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如何构建家校合作范文1
下午好！接下来，我将就本校目前与中国开展合作的基本政策、合作情况等进行概述，并就未来我校国际化发展面临的挑战与各位分享自己的一些想法和建议。
一、与中国开展合作的基本政策
首先，我将为大家简要介绍比利时荷语布鲁塞尔自由大学对中国的相关政策。我校一直十分关注中国的发展情况，尤其聚焦当代中国的教育事业。我们秉持互相信任、尊重多元化的精神和互惠理念与中国开展合作。目前，我们不仅与中国的大学、科研机构建立了合作关系，还与包括博物馆在内的中国各地的相关机构建立了广泛的联系。需要指出的是，我们所做的不仅限于这些。我们还努力开拓各种伙伴关系，并尝试通过提高我校在中国的声誉和影响力来推进自下而上的创新项目，以及通过提升学生的跨文化交流能力来增强学生的社会责任感。这些也确保了我们与中国合作的共同利益。当前，我校的国际学生数量占在校生总数的23%，中国学生在我校国际学生中占到7%，在荷兰和德国籍学生之后。2012到2013学年，有220名中国学生在我校接受各种类型的教育。当然，我校国际化的未来发展仍然面临着挑战，其中最大的挑战就是如何让我们比利时本地的学生走出国门。
二、与中国的合作情况
（一）建立布鲁塞尔当代中国研究中心
布鲁塞尔当代中国研究中心建立于2006年4月，是我校与中国人民大学合作创建的，由时任中国人民大学副校长袁卫教授与我校签署合作协议。该中心的使命是成为专门研究中国和欧洲关系的欧洲核心学术中心，其研究内容主要涉及四大领域：中国和欧洲、外国和安全政策、中国的外交和中国法律。
我们为亚洲和欧洲学生分别开设了有针对性的研究生课程：为欧洲学生开设了中国商业发展、当代中国研究、中国商业法等课程；为中国学生以及其他亚洲留学生开设了欧洲投资学课程。我们希望布鲁塞尔当代中国研究中心能够成为欧洲最重要的探讨当代中国及其在全球的影响力的核心平台。
（二）积极拓展与中国的多元国际项目
我校一直在积极开拓各种国际合作项目，包括与布鲁塞尔中欧研究学会的合作，以及各种互动和对话，比如与四川大学、中国人民大学等中国高校开展的论坛项目。此外，自1992年起，我们就与西北工业大学建立了校际间的长久合作关系，这是我们和西安市的一个重要的合作模式，而这段关系最初是基于良好的私人关系而建立的（见图1）。
三、国际合作形式的特点：日益多元化
我校在中国开展的合作形式是多元的，已经超越了简单的学生流动（见图2）。特别需要指出的是，我校学生在诸多研究领域拥有强劲的核心竞争力，而且这些学生都满怀研究热情。他们正逐步从个体研究转向团队研究，并在中国开展交换学习项目。这种合作形式拥有诸多优点，包括研发业绩会相对更好，具有自主交换机制。另外，我们认为联合培养项目也是一种不错的合作方式，比如联合培养博士生的学位项目。当前，我们还就联合技术转移方面开展了相关的合作，比如引进中国西安的孵化器项目。近日，我们还签订了一份协议，旨在促进两地的共同发展。
四、未来国际合作面临的挑战
当然，在未来的国际化发展中，我们将面临很多挑战，这些挑战体现在三个层面上。
第一是人员流动与联合培养方案的实施。比如，如何有效解决由于语言和文化差异所产生的交流障碍？如何使博士研究生与导师进行有效的互动？如何获得官方的认可，以推进国际联合实验室建设？
如何构建家校合作范文2
关键词：家校互动；小学；数学
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）04-0082-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.04.051
多元主体参与教学取得的效果往往要高于单一主体。小学数学教学中，教师要改变当前包揽式教学模式，从单一依靠教师向家校合作转变，善于借助家庭教育力量，积极推动家校互动，提高小学数学教学效率。
一、搭建家校互动平台，构建立体互动体系
小学数学教学中，要充分发挥家校互动的作用，需要小学数学教师积极搭建家校互动平台，将传统家校互动平台与现代多元化互动平台结合起来，构建立体的家校互动体系。
（一）优化传统家校互动平台
在长期家校合作工作实践中，很多学校形成了相对完善、相对成熟的家校合作平台，取得了丰富的家校互动经验。因此，教师在小学数学教学中要发挥家校互动作用，就要进一步优化传统家校互动平台，发挥传统家校互动平台的优势。例如，家校通平台、学校开放日等互动平台，这些家校互动平台具有操作简单、效率高等优势。小学教师可以利用家校通平台进行较广层面的互动，通过消息群发的方式，通报小学数学教学中学生学习存在的共性问题或者给学生布置作业，也可以借助家校通平台，通过信息一对一发送的方式，与家长进行个别交流，做到因人、因时、因事而动。
（二）拓展现代多元互动平台
信息技术的快速发展与现代网络技术的发展，进一步拓展了小学数学家校互动的渠道，教师与家长互动的平台越来越多元化。小学数学教师要进一步优化自身知识技能结构，提升自身信息化素养，掌握现代网络技术与信息技术等。这样，教师才能够拓展家校互动的平台，利用微博、微信、QQ等，实现便捷的、即时的家校互动。多元化家校互动平台将有助于构建立体的互动体系，发挥不同互动平台的优势，如借助微信、QQ建立相对应的微信朋友圈、QQ群等，实现信息的群发，让家长明确在家校互动中任务，也可以通过个别化互动，打造个性化家校互动模式。
二、拓展家校互动空间，有效实现教学延伸
小学数学教学中家校互动要取得有效性，需要教师努力拓展家校互动空间，从课堂到课外，有效实现教学空间的无限延伸。
（一）立足课外夯实家庭教育
根据家庭与学校在小学数学教学中的特点与优势，家校互动中应该将家长的立足点放在家庭教育方面，夯实家庭教育，为数学课堂教学提供有力的支撑，如利用家长的优势推动学生预习、复习与巩固。小学阶段，学生正处于数学学习的关键期，教师不仅要培养学生数学素养，还要培养学生良好的数学学习习惯，促进学生数学学习。家庭教育将发挥监督与引导作用，通过家长的配合，家长将引导并监督孩子进行自主预习，并及时对学习的数学知识进行巩固与提升，使小学数学教学从课堂向课前、课后无限延伸，必将大大提升小学数学教学的效率与孩子的自主学习能力。
（二）引导家长参与课堂教学
为了进一步发挥家长在小学数学教学中的作用，小学数学教师可以结合学校家校互动机会或者根据数学教学的需要，适时地引导家长参与课堂学习互动。家长参与课堂学习，首先可以帮助家长了解学生在校学习情况，根据学生的表现对学生进行及时的引导。其次，家长参与课堂教学，可以通过亲子共学的方式，增进家长与孩子的关系，使家长从孩子的角度审视数学学习。最后，家长参与课堂教学可以从家长的角度审视数学课堂教学，对教师数学课堂教学提出合理化建议，帮助数学教师进一步提升数学教学效率。
三、强化家校互动实践，提升家校教育合力
实践活动是促进学生数学知识内化的重要途径，有效的家校互动也有助于增进学生、家长、教师之间的关系，构建和谐的数学教学关系，提升家庭教育与学校教育、学生学习之间的整体效应。
（一）教师主动走出去
小学数学教师要善于走出去，不能以信息化家校互动方式取代家校互动实践。尽管现代化家校互动平台具有便捷、简单等优势，但是缺乏走出去、走进家庭的现场感，缺乏现场的情感作用力。教师要发挥传统家访实践优势，带着目的定期走进学生家庭。教师不仅要了解学生在家学习情况，还要全面了解学生家庭生活情况，这样便于教师全面掌控学生思想状态，构建和谐的师生关系、家校关系，增进彼此之间的感情，激发学生数学学习的积极情感，为数学教学注入感情动力。在家访实践中，教师要少一些“告状式”的家访，要多放大学生优点，给学生多一些激励。这样，家长、学生就喜欢与教师进行互动，从而借助家校互动，帮助学生树立信心。
（二）家长主动走出去
小学数学教学中，家校互动不仅需要教师善于主动走出去，还需要家长及时走出去，带着问题走向学校、带着任务引领学生走进实践。家长要进一步提升家校互动的主动性，带着思考与问题走进学校，走进教师，向教师寻求家庭教育的理论支撑，帮助孩子更科学地学习数学，更科学地实施家庭教育。家长还要带着任务走进社会，积极参与社会实践。而数学教师则需要让家长带着孩子去发现生活中的数学现象，去通过数学实践理解课堂所学习的数学知识。家长带着孩子走进社会，将使孩子建立起数学与生活之间的关系，使孩子在生活中发现问题，探索问题解决的方法，进而能培养他们发现问题、解决问题的能力。
总之，家校互动是一项传统家校合作方式，也是具有很久影响力、作用力的家校教育合作方式。小学数学教师要进一步提升思想认识，深刻地认识到家校互动对小学数学教学的促进作用。小学数学教师要基于对数学教学事业的敬畏、热爱之心，进一步提升家校互动主动性，推动基于小学数学教学的家校深度合作，发挥家校互动的整体效应。
参考文献：
[1] 赵志强.新形势下如何构建家校互动模式[J].读书文摘，2014（18）.
如何构建家校合作范文3
关键字：生本教育 班集体建设 和谐
以生为本，构建和谐班级，是落实以人为本，建设和谐社会的必然要求，班级作为学生学校生活的基本单位，班级工作的好坏，直接影响到学生的个体成长，影响到学校教育的成效，而班级和谐又是校园和谐甚至社会和谐的一个重要组成部分，因此，做好班级治理工作，是完成教育教学任务的重要环节，构建和谐班级，要以学生的发展为本，培育好班集体这块宽松、和谐的土壤，使学生的天性在这里得以伸展，培养出一个个具有鲜活个性的学生。总之，要建立和谐的班集体，就必须以生本教育为指导，做到以下几点：
一、建立和谐的班级环境
良好的班级环境，对学生的学习、成长和优秀班集体的建设，都起着极其重要的作用。但是，如何才能创造良好的班级环境呢？
1．构建班级环境文化
班级的文化建设是从班级环境的创设开始的，生动活泼的形式、积极健康的内容，清新和谐的氛围可以使学生产生一种愉悦感，逐渐形成认同感，把对学生的思想教育寓于可感知的情景中，这些环境就会潜移默化地影响着学生日常的思想行为。苏霍姆林斯基说过：“无论是种植花草树木，还是悬挂图片标语，或是利用墙报，我们都从审美的高度深入规划，以便挖掘其潜移默化的育人功能，并最终实现连学校的墙壁也在说话的远大目标。”
2．构建班级管理文化
“火车跑得快，全靠车头带”，班干部就是带动班级前进的火车头。火车头能否带着班级走正轨，选好班干部十分重要。要以生为本，让学生人人参与班级管理，增强主人翁意识，培养他们管理班级的能力，让他们在学习和管理的双重过程中健康、全面、和谐成长。
班干部工作的宗旨必须是：全心全意为同学服务，积极调动全体同学，使班级具有凝聚力和向心力。可在班内建立值日班长制度，让每一个学生按学号顺序轮流做值日班长。值日班长负责班里一日各项工作的检查、监督，发现问题及时反映，尽力想办法解决。班里每周对值日班长的工作进行总结评比，评出优秀值日班长。这一制度让每个集体成员都参与到班级管理中来，一改过去只有少数人当班长，其它人则对班里事情持“事不关已，高高挂起”的态度的局面，充分发挥了学生的主观能动性，让学生感到自己就是班集体的主人，集体的每个成员都有责任和义务建设好这个集体，从而取得了较好的效果
在班级管理中，将班规班纪的制定工作交给学生，让他们分组讨论起草，然后班长收集各组记录，整理后交给老师审阅。老师亲自整体把握，指出不足，提出修改建议。再次让学生针对建议，民主讨论、修改，再提交给班主任过目，之后，班长将“班规班纪”工整抄成三份，一份交班主任保管，一份由班长保存，另外一份张贴在教室，指导学生遵照执行。在班规班纪执行过程中，大家严格要求自己，互相监督。发现违规者，先自己反省认识，再用书面材料写出二份改正措施：一份交给老师，便于老师对照检查；一份留给自己，便于自己对照实施。班规班纪是学生自己制定的，没有老师的强加成分在里面，因此学生在心平气和的和谐氛围里面规范他们的言行，也大大减少了班主任的工作量，这样何乐而不为呢？
3．构建班级活动文化
轻松活跃的文体活动有利于锻炼身体、愉悦心情、陶冶情操、发展个性。在生本教育的指导下，班主任不仅要将活动的主动权交给学生，还要全力创设有利于学生主体性发展的班级活动情境，由学生自己出主意，自主制定活动的目的，自主设计活动方案、自主组织实施、自主进行活动成果评价。
二、关爱沟通，营造和谐的关系
1．建立和谐融洽的师生关系
在班级管理中，和谐的师生关系非常重要。没有和谐的师生关系，就不可能有和谐的教育氛围，更谈不上建立和谐的班集体。在建立和谐师生关系的过程中，班主任要经常换位思考，设身处地地从学生的角度审视、思考和处理问题，给学生多一些理解和爱护。尤其是当学生受挫折或犯错误时，更要以宽容的心态来理解和尊重学生。与其每天牢骚满腹，不如以宽容的心态和欣赏的眼神去面对学生，给自己一个好心情，也给学生一个好的成长环境。
2．建立和谐的同学关系
学生是构建和谐班集体的主体力量，构建和谐班集体就是要让每个学生在集体中享有平等的成长权、发展权，获得全方位的成长，获得个性的发展。
随着社会经济的发展，独生子女的增多，学生离合作交往能力越来越远，但是在知识经济的时代，合作交往能力却往往影响着人们事业的成败。因此在和谐班级文化建设中必须培养学生合作交往的能力。那么如何创设和谐的同学关系？利用班级的突发事件，进行熏陶教育；利用主题班会，让学生乐于合作；利用合作模式管理班级等。通过“教师节”开展“感恩”教育，让大家从中懂得“滴水之恩当涌泉相报”；通过运动会，我们让大家体验到了合作的力量是巨大的……总之，要时刻不忘在生活的点滴中找到教育的素材，去启迪和教育他们懂得关爱和帮助。
3．建立和谐的家庭氛围
家长是构建和谐班集体的资源开发力量，是协助群体。
家长的亲情感召、倾心关爱，其作用与影响是不容忽视的。班主任应通过各种方式指导家长正确教育子女，让家长主动参与学校教育，出谋划策，成为班集体建设的丰富的教育资源。
4．建立和谐的课堂氛围
把“一切为了学生发展”的和谐教育本质植入班级。和谐教育是从满足社会发展需要和学生身心发展需要的统一实现出发，调控教育场中诸教育要素的关系，使教育的节奏符合学生发展的节律，进而使“教”与“学”产生谐振效应，促进学生基本素质获得全面和谐充分发展的教育。
和谐的课堂充分体现了和谐教育的各项原则。如激励原则——坚持正面教育，满腔热情地激励学生前进，相信每个学生都能成才，并为他们成才创造条件；民主原则——在课堂上营造民主、平等、和谐的氛围；内化原则——是使学生在愉悦的情绪情感的心理体验中获取知识、接受教育，促成内因的变化；协同原则——使各种力量协调一致，起互补效应，相得益彰，相辅相成，形成整体优化的格局。
可见，在和谐班集体的构建过程中，和谐的人际关系涉及到方方面面，只有很好的利用这些关系去并正确的引导哲学关系向着良性的方向发展，这样才能更好的营造温馨教室氛围。
总之，构建和谐班集体，为学生创造一个自由、和谐的学习氛围和发展空间，是班集体建设的永恒主题，需要我们不断探索。只要我们拥有对学生的爱，拥有对事业的执著追求，我们就一定能够把这项工作做好。
参考文献：
1．重建学校精神家园,易连云著,教育科学出版社(北京),2003年版.
如何构建家校合作范文4
关键词：智障儿童;家庭教育;先锋作用;教育策略
苏霍姆林斯基曾说过：“儿童只有在这样的条件下才能实现和谐的全面发展，就是两个‘教育者’――学校和家庭，不仅要一致的行动，要向儿童提出同样的要求，而且要志同道合，抱着一致的信念，始终从同样的原则出发，无论在教育的目的、过程还是手段上，都不能发生分歧。”事实证明，家长成为学校教育的参与者、合作者、促进者，对孩子的成长大有益处。笔者所在的学校是本市唯一一所特殊教育学校，如何发挥家长在智障儿童教育中的先锋作用，就显得尤为重要。
一、学校家庭教育现状
学校办学近五年来，在学校教育与家庭教育的不断融合、摸索中，笔者发现现阶段家庭教育存在以下主要问题。
（一）家庭教育态度不一。大多数智力落后儿童的父母不能正视现实，存在两种错误教育倾向：一种是过分溺爱、娇宠，另一种是厌恶嫌弃、态度粗暴。家长教育水平参差不齐，教养态度不一，这些都影响家校合作制度的建立，甚至容易使学校教育和家庭教育形成冲突。
（二）家长文化素养不一。父母文化素质是决定家庭教育环境的重要方面，一般来说父母文化素质越高，越可能为子女提供良好的家庭教育环境，越能为培养子女创造力提供有利的条件。本校80%的智力障碍学生来自农村，家长的文化素质高低不同，在智力落后儿童家庭教育采取的方法、技巧上带来了很大的阻碍。
（三）家庭成分的复杂、多元化，给家校合作制度带来了难度。学校有8.5%的智障儿童来自单亲家庭，5.7%的学生家中父亲或母亲伴有不同程度的智力障碍。残缺家庭的增多、隔代教育的问题、家庭经济条件制约等也影响着家校合作制度的构建。
二、以理念为先导，提升广大家长的认识
长期的工作中，笔者深感家庭教育的不足会对学生产生巨大的负面影响。很多同事都有这样感叹，学生在校三星期的教育抵不上七天月假的影响;学校教育家长不理解，这给教育带来不少阻力;部分家长把孩子交给学校就完全依赖学校，忽视了自己才是孩子的第一位教育者的职则。家长在人才观、教育观、家校合作观等方面，与学校教育存在差异和不一致的情形，这些矛盾处理不好，就深深影响着家庭与学校之间的和谐合作关系。通过分析，学校每位领导、教师感到确实有必要对家长的家庭教育给予指导，使家长掌握正确的教育思想和科学的育人方法。
（一）组建家长委员会
组建家长委员会，目的在于进一步密切家校关系，沟通教育信息，提高育人水平，从而对学校教育教学工作起支持、参与和监督作用。通过工作实践，新学校家长委员会的组织模式确定为：“学校家长委员会――班级家长委员会”两级级机制。推过自荐、班主任推荐、民主推荐，选拔热心学校和家庭教育工作、有奉献精神的先进家长代表组成家长委员会，以唤醒其他家长的同情心、现身说法等方式积极协助学校调动其他家长参与到智障儿童的家庭教育中来，效果显著。
（二）班级家长会
家长会可以帮助家长提高家庭教育水平，掌握孩子发展情况，了解学校教育现状，能够及时沟通家长、学生和学校的思想感情，排除教育中消极的因素。结合学校每月放月假家长来接学生的有利时机，由班主任精心设计家长会内容，就学生本月在校的点滴进步、努力方向、下月学习计划等详细向家长阐述，并与家长面对面进行交流，对家长在家庭教育方面存在的困惑共同探讨，提出有效的、科学的教育策略。
（三）家长培训班
现阶段，学校内家庭教育的实际情况是：大多数智障儿童家长面对智障孩子往往感到手足无措，他们需要得到外界的协助和指导，使他们能够有目的地对治理落后儿童进行教育和训练。
针对家长的这个需求，学校根据家庭、家长的实际，利用家长来校接学生的时机，合理安排适当的学习内容，组织开展家庭教育培训班。培训的内容不仅有由教育经验丰富的老师主讲的教育实践策略，例如如何培养孩子的卫生习惯、如何对有攻击的孩子进行教育、学生回家如何延续学校培养的良好习惯、如何培养智障孩子沟通交往能力等与智障儿童成长息息相关的具体教育方法指导的内容，还邀请本市市医院儿科专家主讲儿童家庭康复方面的实践技能、邀请法制副校长就智障儿童法制教育观念的培养进行专题讲座、邀请派出所的辅导员结合智障儿童安全教育的内容进行全面、深刻地剖析。一次次的培训、讲座帮家长们明晰了对孩子教育的方向及方法，在家长中普遍反响较好。
如何构建家校合作范文5
在组织向扁平化、多样化发展的今天，这种外部边界正日益失去其优势，组织想要完全依靠自身的力量赢得市场竞争愈发困难。并不是说要抛弃所有外部边界，而是要通过使特定的外部边界变得更加便于跨越，以提升组织的整合与创新能力。很多组织已经开始跨越组织的外部边界，实施组织间合作战略，实现整合和创新。
两位杰出的管理学者进一步提醒我们注重组织的生态体系建设。詹姆斯 · 弗 · 穆尔（James F. Moore）认为，成功的企业是那些能够快速反应和适应商业生态系统的企业。快速变化的环境要求企业通过相互学习和合作来降低交易成本，保持自身的竞争地位。苹果、IBM、宝洁、礼来等企业的成功表明，仅仅关注自身的内部能力是不够的，必须同时考虑到生态系统内其他生态伙伴的特征与需求，并且构建以企业自身为中心的动态开放式的商业生态系统。哈佛大学的马可 · 颜西提教授（Marco Iansiti）认为：“未来的企业竞争将由单个公司之间的技术竞赛，转化为生态系统之间的竞争或系统内部业务域之间的竞争，竞争的主题也将成为公司各自所培育并赖以生存的生态系统的整体健康状况。企业之间的关系由单纯的竞争转变为合作共赢以及协同进化。”
组织间合作的优势来自于三个方面——交易成本、资源观和战略决策。对交易成本而言，组织间合作可以提高资产回报率，增加组织间效率，并将外部交易成本内部化和最小化，从而降低单位成本。对资源观而言，组织间合作有助于组织实现对关键性资源的控制，将不同组织所拥有的互补资源整合起来。对战略决策而言，组织间合作可协同和扩展的市场能力，进而提高组织绩效。
组织间的互动可以使各个组织减少科层组织带来的行政成本，增强经营灵活性，并凭借各自的竞争力构成一条利益链。这样，每个组织可以在专注自己核心能力的基础上，结合伙伴组织的能力来扩展产品功能，拓展市场规模或实现差异化的竞争优势，重组价值链，以达到范围经济性和规模经济性。从某种程度上说，组织间的关系网络的构建比组织内部的结构设计更加重要。管理者在进行组织设计的时候，也应该思考如何将组织设计得更加有利于进行组织间沟通与合作。维萨，全球知名的信用卡公司，正成为一家无边界的组织。致道景观，一家深圳的景观设计企业，正在积极探索利用模块化组织进行园林行业设计与施工一体化。如何构建组织间的关系网络， 设计开放性组织结构？
首先，组织要生存，就必须跨越外部边界，与外部环境进行有效互动。组织外部的信息输入与反馈对维持组织系统的生命力至关重要。组织主要涉及的外部组织形式有：供应商、客户、竞争对手、相关科研机构等。客户的需求信息对组织的生产也具有非常重要的作用。企业往往需要根据客户的需求预期来制定相应的生产计划，而且客户的反馈对企业的产品改进和创新尤为重要。随着全球知识的“谷歌化”和基于WEB3.0技术的日渐成熟，企业与用户的交叉兼容现象更为显著。海尔，中国知名的家电企业，正努力建设基于大数据的开放式用户创新平台。
其次，即便是同行业内的竞争企业，企业也需要与它们构建一定的组织关系。不同企业在资源禀赋、技术特点以及产业发展阶段上表现出强烈的异质性，通过企业间的合作，相关的企业可以实现资源共享，共担发展的风险和成本，实现合作企业的资源互补，提高创新效率。例如，制药公司和化学公司可以与新的生物技术公司合作，获取生物技术方面的新技术知识；生物技术公司愿意与制药、化学公司合作，获取互补资源以促进生物技术的应用和商业化。
如何构建家校合作范文6
关键词：新课程理念；高中信息技术；高效课堂；交流合作；生活化；学习环境
高中信息技术课程，是以提升学生信息素养为根本目的的，学生通过学习这门课程，既可以掌握基本的信息技术技能，又能拓宽视野、勇于创新，形成解决实际问题和终身学习的能力，因此，构建高效的高中信息技术课堂，对于学生的自身成长发展有着广泛而深远的现实意义。笔者结合自身经验，尝试从以下几方面，对新课程理念下高中信息技术高效课堂的构建进行论述。
一、注重学生间的交流与合作，建构健康的信息文化
大部分高中信息技术课堂，教师所采用的是以自身为中心、教师讲、学生听的教学模式，这使得教学过程显得枯燥乏味、呆板无趣，学生缺乏学习兴趣，我们也难以保证教学质量和效率，且不利于学生创新精神与实践能力的培养。鉴于此，身为高中信息技术教师的我们，应改变以往的教学方式，倡导学生的合作学习，加强学生间的交流与合作，以此建构健康的信息文化，保证教学的效率和质量，从而为新课改理念下高中信息技术高效课堂的构建打下坚实的基础。
比如，在学习“动画制作”这节内容时，在学生初步学会了启动Flash的方法和掌握了动画制作的原理和基本概念之后，我就将班里学生进行了分组，并为各个小组设定了以下学习任务：（1）启动Flash软件，试一试：工具箱被隐藏，要求学生显示出工具箱；（2）制作一个倒动画，其中的数字是红色、宋体、70、倾斜，并思考：如何控制倒计时的快慢？（3）制作一个小船漂流动画，并思考：如何控制小船的快慢，能让小船时快时慢吗？然后，让各个小组对这三项学习任务进行合作探究，共同制作出正确、丰富、生动的动画。这样，我通过实施小组合作学习模式，加强学生之间的交流与合作，既让学生体验到了制作动画的乐趣，培养了学生的团队精神，又激发了学生的探究兴趣与创新精神，建构了健康的信息文化，为高中信息技术高效课堂的构建打下了坚实的基础。
二、强调生活化教学，倡导运用信息技术进行创新实践
《普通高中信息技术课程标准》中指出：“高中信息技术课程强调结合高中学生的生活和学习实际设计问题，鼓励学生将所学的信息技术积极地应用到生产、生活等各项实践活动中，在实践中创新，在创新中实践。”鉴于此，身为高中信息技术教师，应将信息技术教学与学生的生活实际紧密结合，走进学生的现实生活，实现信息技术教学的生活化，进而为高中信息技术高效课堂的构建提供充足的保障。
比如，在学习“数据库应用”中“数据库管理”这部分内容时，我就对学生说：“同学们，假如你现在是一个农场主，那么该如何管理自己的农场，才能不使农场中的农作物丢失呢？”学生这时你看我、我看你，都没有给出具体的答案，于是，我趁机继续说道：“今天，老师就带领大家一起学习有关数据库管理的知识，学完之后，就请大家运用所学知识，实现对农场的有效管理，并阐述你运用数据库管理知识加强对农场实际管理的具体方法。”这样，我通过设计贴近学生实际生活的课堂导入，一方面拉近了学生和新知之间的距离，激发了学生浓厚的学习兴趣，另一方面能够引导学生运用信息技术进行创新实践，从而增强学生运用信息技术分析问题、解决问题的能力。
三、营造良好的信息环境，为学生打造终身学习的平台
如今，在高中教育阶段的诸多课程中，信息技术课一直处于十分尴尬的地位，因为它没有列入高考范围，很多教师对它不够重视，学校安排的课时也较少，学生也对其抱着一种可学可不学的学习态度。此外，一些学校上课所用的软硬件设备陈旧。《普通高中信息技术课程标准》中指出：“整合教育资源，为学生提供必备的软硬件条件和积极健康的信息内容，营造良好的信息环境，为学生打造终身学习的平台。”鉴于此，身为高中信息技术教师，应通过自身努力，整合各种教育资源，为学生营造一个良好的信息技术学习环境，打造适合学生终身学习的平台，从而为高中信息技术高效课堂的构建创造有利的条件。
比如，作为高中信息技术教师，我们要向广大学生普及信息技术的重要性，让他们明白信息技术知识是他们在今后工作和生活中有效解决问题的基础，是在未来学习型社会中自我发展的基础，从而有意识地主动学习信息技术。另外，学校的各科教师，也要注重信息技术与各学科的有效融合，充分利用信息技术的多媒体功能，实现各学科教学情境的创设以及欢快愉悦气氛的营造。如此，我们便为学生创造了一种良好的信息技术学习环境，给学生打造了终身学习的平台，能有效提高信息技术教学效率和教学质量。
综上所述，作为一名高中信息技术教师，我们一定要时刻遵循新课改理念，探索、研究与其相符的教学新方法、新策略，使高中信息技术课堂在我们的有效、正确引导下，取得最优的教学效果，构建高效的教学课堂！
参考文献：
