是教育兴衰之根本，教育理论是教师工作的有力武器。让学生很自然地体会到幼儿教师平凡而又伟大的人格魅力，领略幼儿天真无邪之美，而不仅仅局限于“赤裸裸”的知识。在这个过程中，学生既掌握了知识，又经历了过程，感悟了方法，也有了积极的情感体验。从而全面达成本课教学目标。
在完成新授任务后，就进入最后一个环节——巩固提高，拓展延伸
（五）巩固提高，拓展延伸（4分钟）
这个环节分两步，首先是回顾与分享。引导学生梳理本节课所学的内容，进行课堂小结，与大家分享学习收获。
然后布置作业，拓展延伸
（1）操作练习。把本课所学的教育理论运用到幼儿美术、幼儿科学等试讲中去。
（2）阅读积累。阅读《
》，采用走访、网络等形式，进一步了解
。
网站推荐：
[设计意图]通过这些活动，让学生在自我建构，多元对话，课内外联系，校内外沟通的过程中全面提高教育理论素养。在收获与反思中感悟“生命”的精彩。
四、说板书设计
最后说一下这节课的板书设计。板书设计是一节课的微型教案，起到提纲挈领的作用，我是这样设计的……
说课模板范文2
1.研究对象研究选取华中师范大学通选“教育技术学研究方法”课的58名2007级本科生和53名2009级本科生作为研究对象，其专业背景包括：中文、心理、地理、物理、英语、美术、数学、生物和音乐等。2.研究方法首先，采用问卷调查法，收集课程前后测数据并使用统计工具进行分析，以探究电子双板环境下“颠倒课堂”教学模式对学习者研究能力和学习态度的影响。其次，通过对比研究对象的期末成绩来分析该模式对学习者学习成绩的影响。最后，利用文本内容分析法，研究学习者对该教学模式的看法并得出结论。3.电子双板环境下“颠倒课堂”教学模式的设计研究构建了基于电子双板环境的“颠倒课堂”教学模式（如图1所示）。它主要由课前自主学习、课内探究学习和课后巩固学习三部分组成。其中，网络学习平台和电子双板环境下的PGP教学平台是“颠倒课堂”学习环境创设的重要支撑。（1）基于网络平台的课前自主学习设计基于网络平台的课前自主学习主要分为学案导学、理论学习和互动交流三个主要模块。学习者在课前通过“教育技术学研究方法”专题学习网站自主完成学案填写、重点知识学习和互动交流等活动。学案导学模块。教师根据每一章节的主要内容和教学目标，设计科学的学习方案（即学案），并将其上传到“教育技术学研究方法”专题学习网站，作为学习者自主学习的向导，并用以明确学习者的章节学习内容、活动和目标。理论学习模块。该模块给学习者提供教学视频、教学课件、经典案例和其他资源。其中比较典型的是将部分难以理解的操作性知识录制成交互式微视频，以帮助学习者自主学习。互动交流模块。互动交流模块为学习者提供了交互平台。当学习者在学习过程中遇到问题时，可以通过同步或异步的方式与同学或老师交流。它不仅促进了生生间、师生间知识和情感的交流，而且有助于老师及时了解学习者对每个知识点的掌握程度，总结相关章节的疑难知识点，在课堂上集中讲解。（2）基于PGP平台的课堂教学设计建构主义者认为，知识的获得是学习者在一定的情境下通过人际协作活动实现意义建构的过程。基于PGP平台的课堂教学，以建构主义理论为指导，以学习活动为中心，帮助学习者实现知识的内化，主要包括问题驱动模块和任务驱动模块两部分。问题驱动模块设计。教师首先根据学生自主学习的情况，讲述相关章节的重要知识点和易混易错点；然后，结合主要知识点设置相关测试问题，利用电子双板呈现给学生。学生通过应答器（Clicker）发送答案给交互式终端，PGP平台对答案数据进行统计分析，即时呈现应答结果的分布图（如图2所示）。教师根据学生的应答情况来改进教学策略，提高教学效率。任务驱动模块设计。教师首先根据学生自主学习的情况，选择性地讲解知识点；然后，依据所讲授的知识，采用项目或活动驱动的方式进行教学，为学习者创设学习情境，呈现学习任务。学生可以通过自主探究或小组协作的方式完成任务，并进行个人或小组成果展示（如图3所示）。最后，小组成员根据老师和同学的评价完善其研究方案。（3）基于网络平台的课后学习评测设计教师基于每一章节的教学目标，设计科学的学习评测试题（如图4所示），用于检测学习者在颠倒课堂的教学模式下，对知识点的掌握程度及灵活应用能力。4.教学模式的实施为了保证研究数据的客观性，研究按照如下流程进行组织和开展。第一，对2009级通选“教育技术学研究方法”课的本科生进行课程前测，并在课程结束的时候，对其进行后测。第二，采用电子双板环境下的“颠倒课堂”教学模式组织教学。首先，让学习者在课前通过“教育技术学研究方法”专题学习网站自主观看教学视频和PPT等教学资源，完成学案并基于遇到的问题在学习论坛模块展开讨论。然后，教师借助PGP平台开展课堂教学，主要解答学习者在学习过程中的困惑，并为学习者设计问题或创设任务情景，驱动其以个人或小组为单位进行探究，最终通过解决问题或完成任务来实现知识的内化，进行课堂交流与分享。最后，学习者完成相应章节的学习评测，实现知识的升华。为了更好地体现该模式的教学优势，本研究以“教育技术学研究方法”第三章——调查研究法中调查问卷的设计为例，将电子双板环境下的“颠倒课堂”与传统课堂的教学实施过程进行了比较，如表1所示。
二、研究效果评价与分析
1.数据采集与整理研究数据主要包括：2007级和2009级本科生的期末成绩、2009级本科生的课程前后测数据和期末试卷。对收集到的数据进行整理，并利用两独立样本T检验、频数分析和内容分析等方法来分析与评价。2.教学效果评价（1）学习者学习态度分析基于课程的前后测问卷，分析电子双板环境下“颠倒课堂”教学模式对学习者态度的影响，研究结果如表2所示①。从表2可知，课程后测中学习者的态度均值普遍高于课程前测，说明电子双板环境下的“颠倒课堂”教学模式对学习者的态度具有一定的影响，但差异不显著，其差异性检验值也说明了这一点。但是在学习评测的自主性方面，后测的结果明显高于前测，说明该模式在改善学习者的自主学习态度方面作用比较大。（2）学习者的学习成绩分析研究抽取通选“教育技术学研究方法”课的58名2007级本科生的期末成绩作为对照组，53名2009级本科生的期末成绩作为实验组，通过其最高分、最低分、平均分、各个分数段人数及差异性检验值的对比来分析电子双板环境下的“颠倒课堂”对学习者学习成绩的影响，研究结果如图5和表3所示。由图5可知，2009级本科生的最高分为96分，最低分为66分，平均分为81.36分，均高于2007级本科生；并且90分以上有7人，而2007级本科生的成绩大都集中在80-89分数段。但从整体上来看，两组学习者的成绩都在60分以上，并且大都集中在70-89分之间，成绩分布相对均衡。从表3可知，2009级本科生学习成绩的均值高于2007级本科生，并且由于差异性检验Sig.值为0.001，明显低于显著性水平0.05，所以，采用电子双板环境下“颠倒课堂”教学模式的学习者成绩与采用传统教学模式的学习者成绩具有显著性差异。但2009级本科生学习成绩的标准差较大，说明采用电子双板环境下的“颠倒课堂”教学模式的学习者成绩分布离散度高于采用传统教学模式的学习者，也从另一方面说明了电子双板环境下的“颠倒课堂”对不同层次的学习者的影响存在差异。（3）学习者的研究能力分析首先，研究者通过对2009级本科生的期末试卷进行内容分析，发现有75%的学习者认为通过该门课程的学习，有了很大的收获，并且其中有一半学生认为其研究能力得到了很大的提高。如：“我可以运用本门课程的知识去解决一些实际的问题和做一些课题的研究”；“提高了应用知识解决问题的能力”；“通过该课程的学习，我学会了用SPSS软件进行数据的统计与分析”；“可通过一些研究方法对自己所需研究的问题做具有针对性、合理性、科学性的研究方案”。另外，对前后测的问卷进行分析的结果如表4所示。从表4可知，学习者在课程学习前后，研究能力普遍有所提高，尤其是在研究方案、研究报告和论文撰写方面表现更为显著，其差异性检验的Sig.值明显低于显著性水平0.05。所以，电子双板环境下的“颠倒课堂”教学模式对学习者研究能力产生了显著的影响。3.学习者反馈分析研究者收集2009级本科生的53份期末试卷，通过内容分析法对试卷的最后一道主观题（本门课程采用电子双板环境下的“颠倒课堂”教学模式，请对该教学方式进行评述，举例说明你在课程学习中的收获或困惑，同时提出合理化的教学改进建议）的应答文本进行分析，研究结果如图6所示。从图6得知，有83%的学生认为该教学模式比较新颖，能够有效激发学习者的学习兴趣，提高学习效率；有72%的学生认为基于电子双板的课堂教学环境更利于知识的传授和活动的开展，促进教学互动；有60%的学生认为学案导学、交互式微视频、课堂实录和学习支持服务等为自主学习的开展提供了极大的便利；有62%的学生认为形式多样的小组活动有助于其协作能力和语言表达能力的提高，并且愿意积极参与；有28%的学生认为利用Clicker进行及时反馈，能够较真实地了解学习者对知识的掌握情况，有助于教师及时调整教学策略。当然，也有36%的学生认为课前预习占用大量的时间，课堂活动的开展由于学习观念等因素的影响不能有效进行。
三、研究结论与建议
1.研究结论基于电子双板环境的“颠倒课堂”教学模式是一种新的教学尝试，其借助电子双板和网络学习平台的教学优势，优化教学过程，促进教学改革与创新。通过研究分析，笔者认为该模式具有以下几方面的优势：第一，网络学习平台使学习方式更加灵活，有助于学习者的个性化学习。集学案、教学视频、交互式微视频、拓展资源和互动交流等模块为一体的网络学习平台为学习者提供自由的学习空间和充足的学习资源，让学习者的学习和交流可以不再受时间和空间的限制，既能支持学习者对概念性知识的自主学习，又能帮助缺课的学习者补课。第二，电子双板环境促进师生交互，有助于学习者的知识迁移。以电子双板为支撑的课堂教学环境，为教师的问题答疑、任务呈现和学习者的活动开展、知识内化提供了重要的技术支持。它不仅可以通过应答反馈功能帮助教师及时了解学习者的学习情况，而且有助于学习者的小组协作、成果汇报与交流。第三，基于电子双板环境的“颠倒课堂”教学模式能够优化教学。研究表明，基于电子双板环境的“颠倒课堂”教学模式能够有效提高学习者的学习成绩，改善学习者的学习态度，提高学习者的研究能力、小组协作能力和语言表达能力等。2.研究建议要将基于电子双板环境的“颠倒课堂”教学模式广泛应用于教学中，建议注意以下几个方面：第一，完善信息素养培训机制，提高教师的信息技术能力。在基于电子双板环境的“颠倒课堂”教学中，教师需要具有较强的信息技术能力，能够设计合理的学案、制作科学的课件及视频资源，从而为学生提供优质的课外自学资源。因此完善信息素养培训机制，加强教师信息技术能力的培训是实施基于电子双板环境“颠倒课堂”教学模式的前提条件。第二，加强电子双板的使用培训，提升师生开展课堂活动的能力。师生对电子双板的熟悉程度，直接影响课堂活动的开展效果。通过电子双板的使用培训，确保教师能够熟练使用电子双板组织课堂教学，学生能够灵活应用电子双板进行小组讨论、汇报等活动，是基于电子双板环境“颠倒课堂”顺利实施的保证。第三，激发学习者的学习动机，培养学习者的自主学习和小组协作能力。教师需要采取合适的教学策略，激发学习者的学习兴趣，以科学的学案为指导，采用多样化的学习资源呈现方式和评价量规引导学生进行课前自主学习，选择合适的学习内容，设计有趣的研究项目或学习活动，鼓励学习者积极参与小组讨论。
四、结束语
说课模板范文3
【论文摘要】本文用建构主义理论，分析了教师在自主性学习中承担的任务。设计了一个基于建构主义的教学流程。并论述了此流程中各个教学板块的功能和结构。其中提出一个“填充库+模板”结构的教学版课件模型。教师可以从情境库和信息资源库中选取相关信息，填入教学模板，生成自己的电子教案。
随着“建构主义”学习理论于上世纪9o年代的兴盛，人们意识到，学习的过程不是教师向学生灌输知识的过程，而是学生利用已有的知识和经验，通过“同化”和“顺应”两种方式，对新输入的信息进行处理，不断地自行更新和建构自己的知识体系过程。这一理论在efl教学中的体现，是对自主性学习的大力提倡，和以“学习者为中心的教学模式的兴起。而互联网和电脑的普及，又为自主性学习提供了良好的硬件环境。所以各种英语学习课件如雨后春笋般涌现出来，但其中高质量的课件并不多见。有的课件采用“课堂搬家”、“电视上课”的方式编写；有的仅仅是纸质教材的电子版本[1]。因此虽然有了现成的课件，教师和学生却未将其真正加以利用，大部分时间这些课件都只是摆设[2]。本文拟针对这一问题，依据建构主义的学习理论，提出一个教学课件的设计框架。
一、课件设计的理论依据——建构主义学习理论
建构主义的“学习观”认为，学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者。学习的过程是学生在内部情感动机的驱使下，在一定的情境中通过协作、会话等手段，积极地进行意义建构的过程。建构主义的“知识观”认为，知识并不是对世界绝对真实，绝对客观的反映，它只是一种解释和假说，它会随着人们认识的发展和针对问题的不同，不断地修正、升华其内涵。建构主义的“教学观”正如我国古代的一句名言：“授人以鱼，不如授人以渔”，教师的责任不是去传授具体的知识，而是为学生创造一个适合学习的情境，引导和帮助学生完成知识的探索。建构主义的“学生观”认为学生是发展中的个体，有其自身的发展规律和特点，而且学生在个性、气质等方面是有显著差异的个体，所以教学应该是符合学生身心发展规律，依据各个学生的特点实施的因材施教。建构主义的“评价观”将评价的重点放在知识获得的过程上，而不是知识的结果上。“立足过程，促进发展”是这一评价观的具体体现。
基于建构主义学习理论的教学模式目前尚处于探索阶段，主要有三种教学模式，即抛锚式教学，支架式教学和随机进入教学。这三种教学模式共同的特点都是首先创设一个基本的学习情境，再引导学生在情境中自主学习，协作学习，最后进行效果评价。这些特点是设计教学版课件的依据。
二、课件设计思路
本文设计的教学课件，其依托的教学模式是学生上机自学和教师课堂辅导相结合的教学模式。该课件的设计，实际上是对教师的角色定位，及教学模式的一种具体的物化表现。其首要问题就是分析教师在这一学习模式下的任务。
1．教学目标分析：在自主性学习的过程中，教学目标的设计分为两类。一类是知识建构的目标。另一类是自主性学习能力培养的目标。知识建构的目标分析应从教学大纲的总目标出发，确定整门课程，每册书，每一单元的子目标，并画出这些目标间的递进、包容、形成关系。而自主学习能力的培养目标，同样也要细分。要确定出每一阶段，学习者的学习态度、学习能力，环境气氛的营造需达到的目标，同时要让学生也清楚地了解这些目标。
2．情境创设：教师要配合教学内容和目标，尽量创设接近真实的情境。通常需要完成三类情境创设：多媒体教室中的情境创设，常规教室中的情境创设和教室外的情境创设。前二者在教学中基本上成熟，而教室外的情境创设是目前英语教学中的一个弱项。众所周知，学生仅靠课堂中的学习，是不可能学好英语的。课外对口语的操练，英文资料的阅读，是学好英语的一个重要条件。而现在的大学校园里，为学生创建的有组织、有系统的，与课堂学习紧密结合的课外学习环境，还不多见。教师在这方面还大有可为。
3．对自主学习的辅导：当学生明确了学习目标，步入了适宜的学习情境之后，他们便可以自主学习了。教师必须能引导和监督学生按步骤地完成最基本的学习任务，同时对学生的疑难问题，尽量做到及时解答。还应有计划地培养学生的自主学习能力。同时，教师应当提供最丰富，最直接的信息，方便各个层次的学生查阅，提供各种查阅信息的有效工具。
4．促进协作学习：建构主义学习模式下，协作学习是指个人在自主学习的基础上，通过小组讨论、协商，以进一步完善和深化对主题的意义建构[3]。在这一过程中，教师是讨论的组织者，可以设计灵活多样的讨论形式，调动学生的情感投入；也可以把对重点、难点问题的强调和掌握，对学习策略的引导和应用融入到讨论中，使学生对这些关键问题有更深刻的理解。同时教师也是讨论的评估者、反馈者，应当对学生讨论过程中出现的问题认真观察，及时记录，给予明确的评价。
5．学习效果评价：教师对学习效果的评价应该从两方面着手。一是学习的知识性评价，一是自主性学习能力的评价。分阶段定期进行的教学评价，在师生对评价结果达成共识后，要对知识点的弱项设计有针对性的强化练习；对学习策略和自主学习能力的弱项，设计相应的强化培训。
三、课件的设计
对知识水平和自主学习能力的评估是教学的起点，学生在进行课程学习之前必须通过这两个评估，根据评估的结果，系统自动反馈给学生一个导学模板。在这个导学模板的指引下，学生便可以开始学习了。系统同时给教师反馈一个教学模板。教师根据教学模板的提纲，用情境库和信息资源库中的资源，依照具体的教学目标，生成课堂教学版的教案进行课堂教学。学生在经过一段时间的自主学习和教师的课堂辅导后，将再次接受系统对其学习情况进行的形成性评估。根据评估结果，系统给出相应的强化练习以强化训练学生的弱项。同时再次给出相应的导学模板。如果学生的学习状况无太大变化，系统反馈的导学模板就不会改变。但如果学生的学习状况有了显著变化，导学模板就会变更。这样学生能在学习中看到进步，增强学习的自信心。
从上述流程可以看出，教学版课件设计的总体结构是一种“填充库+模板”的填充式结构。模板是教师进行课堂教学的纲。其中设计了教师要达到的一般性教学目标，和一些必须进行的教学步骤，是一个粗线条的授课计划。而这一计划的具体内容，也就是每个教学步骤具体的活动，则是由教师根据需要从各个填充库中选取后，再填充到模板中，最后制作成自己的教学课件。这样既可以集中集体的智慧，依据先进的外语教学理论，从整体上给因材施教定出一个相对稳定的路子，也就是有一个针对不同类型的学生而设计的，框架结构性的教学模板；同时又给教师在具体施教时留出了足够的微调空间，使教师能根据当时、当地的条件安排自己的授课，这样的课件才能够真正被充分利用。
这一总体结构中具体的板块设计如下：
1．教学目标分析板块：该板块用在课程开始前，是教师设计教案时的向导。它可以分为两类，即知识点目标和自主学习能力培养目标；另外，按时间段再分为几个次级板块，即每单元、每阶段、每学期的知识点目标和自主学习能力培养目标。这部分内容可用于教师设计课件时进行填充。整套教材的知识点目标和自主学习能力培养目标要有关系树图，以便教师对各具体阶段的教学目标在整个教学目标中的位置、作用了然于心，也方便教师调整教学节奏。
2．评估板块：(1)知识水平评估板块：这一板块包括两类测试——分级测试和课程测试。分级测试用在课程开始前，和对学生的英语水平进行阶段性总结评价时。它是学生晋级的考核标准。系统会根据学生的测试成绩反馈相应的导学模板和相应等级的课程内容。课程测试可以分单元、分学期来安排。主要评估学生对课程知识的掌握程度。反馈形式是强化训练。即对未达标的知识点，设计相应的练习加以强化。
(2)自主学习能力评估板块：对自主学习能力的评估可以按五个指标进行：是否了解教师的教学目的与要求；是否确立学习目标与制定学习计划；是否有效使用学习策略；是否能监控学习策略的使用情况；是否能监控与评估英语学习过程[4]。系统根据评估结果反馈学习建议。但对学习策略使用一项，尤其是对听、说、读、写的技能学习和使用策略一项，可以设计强化训练型反馈，以便强化这四项技能。
3．强化训练模板：该模板主要针对学生知识点掌握上的弱项，听、说、读、写技能使用上的弱项，以及自主学习能力的薄弱环节进行强化训练。这里尤其要强调一下对自主学习能力，学习策略上的强化训练。正如nunan(1999：62)[5]所说：应该把策略训练纳入到常规的语言教学中去，而不是把它作为独立的成分看待一样。教师应该有意识地培养和训练学生的自主学习能力和学习策略，并且应该督促学生在完成自主学习能力评估后，针对薄弱环节进行有意识的强化训练。
4．导学模板：导学模板的引入是为了帮助学生较快地适应自主学习的新方式。它可以针对不同的评估结果，设计成层次不同的几等，供系统选择做出反馈。因为对知识水平不同，自学能力不同的学生，在学习内容和学习步骤上的要求是不同的。每个导学模板的设计内容主要是二部分。一是对这一学习形式的整个流程和特点的总体介绍。二是一步一步地引导学生体会一次完整的学习过程。包括教师授课的过程也可以用视频的形式放在课件中，让学生真切地体会下这种学习方式。
5．教学模板：教学模板是教师进行教案设计的纲。它是根据评估结果，对应于不同等级的导学模板而进行设计的。所以它也会分成几个等级，而每一等级的模板又要分学期，设计出几个形式各异的版本。因为如果教师在四个学期的教学中，他所教的学生整体水平没有跳跃式进步的话，为了维持学生的兴趣，他必须变换教学形式，所以就要求设计本质要求不变而形式不同的教学模板来辅教。它的主要内容应包括该类模板的教学目标，教学设备要求和教学步骤等项目。
说课模板范文4
【关键词】远程开放教育 板块式教学 语文教学 实践应用
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）02-0053-01
一、远程开放教育在语文课程“板块式”教学模式运用的可行性
1.远程开发教育
远程开放教育是基于多媒体技术的一种新型教学手段，相比过去老师运用粉笔来进行课堂黑板书写与讲述的课堂效果来讲，远程开放教育使得课堂教学活动发生了天翻地覆的变化，具体体现在老师的讲授方式和学生的学习方式都与传统的课堂活动有着明显的不同。即：学生成为了教学活动的主体实施者，能够实现依据自身的学习实际情况，来制定和实施学习计划的统筹安排，让自我学习的过程变得具有可操控性，并且还能够达到自我学习评估的目的。而老师以往的角色地位相对而言不再是核心主体，逐渐从学生学习的教导者、传授者转变成辅助者、咨询者。
2.“板块式”教学模式
“板块式”教学模式就是按照学生所学习的知识内容体系将课程科学性地分割为几个相互联系的板块，每个板块作为一个完整的知识整体都具备完整清晰的内容构架与线索。大学教师在准备课堂教学活动之前，可以根据不同专业和课程的特殊性，将其中有着共同联系的知识内容划分成独立的统一板块；同时也可以按照基础知识、理论分析、实际运用等归纳步骤划分为不同的板块。在每一个板块中还可以作进一步划分，形成子板块，每个子板块都以母板块的重难点知识为主体，深化学生对基本概念和方法形成系统整体的理解，并以老师所制定的每一个板块作为自己完成学习目标任务的依据。这时学生就不需要老师随时在课堂上进行学习任务的布置工作，学生在自主学习时仅仅靠老师给出的每一个板块内容的重难点学习脉络就能够自行制定学习计划，搜集解决问题的学习资源，并根据老师安排的学习进展了解自身知识掌握的实际情况。
3.“板块式”教学模式适应了远程开发教育，证明其是可行的
大学教学在安排上鼓励每一位老师都采用板块式的教学模式，即：具体操作方法就是把一固定学期内的教学内容安排在几个时间段内进行，每个时间段安排一个以上的板块教学内容，使其贯穿于整个学期时间段。这样在各个板块的学习中，有大量的时间被空置出来，学生们便可以充分利用这些时间进行自学。一旦学生在学习过程中遇到困难时就可以及时利用各种通讯手段，如在BBS论坛上留言、手机电话联系、QQ聊天、邮件交流等方式咨询老师，老师在耐心与学生的沟通过程中也加强了师生间的交流互动。这时，学生学习知识不再是像传统课堂中那样处于被动地位，而是逐渐作为学习活动的主体，这恰恰适应了远程开发教育的需要，证明了远程开放教育在板块式教学中的应用是可行的。
二、“板块式”教学模式与大学语文课程教学的应用关系
1.“板块式”教学反映了大学语文课程的特征
大学语文课程是以文章形式为主要内容的教学，文章的内容的框架是由各个结构要素组成的，说明文、叙事文、议论文、诗歌、戏剧等不同体裁的文章其构成的结构要素都有所不同。例如，说明文是对具体描述事物特征性质的归纳组合；议论文是提出论点，摆出论据，得出论证的组合结构；戏剧涉及到人物、环境场景、矛盾冲突等多个要素等等。
大学语文的“板块式”教学就是以体裁结构为基础，将相同体裁的文章归纳到同一个单元板块上。老师在语文教学活动中的安排就是采用体裁分类篇章归纳到一个板块上，如把现代诗歌、现当代散文、现当代小说、戏剧分别作为不同的单元板块进行教学。这种学习形式便于学生在较短时期内掌握不同文章体裁的各自要素和内在联系，并通过理解相同体裁文章的表达技巧、特点、方式，来发现文章的整体结构规律，使语文学习效果在短时期内达到一个新高度。
2.“板块式”教学优化了大学语文课程教学
所谓优化课堂教学也就是前文所提到的老师与学生在教学活动中所扮演的角色发生了质的转换，“板块式”教学模式极大地优化了大学语文课堂教学过程，充分发挥了老师教学的积极性，调动学生积极主动地学习，这与缺少师生间交流互动的传统课堂教学有着很大的不同。在单元板块式教学中，老师运用远程开放教育平台，将“板块式”的教学备课方案以电子教案的形式传输到个人教学系统中，同时教学的辅导工作就可以利用先进的计算机电脑配合投影仪设备将教学内容展现出来，避免了黑板书写的低效率化。同样，在师生都能共同使用的远程开放教育平台中，学生也可以根据实际学习情况查阅老师的电子教案，便于课后自主学习。
3.“板块式”教学体现了大学语文开放式教学目标
“板块式”教学作为一种模式必然具备提出目标、实施目标、目标反馈的循环过程，而大学语文的学习在一定程度上是以培养学生语言理解思维能力为具体目标。因此，“板块式”教学在实现学生的主体性学习和老师的辅教学的过程中，已经潜意识化地将语文的开放式教学目标贯通进去了。老师在语文教学中能够更好地去审视内容教学，发挥课堂轻松的交流氛围，也将大学语文的教学模式改为提出问题、讨论问题、反馈问题的信息论模式，从而有利于调动学生参与学习的主体意识。
4.“板块式”教学改变了大学语文教师的角色地位
众所周知，大学语文课程是一门人文性质非常强烈的综合型学科，它与我们日常的生活息息相关，不少文章的思想内涵理解需要学生们站在作者实际生活角度的立场才能够体会得到。这就要求大学语文教师们在传授语文学科知识的同时，能够帮助引导学生体会生活的方方面面，解决学生提出的各种问题。在知识大爆炸的时代背景下，学科之间的交融和渗透也在不断丰富和扩张，语文老师不仅要了解历史学、文学、心理学、教育学等多种知识素养，而且在远程开放教育“板块式”教学模式的背景下，还要学会熟练使用各种多媒体手段，不断接受新兴事物。这样一来，大学语文教师逐渐发展成为一个具有教研行为的多面手角色，在课堂教学中才能给学生提出高质量的问题，培养他们多角度多方位地思考问题的习惯。
三、结束语
总而言之，“板块式”教学模式作为一种创新性的教学思维给大学的语文教学带来了积极的影响，同时也适应了远程开放教育环境，让学生在自我学习中提高了主动性，在教学中取得了优异的教学效果。
参考文献：
[1]余晓冬.远程开放教育中“单元板块式”教学模式研究[J].吉林省教育学院学报，2008（11）
[2]史利玢，张英鹏.对开放教育“板块式”教学互动性特征的几点思考[J].职大学报，2008（01）
[3]白金生.浅析远程开放教育与“板块式”教学模式的运用[J].现代教育科学（小学校长），2008（05）
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关键词：电子白板；优化教学；提高质量
随着信息化建设的不断推进，交互式电子白板走进了教室，成为多媒体教学中不可或缺的一个角色，逐渐受到广大教师的青睐。在雅安市新华文轩集团、荥经县教育局和学校的支持与帮助下，我参与了白板教学的学习、培训和使用，感受颇深。下面就语文教学中电子白板的应用，谈谈自己的粗浅认识。
一、巧用电子白板展示动画效果，正确指导书写
在写字教学中，利用电子笔导出事先做好的Flas，在动画中分析结构，运笔示范，把比较抽象的起笔、行笔、收笔等过程直接展现在学生眼前，诱发学习兴趣，吸引了学生的注意力，化难为易，使学生正确识字书写。譬如教授学生容易写错笔顺的“翠”“曹”字时，就制作一个写“翠”或“曹”字的动画，一笔笔写出来，让学生认识动画笔顺，可以加深学生记忆的痕迹。在教师示范写字环节时，教师可以轻松地在电子白板上练习写田字格。把教师的示范又一次呈现在学生的面前，让他们加深印象。还利用电子白板复制功能，复制田字格让学生上来写一写，赛一赛。
二、巧用电子白板的多功能手段，培养学生语文学习素养
我们的语文教学是以学生能力发展作为立足基点的，“听、说、读、写”应该贯穿其教学的全过程中。巧妙地运用电子白板能使学生的“听、说、读、写”能力获得更大发展。
1.培养听说读的能力
运用电子白板录音、音频的效果，训练学生模仿别人的朗读，更正自己的读音、语气、语调、重音、语速的快慢以及如何把握感情，在模仿的基础上形成自己的风格。还可以发挥电子白板的优势，训练学生的思维能力，如观看辩论、演讲，训练学生说的能力等，这无疑弥补了传统教学中“不爱说，没时间说”的弊病，提高了学生学习语文的积极性。
2.借助电子白板提高写作的能力
写作成功的一个关键就是不断尝试和修改。在传统作文评改课上，教师往往只能读一读优秀的或是差的文章，然后让学生品评，这样学生只有一个模糊的印象，一堂课下来，收效甚微。比如，当堂修改写作这一教学过程，可以事先将部分学生的作文以word文档的形式存入电脑，课上根据教学需要，在电子白板上逐段显示“例文”，引导学生发现“例文”中的问题，各抒己见，师生讨论，共同修改，做到“讲中有练，练中有讲，讲练结合”。学生在“改”中逐渐掌握要领，提高自己的写作能力。
参考文献：
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关键词:初中历史；板块教学模式；构建研究
在初中历史板块教学模式中，可以培养学生的创新精神与创新能力，同时也可以激发出学生的学习兴趣。教师在开展课堂教学以前，将教学内容、方法以及评价等进行整合，保证课堂教学呈现出了板块状的分布，也可以保证板块之间不仅自成一体，同时也形成极为密切的联系。借助清晰的教学主线来进行教学，可以让学生逐渐地加深学习的效果，保证了教学的质量。
一、做好文本的研读工作，确定出相应的板块
对于初中历史教材来说是固定的，但是教师教学却是灵活多变的。因此，教师在开展教学工作的过程中，就要综合好实际的情况，对教学内容进行有效的整合，以此来保证教学可以满足学生的学习特点。如学生在学习“三国鼎立局面的形成”的过程中，教师就可以从课程标准上出发，分析好教材中的文本，同时还要提炼出教学中的重点与难点所在。通过应用上文的思路，可以把这个课程的主要知识内容进行规划和总结，主要包括“英雄、三国以及战役”这三个层面的知识。为了让学生更容易接受这些重要的知识和故事，教师可以在设计中划分成三个特色板块，分别是“影响浪花淘尽”“三国天下三分”以及“群雄逐鹿谈战争”。在这三个板块里，教师可以更好的让学生理解重点。教师可以交代学生仔细记忆其中的细节，并且在结束讲解之后进行复述，这是激发潜力和巩固记忆的最佳手段。教师可以制作三国鼎立的详细图解，并且让学生根据自己的思路进行设计，让他们在动手操作中潜移默化的熟悉内容。这样谈论英雄的方式可以极大的提升学生的拓展水平。学生在和教师、同学的互动中逐渐发展了拓展水平，并且发展了唯物史观，形成了正确历史观年。对于这三个板块来说，不仅是相辅相成的，同时也是层层递进的。
二、整合好文本，做好布局工作
教师在分析教材的过程中，不可避免地会受到教材惯性思维的影响，这样在设计教学程序的过程中也就习惯性的按照教材的顺序来进行、但是从实际上来说，一些课程是需要进行适当调整的，只有实现重新布局，才能更好地进行教学。如学生在学习“秦汉开拓西域和丝绸之路”的过程中，教师就可以将其设计出以下三个板块。“丝绸之路冠绝古今”“和平和战争的缘分”“来自西域的绝唱”。在前面的学习中，学生早已了解了秦始皇的丰功伟绩以及在统一时完成的事业，采取的强硬措施。在历史教材里有着关于匈奴和秦汉的战争与和平相处的介绍，如果教师没有布局而直接引入内容，学生也就很容易出现难以理解的现象。加之学生对西域方面知识了解不足，所以也就增大了教学上的难度。因此，教师在开展教学工作的过程中就可以适当地调整教材中的顺序，先让学生掌握好西域中的范围，然后借助张骞出使西域等股市来帮助学生理解，这样也就可以保证教学过程的顺畅性。通过不断的分析，可以有效提高教学的质量。教师在划分板块的过程中，还要注意到板块之间内容上的严谨性与独立性，这样也可以促进学生的学习。
三、结合好教材，创建出相应的教学情境
对于板块模式来说，就是从传统的教学模式中转变到发挥出学生主体性上的一种高效学习方法。而想要体现出这一转变，就要设置好课程目标的过程与方法了。如学生在学习“思想的活跃与百家争鸣”的过程中，教师就可以先帮助学生掌握一些先秦时期中的著名思想家的成就以及所主张的思想等。在实际教学中教师就可以组织学生进行辩论会，通过小故事的引入来向学生提出问题，同时还要让学生设计出有效的处理方法。在这种教学板块设计的影响下，不仅可以将学生的实际生活与教学的内容结合在一起，同时也可以帮助学生在参与活动的过程中正确地理解好其中所存在的知识。这样也就实现了以历史为借鉴，帮助学生更好地明辨是非。
四、常见板块的类型
第一，线索式的板块。教师可以按照历史的发展顺序来设计出相应的教学板块，同时也要保证组合上的灵活性与丰富性。在这一板块的影响下，可以提高教师教学设计的创新性，增强审美意识。第二，类别式板块。如针对“社会主义道路的探索”来说，教师就可以将其划分为探索篇以及成就篇等。通过对教学内容进行系统的划分，还可以帮助学生梳理好知识要点，同时也可以培养好学生的分析与整理能力。第三，认知规律性板块。如学生在学习“汉武帝的大一统”的过程中，教师就可以从认识人物的一般规律上然后，设计出“初识、聚焦以及评价”板块，通过学生认知程度的不断提高，可以帮助学生更好地掌握知识点。
五、开展板块教学的意义
(一)突出教学中的特色
在开展教学工作的过程中，教师需要避免教学过程的盲目性，同时也可以给学生充足的研究空间。通过将教学内容串联在一起，可以形成有效的教学模式。
(二)帮助学生实现自主学习与合作探究
知识是在学生求知欲与探索动机驱使下所获取的，同时也可以通过主动选择与发现所得到的。因此，在板块式教学的影响下，可以实现对教学资源与活动上的整合与安排，创新好教学内容，保证问题设计与提炼的有效性。帮助学生理解板块中需要解决的问题，实现怎样的目标等。这样也就可以避免教学内容存在负载性的现象。在这种教学模式的影响下，还可以有效提高学生的自主学习能力，加深对知识的理解。
六、结语
综上所述可以看出，在初中历史教学中采取板块式教学模式可以促进学生的学习与发展。因此，在实际教学中教师就要分析好历史教材，保证板块式教学模式的运用效果，激发出学生的学习欲望，提高初中历史课堂教学的效果。
参考文献:
［1］谷跃阳．浅谈初中历史板块教学模式的作用［J］．关爱明天，2016，(04):138－139．
［2］马丽丽．运用板块教学，打造历史高效课堂［J］．新课程，2016，(05):99－100．
［3］李向阳．初中历史问题教学模式的构建和实践［J］．考试周刊，2012，(66):145－146．
