拼音复韵母范文1
关键词 声母 韵母 拼音规则
发音准确是语音学习最基本的要求。只有在掌握了正确发音的基础上，才能掌握汉字、词语的普通话标准读音，以纠正本族语言对学习普通话产生的影响。在学习中首先要了解本族语音和普通话语音的对应规律，从而掌握汉语的发音。《汉语拼音方案》包括字母表、声母表、韵母表、声调符号等四个部分。汉语拼音成为民族地区学习汉语的重要工具。
一、掌握声母的正确发音
（一）普通话有22个声母，其中21个由辅音充当，此外还包括一个零声母（零声母也是一种声母）。声母按照发音部位可以分为7类：
1.双唇音有3个（b、p、m）；
2.齿唇音有1个（f）；
3.舌尖前音有3个（z、c、s）；
4.舌尖中音有4个（d、t、n、l）；
5.舌尖后音有4个（zh、ch、sh、r）；
6.舌面前音有3个（j、q、x）；7.舌面后音有3个（g、k、h）。
（二）声母按照发音方法可以分为5类：
1.塞音有6个（b、p、d、t、g、k）；
2.鼻音有3个（m、n、ng，其中只有m、n作声母）；
3.擦音有6个（f、h、x、sh、s、r）；
4.边音有1个（l）；
5.塞擦音有6个（j、q、zh、ch、z、c）。声母按照发音时声带振动与否又可分为清音、浊音两类，除了m、n、l、r为浊音外，其余都是清音。声母按照发音时气流的强弱，又可分为送气音和不送气音两类。送气音和不送气音是成对的，如b和p、d和t、g和k、z和c、zh和ch、j和q。通常被大家称为“零声母”的音节，也就是没有辅音声母的音节，例如“安”（ān），这个字音不是辅音开头，而是用元音a开头的，这样的音节就是“零声母”音节。
二、掌握韵母的发音
普通话有39个韵母。按结构分为三类，即单韵母、复韵母、鼻韵母。由单纯元音构成的韵母有10个，
其中舌面单元音韵母有7个，它们是：a、o、e、ê、i、u、ü。特殊元音韵母有3个，它们是：-i（前）、-i（后）、er。
复韵母有13个。复韵母按元音所处的位置可分为前响复韵母、后响复韵母、中响复韵母。
前响复韵母有4个：ai、ei、ao、ou。
后响复韵母有5个：ia、ie、ua、uo、üe。
中响复韵母有4个：iao、iou、uai、uei。
鼻韵母以鼻辅音n或ng作为韵尾。
鼻韵母共有16个，分两种。
一种是带舌尖鼻音n的叫前鼻韵母，有8个：an、ian、uan、üan、en、in、uen、ün；
另一种是带舌根鼻音ng的叫后鼻韵母，有8个：ang、iang、uang、eng、ing、ueng、ong、iong。韵母的结构可分为韵头、韵腹、韵尾三部分。如韵母iao，其中的i叫韵头，也叫介音；a叫韵腹；o叫韵尾。韵腹是韵母中的主要成分，发音时开口度较大，声音最响亮。但并不是每个韵母都具备韵头、韵腹、韵尾这三部分。
有的只有韵头和韵腹，如韵母ia、uo、üe，其中的i、u、ü是韵头，a、o、ê是 韵腹；
有的只有韵腹和韵尾，如韵母ai、ei、ao、en，其中的a、e、a、e是韵腹，韵腹后面的为韵尾；而单韵母只有韵腹，没有韵头和韵尾。
在普通话韵母中的韵头只有i、u、ü3个，韵尾只有4个，其中元音韵尾i、u（包括ao、iao中的o）两个和辅音韵母n、ng两个。但韵母中的韵腹是不可缺少的。
三、四呼与拼音规则
汉语传统语音学把韵母分为开口呼、齐齿呼、合口呼、撮口呼四类，也叫四呼。韵母为a、o、e、ê、er、i（前） 、i（后）或以a、o、e开头的韵母称开口呼；韵母为i或i开头的韵母称齐齿呼，如iou、iao、ie、ia；韵母为u或以u开头的韵母称合口呼，如ua、uo、uai、uei；韵母称为撮口呼，如üe、ün、üan。韵母ong归入合口呼，韵母iong归入撮口呼。拼音的要领是：“前音（声母）轻短后音（韵母）重，两音相连猛一碰。”拼音时要牢记普通话声母和韵母的配合声母n及零声母与开口呼、齐齿呼、撮口呼都有拼合关系。
声母f、g、k、h、zh、ch、r、z、c、s只同开口呼、合口呼相拼。
声母j、x、q只同齐齿呼、撮口呼相拼。
声母b、p、m、d、t不同撮口呼相拼。
开口呼、合口呼韵母同除去j、q、x外的其他声母都有拼合关系，ü与其相拼时，在其后面失去头两点。
撮口呼韵母只同j、q、x、n、l及零声母有拼合关系。
拼音复韵母范文2
一、借助口型学韵母
6个单韵母是学生们学拼音的第一课，看起来简单，发音的方法却不可忽视。在教学时，一定要让学生观察老师发音时的口型，重视发音时的口型和舌位。教师在教学中可常带领学生玩“我来做，你来猜”的游戏来反复感受，加深印象。例如，教师只做单韵母a、o、e、i、u、ü的口型但不发出声音，学生仔细观察、模仿，尝试发音，猜出老师做的口型会发出哪个音。在游戏过程中学生们会发现u和ü这两个单韵母口型相像，很难猜。此时，教师可以借助一支笔来帮助学生区分两者的细微差别，把笔放在鼻和上唇之间，通过游戏就会发现，发u时笔会掉下来，发ü时则不会。
复韵母是哪几个字母组成的一直是学生学习的难点，其实除了特殊韵母er，另外八个复韵母都是由单韵母组成的。利用单韵母教学中口型区分的方法，这个难点也很容易突破。在教学时可要求学生做好第一个单韵母的口型，然后快速滑动变成后一个单韵母的口型，发出来的音就是这个复韵母的音。例如，ui和iu，先做u的口型，发音时快速滑动成i的口型，发出来的音就是ui，反过来就是iu。在掌握方法之后，借助口型的变化来玩“我来做，你来猜”的游戏，学生既能准确发出复韵母的音，又能根据口型变化分清复韵母是由哪几个单韵母组成的，学生在拼读和书写音节的时候出错的几率就要小了。
二、编好顺口溜，巧声母形状
声母b和d的形状相像，小学生常常混淆。为了帮助学生区分这两个声母，教学时我借助实物和书写顺序编写顺口溜，巧妙地化解了这一难题。教学b时，我借来了一台小收音机，让学生拉拉天线，收听节目，同时根据书写顺序编上顺口溜：“先拉天线bbb”。教学d时，我从少先队大队部借来一面鼓，让学生看一看、敲一敲、听一听，认识d，并根据书写顺序编了一句顺口溜：“先画小鼓ddd”。教学p-q、t-f、m-n也可以用这种方法来帮助学生区分它们的形状。
三、结合生活实际，拼读音节
在拼音教学中，学生能独立认识声母、韵母，但声母和韵母组成音节后，却很难拼出准确的读音，常常同一个音节会拼出不同的读音。为了给学生一个坡度，教学中我常把学生熟悉的人名、地名或生活中口头出现频率高的音节应用到教学中。例如，我把全班六十几个学生的姓名用拼音写在卡片上，上课的时候随意抽出卡片让学生们拼读音节，因为拼出的结果是本班学生的姓名，学生们练习的热情高，学习的兴趣浓，有成就感。另外，我把学生的姓名用拼音写在纸上贴在他们的课桌上，课后他们就像玩游戏一样，在教室里练习读。回家后要求学生把家人的称呼、家里的物品用音节写一写、拼一拼，做成卡片可以当扑克牌来玩，这样学生拼读音节的兴趣浓厚，几百个音节很快就能熟练拼写出来了。
四、发好一个音，唱好一首歌，熟记字母表
字母表是《汉语拼音方案》中的一部分，也是中国传统文化的一个组成部分，名称音是《汉语拼音方案》规定的读法，也合乎国际惯例。使用拉丁字母的国家都有本国字母的名称音，不能因为怕学生跟英文字母混淆就直接教成英文字母的发音，在汉语拼音教学中渗透传统文化教育是语文教师义不容辞的责任，熟记《汉语拼音字母表》也是我们语文教学的目标。
字母表的呼读音真有那么难教难学吗？非也。“发好一个音，唱好一首歌”，字母表就熟记了。“发好一个音”指的是“ê”，复韵母iê、üê的韵腹就是ê，小学语文教材简写ie、üe，把这两个复韵母的音拖长点就接近ê的发音。然后把字母表的呼读音标出来，除了五个单韵母读本音，其他的音拼一拼就读出来了。“唱好一首歌”指的是学唱这首字母歌：
a bê cê dê e êf gê
ha i jie kê êl êm nê
o pê qiu ar ês tê
u vê wa xi ya zê
拼音复韵母范文3
关键词： 拼音教学 教学原则 教学顺序
一、引言
语音是语言的载体。据薛家宝（2002;286）在言语交际中分析，听和说的比重分别占45%和30%，读和写分别占16%和9%。
可见听懂别人的话和准确地发音是成功进行言语交际的关键。在汉语学习之初掌握正确的发音是多么重要。常见的“洋腔洋调”现象有很大一部分原因是初级阶段的汉语拼音没有掌握好。
现阶段汉语拼音教学中，主要关注于怎样准确清晰地说明每个声母、韵母、声调的发音方法。而对于拼音的教学顺序一般按照汉语拼音方案和普通话声韵配合表顺序进行。这样的顺序显然是以母语是汉语的学习者为教学对象设定的。母语汉语者学习汉语拼音是为了学习汉字，汉语语音是已经习得的。而第二语言学习者学习拼音则是以其为载体学习汉语语音。按照母语者的学习目的制定的学习顺序，显然是不适用于第二语言学习者的。
因此，本文通过讨论尝试建立新的汉语拼音教学顺序。
二、汉语拼音教学原则
（一）为教学目标服务原则
教学目标在于帮助学习者习得事物及特征，使外界客观事物内化为内部的认知结构。以汉语为第二语言的学习者学习拼音的目的是掌握汉语的语音系统，获得汉语的语音意识。一切教学手段都要以这个总的教学任务为核心，围绕这个核心展开教学。因此，我们确定第一条汉语拼音教学原则：为教学目标服务原则。
（二）音韵教学原则
在汉语作为第二语言教学中，通常把元音、辅音与韵母、声母糅合在一起教学。元音、辅音是普通语音学的术语。声母、韵母是传统音韵学的术语。目前教学通常从元音、辅音发音的角度开始单韵母教学，而在其后复韵母教学中又从韵母、声母的角度教学，这样在教学过程中声母和辅音、韵母和元音概念之间相互转换跳跃，给学习者学习过程中的理解和记忆造成了负担。另外，汉语语音中还有声调教学，而声调与元音、辅音不是处于同一个系统中的概念，为学习者理解和记忆带来了不便。
汉语音节的本质特征是声韵结构。描述汉语语音，声母、韵母这对音韵学概念更合适。由此，我们确定汉语拼音教学的第二条原则：音韵教学原则。
（三）由上而下原则
目前大多数汉语拼音教学是以斯金纳（Skinner）的操作条件反射理论（operational reflex）为基础的。具体表现在汉语拼音教学当中，就是先教授韵母，然后是声调，然后是声母，最后整合为音节。实际上对汉语拼音教学目标进行分析，逐级找到应该提前教授的知识，从低级基本技能出发，逐级向上，最后实现教学目标。
据张金桥，吴晓明（2007）研究表明，以汉语为第二语言的汉语学习者的语音意识发展顺序却是相反的：“外国留学生汉语语音的发展过程是一个不断分化的过程，先是声母、韵母、声调作为一个整体;后是声母分化出来，韵、调作为一个整体;最后声调、韵母、声调完全分化出来。”
可以发现这是一个由整体到部分、化整为零、由上而下的过程。这是由汉语的特点决定的。汉语是语义音节语言，以音节为单位表义。所以，学习者首先习得的是音节。教学中常常有这样的现象，在教授到声母“x”的时候，很多学生已经会说“谢谢”，当“x”单独教授遇到障碍时，我们常常会采用这样的策略：先请学生说“谢谢”，感受“x”的发音部位、发音方法，进而掌握声母“x”的发音。
建构主义也认为教学可以自上而下地展开教学进程。即首先呈现整体性任务，让学生尝试解决问题，在此过程中，学生自己发现完成整体任务所需首先完成的子任务，以及完成各级任务所需的各级知识技能。
顺应汉语学习者语音意识发展顺序，我们确定汉语拼音教学的第三条原则：自上而下的教学原则。
（四）由易到难原则
人的学习过程并不是简单地记录输入的信息，而是主动建构对新信息的解释过程。学习者并不是把知识从外界搬运到记忆中，而是以长时记忆为基础，输入的信息存储到短时记忆当中，与长时记忆中的知识相匹配，如果与原有知识匹配成功，则用原有的知识代替，如果匹配不成功，则提取出最相近的知识，并对其进行加工和整理，形成新的解释，存入长时记忆当中。
要提高汉语拼音教学效率，就要使后输入的拼音表征与原有语音表征接近。并且人更容易习得表征项目少的知识。拼音的语音表征项目少，t难度低，表征项目多，则难度高。由此，我们确定汉语拼音教学的第四个原则：由易到难原则。
以上四个原则中，为目标服务原则是汉语拼音教学的总原则，其他原则都要服从于这个原则，不得与其相悖。音韵教学原则是拼音教学的中心原则，保证拼音教学中概念系统的统一，能更精确地描述说明汉语语音的本质。由上而下教学原则是汉语拼音教学顺序的总原则，在遵循前两条原则的前提下，遵循由上而下原则。由易到难原则是在确定由整体到部分教学顺序之后，在平行层面上确定知识点先后教授的顺序原则。
三、汉语拼音教学顺序
汉语拼音与汉语语音一样是一个系统，声母、韵母、声调、音节都不是分散、孤立存在的。根据第二条原则，以音节、声母、韵母、声调为基本概念进行汉语拼音教学。根据第三条原则，由汉语音节入手，以音节为单位进行汉语教学，教师由音节到声母、韵母，由高到低、由上到下地教学。由于汉语音节的本质特征是声韵结构，因此，最后拼音教学顺序由韵母与声母决定。根据第四条原则，在音节层面，由零声母音节到有声母音节;在零声母音节层面，由单韵母音节到复韵母音节;在有声母音节层面，由容易的声母音节到难的声母音节。
（一）零声母音节教学顺序
1.根据由易到难原则，单韵母音节语音特征项目少于复韵母音节，因而教学顺序先于复韵母音节。汉语单韵母音节有7个：分别是a、o、e、i、u、ü、er这7个单韵母与声调结合构成的音节。其语音特征主要由这7个韵母决定。
这些韵母的发音并不是独立分散的，而是由舌位高低、前后、圆展等特征共同构成了一个连续的系统。这个系统里面，a和i处于两端，是有标志性的韵母。而人们学习有标志性的知识更容易。因而，我们确定教学由a和i两个音节开始。
根据学习建构过程理论，前后输入的特征项目相差越少，越容易习得。因此，我们确定按照这样的顺序进行音节教学：a>i>ü>u>o>e>er。
这些音节中的韵母发音特征见下表：
从i到er，每两个相邻的韵母之间发音的区别性特征只有一项，在习得前一个韵母音节的条件下，很容易在前一个的基础上建构出后一个。这样就构建了一个连续的单韵母音节发音系统。
2.复韵母音节教学顺序
复韵母音节就是复韵母与声调共同构成的音节。
汉语拼音的复韵母开、齐、合、撮四呼教学都是以开口呼韵母为标准的，因此，我们着重讨论开口呼韵母音节的教学顺序，个别情况再个别讨论。
（1）在汉语音节中，韵腹发音最响亮，韵腹的差异在汉语语音中是最显著的，属于标志性的特征。因此，我们按照韵腹的标准将开口呼复韵母分组，分别是a组复韵母，e组复韵母和o组复韵母。遵从由易到难原则，我们确定开口呼韵母音节的教学顺序为：a组>e组>o组。具体顺序为：a>ai>an>ang>ao;e>en>eng;o>ou>ong。
每组内部两个相邻的音节之间发音区别性特征项目都是相差最少的。
（2）复韵母ie、üe、ei中的韵腹发音不同于任何一个单韵母，但其书写形式却与单韵母e相同，容易造成混淆。因此有必要单独作为一组教学。仍然遵从由易到难原则，其教学顺序为：ie>üe>ei。
（二）有声母音节教学顺序
由于我们确定的汉语拼音教学顺序是先零声母音节，后有声母音节。因此，有声母音节教学顺序主要取决于声母的难易程度。
1.汉语拼音声母按照发音部位可以分成六组。分别是唇音、齿音、舌尖前音、舌尖后音、舌面音和舌根音。这六组音的发音部位构成一个连续的系统。按照发音部位的顺序可以确定教学顺序为：唇音>齿音>舌尖前音>舌尖后音>舌面音>舌根音。
2.每组声母内部由于发音区别性特征的多寡，又有不同的难易程度。遵循由易到难原则，声母音节教学顺序可以按照这样的顺序进行：
（1）b>p>m>f;（2）d>t>n>l;（3）s>c>z;（4）sh>r>ch>zh;（5）x>q>j;（6）h>k>g。
四、结语
学习的建构过程并不是单一固定的过程，而是灵活的。因而，汉语拼音教学顺序也可灵活改变。根据汉语拼音教学的第一原则――为教学目标服务的原则，我们可以根据教学对象母语的差异而灵活调整教学顺序。
参考文献：
[1]薛家.英语语言文学研究[M].上海：上海外语教育出版社，2002：286.
[2]柴俊星.对外汉语语音教学有效途径的选择[J].语言文字应用，2005（8）.
[3]张金桥，吴晓明.外国留学生汉语语音意识的发展[J].暨南学报（哲学社会科学版），2007（1）.
[4]张建伟，陈琦.从认知主义到建构主义[J].北京师范大学学报（社会科学版），1996（4）.
拼音复韵母范文4
小学一年级汉语拼音辅导资料
小学一年级语文的第一个学习内容就是汉语拼音，汉语拼音的学习也将奠定孩子今后语文学习生涯的基础。很多家长对小孩子的拼音学习也十分重视，这里小编整理了汉语拼音的一些辅导资料，供大家参考之用。
汉语拼音汉语字音可以分成声母、韵母、字调三部分。一个字起头的音叫声母，其余的音叫韵母，字音的高低升降叫字调。
大部分字的声母是辅音声母，只有小部分的字拿元音起头(就是直接拿韵母起头)，它的声母叫“零声母”，如“爱(ai)”、“鹅(e)”等。
韵母是中国汉语音韵学术语，一个汉字音节中声母后面的成分。韵母至少要有一个元音，也可以有几个元音，或元音之后再加辅音。由几个音素组成的韵母又可以细分为韵腹 (主要元音) 、韵头 (又称介音) 、韵尾，如官〔guan〕这个音节中，〔g〕是声母，〔uan〕是韵母。韵母〔uan〕中，〔a〕是韵腹，〔u〕是韵头，〔n〕是韵尾。
汉语拼音韵母表(24个)：
a o e i u ü
ai ei ui ao ou iu ie üe er
an en in un ün
ang eng ing ong
单韵母6个：a o e i u ü
复韵母8个：ai ei ui ao ou iu ie er
鼻韵母9个：an en in un ün(前鼻音韵母) ang eng ing ong(后鼻音韵母)
特殊韵母1个：er
汉语拼音声母表(23个)：
b p m f d t n l
g k h j q x
zh ch sh r z c s
y w
汉语拼音整体认读音节(16个)：
zhi chi shi ri zi ci si
yi wu yu
ye yue yuan
yin yun ying
整体认读音节一般是指添加一个声母后读音仍和韵母一样的音节(yuan比较特殊)，也就是指不用拼读即直接认读的音节，所以整体认读音节要直接读出，如yi wu yu等。
零声母音节：a ai an ang ao e ê ei en eng er o on
平舌音： zi ci si
翘舌音： zhi chi shi ri
音节：分两拼音节(声母和韵母)和三拼音节(声母、介母、韵母)
以前我们说过在音节这个大部落中，有声母和韵母两大家族，生活在这两大家族中的声母孩子和韵母孩子非常善良友好，有些见到面就会手拉手聚在一起，而有些呢见到面呀还不认识，你看声母sh 正在散步，这时韵母O也来了，可是他们并不认识对方，这时，交际广泛的韵母U来了，他呀已经介绍了好多声母和韵母认识了，是非常出色的中介人，看看他左手拉SH，右手拉O，把它们都拉到自己的身边，又组成了新型家庭，这个小家庭和其他的家庭都不一样，你知道哪里不一样吗?
有一个声母和两个韵母组成，其中的韵母U 因为他是中介人，所以我们把他叫做介音，把这种音节叫三拼音节。(板书：声母—介音—韵母→三拼音节)
三拼音节(9个)：ia ua uo uai iao ian iang uang iong
三拼音节是指由声母+介母+韵母拼成的音节。如jiɑ huɑ 中间的i和u是介母，要读得轻，短。
(也有人认为，介母是细分出来的。如q-u-an拼成quan，其中uan也说是quan的韵母。)
如：xian , lian xiong 是三拼音节，由声母，韵母，介母组成的。
而liu 是两拼音节，声母是l，韵母是iu ，中间没有介母。liu 里虽然有i ,但是这里的iu 是连在一起的，是复韵母。
er既不是三拼音节又不是整体认读，而是零声母音节
声母、韵母、整体认读音节表
声母 b p m f d t n l g k h j q x z c s zh ch sh r y w (23个)
韵母 a o e i u ü ai ei ui ao ou iu ie üe er an en in un ün ang eng ing ong (24个)
整体认读音节 zhi chi shi ri zi ci si yi wu yu ye yue yuan yin yun ying(16个)
声调的标法
(1) 声调只能标在音节中的元音上即：a o e i u ü;
拼音复韵母范文5
关键词：音节结构 学习难点 教学
一、引言
综观三十多年来的对日汉语语音教学研究，我们发现，研究者们关注的角度在不断细致和深入。但就发展趋势来看，研究者们越来越把眼光放在两种语音的细微差异上，把语音的基本构成要素作为分析的重点，而对于最容易直观感受的语音单位——音节缺乏足够的重视。音节是语音的基本结构单位，也是听觉上能自然感觉到的最小语音片段[1]（P34），而汉语又是典型的音节语，音节是外国学生学习汉语最直接的存储单元。因此，从音节层面分析汉、日语音差异，了解日本学生学习汉语语音的难点所在，有目的地进行教学内容设计，对于促进对日汉语语音教学具有十分重要的意义。
二、汉、日音节结构模式比较
音节是构成语言最直接的一级语音单位，音节结构的不同造成了不同语言在听感上的差异。汉语音节较为舒缓，日语音节则平直短促。
（一）汉语音节结构模式
现在分析汉语音节往往将传统声韵学与西方现代音系学相结合。除去声调的考虑，普通话音节有以下12种情况：
零声母时：（1）只有一个元音韵腹（如“a”）
（2）韵腹+元音韵尾（如“ao”）
（3）韵腹+辅音韵尾（如“ang”）
（4）韵头+韵腹（如“ia”）
（5）韵头+韵腹+元音韵尾（如“uai”）
（6）韵头+韵腹+辅音韵尾（如“üan”）
辅音声母时：辅音+以上6种情况（如“ka、kao、kang、jia、kuai、juan”）
根据以上12种结合方式，可以把汉语普通话音节结构模式归纳如下：
（C）+[（V1）+V2+（V3/N）]
普通话音节由两部分组成，前面小括号中的“C”是表示声母的辅音，后面中括号中的部分是韵母，韵母中元音“V2”是音节中不可缺少的成分——韵腹，韵腹前可以有一个元音“V1”作韵头，韵腹后可以有韵尾，韵尾由元音“V3”或鼻辅音“N”充当。
（二）日语音节结构模式
不考虑声调因素，普通话音节有410个左右，而据相关资料统计，日语通用音节只有112个，加上不常用的外来语单词音节，也只有130个左右。[2]（P31）与汉语相比，日语音节结构要简单得多。
日语中的五个元音又称为“母音”，可以自成音节，其他音节基本上都是由辅音与5个母音组合而成的（拗音除外）。日语音节的构成有以下几种情况：
表1：日语音节构成情况
辅音（C） 半元音（V1） 元音（V2） 辅音（N） 例字
[a] あ
[k] [a] か
[k] [a：] かぁ
[s] [a] [?] さん
[k] [j] [a] きゃ
[t?] [j] [a] [?] ちゃん
参照汉语音节结构模式，可以将日语音节进行如下归纳：
[（C）+（V1）+V2]+（V2/N）
日语音节同样可以分为两个部分，但元、辅音的结合情况与汉语不同。汉语音节由“声”+“韵”两部分构成，而日语音节中前一部分“C+V”结合非常紧密，后面小括号中的部分则与前一部分相对分离。当日语音节出现主要元音重叠或鼻辅音结尾时，其发音像是把汉语音节中的韵尾部分拉长了一样，整个音节的时长也增加将近一倍。
（三）音节结构异同对比
从对比来看，汉、日音节结构存在不少共性：（1）元音在音节中处于核心地位，辅音在元音的前面或后面，依附于元音；（2）音节内不存在辅音丛；（3）音节结尾的辅音只能是鼻辅音。
当然，汉、日音节的差异也是非常明显的。与汉语音节相比，日语音节结构单纯，组成音节的音素数量少，以开音节为主，音节短促。
（四）声调
汉语是典型的声调语，声调对于辨别意义起着重要作用，且汉语的声调是旋律型的，贯穿整个音节，属于字调，是音节的重要组成部分。日语高低型的声调与重音系统合二为一，很少具有辨义功能[3]（P100），且这种音高变化存在于音节之间，属于词调，不是音节的必要组成部分。
三、音节构成差异及学习难点
通过汉、日音节结构的对比，我们很容易就能找出两种语言在音节层面上的共性、相似点和差异。在二语教学中，母语中“所没有的是教学的重点，同中有异则是教学的难点”[4]（P13）。从音节角度来看，日本学生学习普通话音节的困难主要体现在韵母的掌握、声韵母的拼合以及日语所缺少的声调等方面。清楚了日本学生汉语语音学习的重点和难点，我们就可以有目的性地设计教学内容和训练环节。
（一）普通话韵母学习难点
李新魁指出，“汉语音节结构的多样性基本上取决于韵母的构成以及声母与韵母的配合关系”[5]。汉语普通话有39个韵母，按结构成分可分为单韵母、复韵母和鼻韵母三类。单韵母结构是日语中常见的音节结构，而复韵母与鼻韵母与日语音节差异较大，日本学生在学习时容易出现偏误。
1.复合元音导致的复韵母学习难点及教学
汉语复韵母由复元音构成，分为前响（ai、ei、ao、ou）、中响（iao、iou、uai、uei）和后响（ia、ie、ua、uo、üe）三种情况。复元音的发音由前一个音的发音状态快速滑向另一个音的发音状态，舌头的运动是滑动的，音质的变化是连续不断的，两个元音融合在一个音节中，如“爱（ài）”。日语只有元音的连续，而不存在严格意义上的复合元音。[6]（P129）与元音复合不同，元音连续是多个音节，每个音有各自清晰的发音，音节的响度基本相同，音节界限分明，舌位的变化不是滑动的而是跳跃的。如日语的“爱（あい）”就是两个元音[a]和[i]的连续，两个元音音节互不干扰，中间有明显的界限。汉语中也有元音连续的情况，如“阿姨（āyí）”，但这与复合元音的性质完全不同。
图1：汉语复合元音“ai”与日语连续元音“あい”的语图比较
日语中有一种特殊的音叫作“拗音”，是由“い（i）”段假名及其对应的浊音和半浊音的辅音，与“や（y）”行假名“や、ゆ、よ”拼合而成的。日语拗音音节有三十多个，占日语全部音节的四分之一还多，是日语中一种重要的音节模式。日语拗音的结构即音节结构模式中“[（C）+（V1）+V2]”这一部分，“V1”对应半元音[j]，“V2”对应元音[a]、[?]、[o]。虽然拗音音节中“半元音+元音”的结构类似于普通话中有韵头的二合复元音，但在实际发音时，受日语大多数音节（C+V2结构）的影响，这个半元音通常弱化为一种腭化特征，如“きゃ[kja]、きゅ[kj?]、きょ[kjo]”，发音极为短促。且日语中能处在辅音与主要元音中间的只有半元音[j]，因此拗音只是日语中较为特殊的一种发音。
由于日语缺少真正意义上的复合元音，因此受母语影响，日本学生学习复韵母时容易出现以下几种偏误：
（1）复韵母发音容易出现动程过小的问题，将复韵母念得像单韵母。如日本学生容易将“ou”发成[o]，将“uo”发成[?]。
（2）复韵母发音时各部分元音的融合情况不好，韵头、韵尾容易咬得太死，舌位移动不够平滑，使元音的复合听起来像元音的连续。
（3）声母和韵头结合不紧密，韵头容易丢，圆唇韵头易读成不圆唇。
要纠正这些偏误，就需要教师在教授复韵母时讲清复韵母中各元音的实际发音，指出复韵母中只有主要元音的发音最为明显，韵头的发音极短极轻，表示复韵母发音的起点，而韵尾则表示发音终结的趋向，并不是音的实际落点。此外，教师还可以放慢发音过程，让学生充分感受发复韵母时舌位和口型的连续变化。
2.鼻音韵尾导致的鼻韵母学习难点及教学
普通话音节中舌尖鼻音[n]和舌根鼻音[?]可以处在音节结尾，形成闭音节。普通话鼻韵母中，鼻辅音韵尾表示发音落点止于鼻腔的一种闭合状态，发音位置相对固定，虽然韵腹（V2）的发音最为响亮，但其实际音值受鼻辅音韵尾影响较大。日语以开音节为主，当拨音（ん）出现在音节结尾时，具有与汉语鼻辅音韵尾相同的性质，形成日语中的闭音节。与汉语不同的是，日语主要元音（V2）发音位置固定，而拨音受前后读音环境影响很大，有时为[m]，有时为[n]，有时近似[?]。但不论“ん”发成哪个音，在日语中都不具有区别意义的作用，因此[m][n][?]可以归并为一个音位。且日语拨音对应音节结构模式中的第二部分“（N）”，与前面元音的结合没有汉语那么紧密，较多地保持着自身的独立性，发音较为清晰完整，且具有一定的时长。
由于日语音节中的鼻辅音韵尾（拨音）在发音时实际音值变化较大，因此，受母语迁移的影响，日本学生容易出现前后鼻音发音不稳定的情况，把“an、en、in、un、uan、ian”等读成“ang、eng、ing、ueng、uang、iang”等的现象极为普遍，且很难纠正。
王彦承认为，影响日本人发好鼻韵母的原因是他们不了解鼻韵母中元音的实际音值与拼音符号并不完全一致，仅按照汉语拼音的书写符号来念往往很难念准。[2]（P32）以“a”为例，“ian”中“a”的发音接近前、半低、不圆唇元音[ε]，“uan、üan”中的“a”则接近舌位更低一点的[?]，而“ang、iang、uang”中的“a”则实际发成后元音[ɑ]。因此在教学中向学生说明鼻韵母中元音的实际音值，有助于学生对鼻韵母的掌握。此外，普通话鼻韵母共有16个，其中前后鼻音相对的有7对，即“an-ang、en-eng、in-ing、ian-iang、uan-uang、uen-ueng、ün-iong”，另外还有一个“ong[u?]”和一个“üan [yan]”，因此在教学时可以采用成对教学的办法，将前后鼻音对比着介绍给学生。
（二）辅、元音结合规律及教学
普通话音节中，辅音和元音的结合规律体现为声、韵母的拼合规律，而声母的发音部位与韵母四呼具有整齐的配合规律：双唇音[p、p?、m]只和开口呼、齐齿呼及合口呼中的[u]相拼；唇齿音[f]只和开口呼及合口呼中的[u]相拼；舌尖中清音[t、t?]不能和撮口呼相拼；舌尖中浊音[n、l]和四呼都能相拼；舌尖前音[ts、ts?、s]、舌尖后音[t?、t??、?、?]以及舌根音[k、k?、x]都只能与开、合二乎相拼，不能与齐齿呼和撮口呼相拼；舌面音[t?、t??、?]则与上三组相反，只能与齐齿呼、撮口呼相拼，而不能与开、合二乎相拼；零声母是全功能的，能与四呼相拼。
仿照普通话声韵拼合规律，可将日语音节中辅音与元音的配合情况表示如下：
比较来看，汉语辅音与元音的配合较为系统、严整，而日语中某个辅音只能与特定元音相拼合的情况要多一些，如[?][ts]只能跟[?]相拼，[t?][d?][?][?]都只能跟[i]相拼。由于日语中没有舌面前、高、圆唇元音[y]，相应地也就缺少撮口呼，所以撮口呼应成为教学的重点。拗音音节由于在辅音和主要元音之间有一个半元音[j]，所以拗音与辅音的结合规律跟单元音[i]与辅音的结合规律是一致的，这些一致性可以在教学中加以利用。
（三）声调难点及教学
日语虽然也有音高的变化，但其性质与汉语声调有很大不同，因此汉语存在于音节内的旋律型声调对日本学生来说仍然是学习的难点。研究显示，日本学生学习汉语声调时阳平调的错误率最高，其次是上声调，而且两个声调容易相混。[7]（P188）
“五度标记法”是讲解汉语普通话声调时的常用方法，这种标记方式与中国人的语感以及普通话声调的声学特征是相符合的。向外国学生讲解汉语声调时，可以借助多重感官通道，如发音时用手势进行引导，或者让学生借助头部动作来模仿汉语声调的升降曲折变化，帮助他们对这种旋律型声调进行认知。
但也有学者认为“五度制标调”不能突出四个声调的区别性特征，因而不利于留学生掌握，采用声调音系特征矩阵来讲解效果相对好些。
通过矩阵图不难看出，普通话声调具有区别特征显著、高调多的特点。其中阳平调“高”和“升”的特征突出，上声虽是先降后升，但与阳平调相比，最主要的特点是“低”和“降”。萨加特（Sagart）对普通话上声作的声学分析实验结果也显示，普通话上声调中下降段和低平段的时间相加达260毫秒以上，而上升段只占140毫秒。[8]（P154）因此吕必松、等提出，在教外国学生上声调时，应先教上声的变体“半上”（21），然后再教本调（214）。[9]（P114）
（四）记音符号导致的拼读难点
初级汉语语音教学往往借助汉语拼音这套记音符号作为辅助。与国际音标不同，汉语拼音并不能完全准确地记录汉语语音的实际音值。日语也有一套用于记音的符号——罗马字，日语罗马字与汉语拼音虽然有些符号一样，但标记的音却不同，因此日本学生通过汉语拼音来认读汉语音节时，很容易受罗马字的影响出现错误。
1.声母认读难点
（1）“f”在汉语拼音中表示唇齿擦音[f]，而在日语中表示“吹火音[?]”，受母语影响，日本学生容易将唇齿擦音读为双唇擦音。
（2）汉语拼音方案用“zh、ch、sh”来记录卷舌音，用“j、q、x”来记录舌面前音，这两组辅音都是日语所没有的，对日本学生来说本身就比较难掌握。而日语罗马字用“ch”和“sh”来标记舌叶清音[t?]和[?]，用“j”来标记舌叶浊音[d?]，因此日本学生在学习“zh、ch、sh”和“j、q、x”时容易受母语影响发成舌叶音。而且由于舌尖前音、舌尖后音、舌面前音、舌叶音这几组辅音在舌位上的差别非常细微，因此日本学生在学习这几组音时很容易产生混乱。
（3）“r”在日语罗马字中记录闪音[?]，与汉语边音[l]发音相似，而汉语中的“r”记录的是卷舌浊擦音[?]，因此日本学生读“r”声母音节时就容易出现“r、l”不分或发成闪音的情况。
2.韵母认读难点
（1）为避免“u”和“n”在书写时发生混乱，汉语拼音方案用“ao”和“iao”来标记[au]和[iau]，以区别“an”和“ian”。如果在教学中不讲明这两个韵母的实际发音，学生按照字面去拼读就很难读准确。
（2）汉语拼音中“i”负担着记录舌面高元音[i]及舌尖元音[?][?]的任务。如果在教学时不讲清这两者的区别，学生在读“zi、ci、si”和“zhi、chi、shi”时就容易按照单韵母“i”的音值来读。
（3）舌面前、高、圆唇元音“ü[y]”在日语中是没有的，是日本学生掌握的难点，而“ü”的书写规则对于外国学生来说又比较复杂，因此学生在认读时容易出现“ü”念成“u”或“i、ü”不分的情况。
（4）汉语拼音方案中将“iou、uei、uen”缩写为“iu、ui、un”，教学中需要对学生进行解释，否则学生会读得很不自然。
这些记音规则都是人为规定的，即便存在不合理性，却也不能在短时间内完成改革，因此教师一定要认识到学生容易出错的地方，在教学中加以引导和强化。
四、结语
通过分析可以看出，将汉、日两种语言在音节层面进行对比分析，对于对日汉语语音教学具有十分重要的意义。由于两种语言在音节结构上存在较大差异，因此受母语负迁移的影响，日本学生在学习汉语音节时面临不少困难，容易出现偏误。通过对比两种语言的差异明显地显现出来，在教学中就能“对症下药”。
当然，仅通过对比分析这一种方法进行语音教学的研究是远远不够的，随着对外汉语教学与研究的发展及各种相关理论和方法的提出，运用新理论、新方法对语音各个层面进行更细致的分析，是对外汉语语音教学走向完善的必由之路。
注 释：
[1]周一民.现代汉语[M].北京：北京师范大学出版社，2006.
[2]王彦承.汉日语音对比与对日汉语语音教学[J].汉语学习，1990，（6）.
[3]史有为.语音感知与汉日语音比较[J].汉语学习，2012，（2）.
[4]李如龙.论汉语国际教育的国别化[J].语言教学与研究，2012，（5）.
[5]李新魁.论普通话的音节结构[A].语言研究论丛[C].天津：天津人民出版社，1982.
[6][日]余维.日、汉语音对比分析与汉语语音教学[J].语言教学与研究，1995，（4）.
[7]毛世桢.对外汉语教学语音测试研究[M].北京：中国社会科学出版社，2002.
[8]吴宗济，林茂灿.实验语音学概要[M].北京：高等教育出版社，1989.
拼音复韵母范文6
怎样用三、四周的时间，使刚入学的一年级小学生比较熟练地掌握和运用汉语拼音呢？我总结了一套行之有效的教学方法。
一、读好声韵母，打好拼音基础
先说怎样教单韵母。学生发单韵母的音，a比较容易，o比较难发，不是发成uo就是发成ou，还有些学生分不清o和e，所以教o时，告诉学生嘴要拢圆，发e时嘴要成扁平形。还可以分别让学生连续念o―e,o―e，这样学生很快读准了o，分清了o和e。
再说怎样教声母。学生正确掌握声母的发音也比较困难。在教学中，要根据声母的特点，结合儿童实际，运用形象化的方法帮助学生发准难读易混的音。
教学b p m f这组声母时，要注意讲f的发音部位，告诉学生b p m发音时双唇紧闭，而f是上齿咬着下唇。m是鼻音，比较难发。教m时，我先让学生说“摸”，学生很快就会发m的音了。
b和p学生不易分清。教学时，我用一张薄纸放在嘴前，通过演示，学生清楚地看到，念b时薄纸不动，念p时薄纸会动。这时，我告诉学生念b不要送气，念p要送气。学生照着一读，就分清b和p的音了。
在教学d t n l这组声母时，学生发不准n和l。教n时，我让学生发“奶奶”的音；教l时，我让学生模仿猪的叫声le le……这样，学生很容易就掌握了n和l的发音。
学j q x与g k h两组声母的发音，学生困难不大。只是g k h这三个声母单独发音，稍有困难。可以联系学生熟知的事情，借用学生已掌握的口语里的音加以帮助，即可解决。如借用“哥哥”的“哥”教g，“口渴”的“渴”教k，“喝水”的“喝”教h。学生很快即可学会。
对于我们的学生来说，z、c、s和zh、ch、sh是发音最感困难的两组声母。教学这两组声母时，我首先向学生讲明了两组声母的区别，告诉学生发z、c、s时舌头是平的，发zh、ch、sh时是翘舌的。然后老师反复领读，有时分别读z、c、s，zh、ch、sh,有时对照读z、zh、c、ch、s、sh。
怎样教复韵母和鼻韵母呢？复韵母与单韵母不同，它是复合音，由两个以上的音素合成，发音时嘴的形状和舌头的位置都有一个活动的过程。教学时要把每一个复韵母当作一个整体单位来教，不必再分析音素。学生学习鼻韵母是个难点。
在学生初步掌握了各个鼻韵母的发音以后，我还用对比的方法，让学生练习。如an―ang,en―eng,in―ing等，帮助学生分辨前后鼻音。
有几组声母韵母形体相似，如b和d、p和q、t和f、m和n、n和h、以及ie和ei等很容易混淆，因此要注意引导学生辨认。
此外，在学生初步掌握了声母韵母的认读后，还要经常打乱声母、韵母的次序让学生辨认、书写，反复对比练习，提高分辨能力。
二、教会拼音拼读音节的关键在于让学生多多练习，形成熟练技巧
拼读音节是教学中的一个重点，只有教学生学会了拼读，所学的声母韵母才能发挥效用。所以必须改变那种只重视教声母韵母而忽视学生拼读能力的培养的错误作法。
教学中有韵母与韵母相拼的，如i―a―ia，u―o―uo等。教学生拼读时，只要告诉他们拼音就是把两个音连起来快读，再领读几遍，就可以了。
教声韵母相拼时，我先示范，然后教给学生声韵相拼的歌诀，即：前音轻短后音重，两音相连猛一碰。用这个歌诀指导学生多练习，领读次数多了，学生能够顺口成音节，这时拼音方法便在无形中掌握了。用这种方法拼读一段时间后，我就进一步让学生练习直呼音节。学会了直呼音节，可以大大加快拼读速度。
再是教三拼音的方法。学生刚学了两拼音，对三拼音不大习惯，学起来有一定困难，往往三个音拼不到一块。教学时，我首先选择了一些三拼音的音节，如jiā（家）、huā花）、xuān（宣）等，拉长声音拼读，让学生说出这些音节是由哪些声母韵母组成的，并板书在黑板上：j―i―a―jia,h―u―a―hua,x―u―an―xuan；拼读之后，告诉学生三拼音，中间的i、u、ü叫介音。
在刚学三拼音时，有些学生往往把中间的介音丢掉，如把bian读成ban、把kuang读成kang等，为了防止学生丢掉介音，我把bian与ban、kuang与kang等，让学生两相对比拼读，使他们从练习中感到带介音与不带介音拼出的音节不一样。
在练习四声时，为了学生听清楚四声的读法，范读时，我适当夸张了一些，把声调念得响些、慢些，使学生能明显感受到高、低、升、降的变化。教声调要先用“数调法”，经过一段数调练习后，大约从教鼻韵母开始，就可以采用“韵母定调法”。在练习韵母定调时，教师要多领读。学生在用“韵母定调法”时，常常出现声母也带调的毛病，要注意纠正，告诉学生声母是不带调的。经过一段时间的练习和纠正，学生完全可以掌握。
三、注重音节练习，逐步达到直呼
