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拼音教学的指导及建议范文1
关键词：低年级 拼音 教学 兴趣
人教版义务教育课程标准实验教材第一册汉语拼音部分共13课。编排了情景图、短语、句子和儿歌，认识70个常用字。显而易见，教材采用了多种方式体现出语文学科的综合性、整体性。于是，我把汉语拼音部分视为一个多元化的整体，将学拼音看图识字、看图说话、阅读短语和儿歌等多个知识点互相渗透，分层次有机整合，千方百计调动学生的兴趣，力图取得最佳学习效果。让学生轻轻松松学好拼音，迈好学习语文的第一步。
一、学习拼音与激发兴趣有机整合
1、儿歌激趣，轻松学习。
传统的拼音教学死记硬读，学生毫无兴趣可言。常常是教师领读得口干舌燥，效果仍不明显。为此，我在进行入学教育之后，便根据教材要求，结合教材中丰富的图画和前人的经验组织教学，自编简短的儿歌，如：“我是小学生，入学学拼音，先学a、o、e，再学i、u、ü，大家比一比，看谁先记清。”由于所编儿歌押韵，有一定趣味，学生爱读，课间也在边玩边念。教完声母后，又把儿歌续下去：“b、p、m、f读得准，d、t、n、l记得清，g、k、h，j、q、x，记得越多越高兴，zh、ch、sh、r，z、c、s，翘舌平舌要分清，还有y和w，个个声母牢记心。”这段顺口溜儿歌，既是对前一段教学的小结，又能起到巩固知识的作用。
2、游戏激趣，快乐学习
“玩游戏是孩子的天性”，尤其是低年级的学生，我们要充分利用孩子的这一特质，将游戏带入拼音教学的课堂，使孩子乐学易学。如在学习单韵母时，老师先示范编一些儿歌帮助孩子记忆字母的形，而到了学习声母时，我就鼓励学生，充分发挥其想象力，用绳子、小棍或手摆成学过的字母。让学生动手又动脑，开心学拼音。在指导拼读音节时，我还制作了“大风车”等学具，在风车的每片叶子上写上不同的声母，风车的轴心粘韵母卡片，每转动一次风车，就有不同的声母与本课韵母相拼，形象有趣，学生拼读的积极性高。
3、图片激趣，体验学习。
新教材汉语拼音部分有几十幅富有启发性的插图，或示意字母发音、或表明字母形体，还有一些是为提高拼读能力而安排的。教学中要充分利用直观形象帮助学生学习抽象的拼音字母。如学习“g”这个声母时，从图导入：从远处飞来了什么？学生看书上的插图，可能回答：“白鸽”、“三只鸽子”。教师继续引导：谁能编一句儿歌记住“ g”，学生回答“鸽子鸽子“ggg”、三只鸽子“ggg”。接着让学生发出正确的读音：如“鸽”（ge），然后告诉学生把ge读得轻些、短些，这样的发音就比较接近本音，也有别于音节ge音了。用这种方法可以教b、p、m、f、k、h、j、q、x、z、c、s、zh、ch、sh、y、w，配合这些字母的插图都能引出声母相应的字音来。有几个声母如d、t、n、l的插图不是取音，而是取形，可以采用其他方法直接练习声母的读音。
二、学习拼音与识字有机整合
汉语拼音是为识字服务的工具，“工欲善其事，必先利其器”， 把拼音教学和汉字教学有机地结合起来，有助于巩固拼音教学，提高学生拼读能力。加强拼音和识字的教学，有助于发挥汉语拼音帮助识字的作用。激发学生学习汉语拼音的兴趣，也是早期进行说话训练及提前阅读的一条有效途径。如在学习了“d t n l” 4个声母以后，就可以认识“大、米、土、地、马”五个汉字，学生感到学拼音很有用。还可以联系生活实际巩固声母，如第一册书上复第3题“我会想”，让学生想一想，哪些同学的姓里有下面这些声母。分别是g k h j q x zh ch sh。学生做这道题时会把全班同学的姓过一遍。如姓“秦、齐”声母就是“q”；姓“石”声母就是“sh”；姓“赵、张”声母就是“zh”等。同学中间的姓不属于这9个声母之内，也会说出他（她）的姓中所含有的声母，这样就会把声母全部复习一遍。这样学生把汉语拼音学得快又学得好，更为今后的识字教学打下坚实的基础，同时为学好一口流利标准的普通话打好基础。
三、学习拼音与生活经验有机整合
从拼音角度来讲，他们已经会发很多音节的音了，但是他们并不理解为什么要分解音节。如看见一丛草，他们认识是草（cao），却不会将草（cao）分出声母c，韵母ao。更不会有意识地将声母和韵母连成音节进行四声拼读，因此字音（音节）的拼读成了孩子们拼音入门的学习难点。
拼音教学的指导及建议范文2
一、组织游戏，化静为动
一年级新生仍保留着入学前的生活特征，非常好动，拼音教学如果不能适应这一特征，效果肯定不佳。因此，我注意运用游戏这种形式来满足儿童在学习拼音时的好动之心。
1、点名字。根据老师给每个字母编出的名字，如小辫儿（a）、小拐杖（l）、小伞柄（t）、小椅子（h）等，请一名学生到前面点名字，一名学生去发卡片。这样，每点到一个名字，就有一个学生站到前面去举起卡片说出这个字母的形体和读音。23个声母全部点完后，请一位学生当队长，其他学生按照声母顺序排好队，大家一起唱字母歌。
2、找朋友。老师手持字母卡片u、ü，问学生：“谁愿意和我交朋友？”这时，手拿字母卡片j、q、x、l、n的学生走到前面，站成两队。老师再问学生：“你们说，我手中的u和ü，能跟哪一队相拼呢？”然后，全班同学读ju、qu、xu、lu、nu、lü、nü。这种练习是有意识地帮助学生掌握拼音的规则，不需要用死记硬背的方法去记了。
3、标调游戏。在学习给复韵母标调的时候，我把a、o、e、i、u、ü按顺序排好，告诉同学们：“a、o、e、i、u、ü，他们是六兄弟，标调要找老大，老大不在找老二，一直找到小弟弟，i、u是双胞胎，在一起就标在后。”
二、设置趣题，寓教于乐
为了培养儿童学习拼音的兴趣，激发他们参与学习的好奇之心，我在拼音教学中精心设置各类趣题，寓教于乐。例如采用“小白鸽送信”的形式，让小白鸽按要求将信投到相应的信箱内，可以将字母按声母、韵母和整体认读音节分类，也可以将音节按两拼音节和三拼音节分类，还可以将词语按水果、动物等分类。拼音教学中让孩子们玩中有学，学中有玩，可以使学生由被动学变为主动学，让学生亲身体验学习本身所蕴藏的快乐因素。我在课前经常会让学生用绳子变魔术，变出学过的一些字母，调动学生的学习积极性。学完新字母后，让学生用绳子玩变魔术的游戏，变出今天学过的字母。
三、开展竞赛，以比促学
根据儿童都有一颗好胜之心的特点，我在拼音教学中注意组织学生开展形式多样的竞赛，以比促学。
1、“拔河”比赛。将容易混淆的声母b、d、p、q，难读准的平翘舌音z-zh、c-ch、s-sh，难区别的前后鼻音及复韵母an、en、in、ang、eng、ing、ai、ei、ui、iu等制成卡片挂在黑板上。竞赛开始后，教师出示拔河图片，让分为两组的学生轮流上来取一张卡片，若读正确了，就贴在拔河绳上属于正确的一方，看哪一方读正确的多。
2、登山。教师在黑板上画一座山，山顶上画了一面红旗，然后把学生分为两组参加游戏，一组取名“淘气蓝猫队”，一组取名“数码宝贝队”（队名师学生们自己取的），每组学生轮流认读一个音节或音节词，每认对一个音节或音节词，一方就向山顶前进一步，看哪一队先登上山顶，拿到红旗。这个游戏活动符合低年级儿童注意力的特点，有利于学生在感兴趣的自主活动中展开拼音学习，培养了学生主动学习、团结合作的精神，全面提高了学生在竞争中相互交流的意识。
四、学以至用，品尝乐趣
1、课外阅读。利用班级所订的《小学生拼音报》、《小学语文报》等报刊，在早读课，自习课时间进行朗读、讲述，激起学生的阅读欲望，以后再介绍一些适合学生的拼音课外读物，让学生在阅读中品尝学习拼音的乐趣，同时能真正掌握拼音这把金钥匙。
2、拼拼写写。学习的目的在于运用，教师鼓励学生在实际生活中运用所学的汉语拼音，无疑能极大地激发学生学习的热情，在教学具体的音节时，可让学生说说在生活中什么时候用得着。还可引导学生把自己的学习用品贴上一个自己写的拼音标签，把家中的生活用品、家具、电器都贴上这样的标签，孩子们自己给冰箱贴上自己制作的拼音标签时，兴奋与快乐溢于言表，因为他们学的拼音有用了。为了进一步引导孩子们用拼音，教师用拼音给每个孩子写一封信，信中有的是夸奖孩子的话；有的是建议小朋友去读拼音读物；还可以是一首儿歌……
拼音教学的指导及建议范文3
一、激发学生学习汉语拼音的兴趣
兴趣是最好的老师，所以激发学生的学习兴趣是至关重要的，刚入学的孩子年龄小，注意力不够集中。针对小学生的这一特点，在教学中我利用这几种方法来激发学生学习汉语拼音的欲望。
1、教师要用生动的儿童语言吸引学生。一年级的小学生的孩子喜欢听儿歌，说顺口溜，喜欢童话故事中、动画片中的人物。针对小学生的心理特点我在每节课中都设计了一些情境。比如，和喜羊羊一起大战灰太狼，进行游戏大闯关。与奥特曼一起拯救地球。进行拍手儿歌等来激发小学生学习汉语拼音的欲望。
2、在学习中利用实物、卡片、多媒体录音等学生喜闻乐见的形式进行教学使教学内容具体化、生动化、形象化。着力于激发起儿童学习的主动性和积极性，让儿童在轻松愉快的气氛中学到知识、获得能力。
3、在学习时引导学生利用汉语拼音对身边的事物、实物进行拼写，有时还可以利用汉语拼音写一写自己的心理话。激发孩子的成就感，来加强学习汉语拼音的欲望。
二、注重学习过程，提前做好课堂上的动态预测
在学习汉语拼音时教师要提前做好学生的基础分析，尽量走进每个孩子，了解他们的学习特点、记忆模式，来更加全面的准备好每一节课的教学内容。在平时教学中我先认真学习语文新课程标准，然后根据学生的特点精心设计每一个教学环节。
1、教学字母，利用插图入手。新教材汉语拼音部分有几十幅富有启发性的插图，或示意字母发音、或表明字母形体。教学中要充分利用直观形象帮助学生学习抽象的拼音字母。让学生认真观察每幅插图，从中找到学习汉语拼音的信息。比如；水中大鹅的倒影像字母“e”;房子的屋顶像“w”；两个喝水的小朋友坐的椅子的侧面像字母“h”；小蝌蚪与水草构成了字母“k”等等。
在学习复韵母时就要借助课文插图的含义来学习。比如：两个人挨的很近就是复韵母“ai”；小女孩戴围巾就是“ui”。利用这种方法还可以教学韵母：ao、 ou 、iu、 ie 、an 、en、 un等。
2、利用儿歌、顺口溜及身边的事物区分易混淆的字母。比如字母b_d p_q 就让许多孩子记了又忘。学生对于数学中的阿拉伯数字分得很清，于是我反复教给学生b像数字6；反6就是d。q像数字9；反9就是 p。反复强调几次后效果不错。
3、利用发音区分韵母、声母、整体认读。比如：i__y_yi u_w_wu的区分，韵母读的重、长，声母读的轻、短，整体认读音节读的响亮、重、长。声母和韵母是构成音节的两个部件，一般情况下他们当中的任何一个构不成音节，音节是由他们一起组成的。
4、特殊情况要讲透彻，并且反复训练。比如：标调规则，有a别放过，没a找o 、e，u 、i并列标在后。小ü碰到j 、q、x 就摘帽。要在实践中进行实际操作，以加强理解。
5、复韵母的发音较单韵母发音的区别是单韵母发音时口型保持不变，复韵母发音时，口型是变化的。复韵母ai就是由字母a的音滑向i的，其他几个复韵母的发音也是如此。如：ei 、ui、 ie、 iu 、 ao 、ou 。这样学生就区分了形近的复韵母ei_ie ui_iu。
三、巩固训练，方法多样
有学习就要有巩固，这样才能把知识转化成能力，因此在训练这一环节上要注重方法多样。
1、把音节运用到实际生活中来， 在设计拼音练习时我经常和实际生活联系起来，让学生在不知不觉中完成拼音练习。如在学完所有的字母时，我让学生拼出自己的名字，并写下来。如果不会写就去翻查字母表。每个学生都十分认真地去完成这个作业，做对的学生都不禁喜形于色。觉得很有成就感。很多时候我会在教室的黑板上用拼音写下一些话或者一些词语，进行安全教育、养成习惯的教育、文明礼仪的教育。学生习惯了一进教室就拼读黑板上的音节。常常有意想不到的惊喜。下学留作业时我也用拼音写在黑板上让学生独立拼读，慢慢的学生对一些常用的字母音节就熟悉起来，拼音能力得到了很大程度的提高。
2、利用小组竞赛的形式激发学生的学习欲望。小组竞赛、男女竞赛、小伙伴自由组合竞赛、比红旗、赛勇气等游戏形式对汉语拼音知识进行强化训练。
3、鼓励学生自由阅读课外拼音读物，在拓展课外知识，加强识字的同时也强化了拼音教学。建议学生读有拼音的读物，还可以为学生提供相应的拼音读物。
拼音教学的指导及建议范文4
关键词：自然拼读法；小学英语教学
一、 引言
与课程改革前的小学英语教材相比，课改后的教材其内容含量和单词量都增加了很多。记忆单词成为学生和教师最头疼的问题，相当一部分学生靠死记硬背记单词，其效果可想而知。长此下去，不但学生学习英语的兴趣会下降，学习英语的自信心也将受到不小的打击。笔者认为，从小学低年级开始就利用自然拼读法(Phonics)进行语音和单词教学，是将学生从死记硬背的沉重负担中解脱出来的好办法。
二、 自然拼读法概述
自然拼读法的基本原理是要求学生掌握代表英语44个基本音的字母和字母组合（即这些字母和字母组合在单词中的发音，而不是它们的名称音，如在自然拼读法中，辅音字母b代表/b/，而不是读/bi:/；元音字母组合ai、ay等代表/eI/），以及一些英语拼写和读音关系的基本规律，让学生看到一个英语单词，就能读出来；或者，想到一个单词，就能按照规律拼写出来，即做到见其形，知其音；听其音，知其形。
在英国、美国、加拿大等英语为母语的国家和新加坡、中国香港等英语为官方语的国家和地区，自然拼读法是小学语文课程的必修内容。学生学会了此法，掌握了发音与拼写之间的对应关系，就可以自己进行阅读，学习和记忆单词就会事半功倍。正如自然拼读法教学专家Blevins（1996）认为的那样，自然拼读法包含了字母音和形之间的关系，是向学生讲授英语中最普遍的音形关系，使之能够解读或拼读单词。这种解读单词的能力是阅读成功的关键因素。
三、 自然拼读法的优越性
（一）有效利用汉语拼音的正迁移作用
小学低年级（一般从二年级起）的学生已掌握汉语拼音，用拼音朗读和阅读的能力基本形成。由于汉语拼音中有许多音与英语的发音相似，如英语中的辅音与汉语拼音中的声母发音都很相似，汉语拼音的ao 与英语中的元音/a/的发音基本相同，等等，及早采用自然拼读法进行语音教学，就可以利用汉语拼音对音素教学产生的正迁移作用，有效地帮助学生掌握英语字母和字母组合的发音。
（二）避免学习国际音标带来的干扰
国际音标与自然拼读法采用的都是音素（phonemic）教学，但前者学习48个音素，是以另外一套书面符号来代表音素。这对小学生而言，无疑加重了负担。自然拼读法则学习国际音标48个音素中的44个，是以字母和字母组合来代表音素，学习者只要记忆一套符号（英语字母）即可。这样就可以弥补因学习国际音标而需兼顾音、形两组符号的缺陷。掌握了自然拼读法，小学生就可以不需要借助音标就能认读单词，从而少学一套符号，减轻学习负担。因此，在小学英语教学阶段自然拼读法完全可以取代国际音标的教学。
（三）提高学生学习和记忆单词的效率
教学实践研究发现，自然拼读法是任何年龄、任何学生学习单词最快、最简单、最有效的方法。运用自然拼读法教学，学生只要掌握了单词中字母的发音，学习单词就再也不用靠模仿来记住单词的发音，可以做到见词可读；了解了英语拼写和读音之间的关系，即可利用这些规律记住单词的拼写，做到听音可写。
（四）促进学生的各项语言技能的发展
运用自然拼读法教学单词，能够帮助学生认识到单词是由一些单元（字母或字母组合）构成的，也能让他们理解字母的音与形的一致性。据研究表明85％的英语单词能够通过字母音形对应的规则来拼写。学生在掌握了英语字母的这种音形对应关系之后，就能很快地进行单词的拼读与拼写。英语的拼读能力是阅读能力的基础，当学生拼读与拼写单词的能力达到见词能读，听音能写的程度后，就可以很快地进行阅读教学，在大量的阅读中扩充单词，熟悉语法，培养语感，从而进一步促进听说能力的发展。
四、 自然拼读法在小学英语教学中的应用
针对自然拼读法是指导学生了解和掌握字母与发音的对应关系，笔者提出如下教学步骤的建议：
（一）字母及字母组合读音教学
运用自然拼读法教学的第一步就是让学生掌握代表英语44个基本音的字母和字母组合。这些字母音可分为两大类：辅音和元音。辅音包括单辅音（p,d,k...）、辅音字母组合（ch, sh, th...），元音包括短元音（a, e, i...）、长元音（ai, ee, ie...）和其他元音（er, or, oi...）等。
教师在教学前应拟定一个计划，决定这些字母的教学次序。一般按照先辅音后元音的顺序进行，因为学生有了汉语拼音的基础，学习辅音是较为容易的。
Lloyd（1992）建议将字母音分为七组，即：
1. s, a, t, i, p, n
2. c/k, e, h, r, m, d
3. g, o, u, l, f, b
4. ai, j, oa, ie, ee, or
5. z, w, ng, v, little oo, long oo
6. y, x, ch, sh, voiced th, unvoiced th /θ/
7. qu, ou, oi, ue, er, ar
这种分组方式的优点是：在学完第一组字母音之后，就可进行单词拼读与拼写的练习，如at, is, pin, sat；也有利于区分一些发音容易混淆的字母，因为b和d、m和n 等都不在同一组中。
（二）拼读教学
当学生掌握了一组字母音后（看到一个字母，就能自然地读出来），就可以进行拼读教学了。拼读教学是培养学生见词读音能力的基础，如果学生能够流利地拼读单词，对其日后的阅读和口语能力的培养有很大的帮助。
拼读应由两个音的拼读开始，如is, an，ti, sa等，然后再进行三个音的拼读操练，如sat, tap, sit, tip, sin, pin等，再慢慢过渡到多音节词的拼读。
为了给学生提供更多练习拼读的机会，教师可用已学的字母组成单词，制成海报，贴在教室的墙壁上，也可将单词印发给学生，让他们自己拼读。经过大量的拼读练习，学生见词读音的能力就能逐渐提高。
（三）书写教学
字母的书写教学也是十分重要的，要在一开始就培养学生规范、整洁的书写习惯。书写教学的方法与平时的字母书写教学相同，这里不再赘述。
（四）拼写教学
利用自然拼读法来教学字母的目的之一是要让学生掌握通过其音形一致的规律去记忆单词的方法，而拼写教学就是指导学生了解如何把字母或字母组合的音转变成形。一旦学生掌握了此方法，记忆单词就变得容易多了。拼写教学一般可分为以下三个步骤：
1.听音。教师以先快后慢的语速说出一个单词，重复几次。目的是让学生听清单词中所含的音素。
2.辨音。教师以提问的方式引导学生辨明并说出单词中含有的音素。如，第一个音素是什么？下一个音素是什么？最后一个音素是什么？……
拼音教学的指导及建议范文5
【关键词】义务教育阶段 英语语音教学 现状 对策
随着苏州市吴江区社会和经济的不断发展，居民对教育的重视程度也越来越高。因而，对于英语学习的理解和要求也在逐步发生变化，更加重视英语的实用性，而非仅仅把它作为一门考试课程。具体要求上也由原来的只重视“读写”，到现在的“听说读写”并重，特别是目前学生与国外交流增多，外出求学的学生年龄也逐年降低，对口语的要求也越来越高。因此，英语的语音教育逐渐受到重视，成为英语教学中的一个重要环节和义务教育阶段英语教学研究的对象。
一、语音教学的方法
学习语言的三大要素是语音、语汇和语法。2011版《义务教育英语课程标准》（以下简称《标准》）指出：“语音教学是语言教学的重要内容之一。自然规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的基础。”由此可见，语音教学在语言教学中的重要性。义务教育阶段英语教学，虽然没有专门的语音课，但《标准》提出了明确的教学目标，具体为：“知道错误的发音会影响交际；知道字母名称的读音；了解简单的拼读规律；了解单词有重音；语音清楚、语调自然。”因此，语音教学是义务教育阶段英语教学最关键的环节之一，它直接关系到义务教育阶段英语教学目标的实现。
目前，国内义务教育阶段阶段的语音教学，主要有两大教学方法。一是传统的国际音标教学法；二为新兴的自然拼读法。
1.国际音标教学法。国际音标，是国际语音协会（International Phonetic Association，简称IPA）在1888年以“国际音标草案”的名义发表的一套标音符号，主要用于标注印欧语言、非洲语言和一些少数民族语言，并没有应用于英语语言学习。前苏联把国际音标引入英语教材，中国随之效仿并沿用至今。事实上，英美国家的学生是完全不学习音标的，只有语言专业的大学生，为了标注和研究世界上各种不同的语言，才需要研究国际音标。
2.自然拼读法。自然拼读法是以英语为母语的国家教授本族儿童识字、拼写和阅读的方法，是一套适合儿童学习英语语音的注音符号系统和标音方法。主要讲授英文字母（letter）与语音（sound）间的对应关系，能够帮助儿童根据英语字母或者字母组合的规律，直接把英语单词准确地拼读和拼写出来，从而有效提高学生的拼写能力、朗读能力及初步的阅读能力。以单词teacher为例，是由字母t和字母组合ea，ch，er构成，只要学习t，ea，ch，er各自的发音，就能准确拼读，听到这个单词，也能快速反应它的拼写，做到“见词读音，听词拼字”。
自然拼读法在以英语国家已有近百年的历史，是英国、美国、加拿大、澳大利亚等国幼儿学习语言的主要方法，因其效果显著，在英语作为第二语言和外语的国家中也得到广泛认可。2000年，我国香港和台湾地区率先将此方法引入，并进入大规模推广和普及阶段。
3.各自的优缺点。只要学生掌握所有的国际音标，就能准确认读单词；只要查阅英语词典，就能自主学习单词的发音；国际音标系统完善，无论单词音节个数多或少，也不管单词拼写有无规律，无一例外都能认读；音标都注明重音符号，有助于学生掌握单词的重音。以上这些对学习者的语音学习确实有一定的帮助。
但是，英语是拼音文字，音形有着密切的关系。而国际音标是一套独立的符号系统，它强迫学生音形分离，认为只有音标才能表示读音，单词的字母并不能表示读音；义务教育阶段生学习本该语言专业研究者才需掌握的音标，难度非常强；需要记忆每个音标、每个单词的拼写，记忆压力大，事倍功半；在短时间内学习汉语拼音、26 个英语字母、48个国际音标，非常容易把三者混淆；英语国家的英语书籍都不标注音标，国际音标并不国际，这会影响学生的对外学习交流；碰到新单词都需查字典查音标，会使整个朗读过程变得支离破碎，严重破坏流畅性，从而影响学生的学习兴趣。
自然拼读，注重音形一致，强调每个字母和字母组合都有固定的发音。只要利用学生所熟悉的汉语拼音的正迁移作用，即把字母、字母组合的发音按照先后顺序，像拼音一样拼读，就能准确读出单词发音，做到“见词读音”；反之，听到单词的发音，反应出对应的字母和字母组合，就能做到“听词拼字”。这种学习语音的方法类似中国的“秀才识半边字”，通过最简单和直接的方式，有效地认读和记忆新的单词。有了这把金钥匙，学习语音变得轻松容易，能够在最短时间内培养学生的学习兴趣和自信心，形成学生的自学能力。
虽然自然拼读有着众多优点，但是对于不符合拼读规律的单词，多音节单词重音的把握，自然拼读的准确率较低。但是，研究表明，英语单词80%以上都是符合拼读规律的，剩下20%很多都是生僻词，并不需要掌握；多音节词，在义务教育阶段阶段出现的频率很低，需要掌握的更少。所以说，自然拼读法非常适合义务教育阶段生学习。
二、目前吴江区义务教育阶段语音教学调查及现状
为了做好此次研究工作，对我区7所义务教育阶段英语在职教师进行了问卷调查和访谈，获取第一手英语语音教学的资料。同时，为了了解其他地区语音教学的情况，对浙江大学附属小学、苏州外国语小学的两位英语教师进行了专访，用于和吴江区的英语教学情况进行横向比较。
调查的主要涉及以下问题：吴江区义务教育阶段英语语音教学的主要方法是什么？存在哪些问题及原因？面对现状，如何提高吴江区义务教育阶段英语语音教学的质量？
此次调查共计发出教师的有效问卷21份，收到有效问卷21份。
通过对问卷的统计和分析得出以下的结论：
1.义务教育阶段英语语音教学课时不足。此次问卷调查21位教师，其中只有一位教师认为现在的课时能够完成目前的语音教学任务，见图2-1。由此可见，目前教师完成教学大纲中语音教学要求比较困难，这也许是原有课时安排的问题。但是，如何在不增加课时、不加重学生负担的同时，完成教学大纲中语音教学的要求，采用何种方式去解决这个问题，这是我们要思考的问题。
2.义务教育阶段语音教学方法主要为音标教学。在参与调查的教师中有10位从不使用自然拼读法教授语音知识，有9位偶尔使用，2位经常使用，见表2-1。可以看出，目前吴江区义务教育阶段主要的语音教学方法主要为音标教学，只有9%的教师经常使用自然拼读法，但同时也要看到，使用自然拼读法的教师达到了52%，见图2-2。自然拼读法在义务教育阶段英语教师中还是有比较大的影响，部分教师还是认可这种学习语音的方法。
3.如无音标标注就不能朗读生词。根据调查的结果只有19%的4名学生表示能读大部分单词，62%的学生会小部分，19%的学生是一点不会，没有学生能够全部朗读，见图2-3。换句话说，有80%的学生没有了音标这根“拐杖”就变成“瘸子”或“瘫痪”，无法顺利或根本不能“下地走路”。但是，在实际的学习和生活中，并不是所有地方都能快速得到生词的音标，而且就算有字典在手，也需翻阅查询，也是比较麻烦。
4.音标对学生背诵单词帮助有限。在被调查的教师中，有38%表示学生通过音标来背诵单词，而高达57%以上的学生记忆单词还是靠死记硬背，图2-4。不能否认的是“死记硬背”从本质上来也是学习方法的一种，但这种方法费时费力不说，而且效果的个体差异非常大，对于天生记忆力相对薄弱的学来讲是一场灾难，事倍功半。因此，应该有更好的方法来取代这种传统、原始的方法，以提高效率，减轻学生负担。
5.义务教育阶段英语教师对自然拼读法的认知度不高。调查显示，67%的教师听说过自然拼读法，但不太掌握和部分掌握自然拼读法的教师占86%左右，见图2-5、图2-6。同时，也只有9%的教师在日常语音教学中会使用自然拼读法。
也就是说，大部分英语教师还是知道有自然拼读的学习方法，但是掌握的程度较差，主动运用这种方法的教师更少，总体认知度不高。
6.推行新的语音教学方法将遇到的困难。由于自然拼读法近年才被引进到国内，专业教师和大众的认知程度都不足，因而，如果由教师进行教学方式的选择，只有33%的教师选择了自然拼读，而67%的教师选择了音标，见图2-7。但是，考虑到目前义务教育阶段英语教材中还是选择音标作为语音教学的方法，那么这33%的选择也足以说明，自然拼读法这个方法还是有它的可取之处。同时，由于原先大纲、教师培训内容、教材、字典等方面均未涉及到自然拼读法的内容，因此，推行自然拼读法，必将面临的一系列的问题。调查结果显示，难度大小依次是：课时不够用，教材需要更新，英语词典的音标标注，考试压力等，具体见图2-8。
三、存在的问题及分析
1.目前对义务教育阶段英语的语音教育重视程度不够。英国语言学家吉姆森（A.C.Gimson）曾说过：“要学会讲任何语言，一个人只需它的50%-90%的语法、1%的词汇便足够用了，但语音知识却必须近乎100%的掌握。”由此可见，语音教学在语言教学中的重要性。英美国家非常重视语音教学。一般来说，孩子从幼儿园起就开始学习自然拼读法，从最初的学习字母发音和字母组合发音，逐步过渡到拼读单词，再到拼读简单的句子，最后实现整段句子的拼读。通过循序渐进的学习，培养学生正确的英语语感。通过对苏州外国语小学和浙江大学附属小学英语教师的专访发现，国内不少大城市非常重视自然拼读法对英语语音的重要作用，已在日常教学中运用并着手推广，国际音标教学被基本弱化。相比之下，吴江区义务教育阶段在语音教学上的重视程度远远不够。一二年级每周只有2节英语课，三至六年级一周也仅有3节，总课时量不足。在有限的课时内，一二年级的英语教学主要停留在朗读单词、句子和背诵课文上，辅以念儿歌和学歌曲，误以为只要能熟练的朗读和背诵，就顺理成章地解决了英语语音问题，可以说，语音教学还是一块“处女地”。三到六年级往往围绕着讲解语法知识和操练句型展开英语教学，涉及语音教学的唯有学习国际音标这一项内容，学生只能通过音标学习单词发音。语音教学的投入如此少，产出自然可想而知。没有了良好的语音做基础，这将严重影响学生今后的口语交际，影响教学目标的实现。
2.义务教育阶段英语教师掌握的语音教学方式较为单一。调查表明，吴江区义务教育阶段英语教师的语音教学主要是国际音标教学，33%左右的教师根本从未听说过自然拼读法这一新型教学方法，14%左右的教师表示自己能较好的掌握自然拼读法，9%的教师表示会经常运用于日常的语音教学。由此可见，吴江区义务教育阶段英语教师掌握的语音教育方式较为单一，无法有效跟上大城市的教育变化趋势。分析其原因，主要是以下三个因素。
（1）我区实行的义务教育阶段教育大纲中并没有明确涉及自然拼读法的内容，相反对于国际音标倒是有明确的要求。对于大部分教师来讲，大纲是指挥棒，按大纲来教授课程是最为保险的。何况，使用一种新的教学方法既要自身承担重新学习的压力，又要面对学校的不理解和家长的质疑，实在是一件吃力不讨好的事情。
（2）自身的学习经历决定。目前在职教师自身接受中义务教育阶段教育时期，英语语音学习的方法是国际音标。而在接受高等教育期间，虽然可能接触到自然拼读法，但也未必有这个时间或兴趣去从头学习其他的英语语音方法。
（3）吴江区地处三线城市，从城市规模来看，虽然吴江区经济总量在全国名列前茅，但是教育的质量和先进程度还是远不如上海、杭州等大城市。教育规模整体偏小，教育信息交流相对闭塞，同时教师的压力也比大城市小。因此，不管从客观的社会需求，还是主观的教师自我提升需求，都不利于新的教学方式推进。
3.推广新型义务教育阶段英语语音教学的方式将遇到较大困难。由于推广新型的自然拼读法是推广一个全新的教育方式和理念，这有悖于原先几十年形成的一个教育体系，因此必然是一件困难的事情。分析困难，主要来自以下几个方面。
（1）社会认可，一个新事物的出现必将受到质疑，推广新的教学方法也不会例外。如果将原先的国际音标教学突然变更为自然拼读法，一旦出现教师教授或者学生学习方面的问题，引起成绩下滑，必将承受巨大的社会压力。
（2）大纲、教材变更。由于我区实行的江苏省统一的大纲和教材，如何突破现有的大纲、教材的限制，抢先一步实施变革，也是一个难点。
（3）教师再培训。由于大部分教师对于自然拼读法缺乏足够的了解及掌握，要想推广自然拼读法，必须花费大量的时间对教师进行培训。而且，还要解决教师由于参加培训后增加工作量的抵触情绪，是进行变革实施中的最难点。
四、解决办法
吴江区整体经济水平在全国处于前列，外资企业数量众多，外贸出口型经济在我区占重要地位，与此同时，我区外出求学的人员也逐年增加。英语教育跟原先相比，要求更高，不但要求能写、能听，更要求能读、能说、能交流、能成为工具以帮助继续学习。
因此，英语语音教育的革新迫在眉睫，学习国外先进的学习方法，接受大城市新的教学理念，缩小我区基础教育与大城市的差距，以提高我区义务教育阶段生在英语学习方面的竞争力，为以后的学习、工作打好基础，为我区外向型经济的发展打下一根坚实的基柱。
要实现英语语音教育的革新目标需要做好以下三点：
1.思想上要重视。坚定实施英语语音教学革新的目标，明确自然拼读法是义务教育阶段英语语音教学的最佳选择。不破不立，不打破原有的旧观念、旧方法，难以获得突破。不勇于突破，也必将不能获得新的高度。看清今后英语学习的发展方向，选择一个正确的教学方法。虽不能说造福子孙后代，至少早实施一年也能少耽搁一个年级的学生。
2.行动上要周详。英语语音教学的革新涉及吴江区所有的学生和教师，其中要包括初中和高中的教师。因此，也是一项面大量广的工作。需要由点带面，逐步推进，不要期望一蹴而就，需要一个详细周密的推进计划。
（1）通过学校课余兴趣班或社团活动，先在部分条件比较好、家长相对学历和认知程度比较好的学校进行实验，通过学习自然拼读法让学生和家长感受到这个方法的先进性和科学性。让任课老师进行初步的经验积累，避免由于直接进行大规模的推广导致出现不可收拾的问题。通过小规模的实验，首先在社会认知上进行突破，让成绩和效果说话，得到部分家长的认可，获得社会的初步认可。
（2）在条件成熟的学校进行班级试点。在兴趣班或社团活动开展较为成功的学校进行班级试点，对记忆力相对较差的学生进行重点关注，帮助其尽快掌握自然拼读法，尽快提高其拼读和记忆生词的水平，提升其英语水平。向学生家长和其他学生展示自然拼读法的优势，为全面推进自然拼读法创造良好的氛围。
（3）在班级试点取得良好效果后，积极推进学区或学校的试点。在有条件的学区或学校整体采取自然拼读法进行语音教学，完全放弃国际音标教学，并在期中、期末、学年这三个时间节点组织分析采用自然拼读法和国际音标教学的学区或学校之间的整体差异，为全面推广自然拼读法做好准备。
（4）全面推广。通过课余兴趣班或社团活动、班级、学区或学校三个级别的试点、推进，通过局部测试、整体展示等多种方式方法让家长了解自然拼读法，接受自然拼读法，逐步来解决社会认知问题。同时，通过三个级别的实验，也逐步解决教材、师资等方面的问题。在条件成熟后，由教育主管部门牵头，全面推行自然拼读法为英语语音教学的方法，全面替代国际音标教学。
3.问题上要谨慎。
（1）大纲、教材变更要突破。由于吴江区采用的是省内统一的大纲和教材，因此直接正面突破大纲、教材的限制比较困难。建议，先设定实验性质的单独的吴江区内语音试验教学指导意见和用书，指导完成初期的工作。在工作取得一定成效后，将工作成绩和意见一起上报上级教育部门再争取正面的突破，直至修改对应的大纲、教材。
（2）对英语教师进行全面的轮训。由于采取新的教学方法，而这个教学方法又不是所有专业教师所普遍掌握的，那么进行全面的轮训势在必行。但是，一定要对教师中的情绪有足够的重视，因为毕竟需要重新学习和适应，是个相对麻烦的事。建议采用首先培训骨干教师，由骨干教师培训本校教师，以降低培训的难度和减少教师的奔波。同时，可将培训批次分开，对于已经在教授高年级英语的教师可将培训推后1-2年，在其回至低年级教学前再培训，以降低培训的密度和强度。此外，可在每个学校组成骨干教师帮扶团，帮助推广自然拼读法。
（3）对初高中英语教师进行必要的培训。由于目前初、高中英语教师也还是使用国际音标教学，对没有学习过国际音标升学上来的学生也要采用合适的方式进行教学，防止脱节。
苏州市吴江区经济飞速发展，国际间的交流和合作日益增多，不仅外资企业要求我们熟练掌握英语，广大民营企业也需要我们能够熟练使用英语，而且使用要求也由原来的“自己看懂”，变为现在的“让人听懂”，语音教育的重要性不言而喻。而对吴江区义务教育阶段英语教育中的语音教学部分进行革新，即推广自然拼读法是实现这一目标的一条康庄大道。革新总是艰难的，会触及部分人员的利益，但是新的趋势是无法避免的，与其等待，不如拥抱，拥抱新的语音教学方法，拥抱自然拼读法。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]程慕胜，范文芳.论学习英语单词中“音形”结合的自然拼音方案――打跑学习英语单词路上的拦路虎[J].中国外语，2011（4）.
[3]周莉.Phonics：中国人英语学习方法的革命[J].曲靖师范学院学报，2014（3）.
[4]张素云.义务教育阶段英语语音教学的问题及思考[J].基础英语教育，2009（4）.
拼音教学的指导及建议范文6
本次研究主题是探讨关于农村小学英语教学当中的语音启蒙教育体系构建和开展情况，希望能够通过本次的研究切实有效的实现对教学质量和教学效率的提升。重视农村小学英语语音教学的启蒙工作内容具有重要的作用，但是当下环境中的农村小学语音教学工作还存在很多问题，需要进行进一步的优化与完善，进而实现对工作质量的提升。针对发现的问题进行深入的原因分析，能够找到相对应的解决对策和方案，进而满足开展农村小学英语语音教学的工作，针对农村小学生的语音基础进行判断，投入更多的人力、物力来支持农村小学英语的教学工作，重视我国城市与乡村教学水平的共同提升需求，为我国社会培养更多的综合型人才。
【关键词】
农村；小学英语；语音；启蒙教育
前言
伴随时代的不断发展，以及社会体制的不断完善，人们越来越关注教学工作的进步，希望能够通过切实有效的方法实现对教学工作质量的提升目标和需求，进而促进我国教学事业的整体进步。本次研究就针对我国农村地区的小学英语教学开展情况进行了深入的分析，希望能够有效的实现对农村小学生的英语启蒙教育工作目标。本次研究侧重分析当下我国农村小学英语的语音启蒙问题，重点分析其中涉及的工作问题，再以科学的对策和建议优化并完善当下农村的英语教学工作质量。由于母语根深蒂固的影响力，在加上农村英语教学的重视程度不足，都导致实际的农村小学英语教学工作出现问题，针对这些问题进行调整，主要是为了优化和完善农村的教学体系，实现农村与城市逐步统一的教学水平要求。
一、农村小学英语语音启蒙教育的重要性
农村小学英语教学的工作包含众多的内容，其中语音的启蒙教育非常关键，将直接影响未来小学生对英语词汇和句式的学习及理解。重视农村的小学英语语音教学工作质量具有非常重要的作用，能够充分的激发小学生的学习热情，并且促进农村地区的英语教学水平向城市化进步并得到深化和完善。随着世界经济一体化进程的不断加速，我国社会与世界的交流往来越来越频繁，也在发展的过程当中充分的展示出英语人才培养的重要性[1]。重视农村地区的小学英语启蒙教育，主要是为了促进城市与农村英语教学水平的共同进步目标，在实际的工作开展过程当中还发现了语音教学的重要性，最为英语教育的根基，充分发挥语音教学的启蒙作用，能够提升农村小学生的英语实践能力。农村小学的英语语音教学存在基础的根基问题，在实际的启蒙教学过程当中也不乏出现一些教育的缺失，由于教师的自身能力有限，也阻碍了学生的启蒙引导工作效率和质量。
二、农村小学英语语音启蒙教育当中存在的问题
（一）农村小学学生英语语音基础问题
在我国农村地区由于地区条件的因素，校园中无法为学生提供良好的教学，这一点也导致学生对于英语课程中音标的掌握不到位、不扎实，同时农村校园中英语老师也没有系统的教学，甚至很多年纪比较高的学生，还不能够完善的掌握英语中所有的音标。同时在教学的过程中，很多学生都是用和单词读音比较相似的汉字或者拼音，在英语单词下部进行标记，采用这种方式死记硬背的记住英语单词的读音。例如：mother的单词下面，学生所标注的读音就是“妈德”，bus的单词下面，学生标注的读音就是“拔丝”等等，这种令人啼笑皆非的标注，导致学生的英语学习在基础上就存在着方式不正确的问题[2]。同时利用汉字和拼音标注的英语单词，学生在后期学习过程中还存在着发音不准确的情况，很多农村校园的学生在共同朗读单词的时候，无法良好的便捷长音、短音和前后鼻音，这些都导致学生的语音基础出现问题，导致农村校园中学生的英语学习不规范。
（二）语音启蒙教学过程中存在问题
现阶段我国农村小学的英语语音教学在教材的使用上还比较落后，因此教材中学生的学习内容比较分散，英语的学习也需要经历很长的学习时间。而老师在教学过程中，如果孤立和分散的教学，就会导致字母音标不能被学生系统的使用，同时也不利于学生对于英语单词品读能力的培养，再加上学生学习英语需要的时间也比较长，这些情况想加在一起都会降低学生的学习效率。而农村小学校园中老师对于语音教学的目标还没有足够的认识，因此在语音教学过程中忽视了交际性的功能。在农村小学英语语音教学中，老师对于学生朗读的发音没有给予严格的把关，甚至对于学生的朗读能力缺乏训练和技巧指导。同时还缺乏拼读能力的培养，这些问题都不利于学生在朗读单词过程中音、形、义的结合，不利于学生发散思维和语音能力的发展。[3]
三、农村小学英语语音启蒙教育存在问题原因分析
（一）母语影响
我国的农村校园中，由于教学环境的差异，学生不能够和城市中小学生一样接受到良好的教育，因此很多小学生自身对于外语的教育存在着排斥和厌烦的心理。同时我国的母语为汉语，学生在出生之后所接受的教育也是汉语，因此学生初入校园就需要接受英语的学习，很容易导致学生出现排斥的现象。所以在学习第二语言的阶段，很容易先入为主的受到汉语的影响。这也导致学生在学习英语的过程中出于本能的把汉语的语法和发音习惯应用到英语中。所以小学校园想要发展学生的英语语音教育，还需要尽量避免汉语对于学生造成的影响[4]。
（二）农村师资力量和设施投入缺失
由于我国农村地区的发展情况，以及农村人口的经济收入情况，农村的小学校园中教师的教学水平以及教学设施都存在着一定的缺失，这些情况也是导致学生英语语音启蒙教育难以快速发展，学生学习情况无法提高的主要原因。农村校园中的师资力量不足，语音教学理念比较落后，因此很多英语教师即便是接受过比较专业的语音训练，但是由于没有扎实的基础，并且教学业务能力相对比较低，还有校园给教师配备的语音教学设备不足等情况相结合，就会导致学生的语音启蒙教育出现问题。课堂上一般都是老师读，学生跟读，这样的教学手段，难以保证学生发音准确，甚至学习过程比较枯燥，严重影响学生的语音启蒙教育情况。
（三）当下应试教育对英语语音启蒙重视不足
目前，我国小学英语教学对于学生能力的培养认识不足，主要侧重对于应试教育的工作重点，这样就导致实际的语音教学出现了问题。当下，小学阶段的英语考试更加关注学生的笔试成绩，反而忽视了对学生语音成绩，这样就影响了整个小学英语语音教学的工作倾向性和质量，导致教师对于小学生的语音启蒙教学工作不重视。城镇的教学水平平均高于农村地区，城镇对于小学生语音教学的忽视更加重了农村地区的语音教学认识偏差，导致农村地区对于小学生实际的语音启蒙引导不足。
（四）教师启蒙教学工作认知缺失
除上述内容以外，农村地区的小学英语教师在教学能力方面也存在不足。由于能力的缺失影响了教师对自身工作认知的缺失，也导致实际的教学工作开展出现了偏差的问题。传统的农村小学英语教师对于语音教学的重视程度不足，主要是以灌输的方式强迫学生接受，课堂更多的以教师为主体阅读，而忽视了小学生实际的练习需求，影响了教学质量的提升。教师认识的缺失对于学生能力的培养造成了阻碍，降低了教学工作的效率。
四、完善农村小学英语语音启蒙教育策略
完善农村小学英语的语音启蒙教育工作，需要从实际的教学工作当中进行对策建议的分析。掌握科学的方式和方法优化农村小学英语的教学体系，重视对语音启蒙教育的工作质量提升。
（一）重视培养英语语音启蒙教学环境
在小学英语课堂的教学工作当中，语言环境的培养非常重要，这也是城镇小学英语教学与农村英语教学质量差异的关键节点。重视培养农村小学英语语音教学的启蒙环境，主要依靠教师进行口语表达和培养。在实际的教学工作当中，教师可以通过营造良好的语音应用环境来增加小学生的认知能力和意识，从而提升学生的学习兴趣与熟练程度。在农村地区的教师应当积极的提升教学水平，降低与城镇小学英语的教学质量差异，通过构建一个良好的语音环境增强小学生实际的学习质量。针对农村地区小学生实际的学习情况进行观察，提升口语的能力非常重要，坚持在日常的学习过程当中增加词汇量的积累也是非常重要的途径之一。教师可以以夸张的形式加深学生的印象，大口型的发音和缓慢的阅读语速都能够帮助学生加深英语的语音理解能力。
（二）加大农村师资设备投入
如何开展农村的小学英语语音启蒙教育，并在实际的工作过程当中进行教学工作质量的优化，需要相关部门充分的重视教学工作的投入需求，在扩大师资力量投入的基础上进行语音教学设备的支持。教育管理部门必须认识到农村与城镇小学英语教学的资本投入差距，在实际的资源分配过程当中尽量降低师资投入的差异，满足平衡城镇和农村小学英语教学水平的需求。如此同时，还需要进行农村小学管理部门的细节调节。重视培养良好的师资力量，在日常的工作过程当中进行教师的培训，满足一线英语教学的专业进修和培训要求。在农村小学英语语音教学的过程当中，需要增加不同的教学设备，以此实现对教学工作的整合，激发学生的学习兴趣。
（三）创新教学方式充分重视语音启蒙
创新农村小学英语的语音教学方式，能够成功的激发学生的学习兴趣和热情，并且在实际的教学工作开展过程当中充分的使用启蒙教学的方式，完善当下农村小学英语的语音教学需求。教师以饱满的热情构建英语教学的环境和氛围，在实际的教学过程当中避免汉语使用的几率，重视学生兴趣的培养，激发学生的学习欲望。重视对学生词汇的教学引导，通过形象的意识培养农村小学生的创造性思维，进而实现教学质量的优化作用。在农村地区的小学英语课堂中增加教学的创新意识，采取图片或者是实物教学的方式加深学生的印象，以此实现对语音教学的优化需求。例如，教师可以以实物水果和蔬菜进行课堂教学，将banana、tomato等放在一起，引导学生认识o这一元音字母的发音。
（四）积极培养农村小学英语教师语音教学意识
培养农村地区的小学英语教师语音教学意识对于提升教学的质量和工作效率也具有非常重要的意义，能够满足激发学生学习兴趣的需求和目标。在实际的教学工作当中增加教学的娱乐性，在游戏的环境中进行学习，也能够培养学生的学习热情。例如，以HappyNewYear作为课堂教学主题，让学生们积极的参与到学习的环境当中来，通过教师的引导让学生进行口语的交流，就能够促进学生实际的掌握语音教学的内涵，这也是农村地区小学英语教师语音教学意识提升的重要表现，也是积极营造农村小学英语语音教学环境的重要方式和方法。教学工作的质量提升需求需要在慢长的发展过程中不断的革新与优化，这也是对教师提出的教学意识要求。
结论
综上所述，本次研究针对农村小学的英语教学展开分析和研究，探讨农村小学英语教学中关于语音启蒙教育的重要性。在发现语音启蒙教学工作中存在的问题后进行科学的影响因素分析，并提出相关的对策建议。要求农村地区能够重视对小学生英语语音环境的构建，培养小学生英语语音启蒙重视程度。在农村地区进行师资力量的投入，关注到设备的落后情况采取积极的应对措施。关注到语音启蒙教育的重要性，还需要农村地区的教育工作者充分的进行教学方式的创新，以此实现教学工作质量的提升。积极的为农村小学英语教学召集教学人才，重视对教师语音教学意识的培养，从而提升教学工作的效率和质量，为农村地区的小学教学工作体系优化提供科学的建设路径。教学工作在长久的发展过程中需要不断的认识不足，并积极的给予改革与创新，积累教学工作经验，满足时展提出的新要求，进而保证教学工作的顺利进行。
作者：金桐伊 单位：辽宁师范大学海华学院
参考文献：
[1]张哲清.农村小学英语教师专业素质现状及其提升策略[J].英语广场(学术研究),2014,12:149-150.
[2]张哲华.农村小学英语教师语音素养现状调查与提升研究——以陕西省为例[J].佳木斯职业学院学报,2015,03:228-229+232.
