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培养青年教师的措施与成效范文1
关键词:辩证思维 教师 专业发展
中图分类号:G635 文献标识码:A 文章编号:1672-8882(2011)01-040-02
《国家中长期教育改革和发展规划纲（2010-2020年）》指出,百年大计,教育为本。教育是民族振兴、社会进步的基石,是提高国民素质、促进人的全面发展的根本途径。把提高质量作为教育改革发展的核心任务。加强教师队伍建设,提高教师整体素质。“教育大计,教师为本。有好的老师,才能有好的教育。”办人民满意的教育,需要一大批人民满意的教师。教师整体素质的高低直接决定着整个学校的发展水平,提高教师专业素质是提高教育教学质量的关键,促进教师专业成长已成为学校工作的重中之重。厦门二中重视教师队伍建设,运用辩证思维促进教师专业发展,进行了有益的探索,取得了明显的成效。
一、坚持内外因结合,为教师专业发展创造条件
唯物辩证法告诉我们,事物的发展是内外因共同起作用的结果,其中内因是事物变化发展的决定性因素,外因是事物的发展的重要条件,外因通过内因起作用。教师的专业成长在很大程度上受教师所处环境的影响,更重要的是取决于教师自己的心态和作为。
厦门二中位于美丽的鼓浪屿岛上,有着110多年的办学历史,曾经培养了一大批优秀的人才,其中包括6名中科院、工程院院士和殷承宗、陈佐煌等音乐家。近些年来,由于诸多的原因,学校的生源数量减少、质量下降,学校的办学质量下滑。教师超编、年龄老化,老师们心态犹如恬静的鼓浪屿,平和淡定,钻研拼搏意识相对不足,专业发展的内在动力和外在条件都不够,学校发展受到影响。
2006年,福建省实施高中新课程,2007年学校新的领导班子做了重大调整,2008年学校高中部整体搬迁到五缘湾,办学规模扩大,一批新教师加盟,这些打破了学校原有的宁静。利用高中新课程推进的有利契机,学校领导积极采取措施,激发教师专业成长的内因,通过教师职业生涯规划,调动了教师专业发展的自主性。
对于没有方向的船来说任何方向的风都是逆风。在做教师职业生涯规划前,很多教师不清晰也不思考自己处于职业发展的什么阶段、要达到什么目标、通过几个阶段达到自己的目标、采用怎样的途径来达到自己的目标、希望外界为自己的成长提供怎样的帮助等问题。因此,表现在工作上,常常是被动地听领导安排,以完成领导布置的任务为目标,没有多少自己的目标和追求。当工作不满意或遇到挫折时,往往归咎于外部的环境制约,认为自己已经尽了力。结合教师状况和高中新课程的要求,学校从四个方面指导教师进行职业生涯规划。第一,我是谁？对自己的各方面情况进行梳理、盘点。第二,我在哪里？客观环境的分析,包括学校的变化、高中新课程的要求等多方面。第三,我要去哪里？确定自己努力发展的目标,分为长远目标、中期目标、近期目标。第四,我如何去那里？制定达成目标的具体措施并落实到行动中。
教师职业生涯规划的制定过程,是唤醒教师的自我意识的过程,它激活了教师专业发展的内因,教师心中有了明晰的奋斗目标,理性思考自己的发展,有了成长的紧迫感,有了成长的目标与不断进取的动力。
教师的专业发展还包括促进教师专业成长的过程,学校从外部支持的角度,通过建立和完善有利的发展平台来帮助教师提高职业素质的过程,这是教师专业成长的外因,是必要条件。
厦门二中为教师专业成长创造良好的外部环境。学校实行教师发展性评价,关注教师的背景和基础,关注教师的个体差异,着眼于教师的未来发展,通过评价提高教师职业素养和教育教学能力以及促进教师自我价值的实现,促进教师的可持续发展。坚持以人为本,营造民主和谐的工作氛围,让每一位教师都得到尊重;搭建学习平台,让每一位教师都有自我展示的空间;积极为教师自身素质和业务水平的提高创造各种条件。实施骨干教师培养制度,学校对骨干教师的培养立足教育教学实际,以学校的可持续发展和教师的自身发展为出发点,以教师的教育教学活动为中心,给骨干教师成长提供最优质的服务,搭建最稳固的平台,力求教师主体式发展。建立激励和保障机制,关心教师生活,改善教师办公条件,在时间、资源等各方面保障教师专业成长,从物质和精神多方面鼓励教师不断进取,完善提高。
通过教师职业生涯规划和教师发展性评价等,增强了教师的自我意识,克服教师专业成长过程中的“高原现象”,为教师职业发展创造了良好的条件。现在,教师把自身的发展目标与学校发展的目标有机结合,积极主动参与、自主谋求发展,实现自主成长。在厦门市举办的教师岗位大练兵活动中,各项比赛都取得了优异的成绩。
二、坚持具体问题具体分析,重视量的积累,着力打造名师、培养青年教师,分阶段实现教师发展规划
矛盾着的事物及其每个侧面各有其特点,这就要求我们要坚持具体问题具体分析,即在矛盾普遍性原理指导下,具体分析矛盾的特殊性,找出解决矛盾的正确方法。这是我们正确认识事物的基础,正确解决矛盾的关键。
为抓住高中新课程实验的机遇,重振厦门二中的雄风,实现学校的跨越式发展,学校制定了《福建省厦门第二中学2007~2011年学校发展规划》,提出建成一支具有较强事业心,良好师德修养,有先进教育理念,有较高的教科研能力,有健康的身体和心理,有合理的师资结构的一流师资队伍,提出新的五年学科骨干教师和学科带头人的“258”名师目标:即两名特级教师、五名省级学科带头人或培养对象、八名市学科带头人或市级骨干教师。学校创新骨干培养机制,建立骨干教师承担课堂教学示范、青年教师导师、校本课程开发、课题研究或案例研究的责任制度,让他们在示范与指导中提高课堂教学与反思能力、通过课程开发提高课程执行与开发能力、通过课题研究和案例研究提高教育教学科研能力。创造各种机会,让他们参加国内外各级各类的培训和进修,以落实、实现名师培养目标。一批骨干教师在学校的教育教学工作中发挥着引领和示范作用,他们带领全体教师积极进取,开拓创新,给学校教育教学带来活力和生机,取得了突出的成绩,在厦门市乃至福建省享有一定的声誉。我校现有厦门市高中新课程实验学科指导组成员6人,市教育学会理事（常务理事）3人,厦门市名师讲学团成员3人,省学科带头人3人,市学科带头人6人,还有一批在培的学科带头人培养对象。学校获得厦门市高中新课程实验先进集体,5位老师被评为高中新课程实验先进个人,语文组被评为先进教研组等等。
随着高初中分设,二中的办学规模迅速扩大,近两年一大批高校毕业生的加盟,给二中的教师队伍增添了新鲜血液,增强了教师队伍的活力。为加快青年教师的培养,学校修订完善了青年教师培养制度,对新教师实行“双师制”培养,即给每名新教师配备2名指导教师,1名学科教学指导教师和1名德育工作指导教师,帮助他们尽快适应角色,在教学、教育方面迅速提高,做合格教师。加大对青年教师的培训力度,制定了《青年教师培养计划》《新教师指导方案》,在专业思想教育,教育政策、法规教育,班主任工作,新课程专题,教学基本功,学生心理健康教育等方面进行培训,让新上岗的中、青年教师尽快熟悉教材、胜任新岗位的教育教学工作。组织青年教师课堂教学研讨与竞赛制度、加大青年教师的教学基本功训练的力度,提高其实施素质教育的能力和水平,缩短成长周期,加快成长步伐。定期进行新教师培养经验交流会、召开青年教师座谈会、在青年教师中开展“教坛新秀”评选活动,交流学习,鼓励、帮助青年教师脱颖而出。我校新教师成长迅速,在各类教育教学大赛中频频获奖:在厦门市新课程课堂教学创新大赛中,我校青年教师获得一等奖两个、二等奖六个、三等奖八个;在厦门市德育论文评选中获得一、二、三等奖共16项,在班会优质课评比、教学设计评比、实验技能大赛等一系列比赛中都取得了突出的成绩。
事物的发展总是从量变开始的,量变是质变的必要准备,质变是量变的必然结果。我们做任何事情都要积极做好量的积累,为实现事物的发展创造条件。
对于学校来说,建设一支高素质的教师队伍是一个必须长期坚持的过程;对教师来说,专业成长需要长期的积累和实践锻炼,专业化水平的提高是一个终身学习和实践的过程。教师的专业发展,必须分阶段逐步实现。
按照学校五年规划的要求,我们制定了教师队伍建设的五年规划,确定了五年教师专业成长要达到的目标,分为三个阶段分步实施,确定每一年度要完成的任务、完成任务的措施与途径以及检查落实的具体办法。不同年龄段的老师依据学校规划和自身实际制定职业生涯的五年规划、三年计划和年度计划,扎扎实实地积累、锻炼、提高。比如,对于新教师,我们要求通过自身的努力和学校的帮助,新教师见习一年期满后,教育教学上要达到“入门”, 教龄满三年后,要达到“胜任”, 教龄满六年要达到“成熟”,在此基础上,再向骨干教师、专家型教师方向努力。
事物的发展有自身的规律,我们要尊重规律,求真务实。教师的成长、学生的成长、学校的发展、教育的发展都有其自身的客观规律,我们正不断探寻其中的规律,力求做到充分发挥主观能动性,尊重客观规律,按规律办事,努力打造高素质的教师队伍,实现学生、教师、学校的科学发展,办人民满意的教育。
参考文献:
[1] 国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）（公开征求意见稿）[N]．新华网,2010年02月28日．
[2] ．教育大计 教师为本[N]．新华网,2009年10月11日．
培养青年教师的措施与成效范文2
[关键词]新课程改革；素质教育；专业发展；途径
一、背景、
新课程改革，其目标是利用教师职能的转变来实现“以人为本”的生命教育理念，给予学生最大化的自主、合作与探究性学习开展，从而使其教育质量得以提升。因此，探讨与落实新课程改革下的教师专业发展，是一个十分必要发展性课题。在新课程改革下的教学过程中，从传统的教师个人职业化转变为专业化发展的一个过程，强调教师应当具备严格、稳重、素质等教育教学职能品德，拥有一定的专业知识、专业技能以及专业态度等教学素质，符合“以学定教”的人本教学理念。然而，基于我国中小学素质化进程发展，教师的专业发展必须由学生为出发点，善于利用自身的专业知识和教学经验来引导与教学学生，从而建设教师队伍专业化发展，最终推动新课程改革的实施与成效。
二、当前教师专业发展的困境
1、专业知识不足；
以笔者实践为例，新课程改革下，学校贯彻与落实“以学定教”的教学理念 ，高考成绩全州前列。然而，从新课程改革的大局观来分析，学校教师仅仅完成新课程改革下的学习理念，其根本在于学生自主、合作与探究性等学习方式，以及吃苦耐劳、拼搏奋斗等学习精神的有机结合，从而实现了学习目标，而不是教学目标。在近些年来的教学实践过程中，不难发现，教学过程中教师自身的专业知识提升不高，有些甚至不进反退，大大增强了学生的学习难度，违背了“以人为本”生命教育理念，是一种不科学化的教学表现。例如：在教学文言文过程中，教师无法做到字、词、句等出处与文言解释有章可循，形成了教师自身专业知识的缺失，是传统“以教定学”的教学理念体现 ，最终导致课堂教学效率偏低。
2、专业技能不足；
作为一所民族中学，教师应当构建一种统一、有效以及直观的教学手段，即发展与提升自身的专业技能。现代化素质教育，其重要表现为教师掌握信息技术，从而运用现代化教学手段进行施教。基于学校教师整体水平一般，教师队伍青黄不接等问题，导致在信息技术无法融入每一位教师的专业发展之中，使得一些教学资料不创新、不切实、不趣味等缺失。除此以外，基于学校的教学发展，对于一些多媒体设备、课件等教学资源的缺失，以及加上学校缺乏良好的教师综合信息统筹，未实施分层、分批、分段式的信息技术培训，无法形成教师队伍之间的学习氛围，从而导致学校现代化素质教育进程发展缓慢。
3、师德作风不足；
何为专业发展？其核心在于专业精神，即服务学生，把学生作为教学的根本利益。然而，结合近些年来的教学实践，不难发现，仍有部分教师在教学言语上、行为上对于学生造成不良的影响，教师对于自身师德的衡量标杆把握不足，存在一些缺失与偏差。比如：在某高中进行的一次师德调查过程中，65%的学生认为教师的师德应当有待加强，包括教学态度（学困生），教学行为（体育教师过分碰触女学生）等。在审视最近几年来，一些学校校长、教师等不雅事件的发生，直接敲响了师德作风的警钟。以此为戒，告诫广大教育工作者，要实现教师专业发展，必须加强师德作风，从而才能符合专业发展的核心理念。
4、教学反思不足；
所谓教学反思，即教学总结与分析以及评价与交流的综合过程。根据研究表明，近些年来，学校一味地强调所谓的“学习目标”，也取得了不小的成效。但其不是效率化的课改目标，而是拼搏化的教学方式，是构建在教师教学能力提升不明显、过分地利用教师的下岗剩余时空、增加了学生的自主、合作与探究性学习时空等多方面，缺乏教师之间、师生之间、学校之间三方面的教学总结与分析以及评价与交流，影响了教师自身的教育理念、教学实践、教学态度以及教学情感等，让其无法正确地审视自我，进而降低了教师对于自身专业发展的步伐，不符合形而上学的教学理念。
三、新课改形式下的教师专业发展途径
1、贯彻与落实“以人为本”的生命教育理念，提升教师专业道德（即师德）。
古人云：厚德载物！其阐明人类德行与事物发展的关联性，基于新课程改革下的教师专业发展，其本质在于教师师德寄托于教育与学习过程中，以其厚重的师德、丰富的人性去塑造对于学生的尊重、关爱、教育，从而让学生们能够信赖教师的教学能力，有助于新课改措施与教学资料的可持续发展。不难发现，“以人为本”的生命教育理念，是根本在于人性的传递，让学生们也从教师教学中获取道德的标准。从哲学研究出发，即教师也应当具备良好的专业道德。有以下几点：（1）尊重与关爱学生，强化教学互动；（2）引导与树立正确的价值观，增强师生情感；（3）学习与培养哲学思想，提升思想品德；（4）树立与践行理念与目标，发挥自身潜质。例如：组织观看党内政论以及师德录像、开展校园“教师职业道德论坛”以及师德论文评选等，如此，提升了教师队伍的道德素养，才能更好地实践教师专业发展的意义所在。
2、开展与实践“专业学习”的理念，提升教师的专业知识水平。
以笔者教学实践为例，学校名列前茅其根本在于学生的拼搏学习，而教师队伍的综合水平中等偏上，也是目标学校新课程改革的一大困境。结合新课程改革下其他中学的一些措施，笔者认为有以下几点方面：
（1）创建教研组活动；
要提升教师的专业发展，必须以教师队伍为出发点，通过管理、交流与培训等多方面进行开展，从而提升每一位教师的专业发展。各年级学科教研组长以及高级骨干教师每学期校内组织学科知识讲座，合理规划演讲主题，除此，联系一些其他学校的教育专家进行听课指导，进而总结与归纳现阶段教师的讲课质量、效率、成效等多方面，从而谋求更宽广的教学理论、专业知识理论、高考备考对策等多方面内容。
（2）创建“青蓝工程”；
所谓“青蓝工程”，其教学目标在于重点帮助与培养新一代青年教师，同时也给予资深老教师新创新、新知识、新经验。其培养过程，“以老带薪，以新促老”的模式，有效地解决学校教师“青黄不接”、“教学陈旧”等问题。例如：开展资深老教师的优秀评选以及青年教师的基本功比赛，树立教师队伍中的榜样作用，从而引导更多的教师创先争优，最终实现教师队伍教学水平综合化发展。
3、创建课题研究；
课题研究，作为教师专业发展的一个重要项目，不仅仅是增强现阶段教师队伍综合水平，更有利于推进新课程改革的教学质量的有效途径。各年级学科教研组以及教师个人应当发展自身的兴趣、专业技能以及结合教学实际问题等多方面，创建一些不同主题、学科、形式以及角度的课题研究小组，让教师们能够发展自身专业以及交流专业技能，互补互生，从而实现教师专业发展。比如：地理组“地理中的水、土壤、空气等研究”、语文组“高中语文背诵研究”、数学组“抛物线的生活应用研究”等。
参考文献：
[1] 唐廷虎；黎进萍.新课改背景下高中教师面临的压力与专业发展[J].教育科学研究，2011（03）
[2] 季成伟.普通高中教师专业发展的困境与对策[J].基础教育研究，2013（05）
[3] 赵党玲.农村高中教师专业发展评价研究[D].陕西师范大学，2010（05）
培养青年教师的措施与成效范文3
10月21日、22日我们全市园长在市委党校有幸聆听了华爱华、潘洁、黄琼等幼教专家、名园长及市级骨干教师，就课改背景下的课程管理与领导、园本研究与教师专业成长、幼儿园教育评价等专题讲座和经验交流，专家们在总结本市二期课改试点园实践经验的基础上，抓住学前教育课程改革管理中的关键点，通过课改园的管理经验介绍和专家的点评意见，使我们很有启发，为我们在今后阶段实施二期课改指明了方向。我们应该结合二期课改的良好势头，结合幼儿园教育的实际，在学习、内化专家报告的过程中相应制定今后工作中的一系列计划和措施，才能把二期课改的精神真正落到实处。下面是我园实施二期课改过程中的很不成熟的一点做法和计划，在这里和大家作个简单交流。
一、总体目标：
强化师资培训，把二期课改的理念融入到教师的日常教学行为之中，切实转变教师的教学行为和幼儿的学习方式；以幼儿的发展为本，创设良好的环境，激发幼儿学习的兴趣，培养幼儿创新精神和实践能力；发展办园特色，开发园本课程。开展新课程改革实验，建立促进新课程实施的师生发展评价机制，促进幼儿园的可持续发展。
二、具体目标：
1、加强学习和培训，提升教师的教育理念，努力打造一支适应二期课改需要的教师队伍。
2、结合创建绿色幼儿园和崇明生态岛建设的目标，进一步宣传有关绿色生态的理念，开展环境宣传和实践活动。完善绿色家园建设，尝试各类课程模式的研究，挖掘幼儿园特色，形成绿色教育的园本课程体系。
3、探索并建立课改理念下师生发展评价机制，促进师生共同发展。
三、实施阶段我们的计划分为三个阶段
⑴启始阶段。2005年9月--2006年1月，全园全面铺开新教材，幼儿园定期组织专题研讨活动，课程领导小组加强对新教材实验过程的及时调控，并结合绿色家园的实践活动，开发园本课程。⑵深化阶段。2006年2月--2006年8月，二期课改领导小组及时总结、反馈、修正新课程的实施情况，挖掘教师在新课程实施过程中的经验，并形成阶段性总结。⑶总结提炼阶段。2006年9月起，认真总结课改工作，通过公开教学活动，在全园推广新教材试行的成果，并把新教材以及其它一些教材版本以及绿色园本课程进行剪裁、整理，提炼成具有本园特色的园本课程体系。也将借助县教科室、教研室及姐妹园领导的指导帮助，对我园实施课题研究的成效，运用科学的方法共同进行验证，从而形成符合我园特色的绿色教育培养目标体系、绿色实践活动模式与方法体系、绿色教育园本教材和家、园、幼儿互动式的评价体系，并以此来推动我园的二期课改向纵深发展。
四、措施与方法
（一）、组织落实，确保课改工作顺利实施
成立二期课改领导小组，由园长任组长，副园长任副组长,教研组长任工作领导小组，幼儿园二期课改领导小组的组长负责策划、协调，对二期课改进行总体规划，使课改与我园的发展规划相结合，并协调人力、物力、财力等各方面资源的调配，从根本上保证二期课改的进行；副组长负责对二期课改中的一些问题、措施等进行各方面的调研，坚持以科研为先导，不断推进课改进程，并适时对我园课改动态进行宣传，总结；实践、探索工作由工作小组长负责落实，制定详细的行动计划，分阶段、分层次地落实推进，广泛听取教师意见与建议，做好部署与反馈的工作。领导小组成员既有分工，又有合作，使工作更落到实处，为切实推进二期课改打下扎实的基础。
（二）、加强学习与培训，提高教师实施课程的能力
教师是实施课改的主力军，加强教师的培训是课改成功的关键。我们以县、园二级培训为主要基点，一方面要求每个教师参加进修学校的新课程培训班的学习，保证“先培训，后上岗，不培训，不上岗”的原则；另一方面以园本研究为基本形式，提高培训的针对性和实效性。
1、加强理论学习，提高教师对二期课改的认识
为加深教师对《纲要》《课程指南》的理解，采取集体辅导、印发学习资料，邀请专家来园辅导等多种形式让教师进一步熟悉了解二期课改精神实质，了解课改的深刻含义，课程所追求的本质内涵，使课改成为教师教育教学中的内在需要；其次组织教师围绕课程的基本理念、课程的目标和课程实施的关键要素逐一学习研讨，解决“为什么”和“做什么”“怎么做”的问题。
2、教研领先，确保课改工作顺利实施
一是注重对教研组工作的过程管理,重新修订“二期课改”背景下的教研组的功能与职责，明确责任。把教研组长抓好具有本园特色的两个“四个一”作为考核教研组工作的重要方面。提高教研活动的质量。（“四个一”教研模式：时间上定时与不定时相结合，形式上大组与小组相结合，内容上教科与研相结合，方法上参与式培训与开放式研讨相结合。“四个一”园本研究的方法：“主持一个教研活动、参加一个一课三研活动、评析一个教学活动和组织一次社会实践活动”）。
二是教研组要发挥以往教研活动的宝贵经验，结合课改的实践继续开展专题研讨、案例分析、公开教学等多种形式的教研活动，特别是“一课三研”的方式，要做到经常化、制度化。课改领导小组成员要深入教研组，及时总结、反馈课改实施情况，对教师实施课改中的问题加以指导和调控。
3、科研引路，为课改理念与具体教学行为搭建桥梁
一是定期召开科研领导小组会议，定期对各级各类课题研究进行切实的关心与指导，把课改中碰到具有共性研究价值的问题进行专门研究，形成课题，架构课改理念与具体教学行为的桥梁。
二是运用科研的方法，开展感知探索型、表达表现型和社会实践型的课程模式的研究，通过这些课程模式的研究，转变教师的教学方法和幼儿的学习方式。
4、加强对青年骨干的培养，形成多种形式的培训机制。
一是注重对青年教师教育理论和教育实践等多方面培养；
二是形成新教师“帮教结对”的培训格局，骨干教师形成阶梯式发展的结构；
三是多渠道地为青年教师创设学习的机会和条件，例如：外出学习，上网求知等促进课改的持续发展。
（三）、发展特色，推进二期课改深入发展
二期课改的核心理念是“以人为本”，我们借着二期课改的东风，在幼儿园挖掘周遍资源，开辟了绿色家园的实践基地，创建了绿色家园的园本特色，找准了二期课改的切入口，在二期课改理念的指导下开展了绿色教育的系列活动，促进了幼儿的可持续发展，取得了一定的阶段成果，在此基础上，我们将充分运用这种得天独厚的资源，推进二期课改的深入：
1、以创建绿色幼儿园为契机，把环境教育作为重点工作抓紧抓好。一方面利用学习向教师进一步宣传崇明开发进程中绿色生态教育的意义，帮助教师建立“绿色思想”培养人，用“绿色的观念”教育人，用“绿色校园”熏陶人的观念，并把环境教育渗透在教师日常的教育教学工作中，要求教师每月必须结合环境教育开展一次教育教学活动。
2、完善绿色家园建设，根据小朋友的建议和要求，在基地中建造小山坡、增加烧烤区、开辟小池塘，增加养殖螃蟹、小鱼、乌龟等水生动物角。把原来动物区中的小动物改成散养方式，增加种植区和果园区内各种品种等，为幼儿的探索与创新提供多种实践的环境。并结合在绿色家园中各种教育活动，师生共同构建园本课程，并编制成册。版权所有
3、要发动教师和幼儿把幼儿园的特色成果向家长社会宣传，带动家庭的环境教育。一方面通过橱窗宣传拦、讲座等形式，对幼儿、家长进行宣传，不断强化环境意识。二是实施《幼儿家庭环保行动卡》活动，由幼儿园制定《幼儿家庭环保行动卡》，由家长观察指导幼儿在家的环保意识和行为并给予记录，通过活动，增进家园合作，增进幼儿与家长的沟通，改变家长的教育观，感染家长的主动参与二期课改。
4、建立评价体系，促进师生发展
充分发挥教育教学评价的导向作用，探索有利于实施素质教育多层次、多元化教育教学评价模式，构建有利于实施素质教育的科学的评价体系：
⑴建立促进幼儿素质全面发展的评价体系，建立促进教师不断提高的评价体系，建立促进课程不断发展的评价体系，研制有关具体评价方法。
培养青年教师的措施与成效范文4
关键词：新建地方高校 教学质量 监控体系
【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2015）08C-0022-01
一、背景
随着我国高等教育大众化，应用型人才培养模式逐渐成为重要组成部分。教育部出台一系列文件，提出了提高高等教育质量的政策、工作举措。
新建地方本科院校在经过多年的规模化发展后逐渐步入内涵式发展阶段。新建地方本科院校的教学质量问题成为人们关注的焦点。在高校向应用型转型发展背景下，构建一套行之有效的质控体系，提高人才培养质量，对于新建地方本科院校而言是一项必须加快推进的任务。
二、新建地方高校教学质量监控体系的科学构建
要科学构建高校教学质控体系，必须结合学校的实际情况与办学特色，做到办学理念与定位明确。在教育部制定的普通高校合格评估指标体系中，为科学构建教学质控体系提供了一个可遵循的“国家标准”：规范的制度建设;适用的质量标准;严谨的质量监控。
构建科学、完善的教学质量监控体系务必做到以下几点。
第一，厘清思路、找准定位，制定符合本校实际的教学质量目标体系。
第二，基于校本目标体系，建立一套与之适应的质量标准。
第三，出台一系列可行的教学制度。
第四，建立必要的组织机构。
三、教学质量监控体系的构建措施与运行成效
（一）我校教学质量监控体系的构建
湖南工学院为完善校本教学质控体系，采取了一系列措施：在新教师上岗前，进行岗前培训，并实行青年教师导师制，开课前对教学计划进行制订、审核;教学过程中，加大力度督导和监控教学各个环节，修订和完善了中层以上领导听课等制度，形成了一套能在湖南工学院切实可行的教学质控体系。
（二）我校教学质量监控体系的运行成效
促进教学规章制度持续完善。学校实施目标管理，不断健全教学规章制度，陆续出台了湖南工学院教师教学工作规范等40多项规章制度和教学环节质量标准，积极推动了教学管理的规范化和制度化。
促进教学管理水平持续提高。我院教学质控体系的初步构建与完善，校院两级联动、校内校外配合的教学质量监控体系中目标管理分工较明确，确保了教学正常运行，教学环节质量标准得到严格执行，使得学校教学管理工作水平有了提高，教学质量得到持续保证。
提高教学质量，促进学科专业建设。教学质量监控体系的完善，提高了教学质量，促进了学科专业建设。学校在办学实践中牢固确立教学工作的中心地位，提高了教学质量，促进了学科专业的建设。
四、教学质量监控体系运行普遍存在的问题
质控体系构建主体相对单一。目前高校内部质控体系的建构主体相对单一。在质控体系建构当中，目前还缺乏多元化的诸多利益相关方的主动参与。
教学质量监控范围较窄。对执行培养计划、稳定教学秩序的监控较重视，而对教师执行教学进度、深化教学改革等方面的监控不足;重视学生知识的考核，但是对于学生的综合素质和创新精神的考核欠缺适当的方法;没将学生的创造性思路纳入考核范围。
主要教学环节监控失衡，不全面，缺乏严谨性。当前新建地方本科院校的教学质控较多侧重于理论教学环节，而对实践教学环节监控还不够完善，尤其是对校外实践环节的监控。教学秩序难以监管，与之相关的评价标准可操作性不强。
教学质控与评价效能不突出，奖罚不分明。教学质量的提高既需要有效的激励机制来调动教师的工作积极性，又需要建立健全约束机制。由于教师教学效能的考核结果未与各类教学奖励评选挂钩，削弱了教学质量监控的力度。对监控系统反馈的信息缺乏落实，又削弱了人才培养质量监控与评价的效能。
五、结束语
教学质量监控体系是需要不断完善的。随着高校教学改革的不断深入、社会对人才素质要求的提高，高校务必建立日趋完善的教学质量监控体系，这是高校提高人才培养质量的重要一环。完善的教学质量监控体系才能提高学校的整体教学质量，提高学校的竞争力。
参考文献：
[1] 桂国庆，昌庆钟，黄俭根. 新建地方本科院校教学质量监控体系的问题与对策[J].中国高教研究，2007， （7） .
培养青年教师的措施与成效范文5
关键词：研究生；公共基础课程；教学改革；创新能力
多年以来，研究生教育教学改革稳步向前，从学制、学位、课程体系到教学内容，都发生了较大变化。而随着科技创新力度的不断加大，如何更快更好地适应培养研究生创新意识和创新能力的新形势一直在催促着我们教学改革前进的步伐。特别对“211工程”重点高校或“985工程”高校等一批研究型大学，研究生招生数量和培养质量都在逐年上升，对量大面广的研究生公共基础课的教学确有很多制约和瓶颈问题还远没有解决。在前几年，高等学校连年扩招的形势下，教学资源紧张是一个不容回避的问题。在分配有限的教学资源时，高校往往更多地关注以教学为主的本科生教育，而以科研和教学并重的硕士研究生教育在这一过程中或多或少地被边缘化了。在研究生课程教学过程中，量大面广的公共课教学受扩招影响最大，因此对公共课教学资源的整合优化，是稳定研究生教学秩序、提高研究生教学质量的重要保证[1]。
下面我们就研究生公共基础课程“数值分析”教学改革中的一些有益尝试提出我们的观点和做法，旨在与同仁共同探索量大面广的研究生公共基础课程的教学改革经验。
一、研究生教学中遇到的问题和改革的指导思想
研究生教学中的问题很多，至少在数学教育中存在四大问题。第一是课程内容相对落后，研究生数学教育（知识）赶不上学科数学化、数学知识向其他学科渗透化的需要；第二是研究生公共数学教学的本科化，缺乏研究生“研究型”学习的教材，学习停留在仅限于学习前人积累的知识，不能创造性学习、创新新知识；第三是数学教学指导思想偏位，偏重逻辑推理，把演绎证明训练放在第一位，忽视了对学生观察现象和对其寻根问源的鼓励和引导；第四是功利主义、实用主义现象严重[2]。
针对这些相关研究生创新教育的问题，我们必须切实拿出行动来加以解决。课程体系改革要体现对学生综合素质和创新能力的培养。课程改革要体现因材施教、分层教学、重在创新的指导思想[3]。可以有效借鉴欧美等发达国家研究生教育教学的一些成功有效的做法。在此，我们主要针对“数值分析”课程教学中的问题进行探索实践。
“数值分析”是工科研究生的公共基础课程，我校有32个一级学科开设该课程。它对于研究生的专业学习及以后的实际工作有着十分重要的作用。同时“数值分析”也是许多工科博士研究生入学考试的科目。数值分析课程内容多课时少、理论与实验并存、传统数值方法的相对稳定性与计算技术的不断更新发展并存。针对这种现状，在教学中需要既注重基本完善理论的传授，又不断更新，把实际问题中出现的新理论、新方法介绍给学生。很多教授对讲授该课程提出了不少整体优化措施[4]。我们这里仅讨论4个方面的问题。并对其进行了探索实践，并取得了初步成效。
（1）如何解决学生受益面大（每届1000余人）的大课堂（每班120人左右）的教学方式探索。
（2）面对参差不齐的研究生计算能力和计算理论基础采用何种教学手段的探索。
（3）面对快速发展不断更新的计算理论和计算机软硬件，如何进行教学内容改革探索。
（4）面对既有理论深度又具鲜明数值实验特点的课程的考试方法如何进行考试改革探索。
我们首先对这些问题进行了有针对性的剖析。制定了一套与专业培养目标相适应，体现改革精神的教学大纲和教学方案；对研究生教材进行了修订，出版了新教材；选择了适合教学大纲要求，难易适当的教学内容和教学参考书；结合数值实验，使学生在掌握基本理论的同时，能够利用所学的方法，进行上机实习，培养了学生理论联系实际的能力。
“数值分析”既是一门基础课程，又与计算机课程联系密切，更新速度较快。基础课程是相对于专业课程而言的，随着科学技术的飞速发展，基础课程自身也在不断发展，特别是计算机科学和信息技术的发展，必然会对“数值分析”这门基础课程冲击、影响和充实；同时，多门课程之间也在相互交叉，所以，必须以新的观点来重新认识“数值分析”课程。它的若干新理论、新方法对于一些和高新技术密切相关的新型学科的课程，如信息类、计算机类，影响很深，意义重大。必须及时对课程体系、课程内容、教学方法等方面进行调整。但对于“数值分析”课程，由于其基本体系和大部分内容已相对完善和成熟，如何在新的形势下按照新的教育思想进行改革，也是一个我们所面临的重要问题。课程组整体上要形成重视“数值分析”这门研究生学位课程的教学氛围，要以精品课程建设为契机，以科学素养提升为主线，以教师队伍建设为手段努力提高培养创新人才的可能性。为此，需注意以下问题：
第一、作为公共基础课程必须注重知识体系的完整性，而作为计算科学和信息科学的基础课程要注重知识结构的开放性。
第二、既要注重教师的授业功能，又要增加师生间在传统的教学过程中的交流互动。
第三、既要注重科学素养教育又要注重人文精神培养和创新能力培养。
第四、加大对自编教材修订的力度。
二、解决问题的依据和采取的具体措施
为了解决如上问题，我们首先根据改革的指导思想，制定了改革的思路和框架。
（1）更新教学思想和教育观念，始终把培养学生的探索精神、综合能力、创新意识和创新能力作为研究生课堂教学的主线。
（2）改革传统讲解证明为主的教学模式，采用精心设计的问题导入、开放性讲解的教学模式。
（3）引入数学软件教学，积极培养研究生动手能力和数值实验能力以及探索学习习惯。
（4）通过改革考试评价这个教学指挥棒准确评价学生的综合素质和创新能力，调动研究生进行研究性学习的积极性。
“数值分析”是工科研究生数值计算和数值模拟能力培养的起点。它对于研究生的专业课学习及以后的实际工作有着十分重要的作用。同时《数值分析》中的一些基本数值实验方法也是许多工科博士研究生进行科学研究需要掌握的三大方法之一（理论研究、物理实验和数值实验）。为了进一步加强研究生的培养质量，提高研究生的动手能力和近似计算能力，我们紧紧围绕课程组制定的教学改革指导思想，针对教学中出现的新问题对教学内容、教学方法、教学手段和考试方法进行改革。课程组全体教师大多从事研究生教育多年，在教材编写、课件制作、教学内容研究和考试改革等方面深有心得，形成了一些成熟的做法。
在对教学大纲进行修订时，把培养学生的探索精神、综合能力、创新意识和创新能力融入教学内容中。如：增加开放性实验、引入数学建模思想、按类分析训练的内容等。在数值分析教材第一版的基础上，修订出版了第二版。新的教材根据我校的具体情况，更加注重方法的应用，加强了数值分析与计算机语言、数值软件（MATLAB）的紧密结合。新教材在我校研究生中使用效果良好。
其次，采用精心设计的问题导入模式和开放性讲解的模式。研究生人数众多，教学改革受益面大，大堂授课比小班授课更难以把握。在课堂教学内容中注意删减部分论证证明，增加实例教学、数值实验探索、引入数值软件教学。课堂以多媒体课件教学为主，较好地解决了随堂信息量增加，课堂学时不足的问题。生动的例子、算法辅以数值实验MATLAB编程和计算结果的图形显示，提高了学生的学习兴趣和学习效率，展示了“数值分析”理论与实验结合的特点。课堂教学注意留下一些思考题，并给予提示，让它成为课堂内容学习的继续和补充，注重了整体的教学效果。
第三，在“数值分析”教学中引入大型数值软件（如MATLAB等）教学，入门早，进步快，对实验性内容学习易于把握，努力培养研究生的探索性学习习惯。
最后在考试评价学生学习的各个部分时，理论考试成绩占到总成绩的主要部分；平时作业与数值实验成绩加到总成绩中去；探索性数值实验和公开的演讲报告与答辩是申请优秀者的必做项目。
三、在实施与实践中遇到的棘手问题及解决办法
（1）课件和黑板的使用问题、教学法问题。教学采用多媒体和黑板结合的方法，课堂讲授以讲解式和启发式为主，综合使用问题教学法、类比法、模型教学法，针对每种在工程上比较实用的方法，都留有相应的大作业，包括理论概述、方法公式、实际应用例子，用所学计算机语言编的源程序，上机计算，计算结果的分析等，让学生体会到了本课程和计算机结合解决实际问题的成就感。
（2）学生学习兴趣问题与数学理论教学课时不足问题。采用精心设计的问题导入模式和开放性讲解的模式。“数值分析”内容既有方法推导、收敛性分析、误差分析等深刻的理论，又有算法编程、上机实验和作图绘表等实验内容。在课堂教学内容中注意精减部分论证证明，主要讲思想方法（ideas），增加实例教学、数值实验探索、引入数值软件教学。课堂以多媒体课件教学为主，较好地解决了随堂信息量增加，课堂学时不足的问题。生动的例子、算法辅以数值实验MATLAB编程和计算结果的图形显示，提高了学生的学习兴趣和学习效率，展示了“数值分析”理论与实验结合的特点。课堂教学注意留下一些思考题，并给予提示，使其成为课堂内容学习的继续和补充，注重整体的教学效果。
（3）生源水平参差不齐问题。研究生来源多元化，计算理论和动手能力参差不齐。问题教学由浅入深，必须让编程能力强的同学学起来有“嚼头”，程度稍差的同学能理解基本问题和基本方法，辅以课下数值实验题，培养学生研究性学习的良好习惯。
在“数值分析”教学中引入大型数值软件（如MATLAB等）教学，入门早，进步快，对实验性内容学习易于把握，努力培养研究生的探索性学习习惯。
（4）考试成绩比例问题。为了充分利用考试评价这个教学的指挥棒：理论考试“一页开卷”，既不死记硬背，又能考核学生的基本理论与基本算法思想运用，成绩占到总成绩的65%左右；平时作业与数值实验是课堂学习的继续和有益补充，成绩占到总成绩的25%左右；探索性数值实验和公开的演讲报告与答辩成绩占10%左右，对培养优异生和促进学生的积极参与意识起到点睛的作用。
四、实施教学改革的效果及体会
自2001年以来，课程组全体教师不断探索创新，逐渐形成了以上做法。在2006、2007、2008、2009、2010级研究生中进行了全面实践，教学效果优秀，获得学生的一致称赞；“数值分析”课程被中国石油大学评为5门校级研究生精品课之一；该项改革的成果于2009年12月获得首届山东省优秀教学成果奖。数值分析教材第二版在各类工科研究生和理科本科生中被大量使用，配套的多媒体课件也几易其稿，获得高度评价；课程组教师的教学改革获得学校和老师们的称赞，近三年共获得“优秀教师”、“大学生心目中的十大优秀教师”、“优秀党员”等多项荣誉；师资队伍建设方面，特别是青年教师教学能力开发和培养方面做了大量工作，青年教师成长迅速。学生创新能力培养方面效果明显：大量学生及早地进入课题进行数值实验，且很多毕业研究生还坚持与本课程教师进行交流。
我们的经验主要有三点：
（1）考试方法改革（“2+1模式”）。“一页开卷”理论考试、平时作业和数值实验报告（两部分内容，即“2”）+探索性实验展示（presentation）（即“1”）。既考核学生的理论与算法思想运用（不死记硬背），又督促学生课下继续学习，还可以引导优秀学生进行探索性学习。
（2）教学内容改革（“1+2+1模式”）。课上精选问题导入，并进行开放性讲解（即“1”）+课下完成课上教师抛出但未全部完成内容、且布置一定的作业和数值实验内容（即“2”）+注意发现问题，推动探索性数值实验培养学生的创新能力（即“1”）。
（3）教学方式（“双1+1模式”）。多媒体课件与黑板板书结合（即“1+1”），问题教学（理论教学）与探索实验（数值软件）结合（另一个“1+1”）。多媒体课件能增加课堂教学的信息量，展示图形图像、声音视频等形象活泼的效果，传统数学教学黑板板书具灵活特点，更重要的是更有利于发挥教师与学生的互动性。问题教学激发兴趣，导出理论结果，探索实验启发学生进行研究性学习，培养学生的创新能力。
上述措施，是通过课程组全体教师的不断学习、实践探索得来的。但我们也必须清醒地认识到，“数值分析”课程教学改革还有很多工作待开展。研究生基础课程教学是我们为国家培养高水平人才的基石。研究生对知识的渴求和对教师的信任是我们不断前行的动力！我们有理由相信，只要我们不断的努力、不断的学习和钻研，教学水平一定会越来越高，教学效果一定会越来越好！
参考文献：
[1]瞿海东，章丽萍，陈慰浙. 研究生公共课改革的新途径[J]. 中国高教研究，2003（6）： 46-47.
[2]刘明铸，周国际. 研究生公共数学课程体系建设的认识与实践[J]. 学位与研究生教育，2008（5）： 69-73.
[3]高宗升，孙善利，赵迪，孙海燕. 研究生数学公共课教学平台的建设与实践[J]. 北京航空航天大学学报（ 社会科学版），2009，22（增）：59-61.
培养青年教师的措施与成效范文6
关键词: 《植物组织培养技术》 课程考试改革 能力培养
高职教育是能力为本的职业教育。各高职院校通过加强专业教学改革、不断创新人才培养模式和课程体系,以此强化学生的职业能力培养,取得了明显成效,但在考试方法改革上却远落后于教学改革,考试功能在高职教育教学活动中也没有得到充分、有效的发挥。因此,加强高职考试改革的研究与实践,就成为高职教育工作者不容回避的课题。2006年以来,我们结合《植物组织培养技术》国家级精品课程建设,开展了课程考试改革,有力促进了高职学生的能力培养。
一、课程考试改革的背景
1.对考试功能的认识有盲区
过去我们对考试具有检测、评价、鉴定、反馈和选拔功能认识比较清楚,但对于考试的教育功能、教学功能却了解不多,存在盲区。通过深入学习与研究,我们认识到考试对于学生明确学习目标、巩固所学知识与技能,检验学习效果,训练思维,培养应变能力,都具有积极的作用,这说明考试具有教学功能,从某种意义上说,考试本身也是一种教学活动形式和重要的教学环节。考试具有教育功能体现在以下两个方面:一方面是依据考试结果对教师的教学水平和学生的学习效果进行评价并反馈,会使教师和学生获得一种特殊的情感体验,对自信心、积极性和行为动机都会产生影响。一般肯定的评价可以提高师生的自信心和学习、工作的积极性,情绪反应是正面的,心理上有成就感;否定的评价则容易引起师生情绪燥动不安、焦虑,心理有负疚感、自卑感,学习与工作的积极性也会受到不同程度的影响,但如果加强引导,有时否定的评价反而会激发师生的积极性。另一方面是营造良好的考试文化氛围,及时对违纪和作弊的学生进行处理,以及正确评定学业成绩,并指出存在的问题,而使学生本人及其他学生受益,等等,都是伴随考试所实施的教育活动。
2.考试改革与教学改革不同步
在课程考试改革之前,我校在培养目标定位、人才培养模式创新、教学方法与手段改革等方面研究上已取得较多教改成果,其应用对于准确把握高职办学方向,提高教学效果,提升教学质量,促进学生充分就业具有很大的促进作用。而考试改革却相对滞后,教师对于如何确定考试内容、怎样选择考试方法、如何实施、怎样保障等与考试相关的问题认识不清,研究不深,更多的是沿袭传统考试模式,而且由考试制度不健全,思想教育不到位,个别青年教师还存在重教学轻考核的倾向。考试改革的滞后性,不但导致考试与教学环节的人为割裂,在人才培养上不能实现考试与教学的相互协调与促进,而且直接影响到考试质量,导致检验与评价、鉴定与选拔、教育与教学功能大打折扣,最终严重影响到教学质量和育人质量。
3.考试没有贯穿教学的全过程
以往课程考试以期末闭卷考试为主,一卷定乾坤,很少进行过程考核,而且存在以知识考核为主、考试时间安排集中、期末考试频率高、命题随意性强、考试形式单一等问题。过于强调终结性、鉴定性考试的结果,往往会导致学生重结果轻过程,重视期末突击学(复)习,忽视平时努力,也容易培养功利心;过程考核的缺失,人为固定教学与考试的先后顺序,不能最大限度地发挥考试的导学促教作用,也使考试的检测与评价功能不能全面、客观、科学,导致信度和效度低下。
二、课程考试改革的具体作法
1.树立高职考试观
树立科学的现代高职考试观,为考试改革提供良好的思想环境。一是以能力考核为主,兼顾素质测评和知识考核;二是加强形成性、诊断性考试,使考核贯穿教学的全学程;三是采取多样化考试形式,与多样化的考试内容和教学方法与手段相适应;四是采取多元整体评价观,注重考试结果分析与反馈;五是健全考试制度,营造良好的考试文化氛围,为考试的有效实施提供保障。
2.科学确定考试方案
《植物组织培养技术》是我院生物技术及应用专业的核心课,实践性比较强。我们针对专业培养目标和组培岗位对知识、能力和素质的要求,参照课程内容体系和教学实施安排,以能力培养为主线,以素质测评和相关理论知识考核为辅助,科学确定考试方案,作为考试实施的重要依据,从而克服考试的随意性。考试方案中主要包括考试目标、考试内容、考试形式、评价标准等,要求考试目标与教学目标保持一致;考试内容、考试形式与教学内容、教学方法手段相适应;评价标准充分体现行业与职业的标准要求。随着2009年基于工作过程的课程开发,我们重新制定了理实一体教学教学方案,相应地也对考试方案也作了大幅调整,着重突出了考试的适应性、针对性、服务性和实效性。
3.加强过程考核
2003―2008年,我们重点研究了考试与教学的融合问题,随着2009年理实一体教学方案的开发与实施,我们又研究了如何发挥考试的导学促教作用,最后得出的结论就是必须加强过程考核,实行以考促训、以赛促练,改变以往先教学后考核的模式化、固定化的教学程序,而将考核与实训同步或交叉进行,使考试成为一种特殊的实训过程,并贯穿教学的始终,以强化学生的能力培养。采取的主要考试举措有:①提高过程考核成绩在学期成绩总评中的比重,平时的理论考核与技能考核成绩由原来占20%分别提高到40%和60%;伴随理实一体化教学的实施,明确过程考核成绩占学期成绩总评的40%;②结合教学实施,加大课前和课中的诊断性、形成性考核次数;③学生持卡(技能考核卡)实训,在实训中进行随机性的技能与理论知识考试、开展技能比赛和职业素质测评,考试成绩和测评结果记录在技能考核卡上,并公开、及时反馈;④小组考核与学生个体考核相结合,实行小组积分制;⑤根据考试方案,针对不同教学内容、教学方法,采取多种考试形式;⑥要求任课老师结合教学,实行全面、全程、动态性考核,而且做到考核记录齐全。
4.采取多样化的考试形式
农业高职实践教学具有实践性、综合性、多样性、丰富性、广泛性特点,决定了考试形式和手段也是多样的、灵活的,但无论采取何种考试形式和手段,都要做到与实训项目、考核内容的适应性。通过实训过程中实施考核和技能比赛,以考促训,以赛促练,从而做到考核与训练有机融合。以下是常用的几种实用考试形式。根据教学内容、技能等级与教学方法手段的不同,选择难度系数不同的考试形式,有时多种考试形式可以结合使用。
(1)现场操作。操作既是技能训练的需要,又是考核的形式和手段。主要是针对组培技能操作各环节的考核形式。学生在真实或仿真的组培生产环境下反复训练多次后,对照考核标准,可以自我考核、组内同学间自由考核、组长考核或教师随机考核,以此检查学生的实际操作速度和质量。学生在做中学,考中做,考核未过关再练、再考,使考核真正成为技能训练的有效手段,而非负担。
(2)口试。口试主要考查学生对操作程序、技术要领的掌握程度和理论联系实际、分析解决问题能力的考核练,同时培养和锻炼学生的语言表达能力、思维能力、应变能力。一般在操作间隙进行或操作训练结束后全班(教师负责)或小组内(组长负责)集中进行。
(3)小组积分制。将班级分成若干学习小组,采取小组负责制。过程考核时,学生个体答问或实践操作或参加技能比赛所得的成绩,既是学生本人一次平时成绩,又为小组赢得一次成绩,学期末时将小组累加所得成绩,再以一定比例折算平均到所有组员,个人成绩与小组折算成绩相加,即为该名学生平时总成绩。小组积分制的实行,有助于形成学生间休戚相关、荣辱与共、团结合作、共同进步的实训运行机制与考核文化氛围,彻底实现知识、能力与素质的同步培养与考核,使合作学习在机制上有了保障。
(4)撰写课程论文。主要针对学生自我设计、自作和管理的实训项目或设计方案的实施效果及实训过程中存在的问题,安排学生撰写课程论文。教师根据实际的实施与管理效果和论文质量,最后评分,并写出评语。这种考核形式主要锻炼和考查学生理论联系实际能力、信息搜集与处理能力、分析解决问题能力和创新能力,也为毕业论文设计与撰写打下基础。
(5)技能比赛。学生技能需要反复训练。在反复训练期间,针对单项技能或技能环节安排组内组间技能比赛。这种技能比赛一般结合实训,以操作、辩论形式为主,时间可长可短,比赛内容既有技术要领、注意事项,又有与操作相关的理论知识,比赛成绩作为考核成绩。除此之外,平行班级间也安排技能比赛。这样,实训场地就是比赛现场,技能比赛真正成为又一种形式的实训,达到了以赛促练的目的和效果。有时,利用业余时间,邀请专业建设顾问、行业专家作评委,组织专场技能比赛。我院每年艺术节期间,都选派优秀学生参加组培技能大赛。
(6)跟踪考核,动态考核。植物组织培养一般要经过初代、继代、生根培养和驯化移栽四个培养阶段,但实训项目进程与所需时间却因植物种类、培养方案息息相关。尽管如此,我们通过调查技术指标就能够反映培养方案设计是否科学,以及培养质量如何。因此,可以采取跟踪考核、动态考核形式,全程考核项目组和学生个体的实施效果与综合表现,并结合技术指标的调查进行定性和定量考评,突出考试的针对性。这种考试形式一般持续时间较长,主要考查学生的技术应用能力和职业素质养成状况。实施前任课老师对小组确定的组培项目要严格把关,最好控制在学期内完成。
(7)答辩。借鉴毕业论文答辩的形式,预先将答辩题目告诉所有同学,答辩现场随机抽签决定答辩题目与次序,也可以小组或学生就自己所做组培项目进行专题答辩。这种答辩所需时间较长,一般集中安排在期中或期末进行。这种考试形式主要考查和培养学生理论联系实际能力、分析解决问题能力、应变能力和综合能力。
(8)职业素质测评。根据学生的出勤率和实训表现,以及实训报告、实训总结撰写情况对学生进行职业素质测评。一般采取跟踪考核和动态考核的方式进行。由于组培实训主要以小组为单位,以项目为载体进行,因此职业素质测评主要的依据是学生在项目小组中的表现和所在小组的实施与管理效果。测评由任课老师、基地管理老师、学生代表共同评定。对于表现较差的学生实行重点教育引导、重点考核。
(9)闭卷笔试。这种考试形式一般安排在课程结束的学期末进行。试卷以题签形式发放,主要题型是设计题、分析题、讨论题、技能操作的要领与注意事项等,主要考查学生的知识综合运用能力、分析和解决实际问题的能力。
5.保障措施
(1)实施课程责任人制度。通过自荐―民主评议―教研室推荐―系领导审定的操作程序,聘任课程责任人,由课程责任人全面负责包括考试改革在内的课程改革与建设工作。
(2)加强任课教师的培训与选拔。通过组织政策文件与高职教育规律学习、说课、公开课、企业锻炼等多种形式与途径,培养锻炼师资,并在每学期初择优安排爱岗敬业、合作意识强的双师型教师担当任课教师。对于工作不负责任、实践能力不强、不清楚高职教育理论的教师,可安排转岗或培训合格后再考虑聘任。
(3)完善考评分析与反馈制度。无论过程考试,还是期末考试,不但要求教师认真进行考试成绩分析,妥善保存考试的过程记录,以备学生查验,而且要求教师及时与所教班级和学生取得联系,根据考试存在的问题是否共性,而采取集中公开或分散私下方式进行反馈,从而发挥考试的教育功能。教研室和系领导也要对课程考试成绩所反映的教学问题对任课老师进行认真、严肃的批评和教育引导,从而发挥考试的督导作用。
(4)注重考试文化建设。良好的考试文化氛围有利于创造公平竞争的考试环境。通过制度约束与正面教育引导,使教师转变观念,清楚认识到考试与教学在目的与作用上的同等重要性,明确自身使命与职责,科学命题,不划重点,不突击辅导,公正阅卷,从而形成良好的教风;使学生正确对待考试,自觉遵守考试纪律,从而营造良好的考风。
此外,全面、客观、科学评价学生的考试成绩,也有利于良好考风的形成。
三、课程改革实施的效果
改革考核制度,实施和加强以考促训、以赛促练,充分发挥了考试对职业能力培养、理论知识学习与素质养成的促进作用。表现在考试、比赛与技能训的有机结合,创造了一种愉快的实训环境和学习氛围,有效地调动了学生学习的积极性,组培能力得到了强化,职业素质也在技能训练与考试、比赛中得到了同步提高。考试改革与教学改革的同步实施,有效提升了育人质量,毕业生深受用人单位的青睐,部分优秀毕业生已成为组培企业的骨干力量。实践证明,这种课程考试改革的效果非常显著,但在实施过程中,应注意处理好考试形式与教学内容和考试内容的适应性问题、教学进度与考试时间的安排问题。
参考文献:
[1]张庚灵等.高等农林院校实践教学特点及教学管理的基本原则[J].高等农业教育,2003,(4).
[2]吴言.建构主义学习[J].职业技术教育,2001,(28).
