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教学意见和建议范文1
随着经济的发展，地方本科院校面临着重大转型。作为通识教育的大学英语，新一轮的更深层次的改革也势在必行。分析了地方本科院校转型期大学英语改革的背景和面临的问题，并根据《2015年大学英语教学指南》中的指导性意见，对大学英语的改革提出自己的观点和一些具体的建议。
关键词:
转型期;大学英语改革;《2015年大学英语教学指南》
一、地方本科院校转型下大学英语改革的必要性
当前，我国经济社会正处于经济结构转型升级、快速发展的阶段，急需高层次英语应用型人才为经济的转型提供人才保障。地方本科院校作为高等教育的重要组成部分，担负着培养英语应用型人才的重要责任。但由于地方本科院校办学定位不明，办学管理和评估体系不完善，经费不足等原因，在培养人才上没有自己的优势和特色，社会的公认度不高，无法满足我国经济社会高速发展的需要。因此，随着社会经济的升级，地方本科院校面临重大转型，在办学理念、办学模式、师资培训等方面将发生深层次的改革。2014年3月，教育部副部长鲁昕在中国发展高层论坛上说:“全国600多所地方本科高校要向培养应用技术型人才转变，向职业教育转型。”［1］由此可见，地方本科院校的本科教育正在向职业教育的转变中，而地方本科院校培养出来的学生又与一般高职、高专的技工不同，地方本科院校培养的学生必须是具有高水平职业素养、能够与国际接轨的应用型人才。很明显，地方本科院校的人才培养目标是着重体现在了“高水平”“应用型”和“与国际接轨”上。英语作为国际语言，是承载实现培养人才目标的主要内容之一，而作为通识教育的大学英语在培养高层次应用型人才中的重要性不言而喻。2003年大学英语就开始启动改革，14年来，英语改革成效明显，改革的主要内容是重视英语听说能力的提高，建立基于计算机的课堂教学模式，培养学生的自主学习能力。大学英语教学改革促进了学生英语综合应用能力，特别是听说能力的提高和自主学习能力的提高，但其改革主要目标是英语语言现象本身的提高。［2］但随着我国的产业转型升级、公共服务快速发展，作为培养高层次应用型人才的地方本科院校英语教育已无法满足学生个性发展和就业需求，改革也相对滞后，因此在地方本科院校转型中，大学英语势必迎来新一轮的、更深层次、更具革命性的改革。
二、地方本科院校大学英语改革面临的问题
1.学生生源质量低，学习英语积极性不高
地方本科院校近几年扩大招生，学生的入学成绩是通过各科总分来划线，这样学生的英语单科成绩被忽略了，即使英语成绩20或30分，也可以进入大学学习。笔者对福建省的一所于2004年升本的地方本科院校的2015年大学新生13个专业(90%是理科专业)824人做了一项高考英语成绩的调查。统计显示:高考英语成绩120分以上的占5．9%，110～119分的占10%，100～109分的占26．3%，90～99分的占20．7%，90分以下的占68．9%，也就是说，2015级的入学新生的高考英语成绩有一半多是在及格分以下。可见地方本科院校的学生英语基础良莠不齐，总体水平相当薄弱。而且，学生觉得英语不重要，没必要，看不到英语对他们个人职业发展的重要性，学习积极性不高，这样的情况给英语教学带来了很大的困难。
2.课程设置不合理，基础配套设备不齐
目前，地方本科院校的大学英语在课程设置上主要还是重视学生的英文知识灌输和通过四、六级考试。很多学校的英语教学只有综合和听说课程，特别是听说课程，两周才上一次课。自主学习模式没有建立或建立了只是流于形式。这样的课程设置，学生的听、说、写技能提高缓慢，不利于培养学生的英语应用水平。在硬件设施上，地方本科院校语音实验室少，多媒体资源匮乏，设备缺少保养、维修和更新，无疑也会使教学质量大打折扣。
3.师资力量薄弱
地方本科院校的英语教师大多都是英语专业院校毕业，只掌握了英语教学一门教学技能，而在大学英语改革中势必要有教师担任不同学科、不同专业的英语教学。这就涉及英语教师的再培训问题，当前地方本科院校英语教师的职业培训、外出进修等并没有很好地得到启动和落实。教师培训的阶段性、培训的内容、如何考核，都是英语教学改革必须面对的问题。
三、地方本科院校大学英语改革的具体措施
南京大学的王守仁教授在2015年3月武汉的会议上做了《2015年大学英语教学指南》研制工作成果总结，总结是对大学英语教学新一轮改革的高屋建瓴的指导，笔者认真阅读《2015年大学英语教学指南》后，归纳出《指南》对地方本科院校的大学英语改革特别重要的几项内容:一是教学目标提出:使他们在学习、生活、社会交往和未来工作中能够有效地使用英语，满足国家、社会、学校和个人发展需要。二是大学英语教学的主要内容可以分为通用英语(EnglishforGeneralPurpose，简称EGP)、专门用途英语(EnglishforSpecialPurpose，简称ESP)和跨文化交际三个部分，由此形成相应的三大类课程。大学英语课程由必修课、限定选修课和任意选修课组成。专门用途英语由基础级别的专门用途英语和提高级别的专门用途英语组成。三是为有效培养学生语言输出能力，各高校应控制口语与写作课程班级规模，每班原则上不超过35人。四是各校可以根据本校实际情况，对具体要求与指标做出适当的调整。近年来，各地方本科院校大学英语改革也在紧锣密鼓地开展中，其深度和广度不尽相同。笔者针对以上几项内容，对地方本科院校大学英语改革提出几点建议:
1．采取自然班授课的模式
目前，在地方本科院校中的大学英语授课普遍采取的是大班授课，大班人数可以达到80～110人。其主要原因之一是因为的最近几年的大学扩招，特别是新建本科院校，在教学资源和教师资源跟不上节奏的情况下采取的一种权宜之计。这样的规模对于语言知识点的教授、特别是语言活动的开展、语言的交流实在是一个很大的障碍，学生的活动参与率低，语言交流机会少，教师对于学生的学习情况把握难度大。因此在新一轮的改革中，我们应该尊重语言学习的规律，采取自然班授课，人数应该控制在30－50人之间，这样才能保证语言的课堂有效开展。
2．优化大学英语学分与课程设置的比例
许多地方性本科院校为了适应转型，已着手大学英语的改革，其内容包括减少整体英语学科的学分。学分制是高等学校的一种教育制度，它以学生取得的相应学分来衡量和界定学生的学习情况。一门课程学分的多少，可以直接反映该课程的重要性以及学生对该课程的重视程度。在学分的设置上，更应注重因地制宜，具体问题具体分析，不能一刀切。鉴于大学英语的重要性，笔者不建议采取减学分的方法。特别是地方性本科学校学生的整体英语水平不高，良莠不齐，英语底子薄弱，加强基础英语的学习应仍是地方性本科学校英语教学的重点。而在课程设置方面，建议细分为基础通用英语、专门用途英语和网络授课自主学习三类，具体大学英语课程设置和学分分配建议如下:表1所示的基础通用英语是注重学生的词汇量、语法，听力和写作能力。“从逻辑上说，学习学术(EAP)英语之前，学生需要掌握英语的基本语法、词汇和语音知识，这是通用英语基础阶段的任务。”［3］鉴于地方本科院校的学生的英语基础较弱，所以建议在基础英语的学习应贯穿于两年的大学英语学习中。就当前的大学英语的学习情况来看，每周一次3小时上课，每学期18周，总学习时间仅54小时，而英语的学习属于知识积累型的学习过程，需要大量时间的投入，特别是学生课后的学习时间。网络授课自主学习可以很好地补充学习时间，并对学生进行有效的答疑。专门用途英语是与学生专业相关的英语词汇，句式和口语学习。“我国的大学英语教学应在英语与学科学习之间建立起联系，以体现英语学习的‘实用性’，使大学英语的学习对学生而言是一种内容驱动(Content－driven)教学而非形式驱动(Form－driven)教学”。［4］由此可见，专门用途英语的添加一方面可以增加学生的学习兴趣，另一方便于大学英语的教学更能体现出其实践意义。除此之外，还可以在高年级开设拓展类选修课，以满足不同层次学生的不同需求。其中选修课程有商务英语、英美文学、跨文化交际、英汉翻译等。
3．建构与大学英语教学相应的实践教学体系
英语作为交流的工具，其实践环节是一项重要内容，而在当前的大学英语教学环节中，基本上是“纸上谈兵”，这也是为什么在地方本科院校中的学生对大学英语的学习兴趣不高、学习没有主动性的一个重要的原因。当前的英语教学，实践环节只限于句型操练，有目的、有设计的任务型语言交流，人物角色扮演的模拟交流，其语言的发生是有预设、有准备的。而语言的交流应是在自然环境中随时发生。因此，笔者建议，学校可以开设由英语教师和专业教师共同主持的模拟英语实践基地，大一下学期主要培养学生的口语能力、写作能力，大二学期主要培养学生英语的职业水平，鼓励学生用英语作相关专业的报告、相关专业的英语交流，模拟自然条件中进行实践检测。
4．提高教师队伍的专业素养和培养
“双师型”教师“外语教师不能总从自己的知识结构和教学经验角度来选择教学内容，强调自我。外语教师必须不断学习和培训去适应学生的新需求及国家和社会的新需求。”［5］大学外语教师是改革的践行者，而目前高校里的大学英语教师只有单纯的英语语言知识，没有任何专业的背景知识。这是我们在新一轮改革中开展职业英语教育的最大障碍，如果没有这样的师资力量做保障，一切改革都将无从谈起。因此就需要加大在职教师的专业英语知识的培训，并需要专业教师与英语教师的相互学习，促进专门用途英语的教学效果。
5．现代化的配套设备的投入与保障
当前，很多地方本科院校的教学设备跟不上语言教学的要求。据笔者调查，很多新建本科院校可用于大学英语教学的语音教室只有三四间，教师的多媒体设备落后，网络授课自主学习平台无法构建，这些问题的存在很大一部分原因是办学经费不足，而改革后的小规模授课要求教室和语音实验室增加，搭建网络授课自主学习平台和更新多媒体设施等。地方本科院校大学英语教学环境的改革，需要有学校、政府和社会多方面的支持及财政投入，这样改革才切实可行。
四、结论
教学意见和建议范文2
关键词 双语教学 西部地区高校 教学建设
Abstract This paper focuses on Bilingual Teaching， starts with teaching construction， discusses and analyses drawbacks and limitations in terms of bilingual teaching construction of western region’s universities. As the writer considers that， it should be taken a kind of prudent attitude of bilingual teaching for some western region’s universities， then combines theory with practice， and attempts to provide some feasible suggestions for those questions mentioned in the paper.
Key words Bilingual Teaching Western Region’s Universities Teaching Construction
通俗而言，所谓双语教学，就是用两种不同语言进行学科教育的教学活动，一般是指在母语进行部分学科教学的同时，用非母语（在我国现实的条件下，一般是指英语）进行部分或全部非语言学科教学的教学模式。教育部在今年1月出台了《关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》，其中一条便是：部分课程今后将会采取双语教学，以积极推动双语教学课程建设。这使得对于双语教学的争论和开展在很多大学再次升温，西部地区的一些高校也逐步开展了双语教学的课程。但是由于受到师资力量、学生水平、教学方式等等因素的限制，西部高校双语教学的开展仍存在着很大的问题。本文仅从教学建设入手，探讨西部高校开展双语教学的障碍，并提出一些可行的建议。
一、西部高校双语教学建设中普遍存在的问题
（一）课程设置的不合理。首先，在课程的设置上，很多西部地区普通高校在大学的二年级就结束了通用英语的教学，这对大学生的英语学习产生极为不良的影响。由于缺少了足够的英语课程，英语的学习更多的是依靠学生的自觉性。结果导致一小部分打算过级或考研的学生会继续利用课余时间学习通用英语，而把专业英语放置一旁；另外大部分不打算过级或考研的学生即使学习专业英语也只是抱着混足学分的想法，对于能否从中学到先进的专业英语知识不甚关心。另外，根据笔者的调查，大部分专业英语都被设置成为专业选修课，广大学生把它当作副科来对待，学生思想上的不重视也限制了双语教学课程的开展。其次，课堂人数的设置上也不尽合理。众所周知，语言类的学习效果通常与学生人数成反比。特别是双语教学的课程，在人数过多，学生接受专业英语的能力不高，课堂互动性不强的情况下，效果就会大打折扣。特别是在西部高校，由于西部高校学生的英语水平普遍比较低，因此双语教学要取得良好的效果，课堂人数就不宜过多的膨胀。遗憾的是，西部地区的一些高校中，双语教学的课堂人数通常达到了60人，一些西部院校甚至达到了80人，这样的双语教学的质量实在令人不敢恭维。
（二）教学手段的僵化。首先，西部地区的高校学生与教师对于专业英语的认知存在偏差，学生和部分教师认为，专业英语无非就是翻译一些专业文章，在课堂上只是补充一些外文的专业术语。因此在双语教学的课堂时，更多的是教师逐字逐句的教，而学生只是被动的接受，课堂气氛显得沉闷枯燥，学生的积极性无法调动提高，久而久之使得学生更加无视这门课程。
其次，要使双语教学取得更好的效果，还必须充分利用多媒体的手段以调动学生学习的积极性。但是在西部的一些高校，由于教学经费上的限制，使得它们没有充足的经费配置教学应该具备的设施，教师不得不采取板书来进行教学，这样也就制约了双语教学的效果。
（三）教材选择无所适从。双语能够得到实质性的开展必须有外文原版教科书或教学参考书作为支撑。在缺乏原版教材的情形下，学生和教师是无法接触到真正的专业英语的。但令人遗憾的是，外文原版教材的价格是目前西部高校学生，特别是众多的贫困学生无法承受的。即便是影印版的教材费用也使广大学生无法支付。各个高校的专业英语教材上的不统一也使得西部高校在选择双语教学的教材时显得无所适从。笔者在开展金融英语的双语教学时就觉得陷入两难的境地：选择国内教授编写的专业英语教材使得学生缺少对“原汁原味”英语的接触。但选择原版外文教材又使学生的负担加重。同时，由于英文原版教材通常比较厚重，相关内容详尽丰富，因此在一个双语教学课程的授课学期难以教授全部内容。以西部高校的现实条件而言，通常只能完成一小部分的教学，因此要求学生为此购买一整本原版教材不甚合理。
再次，在给学生补充及时的专业信息资源方面，西部高校教师也缺乏足够的能力去获得海外的专业杂志或报刊，这样也就使得专业英语在教学过程中又缺少了吸引学生的一个重要手段。
二、立足西部高校的实际，开展双语教学的创新
如果无视上述的这些在西部地区高校中更为严重的客观现实，而是一味的要求在专业课程的设置上进行双语教学，不仅达不到预期的效果和目的，而且有可能适得其反。不仅使得学生不能从双语教学中学到更加有用和前沿的知识，而且随着时间的积累，更使其产生恐惧或排斥的情绪，在选课上加以抵制，这样将不利于双语教学的开展。因此，有必要立足于西部高校的实际情况，提出一些有针对性的建议。
1、调整和增加外语课程的安排。仅仅靠一周两个课时的双语教学课程并不能真正提高学生的专业英语水平，这导致了学生无法适应专业英语的课程。长期以来，西部的大学一直不够重视英语的教学，这也是东西部大学学生英语水平差距不断扩大的主要原因之一。因此，为了配合和加强双语教学，有必要调整和增加外语课程的安排。在西部高校中普遍存在的大学三、四年级已经停开英语课程的现象必须有所改变。在这一点上，西部高校完全可以借鉴南京大学的经验。该大学在一、二年级就增加了英语课时的基础上，在三、四年级还继续保持相当数量的英语课时，这样的英语课程安排就为有效地开展双语教学提供了良好的保障。
另外，在正式开设双语教学课程之前，也可以借鉴英美等大学的经验，先期开设一个学期的商务英语课程，并鼓励通过四级的学生或英语基础好的学生选择该课程。这种课程的难易程度通常要比专业英语低一些。这样，一方面双语教学的教师能够把握学生的英语水平和专业知识的能力，为以后开设正式的专业英语课程得到及时调整赢得时间上的准备；另一方面学生也可以对专业英语有一个直观的认识，使他们能够更加容易的接受今后开设的专业英语课程。
2、实施灵活的教学方式。首先，由于大学三年级的学生在接受双语教学课程之前，已经经过了多年的英语语法结构的学习，因此笔者认为，教师在课堂上不应再拘泥于英语语法结构的讲解，而是应更多的关注于对专业知识的讲解。另外，针对大学三年级学生已经不再开设听力课程的现状，应采取多种教学方式来活跃课堂，改变逐字逐句翻译的状况，调动学生学习的积极性。笔者在进行金融英语的教学上积累了一些经验，例如：在课堂上要求学生就上堂课的主要内容或任意金融话题进行英语介绍；布置金融方面的小文章，要求学生查阅资料和小组讨论后完成，并就所写文章内容进行介绍；对中文文章要按照英文格式写出摘要等等；另外，在课堂上就教材内容和当今世界热点金融现象开展Group Discussion(小组讨论)或Seminar(课堂讨论)的方式，由学生进行分组的Discussion，得出结论后再由一名同学进行Presentation(演讲)。这些措施的实施在起初有一定难度，因此教师要不断进行引导，而且刚开始议论的题目不宜太难太复杂。这些措施能够引导学生在课堂上积极思维，充分调动学生的积极性，增强课堂的互动效果，对学生的听，说，读，写能力都会有较大的提高。
其次，在条件许可的高校，可以积极开展多媒体辅助教学。这样可以加快课程的进度，减少由于板书而占用的时间。而且使用多媒体教学可以插入大量的图表、数据和当今网络上的及时信息，在讲授时能够引人入胜、生动活泼，学生的兴趣得到很好的调动，达到事半功倍的效果。另外，在一些自身条件较好的西部高校，可以借助一些专业英语的影像制品，让学生在课余时间观看，必要时在课堂上引导学生进行讨论，以调动学生的学习兴趣。
3、选择合适教材。如前所述，教材选择的合适与否直接关系到双语教学的成败。专业英语课程的教材在保持前瞻性，新颖性的同时，必须要考虑到与此课程的基本要求和学生的实际专业英语水平相符，并同时考虑学生的支付能力。选择原版教材确实是现阶段进行双语教学的最佳选择，但对于绝大多数学生难以承受原版教材价格的问题，笔者建议可以分两种途径来解决：对于经济情况较为困难的学生，可由学院出资购买原版教材，学生采取复印的方式获得教材；对经济条件较为宽裕的学生，则鼓励他们购买影印版的教材。同时，教师也要尽可能的推荐一些英文的专业杂志或报刊作为教材的参考材料。对于图书资源匮乏的学校，则可以利用网络的优势到英文相关网站进行下载，再对学生进行传授。
双语教学是一个长期和复杂的工作，特别是在西部高校各方面条件普遍落后于东部先进高校的情形下，盲目开展双语教学只会适得其反。本文在此只是抛砖引玉，望能够对西部高校双语教学地开展提供一些有益的借鉴。
本文已收录于《2007全国双语教学研讨会论文集》中
参考文献
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教学意见和建议范文3
[关键词] 高等教育课堂教学评估标准
随着时代的发展和进步，教师的职业越来越被人们看重，社会对教师的要求也越来越高，作为教师如果还是做“手捧课本进课堂，粉笔一支嘴一张”的教书匠、教书先生，那么终究会被淘汰。所以，教师必须成为科研型的教育专门家，才能有参与岗位竞争的实力；必须不断总结教学经验和体会，才有利于及时积累、有利于自我提高、有利于互相学习、有利于形成风格、有利于提升自我。
下面针对教育部评估专家罗圣国教授提出的关于在课堂教学评估时的十项标准，提出一点体会和改进的办法。
第一项就是，讲课有热情，精神饱满。只要是热爱教学工作的人，基本上都能做到。但在专家意见别提到在使用多媒体教学时的一个通病，就是坐在控制台后面，按鼠标来讲课，使得教师无法通过面部表情和肢体语言来更好地表现自己，难以吸引学生的注意力。在这一点上本人有深刻的体会，多媒体教学中一个问题就是使教室成了电影院，一片漆黑，一方面不利于学生看书、做笔记，另一方面也会影响教师和学生之间的交流。还有一个问题就是做好的幻灯片顺序和内容固定，不利于在课堂上穿插其他内容和灵活的发挥。经过一段时间的调整，现在上课时，就将多媒体课件做成深底浅字，这样即使在较明亮的环境里，也能让学生看清课件内容；同时在课件内容上，一再精炼，主要是一些关键性的语句、结论等。对于一些具体的内容，如公式的推导，案例的分析等基本上都在黑板上完成，这样更有逻辑性，也更容易被学生接受。
第二项是讲课有感染力，能吸引学生的注意力。那么这是在有热情的基础上的进一步要求。我们看电视的时候就会有体会，如果一个演员自己不能入戏，面无表情，声音平板，好像背书一样地讲台词，大概我们马上就会转台；而当一个演员能全情投入时，每一个眼神，每一句话，每一个动作都会牵动着观众的心，让观众跟着他一起喜怒哀乐。而我们讲课何尝不是一种表演呢。要想感染学生，吸引学生的注意力，首先教师自己必须对自己这门课的内容和学科特别热爱，说起一些问题时甚至可以得意洋洋，好像是和学生分享某件珍宝一样，好像这门课是人生中不可或缺的知识，学生学好了会终生受用。如果教师本人能入戏，还怕感染不了学生么？这样应该就会减少学生上课看报纸，学外语，听音乐的情况了吧。
第三项是对问题阐述深入浅出，有启发性。那么就必须认真钻研教材，做到心中有数。要对所有的知识点做到了如指掌，传授时才能做到游刃有余，这样，学生就会在心里佩服你，就会喜欢上你的课，上课时也会认真听讲。因此课余时间，要认真钻研教材教法，分析学生的学习基础及个别差异，明确哪些内容是学生难以理解的，哪些是难于记忆的，哪些是容易被忽略的，哪些是容易错混的，做到心中有数。还要经常查阅一些与教学相关的课外资料，充实课堂的内容，激发学生学习的兴趣。
第四项是对问题要简练准确，重点突出，思路清晰。对于这一项要求来说，就要求我们老师注重平时的积累，做到厚积薄发。每门课涉及的知识确实很多，而每门课的学时数有限，不可能在上课时间将所有的内容都讲到，这样很容易变成满堂灌、填鸭的教学方式。首先是厚积，作为大学教育，注重的是实践性，也就是要与时俱进。那么在平时就得广泛阅读与该门课有关的资料，了解学科的最新动态。通常准备一次课，我至少要花上一天的时间，阅读三到四个版本的教材，了解专有名词的英文说法，上网搜集有关的背景资料。然后是薄发，课堂教学时间宝贵，各种资料里只选取最有代表性的最精辟的内容讲，课堂上主要讲一些核心的内容，太简单的细枝末节让学生自学，太新太难的内容只简单提一下，让有兴趣的同学自己探讨。这样才能做到重点突出，既不会浪费时间，又能让学生接触更多的知识。
第五项是对课程内容娴熟，运用自如。也就是说在讲课过程中尽量不看讲稿，其实这也是要平时多下功夫，多花时间备课。记得新东方应聘试讲的要求有一条就是，一堂课看讲稿的次数不能超过三次。我想这要求一个是熟练，还有一个就是讲课内容要有逻辑性有中心。还有一个要求是能对着空教室讲课。我相信是看老师的表演能力吧，即使没有观众，也能够入戏。
第六项是讲述内容充实，信息量大。解决这个问题的方法跟第四项一样，就是要厚积薄发。在课堂上要多联系实际生活，多介绍该门学科的最新进展和最新的研究成果，让学生有自学的空间。
第七项是教学内容能够反映或者是联系学科的新思想、新概念、新成果。经过几年的学习，大家会发现中文教材通常逻辑性和系统性很强，而国外教材普遍内容散乱，有很多问题甚至没有结论，但案例丰富，引人思考和探索，读起来别有一番乐趣。我们在讲课中也要讲究中西结合，既要锻炼学生的逻辑思维能力，又要让学生充分发挥他们的创造力和想象力。
第八项是要给予学生思考、联想、创新的启迪。我们可以发现这是跟前面几个要求相联系的。只有充分利用课堂时间讲述重点知识，介绍最新动态，才有空间让学生思考。对一些课外的问题可以借题发挥，点到为止，自然的引导学生去领悟、去探索。大学教育不同于中小学，把所有问题都在课堂上讲清楚的老师并不是好老师，也就是百分之百的教死书的老师，绝对不是好老师。在课堂上要留给学生思维的空间，觉得听完以后很有意思，还有好些问题没有解决，还需要自己去琢磨，这样的课讲得才有味道。我们要鼓励学生独立思考，要引导学生多提问题，多思考问题，启发式教学的关键在于启迪学生的思维，训练思维技巧、思维方法。
第九项是调动学生的情绪，课堂气氛活跃。关键就是上课时不能只是老师一个人讲，老师和学生，学生和学生之间必须有互动有交流。那么常用的办法就是课堂讨论和提问。要想学生45分钟内都会专心听你的课那是不可能的，他们或多或少会开小差，甚至连书本都不翻开，可能还会睡觉。这时采用提问的方式，就会使学生的精神一下子紧张起来，并且去思考你所提出的问题。有关于课堂提问的技巧，我总结了一下他人的意见，希望大家也能有些收获。
课堂提问中，总会出现学生回答“我不知道”的现象，而教师对此也往往很无奈。很多教师虽然清楚有些学生可能只是不想回答该问题而不是不会，可又担心继续追问会挫伤学生的自尊心，只好点到为止，或停止提问或转向其他学生。显然这类提问是在浪费时间，没有效果。两种心理学原则提供了部分解释，一是社会心理学上“直接受益”原则，即人们总是做那些暂时获利超过其潜在成本的行为；二是“从众”效应，即人们倾向于按照周围大部分人的反应来行动。当学生认为回答“我不知道”要比潜在的回答错误有更大的好处（比如避免了同伴的嘲笑和教师的讥讽），而且该课堂已经形成说“我不知道”的氛围时（即学生大都会在该课堂教师提问时回答“我不知道”），学生就会更倾向于说“我不知道”。
针对学生回答“我不知道”的原因，除了给学生创造一个宽松、安全的学校和班级环境外，教师还可以采取以下策略改变这种现状。
首先重复该问题。当教师感到学生其实可以回答该问题，可是却用“我不知道”来逃避回答时，一字不变的重复该问题比仅仅消极接受学生“不知道”的反应更有效。重复该问题时，教师注意不能带有消极情绪或明显的对抗意味，以免使学生产生抵触与焦虑情绪，虽然这个策略有其效果，但还需慎重选择。
其次原意不变，改变问题的措辞。恰当的做法是适当改变原有问题的措辞，这样既没有立即降低问题的难度，保证了对全体学生高标准的要求，而且也能给学生造成一定的压力促使其认真思考该问题，做出尝试。因为这种方式使学生不得不面对可能要承认自己不会以及其他同学对其负面性评价的压力。
然后缩小提问的范围。当重复问题和改变问题的措辞都不能使学生有所回答时，那说明学生真的不理解该问题或只是部分理解该问题。这时恰当的缩小提问范围是合适的。
当上述策略都不奏效时，教师必须接受这一事实，而且要对这一现象进行推测：只是他一人不会，还是大部分学生都不会？然后继续提问其他同学，如果其他同学能正确回答，就继续课堂教学活动，但需在课下单独对不会的学生进行辅导。如果其他同学也不能正确回答，这时教师就要调整教学进度，对该问题涉及的内容进行回顾，以找出学生没有理解的环节，重新释疑，使学生完全理解。
第十项是能有效的利用各种教学媒体。首先是采用多媒体教学，这个问题在一开始就说了，最好的办法就是多媒体和板书相结合，动静皆宜。而多媒体的另一个优点就在于“有声有色”，死板的知识通过一段逗趣的动画、一段名人演讲或一段真实的纪录片，立刻就变得鲜活，让学生更容易接受和记忆。再加上互联网的使用，世界各个权威组织机构都可以随时访问，让学生的眼界更为开阔，转变过去狭隘的思考方式，随时把握世界的脉搏。
总而言之，老师必须先转变自己的观念，端正自身的教学态度，尝试最新的教学方式，开阔自己的眼界，不断的学习和充实自己，才能培养出更适应社会更有创造性的人才。
【参考文献】
教学意见和建议范文4
一、以学校为中心，开展德育工作。
在实施“三结合”育人工作中，学校必须发挥主导作用。这是因为学校是专门的教育机构。学校德育有目的，有计划，有系统，而社区德育和家庭德育却具有随意性和零散性。因此，“家庭――学校――社会“三教一体，对学生进行德育的计划是由学校提出，统筹学校、家庭、社区三方面的活动。通过讨论学校德育工作计划和总结，研究德育活动的开展，对优秀班主任和优秀家长的评选等，一方面及时反馈了各方面对学校德育工作的意见，另一方面把学校的要求传达到社区和家长，使学校的计划安排得以落实。
二、以主题教育活动为载体，促进学校文明建设。
社会文明需要大家参与，文明氛围要靠大家共同营造。根据小学生各年级生理和心理发展的特点，结合学生知、情、意、行心理过程的转化规律，以及学校德育中心工作常规性的特点，形成一系列的教育体系。学校成立“爱心家庭”即成立爱心志愿服务小分队、爱心艺术队、爱心互助小队、爱心热线、废品典当行。以爱心教育为主线通过爱心活动培养学生关爱他人、友爱互助、勤劳节俭的美德，也使学生的综合素质得到提高。在学校大队和中队开展“七心”教育（忠心献给祖国、责任心献给社会、关心献给他人、孝心献给父母、敬重心献给老师、诚心献给朋友、信心留给自己为）和五小公民活动（在家做“小帮手”，在社会做“小标兵”，在学校做“小伙伴”，在家庭做“小卫士”，在独处时做“小主人”）。同时还要通过各种形式的活动对学生进行革命传统教育、安全教育、法制教育、网络道德教育等。每月一个中心内容，坚持不懈，不断深化。
三、建立家长学校校务委员会。
这是学校联系、沟通家长的桥梁，他们对学校的教育教学起到了参政、议政、民主管理和监督的作用。家长委员会成员会站在孩子的角度积极献计献策，提出了许多宝贵的意见。同时通过家长委员会又把广大家长的意见迅速反馈给学校，使大家取得共识，形成合力。
四、健全和谐协调的学校德育长效机制。
（一）是教师主导与学生主体的和谐统一：由于师生和谐是增强德育实效的前提，所以必须走出“教师中心论”和“学生中心论”的误区，进而构建教师主导与学生主体相和谐的德育机制。
（二）是理论讲授与行为实践的和谐统一：由于知行统一是增强学校德育实效的关键，所以必须拆除理论与实践相脱节的藩篱，进而构建理论讲授和行为实践相统一的德育机制。
（三）是学校、社会、家庭教育的和谐统一：由于环境协调是增强高校德育实效的保证，所以必须筑起连接学校、社会、家庭教育的桥梁，进而形成学校、社会、家庭三位一体的教育合力。
五、家校联谊会。
为了让家长与孩子共同成长，为了孩子的全面发展，也为了沟通学校与家长的联系，学校组织了“同学习、同欢乐、促成长”家校联谊会，家校联谊会上家长与孩子同台表演文艺节目，一方面促进了孩子与家长的沟通与交流，为创建和谐家庭提供了平台。另一方面也加强了家校联系，使家长对学校教育有了更深入的了解。
六、“联系的纽带，沟通的桥梁”――家校联系卡。
教学意见和建议范文5
【关键词】宜春学院;团队;构建;影响
随着高等教育的规模的扩大，高校学生人数的增加，人民群众对高校要求从上大学转变成要上好大学。人民更加关注教育质量的提升，毕业生的质量与综合素质。教学质量的提高成为各类高校和政府部门的重要工作。2001年-2007年，教育部多次提高高等学校教学质量的红头文件。特别是2007年1月，教育部、财政部颁布了《关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程（简称“质量工程”）的意见》（教高【2007】1号），在其中的建设内容第四条里面提出了加强本科教学团队建设，重点遴选和建设一批教学质量高、结构合理的教学团队，建立有效的团队合作的机制，推动教学内容和方法改革和研究，促进教学研讨和教学经验交流，开发教学资源，推进教学工作的老中青相结合，发扬传、帮、带的作用，加强青年教师培养。2010年江西省根据省教育厅、省财政厅《江西省高等学校教学质量与教学改革工程实施意见》，要求各高等学校要高度重视教学团队建设工作，建立团队合作的机制，改革教学内容和方法，开发优质教学资源，促进教学研讨和经验交流，推进教学工作的传、帮、带和老、中、青相结合，提高教师的教学水平。宜春学院作为江西省的地方高校，积极响应教育部和省教育厅的部署，也积极行动起来，组建了自身特色的教学团队[1-3]。
1宜春学院教学团队的构建
1.1整合学校的资源，构建多层次的教学团队
经过2008年以来的努力，宜春学院共有1个国家级教学团队：理论课教学团队，3个省级教学团队：江西省药学与制药工程实验教学示范中心教学团队，传统文化课程教学团队，生物制药教学团队。8个校级教学团队，英语语言文学教学团队，临床医学专业教学团队，生物化学与分子生物学教学团队，公共事业管理教学团队，旅游管理教学团队，材料工程教学团队，音乐学与作曲理论课程教学团队，生态学教学团队。14个校级筹备教学团队。这些教学团队汇集了全校的教学精英，为全校教学改革，教材建设引到了一个示范作用。形成了宜春学院多样化的教学生态环境。
1.2 形成了教学团队的评价指标体系，促进各教学团队健康发展
为了促进教学团队更好的发展，学校建立了一套教学团队评价指标体系。其中一级评价指标有6个：团队基本情况，带头人基本情况，教学情况，教师培养，教学科研情况，团队建设规划;二级指标有22个。每个二级指标分为五个等级权重系数，A级1.0，B级0.8，C级0.6，D级0.4，E级0.2。6个一级指标的分数比重并不是均衡的，全体评价指标总分100分，团队情况为10分，带头人情况10分，教学情况45分，教师培养10分，科研教学情况15分，团队建设规划10分。从这个评价指标体系可以看出，教学团队更着力于团队的教学实效，也就是说团队建设对于教学质量提高的所引的作用。教学质量是团队建设的着眼点和归宿。通过教学团队评价指标体系的建立，对教学团队的发展方向引到了一个很好的指领的作用。
1.3 加强教学团队建设管理和经费管理
为了促进教学团队的更好的发展，学校对各层次的教学团队划拨了相关经费，其中国家级的教学团队10万元，省级教学团队4万元，校级教学团队1万元，校级筹备教学团队0.6万元。划拨的经费主要用于教学的发展和业务的开展，教学团队要体现资金的使用效率。教学团队经费是团队负责人管理，要符合学校的教学经费使用管理办法。教学团队承担的教学建设、研究、改革工作应在负责人的组织管理下进行。教学团队所产生的成果、项目等应充分体现团队整体的作用;教学团队建设由负责人所在学院监督、管理，教务处等相关职能部门负责教学团队的每学期，每年度的例行检查。对组织不力，无法完成预定目标的教学团队提出积极的整改意见，对经整改后仍未达到学校要求的，停止经费资助;扣除团队负责人的教学绩效奖。校级团队的建设周期一般为三年。省级和国家级的教学团队为四年。一个建设期届满，需提交总结报告，学校对教学团队的各项成果进行绩效评估[4-5]。
2教学团队的影响因素
2.1组建合理的教学团队
教学团队人员的构成始终是教学团队的第一要素。团队负责人是团队的领头燕，是团队的核心和灵魂。团队负责人首先要有较强的业务水平，在教学、科研上获得同行的认可和尊重;其次，团队负责人要有创新意思，要有积极的教学改革和教学创新意思，不能因循守旧。再次：团队负责人要有良好的沟通能力和管理能力，能化解同行之间的误解和间隔，避免文人相轻的现象，把同行拧成一股绳，往同一目标迈进，重视团队成员和年青老师培养。
选择团队成员时，要注意团队成员的年龄结构，知识结构，学历结构，学缘结构，职称结构，相关层次，相关专业的人才达到一个均衡。学校人才引进时，也要配合教学团队的打造，使团队的整体水平有一个大的提升。同时注意对青年教师的培养和打磨，提升青年教师的素质，完善青年教师进修和访学制度。促进老、中、青三层次的教师平衡过度，可持续性的发展。
2.2教学团队的教学改革成果和科研水平
高绩效教学团队的建设必须同专业建设、精品课程建设、实践、实践教学基地建设、人才培养模式创新基地建设等质量工程项目紧密结合。通过这些质量工程项目成果来体现教学团队的业绩，积极参加教育、教学改革立项的研究与实践。教学团队组建以来，宜春学院教学改革硕果累累，有2个国家级的特色专业，2个国家级的创新卓越人才培养计划，6门省级精品课程，主编教材20多部。在教学实践中不断摸索、积累经验，培育地方高校特色，通过教学改革成果的实施和推广有力促进了课堂教学质量。
科研也是对教学起到一个很好的促进作用，科研对教学团队绩效的提升，也起到一个很好的作用。教学团队成员应当积极申报大项目、好项目，来提升自己的专业水准，同时让学生参与到自己的课题项目中，让学生在实战中提升自己的科研素养，是培养学生创新精神和动手能力的一个重要的平台。
2.3团队的硬件设施和必要的教学经费保证
学校教学设备的是否完备，先进，是教学团队进行教学改革，多出成果的重要保证。也是学生课外创新实验、实践能力的重要保证。学校要及时淘汰那些老旧的，破损的仪器设备，添置新设备，要引进教学设备时，首先要保证教学的需要，学生的需要，教学团队发展的需要。当下，好多高校的一些重要仪器都是上个世纪八、九十年代的老古董，仪器毛病不断，实验数据误差很大，这样的教学设备，怎能促进学生实验质量的提升，还打击了学生实验的积极性和主动性。同时，要建立教学团队的教学研究活动中心，让团队成员进行探讨、交流有一个场所，为教学团队成员添置一些必备的办公设备。
2.4建立有效的运行机制
教学团队要顺利运转，单凭成员间的自觉性还远远不够，需要建立有效的内部管理和运行机制。在团队内部要制定明确的管理办法，包括相对稳定的活动时间、活动地点、活动内容以及团队成员间协作的方式、沟通途径和处理矛盾的原则等。团队具有完善的运作机制，如带头人责任制，内部的目标激励和竞争激励制度，教学和教改问题的定期学习、研讨制度，团队内部重大问题的民主协商制度，青年教师的培养制度，团队自我评价制度等一系列的制度。要使团队的运行做到有法可依，在团队内部形成凝聚力和向心力[6-7]。
参考文献：
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教学意见和建议范文6
高职国际贸易专业的人才培养应突出职业特点，强调基础理论的适用性和专业理论的应用性。反映在具体的教学形式上，则表现为专业设置的职业性、课程内容的适用性和教学过程的实践性。构建基于工学结合模式的国际贸易专业实践教学体系是专业改革所面临的一项紧迫而艰巨的任务。
近年来，在教育部大力推行工学结合、校企合作的人才培养模式的背景下，高职国际贸易专业在实践教学方面经过不断的探索，已经初步建立了校内、校外两种实践教学体系。从目前来看，虽然许多高职院校对校内实践教学给予了较高的重视，为其配备了国贸实训软件、实训设备等，但是仍然存在许多问题。如由于在专业需求方面缺乏充分的调研，致使教学目标不够明确，实践教学内容设计更新较慢，与企业对岗位能力要求之间的差距难以被及时发现和调整，实践教学的管理机构、管理制度、评价体系不够健全，与“零距离”上岗的目标之间尚存在较大差距；校外实践教学的开展因受组织困难、师资配备不足、合作企业较少、保障制度不完善等因素的影响，其效果很不理想。
二、实践教学体系构建的指导思想
教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》指出，“要重视学生校内学习与实际工作的一致性，校内成绩考核应与企业实践考核相结合，探索课堂教学与实习教学一体化的模式；积极推行订单式培养，有针对性地采取工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习等有利于增强学生综合职业能力的教学模式”。高职国际贸易专业应以教育部大力发展高职教育的要求为契机，进一步加强专业建设，确立“以目标性、系统性、层次性、规范性、实践性为原则，以岗位要求为依据，以就业为导向，以职业能力培养为主线”的指导思想，构建基于工学结合模式的高职国际贸易专业的实践教学体系。
1.职业能力目标体系应以岗位要求为依据
培养国际贸易专业学生的职业能力是该专业职业教育的根本目的，而职业能力的培养要以满足外贸职业岗位或岗位群的需要为依据，按外贸相关工作岗位所应具备的职业技能来确定职业能力标准，按外贸从业人员所应具备职业能力的需要确定专项技术能力标准，最终形成由基本职业能力到综合应用能力的目标体系。
2.项目化实践教学体系应以就业为导向
为培养国际贸易专业学生的职业能力，需要构建结构完整的实践教学课程体系，课程的选择要以就业为导向，以专业技能学习为基础，兼顾就业的灵活性和地方企业的需求来设计课程的结构，并在此基础上开发项目化课程，从而形成以就业为导向的国际贸易专业实践教学课程体系。
3.实践教学的质量保障体系应以培养职业能力为主线
实践教学质量保障体系的建立，应以培养学生的职业能力为主线，制定详细的实践教学管理规范，从计划制订到教学实施，从教学过程管理到教学质量保障，从物质保障到基地建设，从师资队伍建设到教学方法改革，都应做出完整的规定。
三、实践教学体系的框架及其主要内容
1.实践教学体系的基本框架
基于工学结合模式的国际贸易专业实践教学体系的构建，应注重理论与实践相结合、课内与课外相统一、学校与外贸企业相融合。其主要内容包括实践教学目标体系、实践教学内容体系和实践教学管理保障体系，从而形成一个集“研究、运行、管理、反馈”为一体的相对完整的体系。
该体系的构建应遵循以就业为导向的指导思想。为了确保实践教学体系的科学性、合理性和有效性，及时了解外贸企业对人才的需求情况，学校应加强与外贸相关企业的联系，聘请有丰富经验的外贸企业人员，由其与学校专业教师共同组成实践教学指导小组，定期进行外贸行业人才需求调研、分析和预测，并且制定外贸相关岗位的职业能力标准，同时就外贸实践教学中出现的问题进行及时总结，并制定改进措施。这既能为实践教学体系的构建提供依据，也为确保该体系能够顺利运行提供了有效指导。
学校应坚持“学生本位”的指导思想，为学生搭建“工学结合、校企合作”的实践教学平台。在此平台上，根据外贸相关岗位的要求，建立国际贸易专业实践教学的目标体系、内容体系、管理保障体系三个子系统，在整体上构成一个不断自我完善的系统。整个系统的建立应以能力为核心，具体内容包括基本职业素质能力、专业技术能力和综合应用能力，同时应采用专业认知实习、专业课程实训、综合技能训练、毕业设计、顶岗实习等实践教学方式，确保学生的能力能够得以提升。
2.实践教学体系的主要内容
（1）能力目标体系
基于工学结合模式的实践教学体系的核心目标是通过多层次的实践训练，使学生形成基本胜任未来国际贸易工作岗位的职业能力。职业能力的培养要以职业岗位的需求为依据，按工作岗位的能力要求来确定职业能力标准，最终形成由基本职业素质能力、专业技术能力以及综合应用职业能力所组成的能力目标体系。
（2）内容体系
实践教学内容体系是实践教学目标任务的具体化，可将其分为实训、社会实践、顶岗实习、毕业论文等多个实践教学环节，并以职业能力和综合素质为本位，以就业为导向，按基本职业能力、专业技术能力和综合应用职业能力划分层次。具体内容包括实践教学基础、实践教学模块和实践教学方法等，其中实践教学基础主要指实训教材、实训设备、实训基地和双师队伍的建设等；实践教学模块包括认知实习、课程实训、综合实训和顶岗实习四个部分；实践教学方法主要包括社会调研、参观学习、仿真模拟和职业考证等。
从国际贸易专业认知实习到专业课程实训模拟的操作，再到仿真模拟、考证培训，最后到企业顶岗实习并完成毕业设计，能够确保零距离上岗目标的实现。为此，应将实践教学的目标和任务落实到各个实践教学环节中，使学生通过实践教学掌握必备的、完整的、系统的专业技能。
（3）管理保障体系
实践教学管理保障体系是指要拥有一支具有双师素质的教师队伍，有较完备、先进的技术设备设施，有仿真的校内实训环境和稳定的校外实训基地，有以实践教学指导小组为主的管理机构，以及建立使实践教学活动、教学监督有章可循的实践教学保障制度。另外，由校企共同组成的管理机构应重点负责对实践教学全过程的评价和监督，以掌握学生的实践教学状况，了解企业的意见，及时发现实践教学中存在的问题，并提出相应的解决方案，充分发挥评价、监控、反馈机制的激励、导向和诊断作用，从而保证国际贸易实践教学考核评价系统的安全运行，促使工学结合的实践教学体系能够持续、健康、有效地发展。
四、几点建议
1.重视政府的扶持作用
在开展实践教学的过程中，无论是教材编制、教学计划制订还是对专业认知实习和顶岗实习的安排，都需要企业积极地参与和配合，而良好的校企合作环境的形成，又离不开地方政府的辅助和推动作用。
2.多途径开展校外实习基地建设
国际贸易专业的校外实训与其他专业有所不同，其他专业的相关企业有的一次可以容纳几十个学生进行顶岗实习，而外贸企业对人员的需求是非常有限的，最多只可以接收几个学生来企业实习，因而国际贸易专业的校外合作实训基地应呈现出多渠道、多元化的特点，不能仅仅局限在一个地区的两三个企业中，可以通过各种途径与其他地区尤其是外贸人才需求较多的沿海地区的企业建立合作关系。
3.注重仿真模拟软件的更新
国际贸易专业的校内实训基地一般是以应用仿真模拟软件为基础的电脑实训室，由于软件购买的成本较高、软件开发公司软件升级较慢，因此安装好系统后，对软件难以进行更新，致使很多学校实训中所使用的案例仍然是五六年前的，这样必然会影响校内实训的效果。
4.积极创造条件邀请企业人员参与实践教学改革
由于外贸企业的工作人员时间有限、校内合作资金缺乏等原因，致使企业人员参与校企合作实践教学改革的积极性较低。因此，应营造良好的合作氛围，建立有效的激励机制，鼓励外贸企业人员积极参与该专业的实践教学改革。
5.加强对双师素质教师的培训
建立一支优秀的双师素质教师队伍，是推动国际贸易专业实践教学改革的重要保障。大部分高职院校已经意识到双师素质教师培训的重要性，因而各高职院校积极鼓励教师到外贸企业锻炼，但也有一些学校只是走过场，难以达到培养双师素质教师的要求。为此，学院可以从完善考核机制入手，将教师的企业实践能力和经验与教师年度考核、职称晋升、薪酬定级等挂钩，从而调动教师主动参与企业实践的积极性。
参考文献：
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