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现场教学报告范文1
⑴目标的追求与实现。教学是一种引导学生一步步逼近所期待的成长目标的工作。一旦教学目标具体确定后，就得朝着目标不断地努力，这种努力是双向的，既是教师的，也是学生的，是通过整个教育、学习过程来完成的，最终就是希望教学成果与评价成果相一致，从而达到教学目标与教学效果的一体化。教学效果体现在三个方面：一是学生的认知水平；二是学生的能力水平；三是学生的态度水平。
⑵资料的收集、整理。资料是评价的依据，如果资料不充足或者主观意识太强，那么评价的基础就不牢，信度就低。所以，为实施评价而收集资料是非常必要和重要的。为此，该片设计了一些资料，包括由实验、测定而得到的量化资料；也包括由观察、记录而得到的非量化资料。无论哪一种资料的收集，该片都充分利用一定的时间、场合和机会，并且有效地利用了各类评价工具。
⑶资料的处理、分析和利用。各学校在取得评价资料之后，接下来的工作就是对评价资料进行了处理、分析和利用。这中间包括对资料进行整理、分类、统计、分析、解释和利用。这项工作是从价值上对评价资料进行分析和判断的，即是对教学效果作出价值上的判断，离开了这项工作，也就失去了教学评价的意义，自然也谈不上改进今后的教学工作。调查发现，该片把对资料的处理、分析和利用贯穿于评价工作的全过程。做得好、抓得也扎实。
⑷是否转变了评价观念。在评价过程中，该片确实改变了过去那种单一以学生考试成绩论好坏的观念，确立对每个学生德、智、体、美、情（指情意状态）诸方面作全面考察，评价学生的认知主体、审美主体、个性特长的发展，健全完美的人格等各方面情况，对学生的发展作出全面评价的观念。
⑸是否健全了评价组织。各学校以教科室、教导处成员为主成立了教育教学评价小组，校长任组长，具体负责分管；教科室负责设计、制定评价标准等；教导处负责督导检查，收集相关评价材料。教导处负责材料处理，作出评价结论。校长室对评价结论作出全面解释。学校人人参与评价，可见活动开展得是有条不紊。
教学评价的方法是教学评价的主体为完成教学评价任务所采用的某些工作方法。
在对学生的评价中，该片改变了以往传统的评价方式，既重视学习过程，又重视学习情况，采用的主要方法既有数量化方法，也有非数量化方法，视评价的目的、内容而定，与此同时，又可以根据教学活动的进程与要求适当采用诊断性评价、形成性评价和总结性评价，还灵活使用了绝对评价或相对评价。
⑴坚持实证化与人文化互相结合，对于学生的学习成绩仍采用实证化方法。实证化就是运用自然科学中观察、测试、统计等手段获取资料，强调使用定量资料与教学技术。人文化就是注重人文社会科学在评价中的应用，强调对过程评价（学习过程、发展过程等）强调评价过程中评价者与评价对象的交往、交流。通过讨论，达成共识。
⑵坚持成果评价与过程评价相结合，侧重过程评价。既看学生的阶段成绩，根据学生的纵横成绩比较了解学生的学习状况，调整教学行为。更注重教学过程中评价者和评价对象的接触交流，了解学生的态度、毅力、意志等情意状态，以改善学生的心理行为。
⑶坚持他人评价与评价对象的自我评价相结合，更加注重自我评价。主体性评价本身就应该是自我接受评价。学校注重以学生自我评价为核心，结合教师等他人的评价引导学生在积极的自我意识基础上发展主体性的评价。这样使学生自我评价变成评价的中心，学生定期对自身的进步状况与不足等进行评价。他人评价为辅，教师等他人评价与学生评价协调一致，改变了过去把学生成绩张榜公布上墙的做法。教师的横向评价只是为了提醒一部分进步不大（落后）的学生认清自己的不足。他们的评价不仅承认学生的差异，而且承认每个学生的各自特点和发展方向，使每个学生都能积极地乐观地接受自我，肯定自我。
⑷注重相对评价与绝对评价的有机结合，以绝对评价为主。相对评价主要是通过横向比较确定学生个体在学生群体中的相对位置，这对评选先进、激励学生有一定作用，但校领导意识到这种评价把学生分类划等的做法对一部分学生的刺激太大，不利于学生的发展，所以学校结合采用了绝对评价的方法。绝对评价是按国家的教育目标和学科大纲规定的标准为基准来衡量每个学生的达成度。学生的成绩以合格为基本标准。这种取绝对标准的评价不仅对教师来说具有追求价值，而且对学生来说也具有学习价值。
⑸注重个体内差异的评价。当试图判断或解释一个学生的某一方面的进步时，必须将其与该学生的另一些方面相比较，然后作出适当的评价。通过这种个体内的差异的比较而作出的评价，就是个体内差异的评价。教师可以把一个学生的各科学习情况作横向比较，以此了解学生在内容相关程度高的学科中的学习情况，还可以经常把学生的学习成绩和他的智力相比较，以此了解学生的学习态度及努力程度；把学生的学习成绩和他的兴趣爱好相比较，以此来了解学生的学习愿望和学科特长。这些做法都有利于调动学生的学习积极性，挖掘其学习潜力。
⑹注重对评价结果作全面解释。全员评价是指学校人人参与评价。首先学生是评价主体之一，学生每学期对自己的学习、生活、交往、心理等方面进行两至三次自我评价，评价依据学校制定的评价提纲、评价表，学生评价在教师指导下进行。其次，教师也是评价主体，教师在学生自我评价的基础上对学生的行为进行再评价。学校管理人员、校长、主任在学生、教师评价的基础上汇集材料，对发展学生主体性的各类行为进行分类综合评价。
几点体会：
1、培养了学生合作沟通的能力
该片大胆尝试，让学生参与学习成绩的考查与评定。例如作业和一些单项考查，我们采取学生自评、同座位互评、同组同学互评、组与组之间互评等方式，这样很容易得到学生的认同，同时也导向了课程与教学关注能力的培养及生活的联系。
这样有利于合作学习。由于一些评价的作业必须依靠小组合作实践和能完成，因而不仅有利于学生掌握完整的知识和概念，而且有利于发展学生合作沟通的能力。
2、转变了传统评价观念，使学生学得轻松
评价的指导思想符合现代教育评价的指导思想和素质教育的基本要求，坚持以人为本的原则。让学生参与评价，密切了师生之间的关系，促进了师生的合作和情感交流，他们对低年级采取单项考查，用达标制来评估学生的学习情况。取消百分制 ，人人都达标，淡化了分数，使学生在轻轻松松中学，在不知不觉中考，为学生学习提供了较宽松的外部环境，并把这种方法推广到中高年级的单项考查中。减轻了学生考试的负担和心理压力。新的评价制度淡化了传统考试的选拔作用，强化评价的反馈、矫正和调节作用，让学生参与评价，发挥了评价的激励、教育和发展等本质功能。
3、充分发挥了学生的主体性
各校采用由学生推选几位同学和教师一道当测试员或评委，考查测评时当众亮分（等级），全班同学还可发表不同意见，甚至争论，评定的过程成了互相学习、取长补短的过程。让学生参与评价，学生在评价自己和评价他人的过程中认识自我、完善自我、发展自我，学生学习的主体性和积极性得到充分发挥，学生在评价中的主体地位得到充分体现。
4、多方面结合使评价效果更佳
学校实行教师、学生、家长共同参与的"三结合"的全员评价制度。在总体安排上，提出教师-学生-家长评价的相互结合，充分依靠这些评价主体的力量，尤其是学生的力量，使评价真正发挥其应有的作用。提高了学生的素质，促进了学生德、智、体、美诸育的和谐协调发展。有利于发展学生的批判思考能力、问题解决能力以及创造能力。评价提供了学生自我建构知识的弹性空间，学生可对自己的学习负责。这样，可增进学生对教学的参与程度，激发创造和自我评价的动机。
转贴于
5、把考的权利还给了教师
"统一试卷，统一监考，统一阅卷"的"背靠背"的统考，教师只有教的义务，而没有考的权利，使 "教""考"分离，考试实为考"师"。教师为取得"高质量"，不得不"应试"。教师的教学无条件地服从于这一指挥棒，教师不得不去研究变化无常的试卷，迫使教师考什么，教什么。新的评价方式把教师从应试中解放出来，真正成为教学的主人，大大调动了教师教学的积极性、主动性和创造性，教师研究的是教材和改革教法，研究如何在学科教学中实施素质教育，全面提高学生的素质。
调查结束了，笔者发现学生评价能力逐步增强，变得全面，客观和主动，但还有相当比例的同学自我分析和自我评价还带有很大片面性、主观性、被动性，且不够稳定，提高学生的主动性评价能力还相当艰巨。相信在学校领导、教师、学生的不懈努力下，他们会取得更好的成绩。
教学是培养人才、实现教育目的的基本途径。教学评价就是根据教学目的和教学原则，利用所有可行的评价方法及技术对教学过程及预期的一切效果给予价值上的判断，以提供信息改进教学和对被评价对象作出某种资格证明。教育评价具有导向、调控、激励、鉴定的作用。那么，现行的小学语文教学评价方法是否能够改善传统评价方法带来的弊端，是否能够更好地调动学生学习的积极性和主动性，使学生看到自己的进步，发现自己的学习能力和潜力？是否能够被学生所接受？为此，我们对海安县西场片三个乡镇二十七所小学的小学语文教学评价方法进行了调查。 西场片作为多年的海安县教育质量优秀级单位，始终把教学评价贯穿于整个教学过程，从教学的基本目标和教学过程中的各种目标出发，来考查学生的现实状况和达到目标的程度。调查过程中，我们着重从以下几方面入手：
⑴目标的追求与实现。教学是一种引导学生一步步逼近所期待的成长目标的工作。一旦教学目标具体确定后，就得朝着目标不断地努力，这种努力是双向的，既是教师的，也是学生的，是通过整个教育、学习过程来完成的，最终就是希望教学成果与评价成果相一致，从而达到教学目标与教学效果的一体化。教学效果体现在三个方面：一是学生的认知水平；二是学生的能力水平；三是学生的态度水平。
⑵资料的收集、整理。资料是评价的依据，如果资料不充足或者主观意识太强，那么评价的基础就不牢，信度就低。所以，为实施评价而收集资料是非常必要和重要的。为此，该片设计了一些资料，包括由实验、测定而得到的量化资料；也包括由观察、记录而得到的非量化资料。无论哪一种资料的收集，该片都充分利用一定的时间、场合和机会，并且有效地利用了各类评价工具。
⑶资料的处理、分析和利用。各学校在取得评价资料之后，接下来的工作就是对评价资料进行了处理、分析和利用。这中间包括对资料进行整理、分类、统计、分析、解释和利用。这项工作是从价值上对评价资料进行分析和判断的，即是对教学效果作出价值上的判断，离开了这项工作，也就失去了教学评价的意义，自然也谈不上改进今后的教学工作。调查发现，该片把对资料的处理、分析和利用贯穿于评价工作的全过程。做得好、抓得也扎实。
⑷是否转变了评价观念。在评价过程中，该片确实改变了过去那种单一以学生考试成绩论好坏的观念，确立对每个学生德、智、体、美、情（指情意状态）诸方面作全面考察，评价学生的认知主体、审美主体、个性特长的发展，健全完美的人格等各方面情况，对学生的发展作出全面评价的观念。
⑸是否健全了评价组织。各学校以教科室、教导处成员为主成立了教育教学评价小组，校长任组长，具体负责分管；教科室负责设计、制定评价标准等；教导处负责督导检查，收集相关评价材料。教导处负责材料处理，作出评价结论。校长室对评价结论作出全面解释。学校人人参与评价，可见活动开展得是有条不紊。
教学评价的方法是教学评价的主体为完成教学评价任务所采用的某些工作方法。
在对学生的评价中，该片改变了以往传统的评价方式，既重视学习过程，又重视学习情况，采用的主要方法既有数量化方法，也有非数量化方法，视评价的目的、内容而定，与此同时，又可以根据教学活动的进程与要求适当采用诊断性评价、形成性评价和总结性评价，还灵活使用了绝对评价或相对评价。
⑴坚持实证化与人文化互相结合，对于学生的学习成绩仍采用实证化方法。实证化就是运用自然科学中观察、测试、统计等手段获取资料，强调使用定量资料与教学技术。人文化就是注重人文社会科学在评价中的应用，强调对过程评价（学习过程、发展过程等）强调评价过程中评价者与评价对象的交往、交流。通过讨论，达成共识。
⑵坚持成果评价与过程评价相结合，侧重过程评价。既看学生的阶段成绩，根据学生的纵横成绩比较了解学生的学习状况，调整教学行为。更注重教学过程中评价者和评价对象的接触交流，了解学生的态度、毅力、意志等情意状态，以改善学生的心理行为。
⑶坚持他人评价与评价对象的自我评价相结合，更加注重自我评价。主体性评价本身就应该是自我接受评价。学校注重以学生自我评价为核心，结合教师等他人的评价引导学生在积极的自我意识基础上发展主体性的评价。这样使学生自我评价变成评价的中心，学生定期对自身的进步状况与不足等进行评价。他人评价为辅，教师等他人评价与学生评价协调一致，改变了过去把学生成绩张榜公布上墙的做法。教师的横向评价只是为了提醒一部分进步不大（落后）的学生认清自己的不足。他们的评价不仅承认学生的差异，而且承认每个学生的各自特点和发展方向，使每个学生都能积极地乐观地接受自我，肯定自我。
⑷注重相对评价与绝对评价的有机结合，以绝对评价为主。相对评价主要是通过横向比较确定学生个体在学生群体中的相对位置，这对评选先进、激励学生有一定作用，但校领导意识到这种评价把学生分类划等的做法对一部分学生的刺激太大，不利于学生的发展，所以学校结合采用了绝对评价的方法。绝对评价是按国家的教育目标和学科大纲规定的标准为基准来衡量每个学生的达成度。学生的成绩以合格为基本标准。这种取绝对标准的评价不仅对教师来说具有追求价值，而且对学生来说也具有学习价值。
⑸注重个体内差异的评价。当试图判断或解释一个学生的某一方面的进步时，必须将其与该学生的另一些方面相比较，然后作出适当的评价。通过这种个体内的差异的比较而作出的评价，就是个体内差异的评价。教师可以把一个学生的各科学习情况作横向比较，以此了解学生在内容相关程度高的学科中的学习情况，还可以经常把学生的学习成绩和他的智力相比较，以此了解学生的学习态度及努力程度；把学生的学习成绩和他的兴趣爱好相比较，以此来了解学生的学习愿望和学科特长。这些做法都有利于调动学生的学习积极性，挖掘其学习潜力。
⑹注重对评价结果作全面解释。全员评价是指学校人人参与评价。首先学生是评价主体之一，学生每学期对自己的学习、生活、交往、心理等方面进行两至三次自我评价，评价依据学校制定的评价提纲、评价表，学生评价在教师指导下进行。其次，教师也是评价主体，教师在学生自我评价的基础上对学生的行为进行再评价。学校管理人员、校长、主任在学生、教师评价的基础上汇集材料，对发展学生主体性的各类行为进行分类综合评价。
几点体会：
1、培养了学生合作沟通的能力
该片大胆尝试，让学生参与学习成绩的考查与评定。例如作业和一些单项考查，我们采取学生自评、同座位互评、同组同学互评、组与组之间互评等方式，这样很容易得到学生的认同，同时也导向了课程与教学关注能力的培养及生活的联系。
这样有利于合作学习。由于一些评价的作业必须依靠小组合作实践和能完成，因而不仅有利于学生掌握完整的知识和概念，而且有利于发展学生合作沟通的能力。
2、转变了传统评价观念，使学生学得轻松
评价的指导思想符合现代教育评价的指导思想和素质教育的基本要求，坚持以人为本的原则。让学生参与评价，密切了师生之间的关系，促进了师生的合作和情感交流，他们对低年级采取单项考查，用达标制来评估学生的学习情况。取消百分制 ，人人都达标，淡化了分数，使学生在轻轻松松中学，在不知不觉中考，为学生学习提供了较宽松的外部环境，并把这种方法推广到中高年级的单项考查中。减轻了学生考试的负担和心理压力。新的评价制度淡化了传统考试的选拔作用，强化评价的反馈、矫正和调节作用，让学生参与评价，发挥了评价的激励、教育和发展等本质功能。
3、充分发挥了学生的主体性
各校采用由学生推选几位同学和教师一道当测试员或评委，考查测评时当众亮分（等级），全班同学还可发表不同意见，甚至争论，评定的过程成了互相学习、取长补短的过程。让学生参与评价，学生在评价自己和评价他人的过程中认识自我、完善自我、发展自我，学生学习的主体性和积极性得到充分发挥，学生在评价中的主体地位得到充分体现。
4、多方面结合使评价效果更佳
学校实行教师、学生、家长共同参与的"三结合"的全员评价制度。在总体安排上，提出教师-学生-家长评价的相互结合，充分依靠这些评价主体的力量，尤其是学生的力量，使评价真正发挥其应有的作用。提高了学生的素质，促进了学生德、智、体、美诸育的和谐协调发展。有利于发展学生的批判思考能力、问题解决能力以及创造能力。评价提供了学生自我建构知识的弹性空间，学生可对自己的学习负责。这样，可增进学生对教学的参与程度，激发创造和自我评价的动机。
5、把考的权利还给了教师
现场教学报告范文2
高校社区流行病学实验教学设计性实验流行病学是预防医学的主干课程，它在疾病预防、控制和促进健康方面有十分重要作用。从某种意义上说，流行病学是一门方法学，利用流行病学的基本原理和方法可以解决疾病预防控制工作中的很多重要问题，因此培养学生的实践应用能力，提高学生的综合素质是流行病学实验教学的重要目的。
2003年传染性非典型肺炎的发生，把流行病学推上了前所未有的地位。流行病学在非典防治工作中发挥了重要的作用，但同时也暴露出我国疾病控制工作存在的问题，如专业人员数量不足，整体素质不高等，尤其是现场调查研究和应急反应能力不强等。说明传统的流行病学教学已不能满足培养高素质应用型人才的需要，必须对流行病学的教学进行改革，尤其是进行实验教学的改革。
一、传统流行病学实验教学方式的弊端
传统的流行病学实验课教学主要以课堂讨论为主，有统一的实验课教材，学生在教师的引导下对教材上的经典案例进行分析和讨论，并回答教材上所提出的问题。如疾病频率测量资料分析实验课，要求学生根据教材上所给出的案例计算出发病率、死亡率、罹患率等并进行简单的比较分析；病例对照研究资料分析则根据给出的数据进行统计分析，判定暴露因素和疾病之间是否存在着统计学联系以及是何种关系等。该方法对巩固理论课教学内容，掌握流行病学的基本理论有较好的作用，但对于培养学生设计调查方案、收集资料、发现并控制偏倚以及处理现场调查中突发问题的能力帮助甚小，更达不到启发思维、发挥其创造力的目的。
二、流行病学实验课开展设计性实验的必要性
鉴于传统流行病学实验教学的不足，国内许多高校都积极的进行教学改革的研究，如项目综合教学法、PBL教学模式、案例教学法和开展设计性实验等。其中PBL教学法和案例教学法仍然是一种以课堂讨论为主的教学方式，对提高学生学习兴趣、培养学生流行病学的思维方式起到了很好的作用，但是由于这两种教学方式仍然缺乏学生实际的动手实践，对于培养学生实施调查设计、现场流行病学调查以及应对现场调查各种问题的能力并无帮助。项目综合教学法是老师和学生形成一个团队共同完成一个项目。项目综合教学法如果在流行病学实验教学中合理运用，能较好地提高学生的实际应用能力，但是这种学生和老师团队合作的方法在实施的过程中很容易变成老师为主导，学生被动参与，而失去或减弱应有的作用。
设计性实验是一种主动探究性的学习活动。和项目综合教学法不同，它是以学生为主体，由学生对实验内容和方法进行自主设计与实施。全过程要求学生独立思考，发现、分析、解决问题。设计性实验能够充分发挥学生的主观能动性，激发学生的创新意识，培养学生科学严谨的态度、协调和团队协作能力，最重要的是通过对自己的选题进行实施，能锻炼学生的调查设计、现场调查等能力。而“科学严谨的态度”“扎实的理论基础”“现场流行病学调查设计和应用能力”是疾病控制中心职工最看重的应该具备的素质。因此在流行病学实验教学中充分发挥设计性实验的作用很有必要。
三、高校社区作为流行病学现场的可行性
在流行病学的实验教学中实施设计性实验和其他学科不同的是首先要有合适的现场和调查人群。流行病学现场依据研究目的不同有不同的选择，可以选择普通社区，也可以选择医院、工厂和学校等。但用于教学的现场不仅要满足调查研究本身的要求，还要求便于实施，更重要的是能够绝对保证学生实验课期间的安全。安全问题也是许多学校不愿意变课堂讨论的实验课教学方式为现场调查的重要原因之一。
高校作为学生平时学习生活的地方，是学生最熟悉的也是最安全的地方，以高校作为流行病学实验课的调查现场能保证实验教学安全有序的进行。高校社区里学生和教师都是有组织的团体，活动范围相对比较集中，通过宣传发动，调查的应答率相对较高，便于设计性实验的实施。高校学生和教师分别有不同的健康问题，而这些问题贴近学生自身情况，往往是学生所感兴趣的，能基本满足选题的需要。因此，高校社区是比较理想的流行病学实践教学现场。
四、以高校社区为现场的流行病学设计性实验的选题
以高校社区为现场的流行病学设计性实验可以选择现况调查、流行病学实验研究甚至也可以进行病例对照研究的尝试。其中现况调查和流行病学实验研究比较容易实施。
设计性实验的选题除了考虑学生自己的兴趣之外，还要考虑可行性，必须符合高校社区人群的特征。可以选择网络成瘾、吸烟及控烟知识、心理卫生状况、近视情况、营养知识和营养状况、艾滋病等疾病防治知识以及乙肝患病率等对大学生进行现况调查，如以教师为调查对象，还可以进行慢性病发病和患病率研究。如选择进行流行病学实验研究，一般建议选择健康教育近期效果的评价。还可以选择高校教师人群进行慢性病的病例对照研究。
五、流行病学设计性实验的实施
为了保证设计性实验的正常进行，在安排教学进度的时候将实验课安排在全部理论课结束之后进行。实验课有一定的学时数，但实验的设计、实施等不受课时安排限制，由学生根据实际情况自行安排完成。课堂教学主要完成分组、选题、开题和结果报告等步骤。具体实施过程如下：
1.实验分组
首先由教师在课堂上集中讲授科研的基本步骤、文献检索方法以及设计性实验课的基本要求，然后学生根据自己的意愿和兴趣自愿组合，5～6人一组，指导教师可在不同组之间进行人员的微调，使每组都有1～2位能力较强的学生，保证整个设计性实验的顺利实施。每2组配备一名指导教师，负责整个设计性实验过程的指导。
2.选题及设计实验方案
由实验小组根据兴趣自行选择一个研究内容，也可以由教师先提出几个研究方向，再由学生挑选。要求学生按所选题目自行查阅文献并设计实验方案，包括研究目的、所采用的研究方法、样本量和研究对象的选择、调查表的设计、可能需要的实验器材、调查方法的选择和质量控制、可行性分析及存在的难点等内容。要求选题不要太大，能够在1个月之内完成，尽可能不使用二手资料。
3.开题报告
实验在实施前需进行开题报告。开题报告要求全班同学和全部指导教师参加，根据实际选题情况邀请实验室老师参加。每个实验小组由1名学生报告，全部成员答辩。老师和同学向该组的成员提问、讨论，最后根据开题结果进行研究方案的修改。
4.课题实施
学生根据自己设计的实验方案，独立进行调查。学生需要独立解决在课题实施过程中遇到的问题，教师只对实施过程中的技术性问题进行指导。实施过程中要求学生填写实验记录。
5.资料分析与总结
资料收集结束，实验小组共同讨论资料分析方法，并进入学校信息处理室进行资料分析，然后在指导老师指导下形成调查报告并在全班报告。
设计性实验能培养学生现场流行病学调查设计和应用能力，以高校社区为现场，又能保障学生的安全和实验的顺利实施，以高校社区为现场进行流行病学设计性实验，提高学生的实际应用能力，将是流行病学实验教学改革的一个方向。
参考文献：
[1]王声.常备不懈，磨砺以须，预防和控制传染病[J].中华预防医学杂志，2003，37（4）：221-222.
[2]王声.流行病学教学与高素质的疾病控制人才培养.疾病控制杂志，2004，8（4）：289-290.
[3]郭小娟，余清，钟崇洲等.项目综合教学法在流行病学实验教学中的探索.内蒙古医学院学报，2009，31（1）：70-72.
[4]苏虹，方雪晖，陈娟等.PBL教学模式在《流行病学》实验课教学中的应用.疾病控制杂志，2007，11（2）：238-240.
[5]马莉，高晓虹，张翠莉等.实例教学法在流行病学实验教学中的应用.大连医科大学学报，2005，27（1）.
[6]朱红，谢娟，朱新民等.流行病学设计性实验的开展及效果评价.中国科教创新导刊，2010，（8）：29-30.
现场教学报告范文3
【关键词】教学改革 刑事侦查 一体化教学
【中图分类号】 G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2014）03C-0147-03
根据当前公安院校发展战略以及刑事侦查学科的科目特征，传统教学模式的改革已成为必然趋势。首先从宏观角度分析，党的十将教育列入改善民生与建构和谐社会的首要工作，并提出“努力办人民满意的教育”这一发展目标。教育模式的先进与合理，不仅关系到教学效果的好坏，还直接影响到“办人民满意教育”战略的全面实施。从微观角度分析，刑事侦查学科作为公安专业的二级学科，主要通过刑事侦查学总论、犯罪现场勘查、刑事案件侦查、信息化侦查和公安情报学等分级课程来实现，丰富和加强学生侦查知识及实战技能，提升学生自身能力与综合素质，塑造刑警品质和培养职业荣誉感。在公安院校发展战略的“外驱力”和刑事侦查学科课程设置目的“内驱力”相互作用之下，需要不断提高教学质量才能满足院校的发展需求。在具体改革中，可以应用“教、学、练、战”一体化课程教学模式来取代传统的教学模式。
一、刑事侦查教学中“教、学、练、战”一体化教学模式优势分析
“教、学、练、战”一体化教学模式是指遵循“实用为主”这一基本原则，以公安民警职业标准为依据，确定刑事侦查课程所需的专业知识内容和技能，建立不同的教学功能板块，并运用理论教学和技能训练相结合的教学模式进行教学。在具体的教学过程，教师通常会运用项目导向、任务驱动和案例教学等教学方法，完全遵照刑事侦查实际工作过程，传授有关刑事侦查的理论知识、侦查方法、技能和操作流程等内容。从教学成果来看，“教、学、练、战”一体化教学模式，实现了理论指导实践，并通过实践消化和巩固理论知识的目的，有效地培养了学生的专业技能，进而规避了传统教学模式的一些弊病，例如在传统教学模式中，学生对相关知识理论存在机械化记忆，难以融入到实践应用中。“教、学、练、战”一体化教学模式的优势如下。
（一）突出学生主置
刑事侦查课程中应用“教、学、练、战”一体化教学模式主要流程：教师布置实训任务教师传授相关理论知识要点教师就学生的疑问进行解答学生小组讨论学生之间自评、互评学生完成实训预习报告学生以小组为单位进行练习，教师实时监控整个过程教师讲解实训问题，并对重点内容予以演示以小组为单位，学生向教师报告实训成果教师点评学生判定检测结果完成实训任务总结报告。从该流程可以发现，学生占据了学习过程的主体地位，教师在教学过程中起到牵引作用。以刑事侦查课程为例，在具体教学中，教师作为这门课程的组织者和指导者，首先应当为学生创设良好的教学环境，并运用科学的方法使教学任务与学生的求知欲望相契合；学生则以学习一种职业本领的态度，在教学情境中通过与教师、同学交流协作的方式，积极主动地去掌握刑事侦查技能、学习相关知识，并在学习课程内容过程中构建属于自己的知识体系和相关经验。
（二）理论实践高度契合
在教学过程中，“教、学、练、战”一体化教学模式有机融合了理论与实践，帮助学生奠定刑事侦查理论知识基础，并通过实践巩固基本知识。这种将理论与实践高度融合的教学方式带来诸多好处。首先，该教学方式丰富了教学内容，有效规避了传统教学过程中的理论传授与实践教学相脱节的问题。其次，该教学模式通过多媒体等新型教学工具，模拟侦查现场的教学环境，在传授理论知识的同时，让学生进行实际操作，形成了理论课程与实践操作在空间上的完美结合，帮助学生在短时间内学以致用，在操作过程中对理论知识有更深刻的理解。
当前的高等院校存在这样一种现象：高校毕业生在学校的成绩优秀，但是进入工作岗位之后，却碌碌无为，表现平庸。从高校教育方式角度分析这一问题，可以发现：传统教学重理论、轻实践的现象较为普遍，理论与实践严重脱节，既无法让学生在第一时间应用理论知识，也无法通过实践操作进一步理解理论知识。“教、学、练、战”一体化教学模式将理论与实践相结合，能够有效解决上述问题，全面实现公安院校培养具有丰富专业知识和超强素质的复合型人才这一目标。
二、刑事侦查教学中“教、学、练、战”一体化教学方式的应用原则
在刑事侦查教学模式的改革中，“教、学、练、战”一体化教学方式的应用原则有以下三个方面。
（一）以刑事侦查岗位需求为主线，整合教学内容
刑事侦查课程教学内容的安排应以刑警职业特征为出发点，包括刑警职业需求和刑事侦查具体活动，对刑事侦查工作进行深入的了解分析，对相应岗位所需能力予以总结，并选择和编排以专业能力、知识和素质培养为目标的教学内容。在内容确定之后，根据刑事侦查工作的实践活动，以岗位能力要求为依据，遵照由浅入深、循序渐进的规律，将教学内容分离成若干个教学板块。在此需要强调的是：教师一定要使每个分级教学板块都以实现刑事侦查能力为目标，设计相应的单项及综合能力训练项目，并引导、督促学生把握有关刑事侦查的理论知识和实际操作方式与规程，从而实现学生刑事侦查能力、理论知识和职业素质全面提升的教学目标。
（二）以加强实践经验为目标，开展教学活动
与传统教学方式相比，“教、学、练、战”一体化教学模式最为突出的一个优势在于将理论学习与实践操作有机地结合成一体，突出了教学实践活动的重要性。从效果上看，教师指导学生实际“工作”的学习环境，有效地激发了学生在学习活动中的主观能动性，进而为日后的工作积累更多的实际操作经验。此外，“教、学、练、战”一体化教学模式能够加强学生对刑事侦查学科理论知识的认识和理解，授课过程中，教师将理论渗透到相应的实训项目中，让学生通过实际操作进一步理解相对晦涩的理论内容，并能够付诸于实践。因此，积极开展教学活动，加强学生的实践经验，是“教、学、练、战”一体化教学模式在具体应用中的关键。
（三）以学生为主体，科学设计教学环节
“教、学、练、战”一体化教学模式将传统教学过程中的教师“一言堂”“满堂灌”的教学环境转化为师生互动、学生“满堂学”的全新环境，该模式充分调动了学生的学习热情。将这一优势引入刑事侦查学科中，既培养了学生的判案能力，同时在潜移默化之中加强了学员的团队合作意识。因此，在刑事侦查教学中应用“教、学、练、战”一体化教学模式，教师一定要遵循“学生本位”这一基本原则。
三、刑事侦查教学中“教、学、练、战”一体化教学方式的实际应用
遵循上述三原则，刑事侦查教学中“教、学、练、战”一体化教学方式实际应用可以按以下流程进行：演示和讲解学生模仿操作学生操作，教师循环指导检查和评价布置撰写实训报告。下面以“刑事侦查现场勘查”教学内容为例，分析教改后的教学方式应用情况。
（一）教学内容简介
通过本课程学习，使学生掌握犯罪现场勘查的基本知识，明确犯罪现场勘查的意义、目的和任务，掌握现场勘查前期处置、现场保护、现场访问、实地勘验的基本知识、实战应用技能和现场分析的内容、依据与基本方法，熟练掌握现场勘验、检查、记录、制作及现场勘查信息的录入与查询技能，具备一般犯罪现场的勘查能力。
（二）基本教学要求
1.知识要求。帮助学生理解现场勘查的内涵；熟悉现场保护和勘查的任务和要求；掌握现场勘查的组织指挥要点；认识现场勘查、现场访问、现场分析和现场记录的一般步骤和方法。
2.能力要求。使学生识别各类刑事犯罪现场；进行室内现场、室外现场的保护，能够独立处理紧急情况；进行现场访问，制作现场访问笔录；按照实地勘验的步骤进行实地勘验；制作现场勘查笔录和现场图；能够正确进行现场分析，确定侦查方向、范围，制定侦查计划。
3.素质要求。通过学习，学生能够综合运用现场勘查知识和技能解决常见刑事案件现场勘查中的具体问题，树立依法勘查意识、证据意识和程序意识，规范现场勘查行为；尊重现场客观实际，实事求是；具有创新精神和团队精神；胜任一般案件的现场勘查工作。
（三）具体教学过程
1.演示和讲解。为了让学生全身心地投入到课程学习过程之中，激发学生对知识的好奇心理和求知欲望是极有必要的。首先借助多媒体播放刑事办案人员的现场保护、现场访问、实地勘验、检查和现场分析等工作的影音录像，并结合短片内容，向学生阐述现场勘查的基本工作流程，将与各个流程相关的理论知识、法律制度和基本操作要领予以详细说明和演示。在教学过程中，为了巩固学生对各个操作要领的掌握情况，可以通过抽查个别同学的方式，让他们来模拟相关的操作流程。
2.学生操作，教师循环指导。在学生初步掌握现场勘查的基本流程和操作要领之后，为了训练他们的实际操作能力，将学生以6人一组的形式分成若干个“侦查小组”，并再次借助多媒体教学技术播放案例短片，让学生以短片内容为依据，进行现场勘查工作的实训练习。以下是实际应用重点。
（1）现场访问。各小组根据所提供情景，然后以“案发现场”为中心，模拟现场访问练习，并将案件发生的时间、地点，被害人具体情况（基本特征：为人、身体状况、活动场、被害事件等），作案工具，作案人的体貌特征，周边群众是否见到可疑的人、事、物等内容，按照教师传授的制作现场访问笔录的结构、格式等相关要求，将访问的内容全面、准确、客观地记录下来。
（2）整体勘查、检查。遵循“先静后动，先下后上，先重点后一般，先固定后提取”的原则，根据现场实际情况确定先中心，后的勘查顺序，详细勘验案发地点；重点观察、发现犯罪现场的遗留物质、毛屑、血迹、鞋印等痕迹和物证；沿着犯罪地点周边进行侦查，注意发现犯罪嫌疑人有无丢弃某罪证物品；对被害人进行检查。训练学生制作包括：现场勘验检查笔录、现场照相（包括方位照相、概貌照相、重点部位照相、细目照相）和现场绘图（制作现场方位图和全貌图） 等内容的现场勘验检查记录。
（3）现场分析。根据以上步骤所搜集的内容，各小组就侵害目标及损失，作案时间、地点，作案手段，作案方式，作案工具，作案动机，作案人数，作案过程和作案人特点等内容展开讨论。在该流程中，教师主要的任务是：通过观察各小组的实训练习情况，对学生进行循环检查和个别指导，并总结出实训中的共性问题，再次进行讲解和演示，以实现答疑解惑的教学目的。
（4）检查和评价。在以上工作初步完成之后，为了进一步检验学习成果，则进入检查和评价环节。检查与评价包括“学生自评”和“教师评价”两种模式。学生自评是指：教师根据现场勘查的具体步骤和各步骤中的指标制定标准，让各小组去发现和分析实训过程中的问题；教师评价是指教师就学生的实训态度和技能掌握程度等内容进行综合的评价。其目的在于：实现理论知识与操作技能的完全对接，进一步深化学生对教学内容的理解。
（5）撰写实训报告。为了使学生在学习新知识之后进一步提升自己的知识水平结构和专业素养，在课程接近尾声时，教师以课程内容和实际操作情况为依据，为学生制定撰写实训报告的要求，并布置实训报告作业。
四、“教、学、练、战”一体化教学方式顺利开展的保障措施
从“教、学、练、战”一体化教学模式的应用流程来看，由于充分体现了学生是课堂“主人翁”这一特征，对开展刑事侦查教学工作有事半功倍的效果。在此需要强调的是：虽然“教、学、练、战”一体化教学模式是以学生为主角，但是教师的指导和牵引工作是实施这一切的根本。因此，为了让“教、学、练、战”一体化教学模式在刑事侦查课程中得到充分应用，首先，学校应当提供相应的教学设施；其次，教师队伍要不断提高自身的能力水平，积极为学生制订科学系统的“教、学、练、战”一体化课程内容和教材，并不断探索师生互助、生生互助、调动学生学习热忱的教学方法；此外，作为检验学生学习成果和教学成果的评价体系也应当进一步予以完善。
就现况而言，无论是教学设施的完善情况和师资队伍建设情况，还是教师在教学体系和教学方式的探索方面，已然取得了一定的成绩，而评价体系的建设仍然以期末考试的笔试为主要参考。此种模式主要是以学生的卷面分数为学习成果检验的唯一标准，将理论知识的解答情况作为评价该课程学习情况的依据。此种极度强化考试成绩，缺乏对学生实际操作能力考核的方式，也必然成为学习与工作两极化分离的一大诱因。“教、学、练、战”一体化教学模式之所以被应用于刑事侦查教学中，就是为了解决理论与实践、学习与工作两极化问题，从而加快公安院校的教学改革，优化院校的人才培养工作。因此，建构理论知识、专项能力、综合能力为一体的评价体系，使评价结果趋于合理和完善，是“教、学、练、战”一体化教学模式应用的一个关键保障。在具体的评价体系建构中，可以遵循教学内容与日后工作紧密联系的原则，将考试分为理论知识考核（以期末笔试为主要依据）、学习过程考核、综合能力考核（如：以实验实训考核成绩为主要依据）和案例分析考核等多个板块。之所以做出此番设计，一是为了规避学生平时不认真听讲，期末通过背书获得好成绩的现象；二是通过考核，实现全面重视学生的实际操作能力，以解决学生进入社会之后，难以快速适应工作环境的问题。
“教、学、练、战”一体化教学模式充分体现了“以学生为本”的教学理念。具体到刑事侦查课程中，以刑警职业需求和特征为出发点的教育大纲设置，有效整合了该课程的教学内容。同时，这种全新的教育方法和手段，充分调动了学生的学习积极性和主观能动性。目前公安院校的人才培育目标主要通过刑事侦查课程的开展，让学生掌握必要的侦查知识和技能，同时在学习过程中形成作为一名人民警察最为基本的价值观和精神风貌。该教学模式不仅丰富了教育培训体系，同时还将人文关怀和心灵沟通有效融入教学过程，因此在当前的公安院校教学改革中有较大的应用和推广价值。
【参考文献】
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现场教学报告范文4
《房地产估价》属于实用性较强的知识领域，实际操作的内容较多，传统的教学方法和手段已不能满足培养复合型人才的要求。如何适应房地产估价专业岗位需求，如何通过运用多种教学方法和手段使学生所学的专业知识得到巩固、实践估价能力得到培养，是一个摆在房地产估价专业教师面前的课题。
本文通过对房地产估价岗位人才市场的岗位需求调查，依据已取得的教学改革实践经验，查找传统教学中存在问题，以我校房地产估价项目教学改革为核心，探索新的教学模式，根据房地产估价职业岗位实际工作任务所需的知识、能力、素质要求设立，来设计校企合作、产学研结合、教学做一体化的房地产估价课程教学体系。
一、课程理念与设计思路
《房地产估价》课程基于工作过程的设计理念，注重岗位职业能力培养，采取校企合作、工学结合及订单培养等模式。课程设计以职业能力培养为重点，与行业企业合作进行课程开发与设计，引入行业标准，融入职业资格认证。本课程设计思路采取项目课程形式。围绕典型工作任务，以具体的各种目的估价项目为学习项目模块，组织课程内容。典型项目模块从简单到复杂，形成项目序列，让学生在学习项目的过程中不断的提升职业能力。
二、教学内容
本课程教学内容是根据房地产估价职业岗位实际工作任务所需的知识、能力、素质要求选取的，包括六个项目的教学内容：国有土地使用权出让价格估价、房地产转让估价、房地产保险价格评估、房地产抵押价值估价、征地和房屋拆迁补偿估价及基准地价评估。并对每个项目按照房地产估价工作过程系统化开展教学，按照每个估价项目的操作程序组织教学过程：获取房地产估价业务、明确估价基本事项、接受并签订房地产估价委托合同书、制定房地产估价作业方案、搜集整理估价资料、实地查勘估价对象、选择房地产估价方法、分析测算判断房地产在特定目的下的估价时点的客观合理价值、撰写并提交估价报告、审核报告、估价资料归档。
三、教学过程的组织与安排
1.教学内容的组织
按照评估体系中的典型工作任务及工作过程进行系统组织，导出全部职业行动领域，再由行动领域导出学习领域，并通过适合教学的学习情景使其具体化，同时融入适度的相关领域知识，最后转化为适合于高职学生的教学内容。
2.教学内容的安排
（1）教学内容的实施步骤。第一阶段：教师化解工作及职业情境，将其转化为学习情境，以案例形式展示，提出思考问题，并提供考虑分析问题的可能角度及解决问题的可能途径。第二阶段：教师对项目工作提出解决办法，反思总结，将其在某一具体项目中获得的经验教训升华，将已吸纳、创造的隐性知识结构化、系统化，从感性走向理性，从而最终实现自身能力的拓展和提升。第三阶段：学生以组为单位，进行分析、调查、研究、讨论，提出解决方案，制订行动计划，呈现项目工作（模拟）结果。学生通过实际操作，习得行业知识、掌握职业技能，生成自己的经验和知识。第四阶段：教师总结，考核。
（2）资产评估工作底稿（任务单）。在多年教学实践中，我们总结了一套适合学生操作的工作底稿。按评估项目，发放真实的资产评估工作底稿，包括业务约定书、现场勘查表、价值估算单、评估报告等，明确具体资产评估的任务目标。在实际工作任务的驱动下，教师指导学生按实际工作流程、步骤和内容完成相关工作。
（3）采用过程考核模式，制定了授课教师、企业实践教师、学生三方主体多角度、多方式的立体考核方案，通过调整考核项目的内容及分值权重，来指导学生掌握技能要点。考核评价分为准备评估和正式评估两个阶段，制定了具体的评分表，教师考核与学生自评相结合。
四、教学方法与手段改革
以房地产估价岗位工作任务和岗位职业能力为基础，深入开展多种教学方法，激发学生学习热情，主要采用项目教学法、现场教学、角色扮演法及小组辩论法等。
1.项目教学法
基于工作过程系统化的思想理念，采用行动导向教学，进行项目任务教学以行动为导向的项目教学法，由师生共同实施一个完整的项目工作，把整个学习过程分解为若干项目，传授给学生理论知识和操作技能的同时，更重要的是培养的操作能力。
2.现场教学
利用我院现有的实验室硬件设备进行项目教学，建立模拟房地产估价公司，实训室安装了房地产评估软件，学生通过在实训室的学习，能达到与实际工作岗位的零距离对接；利用订单单位工作岗位的真实业务进行项目教学及现场教学，现场考核，制作评估底稿与报告，实训室有各种建筑施工模型及挂图，带领学生到建筑工地参观，参与建筑材料鉴别，进行现场教学，现场考核，制作评估底稿与报告。
3.角色扮演法
在授课过程中，根据各评估任务要求，学生模拟评估师，轮流担任负责人，形成模拟评估团队，依照评估流程完成评估任务，既增加了课堂的趣味性又锻炼了学生的技能操作能力。
4.小组辩论法
教学实施过程中，每一个评估任务都以学生小组的形式来完成，经过小组讨论形成统一观点。各学生小组之间针对同一项目任务会形成各种不同的观点，此时，授课教师组织学生小组之间进行主题辩论，帮助学生深入理解专业知识，形成一致认识。
五、教学考核与评价
采用全过程考核模式，以出勤情况、课堂表现确定平时考核分值，占总成绩的30%；以授课教师及企业实践教师按照项目对学生进行实践操作考核，分值占总成绩70%。同时，注重在考核过程作中引进房地产估价行业标准。
结语
基于工作过程系统化的高职房地产估价课程，以学生就业为导向，在调查行业需求和典型岗位工作任务的前提下，建立真实的校内外实习实训情境，探索新的教学模式，旨在培养高级技术应用型房地产估价人才。因此，对应房地产估价岗位需求进行的课程改革具有重要的现实意义。
参考文献：
[1]姜大源.论高职教育工作过程系统化课
程开发.徐州建筑职业技术学院学报，
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[2]姜大源.论高等职业教育课程的系统化
现场教学报告范文5
【关键词】生物化学；实验教学；改革
生物化学是从分子水平上研究和揭示生命现象和本质的科学，是医学类专科学校临床医学专业一门重要的基础课。而实验教学在生物化学教学中占有重要地位。实验教学在培养学生的基本动手能力，巩固学生在生物化学理论课学习效果上具有积极作用。由于我校临床医学专业部分学生为文科生，生物和化学的基础普遍薄弱，学生的动手能力普遍偏低，在上生物化学实验课时，部分学生甚至连基本的玻璃仪器都不认识，缺乏基本的实验动手能力，主要表现在实验技能低、基本功差，甚至有的学生连基本的实验原理都不清楚，完全不具备独立完成实验的能力。针对这个问题，笔者结合多年的教学经验，对高职院校生物化学实验教学存在的问题及对策进行了初步的探讨。
1医学高等专科学校生物化学实验教学存在的问题
1.1实验教学内容陈旧，缺乏新颖性
由于生物化学为临床医学专业公共基础课，在教学方面未充分认识其重要性，实验教学内容陈旧，实验条件薄弱，使得我校临床医学专业生物化学实验课的教学内容无法开展创新性实验，大多数情况下的实验教学是填鸭式的讲解，学生的主观能动性无法调动起来，致使实验效果不理想。
1.2实验教学方法单一，有待改进
传统实验教学过分强调教学过程中教师的主导地位，注重对学生进行系统性规范化训练，而忽视了学生的主观能动性发挥。教学模式基本都是由教师讲解实验目的、实验原理、实验器材与试剂、实验过程及注意事项，甚至将某些实验结果都讲出来，学生只是机械模仿，照着葫芦画葫芦，完成实验报告，整个过程缺少动手和动脑的机会，不利于激发学生探索的兴趣。为了进一步提高生物化学实验对学生实验操作技能的培养作用，在教学方法上必须要打破传统，让学生真正地动起手来。在实验课堂上老师只需正确地引导而不要过多的干预，要让学生摆脱过去过分依赖老师的习惯。只有把实验完全的教给学生，才能激发他们在实验创新的积极性和主动性，学习兴趣从而得到提高。
1.3实验考核不合理，缺乏实效性
教师对生物化学实验课的考核，不仅要客观评定学生的实验成绩，更要考查学生分析问题、解决问题的能力。但由于生物化学实验附属于理论课，且所占生物化学课程整体分值比例较小，实验成绩评定通常以实验报告的书写好坏为基础，该评定方式未能正确反映学生实际动手操作能力和综合能力，同时也未能反映学生课程学习的态度，造成了部分学生轻技能，重形式的作风，有的学生甚至不到实验室做实验，课后抄袭同学的实验报告，这种以实验报告书写好坏为实验成绩的考核，造成学生只注重实验报告的书写而忽略了实验技能操作，对生物化学实验课程的教学质量产生了严重影响。
2医学高等专科学校生物化学实验教学改革对策探索
2.1优化实验内容，增强实验的实用性和探索性
根据医学专科学校临床医学专业人才培养要求，优化生物化学实验内容，注重培养学生操作技能和创新能力，有效提升学生实验兴趣，将提高学生生物化学实验课程主动参与度。生物化学实验中涉及很多临床现象，医学生根据检验结果将其与生化理论知识联系起来，将理论真正用到实践中来，真正做到学以致用。如“糖尿病患者血糖含量测定”，首先从采血到后续的化验结果分析，提出治疗方法等。这是一个综合性较强的病例分析，需要医学生有很好的实验技能，可是在实验课上作者发现很多同学连基本的采血操作都不规范，不能正确使用采血工具，对出现的问题找不到有效的解决办法等。这种现象反映了医学生平时的基本实验操作技能不过关，没有认识到实验结果对临床疾病诊断会造成什么影响，职业感不强。因此，开展探索性实验，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，同时教师针对性地指导、规范实验操作，培养学生职业和社会责任感。
2.2转变教学方法，更新教学模式
提倡目标教学法，强调以学生为本，以提高学生实践能力和创新能力为切入点，改变传统的实验教学方法。教师在每堂实验课之前，布置好预习任务，引导学生查阅相关资料，要求每组学生讨论出本组实验具体方案，预测可能出现的问题以及可能得到的实验结果，并明确每位学生的任务，写出预习报告，避免学生现场“照方抓药”，以及部分学生完全不参与实验的现象。实验过程中，教师减少讲授，加强巡视，以解决现场问题为主，放开手让学生自由操作，积极引导学生分析讨论实验现象及实验结果，最后，学生总结实验心得，教师总结。整个实验教学，学习目的很明确，充分发挥学生的主体作用，极大地调动了学生的兴趣，提高了学生的动手能力及解决问题的能力。
2.3改进考核制度，注重技能培养
加大实验课程在生物化学课程中的分值比例，并将实验课程成绩分为平时实验操作成绩和期末考核成绩两块，其中平时实验操作成绩着重考查学生对实验基本操作的掌握程度、实验现象观察和思考以及学生灵活运用所学知识分析、解决问题的能力及动手操作能力；期末成绩考察学生对整个生物化学实验操作及知识点掌握的程度，通过平时检查和期末考核的方法，极大地调动了学生学习生物化学实验的积极性，学生操作技能和学习成绩提高明显。
3结语
针对现阶段医学高等专科学校在生物化学实验教学中出现的问题，本文提出一些建设性改革措施，并且在实践教学中取得了一定的效果，希望为生物化学实验教学改革提供参考。如何培养具有高素质医学专业人才，是每一位教师都应该思考的问题，同时也是每一所医学高等专科学校为适应时展的必然要求。
参考文献：
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现场教学报告范文6
[关键词] 多媒体；板书；土木学科；传统教学；课件
[中图分类号] G434 [文献标识码] A
21世纪是高度信息化和追求高效率的优化效果的时代，高等教育领域在这个人才竞争的时代如何做到与时俱进，培养卓越人才，是每个大学教师面临的重要问题。土木学科目前正走向功能要求多样化、城市建设立体化、交通工程快速化和工程设施大型化的特点，土木学科由于其特殊的工程实践性，让学生在有限的课堂时间领会，若单纯采用板书教学则存在比较大的难度。
1 多媒体教学对提高教学质量的优势
1.1 利于学生集中注意力和增加学习兴趣
比起“黑板+粉笔”的传统板书教学，土木学科的多媒体课件中的原材料、现场施工、现场检测等内容丰富的声像资料，对于理论知识强于实际经验的学生来说，是对注意力的无形提升，能够引起学生兴奋的感受，激发学习兴趣，调动学生的学习积极性。
1.2 增强感官效应和提高学习效率
土木学科的本科学生最大的劣势是无法将理论知识与现场实践有效的结合，导致他们对于概念和理论的理解仅仅限于书本，无法与实际很好的结合，降低了理解的深度和记忆力。多媒体教学中的文字、图像和视频等的综合应用，能有效地将视觉和听觉结合起来，对学生增进记忆和提高学习效率帮助显著。
1.3 提高学生的综合能力
多媒体课件的制作都是在课前完成，体现授课内容的幻灯片在上课时不但能按顺序播放，而且还可以通过“超级链接”的功能，随时看到其他的幻灯片或其他的文件，方便快捷。不仅可以节省大量的板书时间，而且大大地扩展了课堂教学的内容，使学生在有限时间里学到更多的知识，从而提高综合能力。
1.4 体验工程现场的实际情况
土木学科特别是工程类的课程，若没有实际的工地现场经验，很难将理论和实际情况结合，导致学生在学习过程中出现脱节，即使理论知识学习的很好，也是强硬记忆的结果，很难做到理解的延续性。多媒体教学则很好地避免了这一点，通过与课堂学习理论知识相关联的工地施工现场的视频，可以很容易的让学生增加印象，快速理解所学的理论知识，做到即使在课堂上也有身临其境的感觉。
2 板书教学对提高教学质量的优势
2.1 有利于学生对知识的理解和掌握
板书可以准确反映教材内容，是教材内容的高度浓缩，部分与部分之间，部分与整体之间的关系，都可以从板书上清晰地反映出来，这对于学生理解和把握教材的整体框架十分有益。
2.2 有助于发展学生的能力和非智力因素
板书具有直观教学的效果，在口语表达的基础上结合板书，使学生各种感觉器官都充分参与到教学活动中去，记忆效果大大加强；同时，板书的层次性对于训练学生掌握正确的记忆方法，促进其记忆能力，提高学生的自学能力大有裨益。
3 多媒体教学存在的问题
3.1 课堂互动的减少
多媒体教学在语言、手势和表情等表达方式上并不具有优势。有的教师在授课时，只顾坐在电脑前点鼠标、照屏宣科，整个教学过程就像在会议上作报告，忽视了师生之间的情感交流和互动环节，造成课堂上师生之间的情感缺失，无法达到事半功倍的效果。
3.2 课件的设计和使用不当
有的课件背景画面过于复杂，过多地使用视频、图片和声音，不断切换，不同的效果层出不穷，令人眼花缭乱，对学生的注意力造成干扰，导致学生仅仅关注视频和图片，很难静下心来深入思考，实现连续性思维。
3.3 硬件因素的影响
多媒体设备是由计算机、投影仪和音响系统等多种设备组合，教学中设备处于无专业人员监控、维护状态中，如果使用不当或保养不到位，就会造成教学工作的中断，减少教学时间，甚至会造成教学秩序的混乱，影响整个教学效果。
投影画面不够清楚，既影响屏幕的清晰度，也影响学生看教材和记笔记的需要；音响系统若调整不好，会出现讲话时混音过大或有啸叫声，影响学生的专注；教室的通风条件不好，会明显降低听课的效率，不能充分利用有效的教学资源。
总之，多媒体和板书均各自有自身的优点和缺点，随着社会和技术的发展，多媒体给教学带来的诸多优势显而易见，但板书一直以来的重要作用也不能忽视，如何将两者有效的结合，根据学生在土木学科学习过程中接受知识的客观规律，结合土木学科的特点，正确看待其利弊，充分发挥两者各自的长处，避免由于板书乱而带来的教学时间浪费，提升课堂的教学质量，不断探索优化土木学科教学过程的新措施，总结出更有效的教学方法，进一步提高课堂的教学效果。
参考文献：
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