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电气自动化技术调研报告范文1
中图分类号：G717 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.11.017
Abstract In response to the "China Made 2025" program， understand and adapt to the development of regional economy and the market timely， reasonable adjustment of talent cultivation model in Yangzhou area， mechanical and electrical related enterprises in the talent demand for research. Through the investigation， to find out the location of Higher Occupation College of electrical automation technology professionals， summed up the enterprises for talents cultivation of opinions and suggestions， provide the basis and reliable guarantee for the subsequent training program specified.
Keywords China Made 2025； higher vocational education； Electric Automation Technology Specialty
气自动化技术专业结合了多个学科和技术，专业口径较宽，适用范围广泛，就业方向灵活。为了明确企业对于电气自动化专业的人才培养需求情况，找准定位，确定目标，真正体现就业导向、能力本位的办学方针，因地制宜与时俱进地进行人才培养模式改革，需要有针对性的对江苏扬州及周边地区企业进行调研，了解企业对本专业人才培养的意见和建议。
1 专业人才培养的社会背景
《中国制造2025》为我国制定了走向制造强国的行动纲领，而人才培养是实现建设制造强国的根本前提，《中国制造2025》中明确提出了“人才为本”的基本方针，要求要加快培育制造业发展急需的专业技术技能人才，这就给高等职业教育电气自动化技术专业带来了巨大的机遇和挑战。与此同时，《中国制造2025》也提出要坚持市场的主导地位，因此本专业的人才培养模式的制定也应当坚持以企业、市场、社会乃至国家的需求为标杆。只有以《中国制造2025》为纲领，以岗位、企业和社会的需求为准绳，进一步推动改革，深化落实，全方位进行人才培养模式的调整，才能培养出企业需要、社会认可、国家满意的具有电气自动化技术专业背景的高素质技术技能型人才。
2 专业人才培养的区域与行业背景
随着扬州市经济和社会的飞速发展，目前已建成了半导体照明、绿色新能源、智能电网、数控金属板材加工设备、汽车及零部件共5个国家特色产业基地。总投资80亿元产能为30万辆的上海大众汽车第三大生产基地落户扬州仪征，潍柴集团亚星客车有限公司、扬州江淮汽车公司、大洋造船等大型国企民企也纷纷抢滩扬州沿江区域。与此同时，扩大至整个江浙地区，电气机械和器材制造业，通用设备制造业，计算机、电子通信和交通设备制造业等均为该两省的支柱产业。《中国制造2025》提出的电力装备，高档数控机床和机器人，新一代信息技术产业等共十大领域，其中大部分领域均涉及到了各种电气类装备制造。由此可知，扬州地区乃至整个江浙地区的支柱产业与《中国制造2025》提出的重点发展领域是高度统一的。因此，未来几十年内，在扬州乃至整个江浙地区，企业、市场和社会对电气类人才需求量将与日俱增且有增无减。
电气自动化技术专业毕业生可就业于各类工矿企业，如制造、石油、化工、电力、纺织、制药、食品、轻工等行业，从事电气自动化系统及设备的操作监控、安装调试、运行维护、技术升级改造、故障抢修等工作，或从事工厂供配电设备管理、维护、操作等工作，或在技术服务型公司，从事技术合作项目的安装、调试和后期技术服务工作，也可在中央控制室、自动化产品营销等部门工作。
由此可见，具有电气自动化技术专业背景的高素质技术技能型人才具有广阔的就业空间和良好的发展前景。
3 企业对专业人才培养改革的意见建议
我们对江苏扬农化工集团、江苏牧羊集团、扬州新大通科技有限公司、江苏纵横苏天网络发展公司、南京擎天科技有限公司等扬州及周边城市的30家企业进行走访调研，调研结果表明，企业对具有电气自动化技术专业背景的高素质技术技能型人才的需求巨大，但同时，企业还对本专业的人才培养提出了几点意见和建议。
3.1 人才培养模式有待调整
人才培养目标定位必须与行业的实际保持紧密联系，以及时满足市场、企业和社会的需求。培养模式必须形成有机的、统一的整体，让学生抱着浓厚的兴趣，实现学中做、做中学，最大程度提高教学效果与教学质量，让学生可以将所学到的基础理论知识转化为熟练的实践动手技能。人才培养过程中，还应当大力开展各类校企合作项目，推进联合办学，进一步与企业维持一种持久深入且具有系统性的共赢合作，让学生能够灵活运用课堂上所学习到的知识和技能，主动发现，仔细分析，准确解决未来实际工作岗位中遇到的具体问题。只有这样才可以真正做到实现知识技能的融会贯通，将内化的知识应用于实践，造福企业乃至社会。
3.2 专业课程设置有待改进
电气自动化技术随着科学技术的进一步发展已经进入一个新的阶段，新的概念和体系已经基本形成。自动控制技术、电子信息技术、通信技术、计算机技术与网络技术等多门学科高度融合和交叉，企业对具备以上综合知识技能的复合型的人才需求很大。课程设置要进一步拓宽，要有一定的计算机网络技术、通信技术、设备制造与加工、机械与电力传动及的基础知识，并且尽可能多的介绍各类控制对象和控制方法。与此同时，还应当让学生了解最前沿的电气自动化新技术，以此达到培养学习兴趣，激发创新意识的目的。
3.3 非智力因素培养有待加强
企业所需要的高素质技术技能型人才除了掌握必备的专业文化知识和技术技能外，还应当具备良好的职业道德修养和敬业精神，拥有服务社会的意识、协作共赢的团队意识和经济安全环保的可持续发展的意识，具备较强创新能力和自学能力，并能够及时快速的适应新环境、接收新知识、掌握新技术，并具有良好的文字表达、沟通协作的能力。因此，在人才培养的过程中，除了传授科学知识和锻炼专业技能，还不能忽略非智力因素的教育。
4 人才培养模式改革的策略和实践措施
4.1 以行业为标杆，改进人才培养模式
人才培养机制应当以企业需求为准绳，以实用为根本，以就业为目标。该专业定期组织教师和专家深入相关企业，进行岗位需求与知识、能力等其他素质方面要求的相关调研，根据企业的具体岗位需求和相关基本素质要求，有针对性地改革人才培养模式，动态地调整人才培养方案，从而保证以此为依据培养出的学生符合行业要求和企业需求。
该专业创新性的提出并实践了“1+1+1专业导师制”人才培养模式，该人才培养模式充分发挥专任教师的导学、导能和导业的作用，积极与企业进行沟通交流与合作，为每一位同学配备一个专业背景的班级导师和企业导师，企业导师定期进课堂、办讲座，既传授了基本的科学理论知识，又锻炼了企业实际需要的动手实践的操作能力，从而为其毕业后的顺利就业提供了强有力的保障和依据。借此人才培养模式，将专业教师的传授和企业导师的指点充分融入到人才培养的全过程，能够及时有效的根据企业的动态需求实时进行调整和改革，充分发挥行业需求在人才培养方面的引领作用。
4.2 以实践为宗旨，调整课程体系建设
本专业以企业岗位素质要求为标准，以培养专业技能为主要目的，以实际工程项目为中心，以具体教学情境为载体，进一步完善和改进课程体系，加强专业知识与实践技能的相互渗透和彼此融合。因此本专业在课程设置上，重点选择具有较强实践性和实用性的课程。
4.3 以项目为导向，大力推进理实一体
为了满足国家对于高等职业教育工学结合的要求，有针对性的进行实践教育教学改革，优化教学方法，加大再造力度，该专业教师基于多年的实践教学经验，结合来自相关合作企业的反馈和建议，与企业工程师合作，从高职学生的认知规律和特点出发，以企业实际生产过程案例为载体，以具体实践项目为依托，针对主干课程编写了相应的项目化教材。截至目前橹梗该专业教师已主编与参编了《生产过程控制系统的设计与运行维护》、《先进组态控制技术及应用》、《传感器检测与应用》、《PLC应用技术图解项目化教程》等共18部适用于高职高专教学的项目化教材。科学知识的学习与实践操作能力的提高紧密融合贯穿于每个具有实际背景的典型案例之中，逐步突破重点难点，激发学生浓厚的学习兴趣，通过实际动手操作巩固对理论知识的认识理解并锻炼其实践操作的能力。有利于毕业生更快的适应具体岗位的实际工作，锻炼培养了其利用学校所学习到的理论知识去发现、分析并解决实际工作中遇到的具体问题的能力。
4.4 以素质为终极，加强非智力因素培养
《中国制造2025》提出了以创新为驱动，要提高国家制造业的创新能力，这就为该专业培养学生的非智力因素指明了方向，即要大力培养学生的科技创新能力。本专业成立若干导师工作室，根据学生的兴趣以及专业知识的掌握程度合理搭配并分组，因材施教，充分发挥学生自身的主观能动性与创新积极性，让学生在专任教师的引导和带领下，基于理论知识基础和熟练的实践动手能力，自主设计研发，制作专业创新作品，参加创新创业大赛，申请创新发明专利。通过组建学生科技创新社团和创新创业中心，鼓励学生基于所学习的理论知识和所掌握的专业技能，勇于创新，自主创业，借此加强学生对新技术新产品的敏感度和开发新市场的敏锐度，为其未来的发展开辟科技创新和自主创业的新领域。
5 结论
在《中国制造2025》的社会背景下，根据企业与社会的要求，相应对人才培养方案进行改革和完善已成为势不可挡的趋势。总结企业对专业人才的培养建议后，应当采取相应的改革措施，应当以行业为标杆，改进人才培养模式，以实践为宗旨，调整课程体系建设，以项目为导向，大力推进理实一体，以素质为终极，加强非智力因素培养。
电气自动化技术专业只有始终坚持以《中国制造2025》为纲领，以满足企业需求为目标，动态调整人才培养模式，大力推进人才培养改革，积极采取应对的实践措施，才能培养出基本知识功底扎实，实践动手技能高超，同时具有卓越的科技创新思维和突出的职业能力素质，广受企业的好评并深受社会的认可的高素质技术技能型人才。
参考文献
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[2] 李俊秀，马应魁，王瑾.电气自动化技术专业高技能人才培养方案的研究与实践[J].中国职业技术教育，2012（11）：60-64.
[3] 周奎，成建生，高文忠.“双主体” 视角下电气自动化专业人才培养模式探索[J].职业技术教育，2013（17）：16-18.
[4] 陈亚娜.高职电气自动化技术专业人才培养模式改革的探索与实践[J].教育教学论坛，2014（6）：214-216.
电气自动化技术调研报告范文2
关键词：电力电子技术；教学改革；教学方法
作者简介：高春侠（1977-），女，山东鱼台人，中国石油大学（华东）信息与控制工程学院，副教授；张磊（1977-），男，河北任丘人，中国石油大学（华东）信息与控制工程学院，讲师。（山东 青岛 266580）
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）29-0043-02
电气工程及其自动化专业属于通用性本科专业，国内的理工科高校几乎都有设置，中国石油大学（以下简称“本校”）的电气工程及其自动化专业就具有本校的办学特色，下设的电力拖动自动控制和电力系统自动化两个专业方向在石油石化领域的技术应用中越来越广泛。本专业无论是在教学、实践还是科研等方面都突出体现了其“油味”特色，已经于2010年被列为山东省特色专业。通过近两年的特色专业建设，深切感到要想将这一省级特色专业建好，并且要冲击国家级特色专业，一个首要的关键性问题就是要将“电力电子技术”在特色专业建设与教学体系间的桥梁作用发挥好，实施好。因为“电力电子技术”对本专业的两个专业方向及绝大多数专业课程及实践类课程都具有技术支撑作用。要想真正将特色专业建设好，一方面需要将“电力电子技术”本身作为精品课程建设好，另一方面，要将“电力电子技术”与本专业各专业课程，尤其在体现专业课程与石油石化领域中应用的联系与桥梁作用发挥好。否则，特色专业建设就只能停留在做表面文章上，不能落到实处。“电力电子技术”是将本专业的技术理论在石油石化和电力节能等领域付诸实施的接口和桥梁。
总之，“电力电子技术”教学必须要打破传统的直接将知识、结论灌输给学生的“填鸭式”教学模式，消除各课程之间的壁垒，突出石油特色，将电气工程学科专业与工程实际紧密结合，对本门课程进行改革和创新。
一、目前存在的问题
随着电力电子技术的迅猛发展以及石油石化行业电气自动化水平的不断提高，教学内容越来越丰富，教学要求也越来越高。但是受到教学学时的限制，课程无法对一些具有石油特色的重要研究热点进行深入介绍，限制了课程在特色专业建设中的作用，迫切需要解决以下几个问题：
1.体现精品课程示范作用，解决“电力电子技术”在特色专业建设中促进各课程之间协调发展的问题
目前，电气工程专业各课程的内容较为松散，缺乏一个系统性的提纲，这与“建设国内著名、石油学科国际一流的高水平研究型大学”的目标还存在较大的差距。在山东省电气专业特色建设的大背景下，如何解决专业课程之间衔接难题、整合各方向的研究领域、切实落实具有“油味”特色的专业建设是当前的一个重要研究课题。而“电力电子技术”由于其自身跨学科、宽领域的特点，恰恰可以作为这样一个接口和桥梁。因此，作为一门立项建设的校级精品课程如何发挥模范示范作用，在促进各专业课程协调健康发展的同时，如何突出作为石油院校的课程特色，是本教学改革项目的一个挑战，但更是一个机遇，也是一个创新性的研究内容。
2.改革现有教学手段和内容，解决有限学时与传统教学方法不匹配的问题
“电力电子技术”课程的教学内容以各种变流电路为主线，对电路的波形分析与相位分析的方法贯穿始终。必须更新教学观念、教学方法和教学内容，使学生在有限的课时尽可能多地掌握和了解本学科的知识，提高课程的教学质量。
3.改革“电力电子技术”的实践教学环节，解决学生主观能动性不足问题
在“电力电子技术”的实践教学方面，该课程的教学均采用课堂教学结合课后验证性实验的教学模式。目前，学校仅采用挂件结构的实验台或实验箱来完成实验，学生始终处于被动状态，不会积极去思考和创新，也找不到探索的目标和方向。这样一来，如果设备在实验过程中出现问题使得实验结果与理论分析不符甚至出现异常现象，学生就会第一时间找老师要答案，不会独立分析和解决问题。
总之，为切实落实省级特色专业的建设目标，“电力电子技术”课程必须提升自身的学科定位，利用课程优势强化作为特色专业课程之间的桥梁作用，因此对本课程的教学内容、教学方法和教学手段等进行全面的改革势在必行。
二、课程改革的具体研究方案
1.打破课程壁垒，强化作为特色专业的桥梁作用
电气工程专业各学科的发展已经进入知识相互交叉、共同发展的时期，传统孤立授课的方法已经不能适应新时期的要求。而“电力电子技术”是一门理论性、综合性和实践性都很强的重要专业课程，涉及到多个电气工程学科课程的知识。利用这个优势，将其建设成为一个承上启下、沟通各课程的桥梁是非常合适的。以“电力电子技术”变流技术作为切合点，将“电力拖动自动控制系统”、“交流调速系统”的调速理论、“电力工程”的柔性输电、智能电网等学科理论紧密结合，消除课程之间的壁垒，实现“弱电控制强电”思想的共通，从而将电气工程特色专业建设形成一个有机的整体。
2.更新教学内容，突出“油味”特色
石油院校所培养出来的人才不仅是电气工程领域的专业人才，还必须了解石油工业生产对电气技术的需求，能够将电气技术与石油技术很好地结合，为石油工业生产服务。目前，“电力电子技术”中与石油石化科研实践的结合程度还不够深入，如何更好地为行业服务，培养合格的电气化人才，需要在课程内容安排上下功夫。例如，可以增加电驱动钻机、潜油电泵变流电流拓扑的分析和简单故障诊断，使课程更贴近现场，突出“油味”特色。
3.改革现有的教学模式，突出设计与创新
采用“感知、学习、应用、总结、提高”五层次教学模式，在“感知”模块中，通过多媒体课件演示与教学内容有关的案例；在“学习”模块中，通过启发式、讨论式等教学方法，结合现代化的教学手段，使学生掌握“电力电子技术”的理论知识；在“应用”模块中，通过实际电路的搭建和实验调试，使学生将所学的课堂理论知识，有效地应用于实践；在“总结”模块中，将零碎的知识进行归纳，把对理论的片面认识变成全面掌握，培养学生举一反三的能力；在“提高”模块中，将任务驱动式的实践经验与理论完全融合，使学生明确岗位对电力电子技术能力的要求，并具备对整个系统的安装调试能力。
4.培养学生独立思考问题和解决问题的能力，鼓励学生撰写科研报告或者调研报告
在本课程教学的前期，向学生介绍科技论文的写作格式及方法，指导学生撰写有关电力电子技术方面的调研报告，要求学生按照科技论文的规范进行撰写。同时介绍一些相关的优秀网络资源给学生，指导学生通过这些网络资源去查阅相关的中英文资料，使学生更主动地去了解电力电子发展的动态前沿，因而充分认识到学习本课程的重要性，借此提高学生自主学习的积极性。
5.充分利用当前流行的现代化多媒体教学手段，做到互动教学
“电力电子技术”课程涉及到很多电路图和波形图，可以采用多媒体教学与传统的黑板授课方式相结合来进行授课。各种电路图和波形图可用多媒体制作，利用多媒体可以把全部波形展现到学生面前，增强课堂学习效果。如果教师讲课的方式生动活泼，那么学生就更容易接受，从而实现教师和学生在课堂上的良好互动，大大提高学生的听课效率。
三、结束语
“电力电子技术”课程已经在石油大学信息与控制学院电气工程专业、自动化专业以及机电工程学院的机械设计制造及其自动化专业中开设，取得了良好的教学效果。本课程也已于2008年成为校级精品课程，这也大大促进了课程在教学、科研等领域的进一步发展。由于本课程的电气传动自动控制和电力系统自动化两个专业在方向上都形成了自己的“油味”特色，且“电力电子技术”课程是一门应用性很强的课程，传统的教材和教学方法已不能适应技术的发展和教学的要求，因此这门课程的教学改革势在必行。教师应不断转变教学思想，调整教学内容，丰富教学方法，改进评价手段，以适应时展的需要，调动学生学习的积极性，培养学生的创新能力。
参考文献：
[1]韩唏春.《电力电子技术》课程的教学改革与实践[J].南京工程学院学报，2004，（4）：55-58.
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[3]徐春燕.独立院校《电力电子技术》教学改革的探索与实践[J].中国科技信息，2009，（12）：280-281.
电气自动化技术调研报告范文3
关键词：高职；人才培养质量；高技能人才
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）38-0164-02
所谓高等教育质量，是指高等教育的属性是否满足高等教育主体的需要及其满足的程度。今天，高等教育已经由精英阶段步入大众化阶段，由于时代的变迁，高等教育由社会边缘走向社会中心，关涉到更多利益相关者；满足各利益相关者的基本价值诉求，成为高等教育质量新的历史使命。根据利益相关者理论，我校高职专科制定了相应的力争让所有的利益相关者实现价值诉求的培养目标：培养适应社会主义建设需要，德、智、体、美等全面发展，具有良好的职业道德、敬业和创新精神，牢固掌握必备的文化基础知识和专业知识，既具有一定的相关专业理论水平，又有较强操作能力的，面向基层、面向生产和管理服务第一线，能够胜任基层企业需要，具备生产、建设、管理和服务的高技能人才。围绕这一目标，我校高职专科的人才培养从社会的关注视角，增强高技能人才的培养质量，服务社会发展对人才的需求；从企业的关注视角，培养和输送高水平的高技能人才；从学生的关注视角，通过提升教育教学以及就业指导与服务的水平，促进学生的全面发展；从学校的关注视角，服务于学校的本科建设，传承电机高专的办学品牌，保质保量完成各项就业指标。多年的实践证明，我校高职专科的培养目标正确，定位准确，基本实现了高等教育人才培养质量的多元价值取向。
一、从“招得进，入学率高”看我校专科品牌的吸引力大
近年来，我校高职专科生入学率都保持在高位，每个自然班人均保持在45人以上。入学率高从另一个侧面反映了我校专科品牌在社会上有一定的知名度，培养质量和水平多年来得到社会的广泛认可和好评。我校高职专科每年提前、超额完成招生指标，录取率均超过100%，报到率连年走高。值得一提的是2009年以后，在外省市生源逐年递增的形势下，我校高职专科仍然保持了较高的报到率，这一点，没有电机高专品牌的吸引是做不到的。
二、从“留得住，入学巩固率高”看我校高职专科办学质量水平高
据我校招生处的数据统计，我校高职专科每年招生、报到、退学比例较为稳定，入学之后退学学生数量占比不到1%，学生留得住，说明他们在经过一段时间的适应之后，对学校有了认可和归属。我校高职学院实行一体化的学生管理和一体化的教学管理制度。在学校统一的二级学院组织框架下，健全各类教学和学生管理组织，全面推行岗位责任制，特别是建立了专业和课程管理责任制，实现教学质量的有效监控。通过组建直接向分管院长负责的学生学业指导中心、学生就业指导中心、学生职业技能咨询和培训中心、学生社团服务中心等团队，形成学生素质教育体系和学生参与学院管理的机制。更新策略，创新模式，让课堂跟着岗位目标走，教学模式跟着学生走，学生养成跟着职业生涯走，大胆改革评价体系，将新生从入学到毕业的“入学巩固率”纳入全校整体管理全过程，从业务处室、各专业部到每个年级班主任，从教学环节到对学生管理的具体岗位，都制定了定时定位动态考评、检测、防控的办法，有效解决了“留得住”的难题，使二年级以上学生入学巩固率保持在95%以上。
三、从“走得顺，就业率高”看我校高职专科高技能人才培养的素质强
我校高职专科就业率连续五年保持在98%以上水平，签约率逐年上升，2012届毕业生更是达到了签约率93.32%的出色成绩，高出上海市平均签约率水平近18个百分点。签约率、就业率比例客观上反映了我校高职专科很好地达成了人才培养目标，培养素质强，适应企业、市场需求，得到用人单位认可。截至2013年12月31日的数据统计，历届录用我校毕业生较多的企业均为国有大中型企业，如上海电气电站集团、上海三菱电梯有限公司、上海铁路局、上海申通地铁集团、宝钢股份有限公司、上海烟草集团、上海大众汽车有限公司等用人单位对我校高职专科高技能人才的需求呈现连年增长的趋势。我校高职专科拥有专任教师48人，师资队伍中高级职称比例占50%以上，具有硕士以上学位或学历教师占总数的63.38%、“双师型”教师占40%，这样的师资配备水平在上海市同类高职院校中位居前列。同时，学院设有28个拥有先进设备的各类实验实训室，如电气自动化实验室、气液电实验室、光气电实验室、工业网络自动化实验室等，并拥有计算机中心、多媒体教室等现代化教学条件。校区已被定为全国数控网络培训中心、冷加工国家职业技能鉴定所、全国CAD培训网络教学点和计算机信息技术考试站、上海市高职高专电气自动化专业师资培训基地。雄厚的师资以及先进的硬件配置为我校高职专科培养和输送高质量的高技能人才提供了强有力的保障。学院注重学生实际应用能力的培养，以就业为导向，实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式，全面推进“双证书”制度。把对学生动手能力的培养，作为教学的重要环节，尤其对理工类的学生鼓励掌握多项技能。2011年理工类毕业生中拥有各类高级证书比例近30%，拥有“双证”率达90%以上，获“多证”率达60%。在回访中我们了解到，用人单位对我院毕业生动手能力、实际操作能力、敬业精神，以及工作稳定性、有继续学习的要求和愿望等方面给予了较高评价。
四、从“留得住，就业巩固率高”看我校高职专科人才发展的后劲足
毕业生择业不稳定，从岗不适应，或先就业即失业、先上岗即下岗的现象比比皆是。究其原因，除劳动力市场“用工荒”给就业者带来更多的择业机会外，一个内在的因素就是学校培养质量不高，功夫不深，导致学非所用、对岗不准、无所适从，与广大学子的体面劳动、光彩就业意愿形成极大的反差。每年开展企业调研，是我校的传统。根据调研的数据显示，我校高职专科毕业生毕业一年后的就业巩固率保持在80%以上。用人单位对我校高职专科人才非常青睐，正因为人才留得下，稳得住，发展后劲足，才使得这些企业在我校招募高职专科毕业生人数能够稳步提升。在招募我校专科生排名前十的单位中，多数为国有大中型企业，如上海大众汽车有限公司，面向全市10所同类高校招募应届生，而在我校的招募比例每年均保持在30%的水平；上海三菱电梯95%的应届生都从我校专科生中进行招聘；华域汽车系统有限公司等都是我校专科生招聘的长期合作伙伴。校企合作冠名班至今已开办20多个，工学交替的顶岗实习、技能定向培养的合作办学等协议签署每年保持在20家企业。这些数据是市场对我校专科生技能质量认可度的直观检验。
五、从“‘薪’情好，就业满意率高”，看我校专科办学水平的认可度广
以质量求生存，以效益求发展，推动我院高职专科人才培养可持续健康发展。据调查数据显示，我校高职专科生毕业后，其第一年的薪资水平高于大专毕业生的平均水平工资区间。超过31%的毕业生月收入在4000元以上，这一比例高于上海全市高职高专毕业生的月收入水平，甚至高于上海市本科生的月收入水平，在上海市的统计中，仅30%的本科生月收入在4000元以上，而我校高职高专学生则达到并略超过这一水平。“薪”情好，是我校毕业生就业满意度高的一个重要原因。另外，企业对我院毕业生也给予较高的评价，招聘的满意度保持92%以上较高的水平。
六、从“考得上，升学率高”，看我校专科人才培养的质量优
让有志深造的高职高专学生通过对口升学这个“立交桥”，向高等院校迈进，这是国家对职业教育更好地适应经济社会发展对不同层次人才需求的战略决策，也是从客观上推进高等职业学校提高教学质量的本质所在。我校专升本招生面向全市十多所大专院校，如城市管理职业技术学院、剑桥学院、上海大学巴士汽车学院、上海海事职业技术学院等。近三年的数据统计结果显示，我校高职专科每年的专升本考取比率逐年攀升，从2009年的51人，上升至2011年的138人。专升本考取比例的连年上升，从另一个侧面反映了我校高职专科人才培养的质量。
在今后的办学中，高职学院将在内涵与外延上进一步服务于学校的本科建设，为本科输送更多优秀人才。进一步传承电机学院高职教育的品牌，并结合目前高职（专科）发展的新特点，创新机制、提升内涵、培育特色、强化服务，使培养的学生更被社会接受、更受企业欢迎。
参考文献：
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电气自动化技术调研报告范文4
关键词：大学英语教学改革 计算机辅助语言学习 英语教学
1. 研究背景
2004年1月《大学英语课程教学要求》(试行本)的正式颁布标志着大学英语教学改革试点的正式启动。这一改革已经在全国180所大学展开。较之1999年的《大学英语教学大纲》（修订本），新的《课程要求》中的一个重要转变是教学模式由课堂上老师讲解为主的传统教学模式到计算机辅助语言教学模式的转变。新的《课程要求》提出了基于计算机和课堂的英语多媒体教学模式（见图1）。这一全新的模式支持了建构主义理论提出的“以学生为中心”（何，1997）的理论，并且“强调个性化教学与自主性学习，充分发挥计算机可单独反复进行语言训练……结合教师课堂讲授和辅导……借助计算机的帮助，较快提高学习者英语综合能力。”（胡，2001）
国外学者的研究也表明计算机辅助语言学习(CALL)是一种理想的语言学习模式，并得到广泛的使用。(Egbert，1999；Gu，1995；Johansson，1999；Kenning & Kenning，1990；Pennington，1996；Warschauer，2000；etc.) 但是作为一种先进的教学模式，计算机辅助语言学习在我国才刚刚受到广泛的关注。尤其是在大学英语教学改革开展以来，越来越多的学校开始采用这一新的教学模式，越来越多的英语教师开始投身于计算机辅助英语学习的实践中。已经有很多国内专家学者对计算机辅助大学英语教学的理论基础、教师角色、硬件以及软件建设等诸多方面展开了研究。然而对学习者在这一新的教学模式中的体会、感受以及在计算机辅助英语教学模式中学习遇到的问题的研究却比较少。笔者正是从大学英语教学的中心大学生的角度出发，运用问卷研究他们在计算机辅助英语学习教学模式中学习英语所遇到的问题并提出相应的对策。
2. CALL的定义、优势及实践中应具备的条件。
从广义上说，CALL可定义为利用计算机作为辅助工具来从事教与学的活动。自上世纪60年代以来随着语言教学理论以及计算机技术的发展，CALL也相应的经历了三个阶段：行为主义CALL，交际CALL和综合CALL(Warschauer，2000)。在这一发展过程中，随着多媒体技术和网络技术的普及，CALL的内涵大大丰富，进入崭新的阶段。与此同时，CALL的优势也越来越明显，成为一种有效的教学模式。
首先，计算机辅助语言学习最大的优点在于它有利于真正建立以学生为中心的教学模式，转变教师为中心的大学英语教学模式。这是一种与建构主义学习理论以及建构主义学习环境相适应的教学模式。建构主义强调以学生为中心，认为学生是认知的主体，是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者(何，1997)。计算机辅助语言学习教学过程正是以学生为学习的主体，使学习者从被动式接受型学习方式转变为主动式探究型学习方式。
其次，计算机辅助语言学习模式为学习者创造真实的语言学习环境。近20年来，第二语言习得研究的重大发现之一是语言习得应在自然的语言环境中进行。这种环境能够刺激语言学习者潜移默化地获取用语言进行交际的技能。计算机辅助语言学习模式利用先进的多媒体技术将文字、图片、声音、视频图像等媒体有机的联系在一起，为学生创造了更好的学习条件。这些是传统教学模式中无法做到的。
第三，计算机辅助语言学习模式有利于激发学习动机。轻松的学习环境有利于增强学习者的学习动机和自信心，并降低焦虑。大量研究证明计算机辅助语言学习能创造这样的学习环境，从而激发学生的学习动机(Means & Olson，1995；Thorn，1997，Keller，1991&1996)。此外，计算机辅助语言学习创造的低焦虑的环境也能够很好地提高学习者的动机。
第四，计算机辅助语言学习教学模式可以大大丰富和完善大学英语教学的内容，做到充分利用课堂教学时间，增加课堂信息量，从根本上提高教学效率。有利于解决目前我国大学英语教学中师资不足的矛盾。
要充分发挥CALL的这些优势，真正实现利用计算机等先进技术辅助语言教学和学习则要具备一些的必要条件。
第一，学习者应该掌握基本的计算机知识并具备一定计算机应用水平。如果学习者不能掌握基本的计算机操作，那么CALL也无法执行。因此，在课程开始之前应该安排适当的计算机“扫盲”指导课程，保证每位学习者能达到一定的计算机应用水平，例如Windows Office，e－mail，以及网络浏览器的使用等等。
第二，完备的硬件设施和稳定的网络设施。在CALL模式中足够的计算机设备以及与此相关的硬件设备是最基本的硬件条件。是实现CALL的必要条件。稳定的网络设施的重要性是显而易见的。它是成功实施CALL的重要条件。同时学生们也要有足够的机会使用这些设备，才能保证CALL的实施。
第三，各种优秀的软件和课件。除了必要的硬件设施，各种语言学习软件和学习课件则是真正实现CALL的充分条件。光有好的硬件没有优秀的软件近似于只有躯壳没有灵魂。教学过程中教师们可以通过优秀的软件和学习课件为学习者提供大量丰富多彩的语言输入。
第四，教师也应具备相当的计算机知识和网络知识。在CALL模式中作为指导者和组织者的教师更应该具备足够的计算机和网络知识。这样才能在教学过程中起到指导的作用，并能预测和解决一些技术方面的问题。
3. 研究方法
笔者主要通过调查问卷辅以访谈的形式，收集大学生在CALL教学模式中学习英语遇到的问题。问卷内容包括两个部分。第一部分是调查对象的基本情况，包括使用计算机辅助英语学习的时间以及使用频率等。第二部分是问卷的主要内容。包括调查对象在使用计算机辅助英语学习过程中感受到的这种教学模式的优点和遇到的问题有哪些及利用计算机辅助英语学习是否有效。问卷调查对象是80名浙江大学非英语专业一、二年级学生。他们分别来自新闻、日语、计算机、电气自动化等专业。收回问卷72份。
浙江大学在新的《课程要求》颁布之前就开始了全校范围内大学英语网络教学的尝试，并取得了不错的成效（乐，2002）。新的《课程要求》颁布之后，浙大在大学英语教学方面也是较好地执行了新大纲的要求，采用先进的计算机辅助语言学习教学模式进行大学英语教学。浙江大学采用的是《新编大学英语》以及它的《新编大学英语》网络课件。（见图2、图3）
在每单元的六个课时学习中，要求教师使用其中的两个课时指导学生自主使用网络课件学习，教师在一旁组织指导。其余的四课时主要以老师讲授答疑为主。每位学生都分配到网络课件的帐号，课外他们都可以根据自己的需要在网上学习英语。
问卷调查的基本信息收集的数据表明这72名调查对象都有至少一个学期的计算机辅助英语学习的经历。其中35.59％的调查对象有两个学期以上的使用计算机辅助学习英语的经历，81.74％的调查对象每周借助计算机辅助学习英语2次以上（见图4、图5）。因此，可以认为这72名调查对象是在真正的计算机辅助英语学习环境中学习英语，他们在问卷中写出的学习感受和遇到的问题具有相当的可靠性。
4. 结果分析及对策
4.1 计算机辅助英语学习的效果
被问到“计算机辅助英语学习有助于我学习英语”这个问题时，10.94％的调查对象表示非常同意（见图6），53.13％的调查对象表示同意这一说法。12.5％的调查对象选择不能确定。17.34％的调查对象选择了不同意和非常不同意（其中选不同意的占12.65％，非常不同意的占4.69％）。这些数据显示，超过六成的调查对象承认计算机辅助英语学习模式不同程度地有助于自己的英语学习。只有不到两成的调查对象明确表示，这种新的教学模式对自己的英语学习没有帮助。
4.2 计算机辅助英语学习过程中遇到的问题及启示。
4.1中的结果虽然鼓舞人心，调查对象基本肯定了计算机辅助英语学习的正面效果，但是这次调查中的重点是要发现在CALL模式中调查对象遇到的问题。通过总结归纳问卷和访谈收集到的信息，笔者将调查对象所提到的问题按照问题的严重程度归纳为以下五点：
第一，对新的教学模式的不适应
问卷中相当一部分调查对象提到在计算机辅助英语学习过程中感到“接触的内容太多，无法全面掌握所有内容，很难抓住重点”，“使用起来花费时间多，学习效率没有课堂上听老师讲解的效率高”，“学习过程中诱惑太多，容易分散注意力”等等。笔者把这样一些问题总结为调查对象还不适应新的教学模式。这样的调查对象有27人，占总人数的33.3％。是所有问题中最为严重的一个。在和调查对象的访谈中，笔者发现提出以上问题的27人中有20人认为“课堂上老师讲解更加生动，现在这样学习英语我还是不能很好地适应。”由此可见，这个问题存在的主要原因是传统的英语教学方法根深蒂固。这些调查对象在考上大学之前近十年的英语学习过程中都是在“以教师为中心、以教材为中心、以课堂为中心”（胡，2001）的传统教学模式中学习的。课堂上听老师讲解，记录笔记。课堂外完成老师布置的任务。他们所接触到的英语学习资料大都是老师提供的。所有学习活动几乎都是在老师的监督或看管之下完成的。现在教学和学习模式突然转变，部分学习者不能很快适应新的学习模式也是可以理解的。
问题出现以后关键是如何解决。针对不能很快适应计算机辅助英语学习模式这个问题，最主要的是在学习过程中为学习者提供适当的指导和管理。首先，应该帮助学习者转变旧的学习观念和学习方法，培养自主学习的能力。例如，学习过程中接触到的内容并非要全部掌握，关键是如何在众多资料中抓住重点，找到自己需要的信息。改变学习者被动接受的学习习惯，启发他们进行自主学习。其次，培养学生的学习自觉性。调查对象提出的“容易受到网上各种资源的诱惑，不能专心学习”这个现象，笔者认为主要是学习者缺乏一定的学习自觉性。笔者在自己的硕士论文的访谈中，从事计算机辅助英语学习实践的老师们也提出了这个问题：“如何培养学生的自律性和学习的自觉性是一个很重要的问题，否则这一学习模式的效果会受到影响。”所以，在全面执行计算机辅助英语学习模式的初始阶段，教师应该为学习者提供必要的指导，帮助学习者尽快适应新的学习模式。
第二，课件内容暴露出的问题
调查对象中有15位学生提出学习过程中使用的网络课件内容的问题。占总人数的20.83％。这也是一个比较普遍的问题。调查对象提出的课件问题包括“有些内容比较枯燥，”、“练习形式比较单一”、“包含内容不够全面”等等。杨惠中教授曾经提到过“没有硬件，没有计算机，当然谈不上开展机助语言教学；但是没有合适的软件和行之有效的课件，计算机本身起不了作用。”（杨，1998）可见计算机辅助语言学习中软件和课件部分的重要性。要开发出“行之有效”的课件不是一朝一夕的工作。这需要技术开发人员将先进的技术应用到教学中，但更重要的是“教师们参与到课件开发中”。作为教学工作的一线工作者的教师们和学习者面对面接触，只有他们才知道学习者真正需要什么样的学习辅导资料，什么样的课件内容受到学习者的喜爱并且最有效果。因此，我们的大学英语教师应该参与到课件的编写中，不断提高现有的各种课件的质量。
第三，硬件设备不够完备
调查中发现的第三个问题是硬件设备不足的问题。13.88％的调查对象提到了这个问题。如果要全面实现计算机辅助英语学习模式，就必须保证每位学习者都要有足够的接触必要硬件设备的机会。否则，计算机辅助语言学习只是一句空话。部分调查对象在问卷中提到“没有自己的电脑。虽然学校机房可以使用，但是不能满足自己的学习需求”。笔者还发现包括浙江大学在内的许多学校计算机机房中电脑是不设软驱和光驱的。所以让学习者在一般机房中学习语言是比较困难的。因此，应该设立专门的语言学习机房，专门提供给学习者机会学习语言。浙江大学大学英语教室已经实现了每位学生一台电脑。这样的条件不是每个大学都能实现的。但是问题是在浙江大学学生不是随时到语言学习机房中学习，只有在上课时间才能使用。这也限制了学生的学习。由此可见，要在全国范围内真正意义上完全实现计算机辅助语言学习，为学生提供良好的学习条件仍然任重而道远。这需要国家、地区和学校自己不断努力，争取更多的资金投入计算机辅助英语学习项目中。
第四，缺乏足够的互动和交流
9.72％的调查对象提出计算机辅助语言学习中感到缺乏互动和交流。访谈中有调查对象说：“这种学习方式的不足是交流和互动不够……在课堂上利用课件学习时，可以根据我自己的速度来学习，但是和同学的交流似乎少了一些；课外也是各自学各自的，没有什么互动。”缺乏足够的互动和交流这个问题是和理想的计算机辅助英语学习相违背的。“计算机辅助语言学习的关键特性之一就是交互性。”（何，1999）它的一个重要的优点是“使人机互动式学习成为可能”（胡，2001）。但是在调查中我们发现计算机辅助语言学习的这一重要的优势还没有得到完全的发挥。这说明在互动性和交流这方面还要下更大的功夫。实现互动和交流的方式有很多。使学习者“通过虚拟课堂讨论、网络交谈、扮演游戏、实时学习和反馈意见等多种手段”（汤，1999）都可以实现学习过程中的互动和交流。
第五，不熟悉电脑操作
虽然问卷中只有三位调查对象提到“不熟悉电脑操作”，但是这仍然是个比较重要的问题，所以笔者将它列为最后一个问题。如果学习者计算机操作水平不够，则需要帮助他们学习基本的计算机使用知识，包括如何浏览网页，如何收发E-MAIL，如何使用基本的学习软件等。因为这些都是计算机辅助语言学习中不可缺少的基本知识。那么在我们帮助大一新生适应新的学习模式时也应该做到计算机的“扫盲”，确保每位学习者都能掌握计算机的基本操作。为使用计算机辅助英语学习做好准备。
5. 结束语
以上五个问题是浙江大学学生在计算机辅助英语学习过程中遇到的较为普遍的问题。应该比较具有典型性。在别的地区和学校可能会有更多别的问题。这需要具体的研究和解决。我们在研究中国大学里的计算机辅助英语学习过程中，不仅要看到已经取得的成果，更要看到目前仍然存在的问题。我们离世界发达国家的计算机辅助语言学习使用水平还相差很远，这其中不光有硬件和软件方面的问题，还有更多实施中具体操作的问题。可见，作为计算机辅助英语学习的实践者的大学英语教师，我们的任务仍然很艰巨。希望本文能够起到抛砖引玉的作用，大家共同努力不断发现问题，解决问题，努力实现理想的计算机辅助英语学习。
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