谈谈自己对语文教育的理解范文1
［关键词］辅导员个别谈话违纪学生
［作者简介］黄广谋（1965-），男，壮族，广西来宾人，柳州师范高等专科学院教育与心理科学系，副教授，研究方向为思想政治教育。（广西柳州545004）
［课题项目］本文系2010年广西高校思想政治教育理论与实践研究辅导员班主任项目“高校学生突发事件与辅导员应对能力的研究”的阶段性研究成果。（项目编号：2010lsz018）
［中图分类号］G444［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）21-0188-02
教育部《关于加强高校辅导员班主任队伍建设的意见》中指出：“辅导员、班主任是高等学校教师队伍的重要组成部分，是高等学校从事德育工作，开展大学生思想政治教育的骨干力量，是大学生健康成长的指导者和引路人。”党的十七大报告也指出：“科学发展观，第一要义是发展，核心是以人为本。”所以高校辅导员在工作中要认真贯彻落实科学发展观，坚持以人为本，以学生为本，与时俱进，做好大学生的思想政治教育工作。作为班级组织者和领导者的辅导员，要有“磨刀不误砍柴工”的意识，需要投入更多的精力研究我们的工作方法，增强工作的实效性。
对违纪学生个别谈话是辅导员与违纪学生一对一、面对面交流，解决学生思想问题的一种常用方法。但在学生思想教育工作中，如何取得最佳的教育效果，这是高校辅导员一直重视和探索的问题。
一、谈话要有目的性，注意谈话方式
为了保证谈话的效果，与学生谈话前必须先设计好谈话目标。围绕学生违纪的主要问题，有目的地发问，对学生进行有效的教育，谈话目标在整个谈话过程起着调节和引导作用。举例来说，在处理学生考试作弊问题时，一定要仔细研究其全过程，了解学生作弊中各自的心理动机，只有全面深入掌握学生犯错误的过程及心理思想特点，实事求是地分析，在与学生进行个别谈话时才能有的放矢，击中其要害，使学生从内心和思想上心悦诚服地接受批评教育。
对违纪学生谈话，方式也非常重要。辅导员对违纪学生进行个别谈话，目的是要及时解决问题，因此，谈话宜早不宜迟。但是，遇到学生违纪事件时，辅导员自己首先要保持冷静，切不可操之过急，不加思考地批评指责。要做到具体问题具体分析，针对学生违纪的不同性质、违纪的严重程度和违纪学生的不同性格，采取灵活多变、与之相适应的谈话方法，只有这样才能达到最佳谈话效果。以下两种情形尤其要冷静处理，以便给学生留有反思审视、自省自悟的空间。一是违纪情况不明，原因不清楚，需要进一步调查；二是学生情绪不稳定，时机不成熟。如果一遇到学生违纪，不分是非曲直地把学生狠批一顿，只会造成老师与学生对立，不利于实现师生关系和谐发展。不管学生违纪是故意违纪还是偶然犯错，作为辅导员都应该先把事实真相查清楚，之后再进行耐心教育。对属于偶犯的，作为辅导员应心存宽容，警醒学生下不为例。对于故意违纪的，则要耐心开导，循循善诱，启发学生自觉地进行改正。如对性格外向、拿得起放得下的学生，可以直接指出其存在问题；对“吃软不吃硬”或性格内向、倔强的学生，要心平气和地与之谈话，尽量避免发生顶撞；对“吃硬不吃软”或行为轻率的学生，则不能过于迁就，批评要相对严厉，但切不可辱骂或讽刺挖苦。总之，个别谈话如果方法把握得当，可使问题迎刃而解，让学生口服心服，否则就事与愿违。
二、谈话要主动诚恳，以情感人
做好辅导员工作，关键是与学生沟通，辅导员要做好这点，就应主动与学生谈心。通过与学生谈心，全面、详细地掌握每位学生的情趣爱好、性格特长、家庭情况和成长经历等，从中了解其所在群体的基本情况，利于及时采取措施，对症下药，把问题处理解决于萌芽状态，达到“一把钥匙开多把锁”的效果。
辅导员个别谈话是培养教育学生的重要过程，谈话只有真正做到以诚相待，以情感人，才能达到老师谈话既入耳又动心的效果。如果用高高在上的姿态教育学生，只会伤害学生的自尊，引起学生的反感，促使其向对立的方向发展。辅导员在个别谈话中，要进一步提高谈话艺术。在谈话时要注重阐明道理，引导学生用正确的世界观和道德观念明辨是非；要坚持正面教育为主，因势利导，不能强迫学生，更不能体罚学生。同时，辅导员在与学生的谈话过程中，要施以爱心，动之以情。有些心理脆弱的学生，被老师批评后感到更自卑，会认为老师讨厌他，自己不为人所喜欢，往往会因此自暴自弃。所以辅导员要关心他们，尊重他们，信任他们，用爱的情感去开启他们的心扉，只有对学生充满爱心，才能使自己有耐心、有机智地对待学生。真正实现“精诚所至，金石为开”。在实际工作中，我们也常常可以看到某些个性要强的学生，讲道理不听，强硬压他也不怕，可就服软于辅导员的绵绵感化。可见，辅导员在谈话中，晓之以理、动之以情的重要意义，可使谈话真正收到事半功倍的效果。
为了表示辅导员对谈话的主动、诚恳，在和学生个别谈话时，辅导员可以通过一些简单的肢体语言，如一个友好的微笑、一个期待的眼神、一个充满赞许的手势等来表达自己的关怀和情感。在实际谈话过程中，积极良好的肢体语言，能够对谈话效果起到很好的辅助作用，有时甚至还能发挥主导作用。相反，不好的肢体语言往往会引起学生的反感，使谈话难以开展，更不用说取得好的谈话效果。例如，辅导员在与学生谈话时，态度不认真，随随便便，边吃东西边谈话，边做自己的事边听学生讲话，显示出心不在焉的样子。这些肢体语言会给学生这样的影响，认为辅导员对谈话不重视、态度不诚恳、不重视自己等，从而挫伤学生的自尊心，不愿意继续进行谈话。因此，谈话时，辅导员要注意自己的行为举止，要真正尊重学生。在谈话过程中，要以认真的态度倾听学生的谈话，要对学生谈话的内容，始终表现出浓厚的兴趣，展现出真诚、平易近人的态度。只有这样，谈话才能取得满意的效果。
三、善于把握谈话时机和场合
“瓜熟蒂自落”“水到渠自成”，万物的发展总有其自身的规律。辅导员与学生谈话也一样，有着其自身的规律。其中很重要的一条就是要把握好谈话的时机。辅导员与违纪学生进行个别谈话时，一定要精心选择最佳的时机。如果谈得过早，会因为时机不成熟，形成“话不投机半句多”的尴尬局面；如果谈得过晚，则事态已扩大，悔之晚矣。因此，在时间的选择上要根据学生的思想状况与情绪表现而定。一般来说，在学生刚犯错误之后不宜立即进行谈话，因为此时辅导员和学生双方的情绪都还没有稳定，在谈话过程中情绪控制不好，容易出现激动发火、顶撞拌嘴的情况。选择在违纪行为发生一段时间后进行谈话，这时双方情绪相对稳定，特别是犯错学生在经过自我反思后，对自己所犯的错误有所认识，这时候进行谈话，会取得比较好的效果。
谈话地点、场合的选择对个别谈话也十分重要。辅导员与违纪学生谈话的地点、场合要精心选择，应尽量避免在人多或学生感觉不适的场合。有的辅导员喜欢把学生叫到办公室，在众多教师的注视下进行谈话；有的辅导员喜欢在早读或晚自习时把学生叫到教室门口谈话。这样的场合都不利于师生间推心置腹地谈话，谈话难以取得预期的效果。辅导员应根据学生的性格特点和违纪事件的性质等具体情况选定谈话地点。例如，对于性格内向的学生，宜选择相对外人较少、比较安静的地点，以免谈话时引起学生的不安，或造成不良影响。
四、认真分析学生的问题，讲究谈话技巧
辅导员在个别谈话时，首先要对学生的缺点、错误及存在问题做出中肯的分析。
首先，要把握好谈话的尺度。做到谈话有分寸，把握有度，既不夸大事实，歪曲事实，也不避重就轻，遮掩矛盾。谈话要观点鲜明，合乎逻辑，对事实作论断或下结论时，要实事求是，理由充分，符合学生的心理特点，切忌武断臆测。辅导员找学生谈话的目的是帮助学生认识错误、改正错误，使学生更好地进步、成长与成才。所以，进行个别谈话时，应把着眼点放在教育的过程上，而不应放在阶段目标或个别环节上。辅导员应尽己所能帮助犯错的学生找到切实可行的补救办法和措施。
其次，要注意谈话的语言技巧。与学生谈话时语言要得体，语气、声调和节奏都要控制好。谈话的语气应尽量做到和缓委婉、抑扬顿挫、有感染力。和缓、委婉的语气，可以让学生对老师有一种亲切信任感，不会给学生造成心理上的压力，也可以避免矛盾激化，有利于师生双方沟通，营造出一种和谐的谈话氛围。谈话的节奏也要把握好，不能太快，也不能太慢，太快则没有给学生留有思考的余地，太慢则缺乏生气和感染力，两者都会影响谈话效果。
最后，要注重谈话的针对性。辅导员要结合自己对学生的了解，根据学生的个性特点、心理状况，认真听取学生的陈述，帮助学生分析问题，帮助学生从思想深处查找到出现问题和犯错的根源，再采取相应的语言技巧，或严厉或委婉，或深入或发散，或诱导或抨击，或表扬或批评。总之，在与学生谈话过程中的语言调节与控制上，达到循循善诱的谈话效果。
五、谈话后及时跟踪，巩固谈话成果
个别谈话中，学生接受了辅导员的语言信息后，会做出各种不同的反应。他们的反应一般通过其言语、面部表情、情绪或动作表现出来。辅导员要留心观察，在相同现象中要善于发现不同的内在原因。如果是团伙性违纪，要注意通过谈话找出团伙的所有成员，分清谁是“主”，谁是“次”，根据不同对象，采取不同方法进行批评教育，各个击破。
辅导员谈话后，对学生一般都会有所触动，部分学生可以把辅导员的要求落实到自己的行动中，改正缺点，积极进取。也有的学生把辅导员的话不当一回事，如风过耳边，水过鸭背，照样我行我素；还有的会产生逆反心理或抗拒心理，不但不好好进行自我反省，反而变本加厉，破罐破摔。对于第一种情况，辅导员应及时予以表扬和鼓励；对于后两种情形，辅导员就要根据情况，与之再次谈话，同时采取一些相应的措施，增强工作的力度。
可见，要巩固谈话成果，就必须在谈话结束之后及时整理相关材料，观察学生的表现。辅导员整理好与学生谈话的记录以及学生谈话后各方面的表现，不仅可以做到及时跟踪了解学生的思想状况，还可以作为学生思想变化的档案，为后续的谈话提供参考依据；同时，老师还可利用这些档案信息，在谈话实践中不断调整、完善谈话的方法和技巧，对谈话工作进行归纳总结，形成有效的工作方法。其实，对谈话对象及时进行跟踪、观察，也是谈话工作的组成部分。因为，通过跟踪观察，可以检查到谈话对学生产生的效果，并能及时发现问题，从而采取相应的补救措施，确保实现谈话的预期效果。
谈话作为思想教育工作的一种有效方法，并不是万能的，辅导员的一两次谈话，也不可能“包治百病”。但如果我们掌握了学生的心理动态，把握好了有效时机，能采取有效措施，对症下药，就可以收到更好的教育效果。
［参考文献］
［1］喻厚勤.个别谈话要在求“真”上下功夫［J］.政工导刊，2007（6）.
［2］夏迎春.政治辅导员工作漫谈［J］.中国教育导刊，2007（10）.
谈谈自己对语文教育的理解范文2
[关键词] 辅导员 谈心 学生
高校辅导员作为大学生思想政治教育的领路人,要时刻把握学生的思想动态。谈心是解决学生问题的有效方式,辅导员只有与学生面对面地进行交流,用真情实感去体会、分享学生的生活与学习,才会让教育走近学生。
一、辅导员与学生谈心的重要性
1.满足学生需求
社会多元化和新一代青年学生个性心理的发展,使大学生的思想受到了很大的冲击和影响,导致许多学生缺乏对人生观、价值观的理性认识和正确判断,出现意志力薄弱,承受力、自理能力差等问题。而谈心教育恰恰很好地实现了“以学生为本”,深入学生的心里,满足了学生的个性需求,帮助学生成长。
2.维护校园稳定
通过谈心教育,可以掌握大学生思想动态和行为动向,可以收集到学生的真实信息,这样辅导员才能做到早发现,早解决,达到维护学院稳定的作用。针对学生的反馈信息,有针对性地开展学生教育和管理工作,从而推动社会和学校的科学发展。
3.提高管理成效
辅导员是开展大学生日常教育和管理工作的组织者和实施者。通过与学生面对面地交谈,可以了解和把握学生群体的各种情况,从而使日常管理工作有章可循,切实履行辅导员的工作职责,确保各项工作的顺利开展。
4.增进师生情感
谈心是师生之间情感的“连心桥”。谈心教育可以拉近辅导员与学生的距离,让每个学生感受到辅导员的专注与关爱,开启学生与辅导员沟通交流的心门,并能够赢得学生的尊敬和信任。通过谈话,许多同学的困惑和问题得到了解决,班级的凝聚力得以提升,师生之间的信任度和感情都得到了加深。
5.促进自身发展
为适应谈心需要,辅导员不但要掌握各类学科知识,如教育学、心理学、伦理学、社会学、政治学等,还要求辅导员必须在实际工作中不断提高自身思想政治素质、道德素质和心理素质。长时间的积累,辅导员的知识范围,谈话技巧,逻辑能力,表达能力都会有所提高。其实,谈话并不在于它本身的意义,更重要的是辅导员在谈话后的归纳总结和经验提升。
二、辅导员与学生谈心的要求
1.提前准备,有的放矢。辅导员与学生进行谈心时必须认真进行准备,全面了解学生的情况,掌握学生第一手材料,才能有的放矢地谈话,深入人心,解决问题。如果没有前期的准备,贸然而谈很难说到学生心里去,难以取得学生的信任。辅导员只有知道自己的学生在想些什么,做些什么,才能有的放矢地进行教育。
2.恰当时机,适当场合。正确的谈心时机和场合,是达成谈话目的的重要条件。辅导员应该根据不同学生的不同特点,不同时期的不同问题,分清场合,找准时机进行谈话。涉及到隐私问题,辅导员应该回避公开场合,因为有其他老师或同学在场,谈心对象很难敞开心扉,若这时强迫与学生谈话,可能会伤害学生的自尊心,使其丧失对辅导员的信任,甚至会产生逆反心理;但有时也需要公开的表扬,激励认可学生,从而提升学生的自信心。而且学生的真心、真情、真言只有在条件适当时,在遇到知心、知己、知音时才会毫无保留地倾诉。
3.以理服人,真诚相待。辅导员与学生谈话时应真诚、亲切、和蔼、平等,不要居高临下。谈话中,应以关怀信任的态度,平等尊重地对待学生,消除学生的心理负担,说出心中所想。这样能使学生对辅导员产生一种信任和感激之情,这时谈话才能推心置腹。与学生谈心时,辅导员要以爱心,去感化学生,可以与学生分享自己的成长历程,苦痛磨难,让学生感到老师的真诚,用爱心消除学生消极的心理,生感上的共鸣,从而使谈心的意图为对方所接受。
4.语言质朴,当好听众。谈话的语言和语气是一门艺术,要多用一些朴实、通俗的语言,不能使用命令的口吻;要通过情理并茂,语重心长,摆事实、讲道理,启发学生自我醒悟。同时,辅导员老师做好倾听者,为学生营造乐于交谈,勇于说真话的环境和氛围,并从中了捕捉到学生的思想动态,发现学生的心理特征和兴趣爱好等。
三、高校辅导员谈话要做到“四心”
1.爱心。以爱感化学生,以爱呵护学生,以爱关注学生。辅导员的爱心是成功教育的原动力。作为辅导员,不仅要在思想上引导他们,还要在生活上关心和体贴学生,在情感上感动学生。在日常工作中,要做到了晓之以理、动之以情。一个要让学生真正喜欢的教师,不应只有严父的面孔,更要有慈母的心肠,用真挚的丰富的情感去感染、教育学生,重视与学生的情感交流,建立情感关系。辅导员内心的谈心,心贴心的理解呵护学生,一定会通向学生的心灵。这样的教育才是关注人的教育,关注人的生命的教育。辅导员才能真正地走进学生的内心世界,用真诚收获真诚。
2.平常心。现在的大学生已经不再是思想简单的孩子,他们渴望独立、尊重、理解,渴望能与辅导员平等交流,所以在日常的学生管理工作中,辅导员应该把自己放在学生中间,和他们谈心,平等交流,参加他们的活动;和他们一同分享自己成长历程和生活感悟,这样会大大拉近辅导员和学生间的距离。我们只有把大学生看成是朋友的时候,大学生才会把我们当作他的知己,辅导员只有走近学生,走近课堂,才能听到实话、掌握实情。
3.细心。谈话要做到细心,这一点很重要。现在的大学生大都在蜜罐中长大,没有经历过坎坷,出现对大学生活不适应、人际关系不适应等问题。他们的心理承受能力并不是很强,这就需要辅导员独具慧眼,及时发现这些现象,并及时给予正确引导。学会与他们沟通的方法,了解他们在想什么、做什么、喜欢什么。同时,懂得学生的语言,跟上学生的脚步,才能不落后于对“80后”“90后”的教育。
4.耐心。与学生谈心和走访学生寝室,这需要耗费很多时间,学生有很多问题需要辅导员来帮助解答,而且有些问题并不是通过一次谈话或几次谈话就能解决的,这就需要辅导员有耐心,耐心地听同学们的心声,耐心地为他们进解决问题,诚心诚意地做一名倾听者和解惑者。
参考文献:
[1]周玉梅.辅导员工作中的谈心艺术[J].卫生职业教育,2005,(29):45-46.
[2]张涛.浅谈政治辅导员与大学生谈心的重要性和艺术[J].湖北经济学院学报,2009,(9):158-159.
谈谈自己对语文教育的理解范文3
一、在语文教学中渗透热爱祖国的社会主义荣辱观
爱国主义教育是社会主义精神文明建设的一个重要组成部分。是学校德育的永恒主题。语文学科中有着生动丰富的爱国主义题材。因此，在语文学科中进行爱国主义思想渗透，使爱国主义与语文学科有机的结合起来。如在授七年级语文《最后一课》时，让学生了解到小弗朗茨面对国家的沦陷，把自己的满腔爱国热情表现在对国家语言的学习上。启发学生爱国并不空洞，并不遥远。只要我们从日常生活中的每一件小事做起，这就是爱国的行动。又如在学习八年级语文《芦花荡》时，先让学生充分体会主人公老头子的那种强烈的爱国主义精神。当学生为老头子的英雄形象感动时，再启发引导学生：那么在和平年代的今天，我们还需要不需要这种精神？以及该如何做才是爱国的？让学生结合自己的亲身体会谈一谈自己的感受。从而培养学生热爱祖国为荣，以危害祖国为耻的社会主义荣辱观。
二、要在语文教学中培养学生树立远大的理想
理想是人生的奋斗目标。青少年时期树立正确的人生观、价值观也是学校德育教育的首要任务。培养学生的向上精神，使学生具有良好的身体素质和心理素质，热爱生活并享受到生活的乐趣，这对一个人的未来发展至关重要。学习八年级语文《再塑生命》时，首先让学生去充分感受海伦・凯勒这位盲聋哑女孩的精神追求。当学生被这位盲聋哑女孩坚忍不拔，热爱生活的精神感动时，让学生自己去体会感悟生命的价值，人生的意义。再启发引导学生，作为二十一世纪的青少年，你如何树立远大的理想，如何去实现自己的理想呢？
三、在语文教学中渗透自我人格的教育
指导学生自我教育是指在教育者的启发和引导下，受教育者对自己的品德表现进行自我认识，自我监督，自我评价和自我调节，以提高思想道德水平，养成文明习惯，进而提高自我教育的能力。自我教育是学生思想品德形成和发展的内部动力，能充分体现学生的主体地位。最大限度的发挥学生的主观能动性。苏霍姆林斯基指出：“促进自我教育的教育才是真正的教育。”就是通过反省、修养来提高个人的品德。八年级语文《爱莲说》中，“莲出淤泥而不染，濯清涟而不妖”。作者用高洁品格的莲自况，表现了作者洁身自好的节操和人格魅力。那么在市场经济的今天，你们如何看待古人的这种人格魅力？从学生的交谈中进行自我教育。
四、要在语文活动教学中渗透心理健康教育
语文活动是语文课堂教学的有益补充。它可以优化学生心理，也是实施德育渗透的重要途径。遵照国家教委新课程计划的规定，设置了中学语文活动课。语文活动课的形式多种多样，有“语言的艺术――广告”、“错别字普查”、“编手抄报比赛”专题活动。通过语文课的设计、实施可以激发学生学习语文的兴趣。让学生充分得到动脑、动手、动口的机会，促进每一位学生自主学习，主动发展，在语文的实际运用中丰富知识，发展智力，促进青少年学生身心的全面发展。这样即培养了学生的语文能力，也使学生在动脑动手的过程中，找到自己的闪亮点，对培养健康心理有裨益。如在七年级第二学期中开办了“故事会”主题活动，学生踊跃发言。连班里平时语文最差的一位同学手也举得老高。而他的故事讲的生动有趣。从此，这位同学大大增加了学习语文的兴趣，认为自己不如别人的不健康的心里也摒弃了。
五、在语文教学中进行集体主义教育
现代青少年多是独生子女，优越的条件和父母的精心照顾使他们有聪明能干等优点，但同时也滋生着个性强，自私自利和娇纵任性等缺点。在教学中如何让他们懂得个人服从集体的协作关系，要有团结友爱，互帮互助的集体主义观念呢？在学习《斑羚飞渡》时，先让他们了解到一群斑羚被逼上悬崖，陷入绝境，老斑羚为了赢得种族的生存，心甘情愿地选择死亡。然后启发学生：在我们的现实生活中，我们所生存的环境需要不需要这种集体主义精神呢？让我们从自己身边发生的事谈谈自己的认识，从而让学生明白我们的生活确确实实少不了这种精神。
六、语文教学中渗透诚信教育
诚信，即诚实，守信用，讲信誉。诚信教育是我国公民道德建设的重要内容，也是当今学校德育工作的主题。如学八年级语文《信客》时，先引导学生感知信客的形象。让学生理解“信客信客就在一个信字”，诚信是这个职业的生命，其实也是维系社会秩序的道德准则。进一步启发学生，近年来信用被利欲践踏的例子实在太多，你是如何看的，在市场经济大潮中是重利益，还是重信用？要求学生联系自己的日常生活谈谈自己的看法，使学生更加认识人与人间的交往要以诚信为准则。
七、在语文教学中渗透责任感教育
谈谈自己对语文教育的理解范文4
【关键词】辅导员 思想政治教育 语言艺术
【中图分类号】G715 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）16-0229-01
语言是高校辅导员开展思想政治教育的重要工具，也是辅导员最有力的武器。辅导员的语言艺术是高校思想政治教育成功的基础。它不仅能够反映一个辅导员的综合素质，也是融洽师生关系的剂。本文将结合自己的工作经验，针对辅导员在开展思想政治教育过程中语言运用的常见问题，简要探讨高校辅导员提升语言艺术性的主要途径。
辅导员在运用语言时存在的主要问题
（一）语言泛政治化，不接地气。主要表现为辅导员容易唱高调、讲大道理，使用脱离学生的“官话、套话”等。这样空洞的“说教式”语言因缺乏真实性，不能以理服人，不能真正引起学生共鸣，学生不信服自然不支持、不参与甚至产生抵触情绪，这样，思想政治教育工作便难以达到预期效果。
（二）语言缺乏真实饱满的情感，不够人性化。受中国传统思想和计划经济体制的影响，我们往往重视集体而忽视个人，辅导员不太关注单个学生的需求和愿望，甚至有时会对学生正当合理的需要置之不理。一味的灌输“大道理”，不去了解每个学生的真情实感，思想政治教育就因缺少师生心灵互动而陷入困境。
（三）语言缺乏时代性、新颖性和趣味性。有些辅导员错误地认为思想政治教育本来就应该是严肃的，就得使用刻板、教条的语言。但这样的语言多会遭到学生的排斥甚至厌烦，因为现在的大学生多是90后，他们思维活跃，热爱新鲜有趣的事物，辅导员在开展思想政治教育的过程中要是不考虑时代特征和学生特点，必然不会取得好的工作效果。
高校辅导员提升语言艺术的主要途径
辅导员的工作是以说服教育为主的，掌握和运用好语言艺术是思想政治教育工作取得切实成效的重要保证。
（一）辅导员要使用严谨科学的语言。辅导员的工作内容包括课内为学生答疑解惑，课外组织班级活动，找学生谈心谈话，联系家长共同管理教育学生等，以上工作都需要辅导员在使用语言要做到正确、客观，表达的意思要清楚明白，不能含糊不清，更不能出现错误。试想，要是辅导员在和学生交流时，辅导员的语言毫无组织，说话毫无逻辑，不着边际，一定会影响学生对辅导员意图的领会和把握，同时大大降低辅导员在学生中的威信，阻碍辅导员今后工作的开展。因此，作为学生成长成才的领路人，辅导员要学会使用政治性和哲理性相结合的科学语言去引导启发学生。
（二）辅导员要学会使用有针对性的语言。“每一个孩子都是一个世界――完全特殊的、独一无二的世界。”[1]大学生是辅导员的主要工作对象，面对性格各异的学生，辅导员也要使用具有针对性的语言艺术。具体来说，辅导员在找学生谈话前首先要全面了解谈话对象的基本情况，对谈话对象思想或心理问题以及产生该问题的主要原因要做到心中有数，这样才能有的放矢，用恰当的语言去引导学生，解决学生生活中的具体问题。另外，针对不同时间、不同场合、不同性质的事情，辅导员也要采用不一样的语言。比如，辅导员在主持班会时，语言要简明扼要，严谨且富于逻辑；辅导员在找个别学生谈心谈话时，语言要亲切和善，营造出开放民主的沟通氛围。
（三）辅导员的语言表达要真诚、平等。只有付出真诚的爱心，才会有一场双赢的谈话。大学生自我意识很强，他们渴望平等、尊重和关怀，因而辅导员和学生沟通的时候，要使用真诚平等、体贴入微的语言，只有这样才能让学生突破心理界限，他才会和你推心置腹，你才能听到学生群体中最真实的声音。有时候，当学生的某些语言行为惹得辅导员生气后，辅导员会不自觉地用自己的“权威身份”去压制学生，“居高临下式”的教育效果往往适得其反。因此辅导员在和学生谈心谈话时尽量不要把自己的观点强加给学生，要多站在学生的角度，让学生畅所欲言，平等互动，制造出一种民主和谐的交流气氛。“亲其师，信其道。”当学生充分信任辅导员，把辅导员当朋友，对辅导员无话不谈时，辅导员的工作开展就会变得愉快、高效多了。
（四）辅导员要多用激励性的语言去表扬学生。良言一句暖三冬，恶语伤人六月寒。表扬学生是辅导员开展思想政治教育的重要手段。恰当适时的表扬有利于学生发现自己身上的闪光点，增强学生的自信心和进取心，对其它同学也能起到榜样示范效应。辅导员在表扬学生的时候要实事求是，针对具体事件进行表扬，切忌空泛或夸大其词，恰如其分的表扬能让学生感觉的老师对自己的关爱和用心，进而激励他今后做得更好。
（五）辅导员批评学生时，语言要尽量委婉、幽默。大学生在学习生活过程中难免会违纪违规，为了提醒他们今后不再犯同样的错误，辅导员及时对其进行批评教育就非常必要。当然，我们要认识到，批评是手段，而不是目的。所以辅导员不要以严肃的面孔对学生说教，而要以关爱学生的姿态，动之以情，晓之以理，用博大的胸怀宽容他们，用人格的力量感化他们。一般来讲，辅导员用幽默的语言艺术“批评”学生往往能取得较好的教育效果。幽默的语言艺术主要表现在辅导员以生动、委婉、含蓄、风趣、机敏、确切的话语，友善地对学生提出批评，引发学生的思考和反省，促进学生在笑声中认识自己的问题，改正自己的缺点。
辅导员语言艺术的提升并非一蹴而就的事，需要辅导员认识到语言艺术的重要性，不断向书本学习，向他人学习，向生活学习，在实践中提升自己的综合素质。同时辅导员也要积极主动研究自己的工作对象，清楚了解不同大学生的需求、愿望和兴趣，真诚平等地和他们交流。我相信，要是辅导员在思想政治教育工作做到了用脑、用心、用情，就一定会取得令人满意的工作效果。
谈谈自己对语文教育的理解范文5
(一)朋友型话谈：
所谓朋友型谈话，顾名思义是指把谈话的对象当作朋友，谈话时双方处于完全平等的地位，促膝交谈。朋友型谈话的核心是讲究一个“情”字，班主任对学生要有真情，以真情换真情。真挚的情感，可以在学生的心里起广泛的、长久的影响，甚至能对学生的世界观的形成、道德品质的形成起十分重要的作用。朋友型谈话当然要有一个谈话的目的，那就是帮助学生提高认识。谈话的形式往往是拉家常式的，十分宽松的，切忌“师道尊严”，一副训斥人的面孔。谈话时话题自由，谈话的切入口往往可以从生活的琐事着手，选择师生共同感兴趣的话题谈起，千万别以为这是闲聊，是消磨时间，其实是为了寻找思想上的沟通。一般来讲，班主任找学生谈话，从学生角度而言，哪怕是学生干部，总有点严肃，有点紧张，若是班上的后进学生，甚至有点害怕、逆反的心理。若是处于这种心态，学生的心灵的大门往往是关闭的，谈话往往是应付式的，那么就很难了解学生的真实思想。采取朋友式谈话，可以快速缩短距离，师生间能做到无话不谈。一旦形成了这样的谈话氛围时，学生感到班主任是他可以信赖的朋友时，他便会敞开心扉，向你倾诉心里话。这时候，班主任就可以因势利导，谈话往往会起到最好的效果。朋友式谈话的关键，是班主任在谈话中能体现出对学生的关心与帮助，它集中表现在：要尊重学生的人格，让学生感受到尊重。其次，班主任要支持学生的创造。青少年学生思维活跃、兴趣广泛，当他们向你倾诉自己的爱好时，班主任绝不能无动于衷，不感兴趣，而应该予以肯定，帮助出主意，以发展他们的个性。此外，对学生所面临的困难，班主任要表示同情、理解并想方设法给予帮助。
朋友式谈话，应该是双方的，班主任也要敞开思想，向学生“坦白”，把自己的经历、爱好、兴趣、忧虑等等，在自由谈话中让学生了解，这里有两个作用，一让学生感悟到你把他当朋友，无话不说；二可以在交谈中，现身说话，让学生受到潜移默化的教育。(二)、表扬型谈话：
表扬型谈话是班主任最常用的手段。这种谈话一般比较容易，因为谈话对象无抵触情绪。尽管如此，表扬性谈话仍要讲究艺术性。
一要讲究针对性。所谓针对性指的是这种谈话要因人而异，因时而异。表扬作为一种鼓励学生的教育手段，必须从班级实际出发，从学生的实际出发。针对性一定要强。
二是讲究及时性。表扬性谈话要及时，让学生感到你十分关心他、了解他、支持他。而要做到这一点，关键在于要了解学生。班主任要经常深入班级，与学生打成一片。还要有一种职业的敏感性，善于发现学生身上的闪光点，哪怕是很小的地方。特别要善于发现后进生身上的优点，及时予以表扬，肯定他们的成绩与进步，这往往能起到意想不到的效果。
三要讲究平衡性。著名教育家马卡连柯认为，一个班级集体中，没有完全孤立的个别工作。对于一个学生的表扬往往会产生对集体的影响。一个学生的闪光点，若有广泛的群众基础，能为大家接受，就在全班公开表扬，若尚无这种基础，则可以采取个别谈话予以表扬。表扬性谈话要注意谈话效果，切忌随意性。作为一个班级的组织者，班主任的一言一行都会对班级产生影响，表扬什么，会产生一种导向，关系到班风的形成。所以，若是表扬不当，效果往往会适得其反，表扬了这一个，却无形中损坏了另一批人。所以，要讲究平衡性。四要讲究虚心。所谓虚心，是指班主任在采用表扬性谈话时，要摆正自己的位置，要把自己放在与学生平等的位置上。表扬时要表示出向这些学生学习的情态，表示向这些受表扬学生学习的态度。所以，进行表扬性谈话时，班主任的语言要热情、态度要热忱。(三)、批评型谈话：批评型谈话也是班主任谈话的常见形式，它的目的是为了纠偏，指出学生身上存在的某些缺点错误。由于学生对自己的行为偏差往往认识不足，因而产生抵触情绪，或诡辩，或掩饰，或沉默，或顶牛，这就增加了谈话的难度。所以，批评性谈话更要讲究谈话的艺术性。批评性谈话的艺术性主要体现在以下方面：
要讲究严格与宽容结合的原则。班主任对学生所犯的错误，批评要严，不能姑息，通过严厉的批评使学生认识其错误的严重性。同时，处理要宽容，班主任谈话中要体现出一个“帮”字，立足于“拉”，对他们所犯的错误能予以谅解，能不予处分的尽量不予处分。通过谈话，使犯错误的学生感觉到你在关心他、帮助他。谈话中切忌动辄告诉家长，因为学生对“告状”最敏感、最反感、最易抵触。话又说回来，必要的与家长联系也是需要的。谈话中要忌用挖苦、讽刺的语言，以免刺伤学生的自尊性，有损学生的人格。此外，谈话中还忌动辄用进行处分来威胁学生，如果这样，学生更易情绪抵触，造成逆反心态，使谈话收效甚微。
要讲究对学生心理的分析。学生犯错误时，常常会产生自卑感，班主任在谈话中，要善于调节学生这种自卑心理。在批评所犯错误的严重性之后，应该以鼓励为主，鼓励他“哪里跌倒哪里爬起来”。因为几乎所有犯错误的学生也都有改正错误的愿望。重视对学生心理的分析，批评型谈话才会有收效。要讲究语言的分寸，语言的幽默。批评时既要严肃，但又忌过于拔高，把小错误说成大错误。语言的幽默自然不是指轻松、活泼，否则就无严肃性可言。幽默指的是用诙谐、含蓄、发人深省的语言，既有份量，又易让受批评的学生接受。当然，这种谈话艺术是有难度的，不是一蹴而就的，需要班主任在长期的工作中不断研究、不断总结、不断积累。(四)、说理型谈话：
所谓说理型谈话是指班主任对全班学生或部分学生进行说理。其目的是从理论的高度，提高学生的认识，增强学生辨别真善美与假恶丑的能力，帮助学生学会做人，树立远大理想。所以，说理性谈话是对学生进行思想教育的重要手段，是精神文明建设的重要环节。班主任进行说理性谈话，要处理好以下几个环节。第一，谈话要有计划、有目的。作为思想教育必须有目的、有计划。就计划而言，要有长远计划和阶段性计划。要有谈话的系统性。例如，对于起始年级，进行文明行为规范的养成教育的系统性谈话，一个学期安排几次系统性谈话，围绕一个主题，有一个系列，那么，这种谈话就会产生系列效应。第二，谈话要有准备，要认真进行备课，切忌信口开河夸夸其谈。或针对学生的思想的实际，或针对一定的社会现象，或针对班级存在的倾向性问题，或针对社会热点。为了提高谈话的针对性，谈话之前有时可以事先告知。谈话时采用让学生共同参与的办法，或质疑、或争辩，通过讨论来明辨是非，提高学生的认识。第三，谈话讲究知识性和哲理性。切忌光用大道理、空道理进行说教，而应该像建平中学冯恩洪校长那样，寓政治形势、文理知识于一体，语言丰富多采、视野开阔，让听者既能获得知识，又能有哲理性思考，从而受到教育。这样的谈话，需要教师既要有丰富的知识，又要有理论的修养。班主任教师就必须不断进修，不断充电，提高自己的理论水平和认识水平。二、谈话前的准备：
班主任谈话前的准备是多方面的，以下诸方面尤为重要：(一)确定谈话的对象：确定谈话的对象要有计划，一个优秀的班主任，一个学期要有谈话的计划，既要考虑面上普遍性谈话，又要考虑突出重点，抓好两头的谈话，此外，还要安排突发事件的应急性谈话。每次谈话前，都要确定谈话对象，先找谁，后找谁，怎样安排有利，作通盘考虑。(二)研究谈话对象的心理状态：
谈话对象的心态，直接影响到谈话的效果。
一个班级五十名左右的学生，人人有思想，人人有个性，如不了解他们，谈话就很难收到良好的效果。就表扬性谈话来说，谈话对象大致有这样几种心态：一种是得意型，你一表扬他，他就得意起来，甚至沾沾自喜，飘飘然。一种是谦虚型，你表扬他，他感到自己做得还不够，表现得很谦虚。一种是不安型，你一表扬他，他就会感到不好意思，不安起来。凡此种种，不一一列举，教师谈话前要有研究。就批评型谈话来说，谈话对象心态更多：一种是诡辩型，你一批评他，他就会千方百计进行诡辩，不承认自己的缺点、错误；一种是掩饰型，你一批评他，他就会采用种种手段，进行掩饰，把自己伪装起来；一种是从众型，你一批评他，他就会寻找借口说，班上有他这种
缺点错误的人多着呢；一种是对抗性，你一批评他，他就跳起来，不服气，同你对着干，公开顶牛。一种是阳奉阴违型，你批评他，他装得唯唯诺诺，口上承认，甚至痛哭、检讨。凡此种种，表现也是多种多样的。
至于朋友谈话，说理型谈话，也都需要了解谈话对象的心态，谈话才会收到实效，这里就不一一展开了。(三)选择好谈话的时间：朋友型谈话，由于谈话是宽松型的，时间的确定比较自由，事先作为约定就可以了。表扬性谈话，时间确定的原则是要及时。批评型谈话，时间的确定，就要讲究艺术性了。大致有以下几种安排：突发性事件发生后的谈话，时间要及时，目的是为了制止事态进一步发展。但有的时候当事人激动，不冷静时，可先进行冷处理，待当事人冷静一点后，再选择时间谈话。若是上门家访，同家长一起找学生谈话时，更要讲究时间的选择，特别是差生的家访。一般来讲，批评性谈话可常用先缓一缓（突发性事件除外）等找到他身上闪光点之后再上门家访谈话，以防止对抗情绪产生，收不到良好的谈话效果。(四)选择谈话地点：朋友型谈话要创造一种朋友间友好的气氛，可以选择在校园的小花园内、操场边、图书馆等等。批评型谈话，若是不指名的批评，只批评某种现象时，可选择在教室，指名性批评，最好选择在办公室，一对一，给他一点面子，以保护学生的自尊性。表扬型谈话，可以选择在班级，全班性表扬；也可以选择在家访时，当家长面表扬；对于表扬时会产生负面影响的，一般也以在办公室里谈话为好，以免表扬一个影响一批，产生部分学生不服的负面效应。
至于说理性谈话，大多选择在教室。有时也可以组织活动，如扫墓活动，在烈士墓前进行谈话，目的是创造一种谈话氛围，使谈话有更好的效果。三、谈话的形式与手段：
谈话的形式是多种多样的，班主任谈话大致有以下几种：(一)个别谈话。这种谈话是班主任与学生一对一谈话。采用这种谈话，通常是朋友型谈话，似拉家常一般。如不能公开表扬的，也可以采用个别谈话。批评型谈话，特别是对性格内向型学生进行批评，最好采用个别谈话，以保护他们自尊性。(二)小范围谈话。小范围谈话，指的是班主任同时找几个学生谈话。这种谈话，谈话的对象要有同共点，解决类似的问题。例如，班级发生吵架，班主任把参与吵架的几个同学同时找来，通过谈话，了解真相，处理解决。(三)座谈会形式的谈话。例如，班主任召集班干部商量班级工作，可采用座谈的形式，让与会的同学广泛发表意见。(四)全班性谈话。指的是班主任对全班学生进行谈话，这种谈话主要是针对全班存在的问题，进行面上教育。前面所说的说理性谈话，大多采用这种形式。(五)书面谈话。顾名思义，是指采用书面形式与学生进行谈话。暑期、寒假中，学生不在校时，采用通信的方式。有时候，班主任感到当面直说不很方便时，也可以采用书面留条，通信的方式，把话说得委婉些、含蓄些，以引导学生的思考。(六)家访谈话。这种谈话最适宜起始年级，通过家访谈话，了解学生的家庭情况、学生在家的表现等等。家访谈话，最好是学生、家长、教师共同参加。(七)电话谈话。随着电讯事业的迅速发展，上海绝大多学生的家庭都装有电话。所以，通过电话不失为一种快速的现代化的谈话手段。用电话与学生谈话，一般是晚上或双休日。这种谈话最好事先考虑好谈话要点，语言要简洁、明了，时间要短，否则增加开支，或者影响他人通话。四、班主任的素质要求：
(一)、班主任要有健全的人格特征：健全的人格特征，指的是班主任应该具有良好的人格品质。大量事实证明，这种人格品质，或称之为人格力量，有利于促进学生的人格健康的发展，从而调动他们学习的积极性与主动性。班主任的人格特征，实际作用就是一种“身教”，一种潜在的教育。当一些学生崇拜某个老师时，那么，这样的班主任找学生谈话时，学生就听得进去。曾有不少家长感叹，“我们的孩子就是只听班主任的话”，“班主任的话要胜过我们家长的话”，此话不假。恐怕主要原因就在于这些班主任有着一种人格的魅力，凭着这样的人格魄力，征服了学生，当然他们找学生谈话的效果就好得多。(二)、班主任要有广博的知识：班主任要有广博的知识，首先在于他所任教学科的专业知识。其次，班主任还应具有文史地、理化生、哲学以及其他的学问。由于知识广博，谈话自然更具有感染力。(三)、班主任要有一定的理论水平：由于班主任要对学生进行说理性教育，包括对学生进行爱国主义教育、理想教育、集体主义教育、热爱劳动教育等等，这就要求班主任有较高的理论水平。这样他们的说理性谈话才能让学生信服。(四)、班主任要有教育学、心理学的理论基础：班主任谈话要取得良好的效应，要说到学生的心坎里去，这就要求班主任对教育学、心理学的理论相当熟悉，并且用这些理论为指导，了解谈话对象的心理活动，那么，谈话才会有针对性，说到学生心里去，使学生听你的话。(五)、班主任还应有较好的语言表达能力：班主任的谈话艺术，还表现在他们的语言表达能力上，或借助于手势，或借助面部表情，或借助于声音的抑扬顿挫，或借助于风趣幽默的语言等等来提高语言感染力。班主任谈话是一种艺术，它可以比作是演员在台上表演，只有对此投入，所演的戏才会感人，谈话才会产生效果。这种投入集中表现在对学生的爱，真正做到“学生在我心中”。只有不断摸索、研究班主任谈话的艺术，掌握这一艺术，才可能在班主任舞台上演出一台台感人的“戏”来。
谈谈自己对语文教育的理解范文6
【关键词】班主任；交流
【Abstract】Teacher and student communication and exchange,is to carry out the work and teaching students the importance of ideological and moral construction of one of the ways to make good use of class activities,participate in activities to carry out prospect of a solution exchange,the exchange notes,reviews the exchange,"chat" exchanges,in connection with The exchange of students and establish the image and credibility,build a harmonious teacher-student relationship and create a good atmosphere for teaching and ideological work, to work smoothly for the class basis.
【Key words】Teacher; exchange
【中图分类号】G625.1【文章标识码】B【文章编号】1326-3587（2011）04-0020-02
交流就是彼此间把自己有的知识、思想等提供给对方，以获得广泛的知识、求得相互的理解。在教育教学中，师生的相互沟通交流不仅仅是通过民主式的、朋友式的、零距离的交谈，达到融洽师生关系，疏导学生思想，转化学生言行的教育方式。特别是班主任与学生之间的交流应是多层面的、多渠道的、全方位的。只要有学生在的地方，就会存在着其形式多样，内容丰富，自在灵活的交流。
一、积极参与学生的活动进行交流
班主任在与学生在一起参加活动时，往往会出现只要“老班”一出现，同学们就会“退避三舍”，其中最主要的原因就是平时班主任与学生接触较少，高高在上。因此，在课间活动或课外活动期间，班主任要积极参与到学生中间来，和同学们一起打会儿乒乓球，体育课上，和同学们一起打一会儿篮球，玩几下足球;在活动动课上，积极参加同学们的科技制作模拟实验，拉拉二胡，弹弹琵琶;假日里，多和学生联系，组织同学们们开展郊游或者做一些公益活动……此时的“老班”不用装扮，在他们的眼里、心里就已经是老朋友了。“老班”的言谈举止，就是他们学习的榜样;“老班”的话语，就是流淌在他们心头的甘泉。“教育无痕”的境界在这时就会自然显现。
二、积极开通“眉目交流”通道
“眼睛是心灵的窗户”，班主任在班级工作时，在班内、校内、校外等地方，注重开展同学生的眉目交流，这就是心灵的交流，情感的传递，是一种十分有效的交流方式。当“老班”的一个鼓励的微笑、一个赞同的默许、一个提醒的暗示，传递给学生一个只有两人世界才知道的信息。“老班”在暗中肯定了他，鼓励了他，他就会显得自在、得意，他也会心领神会，奋发努力“老班”在暗中提醒了他，鞭策了他，他无需为在他人面前丢丑而难堪，他也会自悟自省。教育就是要向春风化雨那样，既滋润万物又不伤根系。“此时无声胜有声”，师生间的融洽和默契由此建立，师生间的情义也会由此加深。
三、精心设计文字进行交流
班主任在对学生进行交流的时候，应该针对学生表现优秀的某一方面，或褒奖、或勉励、或交换意见，从而促进学生更好的发展。
1、作业本批示。老班在自己所兼任的学科教学中，在批改作业的过程中，针对学生在作业中表现出来的思想情况、心理情况等，及时地进行交流。或寥寥数字、或三言两语，为下一段单独谈话建立话题和创设情境。
2、笔记本赠言。作为班主任，要经常和语文老师交流，多看看学生的作文和学习心得笔记，通过这些来了解学生的思想动向。在学生的笔记本上适时的写上一些语重心长的语言，作为鼓励或鞭策。
3、临别赠言。有些学校根据自己的教师水平、教学规律，或者是进行阶段性教学，或者是“跟班走”。每到一学年结束的时候，“老班”和自己的学生都要“分别”，在“分别”的时候，班主任要抓住这一“黄金时期”，给每一个学生写好临别赠言。老班精心撰写一些寄托真情的文字，或者短小精悍，寥寥数字，或者语重心长，长篇交流。这种书面交流，任何一个学生拿到手中，都会激动一阵子，甚至当着永恒的纪念珍藏起来，他们会感到这是“老班”的无价馈赠、“老班”对他们的真情关爱，会从内心深处感激“老班”。“老班”勉励的话语，会让他们感受春风拂面般的温暖。
四、“闲谈”式交流要融入学生之中
1、自然地卷入“闲谈”现场，融洽“闲谈”的气氛，创设“闲谈”情景。
作为班主任，常常会遇到这样的现象：当学生闲谈热烈的时候，“老班”一出现，学生就会“三缄其口”，这是因为“老班”没有全面、准确地理解学生谈话的意图，师生思想感情交流不畅，就容易破坏和终止“闲谈”场面。久而久之，学生不信任你，心里话不往外掏，加大了师生间的“鸿沟”。“老班”应回顾自己近来一段时间的工作情况，找一找是什么原因造成学生在教师面前“冷场”，借机交流沟通，消除误解。
2、适时地发掘“闲谈”的话题，引深“闲谈”内容。
适时，就是根据学生当时的谈话内容、心理因素和闲谈气氛，选择得体的话题，再借“话”说“话”，把闲谈推向更深的层次。
世博会期间，学生们在课余时间谈论的几乎都是上海世博，每当我们在一起讨论世博新闻的时候，学生都津津有味讨论每一个国家馆的经典设计。可是，我们知道，我们不可能到哪里现场去看看，我就向他们推荐了一个有名的网站，看了几天之后，他们十分兴奋，我就抓住时机引导学生主动了解每一个国家的风土人情，联系该国家馆建设的主旨和形式，是怎样表现本国的特色的。或者调动学生的积极性，写出想象作文或者心得体会。并趁机把话题引向知识与能力，前途与未来等问题上，鼓励同学们认真学习，培养获取知识、信息的能力，以便更好适应未来社会的需要，为祖国建设服务。
3、保持闲谈的健康性和教育性。
