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艺术学的概念范文1
关键词：义务教育；化学课程标准；“化学”概念；定义表述；研读心得
中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2013）02-0015-03
《义务教育 化学课程标准（2011年版）》（以下简称新课标）正文首句为：“化学是在原子、分子水平上研究的物质的组成、结构、性质及其应用的一门基础自然科学，其特征是研究物质和创造物质。”这是“化学”概念定义的一种新表述。它与2001年版《全日制义务教育 化学课程标准（实验稿）》（以下简称原课标）的表述――“化学是自然科学的重要组成部分，它侧重研究物质的组成、结构和性能的关系，以及物质转化的规律和调控手段”相比较，已有了较多的变化与差异；然而，它与2003年版《普通高中 化学课程标准（实验）》的表述――“化学是在原子、分子水平上研究物质的组成、结构、性质及其应用的一门基础自然科学，其特征是研究分子和创造分子”相比较，则基本一致。围绕新课标定义“化学”概念的新表述，有许多值得我们深入探究、认知的问题。这是完整解读、深刻领悟新课标的应有之义。
一、“化学”概念定义的教育价值与教育实际
纵观我国中学化学课程历来的教学大纲、课程标准及教材、教科书，都有重视“化学”概念定义教育的传统。新课标也反映了化学课程的这种历史惯性。这是因为通过定义“化学”概念，不仅可以揭示化学的研究对象、研究基础、研究价值及学科地位等本质特征，以阐明化学课程的基本方向和基本任务；还可以揭示化学与物理学、生物学等其他基础的自然科学的本质区别，以探求适合化学特点的思维模式和学习方法。
然而，在初中化学课程实施中，“化学”概念定义无论在教材还是在教学中都处于课程学习的起始阶段，学生此时对于化学的感性和理性认识还近乎于空白，教师很难给学生解说清楚“化学”的概念，学生很难真正明白“什么是化学”或“化学是什么”。这是“化学”概念定义的教育价值预期与教学实际长久纠结、矛盾且至今尚无法解决的问题。久而久之，很多教师对于“化学”概念定义的教学大多是浮光掠影，行色匆匆，故而对“化学”概念定义及其教学问题皆缺乏深入探讨、研究的兴趣和动力，对其中的许多问题都不甚了了。因此，当发现新课标的“化学”概念定义采用新表述时，顿感困惑与不解：“化学”概念定义难道能变来变去吗？新课标为何要采用“化学”概念定义的新表述？它比原课标的表述好在哪里？其实，这些问题也是我们在解读新课标中应该解决的。
二、“化学”概念定义表述的多样性
概念是人们在感性认知的基础上形成的意识，是反映事物本质特征的一种思维形式，是构成判断和推理的要素。因此，概念既是人们认知事物的总结，又是认知事物的工具。为了使人们能够正确地运用概念，必须对概念的内涵和外延加以规约，即运用简明的词语对概念的本质特征进行表述，从而形成概念定义。显然，概念所反映事物的本质特征是固有的、客观存在的，但是，概念定义表述所选用的词语及其所表达的、倾向的思维、意识却无法超越人们主观因素的影响。因此对于同一概念往往据其运用的环境条件、预期目标、价值取向等的差异，而采用不尽相同的词语进行表述。由此，产生了概念定义表述多样性的现象。
概念定义表述多样性现象在基础教育各门课程中都普遍地存在着。对于学生来说，许多概念的学习认识与理解运用不是毕其功于一役，而要随着课程的进展不断发展、不断深化，在更高水平、更复杂情景中理解、运用概念。此谓概念学习的发展性与阶段性，是基础教育课程中概念教学的重要特征之一。像初中化学课程中的酸、碱、氧化、还原等一些基本概念，在课程进展的不同阶段会有不尽相同的概念定义，且一般是从感性定义（发生定义）向理性定义逐步发展、不断深化的。其目的是使认知概念的学习更加符合学生认知的发展规律，以促进学生更加有效地学习概念、理解概念和运用概念。否则，拔苗助长，欲速而不达。
在初中化学课程中，“化学”概念定义的表述问题不至于对学生学习课程产生直接影响，也没有发展性的设计。但是，这并不排除根据课程的基本理念、认知视野、价值追求的新变化和化学科学的新进展，以及经济、社会发展的新需求，而对“化学”概念定义给予新表述。其实“化学”概念定义表述的多样性早已是不争的事实，只是有些教师对此缺乏了解，未曾思索，故而对“化学”概念定义的新表述颇感突兀、困惑。为了更加确证“化学”概念定义表述的多样性，现将我国中学化学课程指导性文件、教材和大学无机化学教材中若干有代表性的“化学”定义列于表1，作为佐证。
比较表1所列“化学”概念定义的不同表述，至少可以获得以下的重要信息：（1）在反映化学本质特征的前提下，“化学”概念定义可根据主观的价值追求与判断（甚至包括政治情势的影响）进行不尽相同的表述；（2）“研究物质的组成、结构、性质……”（这里使用“性质”比“性能”似更准确，因“性能”的释义为“性质和功能”，而“功能”更准确地应归于“应用”范畴），是“化学”本质特征的核心，是“化学”概念定义各种表述中都不可或缺的、几乎恒定的词语；（3）新课标采用与2003年版高中课标“化学”概念定义趋于基本一致的表述，有助于消除二者过大的差异，为初、高中化学课程的顺畅衔接提供便利，更重要的是新课标的表述更有助于揭示化学科学的本质，更有助于学生理解“化学”概念。
三、“化学”概念定义新表述的解读
新课标对“化学”概念定义采用了有别于原课标的新表述（详见表1）。在学习、研究新课标中，我们很有必要探求“化学”概念定义舍弃原表述而采用新表述的缘由，解读新表述所蕴涵的新意。
（一） 新表述对化学的学科归属定位更加精准
新表述将化学归属于“基础自然科学”，有别于原表述的归属于“自然科学”。尽管二者的概念内涵相同，但概念外延有异。基础自然科学（简称基础科学）是“研究自然现象和物质运动基本规律的科学”[11]，它只包含数学、物理学、化学、生物学、地理学和天文学等六大一级学科；而自然科学则是“研究自然界各种物质和现象的科学”[12]，它包括基础科学的一级学科及其二级、三级学科等（如，化学――物理化学――化学热力学，化学――有机化学――有机高分子化学，就是化学的一、二、三级学科）其概念外延更加宽泛。因此，将化学归属于“基础自然科学”而非“自然科学”不仅是用词上更加精准，更为重要的是突出了化学在自然科学中的基础性地位。
（二） 新表述对化学研究物质的层次更加明确
新表述中“化学是在原子、分子水平上研究物质的……”明确地表明了化学所研究物质的层次，而原课标的表述并未涉及化学研究物质的层次问题。在“化学”概念定义中明确化学研究物质的层次，能更清晰地体现化学的本质特征、反映化学问题发展现状与趋势。研读表1资料还不难发现：从本世纪初开始，“化学”概念定义尽管仍有不尽相同的表述，但都不约而同地明确了化学研究物质的层次。这反映了化学科学自20世纪后期开始从宏观向微观研究发展的重要趋势（同时还有从定性向定量研究、从静态向动态研究的发展趋势）。当今，化学现象的解析、化学理论的创立、化学问题的解决、化学物质的创造等大都是在原子、分子水平上进行的。这是现代化学区别于传统化学的重要标志。
（三） 新表述对化学研究对象、目标的描述更加简明
新表述对化学研究对象、目标的描述为“化学是……研究物质的组成、结构、性质及其应用，其特征是研究物质和创造物质”，而原课标的表述则为“它（指化学）侧重研究物质的组成、结构和性能的关系，以及物质转化的规律和调控手段”。显而易见，新表述的科学性、概括性和逻辑性都更胜一筹。其中，新表述中隐蔽了“规律”一词，这是因为化学作为一门科学，其研究“规律”已不言而喻地含蕴其中，毋庸赘言；新表述中使用“应用”一词的含义非常丰富，既包含物质的组成、结构、性质之间的相互关系，执果索因、依因导果都是“应用”，更包含从物质的组成、结构、性质去研究物质转化的规律和调控手段；新表述中强调“其（指化学）特征是研究物质和创造物质”，是对化学科学、化学研究本质特征的鲜明突显，是对化学课程实施素质教育、培养学生创新精神、科学素养的明确引导，是对化学课程核心价值观的精辟概括。
新课标的“其特征是研究物质和创造物质”与高中课标的“其特征是研究分子和创造分子”都是对化学本质特征及研究目标极为精炼的表述。二者虽有视角上的宏观、微观之别，但无实质性差异。因为，由原子组成的“分子”（应作广义理解）是组成化学物质并能保持该物质全部化学性质的微观基本单元（或称微粒）。因此，研究和创造“物质”的实质就是研究和创造“分子”。值得注意的是，“物质”是一个内涵非常宽泛的概念，其在“化学”概念定义中是指化学物质（不含场物质），包括自然界存在的和人工合成的天然物质（分子），还包括通过人工合成而创造的自然界不存在的物质（分子）。依据学生的知识基础和认知水平，新课标表述化学特征采用“物质”要比“分子”更易被初中生所接受。这是新课标对“化学”概念定义表述的创新。
结语
新课标采用“化学”概念定义的新表述，反映了对化学（现代化学）的新认识，对化学课程教育的新要求，体现了初中化学课程标准与时俱进、不断创新的新追求。对于“化学”概念定义的教学应切实从学生实际出发，将其贯穿、渗透于初中化学教学的全过程之中，充分发挥其提升教师教育水平、促进学生学好化学与提高科学素养的作用。新课标中还有许多新表述、新提法、新措施、新思想，需要我们深入地研究、领会并创造性地实践，以更加高效地实现化学课程目标与价值。
参考文献：
[1]戴安邦，尹敬执，严志弦，张青莲.无机化学教程[M].北京：人民教育出版社，1958.
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[10]中华人民共和国教育部.义务教育 化学课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
艺术学的概念范文2
一、现阶段对中学数学概念处理的几种方式和问题
1.师生思想上都对数学概念不够重视
目前，在中学数学课堂教学过程中，师生都认为数学概念简单，教师讲授新课时仅仅提一下，或甚至让学生自学就可以了，有些勇敢者甚至还提出了淡化概念的观点.其实，这些做法都说明师生没有对数学概念的重要性引起重视.但本人认为，为培养学生的数学素养，首先必须重视数学概念的学习.因为高度抽象的数学概念来源于客观事实的具体实例，反映的是事物本质属性的思维形式，同时也是人们思维和数学语言的最基本元素；一切数学公式，公理，定理，规定都是由数学概念组合而成，理解好数学概念是学习数学和学好数学的前提.诚然，鉴于中学生的年龄特征和心理建构能力，在数学课堂教学中，对有些概念不能提出过高要求，特别是应该将概念形式化、通俗化，以降低学生的理解难度，但这样做并不是淡化概念，更不是忽视数学概念的教学.
2.“注入式”的教学方式忽略了学生的主体性
在传统的课堂教学模式下，在数学概念的教学中，教师普遍感到困难的是这些概念是怎么生成的，有时不得不把学生当成容器，采用注入的方式硬塞给学生.教师要求学生死记硬背这些抽象的数学概念后，然后教师举例讲解概念应用.这是重结论，轻过程的传统教学方式.看起来是走了捷径，但它把形成知识的生动过程、有趣的探索过程变成了呆板的结论背诵.这样，在源头剥离了概念学习与培养学生智慧与技能的联系，排斥了学生的思考和个性.不仅不利于学生理解和掌握相关知识，更不利于学生能力的生成及学习兴趣的培养.
3.教育评价体系的不完善影响了学生素质的提高
当今中国评价学生对某学科学习效果用的是考试分数.对于分数，《中国教育辞典》解为：“学生成绩，用数字表示等第者，亦曰分数.”其实，分数并不能全面代表或反映学生对知识的实际掌握情况和实际学业成就，但在现行的教育和考试体制的格局下，它是学生升入高一级学校的入门券，尤其是打开龙门的钥匙.分数成为了学生荣辱的符号，对学生、教师、家长、学校都能产生至关重要的影响.所以，此时谁还在意概念的教与学的过程？只要能做对题，考试遇到的情况下得分就行了.这样，缺失的教育必然影响到学生素质的提高.
4.调查情况显示问题的严重性
今年7月笔者在自己所教班级做了次随堂调查，我们对已进入了高三的班级（本校层次最好的特小班，班级共有学生27人）进行了一项调查，高中数学概念已全部介绍和学习结束.笔者所选的数学概念有：
（1）充分必要条件（两天前刚复习的内容）；
（2）三角函数的定义（一个月之前再次复习内容）；
（3）复数的概念（这是两个月之前学习的易错概念）；
（4）函数单调性的定义（两年前学习内容，平时学习有涉及）；
（5）指数函数概念（两年前学习内容，平时学习几乎没涉及）.
面对这一调查结果，笔者很是惊讶，但其实也是在意料之中的，合乎目前的学习规律.对此，笔者有以下分析：（1）概念学习满足遗忘规律；（2）老师重点讲解、平时练习涉及的概念学生绝大部分有印象；（3）对于简单且不常用的概念大部分同学没印象，如指数函数概念.
[BP（]二、对于中学数学概念的教与学处理的思考
下面我们来看看《学与教的心理学》书中关于概念学习提及的一些观点：
1.概念分析
概念一词在心理学中意味着什么？通过对概念的分析，我们可以把握其确切含义.每一概念都可作以下四方面分析：
（1）概念名称.人类大多数概念有名称.如“书”、“三角形”，“学习”等词，若它们所代表的是同类的“事”或“物”，则它们就是概念的名称.
（2）概念例证.由于概念是用符号（概念名称）所代表的同类事物，同类的个别事或物便是概念的例证，有正例和反例之分.
（3）概念属性.又称关键特征或标准属性，是指概念的一切正例的共同本质属性.
（4）概念定义.指同类事物共同本质属性的概括.如“平行四边形是两组对边平行且相等的四边形”，这一命题是平行四边形概念的定义.
概念学习意味着学生掌握一类事物的共同本质属性.概念的正例除了共同本质属性外，还有许多非本质属性.[BP）]
二、概念学习的过程和条件
按概念的抽象水平可以将概念分为具体概念和定义性概念两类，前者指一类事物共同本质特征可直接通过观察获得；后者指事物本质特征不能通过观察得到，需要通过下定义来揭示.这两种不同概念学习的条件和过程也不一样.
（1）概念形成.具体概念的学习在低幼年级中颇为常见.具体概念的形成过程经历知觉辨别、假设、检验假设和概括四个阶段，概念越复杂，检验和假设间的往返次数越多.这种从辨别例证出发，逐渐发现概念属性的方式，奥苏伯尔称之为概念形成.
（2）概念同化.在学校各门学科中，许多概念属于定义性概念，它可以通过直接下定义的方式来揭示某类事物的共同特征.学生的心理机制可用奥苏伯尔提出的下位学习模式来解释.在概念同化中，学生认知结构中必须有同化新材料的有关概念.
作为一名数学教师面对一个数学概念的讲解，一定要头脑清晰，加以辨别.考虑学生的实际情况，设定合适的教学目标，并采取合适的方式给学生讲解.若是具体概念的教学，具体概念学生掌握起来很容易，甚至一看就懂，为了教学的有效性，我们可以适当“淡化”，这样可以节约时间，其学习结果只要能识别，辨别就行.比如根式的概念，二次函数的概念，指数函数、对数函数的概念.它们类属于事实性知识，容易遗忘，需要间时复习，可以联想法记忆.而定义性概念的教学，需要教师重点讲解，比如集合的概念，函数的概念，异面直线所成角的定义，数列定义，向量定义，直线斜率的概念等.在教学中结合学生原有知识认知结构，找到引入点，刺激学生，交代引入此概念的目的，帮助学生把新概念融入原来的知识体系，融入方式有三种：上位学习，下位学习，并列形式.此外还有帮助学生延伸和精进知识，处理方式有：比较，分类、归纳、演绎、错误分析、抽象等.
其实我们在实际教学中，不一定是单独面对一个概念，对于较复杂的概念，里面既有具体概念也有定义性概念.
[BP（]举例：圆锥的体积教学方法
（1）先教使能目标：先教圆锥体的概念，可用指导发现法，先呈现圆锥体的正、反例，引导学生发现其共同本质属性.
（2）再教圆锥体的高，这个概念是可以下定义的.其定义是圆锥体的高是其顶点到底面圆心的垂线.“顶点”、“圆心”、“垂线”都是学生认知结构中的原有概念.
艺术学的概念范文3
关键词：小学 数学 概念教学
只有很好的理解和掌握数学概念，才能将它在解决实际数学问题时运用自如，才能将数学生命课堂上的更加精彩。老师们或许由于地区差异，由于教学理念的不同造成了概念教学侧重点各有不同，但总的来说，如何引导学生学习数学概念，将枯燥的数学概念生动化、情境化，使学生乐于接受，易于接受，这便成为教师要探讨的课题。近年来，我校数学老师经过一系列的教学、反思、总结、反馈等环节，组建了一个和谐、上进、钻研的团队，在数学概念教学方面取得了明显成效，为孩子们快乐、创造性地学习数学提供了便利。
一、掐准概念教学中的“软肋”。当前小学生学习过程中，仍存在一些学习概念不很合理的方法，导致学习效率低下，影响了进一步学习的兴趣及信心，具体有两个方面：
老师教学方面：
（1）重计算轻概念。分数是学生的命根，受传统教学影响，一些地方的老师特别注重成绩，对概念教学一带而过，让学生只是记住概念即可，侧重于计算教学，使学生对基本概念一知半解，像滚雪球一样问题越积越多。
（2）重表层轻实践。在概念教学中，照搬课本知识，让学生脱离生活实际，不能灵活运用概念去解决生活中遇到的问题。
（3）重手段轻结果。现在的教学手段越来越先进，部分老师用多媒体教学时过于浮华，内容拖沓冗长，让学生们眼花缭乱，以致于概念教学流于形式，让孩子们空欢喜、空激情一节课，没有起到多媒体教学的效果。
（4）重抽象轻直观。近年来，由于教育事业的快速发展，对老师们的素养要求越来越高，老师们基本上都是大专以上学历。而一些老师因为自身高学历原因对概念的理解较深，可在给小学生概念教学时过于拔高，让孩子们难于理解概念。其实，小学生因为年龄等原因，更容易理解直观的具体知识，这就需要老师们俯下身子来教学，把握好抽象与直观之间的度。
学生方面：
（1）生硬背诵。部分学生对概念没有真正理解，只是一味地死记硬背，天天背堂堂背，重复机械地记忆，效率极其低下，即便是能记住，也只是对文字的死记硬背，由于没有经历概念形成过程，抽象、概括及归纳思维及相应的能力也无法得到发展及提高。
（2）眼高手低。在老师教学时，学生当时对概念理解，但是这部分学生觉得自己对概念掌握了，就不去记忆准确概念，导致这些学生在解决填空题、判断题等，模棱两可，对概念的准确性把握不够。
（3）方法单一。一些学生总是习惯于一个概念一个概念的去学习，孤立地看待概念，无法将不同概念形成体系，不能形成概念知识认知网络，对概念的理解流于形式及肤浅，学习效果自然大打折扣。
（4）学练走样。一部分同学为学习概念而学习，缺少相关的练习；一部分同学恰恰相反，很喜欢解题，然而为解题而解题，在解题过程中对习题涉及的概念很少关注，更无从去复习、巩固相应概念。
（5）课后干预。新课标对一些概念进行了修改订正，一部分学生在课堂不好好学习，课后靠家长、朋友帮助，然而家长对概念的误读以及对知识理解的差异，造成学生对概念理解与课堂上老师所讲的产生冲突，弄不清到底哪个是正确的概念。
当然，概念教学中存在的问题还有很多，需要在以后的教学中总结发现。新课标中指出，学习数学知识的过程是一个不断地运用已有的数学概念进行比较、分析、综合、概括、判断、推理的思维过程。要掌握正确、清晰、完整的数学概念，既依赖于学生的数学认知状况，又依赖于教师的教学措施。所以，对老师概念教学的方法、策略等提出了更高要求，在使学生快乐获取数学概念知识的同时，进一步培养孩子们的各种数学能力。
二、探索概念教学的几剂“良方”
新课标指出：“有效的数学学习活动，不能单纯地依赖模仿与记忆，数学学习活动应当是一个生动活泼的，主动的和富有个性的过程。”数学的学习方式不再是单一的、枯燥的，以及被动听讲和练习为主的形式。它应该是一个充满生命力的过程，学生要有充分的从事数学活动的时间和空间，在自主探索，亲身实践，合作交流的氛围中，解除困惑，更清楚地明确自己的思想，并有机会分享自己和他人的想法。因此，将枯燥的数学概念生动化、情境化，使学生乐于接受，易于接受，就是教师们要探讨的、努力的方向。为此，我们结合课堂教学实际，在概念教学中尝试了一些方法：
一是师生心情“悦”，概念教学才生效。“课堂，对学生的生命旅程来说，是重要的一站；对教师来说，是生命的主要空间，课堂应成为教师和学生不断摆脱个体的局限性，拓展各自的生命维度，提升生命意义的时空”。在鹤壁市当前“生命教改大课堂”这一背景下，老师和学生作为一个个充满情感、活力、个性的生命体，他们的人格地位是平等的。当然，这些都是前提，课堂上的快乐至关重要，快乐可以说是学生和老师在相互交流、深入学习的“引信”。课前，通过创设情境，让孩子们快乐起来；课中，通过老师幽默、风趣地讲解，让孩子们学习热情高涨；课后，通过合理引导孩子们动手实践操作，让孩子们对学习数学依依不舍。总之，老师要采取适当的方法，让孩子学习数学的热情调动起来，敢于向数学疑难问题“亮剑”，敢于向枯燥的数学概念学习“亮剑”。曾有一位妈妈有这样的亲身感悟：在心情好的时候给孩子洗衣服，衣服洗得非常干净；在心情不好的时候给孩子洗衣服，就是下很大劲儿，衣服也洗得不很干净。所以，在课堂概念教学时，让孩子们在课堂中始终保持快乐，就需要老师们的教学技巧、教育机智等，老师抛出一小块“快乐的砖”，引来许许多多孩子们“快乐的玉”，师生一起快乐地学习，相信概念学习会事半功倍。
二是活用多种方法，总结形成概念。当前，教育手段越来越先进，多媒体技术在课堂中的运用越来越广泛，但是一些最基本的方法取得的效果仍然不“褪色”。如果将先进的和基本的教学方法灵活结合起来，相信会产生意想不到的效果。《数学课程标准》指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上。”基于小学生的年龄、心理特征，概念教学要从学生的生活经验和知识经验出发，题材要广而精，呈现形式要丰富多彩，充满着学生乐于接触的、有价值的数学题材。其一，自主探索。创设贴近生活的情景，可以是从一幅画、一件衣服、一个文具盒，甚至是一个钱包入手，都能作为上课的道具。让孩子们利用这些道具，去发现问题、解决问题。比如：在讲《比例尺》的时候，让学生拿出文具盒里面的厘米尺，抛出“比例尺真的是一把尺子吗？”这一问题，引起学生对“比例尺”的思考，让孩子们对“比例尺”的概念有初步的认识，再精心设置系列问题，让学生自主探索比例尺的真正意义。其二，小组合作。综合全班学生的性格、爱好、对知识的掌握度等因素，将学生分成若干个小组，比如：按对知识的掌握度分成“好帮差”组合、“中等互助”组合；按性格分成“外向+内向”组合、“善谈+话少”组合等，通过让学生担任各种角色，相互取长补短，逐渐培养起沟通、理解和合作的技巧，形成了对他人、对集体积极的态度。经过不同想法的碰撞，学生的交流能力、表达能力得到锻炼，概念知识得以形成。其三，动手操作。北师大数学教材中设计了大量便于学生进行动手操作的内容，如：用小棒搭建若干三角形、四边形等探索规律；用折叠、剪纸等探索长方体、正方体、圆柱及圆锥表面积；用容器盛水的方法计算物体的体积，都可以让学生通过实际操作来理解。通过动手操作来理解概念知识，创造性地使用教材，精心挖掘教材中的资源，让学生在探索、操作过程中自然生出概念，效果会更好。
三是凸显“瞬间”印记，巩固拓展概念。有句话说得好“一朝被蛇咬，十年怕井绳”。这是一个现实的生活例子。在现实生活中，小学生的课外生活很丰富，他们因为一些特殊原因，或许对某一件事、某一事物、某一玩具，甚至是一句流行的话等印象特别深刻，有时记得时间还很长。小孩如此，大人有时也不例外。常听大人说“孩子，爸爸36周岁生日的前一天怎样……，这件事情一辈子都不会忘。”、“小强，有一次妈妈在洗衣服的时候突然……，我永远都不会忘记。”……，然而在课堂上，学生对老师讲解的概念知识反而记不好或记不住。如果在课堂上也创造出一些“特殊原因”，那么概念教学时的效果就会更好。在教学实践中，老师们通过多次尝试，探索出了一些“瞬间”概念教学的方法： ①语速平稳中突然放慢；②插入生动小故事、小图片等；③风趣、幽默的一句话；④一个不失老师仪表的肢体动作；⑤对某一位学生激励性的现场评价；⑥走下讲台在教室里默默巡视一圈，等等。这些都需要老师在课前精心准备，充分发挥老师们的教育智慧。或许，语速放慢，让学生对概念记忆长久；一个微不足道的评价，让枯燥的概念变得有味；不经意的一圈，让孩子们的注意力瞬间集中……。老师借着这宝贵的“一瞬间”，引导学生感知、体验、内化、理解、建立概念，让学生对概念学习产生兴趣，达到教学预期效果。
艺术学的概念范文4
首先创设问题情境：
问题一、你能谈谈对函数的认识吗？
问题二、函数的本质是什么？
让学生回顾初中学习过的函数概念，把握住函数的内涵。教师根据学生所举例子的具体情况，引导学生列举分别用解析式、图象、表格表示对应关系的函数。让举例的同学分别解释他们所举例子的含义，为什么用这个例子来说明函数。函数是初中已有过的内容，引导学生用初中的定义解释所列举的例子，可以了解学生对函数概念的掌握情况，挖掘学生背后的思维过程，暴露学生对函数本质的理解状况。
然后教师点拨学生：“我们在初中就学习过函数的概念，并且学习过一些特殊的函数，那么现在我们上了高中，为什么又要来学习函数的概念呢？初中对于函数的定义，主要是从变量之间的依赖关系来表述，那么我们学习了集合的相关知识，为了更加深刻地揭示变量之间的这种依赖关系，能不能利用集合对函数进行重新定义呢？这节课我们将从集合的角度赋予函数概念以新的思想。”以此来引导学生把初中学习过的函数概念与高一刚学习的过的集合知识联系起来，用集合的观点解释过去的概念，获得对函数概念的新认识。
下面把时间留给学生，让学生自学书上的三个实例：
1。物理公式：s=vt；
2。“艾宾浩斯遗忘曲线”；
3。 1988至2008年中国历届奥运会金牌数。
并让学生思考以下四个小问题：
（1）三个实例中分别含有哪几个变量？
（2）这些变量的取值范围怎样用集合表示出来？
（3）变量所在的集合之间有着怎样的对应关系？
（4）实例中变量之间的对应关系有何异同？
在此设置自学环节并提出四个小问能够让学生静下心来从具体实例中抽象出函数的概念。教师要注意突出“两个变量x，y”，对于变量x的“每一个”确定的值，另一个变量y有“唯一”确定的值与x对应，“y是x的函数”。特别要求学生指出对应关系是什么？x取哪些数？即取值范围，感受数集A的存在，y值的构成情况，为引入两个数集做准备。
接着我自编了实例四：将6位同学按1到6进行编号，把他们的编号放在一个集合里，将他们的数学成绩放在另一个集合里，将编号和他们的成绩对应得到第一个对应关系。接着将他们的数学成绩放在一个集合里，把他们的排名放在另一个集合里，将他们的成绩与排名对应得到第二个对应关系。然后关注最后两名没有考及格的同学，把他们的学号与最近两次考试的成绩对应得到第三个对应关系。之后让他们给自己下次考试成绩定个目标，同学5说出下次争取考到60分，而同学6没定目标，这样得到第四个对应关系。请尝试应用刚刚概括出的函数的概念判断一下这四个对应关系中哪些是函数？
在是与不是的函数判断中，学生对函数的概念有着进一步深入的认识。紧接着让学生自己思考以下三个小问题：
（1）函数的概念中有哪些关键词？
（2）如何理解函数的概念与符号？
（3）函数有哪几个要素？
教师引导学生要善于解剖概念，促使学生抓住概念中的关键词，透彻理解概念的内涵。
同时，指出：
（1）A、B必须是非空的数集；且对于集合A中的任意一个数x，在集合B中只有唯一确定的数f（x）和它对应，这种对应为数与数之间的一一对应或多一对应；
（2）函数的定义域就是集合A，但函数的值域未必就是集合B，实际上，它是集合B的子集（这里可以借助自编实例四让学生理解，这也是自编实例四的目的之一）；
（3）f（x）的符号含义：y=f（x）为“y是x的函数”的数学表示，仅仅是一个函数符号，表示x经f作用后的结果，f（x）并非表示f与x相乘 ；
（4）函数必须具备三个要素：定义域，值域，对应法则f，三者缺一不可。并指出对于一个函数，当定义域确定、对应法则确定后，值域也随之确定，因此，两个函数相等的条件是定义域以及对应关系相同。
接着让学生自己总结如何判断一种对应关系是否是函数？
（1）定义域和对应法则是否给出；
（2）根据给出的对应法则，自变量x在其定义域中的每个值，是否都能确定唯一的函数值y。
艺术学的概念范文5
【关键词】概念教学 思路 数学思维能力 教学手段 积极性
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674—4810（2012）18—0058—01
高等数学的概念教学是高等数学教学的基础工程。学生们只有准确、灵活地掌握高等数学的概念，才能找到开启高等数学王国的钥匙，并为其他学科提供更完善的服务。近年来，高等数学的概念教学受到巨大冲击。其原因大致有两方面：一是随着市场经济的发展，实用性学科备受青睐，高等数学与其他基础理论专业一样，其巨大的隐性价值被埋没了，其中概念教学受到的冷落更甚。二是高等数学的概念教学存在着方法陈旧、手段单调等问题。教师刻板导入，枯燥讲解，使学生兴趣索然。为了改变这种状态全面提高高等数学的教学质量，有必要抓好概念教学这一环节。
一 以新思路导入概念，引发学生学习数学概念的兴趣
数学概念简洁、严密、抽象的特点决定了其导入的方式必定影响概念教学，进而影响数学思维能力的培养。因此，如何以新思路导入概念，便成为激发学生数学思维能力的重要途径之一。
1.渐进式导入
人们认识新知识、新概念总是遵循从具体到抽象、从抽象到一般、从简单到复杂这一思维过程，因此，在高数概念的导入中要采取渐进的方法。设计一些既巩固已有的知识、又向邻近知识领域探求的启发式题目，使学生紧扣新概念与旧概念的联系，在总结已有知识并使旧有知识产生正向迁移的过程中，如顺水推舟般掌握和理解新概念。这样的导入使枯燥、抽象的数学概念变得亲切、通俗，使学生易于理解。渐进导入式的关键是找准新旧知识的连接点。这不仅需要琢磨概念本身的内在联系，还要考虑学生的知识水平和心理特征。
2.反例导入
心理研究表明，逆向思维可以打破人们的思维定式，使人们对知识、概念和科学理论的认识能多角度、多层面，从而大大地开拓人们的视野。反例导入能使学生通过概念与概念之间关系的理解，更深刻地认识概念的内涵和外延，找出正向思维中的片面与不足，激发学生探索新问题的兴趣、欲望，以利于发现问题、解决问题，培养学生思维的深刻性、灵活性与创造性。如果在正向导入，讲透概念的基础上，再利用反例进行对比，效果会更好。
3.数形结合直观导入
形象生动的语言、直观的几何图形、具体的实物模型、结合实际的联想等都比抽象思维更容易接受和领悟，因为它更接近于知识的本源。所以在概念教学中，只要有可能，都可由具体形象的图形入手，经过分析、归纳综合出新的概念。
二 调动多种教学手段，完善高等数学的概念教学
概念教学一般比较枯燥、乏味。如何调动学生的积极性，使他们爱学、会学、学得好呢？如何调动多种教学手段，把教师和学生两个积极性都发挥出来。这是高等数学概念教学中不可回避的问题。
1.探讨式
概念教学从表面上看，是讲解或表述那些约定俗成的概念定理，是循规蹈矩的。但如何讲得好，使学生学会并进而会学便很有创造意味了。要达到这样的目标，课堂讨论是必不可少的。通过讨论可以引进竞争机制。人们的认识存在着一定差异，这些差异在讨论中互相碰撞冲突，便产生了认识问题的灵感，同学之间取长补短，这种交流带来的效果是不能用简单的数量相加来计算的，况且有很多问题在听别人说时似乎是明白了，但自己讲时又有些模糊不清，于是在发言时，再一次整理自己的思路，对所学的概念的认识就会更加清晰。
2.质疑式
在高等数学的概念教学中，抽象思维占有相当大的比重，即便有可能以形象思维表述内容，最终形式还是抽象思维的产物。这一特征需要教师把质疑解惑作为重要的教学手段。所谓小疑则小进、大疑则大进、不启不发、不愤不悱，正是这个道理。质疑解惑的方法有多种。通常是学生提出问题，教师做出解疑释惑，使学生清晰、准确地掌握所学概念，这是比较直观肤浅的质疑解惑法。高明的教师应该学会设疑、引疑，然后再解决这些疑难。所谓设疑是在大量调查研究的基础上，事先预料好可能出现的那些疑点、问题、避免课堂上出现僵局，无疑可问，启而不发，形成教学的负面效应。引疑是采取类比的方式，引发学生考虑疑点、挖掘学生的疑点，把这些疑点进行梳理、归纳，总结出有规律性的东西来。这样将有助于学生深化对概念的认识，使学生不仅准确掌握概念，还可以举一反三、触类旁通。
3.适度使用多媒体教学，使概念教学系统化、科学化
如果学生很难想象空间概念、定积分的概念等，可以使用相应的软件制成课件，给学生一个感官的认识，促进其对概念的理解。比如，进行章节、单元、阶段复习时，可以通过主菜单式的选择方式，利用电脑把各章节概念、定义、法则列表或梳理成系统，详细地进行复习，还可以对学生掌握薄弱环节单独调出来进行重点复习，边学边练边体会，达到熟练掌握，运用自如的要求。这种方式是传统教学无可比拟的，它图文并茂，更系统、更全面。
三 结束语
近年来的高校扩招使我国高等教育发展的大众化趋势已成定局。大家都有一种共识：高等教育的发展不能以牺牲本学科的教学质量为代价。但是教学质量的滑坡现象，目前在高校中却是事实。从大学数学的教学来看，由于目前的考研热及研究生入学中数学统考试卷分值增大的影响，在一部分本科生当中有学好数学的积极性，但是这并不足以掩盖其他学生学习质量下滑的现状。不少学生的学习积极性、学习成绩、知识面都呈下降趋势。这一问题有待进一步调查研究并采取相应对策。
艺术学的概念范文6
【关键词】：阅读理解 概念教学
目前初中学生的阅读和理解能力是很有限的，而掌握数学概念，本质的关键又在于准确把握数学概念的内涵和外延。因此教师在教学中，就是要让学生准确地理解数学基本概念，要求学生理解和掌握这一概念的本质特征，并能熟练地利用概念解决相关实际问题。这对学好数学十分重要，有利于培养学生严密的逻辑思维习惯。如果概念不明确，对概念的理解不透彻，掌握得不牢靠，学生就把握不住数学概念的实质，在思维上就容易陷入迷惘，产生判断推理的错误，这就直接制约着学生运用知识的灵活程度。因此教师在教学过程中还要及时纠正某些用词不当及概念认识上的错误。
数学概念是多次抽象，概括得出的结论，而学生尚处于具体形象思维阶段。为化解这一矛盾，正如克拉克所说的：“要让你所教的学科让人愉快，要把它包上糖衣，让它具有吸引力。”而许多概念的建立不是一下子完成的，学生对所学概念理解和掌握都有一个过程。有一些概念，在某个时候看似掌握了，但随着知识的深化，又遇到类似的概念，则又可能糊涂起来。所以教师在概念教学时，应该让学生最大限度参与到学习过程中，作为一个发现者对不同概念采用不同方法。
数学概念，一般分为两种，无定义概念和一般概念，无定义概念：一般没有具体的文字叙述和定义的说明。无定义概念，在初中数学教材中出现得也比较多。如数量、运算、点、线、面、体、图形和函数等内容中都有无定义概念。对于这种概念的教学，很多教师觉得很难入手，很难找到一个适当的、固定的教学方法。教学中会出现老师难教、学生难学的局面，学生往往会感到是在模糊的状态下学习，这就会影响以后知识的应用。
下面举两个例子：
“圆”这节的教学中，因为学生在小学阶段对圆中简单的知识有了一定程度的了解和认识，所以在初中阶段对圆的相关知识，要用较高的观点去概括其知识的逻辑结构，揭示知识的内在联系，掌握的知识层次更具深刻度和广度。
在第一节课的教学中，先不给出圆的概念，这个概念本身很抽象，学生不容易理解，所以我举出很多生活中类似图形的实例让学生观察，学生很快明白本节课的内容与圆有关。当学生观察车轮子时，容易发现圆、圆心、半径这几个要素，可以初步归纳出圆的本质属性：圆心到圆周的距离是相等的。再进一步举出反例；三角形、四边形内是找不到像圆心这样的点，因而车轮子不会做成圆以外的其他图形，否则车子行驶就不会平稳。最终得出：圆是到定点等于定长的点的集合。
函数这个概念，在教材中是个较难把握的内容，是学生学习的一个难点，而对函数这个概念的理解是函数这节的学习的重点。在教学过程中，先给出一些学生熟悉的例子：（1）匀速运动中路程和时间的关系式：S=vt；（2）边长a的正方形与面积的关系式：S=a2；（3）某一天温度随时间的变化（用图表示）。学生在观察这些关系式后，经历比较后找出共同点：式中有两个变量，一个变量在某一范围内任意取值，另一个随它的变化而变化，它都有唯一一个确定的值与它对应。函数复杂的概念经过学生总结后变得既有条理性又具有总结性。为了加深理解，举一些反例： 转贴于
一般概念：一般概念在初中教材中是主要存在形式，数学的学习离不开对概念的理解和掌握。如果让学生死记硬背显得很困难，而且没有任何作用和效果。最有效的办法是让这些概念变得易理解，最好让学生自己总结归纳后获得，教师在教学中只起一个点的作用，点到即止，给学生留有更多发挥的余地。
教学中为了学生真正理解和掌握，根据教材内容寻找与日常生活的切入点，选取日常生活中与教学内容密切联系的素材呈现给学生学习观察，从素材和事例中寻找知识要点，从所经历的例子中归纳概括出本质属性。
下面再举两个例子：
“有序数对”一节教学中，学生对抽象的概念理解上有困难，教学中先请学生描述如何根据电影票上的信息在电影院中找自己的位子，然后再让几名同学说出自己在教室的位置。这两个例子，让学生了解了点的位置确定离不开两个数字：行数和排数。生活中还有类似的很多例子都说明了这一点，学生对有序数对有了深刻的认识。这时，我问：“我把教室中的桌子搬走后，你还能确定你的位置吗？”这个问题难到了很多同学，不失时机的激发学生的求知欲。经过激烈的讨论后，终于发现，桌子具有和平面直角坐标系相同的作用，点位置的确定离不开平面直角坐标系，点的横纵坐标的确定需要平面直角坐标系。这就将抽象的概念形象化，具有直观性，易理解和易接受。这给学生的印象更牢固，更持久。
