拼音学习材料范文1
关键词课堂教学，伴随学习，拼音。
分类号G441
1 前言
汉字是典型的非拼音文字。由于汉字本身不具有明确而可靠的形一音转换规则，初学者难以根据字形知道其读音，因此，人们往往利用汉语拼音作为联接字形和字音的桥梁。拼音作为一种辅助工具。可以促进汉语低年级儿童克服阅读中的生字词障碍。帮助儿童将书面生字词转化为熟悉的口语词汇，实现阅读理解；目前，拼音在对外汉语教学中所起的作用也日益明显。然而，来自小学教学一线的报道却指出。大量使用注音教材的低年级学生直呼音节的能力很强。而识别汉字文本的能力却较差。有研究者认为，这可能是由于阅读材料不恰当的注音方式使得学生过多依赖拼音、忽视汉字字形造成的。例如，伍新春等人发现无论是在独立阅读还是分享阅读情境下，阅读材料的注音方式都会影响儿童的学习效果。其中，仅为生字注音的阅读材料最不利于学生的汉字学习。这可能是由于在生字注音方式下，拼音作为生字所特有的新异刺激。提示学生这是一个生字，导致学生直接命名拼音，分散了对字形的注意和加工，阻碍了字形一读音之间联接的建立。近期一项针对注音方式对留学生学习汉字的研究。也得到了相似的结论。
上述研究虽然均发现了生字注音方式不利于学生的汉字学习，但对于何种注音方式最优却没有一致的结论。在独立阅读条件下，无论是汉语一年级儿童还是留学生。均在全文注音条件下的学习成绩最好；而在教师有一定参与的分享阅读条件下，学生阅读没有拼音的文字材料时学习率最高，并且生字注音方式对能力差的学生干扰作用最大。这可能意味着在探讨阅读材料的最佳注音方式时，阅读材料的使用情境和阅读者的能力水平也是重要的影响因素之一。目前已有的研究主要集中于讨论在没有教师的直接词汇教学时，注音方式对儿童伴随学习(incidental learning)效果的影响。而在伴随学习过程中，儿童不以学习生字词为外显目的，只是在阅读过程中随意、偶然地习得生字词，汉字学习是阅读活动的一个副产品，其研究结论对于儿童课堂汉字学习的指导意义有限。在目前小学一年级的语文课本中。除了主要依靠于学生伴随学习的二类生字之外，还有相当数量的一类生字，要求学生通过教师的重点讲解掌握其形音义，达到四会。这两类汉字的学习效果差异究竟有多大?每一类汉字是否存在最适宜的注音方式?不同能力水平的学生最适宜的注音方式是否不同?为此，本研究试图探讨在课堂语文教学情境下，教学形式和注音方式在儿童汉字学习中的作用，理论上可深入认识影响儿童汉字学习的有关因素，实践上可为今后的汉字教学实践提供重要参考。
2 研究方法
2.1 被试
北京市普通小学的四个一年级自然班。共107人。由任课教师根据学生的语文能力分为高(37人)、中(36人)、低(34人)三个组。所有儿童的母语为普通话，参与实验前已熟练掌握拼音。
2.2 实验材料
实验材料为4个故事。每个故事的总字数(200字左右)、生字密度(20％左右)基本匹配，整体难度基本一致。每个故事有三个版本：全文注音、生字注音和无注音，共计12份学习材料。
从每个故事中挑出20个生字，这些生字都没有在小学一年级课本中出现过，并经过教师评定，匹配汉字的笔画和出现次数。将每个故事中的10个生字作为重点教学汉字(一类生字)，要求教师在课堂教学中讲解其音形义。另外10个生字作为伴随学习生字(二类生字)，无重点讲解。
将80个目标字制成三个随机序。分别做成单字测验(仅呈现单独的目标字)、新词测验(将目标字组成一个原文中没出现过的词，非目标字注音)和句子测验(引用故事中原句，非目标字注音)。要求儿童命名。所有测验均个别施测，儿童每答对一个目标字得1分。
2.3 实验设计及实施
将上述12份学习材料以及4个故事的不同学习条件。用拉丁方设计分成四个组，每组中的四个故事分别对应全文注音、生字注音、无拼音和不学习四种条件中的一个。请一名具有多年教学经验的小学老师，采用传统语文课堂教学法，分别为四个班各讲授三个故事(第四个故事不学习，作为基线)。每个故事两个课时，在同一周内进行，每个班的学生接受一组实验材料，除了传统的阅读教学之外。教师仅对每个故事中的10个重点教学生字进行详细讲解。
2.4 数据收集与整理
在课堂教学结束两周后进行测验，分别计算学生在不同教学形式和注音方式下学习生字的成绩以及基线水平。为避免测验顺序不当造成学习效应，每个学生均按照单字、新词、句子的顺序接受测验。
3 结果与分析
3.1 注音方式的作用分析
以单字测验、新词测验、句子测验的正确率为指标，分别计算儿童对伴随学习和重点教学汉字的命名正确率。
以单字测验、新词测验、句子测验的正确率为因变量，学习方式(三种注音方式及基线)为自变量，分别对伴随学习和重点教学的汉字进行多元方差分析。结果发现，伴随学习和重点教学条件下得到的数据模式基本相同，学习方式的主效应显著，进一步的多重比较发现，凡学习过的生字测验成绩都明显高于基线水平。但三种注音方式之间均不存在显著差异，表明在课堂教学情境下，无论是教师详细讲授的重点教学一类生字，还是不要求学生达到四会的伴随学类生字，儿童均可进行一定的学习，并且学习效果不受阅读材料注音方式的影响。
3.2 教学形式的效果分析
伴随学习和重点教学的生字并不相同，为了避免材料选择造成的可能差异。首先检验了两类生字的基线水平是否相同。结果发现，在三种测验情境下，两类生字均不存在显著差异，由此可认为两种教学形式下所选择的生字原有难度相同。由于三种注音方式之间不存在显著差异，分别将伴随学习和重点教学条件下不同注音方式的各个测验成绩合并求均值，分析两种教学形式的效果差异。
以单字测验、新词测验、句子测验的正确率为因变量。教学形式为自变量的多元方差分析表明，重点教学生字的测验成绩要明显好于伴随学习的生字，F(1，104)=80.650，p
趋势，这可能意味着教师的讲解能够较好地促进儿童汉字知识的掌握和迁移，但对原来语境中的再认作用相对较小。
3.3 能力因素分析
为了考察能力因素在学习过程中的作用，按照通行的方法，去掉基线(不学习故事)的测验成绩，以单字测验、新词测验、句子测验的平均正确率为因变量，能力因素为被试间自变量，注音方式为被试内变量。对伴随学习和重点教学汉字分别进行3(能力)×3(注音方式)的多元方差分析。结果发现，两种教学形式得到的数据模式基本相同。即注音方式和能力之间的交互作用不显著、注音方式的主效应不显著，只有能力因素的主效应显著合并儿童在各种注音方式下的学习成绩，计算不同能力的儿童在两种教学条件下的各个测验成绩。
进一步的分析显示，对于伴随学习的生字，在单字测验和新词测验中。三组学生之间两两差异显著(p
为了比较课堂教学情境中的伴随学习率与分享阅读、独立阅读条件下的差异，根据伴随学习生字的单字测验成绩，计算了学生的伴随学习率。计算公式为：伴随学习率=(单字测验正确率－基线)/(1－基线)。结果发现，本研究中全体学生的平均伴随学习率为11％，能力高、中、低学生的伴随学习率分别是15％、11％、8％，表明各种能力水平的学生都在自己原有水平上获得了一定的提高，并且学生的语文能力越高，其伴随学习的可能性也越大。
4 讨论
4.1 注音方式对儿童课堂汉字学习的影响
阅读材料的注音方式是一个十分重要但又少有人进行深入探讨的课题。为了帮助学生在阅读过程中顺利完成从书面文字向口语词汇的转换。我国的教育者常常为汉字加注拼音，但是拼音的添加方式却有很多种。最常见的主要有两种，一种是低年级语文教材和课外阅读材料通常采用的全文注音方式，另一种是小学中高年级教材所使用的生字注音方式。已有的关于拼音在分享阅读和课外阅读中作用的研究表明。生字注音方式分散了学生对汉字字形的注意，拼音对于儿童建立汉字的形音联系起到了阻碍作用，不是一种理想的注音方式。而本研究却发现，在课堂教学情境中，无论是重点教学生字还是伴随学习生字，不同的注音方式对于学生的汉字学习没有显著影响。
汉字作为非拼音文字。除了少量形声字之外，无法根据字形正确读出生字读音，初学者在学习生字时。主要依赖于他人的示范或者汉语拼音来获得读音信息。本研究中的学习材料、注音方式和实验设计与已有的探讨拼音在儿童分享阅读和独立阅读中作用的研究完全相同，所不同的是儿童所获得的教师的支持以及与阅读材料的互动方式、接触时间及次数。在独立阅读条件下。既无成人的指导，也不鼓励学生之间的讨论，因此，学生需要更多地依赖于拼音来进行阅读：而分享阅读是介于独立阅读和课堂阅读教学之间的一种早期阅读方式，虽然教师对于学生的阅读有一定的辅助作用，但整个阅读活动以激发儿童的阅读动机为主要特色，不强调对生字词的讲解，阅读活动以学生的自主阅读为主，因此，拼音仍会起到一定的提示读音的作用。而在本研究中，课堂情境下的常规语文教学强调对阅读材料的精读和深度分析，两课时的教学时间也是已有研究的两倍，学生不仅有时间熟读课文，把握文章大意并理解细节。还能够在教师的指导下掌握重点教学生字的形音义：对于伴随学习的生字，也可在教师的多次示范朗读和课文讲解过程中反复接触。因此，拼音的作用已经完全被教师的课堂教学所取代，注音方式对儿童的学习没有显著影响。综合以上研究的结果来看，儿童在阅读过程中获得的外部支持越多，对拼音的依赖程度越低，注音方式对儿童学习的影响也越小：而在成年人指导较少的情况下，则需慎重选择理想注音方式的读物。
需要说明的是，目前已有的关于注音方式的研究，均为短期的实验教学干预研究，测验指标也多是儿童的汉字识别或阅读理解成绩，且都以普通话儿童为研究对象。至于注音方式对于汉字学习的长期影响如何，是否会在激发儿童的阅读动机方面具有不同作用，这些结论是否适用于方言地区的儿童等，则值得进一步探讨。
4.2 课堂教学中的伴随学习与重点教学
阅读的基础是字词知识，儿童字词知识的多少能有效地预测其阅读理解成绩。目前大量有关“从语境中自然学习生词”的研究已证实，词汇知识的获得除了依赖于课堂中的字词直接教学之外。伴随学习也是儿童词汇量迅速增长的一条重要途径。
本研究采用真实的课堂教学情境。首次系统比较了汉语一年级儿童在伴随学习和重点教学条件下对生字的学习效果。结果发现，无论在何种测验情境下，重点教学汉字的学习效果都显著优于伴随学习的汉字。这表明，就教学效益而言，教师的讲解对于促进儿童的汉字学习具有重要意义。进一步的分析显示，随着测验中语境的增强，重点教学的优势呈下降趋势。这可能意味着教师的重点讲解对于促进儿童在无语境或新语境中的识别汉字的作用更为显著；而在原来的句子语境条件下，儿童可以通过上下文语境来推测生字的读音，表明一年级的儿童已经具备了一定的根据上下文语境推测生字读音的能力。
4.3 能力与课堂伴随学习的可能性
针对能力因素的分析显示，对于伴随学习的生字，除了高能力和中能力学生在句子测验中的成绩没有显著差异之外，能力不同的学生在其余测验中均存在显著差异。这表明学生原有的语文能力是儿童汉字伴随学习效果的一个重要相关因素。儿童原有的语文能力越好，在阅读过程中伴随学习生字的可能性也越大，这和已有的研究结论完全一致，表明能力与伴随学习率的关系具有跨越阅读情境的一致性。而对于重点教学的生字，高能力和中等能力学生在所有测验中的差异均不显著，两组儿童都明显优于语文能力差的儿童，这可能意味着中等能力的学生在教师的字词教学中受益最大。字词知识的外显讲解可减少他们和优等生之间的差异。
单字测验没有提供任何语境，其测验成绩一直被用来计算伴随学习发生的可能性。本研究发现，通过两节课的课堂教学，儿童的伴随学习率为11％；而在已有研究中，经过一个课时的分享阅读或者独立阅读，儿童的伴随学习率分别为8％和6％。这可能说明，对于完全相同的阅读材料，只要增加学生与阅读材料的接触机会和阅读时间，提高互动，就可提高一年级儿童在阅读过程中伴随学习词汇的可能性，并且这种伴随学习是在儿童阅读的过程中不知不觉地发生的，避免了直接词汇教学的枯燥和艰难，对于儿童的长期发展具有重要的积极意义。
拼音学习材料范文2
当前，我省各小学已全部采用PEP小学英语修订版教材。该套教材增设Let’s spell板块内容，显示语音在英语教学中的重要性。但是，在英语教学实践中，由于部分教师没有足够重视语音教学，或没有采用合适的语音教学方法。常常出现以下现象：1.部分学生读单词拖音，在英语单词词尾辅音后加元音的错误，把look读成looker，把skate读成skater等。2.部分学生看见英语单词不会拼读，不能按字母发音记忆单词，甚至出现更严重的现象，用汉语为英语单词注音，借助汉语的发音来记忆英语单词的读音。比如，英语单词“snake”被标注汉字“司耐克”。这种汉语负迁移的现象，对学生学习英语是十分不利的。出现这些不良的英语学习习惯，亟须英语教师们重视英语语音教学，来改变这种不良的教学现状。
二、小学英语语音教学的重要性
新课标明确规定，小学阶段二级语音知识标准：
（1）正确读出26个英文字母。
（2）了解简单的拼读规律。
（3）了解单词有重音，句子有重读。
（4）了解英语语音包括连读、节奏、停顿、语调等现象。
2012年9月，浙江省开始使用PEP小学英语修订版教材。修订版教材与老教材的最大区别在于重新确定了语音教学的重要位置。
那么，如何在小学三年级起始阶段实施有效的语音教学呢？笔者将结合自身对小学英语语音教学的认识和实践，探讨语音教学的几点实施策略。
三、小学英语语音教学的实施条件
1.语音教学实施的前提――提升英语教师的语音素质
根据小学生语言学习的规律，八九岁的孩子具有敏锐的听觉、善于模仿的特点，所以小学英语启蒙阶段正是形成正确语音语调的关键时期。英语教师的语音和语调会直接影响到学生的发音。英语教师要注重自身专业素质的培养，尤其是在语音素质方面。
教师可通过英文原版的视频资料等相关材料，加强自身英语听说能力的训练，全面提升自己的语音素质。在课堂教学过程中，教师自然流畅的语调、抑扬顿挫的节奏，能让学生们沉浸在良好的语言学习环境中，保证教学内容在传输的过程中达到最好的效果。
2.语音教学实施的关键――利用自然拼读法（phonics）教学
Phonics教学法也称自然拼读法或直拼法，是一套用自然记忆的方式，建立字母和发音的直觉音感。
直接拼读是指按字母组合的发音规律直接拼出单词，逐步内化知识结构，以培养学生见词能读、听音能写的能力。在英语教学中，运用直拼法教学单词，使学生能根据字母在单词中的发音，直接拼读出英语单词，从而使学生容易学单词，也容易记单词。它非常适合英语学习初始阶段的学生。
四、小学英语语音教学的实施策略
1.渗透直拼法，培养学生直拼能力
小学英语语音教学的内容包括：字母教学、字母组合教学、常用词教学、拼读规则教学和语音意识的培养。所以，教师以PEP小学英语教材为基础，培养学生常用的字母组合、字母规则和常用词的拼读能力。在日常的教学中渗透直拼法的意识。
（1）渗透字母发音规则
小学语音教学要从字母教学开始，在三年级上册学生开始学习26个字母时，就开始结合字母发音教学生语音知识。教师在教字母本身的读音（名称音）时，应直接教授字母在单词中的发音，即音素。多数学生在学习英语字母时，只学会字母的名称音，而不知道字母在单词中的发音，所以极易造成学生听音不会写单词的尴尬局面。要改变这种局面，需要教师在平时的教学中渗透语音知识。将字母名称音与发音结合起来进行教学。在教学中，笔者结合字母在单词中的发音， 编成chant如下：（音标不出现，仅教会学生发音即可）
Aa Aa Aa /?/ /?/ /?/ Aa /?/ apple
Bb Bb Bb /b/ /b/ /b/ Bb /b/ banana
Cc Cc Cc/k/ /k/ /k/ Cc /k/ cake ……
英文 26个字母的发音是单词直拼能力培养的基础，学生学会说唱这个歌谣后，遇到简单的、规则的单音节单词，就能直接拼读单词。
课例：PEP小学英语三下Unit 3 Let’s spell
《教师教学用书》中指出的教学目标是：通过拆音、拼音和分类等语音意识训练活动，帮助学生归纳i 字母在单词中的发音规律。
本课中出现的单词big pig six milk. 教师要求学生先通过拆音（使用字母卡片），再利用字母及其发音之间的迁移，进行拼读：
b-i-g： b-/b/ i-/i/ g-/g/，拼读成： b-i-g big.
p-i-g： p-/p/ i-/i/ g-/g/ 拼读成： p-i-g pig.
以同样的方法教授学生拼读 six 和milk，最后引导学生归纳i字母在单词中的发音规律。同时，教师使用字母卡片，进行拓展练习，鼓励学生上台，在黑板上，让学生自主使用字母卡片拼出：bit bid 等新词。激发学生学习兴趣，同时感受着英语“拼读”带来的乐趣和成就感。
（2）渗透字母组合的发音规则
学生学会了单个字母的发音，就能直接拼读由单个字母组成的CVC（辅音+元音+辅音）单词。同时，小学英语词汇中，还有许多单词是由字母组合成的，这就需要学生掌握基本的字母组合的发音规律。
按照新教材的语音教材编排内容，四年级下册开始学习字母组合的发音规律，教师应在词汇教学中渗透字母组合发音规则，帮助学生认读单词和记忆单词。
课例：PEP小学英语五上Unit 1 Part C Pronunciation
字母组合：
ea―peach tea seat jeans
ee―beef sheep queen sleep
bl―blue black block blow
br―bread brown library break
第一组字母组合ea教学方式如下：教师首先呈现已学的单词peach tea seat jeans，将单词的图片和单词同时呈现，播放试听内容，让学生感知单词的发音，然后朗读一遍，发现字母组合ea 的发音规律，总结出ea― /ea/ 的读音。接着，教师就可以利用制作的教具卡片 [ea] 和 21个辅音字母音素音结合起来，分别将字母组合卡片 [ea] 前置或后置，与21个辅音字母音素音结合，进行拼一拼，读一读。
字母组合前置：eab，ead，eaf，eak，eal，eam，ean，eap，eat， 等（如图1）。
字母组合后置：b-ea，c-ea， d-ea， f-ea， g-ea， f-ea， g-ea，等（如图2）。
在这个环节中，让学生尝试着运用字母组合与辅音字母组合发音，让学生感受自由拼读的乐趣，并能灵活进行拼读。为以后的词汇拼读打下了良好的基础。
2.在听说教学中渗透语音知识
在小学英语教学中，培养学生的语音意识是指教会学生发音和学会朗读的各种技巧。《义务教育课程标准》（2011年版）语音知识目标描述中，第三点、第四点的要求是：了解单词有重音，句子有重音，了解英语语音包括连读、节奏、停顿、语调等现象。 这就需要教师在平时的听说训练中培养学生掌握语音知识技巧的能力。
英语教学的语音教学不是孤立进行的，它存在于平时的听说训练中。教师应为学生提供大量的听音、反复模仿和实践的机会，帮助学生养成良好的发音习惯。
课例：PEP小学英语四下Unit 2 Let’s talk
对话句型：
在学生的听说对话训练中，教师要教会学生 what time 的连读，和get up 的连读，并能领会句子中部分单词的重读、弱读。
3.在语境中进行语音教学
新课程标准指出：语音教学应注重语义与语境、语调与语流相结合，不要一味追求单音的准确性。语音教学不是枯燥、机械地教学语音知识。在具体的语境中教学语音内容，学生就能更加透彻地理解单词的意思，加深记忆。在具体的语境中，语音的教学内容就变得更加有意义，同时也增强趣味性。
课例：PEP小学英语三下Unit 1 Let’s spell
本课主要的教学内容是字母a 在单词中的发音，课文出现的单词： cat bag dad hand. 教师可通过故事情境来教授本课的单词。 因为本课故事只提供了听力材料，为了能让学生更加清晰地理解故事的内容，调动学生学习语音知识的兴趣，授课教师制作视频画面如下：
4.整合教材资源，促进语音教学
目前，我们采用的人教版教材每单元只有一课时的语音教学内容。同时，国内外英语直拼法的教材很多，诸如 Jolly Phonics， Phonics Fun《福尼斯英语》、美国版的Hooked on phonics.在语音教学中，教师可以根据学生的心理特点和语言学习规律，采用符合小学生年龄特点的语音材料。比如，与英语语音教学内容相配套chant、绕口令、歌曲、小故事等。教师可以将这些资料重新整合，进行教学。让这些宝贵的资源能为学生们所用，帮助学生练习发音，练习连读、节奏和韵律，让英语的语音教学也变得生动活泼而有意义。
课例：PEP小学英语三下Unit 1 Let’s spell
在字母Aa发音教学时，教师可以采用Jolly Phonics配套的Aa的发音教学。让学生观看视频，通过听音模仿，学生感受生动活泼富有故事情节的歌谣。
[A ][Tune：Skip to My Lou][][//-//！Ants on my arm.][//-//！Ants on my arm.][//-//！Ants on my arm.][They’re causing me alarm.][Actlon：wiggle your fingers above the elbow，as if ants are crawling on you，and say a，a，a，a！]
拼音学习材料范文3
【关键词】乐学拼音；四步法；拼音教学；一年级；教材
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A
众所周知，一年级的汉语拼音教学是刚入学孩子学习的重点，也是难点。汉语拼音是学生学习汉字和普通话的重要工具，拼音教学的学习效果将直接影响后面知识的学习。但是拼音学习比较枯燥无味，怎样让才入学的孩子能快快乐乐地学习拼音，轻轻松松地掌握拼音，我在教学中按以下四个步骤进行，收到了良好的效果。
一、把握教材特点，在新课传授中乐学
人教版教材的拼音编排部分，融进了情景图，短语，句子与儿歌等。显而易见，教材编排采用了多种方式体现出语文学科的综合性和整体性。于是，教学时我把学习汉语拼音与看图识字，看图编故事，阅读短语，背儿歌等多个知识点互相渗透，分层次进行整合，努力调动学生学习新知的兴趣，达到乐学的目的。
（一）用好情景图
教材中有不少的情景插图，新课教学时我注意利用这些形象直观的图画引导学生领悟拼音字母的读音，记住字母的字形，体会拼读的过程。根据情景图的形象还带领学生编儿歌，编小故事来激发学生的学习兴趣，从而让学生一开始就能进入比较快乐学习的状态。
（二）用好儿歌
教材在拼音教学中还编排了不少儿歌，儿歌是小孩子喜欢的学习材料，这个安排既是巩固和运用汉语拼音，还在于运用汉语拼音学习一些简单的汉字。在教学时，用好这些让孩子们朗朗上口的儿歌，易读易背的童谣，让他们听老师范读，听优生背，自己根据图意猜读，与同学赛读等方式，让他们融入到情景当中，不知不觉中，他们反复与拼音字母见面，印象深了，反复与一些简单汉字打招呼，所以就认得了。所以教材编排的儿歌内容也是乐学拼音的好材料。
二、注意营造氛围，在巩固复习中乐学
（一）营造拼音氛围
学生在课堂上基本掌握了拼音的知识，这还远远不够的，还需要在课外大量有效地巩固，只有这样，才能熟能生巧，才能形成能力，以真正掌握好拼音这一重要的语文学习基础。在教学中，我注意营造拼音学习氛围，这是一个很好的巩固学习的途径。比如在布置教室时，我就有意识布置了较多的拼音栏目，在墙的醒目位置贴上卡通的声母韵母，在窗玻璃上贴上漂亮的音节词语，在黑板报上用音节与汉字相结合的方式写上孩子们的名字，小儿歌等等，这些氛围的营造让孩子们很是喜欢，这对孩子们乐学拼音起到了不小的推动作用。
（二）编写音节条
在教学中，每当孩子们学习完一部分内容，我就根据教材所学内容编写许多拼音条，将它贴在教室四周的瓷砖上，引导孩子们利用晨间或其他时间进行拼读练习。编写拼音条时我注意结合孩子们的生活和学习实际，编写一些他们感兴趣的，喜闻乐见的一些短语、词组等，如把班上孩子的名字编进去，把他们常做的游戏、看的动画片名等编进去。为了激发他们竞争的意识，我还充分利用拼音条让孩子们互相帮助，主动带被动，优秀带落后。我把学生分成若干的小组，小组里面注意好中差生搭配，由他们自己选出组长，由组长每天带领大家拼读拼音条。刚开始，老师教给他们拼读的多种形式：齐读、抽读、轮读等，然后就鼓励他们自己创造拼读形式，之后由老师检查效果，进行小组评定，给予他们多种形式的奖励。这样的作法大大激发了他们练习的兴趣，他们在你追我赶中互相帮助，共同前进，效果大增，这种做法其实也减轻了老师辅导差生的很多负担。
与此同时，及时更新拼音条，根据教材学习的进程，根据学生拼读的熟练程度来更新内容，增减难度。每次新的拼音条我就把它贴在旧条的上面，便于学生不断的巩固旧知，随着拼音条的不断更新与增加，学生的拼读越来越熟练，能力越来越强。与此同时，学生在这个过程中还积累了不少的词汇、短语、短句，这其实是一举多得的作用，也发展了学生的口语交际能力。
三、利用家长资源，在互动提高中乐学
孩子们刚上一年级，家长们都是十分关注的，因为他们都有新鲜感，都有望子成龙的心情，所以孩子们一进校就开始学习的内容会倍受家长们的关注，作为老师可以充分利用家长的这一份心情，这一份热情及期望来帮助孩子学习。
（一）让孩子当家长的老师
汉语拼音对部分家长来说，他们也未必掌握得好，或者有一些遗忘，作为老师完全可以把巩固学习，提高能力这一个任务让家长与老师共同来承担。为了达到这一目的，我鼓励每个孩子回家当爷爷奶奶、爸爸妈妈的小老师，回家教他们学习拼音，和爸爸妈妈比一比，看谁读得好，读得准，拼得快。
在给家长的信和家长会上，我也引导家长给孩子在家营造拼音学习的氛围，要家长主动当孩子的学生，让孩子当他们的拼音小老师，建议家长及时反馈孩子在家与他们互动的情况，家长们欣然接受，任务完成得很好。这种方式让孩子们找到一种成就感，很好地激发了孩子们的学习兴趣。
（二）让家长记录孩子的进步
为了让家长与孩子们的互动更为方便，我还给孩子们补充了“课本”——拼音乐园（自己印制的拼音资料）。拼音乐园里内容丰富，形式多样，乐园后面还附加有学习记录表格，便于家长每天记录反馈孩子在家学习的情况，方便老师及时的调整教学，进行查漏补缺。拼音乐园我做到每周更新，我给孩子们介绍一些当“老师”的方法，也给家长讲如何作一个虚心好学的“学生”。这一互动练习，真的很好地起到了提高能力的作用，让孩子们兴趣高涨，家长们也乐意投入，在这一练习中，不但孩子们进步了，家长们果真也进步了，收获了。
四、精心设计检测，在多种评价中乐学。
检测是学习的一种必要形式。有效的检测，不但应检测出学生的学习情况，还应检测出学习的兴趣，测出自信，测出快乐！不但学生需要，而且家长也需要。所以针对刚入学的孩子来说，检测就显得更加的与众不同。
（一）检测方式多样
由于是刚入学的孩子，所以检测更应多样化，口头的，书面的，个人的，集体的，老师的，家长的，生生相互的，课内的，课外的，定时的，随意的等等。各种检测中最正式的当然是书面定时检测了，这特别要求老师要做到精心的设计，用心的制卷，不但要规范、严谨，更要生动、有趣，做到图文结合，生情并茂，让孩子们感觉到做试卷检测就像是在品味自己喜爱的大餐一样快乐。
（二）评价形式多样
检测后的评价也是多种多样的，可以是一个小奖品，可以是孩子喜欢的一种图标，可以是激励性的一个符号，甚至是一个的动作。试卷检测的结果也不是用单一的分数来评价的，要么与图标相结合，要么用符号来代替，因为这样比一个生硬的分数要亲切得多，容易让学生接受，让家长接受，也能起到激发兴趣的作用。总之，要让学生从评价中感受到一种力量，产生一种积极的动力，从而在检测中也能达到快乐学习。
拼音学习材料范文4
一、农村初中英语的教学状况
我校是粤东地区的一所农村初级中学，英语成绩县内排名居中等，具有一定的代表性。根据2009年10月的一项对我校八年级学生138份“中学生英语语言学习焦虑测量问卷”的分析，结果显示语言学习焦虑程度中等以上的人数是114人，占学生总人数82.61﹪；19人较轻，占13.77﹪；只有5人表现不明显，占3.62﹪。由此反映出农村初中学生英语学习的基本状况。究其原因，可以归纳为如下几点：
首先是教学条件差。农村信息闭塞，经济欠发达。教学条件相当简陋，要想有能够满足英语教学的语音室、多媒体教室，基本是不可能的。英语教学基本上靠一台教学录音机和教师的三寸不烂之舌进行，很多学生到了九年级，还不知道英语一共有多少个国际音标。
其次是英语学习的氛围差。农村初中学生对学习英语开始是兴致勃勃，但随着时间的推移，英语课程内容不断增加，学生又缺乏正确的方法指导，久而久之，绝大多数学生变得兴致全无。
再者是教师对初中英语拼读教学的认识不足。大部分农村初中英语教师认为，学生读英语生词，只要跟着教师读就可以了。导致很多学生拼读、记忆单词的能力极差，发音不准，闹出很多笑话。
总之，农村初中学生学习英语陷入困境。由于大部分农村学生拼读能力不足，口语不流畅，读出来结结巴巴，所以句型分辨能力低，综合运用语言能力不强。2010年4月对我校七年级两个班共90人的英语试卷调查中，我出了一题词汇填空题：根据语音、句意、首字母、汉语或所给词填空，使句子合理通顺（共20小题）。其中有一小题是：—Are you a ????????[′??：???] —No，I am not.本来是极简单的一题，但由于学生基础差，结果共有66人未做或答案不对，约占73.3﹪。久而久之，学生觉得自己天生就不是学英语的料，三天打鱼两天晒网的情况时有发生。
二、从培养兴趣出发，整合教学资源
依据义务教育《英语新课程标准》（实验稿）“强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径”的要求，教师应从培养兴趣出发，有效整合教学资源，引导学生过好英语拼读关。
本人针对七年级学生拼读困难的现象，充分利用现行的英语教材，通过对字母和单词读音的学习，习得拼读方法。比如，教学时，每节课利用5—10分钟时间，预先在小黑板上准备好几个字母及其读音：Aa[??]，Bb[??：]，Cc[??：]，Dd[??：]，Ee[?：]，Ff[??]……然后，让学生说出有几个字母（说明：大小写合计算为一个），几个元音音素，几个辅音音素，它们中的元音音素能不能和辅音音素相互进行拼读？这些读音里有没有一些单词的读音？学生分组讨论并回答上面的问题：6个字母、3个元音音素、4个辅音音素，能相互进行拼读，它们中有几个是单词的读音。最后让几个学生分别读出相拼读的音节并说出有单词的音节[???]，[???]say，[???]day，[???]，[??]，[??]，[??]，[??：]bee和[??：]see，sea。同时教师要求，把读音颠过来倒过去地反复练习，即[???]，[???]，[???]，[???]，[?：?]，[??]，[??]，[??]，[?：?]和[?：?]。口头练习完上面的音节，再用录音机播放单词，让学生两人一对四人一组地反复朗读预先做好的拼读卡片，并要求学生以后也学着来做拼读卡片。教师按照预先制订的学年教学计划，用上述方法分别授完所剩下的全部元音音素和辅音音素，帮助学生形成一个相对完整的拼读认知系统。
为防止学生出现易记易忘拼读方法的现象，继续让学生通过对课文单词及其读音的学习，来巩固拼读方法。比如，教学八年级《英语》“新目标”Go for it时，小黑板上预先写好本课时里所要学习的单词及读音，如exercise[′????（?）????]，skateboard[′????t??：（?）?]，hardly[′??：（?）???]，ever[′???（?）]。把其中的元音音素和辅音音素分别拆开来进行拼读，就是说元音音素[?]、[?]、[??]、[??]、[?：]、[?]、[?：]，和辅音音素[?]、[?]、[?]、[?]、[?]、[?]、[?]和[?]，各自组成拼读音节，又应该怎样去组成拼读？让学生与同伴一起讨论拼读的组合，进行探究与思考，学生很快就能够重新组成拼读音节，即[??]，[??]，[??：]，[??：]，[??：]，[??：]，[??：]，[??：]，[??]，[??]，[??]，[??]，[??]，[??]，[??]，[??]，[??]，[???]，[??]，[??：]car，[??：]，[??：]，[??：]，[??]，[??]，[???]，[?：]，[??：]，[??]等等。然后，把上面的音节组成组成新音节：[??]，[??]，[?：?]，[?：?]，[?：?]，[?：?]……让学生反复进行拼读操练，之后利用录音机反复听单词读音。如此一来简化了拼读，学生易读易记易掌握，有效地巩固了学生的拼读基础，解决了读单词难的问题，使课堂教学有效长效。
掌握必要的英语拼读规则，对学生更加牢固地掌握英语单词，是非常有益的。为使学生能够巩固并掌握拼读规则，学生从八年级进入九年级，要十分注意运用英语拼读规则，从简单到复杂培养学生的语音意识和思维。通过对现行英语教材里单词的学习，让学生进行听说读写四大语言技能训练，达到“闻音能写，观形能读”的效果。比如，教学七年级“新目标”Go for it这一单元时，每节课利用5—10分钟左右的时间，预先在小黑板上把该课时所要学习的单词及读音写出来：flashcard[′??????：（?）?]，vocabulary[??′?????????]。现在我们对单词中的字母或字母组合进行拼读规则分析。首先把flashcard分为两段flash和card，这样学生很容易地看出有两个音节。f读[?]、l读[?]、a是闭音节读[?]、sh是辅音字母组合读[?]、c在a前读[?]、ar是r音节读[?：]、d读[?]。在vocabulary中，v读[?]、o在非重读音节读[?]，因前面已学过a、c，故应让学生思考读什么；b读[?]、u读[??]、l读[?]、a在非重读音节中读[?]、r读[?]、y在非重读音节中读[?]。如此一来，有些学生就提问了：什么是闭音节？什么是辅音字母组合？什么是r音节？有开音节吗？有元音字母组合吗？……对于这一连串的问题，我并不急于回答，而是让学生自己翻译教材并进行小组讨论，确实不懂的才由教师作解释。通过这样长期坚持，日积月累，学生觉得学习和记忆单词轻松多了，听写效率大大提高。
三、重视语音、词汇和语法的连贯性
此外，还要重视英语语音、词汇和语法的连贯性。首先，教师应该筛选材料，编写出比较系统的、适合初中学生特点的语音基础知识教材。遵循综合教学的原则，把语音、语法、词汇贯穿在其中，把英语单词中的“音、形、义、词性”有机地结合起来进行教学。[1]其次，按照语音教学先易后难、循序渐进的原则，从字母及字母音开始，逐个进行过关训练，把字母里学过的元音音素和辅音音素上下连通起来，进行音素调换的拼读。在字母及字母发音的过程中，涉及单词的时候，就连同单词一起写出，供学生去认读。再者，通过以一元音音素为核心，增加前后辅音音素的拼读训练，加强学生的读音量。比如，[???]cat，[????]catch，[???]have，[′??Λ][??]-[′??Λ??]study等等。针对认读的单词，要求学生仿照教材里的句子，造出符合语法要求的短语或句子，比如，a cat； I have a cat； Catch me！之后，在学生全部学完字母音里出现的元音音素和辅音音素之后，教师把还没有出现的音素全部按计划授完。最后，通过教学拼读规则、语音语调等，让学生在读写、记忆和运用等方面有所收获。在具体教学的过程中，可以通过自制图片、卡片或录音来完成。
综上所述，农村初中教师应该对拼读教学有“兵马不动，粮草先行”的战略思想[2]。教师从学生的兴趣和思维特征出发，有效整合教学资源，关注语音、词汇和语法的连贯性，激发学生的求知欲，增强学生学习英语的信心，提高农村初中英语教学的质量。
此文系中国教育学会2011年度论文征集和评选活动二等奖获奖论文。
参考文献：
[1]李庭芗.英语教学法[M].北京：高等教育出版社，1983.
拼音学习材料范文5
1. 声母拼读与课文插图相结合 新教材汉语拼音部分有几十幅富有启发性的插图，或示意字母发音、或表明字母形体，还有一些是为提高拼读能力而安排的。教学中要充分利用直观形象帮助学生学习抽象的拼音字母。新教材为了解决这个问题，就给这些声母配上了不同的韵母，使声母也能发出响亮的音。这种呼读音，虽然能发出响亮的音，方便学生的学习，但还是难以启动学生自学、自悟、自会。教材又配上了能够表声母音的插图，帮助学生练习发音。如学习g这个声母时，从图导入：从远处飞来了什么？学生看书上的插图，可能回答：“白鸽”“三只鸽子”。教师继续引导：谁能编一句儿歌记住“ g”，学生回答“鸽子鸽子ggg”“三只鸽子ggg”。接着让学生发出正确的读音：如“鸽”（ge），然后告诉学生把ge读得轻些、短些，这样的发音就比较接近本音，也有别于音节ge音了。用这种方法可以教b、p、m、f、k、h、j、q、X、Z、C、S、Zh、Ch、Sh、y、W，配合这些字母的插图都能引出声母相应的字音来。有几个声母如d、t、n、l的插图不是取音，而是取形，可以采用其他方法直接练习声母的读音。
2. 结合图片在游戏中学习拼音 教师引导学生看图，以多种形式的游戏和有趣的活动来组织汉语拼音的学习，如猜一猜，看口形猜韵母，根据音节猜图画等，谁读得快又准，谁就赢了、小组比赛，易混淆的字母写在黑板上，两组小朋友分立两边读卡片，读对的卡片贴在该组绳上，哪边多哪组就赢。考一考，拿拼音卡片去考别人等。通过趣味性强的游戏和活动，学生对字母的音、形掌握得更牢固，对音节的拼读积极性更高，学得轻松，练得扎实。
3. 贴近生活学习汉语拼音 七岁的孩子入学前已会说很多话了。从拼音角度来讲，他们已经会发很多音节的音了，但是他们并不知道和理解为什么要分解音节。如看见一头牛，他们认识是牛（niu），却不会将牛（niu）分出声母n，韵母iu，更不会有意识地将声母和韵母连成音节进行四声拼读，因此字音（音节）的拼读成了孩子们拼音入门的学习难点。根据新教材增加了许多与学生生活紧密联系的音节的编排特点，教师可以调用孩子已有的生活经验，直接切入音节，拼读难点。如汉语拼音第五课三拼音节：gua、guo、hua、huo，可以先让学生观察一个西瓜、一口锅、一朵花、一个火炬等图片，先请孩子们认一认在生活中早已熟悉的事物，说一说它们的名称，然后引导学生：想一想，它们是怎么拼出来的？当学生理解有困难时，再用拼音卡片分别展示出声母和相拼的韵母以及声调，对应摆放在图片下面。最后启发学生：这些声、韵母合在一起加上别的声调就成了别的字音了，你们想认识它们吗？再以此分别推出以上四个音节的四声，让学生读一读，结合生活实际说一说。这种由易到难、由浅入深的扩展活动无一不是根据学生的生活经验进行的。语文学习的外延等同于生活的外延，课程来源生活。汉语拼音本身就是学习汉字的工具，因此汉语拼音学习应该重在运用。在学完声母之后，我就让学生为身边的一些物品标上音节做成卡片，贴在教室里、给学生营造出拼音学习的氛围，让学生时刻能见到拼音，在多看多读中熟练掌握音节的拼读。
4. 手脑口并用亲感汉语拼音 在学习拼音的过程中，还可以让学生用肢体来演示字母，用小手来做做字母，用身边可利用的东西来摆摆字母，用橡皮泥来捏捏字母，用纸来制作拼音卡片等，并把自己做的摆的说出来，让抽象的拼音字母变得形象直观、可以触摸，使学生感受到拼音字母就在我们的周围。这种手脑并用的学习方法，既培养了动手动口能力，又开拓了思维，发展了学生的观察力、想象力和创造力。
5. 认识汉字与拼音教学相结合 新教材拼音部分的内容在声母、韵母、音节、识字、儿歌、看图口语交际等方面进行了巧妙的组合，体现了“以学生为本”的理念，也突出了各知识点的科学性。特别是与学习内容紧密联系的情景图，给师生带来了更大的创造性学习的空间。教师应站在学生认知水平的角度上，认真审视每一幅情景图，想办法激活它们对学生的吸引力。让学生借助图画，利用汉语拼音读准字音，认识汉字。
（1）看懂图意，练习拼读。有的情景图内容简单，物体的名称和音节对应出现。如第七课，妈妈擦玻璃、爸爸拖地、我做贺卡。可以让学生自己看图、练读音节、认汉字。
（2）抓住画面特征，进行拼读。有的情景图中的事物具有表形的特点，但图上的物体真正表形的往往只在画面的某一处。教学时应让学生先整体后部分观察画面，突出最形象的表形部位，启发学生想像，如第四课的情景图，一只小兔奔跑时的腿形，多像“兔”字下面的两笔。
拼音学习材料范文6
[内容]
一、问题的提出
在条件、生源较差的初级中学，不少教师虽然很勤恳地工作，也化了不少心
血，但学生英语成绩仍不尽人 意。分析一下，我们会看出，学生独立辨音和拼
读单词的能力较差，记忆单词的能力较差，他们只会死记硬背 。单词的困难使
学生学而止步，以致学习掉队，逐渐失去学习外语的兴趣和信心。同时，经过重
点中学筛选和 较好一点的学生择校离去，所剩学生除了学习成绩较差以外，大
多心理素质也较差，学习态度和学习习惯不好 ，缺乏学习的积极性和主动性，
成绩上不去。为此我一直在探索一种教学方法，以改变这些学生的学习状况。 我
选用了《直接拼音英语入门》教材。首先我从激发他们内在情感因素着手，使他
们有学好英语的信心；然后 在具体教学中，帮助学生学会独立拼读单词的能力，
使学生逐步减少学习英语的困难，提高学习英语的兴趣和 自信心，使学生在打
好学习基础的同时，发展他们的能力。
章兼中教授的《直接拼音英语入门》是国家教委"八·五"重点科研项目
"外语教学心理实验研究"的一 个子项目。它是"情意·情景·结构·规
则·功能"十字教学法的入门教材。"十字教学法"是使学生怀着轻 松、愉快
的情感，抱有克服困难的意志，在英语情景中进行功能对话，操练句型结构，点
破归纳语法规则和运 用英语进行交际活动。上海的初中预备年级（即小学六年
级）是学习英语的入门阶段，"十字教学法"在入门 阶段体现为直接拼音英语
入门，它由情景功能对话和直接拼音两条主线构成。情景功能对话是培养学生轻
松、 愉快的情感，让他们在英语情景中按语言功能需要进行对话，旨在培养学
生交际和初步运用英语的能力。直接 拼音是按字母、字母组合发音规律拼读、
拼写单词，形成认知结构，旨在培养学生见词能读、听音能写的能力 ，改变了
先学字母名称、按字母名称先后顺序死记硬背单词的传统教法，减少了难点集中
的字母、发音和音标 三位一体及集中识词给学生带来的困难。
二、实验设置
1.实验的目的
1）提高每个学生的全面素质，端正学习态度， 培养浓厚的学习兴趣和良好
的学习习惯，以愉快的情感， 积极参与教学活动，提高学习效率，减轻学习负
担。
2）学会按字母、字母组合发音规律直接拼读单词， 培养见词能读、听音能
写的能力和提高辨音能力。
3）扎实掌握英语语言基础知识，培养学生最初步的为交际听、 说、读、写
运用英语的能力。达到或略高 于教学大纲的教学要求。
2.实验的方法
实验从1995年9月开始，在初中预备年级搞了一个实验班。 学生进校后，
先后参加了一次模底测试及区外 语提高班考试。成绩比较如下： 类型 时间 实
验班平均成绩 对照成绩 模底测试 95年9月 72.12分 部分完中83.25分 区外
语提高班考试 95年10月 66.94分 全区平均81.55分
从表内可知，实验班的英语成绩不理想。
实验班按规定的课时，严格控制学生作业量，在不增加学生负担前提下使学
生得到全面发展。实验为期两 年。
实验主要采用以下几种方法：
1）"情意·情景·结构·规则·功能"十字教学法。
2）采用直接拼音英语入门中的情景功能对话教学七步法。
3.实验选用的教材
上海九年制义务教育课本
《直接拼音英语入门》第一、二册
《情意·情景·结构训练》
4.实验的要求
贯彻积极学习的精神，充分调动学生学习的主动积极性，诱导学生积极参与
外语各种活动。视、听、说领 先，读、写跟上。直接拼音入门，情景中学语言
结构规则，加强交际性活动。
三、实验变量
1.刺激的变量
1 ）"情意·情景·结构·规则·功能"十字教学法的实质是积极学习，培
养愉快的情感，在情景中理解 、表达意义，操练掌握句子结构和启发归纳语法
规则，以及在情景中按功能项目初步运用语言。情意、情景、 结构、规则和功
能相互联系，是一个完整的体系。
2）《直接拼音英语入门》的基本方法是按字母、 字母组合的发音规律拼读、
拼写单词和情景功能 对话教学七步法：（1 ）理解（understanding）（2）模仿
（imitation）（3）记忆（memory）（4 ）表演（ act）（5）读（reading）（6）
运用（performance）（7）写（writing）。
2.控制的变量
1）实验班按规定的课时，不增加一节课，不增加学生负担， 按上海市规定
的课外作业时间控制学生的课 后作业量。
2）上海九年制义务教育课本和《直接拼音英语入门》共同使用，在《直接
拼音英语入门》教材基础上教上 海九年制义务教育课本。《情意·情景·结构训
练》教材根据英语课本中的功能项目选择进行操练，开展口头 交际活动。
3.反应的变量
1 ）语言目的所订的要求以教学大纲所订的教学要求为检查反应变量的参照
点。
2）教育效果：提高学生的心理素质，减轻学习负担， 有利于全面提高学生
的英语能力。
四、实验效果
学生通过两年的英语学习，英语语言水平有了较大的提高，达到了实验设计
中反应变量所订的水平。学生 能根据字母、字母组合读音规则较正确地拼读新
单词，达到了见词能读、听音能写的目的；记忆单词的能力也 有了很大的提高，
一分钟听写10个单词正确率达到96％；辨音能力从正确率76％提高到95％（根
据十几校联考 期中和期终英语考试试题辨音项目统计），从而激发了学生学习外
语的积极性，促进了听、说、读、写能力的 全面提高。
实验班在初中预备年级和初一年级参加了96年和97年上海市初三英语听力
试运转练习，成绩如下： 市听力试运转 1996年5月 1997年5月 实验
班成绩 得分率73% 得分率84.09% 市初三平均成绩 得分率78% 得分率79%
实验班学生英语口头表达能力较强，能较流利地进行课前5 分钟的专题演
讲和小品表演。他们还经常活跃 在光启公园的英语角进行英语会话。1997年5
月3日学生自编自演的英语短剧My Family 在徐汇区少年宫英语俱 乐部演出，
得到了少年宫老师的一致好评。在即兴表演、英语歌对赛等比赛中实验班初一学
生胜过完中初二学 生参赛队。
1997年9月区里一次口试抽查中， 该班学生的口头表达能力超过完中，好
的学生达重点中学中上水平。
学生还不定期出自己编写的英语墙报，进行评比交流。1996年9 月学生自
编的英语墙报在光启公园展出过 。学生姚真和项佳毅编写的英语课本剧发表在
《中学生知识报》上（1996年3月14日）。
1996学年第二学期（1997年6月）， 实验班学生在徐汇区初一（下）英语
期终统测中，取得较好的成绩， 平均分超过区重点中学，成绩对比如下：
实验班 区初级中学 区完全中学 区重点中学 平均分 96.76分 72.33分
78.89分 95.45分
97年9月初二（上）实验班用97 年初三中考卷以随堂作业形式完成，成绩
如下： 97年中考卷 满分120分 市均分 99.889分 实验班均分 104.73分
五、问题讨论
1.《直接拼音英语入门》由情景、功能、对话和直接拼音两条主线组成
情景功能对话采用视、听、说领先的方法进行对话教学；在这基础上直接拼
音、拼读、拼写单词，读、写 逐步跟上。它的优点在于使学生通过按字母、字
母组合发音规律拼出单词，并在大脑储存库中内化成拼读拼写 的组块知识。这
些规则又能指导学生独立地"拼"出新的单词，逐步培养学生见词能读、听音能
写的能力，使 学生一开始学英语就深切地感受到自己能独立拼读出新单词的成
功感，从而激发了学习英语的极大兴趣，树立 积极学习的信心。
《直接拼音英语入门》第一册教材选用的词中大多数是3、5个音素组合成
的短小的词。这些词按字母、字 母组合的发音规律一拼就能拼读出来。这有利
于学生直接拼音和掌握拼读、拼写单词的能力，进而培养学生见 词独立拼读、
听音独立拼写的能力。这是入门阶段学生掌握字母、发音、拼音和拼读、拼写单
词的关键和捷径 。
《直接拼音英语入门》第二册教材归纳了字母、字母组合在单词中的发音，
在掌握了字母和字母组合发音 和按发音规则拼读单词的基础上，结合归类对比
拼读单词时标上音标才正式学习和使用音标。根据学生掌握单 词的心理认识过
程，音标主要用来检验拼读的单词是否正确。通过两册书的学习，学生掌握了元
音字母、字母 组合的发音和辨音、拼音的能力，大部分辅音字母和音标符号基
本相同，将字母的音和音标结合起来掌握音标 ，学生学得轻松愉快。这样的语
音、字母、音标的教学序是符合学生掌握单词的心理认识过程的。
《直接拼音英语入门》教材有10个语言功能项目，它们是从《九年制义务
教育初中英语教学大纲》30个日 常生活交际用语中选择出来的。它们是日常交
际中最常用的功能项目：问候（Greetings ）， 告别（Farewe lls ）， 介绍
（Introductions ）， 识别事物（IdentifyingThings ）， 感谢和应答（Thanks
and Res ponses ）， 识别人物（Identifying People），能和不能（Ability and
Inability）， 提供（帮助）和应 答（Offers and Responses），询问（Asking）
和请求（Requests）。这有利于学生掌握英语课本中的语言功 能，培养为交际初
步运用英语的能力。
2."情意·情景·结构·规则·功能"十字教学法
情意、情景、结构、规则和功能五个因素相互联系，组成一个完整的体系（见
下图）：
附图{图}
它是指学生怀着轻松愉快的情绪、克服困难的意志，在言语情景（语境）中
进行对话，操练结构，点破归 纳语言规则和运用英语进行交际活动。
1）情意
情意的观念有广义和狭义之分。广义的概念是指情感和意志，是指不直接参
与认知过程的智力因素以外的 一切心理因素。狭义的概念是指推动学生学习的
动力系统，它包括动机、兴趣、情感、意志、性格和良好的学 习习惯等。
在英语教学中，情感是实现英语教学的重要手段。培养学生具有远大的理想、
浓厚的兴趣、愉快的情感、 坚强的意志和良好的学习习惯等情感素质，也是素
质教育的目的之一。积极学习英语的过程就是基于智力因素 和情感因素协调发
展基础上，调动人的全部心理活动，以提高学习效率。在教学中激发学生的学习
动机十分重 要，它能促进学生积极学习。轻松愉快的课堂气氛，师生情感的融
洽，就能激励学生对英语的浓厚兴趣，积极 主动地参与教学活动，学生会获得
情感的满足，从而更好地完成学习目标。正如美国教育家斯宾塞提倡的"快 乐
教育"那样，教育要尽量激励学生的学习兴趣，带着快乐的情绪去学习知识，变
求知为一种快乐的事。如果 说动机、兴趣、情感是学习英语的推动力，那么要
完成学习任务、获得成功还要有自觉克服困难的坚强意志。 学生在学习英语过
程中会遇到各种不同的困难，甚至有一部分学生在困难中掉了队，教师则要耐心
地帮助学生 克服困难，培养他们的坚强意志，鼓励他们前进并在教学中通过听、
说、读、写活动锻炼、培养意志，严格要 求，加强自控能力，培养良好的学习
习惯，提高学习效率和成绩。因此，情意对学习的成败起着十分关键的作 用，
它是一个推动学习的动力系统。在教学中我们要重视"情商"问题的研究，以前
认为学生学习跟"智商" 有关，忽视了情感因素。有人把学生的"智商"和"情
商"作了生动的比喻。学生的"智商"和“情商”好比 一个海洋中漂浮的冰川。
"智商"只是露出水面的一小部分，而"情商"是沉在水下的大部分。如果我们
在英 语教学中设法挖掘出学生的"情商"，一定能使学生的英语能力有极大的
提高。这正是美国心理学家Krashen "自然法"五大假设中的"情感过滤（障
碍）假设"。情感极大程度上能影响学生的学习成绩。
2）情景
情景是指人们生活的一切内部条件和外部条件的总和。情景作用于人的感
官，产生心智活动。它也指用口 语、书面语进行交际活动的社会情景。社会的
语言情景是揭示外语所表述意义的一个基本因素。生动、形象的 社会语言情景
为课堂教学采用听、说、读、写多样化的教学方法创造了条件。思想信息交流活
动是通过在情景 中理解和表达语言意义的方式来实现的。因此，学习外语
只有在一定的情景中才能理解和表达意义。句子和语 言也只有在具体的言语情景中
才能体现它的意义，实现它的功能。人类学家马林诺斯早在1923年就提出了"语
境"概念，他说："如果没有言语情景，词就没有意义，也不能代表什么。因此，
词语也只有在情景语境中才 能产生意义。"在外语教学中，学生只有在真实的
言语情景或模拟情景中才能更好地组织思维，理解具体情景 中所传递的信息和
语言材料，触景生情，激发表达思想的欲望，从而促进外语学习，培养运用英语
表达思想的 能力。因此，在教学中设法创设情景，充分利用具体实物、图片、
录音、投影片、幻灯、声像以及用外语创造 情景和社会自然情景十分必要。人
们的交际活动总是在一定的情景中进行的，这是因为人们表达思想和吸收信 息
的需要是由特定的言语情景激起的。因此，只有在一定的言语情景中才能学好英
语。学习和使用英语词汇、 句型结构、语法规则和话语进行对话等交际活动都
要依赖特定的言语情景。我们特别要运用英语课堂教学这个 真实情景来促进理
解和运用英语，提高兴趣和学习质量。
3）结构
结构是指语言知识结构，语言知识的体系特征之一就是它的结构性。结构包
括音素结构、单词结构、句子 结构。正确掌握音素的发音和音素结构的拼音能
力十分重要。按字母、字母组合发音规律拼读、拼写单词是掌 握读写单词的关
键。句型是句子的典型框架，句型操练只有在情景中进行才能更好地揭示句型结
构的组成和用 法，容易理解句子的意义。学生怀着轻松愉快的情绪，在情景中
进行结构训练。只有句型操练情景化，学生才 能把注意力集中在语言的意义上，
达到句型操练的意义化；意义性替换操练进一步理解了句型结构在情景对话 中
的意义和用法。要掌握好基本结构，只有句型操练的情景化、意义化，才能达到
句型操练交际化，积极有效 地培养学生为交际初步运用英语的能力。
4）规则
规则是指语法规则和转换生成语法规则两层含义。它有助于学生理解、掌握
词形变化规律和遣词造句的规 律，用以生成许多合乎语法的句子灵活表达思想，
在积累语言感性材料基础上点破和归纳语法规则。句型操练 的目的是熟练地掌
握句型结构，它是积累语言材料的感性阶段。感性阶段需要通过点破归纳规则升
华到理性阶 段，以指导言语运用。学生学习英语点破归纳规则的过程是：
━━━━━━━━━━━━ ━━━━━━━━━━
┃在情景中运用积累语言材料┃ ┃在情景中进行句型操练┃
━━━━━━━━━━━━ ━━━━━━━━━━
━━━━━━━━━━━━ ━━━━━━━━━━
┃在情景中点破语法知识点 ┃ ┃在情景中生成句子并用┃
━━━━━━━━━━━━ ┃于交际活动 ┃
━━━━━━━━━━
━━━━━━━━━━
┃在情景中系统归纳规则┃
━━━━━━━━━━
莱威斯（E.G.Lewis）和马斯德（C.E.Massed ）等曾经对西欧一些国家就语
法教学进行了调查，先教句型 、后教规则的学校占了69.7％—92.5％。由此可
见，在句型操练基础上点破、归纳讲解语法规则是当今各国外 语教学的主流。
烦琐的语法讲解在一定程度上影响了我国外语教学质量的提高。当务之急是要改
变这种"满堂 灌"的语法讲解的教学方法，在积累大量的感性语言操练基础上
点破、归纳语法规则，在情景中运用语法规则 进行交际活动是学生学好英语、
提高教学质量的关键。
5）交际（功能）
交际是指为交际运用外语的能力，交际功能是语言的最本质的功能。学习英
语最重要、最根本的目的是为 了交际。外语教学只有通过相互交际活动，才能
获得良好的效果（实际能力的培养）。学生只有把语言知识运 用到具有意义的交
际活动中去，交际活动才能实现。对话的交际过程最能体现语言交际性的本质特
征。在教学 中应设计功能项目进行听、说、读、写交际性的训练。语言知识、
语言能力寓于交际活动之中。听、说、读、 写交际能力既是外语教学的目的，
又是巩固语言知识、培养为交际初步运用英语能力的手段。为交际初步运用 英
语的能力是指在真实的或创设的情景中运用外语交流信息和思想情感的能力。英
语教学的根本目的是掌握为 交际初步运用英语的能力。
3.情景功能对话七步教学法
《直接拼音英语入门》前言中指出，情景功能对话七步教学法具体步骤如下：
━━ ━━ ━━ ━━ ━ ━━
┃理解┃┃模仿┃┃记忆┃┃表演┃┃读┃┃运用┃
━━ ━━ ━━ ━━ ━ ━━
━
┃写┃
━
1）理解（understanding）全班边看投影图像、边听完整的对话录音，整体
逐句各一遍，感知和理解对话 内容。
2）模仿（imitation）全班看投影图像，先集体、后个别逐句模仿录音的对
话。
3）记忆（memory）全班边看投影图像，边听边记忆完整的对话，在记忆的
基础上展开合作的pair work 或 group work，相互边回忆、边对话，进一步加
强回忆对话。
4）表演（act）在pair work和group work 的基础上，请几对学生上台表
演，激励他们互相竞赛。
5）读（reading）全班学生集体跟着录音先轻声模仿对话，后大声模仿说，
再个别或分角色读，培养用正 确的语音、语调朗读的能力。
6）运用（performance）学生双人或小组在创设类似的新的言语情景中或老
师提供的情景中进行对话活动 ，然后请几对学生上台表演新情景中的对话。
7）写（writing）要求把对话中选出的部分单词按字母、字母组合发音规则
拼读、拼写和进行书面问答、 造句和写话训练，使听、说落实到读、写。
情景功能对话七步教学法的优越性在于视听说领先、读写逐步跟上。要求学
生课前不预习课文，边看投影 片、边听录音，在理解的过程中学习新单词，听
音独立地拼写单词，培养按字母、字母组合规律拼读拼写单词 的能力。七步教
学法使全班学生发挥了主人翁的精神，积极主动参与语言实践，小组活动更加强
化了相互协调 和合作的语言交际活动。情景对话，角色表演，鼓励学生竞争，
课堂气氛生动活泼，大家踊跃开口讲英语，学 习兴趣盎然。学生在教学中发挥
了主体作用，加强了英语交际性活动，加速了课堂教学和操练的节奏，提高了 45
分钟的课时效率，减轻了学生的学习负担，学生学得轻松愉快。在七步教学法中，
单词、结构已掌握，已能 流利地将课文进行对话表演了，并能把新的语言知识
运用于新创设的情景中。学生们发挥了丰富的想象力，同 时培养了思维能力和
创造力。情景功能对话七步教学法有利于学生在对话操练中训练快速反应，创造
快节奏的 课堂教学气氛，从而促进学生实践面广，操练量大，实现课堂教学高
密度、语言知识获得反复操练和运用的目
的。情景功能对话七步教学法使我在教学实践中尝到了甜头。96年在我校中青年教师教学大奖赛中，我上了一 堂七
步教学法的研究课，荣获了唯一的一等奖。
六、教学建议
1.实验证明"情意·情景·结构·规则·功能"十字教学法适合于初级中
学学生。运用该教学法，提高了 学生的心理素质，发展了智力和情感，充分调
动了学生的学习积极性，增强了克服困难的意志和毅力，培养了 良好的学习习
惯。
2.学习英语入门阶段最关键的是要培养学生按字母、字母组合发音规律认
读、拼读、拼写单词的能力，这 是顺利地进一步学好英语的保证。《直接拼音英
语入门》是值得推荐的教材。
3.十字教学法是极为有效的英语学习模式。要求学生在语言情景中进行有意
义的听、说、读、写言语活动 ，然后在言语活动中积累语言材料的基础上，在
情景中进行语言结构操练，启发学生积极思维，归纳出语言规 律，进而在情景
中按语言功能项目进行交际活动，从而培养为交际初步运用英语的能力。
4.情景功能对话七步教学法体现视听说领先、读写及时跟上的原则，是行之
有效的好方法。
5.充分利用视听电化教具，创建愉快和谐的语言交际情景以及生动活泼的学
习气氛，激发学生的学习兴趣 ，加强pair work 和group work，互相帮助、合
作，加速课堂教学和操练的节奏，提高教学效率。
1.《外语教学心理学》，章兼中著，安徽教育出版社，1986年
2.《外语教育学》，章兼中主编，浙江教育出版社，1993年
3.《小学英语教育学》，章兼中主编，山西高校联合出版社，1996年
4.《教与学的心理学》，（加拿大）江绍伦著，邵瑞珍等译，江西教育出版社，
1985年
