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计划生育的优势范文1
关键词：幼儿园;数学;课程;生活化
数学是一种高度结构化，有着内在逻辑关系的抽象符号系统，有意义的数学学习涉及对这些关系理解的主动建构，这种建构是以儿童已有的发展水平和知识经验为基础。《幼儿园教育指导纲要》指出：幼儿园的数学教育目标应“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并能体验到数学的重要和有趣”。内容和要求是“引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣，建构初步的数学概念，并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题”。
一、数学课程内容选择，以“生活素材”为载体
生活中的万事万物都与数有关，在幼儿园的一日生活中，与数学有关的内容很多。我们可以和孩子共同创设环境，关注孩子的生活经验和学习体验，捕捉贴近他们的生活素材，让孩子体会到数学内容的生动、有趣与丰富多彩，以唤起学习兴趣。
（1）寻找生活中的数。在孩子的一日生活中，教师需要有意识地让孩子寻找生活中的数，以唤起对数的理解和体验。如班级号、学号、班级人数;父母的手机号、家庭人数、家庭住宅号、楼层号等;食品包装盒上的生产日期、保质期、条形码等;公共汽车上的几路车标志、红绿灯上的数字、各种汽车的车牌号码等。
（2）探索生活中的形。物体是有形状的，或规则或不规则。幼儿都喜欢玩积木，在各种材质的积木中，总离不开形。正方形、长方形、圆形等，这是小班孩子在拼搭中理解的形。到了中大班，对同样的积木，他们会称作正方体、长方体、圆柱体等，他们在大小、空间位置中，加深了对图形的认识。如在“盒子总动员”主题活动中，孩子们每次在建构区活动时，会利用各种纸盒、铁盒、塑料盒，建造幼儿园、动物园、游乐园等，在游戏时从最初的叠高到后来的美丽建筑群，是将自己的生活经验与对盒子形的理解相融合的结果。
（3）把握生活中的量。所谓量是指客观世界中物体或现象所具有的可以定性区别或测定的属性。幼儿在日常生活中有大量的机会通过感知来了解和比较物体的各种特征。如通过积木来学习长度、重量和面积的知识，通过玩沙、玩水来学习容量的知识，通过物体的排列初步理解量的相对性。
数学本源于生活，生活中处处有数学。在一日活动中，教师可以和孩子一起捕捉生活内容，在生活中渗透数学内容，真正地融数学于生活之中。
二、 数学课程操作探究，以“生活经验”为核心
（1） 统计来园人数。点名是幼儿园常规工作的一个部分，在点名的过程中，不同的点名方法是在生活中习得数学知识的良好手段。如小班的时候点名可以采取老师点名的方式，在孩子相互熟悉的过程中，知道由一个一个孩子组合成一个班级，从而对集合有初步感知。中班在点名时可以采取小组点名的方式，还可以通过观察多出几张椅子就是缺几个孩子的方式，这也是《3―6岁儿童学习与发展指南》中“能通过实际操作理解数与数之间的关系”在生活中的运用与探究。大班通过每组说出自己一组缺了几个孩子，然后统计出缺勤几个人。也可以通过每组来了几个孩子，统计出全班来了多少孩子。
（2） 记录天气情况。一年四季的天气都在变化，让孩子学会记录每天的天气情况。根据不同年龄的孩子能力水平，可以进行一周统计或者一月统计，数一数一周有几天是晴天，几天是雨天，或者下雪。这不仅仅是分类、计数，还是“能用简单的记录表、统计图等表示简单的数量关系”，是在具体的生活情境中学习与运用数学概念。
（3）制订活动计划。幼儿园是“以游戏为基本活动”，一日生活中有集体活动、户外活动、自主的区域活动等，在每周的活动安排中，可以让大班孩子学习自己制订活动计划。在区域活动时，对于大班孩子来说，可以制订一张周计划表，每周五计划好下周的区域活动内容。这样在区域活动有人流量限制的情况下，既培养了孩子合理安排生活的习惯，也是在区域活动时保持有序有活力的方式，更是幼儿在生活中探究数学的很好方式。
三、 数学课程活用内化，以“生活空间”为路径
幼儿园课程不是静态的知识，而是
一个过程。数学的学习与儿童的生活经验建立联系是有效的数学学习和发展必不可少的条件，在生活中进行具体的操作，能帮助孩子看到数学在自己的实际生活中的有用之处。
（1）分组发放材料。孩子的数学学习是在一日生活的具体操作中习得的。在小班，一个孩子坐一张椅子，拿一个杯子，吃一份点心，就是“一一对应”经验的积累。中班时让组长按照人数分发画笔、操作材料等，都需要孩子将数数、对应等数学知识转化为具体操作实践。大班的操作可以更多样化，为小组取材料时可以分类、分批取，也可以取出总数平均分发。这是“初步感知生活中数学的有用和有趣”“鼓励和支持幼儿发现、尝试解决日常生活中需要用到数学的问题，体会数学的用处”在生活中操作的具体运用。
（2）用数学定规则。游戏是孩子的基本生活方式。幼儿对数、形、空间等概念的掌握，也是在生活和游戏中逐渐习得的。传统的“马兰花”游戏中，每次听到开出几瓣花，相同数量的孩子围成圈就是胜利，多了、少了都只能认输。又如用相同数量的牙膏盒子给小鸡搭建围栏，鸡舍有的空间大，有的空间小，就是对牙膏盒子本身长方体形状的运用，以及鸡舍空间的感知。
（3）自己设计名片。现代生活中名片已经成了社会交往时的身份象征，对幼儿园孩子来说，拥有一张自己的名片是他们非常向往的事情。我在让孩子们设计名片的过程中，从简单的姓名、联系电话两方面着手设计，然后融入幼儿园地址、所在班级、家庭住址等，这些都是数学在生活中的具体运用。孩子们在交换名片的过程中，发现了家庭门牌号码有相同、有类似，很多门牌中间都有一个0的现象。发现了手机号码都是11位数字，家庭电话都是8位数的“秘密”。有的孩子还给自己的名片设计了特有的形象，既有可爱，也有庄重。
杜威指出：“学科知识并不是一种要求儿童去吸收的外部知识，而是学习那些与儿童的实际生活有联系的知识，这些知识应该是儿童目前生活经验的一个有机部分。”儿童早期的数学学习和发展是指他们在与周围环境的相互中自发地或在成人的引导下习得数的知识、技能，发展数学认知能力的过程。在数学生活化的学习过程中，“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的”，幼儿在数学学习上表现出不同的天赋、能力、兴趣、需要和经验，是儿童目前生活的一个有机部分。幼儿园的数学课程中，将课程内容与一日生活的各个环节融合，把所学的知识运用到生活中，为幼儿后续学习数学奠定了良好的素质基础。
参考文献：
[1]林嘉绥，李丹玲编.学前儿童数学教育[M].北京：北京师范大学出版社，1999.
计划生育的优势范文2
目前，随着新课程改革的深入，基础教育课堂出现了非生态因素，许多课堂是以教师为中心，学生接受知识很被动，缺乏主动性。课堂教学活动一旦出现非生态情况，势必影响其他生态因子，因此，学生缺乏主体创新意识和对知识的自主探索和构建，师生关系也陷入不健康的非生态状态中。
二、基础教育课堂非生态存在的问题及原因分析
1.教师的非生态现象
（1）尚未摆脱长官意识。当前，众多基础教育课堂并未摆脱填鸭式教学以及长官制作风。长官一声令下，学生只能老老实实地服从命令。许多教师仍坚持认为，学生配合与否，是一门课程成功与否的关键。因此，课堂依旧沉闷、枯燥。教师往往通过批评学生的行为、提出硬性的要求和相应的评价来震慑学生，以达到促使学生听从指挥少说话多做事的效果。笔者认为，基础教育的课堂，更应关注学生动手操作的实践环节，如学习内容的重演、简单问题的讨论以及学生对课堂内容的观点分析等。
（2）未充分发挥引导者的作用。学生，是课堂生态中的重要生态因子。如何发挥这一重要生态因子自主学习、主动学习的作用，值得众多教师思考。受国外先进基础教育教学方法的影响，当前很多中小学在推进素质教育及新课程改革。新课改要求培养学生搜集信息和整理信息的能力、获得新知识的能力、自主学习能力、学生分析问题和解决问题的能力以及学生合作交流的能力，不得不说，这是对新时期基础教育提出的高要求。因此，教师应该更多地做好引导者，发挥引领作用，做好学生的引领者，使学生从自由学习转变成为自主学习。
2.学生的非生态现象
如前文所述，学生在法律课堂的学习中，很容易出现自由学习的情况。究其原因有二：一是只爱听课， 不爱讨论。沿袭传统的课堂模式，学生已经习惯了听课这一课堂主要生态行为。二是缺乏互动交流的欲望。教师不断地进行信息的输入，这种信息能量在课堂生态环境中流动，只进不出，学生不互动不交流，信息无法反馈，则法律课堂生态系统中的能量流动呈现单向性，能量逐级递减。因此，这样的课堂生态系统就会出现失衡，甚至处于不健康的状态。
此外，迫于教师所扮演的长官制，学生在课堂上往往扮演听话的盲从者。学生的惰性导致在进行案例探讨环节，他们不思考，不动笔，随大流。这样一方面会导致自己不用做任何事就可以获得成果；另一方面，他们会觉得自己完成了任务，也得到了认可（分数）。
3.师生关系的非生态化
教师以及学生属于高职法律课堂中的能动因素与主导因素，两者之间的良性互动在一定程度上决定着其生态效果实现。而高职法律课程中师生间的良性互动以及良好课堂氛围的营造离不开师生间有效的情感交流。高职法律课堂中师生关系所具有的非生态化主要表现在以下几点：课堂教学期间，教师往往会以自我为中心，运用填鸭式以及 权威式的教学方式开展课堂教学，在一定程度上严重忽略了教师与学生之间的互动与平等对话。此外，高职院校教师大多情况下会过度重视课时计划的顺利完成，而忽视学生个人的兴趣爱好，缺乏情感交流。情感投入的缺乏不仅会降低学生课堂学习期间的积极性，使学生出现学习倦怠，而且还会影响到学生对教师的满意度评价，进而制约了和谐师生关系的形成。
三、优化基础教育课堂生态的若干策略
课堂生态不是一个孤立的系统，课堂生态的影响因素可以概括为：第一， 课堂生态外部因素，即外部环境与课堂生态之间的物质、能量和信息流动而形成的课堂；第二，课堂内部因素，即教师的教与学生的学形成的动态的、生态的课堂。
1.以教师为主导的生态课堂的构建
目前，基础教育要求培养的是创新型人才。这就要求教师不仅仅是向学生传授知识， 更多的应该是学习能力的培养，这样才能使学生懂得学习，学会学习。学生的自我学习、思考的能力，并不是老师能通过课程传授的，这种能力在于平时教师的启发与引导。在基础教育中，教师应是主导者的角色，教师通过讲授知识，并作出示范分析或从提出思考方法的角度，以诱发学生的学习兴趣，并最终培养学生正确的人生观和世界观。
同时，教师应改革传统的教学方法，创造以教师为主导的生态课堂。目前基础教育的教师队伍年轻化，他们对理论知识的掌握无可挑剔，但在构建健康的生态课堂时，年轻的教师们需要考虑在课堂中建立由自己主导的课堂，而非控制或放任。以政治课为例，教师们可以适当地在课堂活动中加入社会热点，要求学生对生活中的事件进行分析、评判。当然，要达到这一要求，需要教师平时注重个人知识的培养和积累，且对社会上、生活中所发生的事件有较高的敏锐性，如此一来，在基础课堂的构建中，教师的主导作用才能充分发挥。
2.以学生为主体的法律高职生态课堂的构建
现阶段，基础教育的终极目标在于学生专业知识体系的有效构建以及学生人格的塑造。在构建学生主体性的过程中，教师应该从以下三个方面分析： 首先是上课之前，各中小学可以通过微视频方式有效引导学生进行课前预习。其次是上课中。在学生自学之后，教师需要在课堂中与学生进行有效的交流、沟通，给予学生辩论以及展示的机会，从而培养学生的学习能力。最后是上课 后。教师需要对学生的实际学习成果进行检验。学习结果的检验环节，对教师来说是评价教学成败的重要因素，而从学生角度出发，检验环节是对预习效果以及课堂知识的最终获取量进行检验的必要因素。
计划生育的优势范文3
关键词：入境旅游；低碳；消费结构
中图分类号：F592.6 文献标识码：A 文章编号：1008-2670(2012)03-0116-06
一、引 言
入境旅游消费结构是指非本国居民前往该国旅游中消费的旅游产品的质量、数量的比例关系，是衡量一个国家和地区旅游经济实力的重要指标。入境旅游消费是国际旅游目的地形象的晴雨表，与经济和社会总体发展水平有着紧密联系。山东省的入境旅游近几年发展速度较快，入境游客量2010年达到366.79万人次，入境旅游创汇达21.55亿美元，同比增长22.1%，反映了山东旅游业的产业素质在不断提高。
低碳消费是低碳经济发展的重要环节，是一种基于文明、科学、健康的生态化消费方式。低碳消费方式的实质是以“低碳”为导向的一种共生型消费方式，着力于解决人类生存环境危机。以“低碳”为基准的旅游消费强调在旅游过程中，尽量降低碳排放量，减少碳足迹，使旅游发展与环境相协调，实现代际公平与代内公平的均衡，达到物质消费、精神消费和生态消费的均衡，使旅游消费结构更加科学化。根据世界旅游组织 2008年出版的气候变化与旅游业应对全球挑战的研究报告显示［1］，整个旅游发展中的CO2排放量达到了1亿吨 (其主要来源于旅游交通、旅游住宿和旅游活动3个方面)，占人类活动所有 CO2排放量的49%, 而在人为因素引起的全球气候变暖贡献率上,整个旅游部门占到了5%-14%。根据预测，到 2035年旅游部门的排放量将增加152%，而整个旅游部门对全球气候变暖的贡献率将增加188%。因此，控制旅游发展中的温室气体排放量，发展低碳旅游势在必行。低碳旅游在国内仍然是一个新兴的概念，而在国外已经开始蓬勃发展。因此，从低碳消费的角度重新审视入境旅游消费结构中吃、住、行、游、购、娱的消费比例关系，对于及时发现山东省入境旅游消费结构存在的问题，扩张低碳消费大有裨益。
二、山东省入境低碳旅游消费结构现状分析
从经济学的角度来看，低碳旅游消费的实现依赖两方面的条件，一是旅游目的地提供的入境旅游产品是否满足低碳旅游消费者的需求，包括交通、住宿、餐饮、游览、娱乐、购物、通信、医疗、汇兑等内容，是入境旅游消费结构的重要组成部分，可以区分为基本旅游消费和非基本旅游消费两方面。基本旅游消费是进行一次旅游活动所必需且基本稳定的消费，属于刚性消费；非基本旅游消费主要取决于旅游者的消费偏好、产品特点、旅游价格因素等，属于弹性消费，变动性比较大。二是旅游者是否具有低碳旅游消费的动机，是否具有购买低碳旅游产品的意愿，以及是否有较高的收入用来支付低碳旅游的开支。
2006-2010年山东省的入境旅游外汇收入构成如图1所示。从图1中可以看出，长途运输费用所占的比例最高但下降趋势明显；其次是购物的占比较高，表明入境游客的购买能力较强；游览和住宿费用保持平稳；娱乐、餐饮消费虽然每年都有小幅增长，但是增长比例小。总之，入境旅游消费外汇收入构成中，基本旅游消费所占的比例维持在64%，非基本旅游消费所占的比例维持在36%，略微超出了国际上非基本旅游消费支出为30%的最低警戒线，离发达国家60%的比例还有很大的差距。
1.旅游交通费用占比过大
在基本旅游消费中，长途交通费用占去一半的比例，其中民航的消费支出约占总交通费用的80%，铁路、汽车、轮船的消费支出约占20%，如此高的民航消费支出对发展低碳旅游是不利的，因为在跨国旅行中，航空旅程虽然只占17%的旅游行程，却占了54% -75%的旅游碳排放量；公共汽车交通和铁路虽然占到了所有旅游运输量的16% ,但却只占了1%的碳排放总量［2］；轮船旅游是新兴的旅游交通方式，虽然目前选择这种旅游交通工具的游客比例很小，但是海运在同样运输量下的CO2排放约是陆运的四分之一，环境负荷较少。
调查结果的通报。2.住宿收入增长率过低
近5年来的入境旅游住宿收入一直徘徊在12%左右，增长幅度较小，主要原因在于入境游客停留时间较短且不均衡，如图2所示，青岛以3.6天居于山东各城市之首，曲阜、泰安虽然是重要的儒家文化发祥圣地和历史文化名城，但吸引入境游客停留的时间却最短，只有1天。需要重点推介的是德州，德州在入境过夜旅游者平均停留时间中获得平均停留3.1天的好成绩，名列第二位，紧追青岛。究其原因，在于德州太阳谷的低碳旅游理念，太阳谷节能减排建筑的构想，吸引了国内外众多游客的停留。
3.旅游产品缺乏吸引力
在入境旅游外汇收入中，游览收入仅占12%，说明现有旅游产品缺乏吸引力，应引导游客融入到当地特定背景的生活状态之中，体验低碳旅游生活，研发更多具有吸引力的低碳旅游景区和旅游目的地。比如根据不同国家游客形成的不同产品消费习惯，引导韩国游客体验高尔夫之旅、鲁菜美食（酒）之旅、登山之旅、修学之旅、海上垂钓之旅、寻根之旅等系列短线低碳旅游产品；使日本游客醉心于孔子文化、齐鲁美食、中国书法等专项低碳旅游产品；让新加坡、马来西亚、泰国等东南亚游客购买修学旅游、赏花之旅、民俗之旅等低碳旅游产品；增加欧美远程游客对孔子题材产品的兴趣，让俄罗斯新兴市场的游客更青睐山东海滨度假旅游产品［4］ 。
计划生育的优势范文4
关键词：信息化；高校思想政治教育；有效性；基本原则
中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）26-0356-03
“每一历史时代主要的经济生产方式和交换方式以及必然由此产生的社会结构，是该时代政治的和精神的历史所赖以确立的基础，并且只有从这一基础出发，这一历史才能得到说明。”[1]信息化视域下，高校思想政治教育内外生态发生了巨大的变化，信息交往实践活动为高校思想政治教育发展创造了新境遇，大学生的思想意识和行为表征也有了许多新的发展特点。
信息化视域下，传统的高校思想政治教育如何去适应并满足信息化对高校思想政治教育的要求，信息化视域下如何开辟一条适应信息交往实践的高校思想政治教育之路。适应信息化发展的必要要求和必然趋势，如何明确信息化视域下高校思想政治教育的方向，并遵循高校思想政治教育的原则要求、目标导向，积极构建一个科学、合理、有效的高校思想政治教育体系，积极探索信息化视域下高校思想政治教育工作的规律，不断提升教育工作的针对性和有效性。
一、教育活动的实践性原则
实践性是高校思想政治教育活动的本质特征之一，在信息交往实践视域下高校思想政治教育活动中显得更为突出。信息化视域下高校思想政治教育的实践性原则要求高校思想政治教育工作者转变教育理念，注重提升自身的综合素养，在教育实践中适应并把握信息交往实践视域下高校思想政治教育的特点和工作方法，不断提升高校思想政治教育的有效性。
首先，转变教育理念，树立平等对话教育观念，引导大学生在受教育与自我教育互动中成长成才。信息交往实践的发展对高校思想政治教育带来了新的内外生态环境和新的文化境遇。从教育方式和方法上看，传统高校思想政治教育中高等教育工作者是以一种权威的身份向受教育者“灌输”教育内容，以达到“特定规格的人”的过程，教育的主客体之间往往缺乏面对面的平等的交流和对话。信息化视域下，作为受教育的大学生们投身于信息网络之中，在一定意义上讲，他们由教育的客体转向了教育的主体，变成了文化的创造者、信息的传播者和知识的制造者。顺应信息时代高校思想政治教育实践生态的变迁和变化，高校思想政治教育工作者需把握教育文化变迁的时代特征，在思想政治教育实践中转变教育理念，树立平等对话的观念，充分尊重受教育者即大学生们在信息交往实践中的主体地位，在平等对话与交流中，积极引导他们发挥主动性和创造性，引导他们在教育和自我教育中发展进步。
其次，不断熟悉和掌握信息文化特征，构筑有效交流平台，实现在信息交往实践平台下与大学生的有效沟通。信息交往实践视域下，高等教育主客体之间的交流语言和方式的差异现象导致了高校思想政治教育内外生态环境的变迁和高校思想政治教育文化的变革。信息化视域下，在信息交往实践中，大学生逐步建构出具有自身特点的亚文化色彩的交流语言和交流方式，在一定程度上导致传统高校思想政治教育的话语体系产生了沟通有效性的“危机”。高等教育者如果不了解作为受教育者的大学生的交流话语方式，进而了解他们的思维方式和文化心理。那么，在实施“灌输”和“引导”时，对教育对象的主导作用就可能大为减弱。新形势下，高校思想政治教育工作者需要立足实践，通过不断学习和掌握信息时代的信息文化的特征与本质，敏锐地把握大学生们的思想和行为变迁特征，改变原来教育方式和方法，通过与受教育者的及时有效沟通，不断提升教育实效。
再次，真正进入信息网络生活，适应全新教育环境，不断提升教育实效性。信息化视域下，对于以多媒体技术和信息网络为代表的信息技术的理解，不仅仅要强调它们是一种高校思想政治教育的工具，更要强调它们是高校思想政治教育的大生态环境的技术基础。信息化视域下，提升高校思想政治教育的针对性和有效性，高校思想政治教育工作者需不断学习和掌握多媒体信息技术和信息网络知识的特点与变化，在日常的思想政治教育工作中接触它们、善于使用它们，并在实践中不断培养自身的信息文化素养和意识。做到真正融入信息网络生活，充分体验受教育者在信息交往实践中的心理、思想以及行为的发展变化，真正做到与他们在同一个平台、同一个文化环境中进行交流和沟通，实现与受教育者的全方位多层面的有效沟通，不断提升教育实效。
二、教育主体的平等性原则
信息化视域下，高校思想政治教育主客体关系，是高等教育者和受教育者所共同建构的一种交互性和复合性的主体际关系。这一新型的高校思想政治教育主客体关系的形成是信息交往实践环境下高校思想政治教育主体与客体相互建构的结果，是青年大学生主体意识迅速发展和逐步成熟的结果。教育主体的平等性原则是信息交往实践视域下高校教育者与受教育者所形成的新型主客体关系在高校思想政治工作中的要求和体现。一方面，高校思想政治教育教育者向受教育者“灌输”、“引导”社会主义核心价值体系，以引导“特定规格人”的实现。在这个过程中，受教育者在某种意义上是被动参与活动、接受教育信息的客体，教育者在主动建构其所要达到的育人情境和育人文化，实现着教育者所要达到的教育目标和教育目的。另一方面，高校思想政治教育受教育者在“被灌输”、“被引导”的同时，也在主动、及时和平等地去反馈信息、进行着自我教育，这个时候受教育者在主动建构着一种育人文化。这样，高校思想政治教育者与受教育者在具体的思想政治教育生态关系之中实现着互动沟通，构建着一种具体而非抽象、互动而非静止的主客体交互作用的过程与关系。
新的时代背景下，提升高校思想政治教育针对性和有效性，需确立教育主体平等性的教育理念和教育原则。需立足于交互式或复合性的主体际关系，顺应大学生主体性发展的趋势和特点，尊重并提升受教育者的主体意识和自主活动，在满足大学生的成才需要、服务大学生成长发展的过程中实现高校思想政治教育的目标。具体可从以下两点入手：一方面，立足于信息交往实践背景，充分了解和把握作为受教育者的大学生群体在学习和成长方面的各种需要。在把握高校思想政治教育信息化现状和大学生群体思想与行为特征的基础上，针对他们学习、生活和交往方面的主要矛盾或矛盾的主要方面，有针对性地开展工作，满足其成长和成才的需求，以实现对他们的有效“灌输”与“引导”，引导大学生树立正确的人生观、世界观和价值观。另一方面，在充分发挥高校思想政治教育工作者主体作用的同时，更要注重发挥和调动作为自我教育者大学生的主观能动性。信息交往实践视域下，大学生群体理性、自主、自信、自觉，他们的民主意识、参与意识和主动意识等逐渐增强。高校思想政治教育工作者要注重培养和发挥大学生们自我教育的作用，注重引导他们积极参与社会热点问题、个人理想信念问题等的思索和讨论，引导他们用历史唯物主义和辩证唯物主义的观点分析问题和解决问题。在交流总结、思索探寻中，实现高等教育的目标，不断提升高校思想政治教育的有效性。
三、教育方式的疏导性原则
与传统的高等教育环境相比，以多媒体技术和信息网络技术为代表的信息技术为高校思想政治教育工作创造了一个全新的育人环境，在其中有大量未知的规律性问题需要去深入研究和把握。信息化视域下，高校育人文化由它的参与者——教育主客体——所创造的，它受网络文化影响形成了一套独特的话语体系。高校思想政治教育工作者须适应大学生在信息化背景下的表达方式和接受习惯，把握网络文化特征从而创新高校思想政治教育话语体系，实现教育者与受教育者的有效沟通。这需要高校思想政治教育工作者认真研究和把握信息化视域下高校思想政治教育工作的特点与规律，做到教育过程的主导与疏导相结合，不断提升高校思想政治教育工作的针对性和有效性。
具体来说，坚持信息化视域下高校思想政治教育方式的疏导性原则就是要求高校思想政治教育工作者适应信息化视域下高校思想政治教育传播的非中心化、非线性和开放性等特点，在信息交往实践活动中提升自身的认知、实践能力，全面认识信息技术对教育主客体的思想和行为的影响及影响程度，并提出有针对性的教育对策；要求高校思想政治教育工作者科学把握新型教育文化的发生特点和发展规律，因势利导、化解矛盾，提出有效的教育管理对策，在开放、多元的信息网络环境中坚持自身的主导地位，做到始终坚持用正确的政治观念和价值观念引导人；要求高校思想政治教育工作者利用信息网络技术和多媒体技术，积极用正面的理论与观点去引导网络舆论，积极运用一切网络手段对信息网络上的错误思想观点和舆论进行有效的批评和辩驳；要求高校思想政治教育工作者对于因利益冲突、利益矛盾等引起的社会突发性重大事件而对大学生思想认识的影响产生影响时，在围绕热点问题和思想焦点问题做思想政治教育工作时，通过说服教育、充分讨论和正面引导等相结合的方式来解决大学生们的思想认识问题；要求高校思想政治教育工作者在工作过程中，能够充分尊重大学生们的意见和思想观点充分表达权，通过分析把握大学生们思想和行为的发展动态和发展特点，展开有针对性的思想政治教育活动，引导和促进大学生思想和行为沿着正确的方向发展。
四、教育内容的渗透性原则
信息化视域下高校思想政治教育内容的渗透性原则是与信息化视域下高校思想政治教育生态环境的变化以及高校思想政治教育受教育者的主体意识、思维方式以及行为方式的发展变化相联系的。具体体现为以下两个方面。
一方面，要注重把教育理念和价值观教育渗透在信息技术创新和应用之中。正如我们前面所叙述的那样，信息技术是蕴含着人类的交往的价值理念的，这种价值体现在信息交往实践活动之中，包含在技术的知识、方法、程序及其应用结果之中。作为信息技术发展创新的产物，信息网络体现着人类开放、创新、平等和共享的价值理念。信息化视域下高校思想政治教育是在信息技术的发展、创新与应用中发展的，它受信息交往实践变迁所创造的生态环境的影响，也体现着信息技术的价值因素。高校思想政治教育工作者可以通过具体的工作把信息技术的价值因素、把信息网络所体现的价值理念等，通过一定的形式渗透到具体的工作中，通过引导和支持受教育者即大学生们在信息交往实践中弘扬利他主义的价值理念，提升他们的集体主义的价值观念，培养他们自身开放、平等、公平的民主信念等。
另一方面，要注重把教育理念和价值观教育渗透在校园文化的建设之中。优良的校园文化在高校思想政治教育工作中发挥着重要的文化育人的功能与作用。大学生群体在心理特点、兴趣爱好、行为方式等方面有着较为同质的属性特点，他们有着较为一致的精神文化需求。校园文化则是大学生群体学习、生活需求的反映，作为校园文化的主要创造者之一，大学生们对构筑自身特点的校园文化、营造精神文化空间等积极性高、创造性强。在许多高校，大学生们正是在校园网络上建构出了属于自己的学习生活和交往场所，创造和发展着属于自己的网上精神文化空间。高校思想政治教育工作者要主动参与和引导校园文化的建设和健康发展，把主流价值观渗透在这块承载着大学生的归属感和文化认同感的网络空间中。具体来说，就是要运用多媒体技术和信息网络技术，把教育理念和价值观教育渗透在具体的知识和教育信息的传播过程中；要积极通过丰富多样的知识性信息、校园网络舆论的良好掌控等实现对大学生思想发展的积极影响，努力构筑健康、积极向上的校园文化，服务并促进青年学子正确人生观、世界观和价值观的形成，不断提升高校思想政治教育的针对性和有效性。
应该反思的是，“原则不是研究的出发点，而是它的最终结果；这些原则不是被应用于自然界和人类历史，而是从它们中抽象出来的；不是自然界和人类去适应原则，而是原则只有在符合自然界和历史的情况下才是正确的。”[2]恩格斯在《反杜林论》中对杜林从永恒正义原则出发研究问题的立场进行了批判，表达了的研究问题的根本立场即一切从客观现实出发，依据世界的本来面目来认识世界和改造世界。“人的思维是否具有对象的真理性，这并不是一个理论的问题，而是一个实践的问题。人应该在实践中证明自己思维的真理性，即自己思维的现实性和力量，亦即自己思维的此岸性。”[3]信息化视域下，提升高校思想政治教育有效性所坚持的原则并不是意味着它们是“永恒的正义”，也并不意味着高校思想政治教育有效性构建是从“原则走向原则”。从根本上来讲，信息化视域下，提升高校思想政治教育有效性，应从高校思想政治教育实践的视角、从高校思想政治教育的实际出发。
笔者认为，信息化视域下高校思想政治教育有效性提升问题是在信息交往实践中被日益推到前台的重大课题。信息化视域下，如何以“教育活动的实践性原则”、“教育主体的平等性原则”、“教育方式的疏导性原则”和“教育内容的渗透性原则”等高校思想政治教育有效性提升的基本原则为指导，正确把握信息交往实践背景下高校思想政治教育活动内外生态环境变迁的特征，针对信息交往实践背景下高校思想政治教育主体性发展的新特点，立足于信息化视域下高校思想政治教育实践本身，依据新形势下高校思想政治教育的客观实际，探讨和总结提高信息化视域下高校思想政治教育有效性的规律，不断提升信息化视域下高校思想政治教育的针对性和有效性，是今后我们需要进一步努力探索和研究解决的问题。
参考文献：
[1]马克思恩格斯文集：第2卷[M].北京：人民出版社，2009：14.
计划生育的优势范文5
剪辑，最初的意义是指将一段胶片与另一段胶片接合在一起，从而对电影画面进行组接，目的在于能够完整的叙事。当时的剪辑还不能称之为剪辑，只能称之为剪接。如今的剪辑，更强调作者的创作意图，是故事的讲诉者，通过剪辑对企业宣传片作品进行二次创作，将前期的画面和素材，进行有机的整合，构成一个个完整的蒙太奇段落，展示在观众面前。此时的剪辑从技术的层面延伸到了艺术创作的层面。因此，在进行后期剪辑时候，了解企业宣传片的内容以及要表现的主题、运用什么样的材料是剪辑者首先要考虑的，而掌握后期剪辑的技巧对于完成一部优秀的作品至关重要。
控制剪辑的节奏：影片的节奏可以分为内部节奏和外部节奏。内部节奏是指剧情发展的内在矛盾冲突、人物内心情感变化而形成的节奏，即情节节奏，它往往以戏剧动作、场面调度、人物内心活动来显示。外部节奏，是画面的主体及镜头本身的运动所形成的节奏，它往往以主体运动、镜头运动、蒙太奇形式来表达。内部节奏主要由剧情的矛盾冲突来控制，而外部节奏则更多地由影片的整体节奏所控制，因此在进行后期剪辑的时候，应该服从于影片的总体节奏，体现并强调这一总体节奏。
“编辑要遵循这一节奏基调，再结合节目的内容及结构安排，根据事件及情节发展的‘轻重缓急’，形成有起有落、张弛有度的剪辑节奏。”在剪辑时，尤其要注意的，一是段落的剪辑节奏要与片子的总体节奏相吻合和匹配；二是段落与段落之间的节奏变化要适当，变化过快或过慢都会给观众心理上产生不适应的感觉。” 因此，在后期剪辑的时候，不能采用一成不变的剪辑节奏，而应该在保持整体节奏的前提下，根据情感发展变化选择灵活多变的节奏，创造出扣人心弦，跌宕起伏的情节，从而使观众不觉得疲乏无味。
灵活运用剪辑手法（剪辑艺术与技巧）：
1、首先，在进行镜头的组接时应该注意镜头长度的选择。一般说来，镜头景别、画面信息量的多少及画面构成复杂程度都会影响镜头长度的选择。就景别而言，全景镜头画面停留时间要长一些； 中近景镜头要稍短一些，特写镜头还要短一些；就画面信息量而言，信息量大时，画面停留时间要稍长一些， 信息量少的则要短一些；就画面构成复杂程度而言，画面构成复杂的， 停留时间要稍长一些，反之则稍短一些。选择合适长度的镜头，对于后期剪辑具有举足轻重的作用。
2、其次在进行镜头的组接时，应该遵守一定的原则。“动”接“动”，“静”接“静”可保持视觉的流畅及和谐。所谓“动”接“动”，指的是相邻两个镜头之间是动作接动作的组接，或者是具有运动趋势的镜头的连接。例如一组静态景物之间的组接。在进行镜头的组接时，应该还要注意景别的相异性，方向的一致性等基本的组接原则。只有遵循了这些基本的原则，企业宣传片才是连贯、完整的，不致出现跳帧、越轴等现象。
3、在进行镜头组接时，还应该注意后期编辑的表现手法。后期编辑的表现手法分为三类：一是有画面附加技巧的剪辑；二是无画面附加技巧的剪辑；三是有画面附加技巧和无画面附加技巧的剪辑。也就是我们常说的转场。有画面附加技巧的剪辑就是我们常用的转场特效，比如淡入淡出，划入划出，圈入圈出等等，这些转场多用于进行时空的转换，一个画面的渐渐消失而另一个画面的渐渐出现。而无画面附加技巧的剪辑就是指跳切，两个镜头之间直接进行切换的效果。因此，我们在进行后期剪辑时，一定要充分发挥其特点和作用，创造出真正打动人心，引人入胜的作品。用精彩的剪辑，修饰和美化影视作品，创造出更多影视佳作。
4、最后，错位剪辑手法的灵活运用。即在镜头切换时把声音延续到了第二个镜头中，巧妙揉合由镜头切换而产生的断裂感，更加有序地连贯整部片子的节奏。错位剪辑运用得当，在特定的时候，还可以实现作品的意境升华。
把握剪辑的整体风格：剪辑风格，简而言之，就是剪辑人员对企业宣传片后期剪辑的整体构思。它体现了剪辑人员对编导者创作意图的理解，对节目内容、结构的把握。由于电视节目的种类繁多、形式各异，编导者的风格又有所不同，这就决定了针对不同种类的节目应采用不同的剪辑方式，也即剪辑的风格务必服务于节目的核心内容。 因此，在具体的后期剪辑过程中，一定要对整个作品的整体风格有一个明确的定义，根据整体的风格，理清段落之间的关系，使得每个段落之间过渡自然合理。并且能够前后呼应，避免出现牵强附会的镜头，从而破坏整个影片的整体性。所以，在对前期的素材进行剪辑时，我们应该选择能够与之进行呼应的内容，以保持前后风格的一致性。
剪辑中的思维模式： 无论是跳跃式思维还是逆向思维，剪辑中局部的复杂亦或是精雕细刻，都要服务于整部作品的整体性和完整性，心理上一定要符合生活感知和经验。在影片的时长方面，力求精，短，完全服务于内容。
计划生育的优势范文6
关键词：优化始点离散灰色模型；化肥施用折纯量；灰色预测；模型检验
中图分类号：S143 文献标识码：A DOI 编码：10.3969/j.issn.1006-6500.2014.11.018
河南是全国农业大省，粮食主产区之一，素有“中国粮仓”之称。河南农业的持续健康发展，对确保国家粮食安全无疑起着重要作用。化肥作为粮食生产中的重要影响因素之一，受到了相关学者、研究机构的广泛关注。农业部“十一五”农业和农村经济发展重大问题研究组通过对中国近30年粮食产量及其影响因素间关系的分析得出，化肥在粮食产量影响因素中位居第三[1]。王兴仁等[2]认为作物高产与施肥、灌溉、育种等多种因素有关，其中每增产100 kg粮食，约有50 kg是施用化肥的结果。赵鹏等[3]曾对省域（河南省）、市域（安阳市）、县城（滑县）3级粮食产量影响因素的灰色关联分析及其贡献率比较，认为化肥对省市县3级粮食产量的贡献率都居第三位。
化肥对粮食生产的贡献是重要的，但粮食生产过于依赖化肥，会加大资源与环境成本，不利于农业的可持续发展。现选取《河南统计年鉴2013》（《河南统计年鉴2014》尚未，无法获得2013年河南省化肥施用折纯量实际值。故下文以2013年为预测起始年份）中2000―2012年河南省化肥施用折纯量作为研究对象，建立相应的灰色预测模型，并给出未来几年河南省化肥施用量预测值（模型值），旨在为科学合理施肥、农业可持续发展提供一定的参考。
1 模型选择
灰色系统理论[4-5]是邓聚龙教授于1982年在国际上首先提出的一种研究小样本、贫信息的不确定性系统的方法。灰色预测是该理论的主要内容之一。传统GM（1，1）模型作为灰色预测中的常用模型，在运用时其预测稳定性不甚理想。鉴于此，谢乃明等[6]经过研究，提出了离散灰色预测模型（Discrete grey model，DGM）。在离散灰色预测模型建模过程中，参数估计、模拟、预测均采用离散形式的方程，不存在离散模型与连续模型之间的近似代替，通常具有较高的精度[7]。
一般的灰色离散模型以初始值为迭代基准，为提高模型预测精度，还可适当选择迭代基准。根据迭代基准的不同，可建立始点固定的离散灰色模型、中间点固定的离散灰色模型、终点固定的离散灰色模型。同时为了尽可能消除迭代初始值对模型拟合值的影响，通过增加一个修正项来反向消除初始值带来的偏差，则原离散灰色模型的3种形式变为优化始点离散灰色模型（Optimized starting-point fixed discrete grey model，OSFDGM）、优化中间点离散灰色模型（Optimized middle-point fixed discrete grey model，OMFDGM）、优化终点离散灰色模型（Optimized ending-point fixed discrete grey model，OEFDGM）。优化后的OSFDGM、OMFDGM和OEFDGM都可以与最优的拟合曲线重合，对于同一数据序列，分别建立这3种模型可获得相同的模拟和预测效果，因此在模拟和预测时可任选一种进行建模[7]。现选择优化始点离散灰色模型进行建模。
2 优化始点离散灰色模型
2.1 模型的建立
2.2 模型的检验
3 模型求解
4 结论与讨论
从分析预测结果可看出，河南省化肥施用量呈现较快增长趋势，从2000年的420.71万t到2016年预计的约830万t，年均增长约25.6万t。
分析实际数据，除2003年河南省化肥施用量稍低于上年外，其余年份均呈增长趋势。对比预测结果，可认为未来若干年河南省化肥施用量不会出现较大下降。
不科学、不合理地施用化肥，会对农业可持续发展带来压力。2012年河南省农用化肥施用量约占全国化肥施用总量的11.7%；河南省化肥施用量已达到同为农业大省的山东省的1.44倍，占居全国第一[10-11]。化肥对粮食增产的影响始终不会是无限的。不科学、不合理地施用，除浪费资源外，还可造成水体环境面源污染等不良影响。因此，科学合理施肥、提高化肥有效利用率在粮食生产中不容忽视，亦能在一定程度上减轻资源、环境压力。
参考文献：
[1] 张福锁.中国肥料产业与科学施肥战略研究报告[M].北京：中国农业大学出版社，2008：34-35.
[2] 王兴仁，曹一平，赵绍华.中化化肥免费电话咨询答选：有机肥和化肥的施前准备[J].磷肥与复肥，2009，24（1）：82-84.
[3] 赵鹏，陈阜，刘斌，等.粮食产量影响因素的灰色关联分析及其贡献率比较[J].农业系统科学与综合研究，2008，24（2）：217-222.
[4] 邓聚龙.灰色系统理论教程[M].武汉：华中理工大学出版社，1990：1-20.
[5] 肖新平，宋中民，李峰.灰技术基础及其应用[M].北京：科学出版社，2005：1-10.
[6] 谢乃明，刘思峰.离散GM（1，1）模型与灰色预测模型建模机理[J].系统工程理论与实践，2005（1）：93-99.
[7] 刘思峰，党耀国，方志耕，等.灰色系统理论及其应用[M].5版.北京：科学出版社，2010：182，187-192，227.
[8] 宋新山，邓伟，张琳.MATLAB在环境科学中的应用[M].北京：化学工业出版社，2008：201-208.
[9] 杨旭.改进的灰色预测GM（1，1）模型的MATLAB实现[J].江苏科技信息，2014（7）：69-70.
