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核心素养下的课堂教学改革范文1
1. 培育核心素养，形成正确的认识是前提
核心素养并不是颠覆性的概念，落实核心素养的培育也不是颠覆性的改革举措。从“双基”到“三维目标”再到“核心素养”，是一个提升的过程，后者对前者不是否定，而是发展。并不是有了“三维目标”就不要“双基”，有了“核心素养”就不要“三维目标”。没有“双基”哪来的“三维目标”和“核心素养”呢？因此，落实核心素养，不是否定过去的工作，而是在过去积累的基础上进行拓展深化。
培育核心素养要求课程观转型，具体来说，就是要求课程观从传统的以学科为中心转向以核心素养为中心，从传统的以知识为中心转向以能力为中心、从传统的以教师为中心转向以学生为中心。
学科中心的课程观关注核心知识。所谓核心知识，是指反映学科特征、构建学科体系、支撑可持续发展的具有基础性和重要性的知识，具有稳定性、基础性、发展支持性、重要性的特征。学生中心的课程观除此之外还关注学生的核心素养，要在课程设计和教学活动中，着力培养学生提出问题、解决问题、合作交流等核心能力的发展和提升。学校课程要以学生的心理发展需要和年龄特征为基础，以追求人的和C发展为目标。
2.培育核心素养，学校的行政推动靠校长
一个好校长就是一所好学校，这句话从来不是强调所谓的“人治”，而是强调校长在学校整体工作中总是处于关键少数的地位。在落实核心素养的过程中，校长的作用也不例外。校长的认识、校长的行动，对推动核心素养的培育至关重要。校长要带头学习、领会和践行核心素养的要旨，并积极带领广大教师加强专业学习，提升全体教师的教育教学理念和必备的先进教育技能，增强教师对核心素养等概念的深层理解和把握，并将这种理念创造性体现在日常的教育教学活动中。
实践证明，一所学校的校长，其对教育教学的理解能力，直接决定着这所学校的教育教学生态。因此，对校长来说，不断提升自己的理论水平，不断强化自己对核心素养的把握能力，不断将核心素养的理念熔铸到学校环境、学校办学实践当中，对学生核心素养的培养和提升具有举足轻重的重要意义。
3.培育核心素养，落实靠教师
从学校改革的逻辑来看，学校改革的核心是课程改革，而课程改革的核心是课堂教学改革，最终，课堂教学改革的核心是提升教师的专业素养。因此，要有效落实核心素养，关键在于教师。教师处于教书育人的第一线，他们的工作最直接、最实际，他们离学生最近，最理解学生和家长的需求。教师是教育教学工作的执行层面，脱离教师的任何改革举措必将遭遇教师的内在抗拒和彻底的失败。
核心素养是个综合性的宏大体系，其理论内涵和实践内容不是简单的三言两语就能说清楚的，特别是未来核心素养的学科细化工作，是一项专业性很强的工作，需要教师具有扎实的学科知识以及对核心素养的深入把握能力。因此，学科素养能否有效落实，关键取决于教师的教育实践，取决于教师个体素质的高低和实践能力的强弱。对于大多数教师而言，培育学生的核心素养，需要的是以理论为指引的更为具体的实践操作层面的指导，而非纯理论层面的指导，从这一角度来说，强化教师的实践指导将是教师培训的工作重点。
4.培育核心素养，载体是课程和课堂
学生的核心素养不能凭空产生，它需要在实实在在的日常学习、思考和实践活动中逐渐获得。因此，课程设置和课堂教学是学生培养学生核心素养的载体。学生的核心素养只能在课程中孕育，学生的核心素养也只能在课堂中生长。
对此，学校要认清以下三点：第一，培育核心素养要重视核心知识，特别是重点高中更要重视核心知识，离开核心知识的传授和掌握就谈不上核心素养的培育；第二，只有在课程设计和课堂教学中，根据大的核心素养框架，进一步梳理和细化出该学科的核心素养，才能让核心素养培育的目标真正落地；第三，落实核心素养的培育，首先要优化现有课堂教学模式，传统的课堂教学模式不改革，核心素养的培养便无从实施。
5.培育核心素养，关键在于校本化的落实
核心素养的框架要素是对全体学生的基础要求，核心素养的落实需要考虑学校办学的历史、基础和条件，根据自身实际，将国家制定的学生核心素养要求创造性地转化为学校自己的培养目标。在此，成都七中根据自己的培养目标，在达到基础要求的前提下，进一步依据自身办学实际，突显了自主发展、人文底蕴、创新实践、责任担当等要素。
二、核心素养培育的校本行动
1.重新定义七中优秀学生的标准
教育不仅是唤醒自我，更要唤醒责任。面对国家，没有责任感，就没有尽忠之心；面对长辈，没有责任感，就没有孝顺之心；面对自己，没有责任感，就没有进取之心。七中学生的人生责任，不仅要为自己，还要为国家强盛、民族复兴、社会进步，志存高远，追求卓越。
人与人最小的差距是智商，最大的差距是情商，决定人是否成功的关键因素是情商，智商主要靠遗传，情商主要靠后天培养。有些非常优秀的学生，智商并非特别得高；有些非常聪明的学生，学业也并非很好。决定学生是否成功的关键，最重要的因素是意志力。意志力是情商的重要组成部分。成都七中校园名言的核心内涵是：艰苦奋斗、坚韧不拔。奋斗与坚韧是书写成功人生的两支笔：奋斗造就学生的成功之路，坚韧滋润学生的青春时光。
2.坚持“立德树人”的教育根本任务和“人文滋养，个性成长”的育人价值取向
学校教育要坚持立德树人，对人才的要求须德才兼备，德在首位。“立德树人”的内涵和要求不仅有优秀的传统道德的内容，更要有与时俱进的新内涵：立德为先，树人为本。教育的根本任务是引导青年学生树立正确的世界观、人生观、价值观和荣辱观；培养德智体美全面发展的有健全人格的“和谐之人”，要求学生坚定理想信念、明确历史使命、遵循政治方向、明白做人道理。
成都七中的育人价值追求是：人文滋养，个性成长，责任引导，知行合一。具体来说，注重人文滋养就是要立德树人，教育以德为先；七中学生要有善良之心、悲悯之心、责任之心、感恩之心；让学生成才先成人，做事先做人，人生要有正确的价值取向。
3.加强教师培训，实施人才兴校战略，建设学科高地
教师是学校的第一资源。要提升学校质量，必须要建设一支结构合理、可保证学校教学质量持续发展的优秀教师队伍，特别是优秀的骨干教师队伍。骨干教师是学校的教育、教学的领头羊，骨干教师对学校的教学水平和教职工队伍的精神面貌起着决定性的作用。加强教师队伍建设特别是加强骨干教师队伍的建设，才能保障学校教育教学质量高位发展。
加强教师队伍建设，学校采取了很多有效的策略。例如，加强新教师的校本培训，组建教育教学专家指导小组，建立新老校区教研组、备课组的定期交流制度，在新校区建设网班听课教室，采取新老校区教师集体教研、统一考试、集体阅卷等措施加强新老校区教队伍的融合，采取措施强化新进教师在七中的归属感和对七中文化的认同感，等等。
学校人本管理要秉持学校教育以学生为本、学校发展以教师为本的理念。在教师队伍建设的过程中，需要正确处理好激励与约束、协调与认同、培训与使用、求同与存异等关系。我们形象地将激励、民主、协调、培训、求同等比喻为“圆”，将约束、认同、使用、存异等比喻为“方”。学校教师队伍建设要践行“方圆观”理念：激励与约束应该是“从圆到方”， 协调与认同应该是“以圆促方”，培训与使用应该是“圆中求方”，求同与存异应该是“外圆内方”。
4.开展课程、教学研究与创新，实施人文学科提升战略
学校组织学科骨干研究课程标准，努力实现国家课程校本化。在优化课程顶层设计方面，学校在细化学科核心素养、制定双向细目表的基础上，开设出生涯规划、国际理解、积极心理学、steam等新课程；全面推进艺术、体育、技术学科的模块教学；整合校内外资源，优化校本课程。在课堂教学改革方面，建构出“双核”并重的课程和课堂，即核心知识与核心能力并重，共同为学生核心素养的形成奠基。
另外，学校积极实施人文学科提升战略。学校认识到，虽然人文知识不一定能转化为人文素养，但是人文知识是人文素养的基础，因此，实现成都七中的育人价值取向需要全面提升人文学科的教育教学水平。
5.明确高中学生综合素质提升具体要求，建构充分发挥学生主体作用的反思型课堂
为提升学生综合素质，学校以责任意识和创新实践能力为重点，全面提升学生的综合素质和核心素养，培养学生的综合领导力。为此，学校明确规定了高中学生综合素质提升的具体要求：选读学校推荐的30本名著，参加一个学生社团，完成一项研究性学习，做一次学生干部，策划一次班会，完成一次演讲，参加一次英语诵读比赛，做一次微报告，完成两个学校推荐的校本实验，学习两门选修课，掌握外事礼仪和理财常识，完成两次社会实践，学会排球和游泳，爱好一门艺术，参加创客活动，独自或者合作完成一件steam学习的作品。
在课堂教学改革方面，以学生主体、合作探究、注重反思、“双核”并重为理念，探索出突出学生主体作用的反思型课堂教学模式，即“学、讲、思、究、练、评”，其特点是在讲练的基础上，强调自学、动手、思维、探究、反思等环节。
6.创新培养模式，优化师生评价方式，注重学生精神发展
在创新培养模式方面，学校加快校区整合，全面实施分类培养、个性培养。在评价改革方面，学校积极优化师生评价方式，坚持用科学的评价引领学校坚持素质教育的道路。在精神培育方面，学校注重学生精神发展力，建设积极心理教育中心，优化学校德育工作体系和德育活动，加强艺体工作，建立家庭教育指导中心。
核心素养下的课堂教学改革范文2
关键词：核心素养；核心问题；教学改革
一、核心素养培养的提出及重要性
对于学生的成长与发展，我们一直在思考哪些因素决定并影响他们的成长？2012年党的十指出“坚持教育为社会主义现代化服务、为人民服务，把立德树人作为教育的根本任务内务，培养德智体美全面发展的社会主义接班人”把立德树人作为教育的根本任务，明确强调了教育的本质功能和根本价值，开始从国家的层面深度的思考“教育到底要培养什么样的人”，明确了教育改革和发展的目标和方向，党的十一届三中全又进行了补充并提出了新要求，为了贯彻十精神，教育部启动了“立德树人”工程，以培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，让每一个孩子都能成为有用之才。2014年3月，教育部颁布的《关于全面深化课程改革 落实立德树人的根本任务的意见》，明确提出了落实“立德树人”工程的十大关键领域，制定学生发展核心素养体系是首要环节，并提出把核心素养作为研究学业质量标准的依据，用于统领课程改革的相关标准，同时在文件中首次明确提出了“核心素养”一词，体现了以人为本，尤其是以学生核心素养发展为本的教育改革思路，意味着党和国家把学生核心素养的培养放在了一个前所未有的高度上。
教育部依据学生的成长规律和社会对人才的需求，确定了学生发展的核心素养，制定了各学科核心素养体系，并据此对高中各学科的课程标准进行修改。专家指出学生发展核心素养主要是指学生应具备的能够适应终身发展和社会需要的必备品格和关键能力。“学生的核心素养是关于学生知识、技能、情感态度价值观等多方面的要求，是个体能够适应未来社会、促进终身学习、实现全面发展的基本保障”“内容结构上，学生核心素养体系注重系统性，各具特色”“价值取向上，核心素养反映了学生终身学习所需的素养与国家、社会公认的价值观”[3]
学生核心素养体系的制定，目的在于培养全面发展的人和建立健全的社会。学生核心素养体系的内容和指标的确定是一个系统化的过程。2015年11月29日中国教育学会联合《光明日报》组织了一场以“核心素养如何转化为学生素质”为主题的教育研讨，参会的教育专家指出核心素养是“在三维目标基础上提出的，是对三维目标的发展和深化。核心素养更直指教育的真实目的，那就是育人”“从双基到三维目标，再到核心素养，是从教书走向育人这一过程的不同阶段”教育部也在依据核心素养体系“设计不同阶段的课程标准，制定学业质量标准，引导学校基于课程标准来设计教学、命题、作业和考试”[4]教育部基本上把学生发展核心素养确定为9个素养、23个基本要点、70个关键表现。
二、核心问题教学模式的选择
学生核心素养的培养需要正确的教学模式作为载体，相对于以往的课堂来说是一种全新的转型，钟启泉在《课堂转型：静悄悄的革命中》论述了课堂教学转型的内涵：课堂转型要实现从“灌输中心教学”向“对话中心教学”的转变。[5]而核心问题教学模式则不失为一种正确的x择，利用设计好核心问题在课堂中培养学生的核心素养。核心问题指的是能激发和推进学生主体活动、能整合现行教材中应该学习的内容、能与学生生活实际和生活水平密切相关联的，能贯穿整节课的问题或者任务。[6]在核心素养培养的背景下我们在处理核心问题时必须要将核心素养融入到核心问题之中，将知识点的传授与核心素养的培养相结合。
基于核心问题解决的课堂教学，是以问题及其及其解决为主线的教学。课堂教学的设计思路是，在教师的策划、指导和支持下，学生积极主动地参与问题的发现、提出与解决，在探索问题解决的过程中获得新知，建构新知。在课堂教学活动中，教师作为学习共同体的一员，和学生共同为问题的解决，开展合作学习、共同探究，让学生在学习活动中解决问题、培养核心素养。在这样的课堂里，教学活动的设计和组织，以激发学生的求知欲望、发掘学生的学习潜能、开发学生的智力、发展学生的核心素养为主旨。通过课堂教学，达成各学科的课程学习目标，发展学生的学习能力、发现和解决问题能力，促进个性化发展。
三、核心问题教学模式应注意的几个问题
1.正确处理课堂中的师生关系。
核心问题教学模式的课堂，学生是学习活动的主体，学生是问题的求解者，也是解答者，从求解者到解答者的转换，需要学生积极地开展学习活动。在学习活动中，要求学生的独立学习，也要有合作学习的讨论交流活动，还需要师生间的言语对话和情感交流，需要教师发挥支持和协同学习作用。核心问题教学模式，在充分肯定学生的主体地位的同时也不能否定教师在教学中的主体地位。在问题的情景设计，激励、支持、指导学生的学习活动上，教师有责任、有主张、有行为、有担当。教师可以在知道学生选择应用解决问题策略、调控合作学习活动、指导问题解决成果的总结和展示等方面发挥协同学习作用。由此可见，学生与教师在课堂上不是矛盾的对立面，而是学习的共同体
2.重视课堂的设计与组织。
核心问题教学模式在课堂教学中要注意三个方面：创设问题情景，设计并开展探讨学习或问题分析、探讨活动，整理展示学习成果。创设问题情景是基于问题教学的前提，问题的设置不同于传统教学中的设问和提问，更加侧重于启迪、引导学生自主探究、获取知识。所设计的问题要注意以下几个方面：问题的设计着眼点要适中，如果问题的设计着眼点过大，能够激发学生的发散性思维，但也会让一部分学生对于问题的解决无从下手，没有思路；问题的着眼点如果过小，学生思考的余地狭窄，会无法激发学生学习的热情；对于课本上明确的书写的答案，不用学生思考与探索，问题的解决也仅仅是个形式。问题的起点要高，落点要低，既能为学生提供凭借已有的经验和知识难以解决，需要进一步学习、思考的学习需求，又能让学生看到通过自己的自主学习以及合作探究使问题得以解决。在整个核心问题的解决过程中，教师要尊重学生营造宽松的对话氛围，注意聆听学生的发言，注意观察学生的表现并及时的作出反馈和引导。
3.加强人文精神、科学精神和科学理论教育。
学科教学要依据立德树人的方针，依据学生核心素养的发展及培养要求，集合学科教学对学生进行人文精神、科学精神和科学伦理教育。核心素养体系中的9 大素养就包括学会学习、实践创新、公民道德、人文底蕴、科学精神的素养，这些素养的基本要点和关键表现涵盖了科学精神、人文精神和科学伦理教育的要求。
人文精神的核心就是对人的尊重，以人为本。以人为中心是中华文明的思想内涵之一，学科教学要教育学生自觉地集成中华民族的优秀传统，继承以人为本的思想，把人的培养放在首位，教育学生学会尊重人、关心人、帮助人。
科学伦理是科学技术研究与研究活动中人与社会、人与自然、人与人之间关系的思想於行为准则。这些思想於行为准则规定了科技工作者以及共同体应该恪守的价值观念、社会责任和行为规范，从观念和道德层面上规范人们从事科技活动的行为准则。任何人在做出价值判断的时候都要受到其所拥有的理论、信念的影响。科技工作者接受了科技伦理，就会自觉地把科技研究及其成果的应用置于伦理的规训范围内，不损害生态环境，不损害人类的生命健康，保障人类的切身利益，促进人类社会的可持续发展。
科学精神不仅仅是从事科学事业的人所不可或缺的，也是学生发展核心素养的重要热荨？蒲Ь神包括追求真理和实事求是精神，有崇尚真知、追求真理的志向，有事不避难、百折不挠的探索精神，有严谨的求知态度，在真理面前人人平等，具有尊重事实和证据的品格，具有实证意识，用于弘扬理性，能运用科学知识、原理和方法解决问题。
参考文献：
[1]林崇德.21世纪学生发展核心素养研究[M].北京师范大学出版社.2016。
[2]孙明霞.课堂与核心素养[M].华东师范大学出版社.2016。
[3]辛涛，姜宇.以社会主义核心价值观为中心构建我国学生核心素养体系[J].人民教育，2015年第7期。
[4]中国教育学会，光明日报教育部.核心素养如何转化为学生素质.光明日报，2015年12月8日第15版。
核心素养下的课堂教学改革范文3
关键词：高中;历史文化;素养;教学
文化素质指人们在文化方面所具有的较为稳定的，内在的基本品质，表明人们在这些知识及与之相适应的能力行为、情感等综合发展的质量。历史课程是一门综合性的知识集合，高中生在学习过程中需懂得历史情怀，不断培养个人的文化素养，才能提高个人知识水平。因此，教师积极培养学生历史文化素养是不可缺少的，也是教学改革的新思路。
1重视课堂教学实际成效
当前，素质教育是一种旨在促进人的素质发展，提高人的素质发展质量和水平的教育活动。一个有学识不具备教育能力的人可以从事别的职业，但不能从事教师职业。历史是培养学生历史观念的主要科目，可从主观意识方面培养学生的先进理念，引导其树立科学的学习观念。结合有效教学思想内涵，从课程教材、历史素养、结构组合等方面，提出高中学习历史教法调整对策，为高中历史教学改革提供可行性指导。为了避免早期教学平台造成的不利影响，高中学校开展历史教学活动中，要充分考虑教学思想应用的实效性。树立科学的教学原则，坚持教学方法多样化，实现教学形式创新化，这些都是有效教学思想的新方向。有效型教学是现代高中课堂常用方式之一，可从多个角度设定不同的教学任务，辅助教师全面开展思想历史教学活动。面对日趋更新的历史教学准则，高中学校必须调整原有的教学模式，以实效性为核心准则调整教学平台，这些是当代高中教育改革创新的基本思想。基于有效教学思想引导下，高中历史教法改革将朝着多样式方向进行，教学原则、教学方法、教学路径等，均是有效教学思想改革重点，对学生未来高中化转型具有促进作用。“实效性”是衡量历史教学的硬指标，体现了课堂教学实效与质量水平。随着教育模式不断改革与调整，高中学习历史过程中更加重视有效性原则，从而为学生创设更具高效率的教学平台。
2广泛开展历史课堂阅读
文化素质不只是学校教给你的科学技术方面的知识，更多的是指你所接受的人文社科类的知识，包括哲学、历史、文学、社会学等等方面的知识。历史是一门文化性极强的学科，历史知识通过你的语言或文字的表达体现出来的，通过你的举手投足反映出来的综合气质或整体素质。新课标下，高中学校历史教学模式必须坚持改革创新，才能从高中化角度培养学生的知识能力，锻炼学生掌握高中历史学习要点。“阅读教学”是现代高中历史教育改革要点，其通过广泛阅读培养学生的历史知识水平。教师需联系历史阅读教学特点，从学习思维、阅读策略、网络教学等方面，对历史阅读教学法改革提出建议。历史阅读是高中教学难点之一，教师与学生要转变过去的学习思维，及时适应新型教学模式创造的优势，为课堂教学活动做好充分的准备。历史阅读教学是高中课程主要内容，教师需重视阅读教学模式改革与调整，以学生为中心设定科学的阅读教学流程。总体来说，历史阅读教学涉及面十分广阔，教师要结合多种角度展开教学工作。既要考虑高中生的学习思维，也要融合阅读教学特点，这样才能创设符合高中生学习需求的历史阅读教学平台，从多个方面实施一系列的教学调整，满足不同区域内历史教学目标的改革要求。阅读教学模式是新课标提出的新方向，依据师生课堂学习需求调整原有的授课模式，发挥了教师与学生在课堂中的主观能动力。为了进一步落实历史阅读实践教学改革，教师需以科学发展观为衬托，深入学习“历史阅读”内涵，共同实施高中学校历史阅读教学改革工作。
3全面优化课程教学方法
历史文化素养需要长期积累，有知识的人不一定有文化，不一定有思想，因为历史技术方面的知识也有很大的局限性，尤其是现在学校教育传授的历史课程中，学生所接触的知识更具有局限性特点。教学方法是决定教学质量的核心因素，转变教学思维可实现教学方式创新改革，为学生创设更为精彩的学习课堂。引入项目教学法，不仅体现了历史教学改革方向，也是实现学生专业知识水平提升的保障，成为当代高中教育发展的一种必然趋势。教师要深入理解项目教学内涵，帮助学生树立正确的历史学习思维，从而体现出新教学方法的应用价值。“理论+实训”是现代教育体制的新模式，借助理论指导实训工作，以实训验证理论知识，进而促进历史专业教学的一体化发展，这些都是带动专业教学改革的新思路。教师是课程教学的引导者，必须从多个方面为学生提供学习平台，促进历史教学体制优化改革。高中教育在社会人才培养中占据重要地位，历史是一门融合历史、人文、文化等多种元素学科，重视历史教学是高中学校教学发展的一部分。针对传统教学模式存在的不足，引入项目教学法改变了传统教学缺陷，体现出新课标改革理念。教师要尊重高中生的学习兴趣，按照历史教学大纲拟定课堂教案，以项目教学法带动教学模式创新，实现教学质量水平提升。鉴于传统教学模式存在的不足，教师需积极引入新方法参与课堂教学活动，推动高中历史教学模式实现优化改革。
4结论
总之，文化素养是学习历史不可缺少的条件，只有具备了文化素养，才能深入地学习与理解历史知识，帮助学生建立更为有序的学习平台。历史文化教学中，教师要重视课堂教学成效，历史阅读、方法革新等方面，不断优化现有的教学模式。
作者:王泉水 单位:衢州第一中学
参考文献：
[1]张美凤.科任教师需涵养“班主任情怀”[J].班主任之友,2009,(9).
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[3]张凤飞.论历史教育与学生人文精神的培育[J].当代教育论坛,2006,(2).
核心素养下的课堂教学改革范文4
1. 坚持不懈地读书学习
教师素养的形成和发展也不是一朝一夕的事，不可能一蹴而就，这是一个循序渐进的漫长的积累历练过程。其关键在于教师们持之以恒地读书。“每天不间断地读书，跟书籍结下终生的友谊。潺潺小溪，每日不断，注入思想的大河。读书不是为了应付明天的课，而是出自内心的需要和对知识的渴求。如果你想有更多的空闲时间，不至于把备课变成单调乏味的死抠教科书，那你就要读学术著作。应当在你所教的那门科学领域里，使学校教科书里包含的那点科学基础知识，对你来说只不过是入门的常识。在你的科学知识的大海里，你所教给学生的教科书里的那点基础知识，应当只是沧海之一粟。”“教师读书”，实际上是为了让教师针对自己的“教育问题”和“教育困惑”而获得“自我超越”的热情，是为了让学校针对教师的“教育问题”和“教育困惑”提升出办学理念以及相关的“教育信念”。应该说读书、再读书是教师的教育素养的主要来源。老师把读书当做第一精神需要，当做饥饿者的食物，博览群书，深入地思考。在分析的基础上学习参考国内国外丰富的教学经验，经过一段时期的学习、实践、反思、积累，会运用自如地解决教学中困惑，整个人会有质的飞跃。
2. 兢兢业业地工作
一个教师在学习了充分的专业知识之后，还需要将其转化为自己的教育风格。在改善教学实践的过程中，掌握多种多样的教育方式方法，并灵活正确地运用它们。这种教育艺术的拥有靠的是教师自身的顽强拼搏劳动而来的。付出个人的努力劳动来提高自身的素养。没有个人的努力和思考的奋斗，没有对自己的劳动寻根究底的研究精神，没有将理论联系实际的精神，那么任何提高自身教法技巧都是不可思议的。
3. 提升教师的自制力
老师不能自制自己的情绪，会使课堂教学的效率大大打折扣，课堂损失之大。常常在课堂教学中发生这种情况，学生稍有不规矩之处，教师就会大发雷霆，或者学生问题回答不上，教师就会“恨铁不成钢”，绷着脸，怒气冲天，学生会产生畏惧心理，紧张，甚至于叛逆冲突。在课堂上，老师若能随时随地保持自己的情绪，心理暗示自己是老师的角色，课堂教学气氛就会是另一番天地。没有和谐的氛围，哪来效益。“当演员不来到剧院的时候，他也应当把自己个人的一切不快和痛苦留在剧院之外：在这里，在剧院里，他整个的人是属于艺术的。教师也应当这样：来到学校里，他整个的人就是属于儿童，属于儿童的教学和教育事业的。”这对老师的自控能力提出了高要求。
4. 从集体的思想源泉中吸收养分
老师个人业务水平的提高，不是关门造车，任何个人若脱离了集体这个大舞台，进步是很慢的，教师的自我提高工作要从集体思想宝库中吸取营养。学习观察同事们的经验，在教研组的活动中也要善于倾听与思考吸收，更要在自我观察和分析的基础上反思自己的行为并逐步形成自己的教育思想。时时刻刻做一个生活在集体中的有心人。广纳意见，反思、批判地吸收，充实自己的头脑。概言之，要让教学有效，教师自己首先要充满热情和活力不断地学习，并且要学会学习，在学习中不断提升自己。语文教师也应当和学生一样，要进行必要的语言积累，当然这些也不同于学生的学习内容。
核心素养下的课堂教学改革范文5
关键词 能力素质并重；高等职业教育；生态课堂；人才培养
中图分类号 G718.5 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2014）32-0050-03
一、生态课堂的基本内涵与主要特征
生态课堂是在教育学规律的指导下，采用生态学的基本思想和方法，设计课堂教学全过程的一种课堂形式，它不是对传统课堂的否定，而是在传统课堂基础上的超越。生态课堂是对传统课堂的扬弃，其核心是生态观、科学发展观在课堂教学中的贯彻落实[1]。生态课堂具有联系性、全面性和发展性的基本特征。联系性是指生态课堂是联系的课堂，包含着各子系统内部因素和子系统之间以及子系统与整个系统之间的普遍联系。在各因素之间相互联系、相互影响的过程中，进行着物质能量的交换和信息流的传递，从而使整个系统走向开放性状态。全面性是指生态课堂是全面的课堂，在开展此类学科知识的教学过程中，渗透了彼类学科知识，在开展技能培养的同时，注重德育教育和文化渗透。生态系统具有自我更新、自我发展的能力，生态系统内的每一分子，也有自我发展的内在要求[2]。在这层含义上，生态课堂是立足当下、面向未来的课堂。
二、高职教育生态课堂的构建策略
（一）能力本位，强调品行、知识和技能相统一的目标定位
高职教育的目标由其实践性决定，面向社会经济发展岗位，培养技能技术性人才。高职院校是技师培养的基地，一切教育教学活动都要以技能培养为中心。但是，从人的全面培养来看，仅仅实施技能培养显然是单薄和偏颇的。从人的复合性存在来讲，品行是前提，知识是基础，在此条件下，技能培养才是可靠的。因此，在课堂教学中，要把技能培养作为主线贯穿始终，同时把知识和品行渗透在技能培养的过程之中。
（二）学生主体，充分体现教师、学生和教辅人员相配合的角色定位
在课堂教学中，教师、学生和教辅人员成为生态系统中的生命因子，是信息能量交流的主要关节。在生态课堂上，三者扮演不同的角色。从根本上讲，生态课堂属于学生的课堂，学生是课堂的中心，一切教学设计和教辅行为都应围绕学生这个中心来展开。明确学生的中心地位，把课堂还给学生，一是要把课堂时间还给学生，要留给学生足够的时间学习、思考、讨论和操练。二是要把课堂舞台还给学生，让学生成为课堂的主角，教师由台前退至幕后，由演员转为导演。三是把自信还给学生，教师需要一步步培养和积累学生的自信[3]。
（三）环境营造，策划实现教材、教法和环境相协调的功能定位
生态课堂充分强调环境育人的功能。生态课堂的环境，一是人文环境，核心是教法，它是支撑生态课堂的软环境。教法即教育的法门，表现在学校层面上就是确立办学定位，在教学管理层面上就是倡导教学理念，在教师层面上就是创新教学方法，三者应一脉相承、形成合力。二是自然环境，核心是教材。教材即教学的材料，是教学信息的物质承担者，在教学过程中发挥着不可替代的作用，是支撑生态课堂的硬环境。创设合适的课堂教学情境，选择恰当的信息承载材料，采取科学的教学方法手段，使教材、教法和环境相互协调、相得益彰，必然会造就一个生机勃勃的生态课堂。
（四）实践导向，努力实现“教学做一体化”的方法定位
实践成为高职生态课堂的根本方法，是高职教育的内在要求。为此，在生态课堂教学中要解决两个问题：一是要确定理论教学和实践教学的课时比例。两者比例不应绝对化而应由客观的教学目标和教学内容来决定，同时还要考虑受教育者的实际水平。二是要处理好理论讲解和实践操练的课堂结构问题。一堂课的结构版块往往是有章可循的，在高职生态课堂上，可采取先讲后练、边讲边练、先练后讲等方式，形成教中学、学中做、做中学的教学做一体化格局，使理论和实践融为一体。
（五）终身发展，重视素质能力为基础的就业与创业的价值定位
确立以发展为中心的课堂教学的目标，是生态课堂的价值追求，所有课程的指向必须对接于专业所归属的就业岗位。生态课堂不满足于学生当前教学内容的认知和把握，而是给学生拓展未来的能力。因此，在具体教学中，高度强调职业核心能力教育，既有通识性职业核心素养的熏陶，也有专业性职业核心能力的培育。
三、以“三个转变”探索建立生态课堂教学改革的实现途径
优秀的生态课堂首先来自于优秀且富有智慧的教学设计。以九江职业大学的课堂教学改革为例，其构建生态课堂的理念逐步为教师所认同，并付诸于实践。
（一）生态课堂教学改革设计理念的提出
在生态课堂的理念指导下，学校提出了“构建两个体系（理论与实践）、实现三个转变，创建适合学生成长发展的教学模式，培养适应经济社会需要的技能人才”教学改革目标，这里重点研究探讨教师在实现“三个转变”（即是教师本位向学生本位的转变、一堂好课向一门好课的转变、知识+训练向教学做一体化的转变）中的实践成效。
（二）生态课堂教学改革实施的突破口
生态课堂教学改革的基础是教学理念的改变，学校的做法是强力推进课程标准的研制，实现所有开设课程在体现素质和能力并重的前提下有目标、有规范。学校以“学生本位”课堂教学改革为突破口，提出了“两个本位和两个渗透”的课堂教学改革方向，在突出“学生本位、能力本位”的前提下，注重学生综合素质的发展，体现课堂教学的“德育渗透、文化渗透”，进行了备课、听课与评课方式改革。
按照实现“三个转变”的要求，学校重新设计制作了教师课堂教学设计备课教案本和听课本，改变以往单一的按照教材体例备课的做法，进而也推进了听课、评课方式的改革。课堂教学设计备课本除了传统的教学内容、教学重点难点、教学方法与教学过程外，重点增加了学情分析、德育与文化渗透、时间分配、教法学法、师生活动、设计意图、课后拓展、教学反思等必备内容。在听课评课环节，专业教研室按照标准进行认定，并与教师的年度评价挂钩，因而保障了课堂教学改革工作的顺利推进。
（三）生态课堂教学设计案例剖析
以高职教材《计算机应用基础教程》第五章第七节“幻灯片的播放”课堂教学设计为案例，课型为实验教学，借助多媒体、板书等方式完成教学任务要求。
一是将时间交给学生。教案设计的45分钟时间分配为：复习提问2分钟、导入新课4分钟、新课讲授10分钟、小组与自主学习10分钟、实践巩固10分钟、作品展示与交流5分钟、总结评价与拓展3分钟、作业布置1分钟。可见，教学由教师本位向学生本位转变的第一个标志就是课堂教学时间要交给学生，将从根本上改变教师“一言堂”的传统模式。
二是明确能力与素质目标。设计明确了教学目标定位为知识、能力和情感德育文化三个方面：知识目标表述为学生掌握并利用现有设计模板制作幻灯片演示文稿的方法；理解Powerpoint2003中超级链接的概念，了解超级链接的意义和作用；掌握超级链接的方法；根据文稿建立恰当的链接等。能力目标为能根据不同的情况设置超级链接，以培养学生的自学与合作能力。德育情感文化目标为通过小组合作与作品制作给予学生学习的方法，评价激励让学生感受成就感与增强自信心；通过制作学校的幻灯片，使学生进一步了解学校，增强归属感。
三是组织学习与交流的主体由学生把握。在时间分配上，本节课用于这个方面的时间超过25分钟，教师讲课的时间仅10分钟，课堂的大部分时间由学生掌控，教师担任了组织者、引导者的角色，学生的动手实践成为课堂教学的主体内容，由此真正实现教学做一体化。
四是以小组活动评价个体表现。在作品展示与点评交流环节，主要由学生小组代表展示作品并由学生评价作品，通过小组的作品交流，加深学生对幻灯片中运用超级链接进行简单的交互产生作用的认识与理解，体现学生自主学习、协作学习的良好行为习惯；通过学生互评、小组评价、教师点评等评价方式，使学生能够肯定自己、学习他人，提高分析问题、解决问题与语言表达能力。
五是拓展与教学反思将本节课与下一节课的内容相联系，实现由一堂好课向一门好课的转变。在教学设计中，教师提出了学生课后作业与下节课学生需要提前了解的课程内容，将教材内容要求前移，并提出课后学生使用超级链接制作个人相册的练习并进行评价计分的要求。教师每一节课的设计都有关联性，承前启后，为实现一堂好课向一门好课转变打下坚实基础。
参考文献：
[1]杜亚丽，陈旭远.多维视域下的生态课堂理论诉求[J].东北师大学报：哲学社会科学版，2010（3）：157-162.
核心素养下的课堂教学改革范文6
1.政治课教学改革应注重教师教学理念的转变
新课程标准的核心理念注重学生发展，关注学生个性需要；培养科学素养，体现与人文的结合；注重科学探究，提倡多样学习方式；注意学科渗透，改变学科本位观念；构建多元评价，激励学生走向成功。
新课程把教学目标定位在知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观三个维度。对于弥补现行教学中“重知识内容和结论，轻学习过程和学习方法”“重认知教学，轻情感、意志和价值观的培养”等倾向有很强的针对性。我们应顺应时代潮流，与时俱进，及时转变观念，科学地利用先进的资源提高教学的效率。
2.政治课教学改革应根据课型选择教法
（1）在讲授新课过程中运用的教学方法有：①学案生成性教学法。这是一种以情境设计为主线，以学为主体，学案为载体，强调学生在教师指导下渐进自主学习的模式。对提高课堂教学效率和实现政治课教学目标有着重要作用。②“互动式、活动式”教学法。它以学生为主体，以学会学习为目标，采用师生互动、生生互动的课堂教学方式，达到活化政治课堂，提高教学效果的目的。③研究性学习法。这是新课改倡导的一种新的学习方式，对于培养学生创新精神、实践能力和提高思想政治课的实效性具有重要的意义。④“三自一导”教学法。即在教师的主导下，让学生自己读书、质疑和求索。充分调动学生的积极性，培养学生分析问题、解决问题的能力，进而学会求知、学会做人。
（2）在复习课教学中采用“纵横交错法”“分析比较法”和“知识系列法”。政治教师在复习的过程中要指导学生把知识点连成知识线、形成知识面、结成知识网，使学生对所学课程内容能够综合把握、融会贯通。
（3）在试卷讲评课中采用读、议、讲、练相结合的教学方法。政治教师在试卷讲评的过程中要提高学生对选择题题干、题肢、材料、引文的审题能力、阅读能力，使学生能一题多解、一题多用、活学活用。
3.政治课教学改革应注重教学情境的创设
（1） 教学情境创设的尝试与方式。以问题为线索，设置创新教学情境，细化教学过程。课堂教学过程应该是不断发现问题并解决问题的思维过程，要以问题为主线来组织和调控课堂教学。教师应善于设置悬念式、探究式、辐射式和渗透式的问题情境。
（2） 教学情境创设的要求与体会。教学情境应设置有针对性的、多样性的问题情境，以激发学生的好奇心和探究欲，调动学习积极性，注重培养学生独立思考和自学的能力，提高教学的效率和效果。
（3） 教学情境创设的目标与原则。教学情境创设要坚持灵活性、实效性原则，以激发学生思维，实现知识与能力转化的目标，不断提升学生分析、解决问题的能力，为学生创新思维的培养打下坚实的基础。
4.政治课教学改革应注重培养学生的创新能力
（1）创设一个宽松的、有利于发挥学生创造力的环境。要民主、平等地对待每一位学生，给予学生公平竞争、创造性尝试的机会，要鼓励学生富于创意、别出心裁的念头和思想，善于发现学生思维的闪光点。
（2）进行发散性提问，突破思维定势。发散性思维是创造性思维的核心内容，教师应为学生提供思维“开窍”的机遇，让学生多方面、多角度去思考、探索问题，进而不断地激发学生的创新思维，突破惯性思维，增强学习的实效性。
（3）要鼓励学生大胆质疑，并努力寻求解决疑问的途径。质疑是创新的起点，要培养学生的创新质疑观，就要鼓励学生逆向思维，敢于进行合理想象。
（4）注重锻炼学生理论联系实际的能力。政治教师应善于引导学生去论证和解决现实生活中存在的热点问题，从而达到感性认识与理性认识、学与用、知与行有机的统一。
（5）精心组织练习，提高学生综合分析问题的能力。教师在组织学生进行练习的过程中，有必要精心设计每一道题目，提高学生知识迁移、灵活分析、解决问题的能力。
