时代新人培养要求范文1
交通行业属于应用型行业，服务于国民经济生产。在就业中需要较强的实践能力和应用能力，交通人才需要将理论与实践相结合，才能适应行业的发展需求。随着后交通时代的到来，交通行业的发展重心从建设逐步过渡到运行与维护，交通服务能力的建设被提升到了新的高度。根据目前交通领域的人才分布，通过人力资源调查结果可知：交通建设与养护以及交通工程技术人才需求较大。在今后一段时期内，交通建设和交通服务仍将处于一个快速发展的阶段。随着国家高速公路网的实施，全国将新增高速公路5万公里，这将对交通建设和管理人才产生极大的需求，特别是兼有工程和管理特色的高素质工程技术人才是未来交通行业的主要缺口。学校对交通人才的培养须适应现代化交通行业的发展，满足后交通时代的发展需求，保证交通行业岗位人才的供需。
二、后交通时代交通人才的需求发展
（一）后交通时代交通人才需求的方向分析
后交通时代对人才的需求主要体现在以下方面。
1.对道路交通管理人才的需求。为了构建和谐的道路交通，提高道路交通管理能力，完善道路交通的系统化，需要培养较强的交通管理人才。交通部门需要提高道路交通安全管理和制定完善的城市交通发展策略，这就要求交通行业的管理人才能够掌握现代经济知识、法律知识、物流管理、货运管理和交通专业知识，能够运用现代信息技术获取和利用相关信息，并且熟悉市场规则，具有创新精神。加强管理人才的培养以确保充足的交通管理队伍人才及这些人才质量的不断提高。
2.道路交通创新型人才的需求。在科技不断发展的今天，需要提高自主创新能力，需要加快创新型人才的培养。科技创新是实现交通新的跨越式发展的重要推动力。随着交通科技的步伐的不断加快，在交通建设养护技术、数字信息管理技术、交通安全技术、智能交通技术以及绿色交通技术等五大领域开展更加了深入的研究，后交通时代对人才的要求是能够了解未来技术发展、掌握最新科技知识与技能、具有创新能力的交通规划设计、施工管理、信息通信、交通环保等专业技术人员。高校人才培养应适应不断变化的需求，利用教学资源，改进教学方式，培养出具有创新意识的交通专业人才。
3.道路交通专业技能型人才的需求。在后交通时代为了完善交通服务，需要加强专业技能型人才的培养。为了提高交通服务质量，增强公路与城市道路的承载能力，保证交通的通达性和智能性，迫切需要数以百万计的掌握实用技术、动手能力强、爱岗敬业的交通技能人才。
4.交通行业高层次人才的需求。伴随着我国现代道路交通行业的发展，不仅仅是需要创新型人才，更需要大量的高层次道路交通人才。所谓高层次人才，就是在专业领域能够引领专业进步、发展的一批专业领头人。后交通时代的交通人才培养工作在指导思想上，要面向现代交通行业发展需要，着眼于高层次的培养与使用。为了适用现代化道路交通行业发展要求，加快高层次人才队伍建设，关键在于深入调研，科学规划，把握人才培养的针对性和侧重点，做好高层次人才培养建设规划，完善高层次人才培养政策，增强高层次人才在道路交通行业的自主创新能力。面临后交通时代对各种人才的需要，对交通人才的培养正是交通教育应承担的任务。
（二）后交通时代交通人才的需求特征
后交通时代，交通会趋向便捷化与智能化。道路交通行业包括交通建设、交通管理、交通养护以及交通市场服务等领域，在后交通时代，交通管理与建设并重。在管理方面需要具备集实践能力与统筹能力于一身的人才；在建设方面需要具备集创新能力与前瞻能力为一体的人才，才能适应交通服务市场的发展。在科技不断创新的时代，后交通时代人才需求特征面向服务信息化，提高人才的综合，以满足后交通时代人才的需求。交通行业统计年鉴表明，每年汽车保有量按照一定比例迅速增加，对交通网络服务人才、交通信息服务人才及交通数据管理人才的需求不断扩大，增长率如表1所示。随着汽车保有量的不断增加，需要不断提高交通服务系统，提高市场监管服务，满足后交通时代交通发展的需要。每年交通网络服务、交通信息服务以及交通数据管理人才不断增长，在对人才的需求上逐步趋向服务化及市场管理化，后交通时代的交通行业对综合服务型人才的要求也将不断提高。
（三）后交通时代的交通人才需求发展方向
后交通时代将会是一个高速化、智能化、注重环保、服务创新的时代。随着电子技术、信息技术、通信技术和系统工程等高科技智能技术在交通领域的广泛应用，道路交通安全技术与智能交通技术等均将产生巨大的飞跃。不断发展的信息技术推动着交通的创新，一种信息化、智能化、社会化的新型交通系统将形成。我国道路交通行业的发展将围绕高速、智能、环保等技术，全面发展智能交通系统的综合交通服务平台。面对今后交通行业发展的转型，道路交通技术的发展需求和交通人才需求的层次、结构、比例发生了质的改变，对人才的技能要求不断提升。在对人才培养的方向上既需要强调学生对交通专业基本理论和方法的掌握，还需具备较强的工程应用能力，毕业生在选择就业岗位时，需要具备对新技术、新设备的原理和操作方法的学习能力，能够基于新技术和新设备进行应用创新。在人才培养方案中，交通行业人才除了掌握与交通相关的专业知识外，还需要熟悉管理学、经济学、安全工程、控制理论、信息论等多学科的基本理论和方法，培养一代具备综合交通系统思想，具备交通集成创新能力，主动适应社会经济发展和交通持续快速发展需要的能力，具备综合能力的交通行业人才。
三、后交通时代交通人才的培养策略
（一）后交通时代交通人才的培养目标
交通要发展，人才是关键。交通工程专业培养具有大交通意识和较强实践能力且既懂技术又懂管理的综合性人才。交通工程专业的培养目标是培养适应交通现代化发展需要，德智体美全面发展，具有开阔视野和大交通意识，系统掌握道路交通规划、交通工程设计、交通控制与管理、交通工程经济等专业基础知识，熟悉公路交通、轨道交通、城市道路交通某一工程领域专门技术，具备一定人文素养和信息化管理能力，具有良好的社会责任感、职业道德、合作交流和学习能力，基础扎实，实践能力强，获得工程师基本素质训练的高级技术与管理复合型人才。
（二）后交通时代人才培养方案
1.加强理论与实践相结合的教学方式。理论教学是培养人才的基础和灵魂，扎实的理论基础对于学生创新能力的培养具有举足轻重的作用。学生参加实践活动的动力来自于理论教学的启发和诱导，没有理论框架的实践活动就会变得漫无目的，实践的效果和效率就会大幅降低。将工程实践案例引入教学计划，结合课程需要，适时引入案例进行分析讲解，来解释和说明相关理论和技术知识。
2.构建完整的专业课程教学体系。交通工程课程体系包括公共基础课程、专业基础课程及专业选修课程，为了使学生全面地掌握交通专业的知识结构，需要建立和完善符合交通行业人才培养目标的专业教学体系。
3.改进教学方法，激发学生创新意识。良好的教学方法是提高培养质量的重要保障，充分利用现代化的教学设备，采用多样化的教学手段，激发学生对课程的学习兴趣，活跃教学气氛，提高教与学的效率和效果。
4.增补非专业课程的教学体系。交通人才除了需要掌握专业知识外，还需要掌握其他包括经济与信息技术等方面的知识，为了使学生适应后交通时代的行业需求，需要培养人才的综合能力。
（三）后交通时代人才培养的课程体系
根据对交通行业人才需求的分析及培养方向的确定，调整后交通时代人才培养课程体系，在原有专业课程体系中融合相关基础知识课程，将主干学科和主要课程与未来后交通时代人才发展需要的相关基础知识内容相互渗透和配合，对课题体系进行重组和整合，为培养后交通时代人才做充分准备，适应未来交通行业发展趋势。在现有的专业课程基础上，增设相关课程知识，以应对后交通时代人才发展需求。在交通工程方向上完善管理、安全、控制、智能交通领域等知识的课程教学，提高交通工程人才的管理能力，培养人才的集成创新意识，掌握一定的专业技能。通过对后交通时代专业课程体系的整合，将进一步优化教学资源，拓宽学生的专业学习领域，强化专业基础知识，同时使专业课程体系的综合化程度有了相应提高，培养的人才将更能适应后交通时代的发展，满足后交通时代人才的需求。
四、结论
时代新人培养要求范文2
关键词:远程教育;财经类专业;人才培养模式
一、远程教育与高等职业教育的发展现状
(一)高职教育的发展现状1．学生现状高职学生在专业选择上存在很强的盲目性，对专业缺乏认识，从而学生的学习目标不清楚，很多学生意识到学习理论的重要性，忽视其他方面的能力锻炼和提高，沟通和写作能力不够强。2．学校现状高职院校缺少“双师型”教学队伍，大部分的高职院校教师有很强的理论知识体系，但实践能力相对比较差，所以很难将所学的知识技能以更好的方式讲授给学生。在新的经济形态下，对财经类专业教师运用网络教学能力提出了更高的要求。高等职业院校的许多人才培养模式只适用于工程类，不适应财经类人才培养的需要，“双师型”教师严重缺乏。3．学校与企业合作现状企业对高等职业院校财经类专业支持力度不够，需要促进校企合作。企业需要互联网人才，高职毕业财经类专业生往往不能满足企业需求。
(二)远程教育与高职教育的特点1．现代远程开放教育特点现代远程开放教育是以现代教育理论和互联网、计算机技术为指导的第四代远程教育模式。与传统教育相比，它是一种全新的教育模式，它具有开放性、灵活性、普及性、寿命性、低成本、高效率、个性化等特点。2．开放性高职教育新模式高职教育培养的是具有较强职业使命感和明确的工作方向的实用型技术人才。我国的高等职业教育正在不断优化，从过去的短期培养为主，转向专业培养为主，从一次性教育向终身教育发展。
二、高职财经类专业人才培养模式面临的困境及制约因素
(一)高等职业教育财经类专业人才培养模式所面临的困境1．专业设置比较单一，创新动力不足服务行业对人才发展的需求是多方面的，对高职院校财经类专业人才培养的方向提出了更高的要求。高等职业院校应充分重视这一就业趋势，调整自身的人才培养方向和目标，开拓创新，加强人才培养，使其朝着市场化和企业需求相对应、专业化的方向发展。2．课程开发重理论、轻实践在实践教学中，学生普遍存在不适应岗位、就业能力不足等问题，企业对学生的评价逐渐降低，学生就业压力逐渐增加。3．教学软硬件环境不适合教学要求由于长期处于忽视服务业人才培养的环境中，许多高等职业院校的软硬件环境严重不适合教学要求，最终导致人才培养和时代脱轨。4．师资力量薄弱我国高职院校财经类专业人才培养过程中，缺乏“双师型”师资，导致高职院校财经类专业人才培养始终得不到质的突破。与国际相比，服务业教学质量长期处于较低水平，严重制约了我国服务业的深入发展。
(二)高职院校财经类专业人才培养模式的制约因素1．互联网的使用给高等职业院校财经类专业人才培养带来了前所未有的挑战，非主流信息经常干扰主流信息，削弱教学过程的可控性。2．互联网打破了信息交换的空间限制，实现了网络信息的共享。高职学生在学习过程中自我约束能力较差，缺乏信息甄别能力，他们经常受到非主流信息的影响，干扰教师的教学过程。3．基于互联网的新型教学模式的发展对教师创新教学理念和教学模式提出了更新的要求。传统的教学模式是“填鸭式教学”。网络作为一种广泛使用的技术手段，要求教师利用网络进行教学。然而，教学模式的创新主要取决于先进的教学理念，这对学校和教师的教学理念创新、如何与时俱进、如何培养符合时代要求的金融专业人才提出了更高的要求。根据人才培养的实际需要，科学定位人才培养目标，注重人才培养的实效性。在以往人才培养的前提下，引入互联网金融专业培养目标，在此基础上，高职院校金融专业毕业生能够满足企业发展的需要。
三、远程教育构建高职财经类专业人才培养模式对策
通过建设和教学实践，大胆尝试将两类教育结合，在教学内容、教学方法、教学技术、教学环境方面实施整体改革和创新，通过现代远程教育技术手段进行教学方式的改革与创新，鼓励学生自学，实现教师和学生之间的沟通和互动，通过网络教学平台，形成进一步强化学生知识技能的教学模式，构建基于远程教育高职财经类专业人才培养模式。
(一)明确人才培养目标，突出专业特色结合学院的实际情况，提出适应市场需求和专业技能要求的教学建设的建议，构建符合现代市场营销专业特色的教学课程体系。根据“互联网+”对高职院校财经专业人才培养的实际需要，科学定位人才培养目标，注重财经，注重人才培养的实效性。在前面人才培养的前提下，本文介绍了互联网财经专业的人才培养目标。在此基础上，高职院校财经类专业毕业生能够适应企业发展的需要。
(二)明确职业定位，建立就业定位为了适应“互联网+”背景下的需求，高职院校应积极调整课程设置，明确人才培养的职业定位，突出专业特色，使人才培养适应企业的需求。根据金融和经济专业的定位，高职院校应考虑行业的需求和学生的特点。在“互联网+”背景下，高职院校财经类课程可以通过线上线下的培训，与互联网信息技术紧密结合。通过线上线下培训，可以为服务行业输送复合型专业人才。
(三)优化课程体系，提高专业素养专业课程设置上，高等职业院校在开设财经类专业课程时要充分考虑学生职业生涯规划需要，加强对学生网络服务能力培养，与途牛、携程等在线服务公司建立良好的校企合作关系。在教学内容上，要从发展的角度看问题，注重教学理念的创新，以培养更适合行业岗位需要的综合应用型人才为目标，从而达到促进整个服务业持续发展的最终目的。
时代新人培养要求范文3
[关键词]医药人才 培养新模式 构建
高等医药教育人才培养模式，是高等医药教育机构中的学生在学制内通过与高等医药教育机构中的各种因素相互作用，而达到我国教育方针指导下的人才培养规格的功能系统。它具有目的性、时间性、特色性、结构性、系统性等方面的特征。随着知识经济时代的来临、国际医药模式的变化、本科医学教育国际标准（ISUME）的提出以及国家药监局对药品监控力度的加大，传统的医药行业也正酝酿着翻天覆地的变化。加上高等教育大众化阶段的步入，对医药院校人才的培养模式提出了新的要求。
一、目前的医药人才培养模式的现状
我国高等医药教育几十年来在规模、结构、效益、质量等方面有着明显的进展。但面对时代和医药产业发展对创新的要求，如何从源头培养面向产业的应用型医药人才， 是高等医药学教育面临的一个新问题。
近半个世纪以来，我国医药卫生人才的培养模式是以传统的生物医学模式为基础的。目前，中医药院校教育的人才培养模式是“三段式”，即基础理论、专业知识和临床实习三个阶段。然而随着科技的进步，现有的“三段式”教育模式已经不能满足社会需求。这种模式存在着课程设置单一，结构不合理；教学与实践脱节，学生实践动手能力差；重视专业知识的传授，忽视整体素质的提高等问题，而当今世界，社会经济发展日新月异，社会对人才的需求无异也是瞬息万变。因此，这种单一的人才培养模式无法满足医药产业和医药市场对医药人才的需求。医药人才培养新模式的构建必须摒弃传统的教育观念，把以知识传授为主体的人才培养模式，转变为以高素质为目标的教育体系上来，树立适应知识经济时代要求的新观念。
二、构建新的医药人才培养模式，培养与现代教育理念和区域经济发展相对接的医药卫生人才
医药人才培养模式的构建要以社会需求为导向，树立现代教育理念，注重与区域经济发展紧密结合，培养适应高等教育发展和社会需求的医药人才。
1.树立新的人才培养理念，以社会需求为导向，培养专业能力强的厚基础人才。高等医药院校树立全新的人才培养理念，加强学生的专业能力培养。根据社会发展的需求变化，不断调整专业设置：一是要培育特色医药专业，突出医药学等优势学科；二是形成涵盖医学、药学及相关专业的医药专业体系，在重点建设医药学专业的基础上，利用基础学科优势，调整专业结构，拓展新专业，融入医药信息、生物工程、医药管理等专业课程，以医药专业相关领域为重点，做到医药专业与相关专业协调发展。随着科学技术的进步，大批高新技术诊疗设备和信息技术应用医疗卫生服务的出现，同时制药工业、卫生公共服务等产业亦迅猛发展，给医药学教育带来机遇和挑战，只有转变观念，以市场需求为出发点，通过学科交叉， 构建符合社会需求的协调发展的医药专业体系，努力培养具备扎实的医药卫生专业知识及深厚的医药基础专业的厚基础人才。
2.与区域经济紧密结合，不断进行教育教学改革，培养实践能力强的应用型人才。高等医药院校构建人才培养新模式，必须与区域经济相对接，在专业建设上贴近市场，提高教育质量，重视打造优秀本科教育。学校首先在专业设置上主动适应区域经济社会发展对人才的需求，依托良好的医药学科优势，通过不断地培育建设，调整优化专业结构，拓展新专业，使之形成与区域医药经济和卫生事业发展相对接的本科专业体系。高等医药院校要注重根据区域社会经济与医药卫生事业的需求，积极转变教育思想，进行教育改革，在教学改革方面从加强基础、拓宽专业适应面、注重学生动手能力、创新精神的培养、重视职业道德教育等全方位进行探索。重视打造“优秀本科教育”品牌，从医药人才培养的特点和学校实际出发，以人才培养为根本，从各方面提高对教学的支持力度。高等医药院校要创新实践教学体系，围绕培养创新人才的目标，加大实践教学平台的投入，建设各级教学科研服务平台，强化产学研基地建设。同时，根据不同教育阶段学生的学习特点，推行多层次的创新教育模式，培养高素质人才。
3.转变教育观念，加强人文素质教育，培养综合素质强的复合型人才。高等医药院校要转变教育思想，更新教育观念，树立教育新理念，结合现代教育理念和实践经验，加强学生的综合素质教育，特别是人文素质教育。树立综合教育的理念，重视人文学科的发展，确立人文学科在大学教育体系中的基础地位。在课程设置、资源配置、经费投入、师资培训等方面给予人文学科充分的保证，在教育体制上尽快实现由专业教育向素质教育的转化。同时，人文素质教育还要渗透到校园生活的各个环节、各个方面中去，通过开展丰富多彩的校园活动，使人文教育真正提升学生的综合素养。
4.构建多元化的完整的人才培养模式。传统的单一人才培养模式无法满足不断发展的医药产业和医药市场对创新人才的需求，因此必须构建一个多元化的完整的人才培养模式。在人才培养模式中，打破僵化的人才培养模式对创新教育的阻碍，建立起一种灵活的、具备生命力的多元化人才培养模式。如专业设置按照扩宽专业口径、增强人才培养适应性的原则进行调整、改革和重组，紧密联系社会人才需求，形成与区域医药经济和卫生事业发展相对接的专业体系，落实医药卫生行业对各类人才的需求；人才培养模式在进行充分社会调研的基础上与时俱进、随需而变，构建包括通识教育课、基础课、专业课、实践教学、特色（方向）课等5大平台的大平台课程体系，注重学生综合素质的提高；实践教学体系由课程实验教学、实习教学、现场教学、实验室开放和社会实践五个层次组成，这五个层次既相互独立，又互为补充，课内与课外衔接，校内与校外互补，基础训练与综合训练相结合，培养了学生的创新精神和实践能力。这种多元化的人才培养模式保证了学校培养的学生始终能适应社会发展的需求。
医药院校要进一步调整办学思路，根据社会需要和自身条件，发挥优势，办出特色，实现医药卫生人才培养模式的转变。
参考文献：
[1]段涛，杨国柱.浅议医药人才培养模式改革.科技创业月刊，2007，（8）.
[2]王英文，王忠.医药院校人才培养模式改革的举措思考[J].理论界，2006，（2）.
[3]陈毅平，牛晓静.关于中医药高等教育改革的思考[J].广西中医学院学报，2007，10（4）.
时代新人培养要求范文4
论文关键词：人的现代化；职业教育；人才培养；转变观念
人的现代化是社会现代化的本源和基础，人才培养必须把人的现代化放在第一位。职业教育人才培养肯定“人的现代化”这一内在价值，正是为了通过它来实现并外化为社会价值，因为人的现代化是社会现代化的根本动力。当今世界范围内的经济竞争、科技竞争乃至综合国力的竞争，归根结底是人的现代化程度的竞争。职业教育的人才培养应以培养现代化人才为基本抓手，这已成为其自身发展的内在要求。经过多年的努力，我国职业教育的人才培养工作取得了一定成绩，但总体状况与现实需要还有一定的距离，所培养的技术技能型人才与现代化人才标准还存在一定差距。究其原因，主要是职业教育的人才培养观念不适应人的现代化的要求。因此，改变人才培养观念，实现由传统观念向现代观念转变，这是提高职业教育人才培养质量和效益的必然选择。笔者拟从理论上进一步探讨人的现代化与职业教育的人才培养。
人的现代化
现代化是社会发展领域里带有整体性变迁的一种现象、一种形式，是传统的制度和价值观念在功能上对现代性的要求不断适应的过程。社会的现代化，首先是人的现代化，人是现代化进程中最基本的因素。有人认为，人的现代化的涵义有广义和狭义两种：广义的人的现代化是指整个人类状况的现代化，即包括适应社会现代化要求的人口素质的现代化和人的主体意识的现代化；狭义的人的现代化是指人的个体素质的现代化以及个体素质与社会现代化协调统一发展。人的现代化主要表现为人的素质的提高和人的主体性的增强。其中，人的主体性又表现为人在与世界的相互作用中更加自主、能动并且具有创造性。人的主体性是人的现代化的核心，也是人的现代化的本质内涵。人的现代化重视人自身的内在需要，强调尊重人的个性，崇尚发挥人的主体性、积极性、主动性和创造性。
关于人的现代化，英克尔斯认为，人的现代化至少包括四个层次的内容：一是生活，二是素质，三是能力，四是关系；只有在各个层次上全面发展，才能实现人的现代化。与此相似，众多学者认为，人的现代化至少包括三个方面的内容：（1）能力素质现代化。现代社会的人不仅要身体健康、精力充沛，还要掌握丰富的现代知识和技能，具备多种适应现代社会的素质和综合发展能力，以适应社会生产力发展对劳动者提出的多种要求。（2）社会关系现代化。现代化的社会关系应该是：劳动者既是普通的劳动者，又是从事多方面、多层次、多领域积极活动的社会劳动者。（3）思想观念现代化。人的现代化也包括人的价值观念和思维方式的现代化。其中，现代思维方式非常重要，它主要具有创新性、开放性、多面性、动态性、独立性等基本特征。人的现代化需要具有科学的、富有创造性的、充满理性的思维方式。
职业教育人才培养的要素及存在的问题
职业教育培养的人才主要是技术技能型人才，与学术型、工程型人才相比，技术技能型人才虽然在社会总体劳动链环中处于中后部，但他们处于一线的关键岗位，是一线的生产者、组织者和指挥者。随着社会现代化的推进，技术技能型人才的需求会不断增加，他们在我国经济社会发展中的作用也会越来越明显。
职业教育人才培养涉及诸多要素：一方面，人才培养过程要符合人的现代化的要求；另一方面，所培养的技术技能型人才要符合现代化人才的标准，他们不仅要具备特殊能力，即从事某种专业活动的职业能力，还要具备一般的知识、能力，具有现代化所需的综合素质。根据人的现代化的要求，职业教育培养的人才其能力范畴应包括三个基本方面：专业能力、方法能力和社会能力。专业能力是指具有从事职业活动所需要的技能及相应的知识；方法能力是指具备从事职业活动所需要的工作方法和学习方法，它是基本的发展能力；社会能力是指具备从事职业活动所需要的行为能力，包括职业道德、人际交往、公共关系等。社会能力既是基本的生存能力，又是基本的发展能力，它是技术技能型人才在职业活动中必备的基本素质。
当前，职业教育人才培养存在一些问题，即人才的培养与人的现代化要求不相符，所培养的技术技能型人才与现代化人才标准还有一定差距，主要表现在以下几个方面：（1）主体性教育缺失，实际存在着过度专业化和功利主义倾向，对人自身的关注不足。（2）受教育者综合能力缺失，缺少人才素质的弹性化，人才培养过程中更多地关注受教育者专业能力和技术操作能力的培养，而忽视了一些非智力、非技术性的因素。（3）创新教育缺失，创新思维、创新能力和创新精神的培养有待加强。（4）对受教育者的个性发展重视不够，人的现代化所要求的人才的个性化、多样化很难得到满足。
转变职业教育人才培养观念
在社会现代化这一大的系统中，人的现代化与教育之间存在着一种互动关系，教育对于人的现代化有着直接而巨大的贡献。职业教育作为教育的一个重要组成部分，其人才培养质量与人的现代化的步伐密切相关。而要提高职业教育人才培养的质量和效益，满足人的现代化的要求，首先要实现职业教育人才培养观念的转变。
转贴于
从工具主义到以人为本 在工具主义这一人才培养观念中，人的自主性、自我发展是没有位置的。工具主义人才培养观念强调标准与效率，但却无法克服其本身致命的缺陷，即忽视了人自身的社会性、个体差异与全面发展。传统的职业教育人才培养片面强调人的工具性和效用性，缺少对人本主义的足够关注。所追求的是通过反复训练对受教育者进行某种技能教育，使之成为会劳动的工具，强调受教育者的机械服从和顺应，忽视了受教育者的主体性、实际能力和个别差异性。这种把受教育者当作教育的客体加以塑造，而不是当成教育的主体来加以培养，其塑造出来的人既缺乏主体意识，也缺少必要的职业道德。此外，过去过多地强调人才培养的工具价值，强调从社会需求出发培养受教育者应有的知识和能力，从而不同程度地忽略了受教育者自身的存在价值，特别是人在社会实践中的能动性、积极性的发挥，最终造成受教育者人格的欠缺和自我认识、自我发展能力的缺失。人的现代化要求职业教育人才培养不仅要把受教育者培养成技术人员和劳动者，同时还要把他们培养成为真正意义上的“人”，发展、丰富其完美的个性和美好的情感。人才培养的最终目的应是关注人本身，关注人与人类社会的终极发展，技术只是人类生活的手段。因此，在现代的职业教育人才培养中，应做到“以人为本”。它具体表现在：从满足受教育者被动学习和应付岗位需求转向满足受教育者主动学习和完善自我的需求，以人的发展为核心，确立受教育者的主体地位，积极鼓励受教育者进行自主性学习，力求将技术技能的习得与人格培养、人的全面发展相结合，以促进个体就业谋生、追求生活质量、实现社会价值和获得自主发展等需求的实现。
从单纯技能培训到综合职业素质培养 传统的职业教育人才培养是一种“专才”式教育，它注重人才技术技能的“专才”化培养，内容和目标单一地指向某专业、某工种应该达到的技术技能要求，过分强调实际技能。这直接导致了受教育者存在着技能单一，知识面狭窄，缺乏社会发展和科技进步的后劲，与人的现代化所需要的具有多种知识技能、全面素质和广泛活动能力的创造性人才不相符合。人的现代化预示劳动者正由“单位人”逐渐走向“社会人”，这对人才的社会适应能力和知识面提出了更高的要求。劳动者必须具备一般知识和较强的自我发展能力，能够迅速地迁移所学知识于新的环境；同时，劳动者可能不得不经常变换职业，需要进行自我教育、终身教育，具备学习能力、创业能力和关键能力，使其适应千变万化的社会需要。人的现代化要求社会劳动者的职业素质不仅仅指某项专门技能而是其综合职业素质，既包括职业知识与职业技能，还包括职业意识、职业道德以及合作共事的能力、处理矛盾的能力、可持续发展能力等，即要求所培养的劳动者既有扎实的职业技能基础，又有现代化的价值观念和适应转岗、换岗的能力，以满足其对职业岗位变动的良好适应性和就业弹性的需要。基于这些考虑，职业教育人才培养应在注重受教育者专门技能培养的同时，把工作重点放到全面提高人的综合职业素质上来，由只针对某个职业岗位扩展到着眼于整个职业生涯，培养具有较强的现代意识、敬业精神以及综合职业能力和全面素质的现代技术技能型人才。这一观念的转变体现了人的现代化对人的全面素质的要求。
时代新人培养要求范文5
现阶段，占全国高校1/4的师范院校和正在从事教师教育事业的高校都应该全面分析教师教育的现状和自身各种优势，整合社会资源，为贯彻教育创新，建构新型教师教育作出贡献。
一年前，也即2002年9月8日，同志在庆祝北京师范大学建校一百周年大会上发表了重要讲话，强调要“进一步建立和完善适应我国教育发展需要的、开放灵活的教师教育体系，努力造就一支献身教育事业的高水平的教师队伍”。这个讲话为实现我国教师教育创新，建构新型教师教育体系指明了方向。
一、建构新型教师教育体系势在必行
1.从教师教育现状分析，长期以来，我国师资培养主要由师范院校独立承担，按照定向招生、定向培养、定向分配的模式进行，这种模式在一定时期满足了我国基础教育的需要，为我国整个教育事业的发展奠定了良好的基础。
随着社会对教育需求的变化，传统的教师教育模式也明显存在一些问题，已不适应国际教师教育发展趋势和我国全面建设小康社会对教师教育发展的要求。主要表现在：统一由师范院校培养教师的旧格局带来了师范教育的封闭性和教师来源的单一性，不利于竞争；教师培养目标定位较低，培养口径过窄，导致教师的知识与能力的局限和创新意识的欠缺；教师职前培养和职后培训长期隔离，教育资源没有得到完全合理的配置，影响教育需求和教育供给的协调；师范特色不鲜明，教育学科比重较低，教育见习、实习、教育调查落实力度不够，存在重理论、轻应用的问题，教学内容、方法和手段更新缓慢，一定程度上影响了教师教育的质量。
2.时代呼唤新型教师教育体系，在经济全球化、学习终身化的时代，国际教师教育日益走向开放，教师培养层次逐步上升。西方一些发达国家的教师教育经历了由中等师范学校向高等师范院校发展，又由高等师范院校向综合大学办教育学院发展的过程，逐步由定向、封闭型向非定向、开放型过渡，由单一向多元化方向发展。建构新型教师教育体系是时代的要求，是现代化的要求，我国教师教育必须改革，走开放化、专业化、多样化道路。
党的十六大提出全面建设小康社会的奋斗目标，要求提高全民族的思想道德素质、科学文化素质和健康素质，建立比较完善的现代国民教育体系，这必然对教师教育提出更高的要求。同志“9·8”重要讲话对全国广大教师提出三点希望，“希望我们的教师志存高远、爱国敬业；希望我们的教师为人师表、教书育人；希望我们的教师严谨笃学、与时俱进”，这也是社会发展对教师教育的要求，要求广大教师不仅具备深厚扎实的学术知识基础，担当起知识传播者的重任，更要具备远大理想，好的人品，教书育人以及科研、创新的能力和求真务实、乐于奉献的精神，为此要进一步优化教师教育结构、强化教师教育功能，更新教师培养模式，建构新型教师教育体系。
二、新型教师教育体系的基本要求
建构新型教师教育体系，关键是要打破单一、封闭的旧局面，建立多元化的教师教育新格局。1999年，中共中央、国务院《关于深化教育体制改革全面推进素质教育的决定》明确指出：“鼓励综合性高等学校和非师范类高等学校参与培养、培训中小学教师工作，探索在有条件的综合性高等学校中试办师范学院。”从我国教育的国情实际和面向现代化的要求出发，使教师教育基本形成以现有师范院校为主体，其他高等学校共同参与的体系，通过良性竞争，提高教师教育整体水平。
1.教师教育格局多元化不仅指综合性等类型大学的参与，也包括现有师范院校的学科改造与提升。要根据各级各类教师培养和教师终身学习提高的要求，从更高层次上考虑、设计相关的学科与专业。特别是一些重点师范大学，承担培养高水平、高层次教师的任务，教师教育的着力点应当上移至研究生层次。教师教育水平的层次性符合我国国情，我国是一个人口大国，普及义务教育仍然是当前我国基础教育的主要任务，但我国教育的水平同经济发展的水平一样，东西部地区、城市和农村地区之间存在较大的差距，这就需要在国家统一管理下，根据地方教育需要的不平衡，调整结构、建立和完善合理的教师教育体系。
2.培养高素质、专业化的教师教师教育专业化包含几层含义：一是教师资格认证全面施行。教师是人才培养的工程师，是要求很高的专门职业，必须具有专门的资格，必须全面施行教师资格认证制度。发达国家很早就开始实行教师资格认证制度，并渐渐形成一个比较完善的体制。我国颁布了《教师资格条例》、《〈教师资格条例〉实施办法》等法律法规和规章，这为提高教师队伍的整体素质提供了基本的保障。二是教师培养专业化。要通过改革教学内容、方法和手段，完善人才培养模式，培养高素质的师资，使教师培养专业化。经过不断探索，我国在借鉴国外“大学加教育学院”人才培养模式基础上，选择部分师范大学和有条件的其他高校整合优质的教师教育资源，建立“国家教师教育基地”，专门进行教师专业教育，培养高素质教师。同时，推进教师教育内容创新，充分吸纳当代自然科学和人文社会科学的最新成果，更新、调整教师专业教育类课程结构和内容，全面提高教师教育质量。三是教师培养和培训专业化、一体化。传统模式下教师培养和培训是分离的，而在现代科学技术发展日新月异，知识更新迅速的情况下，终身学习和提高已成为教师教育的重要内涵。为保证教师专业化，对教师培训提出更高的要求，实现培养和培训一体化，统一由大学来完成，这已成为必然趋势和要求。
3.教师教育现代化教师教育现代化是教育现代化的一个重要方面，包括建立和发展教师教育的现代课程与教材体系、进一步推进教师教育信息化进程两个方面。
一是现代课程与教材体系。20世纪90年代，教育部制订并实施了“高等教育面向21世纪教学内容和课程体系改革计划”，2000年初教育部又启动了“新世纪高等教育教学改革工程”，以培养适应新世纪我
国现代化建设需要的具有创新精神、实践能力和创业精神的高素质人才为宗旨，对高等教育人才培养模式、教学内容、课程体系、教学方法等，进行综合的改革研究与实践，其中包括教师教育的教学内容、课程体系、教学方法的改革。改革后的教学内容、方法和手段更加符合受教育者发展规律，符合素质教育的要求。二是教师教育信息化。在信息化时代，教师教育信息化是教师教育现代化的应有之义。教师教育信息化就是实施信息技术与教师教育课程的有机整合，实施教师信息技术教学应用培训，建立教师教育信息化建设标准体系，有效整合教师教育院校、计算机网络、卫星广播电视力量，构建开放的教师教育支持服务体系，推进教师教育方法与技术创新，加速推进现代信息技术和教育技术在教师教育中的普及和应用，实现教师教育跨越式发展。
三、改革使高等师范院校成为新型教师教育体系的主体
同志指出，“全国各级各类师范院校，都要适应新形势、新任务的要求，深化改革，锐意进取，为建设有中国特色的教师教育体系作出新的贡献”。我国高等师范院校在百年的发展历程中一直以教师教育为己任，培养了大批优秀教师和教育工作者，为我国教育事业发展作出了卓越的贡献。建构新型教师教育体系是一项艰巨的工程，需要全社会的共同努力，但能够承担并能完成这项任务的主要力量应是我国现代高等师范院校。要通过对高等师范院校的改革，积极推进自身转型，使高等师范院校成为新型教师教育体系的主体。
1.学科结构综合化：传统师范院校的学科结构基本上是应对基础教育的需要设置的，学科结构较单一，偏重基础学科，学科之间缺少相关性，影响了教师教育的水平。随着信息时代的到来，对于教师的知识结构，特别是创新能力的培养提出了更高的要求，要求师范院校建设综合性的学科结构。学科结构综合化是新型教师教育体系的必然要求，也是培养专业化程度高的教师的基本前提。学科结构综合化就是顺应时代和改革的要求，增加适应社会需要的应用性学科、新兴学科和交叉学科，重视基础学科和基础理论的教学，同时加强通识教育，注重学科的连贯性和相互渗透，使整个学科成为一个完全开放的系统。以培养学生广博的基础知识结构以及发展特定领域的专门能力。
2.专业设置多元化：专业设置是高校办学的基础性结构。长期以来，由于教师教育在封闭的体系完成，师范院校的专业设置较单一，往往只有师范教育一类专业。随着教师教育体系逐步开放，师范院校淡化“师范性”和“非师范性”的界限，专业设置趋向多元化，专业门类不断拓宽，同时注重建设重点突出、特色鲜明、布局合理、结构优化、贴近社会的学科专业体系，教师培养口径宽广、基础深厚，这样除了能不断扩大高师院校的服务范围，增强师范院校的社会竞争力，更重要的是有助于教师综合素质的提高。
3.合理定位人才培养目标：培养出最优秀的教师是人才培养模式创新的关键。合理定位人才培养目标很重要，随着国家教师教育转化到“大学加教育学院”的轨道上来，需要进一步提高教师教育的专业化程度，北师大率先提出“4+2”人才培养模式，培养研究生层次、具有较高专业水平的教师，在教师培养模式上实验一条新路。
4.重组与整合使体制创新：师范教育系统要在国家宏观规划和指导下，经过资源重组与整合，形成多层次、多元化，具有特色的教师教育培养机构与体系。按照现有师范院校特有的教师教育资源优势以及全面建设小康社会的教育发展目标，新型教师教育体系创新应包含三个层次：一是包含教师教育特色的综合性大学；二是综合性的师范大学；三是相对独立的师范院校。各级各类师范院校应在教师教育体系创新的大背景下，根据自身的实际情况进行合理整合。
时代新人培养要求范文6
【关键词】外语人才 时代特质 培养机制
在这个人才辈出的时代里，创新已经成为了时代潮流的主流词汇。各大高校一直以来对于外语人才的培养也都在不断的探索创新教育模式。但是无论改革开创出怎样的教学机制，都需要抓住两个基本点：第一，无论如何改革，改革的关注点一定要以学生为主；第二，就是要围绕外语人才培养的专业性展开改革方案。要想让改革变得与时俱进，就要了解当下社会所需要的人才应当具有怎样的时代特质：
一、高校创新型外语人才的时代特质
每个时代都是由历史的齿轮推动的，那么当下这个时代对人才的要求，也是由历史的变更推进的。时代不同了，因此社会发展对外语人才的要求也在随着时代的推进而有所变更。那么，这个社会对于新时代的外语人才有以下几点要求：第一，是对于外语的专业要求，即听、说、读、写、译，一样都不能少；第二，是对外语专业的学生的中文素养要求；第三要求外语人才对专业要有创新。
首先，我们看到的是社会对于高校的外语专业学生要求专业突出。即熟练掌握外语的对话，翻译与文案的写作能力。创新型人才即复合型人才，我们知道学习外语的主要目的多数是为了与外国人的沟通能够变得顺畅，如此就要求学生在熟练掌握外语对话、翻译以及文案写作的基础之上还要有灵活的应变能力，对于社会、企业、单位所处的环境、语言、文化等因素背景，都要熟悉，并且融会贯通。
其次，要求学生对于个人的中文素养的提高如今这个时代对于外语专业的学生要求越来越高，并不是最初的能够翻译出外文的含义就可以达到基本诉求的时代。在这个竞争激烈的社会上，懂得翻译的人不少，但是能够准确运用词语进行翻译和写作的人却并不多见，这里的准确应用就包含有对外语专业的学生要求其文学功底一定要扎实、牢靠。比方说，在一段商务对话中，翻译的水平可能会影响到商务谈判的结果。语言优雅，大气，不落俗套，必定会为商务对话的双方感到愉悦，而合作的可能性也会大大的增加。
当然前文说过，社会对于外语人才的要求，不仅仅是为了让他们简单的掌握翻译和写作的技巧。还要在工作中能够进行灵活创新，这就需要外语专业的学生时刻具备对新事物的接纳与学习的能力。对于外语专业的学生进入企业之后，首先要进行的并不是开始工作，而是要熟悉行业中的工作流程和一些专业词汇。这是因为在以后的翻译和写作过程中会时刻体现这些行业知识，而学校学习的外语专业，多数都是为了让学生能够有一个专业基础。因此要求学生对于其他行业的专业知识要有一定的学习能力。这就是对于外语人才的专业创新要求。无论进入哪一个行业，作为翻译都需要具有能够翻译专业用语的能力，所以这也是社会对外语人才的创新要求。
二、高校对于创新型外语人才的培养机制
针对以上外语人才需要具备的时代特质，各大高校对于外语人才的培养机制应当做出相应的调整与改革，通过对高校外语人才进行专业化的培训，建立更加专业的测评机制，来改善和提高外语专业学生的专业技能。
1.要建立学生的专业水平检测机制。外语专业的学生要对于普通对话的翻译以及正常文案的写作技巧熟练掌握。这就要求学生平时对专业的学习与关注，要求学生在学习专业知识的过程中要时刻关注当下的一些流行语言和时代词汇等。让学生的外语学习不落俗套，与时俱进。
2.要建立学生的中文素养的培养和提升机制。我们都知道对于外语的学习，其实质是对于另外一门语言的学习，而语言的魅力在于正确的表达和完美的表达。正确的表达的意思是说。首先，我们对于外语的理解不能有偏差，要求准确无误的翻译出文章或对话的含义。而对于完美表达其意义是在于让听者感受到翻译的语言魅力，从而语言的冲击会深深的打动听者，最终使其接纳翻译者的观点或意图。而这不仅仅是需要学生对于外语的翻译境界有多么高深，所谓内外双修，那么就要求学生对于自身的中文素养也要有所提升。”
3.是要建立学生的关注时讯的机制。了解社会前沿信息。这样的培养主要是为了让学生对社会的前言时讯熟悉，不至于成为闭门造车的无知之徒。与此同时，也要让学生适量的关注各行业的专业词汇或专业用语，适量掌握商务礼仪及商务用语，这不仅仅是商务外语专业学生所需要具备的基本素质，也是为了自己未来的发展所打下的基础。
综上所述，本文通过对高校创新型外语人才的时代特点和培养机制的简单论述，阐明了社会对与新时代的外语人才的要求，以及各高校应当建立的人才培养机制。培养高校创新性人才，除了学校提供必要的培训机制和良好的学习环境之外，当代大学生也应该努力提高自身的学习能力，多学习一些学习方法，学习技巧，同时要多了解国际时讯，了解外国一些国家的风俗习惯和当地的本土文化，增加自身的实践能力，将书本上的知识很好的应用到实际的生活和工作中去。在大时代的推动下，相信这些人才培养的改革计划，会对创新型外语人才的培养有所帮助。
参考文献：
