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线上授课技巧范文1
随着互联网技术的普及，线上教育与线下教育的结合，已成为不可阻挡的潮流，再加上公众对优质教育资源需求的增加，教育选择已日趋个性化、多元化。在线教师模式之所以受到欢迎，在于它形式更加灵活和多元，也更容易盘活现有师资，实现在教育资源失衡下，对优质教育资源需求的替代，让更多人有机会倾听名师授课，获得更具性价比的教育服务。
允许在职教师线上兼职，有助于充分发挥其能动性。并非每个教师都具备“在线辅导时薪万元”的能力，这与教师的授课水平密不可分，需要在职教师不断更新知识储备，提高授课技巧，教师只有凭借出色的业务能力才能赢得受众的欢迎。
不过，教育作为一种特殊的供给，相比其他产品而言，对质量的要求更高。如何给在线教师模式一个清晰的定位，并进行有效的质量监督，也是确保行业可持续发展的关键因素。故而笔者认为，当前要解决的不是该不该禁止的问题，而是如何有效规范，促进良性发展。
众所周知，教育承担着社会责任，既要注重公平又要兼顾效率。同时，公益性质与增加收入并不矛盾，关键在于实现两者的有机结合。既然校外补课式的体系外循环存在风险，也跟教育的伦理要求格格不入，何不将其纳入体系内循环，将线下的“校域限制”通过网络得以大范围扩容和延伸，既成为校内学生的必要补充，又为校外群体提供更多选项。
线上授课技巧范文2
企业内部人才培养机制需注重系统性和可持续性，而内部讲师体系就是人才的动力来源之一。中信银行信用卡中心（以下简称“卡中心”）自2008年开始，通过“T计划”建设人才发展的“永动机”，使卡中心的内训师队伍从37人快速扩张到1300多人（见副栏1）。
2016年，卡中心提出“二次创业”，实现“三年三倍增”的近期发展目标，并且将“发挥区域势能，存量变流量，做大平台业务”作为战略重点。为了打造内训师特种部队，支撑组织战略目标达成，“T计划”三期正式启动。培训与发展中心通过与卡中心高层领导、各业务片区负责人的一对一访谈，确定用“以赛代培”的全新形式来开展“T计划”三期内训师项目。将内训师大赛作为项目主线，辅以标准建立和能力规划，“T计划”三期同时起到了赛水平、建标准、活团队等作用（见图表1），支撑着项目达成目标。
以赛代训、以赛促培的模式迅速盘活了卡中心庞大的内训师队伍，孵化出一批来自一线、懂业务语言的优秀内训师，真正实现“让会做的会说，让会说的会教”。
赛水平
全方位调动学习积极性
以赛事的形式进行人员培养及课程沉淀，能全方位调动参与者的学习积极性和有效性。为此，卡中心开展了以“燃・备战未来”为主题的首届“金火炬好讲师”内训师大赛（见图表2），这也是“T计划”三期的第一模块，于2016年7月-9月举办。每一阶段比赛之前都设置了相应的线上及线下辅导，让所有参与的内训师在各个赛段都有所收获和提升。
合理规划赛程 确保有序进行
赛水平是项目当中涉及人员最多的任务模块。针对这一模块，卡中心对赛事初期的报名宣传，到决赛后期的收尾工作进行全程把控，以确保大赛有序进行。
宣传造势 炒热氛围
宣传方案是大赛启动阶段的关键。整个项目报名宣传以及各阶段赛事宣传的目标是，在卡中心内部营造内训师大赛的激烈氛围，宣扬内训师大赛的价值和内涵，激发卡中心员工积极性和参与度，引起领导层的关注和重视。关于宣传，卡中心主要采用了三种模式。
第一，制作精美评委电子邀请函，定向发送给片区总及部门总手中。通过这种由上而下的宣传，取得了各级、各部门领导的重视，并他们了解到“T计划”三期项目中内训师大赛的进程及内涵。
第二，通过运用目前最前沿、最容易传播的渠道――手机端H5的形式，对赛事进行阶段性地宣传，让更多的员工了解、关注“T计划”三期项目进度和项目内涵。
第三，携手《培训》杂志“培伴”直播平台，以开放的态度面向企业外部人士直播企业内部赛事，让更多的人通过了解“金火炬好讲师”内训师大赛来了解信用卡中心企业的理念、正能量态势，起到宣传企业品牌与文化的作用。
四轮角逐 层层进阶
大赛设立了初赛、复赛、特训营选拔、决赛四轮赛程。
初赛海选：通过“硬指标筛选+分中心比赛自评”的形式，筛选150人左右进入复赛。赛前凡是参赛选手，均可通过线上学习获得授课能力的提升。
赛区复赛：设置四大分赛区，通过现场评审选拔33人进入半决赛集训，赛前对参赛选手进行一天授课技能提升训练。
特训营+选拔赛：对选手进行集中面授辅导和线上辅导，提升进阶授课技能的同时产出一批素质类课程，通过评审选拔选出17人进入决赛，参加金牌讲师评选。
决赛：结合教师节活动，评选最终的金牌讲师，赛前进行针对性的技能提升训练。
创新赛制 学习与竞争双管齐下
“金火炬好讲师”大赛参与者主要包括中信银行信用卡中心内训师，以及具备一定授课经验的员工。为使参赛人员的课程设计及演绎能力得到实实在在的提升，使评选能够公平、公正进展，卡中心对于赛制安排和辅导工具做出了许多创新尝试。参与其中的内训师学习意愿度非常高，在赛事进行过程中与其他选手互相学习、帮助、竞争，形成积极、正向的氛围。
现场呈现 综合评审
为了从众多内训师人员中甄选出一批精英加以培养，卡中心在最初制定评选标准时，就以衡量外部优秀讲师的标准来确定本次大赛的评选维度――形象、演绎、内容和场控。其中，演绎呈现占比50%，课件内容占比50%。
整个大赛中，都由选手现场呈现课程，接着卡中心内、外部专业评委进行现场点评打分，对内训师的专业能力进行综合评审。
多种方式支持赛前辅导
卡中心在大赛中聘请了外部专家开启赛前线上、线下培训，引导选手思考、练习如何设计和演绎课程或把握课堂等内容，从而提升参赛选手们的内训师技能，助其在各赛点取得优秀的成绩。同时，为了帮助评委们统一评选标准，卡中心还针对评委们安排了关于赛事评选维度解读的培训。
此外，本次大赛的赛前辅导充分运用了网络平台与工具，特别设立中高级内训师网络版“绿色直通问卷”。所有中高级内训师均可登录指定网址，进入直通问卷答题，分数合格者均可直接进入复赛赛程。
从成本、效益角度出发，本次大赛在初赛段采用线上微信群辅导的方式，开启移动课堂；在辅导课程结束后还安排了“朋友圈内感受分享、集赞活动”，此活动激发了选手们的活跃度，调动了他们的学习热情。
建标准
为选拔精英打下良好基础
在卡中心数量庞大的内训师队伍中，助理级别的内训师们占据了很大的比例。由于地域及资源的限制，助理级内训师主要依靠各地分中心内部的培养，有时未能掌握标准的授课技巧，甚至站姿、持麦方式都未能统一和达标，基本功亟待提升。因此，在他们加入内训师队伍之初即建立标准化的技能要求、授课规范等，极为必要。
为提升广大助理级内训师的能力，为今后卡中心持续选拔精英内训师打下良好基础，在大赛进行过程中，卡中心也同时招募了有意愿、有经验的优秀内训师，在专业讲师的辅导下撰写内训师标准化文件――《内训师宝典》。这一宝典适用于卡中心全国内训师，将快速普及内训师基础授课技能，其开发流程包含五个步骤。
招募令
宝典撰写任务，并面向卡中心优秀内训师进行团队成员招募，组建宝典任务组。项目启动后，卡中心面向全国范围内人事培训岗任务征集令，成功招募到五位人事培训岗的工作人员加入任务组。
任务组启动会议
在专业老师的辅导和教练下，启动宝典任务会议。卡中心聘请内容专家发起视频会议，陈述宝典撰写的目的和作用，并引导任务组成员讨论宝典风格、形式（见图表3），梳理宝典涉及的内容及结构大纲。
分工撰写
根据宝典结构大纲设定，任务组组员各自收集宝典内容素材，进行初步的分工撰写。随后，邀请内容专家就各组员任务的完成情况给予调整意见，以确保整体文案风格一致、内容协调。
合并复审
组员完成撰写后，合并文稿并进行复审，交互检验以确保宝典成稿的准确性和一致性。
终审定稿
由培训与发展中心对宝典进行最终审核并定稿，校验以确保宝典的实用性和适用性。这将为助理级内训师提供相应标准，以提升其授课技巧及准备度。
活团队
规划内训师队伍的整体发展
选拔精英内训师、树立标杆形象，并不是卡中心的终极目标。卡中心的终极目标是，通过标杆作用激励更多的人才加入内训师队伍，培养出更多的精英内训师。
从长远规划来看，面对过千人的内训师队伍，必须整w规划其发展，明确其定位并进行持续培养和激励。因此，卡中心完善了内训师能力模型，并依据其为内训师的选、用、育、留制定更为全面、客观的衡量工具；同时，在培养内训师期间，卡中心设立了内训师积分机制，以积分驱动任务，以任务驱动业绩，使内训师实践所学，促进其持续成长。
会议研讨为主要形式
内训师管理制度和细则的优化通过会议研讨的形式开展。
卡中心召开启动会议，按照实际情况对内训师的能力要求进行梳理。关于内训师管理制度修订的编、审、用，各方需根据卡中心内训师队伍的现状，以及选、育、用、留四方面的需求，详细定义各能力，充实培养方案，在优化方向上达成共识。
搭建能力模型 设置积分体系
会议讨论得出的优化方向帮助修订组梳理出了具体的优化建议。
第一，搭建内训师能力模型，并明确该模型在内训师队伍选、育、用、留各方面得到怎样的运用。卡中心借力外部专业公司的相关成果，根据卡中心对内训师的要求，将内训师能力定义为五大维度――专业基础、研发设计、演绎呈现、辅导沟通、学习转化（见图表4）。该模型与内训师管理制度中的选、用、育、留紧密结合，并针对不同级别讲师的发展都提供了系统规划（见图表5）。
第二，设立内训师积分体系，用以完善内训师激励、评估制度，盘活现有资源（见图表6）。
最后，将达成共识的优化建议融入卡中心已有的制度条例中，形成最新版内训师管理制度。
从整体效果看，卡中心2016年首届“金火炬好讲师”内训师大赛获得了参赛选手和任务组成员的广泛认可，取得了五项重大成果：
・成功盘活了内训师队伍，选拔了33位精英内训师，对每位内训师现有能力进行评估，并给出针对性的发展建议，为33位内训师建立档案；
・成功选取了优秀内训师，以线上、线下推广宣传方式打造卡中心标杆内训师；
・成功开发20门全新课件；
线上授课技巧范文3
Tango本名巫家民，一名PUA。PUA，即Pick-up Artist的简称。认可他们的人也称他们为“把妹达人”。这一叫法最早发祥于美国。全球范围内的知名PUA会在各地开展授课活动，他们以小群体为单位，一起去搭讪或者约会女性。在国内，PUA们也有一些追随者，他们将教授自己恋爱实战技巧的PUA称为“导师”。
全球各地的PUA们逐渐形成了一种次文化，但巫家民试图在中国把它商业化。
“坏男孩学院”是他创立的北京魅动力教育咨询有限公司旗下的品牌，于2013年6月正式上线，开始了PUA的商业模式探索之旅。
据巫家民说，经过近十个月的积累与拓展，“坏男孩学院”目前已经成为国内“导师”们借助互联网手段，在线上招揽学员，传播约会技巧的最大聚集地，“网上的著名“把妹达人”大都是出自坏男孩学院”。
目前阶段，“坏男孩学院”的外在形态是一个网络社区，这一平台集聚着全国各地的“把妹达人”，不断在线上组织活动、上传经验内容；而线下，各地的“导师”定期发起活动，进行收费的社交培训。依照PUA们的形容，目前这一群体虽然没有什么约定的准入规则与形成机制，却已经聚集了一群固定用户，群体定位比较明晰，形成了一个独特的垂直商业生态圈。
巫家民一直对这次创业很乐观——三年前，他从美国回国，作为兴趣爱好开始在国内网站撰写他的PUA理论博客，谈约会时的一些感触与技巧归纳。“很快就有人找上门请我开课授教……渐渐地，我发现了国内男性求偶市场的需求悸动。无论是在国内还是国外，从来就没有一个以男性需求为出发点，教授约会技巧的平台。中国两性生意一向都有人做，但做得高尚、入流的却并不多，我们希望可以补足这部分的需求。”
目前“坏男孩学院”的创业团队仅十多人，其中多数是与巫家民一样的“PUA达人”或是这一文化的追随者，多为85后的年轻人。他们没有过多考虑商业模式，在他们眼中，这次创业更像一个大胆的尝试。“我们是新约会文化的缔造者与传播者，我相信我们正在改变着这个国家的恋爱生态。”一名“导师”说。
巫家民十分抗拒投资人或媒体给“坏男孩学院”的商业模式下定义、找套路。“因为我们所做的事情此前并没有可以对照的商业模式，所以也就很难对号入座。总的来讲，我们是在做与男性约会相关的所有事情的整体解决方案。”
他想在中国做第一个吃螃蟹的人——PUA文化即便是在国外风行已久，至今也仍未有大规模的成型商业模式出现。
巫家民说自己与创业伙伴最终选择“坏男孩学院”现今的业务模式与范畴，前期也经历过长达三年的积累与试错，才从最早期线下授课传教的“赚快钱模式”，发展到了如今打造“文化生态圈”的长线业务模式。“我们放弃了对导师资格认证收费与导师经纪业务分成这两大目前行业内的最大利润点，将这部分资金更多地保留给全国各地的导师群体，令他们得以更快地发展壮大。”
在巫家民看来，现在“坏男孩学院”盈利不算是大问题。但探讨PUA群体能否最终构建形成一个稳定长久的商业生态圈，还为时过早。
如今“坏男孩学院”17人组成的创业团队，运营着一个搭建成本较低的网络社区。他们目前最赚钱的项目是售卖VIP权限，这个初级与高级定价分别为199元和599元的账户，本质上是各种恋爱交往资料、材料的阅读权限；此外，传统社区的广告收入也是他们收入来源的一部分；他们还在网站上开发商品导购功能，希望这一“男人版美丽说”的尝试，或许也能给他们带来额外收入。
现阶段，与其急切地寻找商业模式，巫家民更愿意培育开发新的用户群体。“PUA群体目前还是很小众、并且很脆弱的一个群体，一个政策的变化、一个平台的倒塌都将会令原有的导师与学员的体系分崩离析。并且，现有的盈利点分别能够复制到多大的规模，此前找不到可知的商业模型测算，因此我们也难以估量，所以只能不断地尝试，寻找新的需求点。”
具体到做法上，就是通过在全国各地发展更多的PUA，从而聚集到更多的学员用户。“我们更希望通过努力，将中国男性在约会把妹两性社交当中的正常需求释放出来，改变他们的生活态度。这种需求解放了，自然会形成一个新的经济生态圈，有了刚需，坏男孩学院自然就可以依附于此活得更好了。”
《财经天下》周刊 = EW
巫家民 = PUA
EW：会不会成为网站？怎么避免线上线下的安全风险？
PUA：目前“坏男孩学院”只是一份网络社区平台，我们没有对开设线下活动的导师们收取过任何费用，因此在法律上，我们并不会承担连带的责任。
在网络管理上，我们有一个很好的筛选机制，在我们网站上，并不是所有人都能够发起活动的。能够发起活动的人，以及发起的活动本身，都需要通过我们的体系认证，这样能提高和加大活动的可控性和安全性。
EW：为什么只定位男性求偶需求？
PUA：这与我的个人经历有关。其次，我看到在国内，由于传统伦理道德的桎梏、现代成功标准价值观的扭曲，中国大多数的普通男人往往孤独而自卑，认为美女都拜金虚荣，不会选择普通男子作为伴侣。他们渴求参与这一类型的群体活动，学习相关的知识来丰富自己的阅历，增强自信。我嗅到了这一市场的广阔需求，并思考要以怎样的形式做出一些东西，去满足缺少社交基因的中国男人。
EW：时尚杂志、男性杂志、网站……大量关于两性的内容会重合，你们怎么竞争？
PUA：时尚杂志只能提供一定的资讯与导购信息，相亲网站只能提供相亲服务，却并不能够完全指导求偶者如何社交。而我们提供的服务，专研约会的技术，是串联这所有服务的基础。男性是求偶活动中的消费者，了解并满足了男性的需求，实际上就可以把握住两性社交生活当中的消费脉络。聚集这一群体，按需提供服务，就可以打通整个生意链条。
线上授课技巧范文4
关键词：以生为本；知识地图；线上线下；工学结合
0引言
《建筑工程预算》作为工程造价的专业核心课程，也是土建类各专业的主要专业课程之一，是建筑企业进行现代化管理的基础，是从研究建筑安装、建筑产品的生产成果与生产消耗之间的数量关系着手，合理地确定完成单位建筑安装、建筑产品的消耗数量标准，从而达到合理地确定建筑项目工程造价的目的。本课程涉及的知识面很广，是一门技术性、综合性、实践性和专业性都很强的课程，同时又与国家的方针政策、分配制度、工资制度等有密切的联系[1]。换句话说，工程项目的工程造价确定方法与原则是稳定一定时期后，将随国家政策方针、国情改变而有所改动，这就需要学生在校期间不仅要掌握如何去准确确定项目费用，还得培养这方面的自学能力，以备就业后之需[2，3]。然而部分学生，对国内工程造价方面的时势形态，以及理论性强、规则条款多、识图能力要求高的课程学习并不够积极，学习效果也并不理想[4]。因此，本课程的教学模式、手段改革势在必行。
1课程教学的现状分析
集技术、经济、实践和专业于一体的《建筑工程预算》课程是一门与时俱进、行政区域性强的课程[5]。该课程一般是学生进入大二后开始学习。然而，这阶段的学生虽然褪去了刚入大学的羞涩与激情，也还没有大三后拟毕业生的明确定位或奋斗目标以及就业压力，却缺乏学习的积极性与主动性。与此同时，学生听说《建筑工程预算》课程理论性强、规则条款要求多，试图能力要求高，还需要时常关注国内工程造价方面的时势形态，相对比较枯燥[6]。此外，该课程还要常进行习题、典型实际工程项目操练，课程并不容易学好。因此，学生心理上就有了畏难、躲避情绪。加之更多的高职学生的文化基础不理想或前期所学专业基础课程底子薄，学习自控性又弱，社交活动过多等因素都影响了学生的学习兴趣，部分学生选择逃避现实，甚至有些学生还彻底放弃本课程的学习。除了以上问题外，课程教学上还有存在以下问题与不足之处。（1）课程重理论或理论与实践脱节《建筑工程预算》课程本是具技术经济一体，还需要相关专业知识和操作动手能力。然有时因场地或时间所限的缘故，不方便开展实训，而在教学过程侧重理论；一些班级虽然开设了为期两周的短期实训课，但基本都是理论课都学完后才进行，这样就会造成实践不及时，理论与实践脱节。且学生刚拿到图纸容易比较迷茫，无所适从，等刚开始入门了解如果操作的时候，实训期便快结束了。因此，实训效果大打折扣；（2）授课手段单一一些老师上课方式手段比较单一，即使有所谓的多种教学方式，也不外乎仅仅是“PPT加板书”。还是一成不变的说教式的传统教与学方式，学生的学习状态不好，听课的效果便大打折扣，所以教师们将怎样重新调动学生的积极性和主动性就变得更为重要；（3）学生接受能力不同授课是按统一标准要求与时间进行的。而学生的基础不同，造成教与学过程中会出现有些学生很快完成相关任务，明显感觉难度不够，而有些学生则因为无法完成任务而显得无从下手或焦头烂额、自暴自弃，出现了“吃不饱”和“吃不了”的现象；（4）学生互动性不强，学习兴趣欠佳因为针对不同层次、不同兴趣点的学生采用同一的课程评价标准，学生在技能训练的过程中有些因为吸收不了或不感兴趣而懒于动手，甚至拿着手机上与学习无关的网站或玩游戏，不仅影响其他学生的学习积极性，也造成教师心理落差。
2课程教学设计
2.1教学设计方案
本课程旨在坚持“工学结合”的教育理念、因材施教的教育原则、与时俱进的课程要求，充分利用网络的便利与优势，课程在设计的过程中适应差异化、个性化培养的新需求，既与建筑企业实际生产过程、工艺紧密相结合，又以社会、行业生产实际需求为导向，力求做到对准岗位设课程突出培养目标的针对性和适应性。
2.2教学设计内容
（1）调研调研是课程教学设计开始的第一步，也是最关键的一步。即对即将学习本课程的学生进行学习需要、能力、基础等方面的调研，同时了解企业对从事工程造价者在业务方面的要求；（2）教学内容与教学模式①重新整合课程，剖析知识点，绘制知识地图，微课制作：该课程负责人及授课团队成员对本门课程授课多年，对每个章节都非常熟悉，完全可以对课程进行重新整合，把课程中的知识点进行划分，找出重难点。一是将课程中的知识点以直观的知识地图--知识树形图和知识网状图上传云平台，展现给学生；二是将每个最基本知识点，尤其是涉及到的重难点，制作成微课，以微课的形式传达给学生，有助于学生的区分和理解；②补充简明实用的资源：鉴于一些同学的基础差或前期课程所学知识不扎实，比如不懂施工工艺，不会识图，或不了解施工技术等问题，本项目拟做收集图片、现场施工视频、模拟施工，并将建筑构造、建筑材料等专业基础课程的知识点以图表的形式进行展示；③任务驱动法与学生实践：学生在线上线下授课以后，对专项训练内容已经十分了解。这个时候就需要趁热打铁，给予学生一些任务并让其动手操练，即按要求进行子项目或项目工程造价确定。计量计价过程中有不懂的问题可以由老师指导，也可以进入云平台查阅施工视频、施工工艺相关资源或网络查询；④工程实例法：学完一些分部分项工程计量计价或做过一些专项训练后，学生基本上具备分部分项工程的工程造价确定能力与技巧，就可以模拟实战———导入实际工程，进行工程预算文件编制。让学生在云平台找已上传的已建、在建及拟建不限的实际工程或典型工程进行正确地计算工程量并确定相应的单价，最后计费，完成一份完整的建筑工程预算的成果文件；（3）教学实施教学实施过程中教与学主要采用的手段是线上线下同时进行。即学生在网上听课的同时，教师可以在旁边指导，并针对学生不明白的地方可以进一步说明。同时还可以进一步对课堂进行掌控，改善了传统的教师主讲，和单纯互联网授课的弊端，使两者结合起来，更有利于学生的理解。
3教学设计改革的应用
按照上面的设计方案与内容，本团体成员在本校16级工程造3个班的《建筑工程预算》课程教学过程中开展了如下工作。
3.1应用步骤
3.2改革应用的主要工作
（1）课前资源准备根据调研结果，按照学生个体的差异，每个班分别分10组；每个小组里面都有学习成绩优秀及稍微欠缺的学生，这样可以达到优势互补；将课程进行重组，各个教学模块进行划分至最基本知识点，除了对每一个基本知识点进行教学视频、施工录像、模拟仿真视频、课件、图片等不同形式授课，还绘制知识地图，制作微课。最后将这些资源上传云平台；（2）“互联网+”模式的交互式教学资源充足后，学生和教师便可以线上、线下教与学。引入任务驱动法，激励学生养成构建性的学习习惯；在各分部分项工程专项学习时，引入一些实际工程中的典型案例，让学生有实际操作性，从而让学生有针对性地学习，不至于到企业后无从下手，进而缩短学校与工作之间的过渡时间。因为有了云平台，对于接受能力相对弱的学生，就可以提前或课后多次上网进行学习、操练；而对于进步快的学生，也可以从云平台找到教师上传的资源，提前学习后期的内容。学生在线上、线下学习工程中遇到的疑问，除了在线上线下进行小组讨论外，还可以咨询老师。在此阶段不仅要激发学生的兴趣和主动性，还应达到以学生为本的目的，最大限度地挖掘出每一位学生的潜能，有利于发挥学生的积极性和自主学习性。学习的顺序可以按照施工顺序进行。每项分部分项工程都需要工程计量与计价理论学习、专项训练、小组讨论与补缺，最终达到能解决该项的工程造价确定；（3）施工图预算编制能将组成单位工程中的所有分部分项工程的计量与计价熟练后，就可以进行单位工程的施工图预算编制，也就是进行最终的学习。这个时候也是该课程的最后部分学习，但还在期末总复习之前。因为是刚学完理论和操练分部分项工程费用确定，所以学生此时学习效果尤为理想。因此，除了能减轻复习的负担和考试能获得优异成绩外，以后步入工作可以更快地独当一面；（4）总结、评价为了让每个学生都能体会到操练后成功的喜悦，也为了学生能熟练、正确地编制建筑工程施工图预算，本项目还需进行最后一步，就是对每一位同学的学习情况与程度进行总结与评价，让每位学生对自己在本课程或预算行业掌握深度有所了解，便于后期进行学习内容调整。
线上授课技巧范文5
随着人民生活水平的提高，全民学习、终身学习的理念越来越受到人们的追捧。在互联网技术不断的发展的今天，互联网学习已经成为一种新的时尚。2012年，计算机网络掀起了对于传统教育的变革。MOOC（Massive Open Online Course）开始进入大家的视野，并迅速受到了热捧。MOOC可以翻译为“大规模网络开放课程”[1]，最早起源于2008年，而后传至中国后，转译为“慕课”。MOOC是一个平台，其通过一整套完整的教学模式系统，实现老师线上授课以及学生在线学习。同时MOOC实现了线上线下结合的方式，学生可以根据自己的实际情况，安排具体的课程，完成课程的学习并获得学分。该文着眼于互联网环境下成人教育现状，探索新业态下成人教育发展的新思路、新策略。
1 成人教育特征
1.1 成人教育定义不明确
对于成人教育，研究者们一直没有一个统一的定义。由于对于“成人”的理解存在差异，如今成人教育有以下几种定义：（1）基于对象，定义为“对年龄到达可以工作、投票、战斗结婚并完成了儿童时期的连续教育学习的人说设置的一切教育”[2]。（2）基于功能，定义为“不再进入正规和全日制学校的人，自觉有目的地促使自己提高信息、知识、工作技能、欣赏能力的学习教育”。另一方面，成人教育定义的方法比较单一，成人教育的变迁难以把握，也造成了成人教育在业内一直没有一个比较统一的认识。没有一个统一的认识从理论层面上阻碍了成人教育的健康发展[3]。
1.2 终身教育政策
“终身教育”是20世纪以来，世界上最具影响力的教育思潮之一。党的十报告中提到“积极发展继续教育，完善终身教育体系”，这体现了国家对于继续教育的重视，并在政策层面进一步加强继续教育的作用。终身学习其内涵在于，倡导受教育者终身学习，不断的提高自己的学习能力和自身综合素质[4]。实现终身教育，这有利于创新型国家建设，提升转型经济发展方式，实现国家人才强国战略。终身教育政策的提出，是成人教育发展的一个契机，从国家政策层面，加快了成人教育的发展速度。
1.3 传统成人教育没落
传统成人教育由：教师、课堂、学习者组成，教学模式为以教师为中心的集中式教学为主，教学内容以“知识继承型”教学为主，方法以“单向注入教学”为核心，总的来说传统成人教育是比较单一化扁平化的一种教育形式。教师讲台授课，学生下面聆听，课后完成作业并统一上交的传统成人教育授课方式，无法完全适应信息化教育的步伐。传统教学中，课堂的概念正在不断的消亡。学习的模式从老师决定教授什么知识向学生主导学习哪些知识的方向不断转变，满堂灌的传统教学模式正在被淘汰[5]。
2 成人教育新业态
成人教育的主体是成人，成人普遍承??更多的社会责任，可以用于单纯学习的时间并不充裕。而另一方面，随着人们生活水平的提高，人们对于学习的渴求度再不断的提高。如何更好安排学习、生活、工作，是新时代成年人在一直思考的问题。成人教育需求也由此发生了变革，总结来说，有几个特点。
2.1 突出个性化的教育需求
成人教育的目的是促使成人能力、素质、个性的发展[6]。传统成人教育基本是有政府和学校主导，在课程设置、学习时间以及学习方式等方面都遵循一定的规定性和强制性，学生的自主选择权较小。而如今成人教育强调学院的自主选择权利，尽最大的努力促进成人个性的发展。
2.2 突破时空限制的教育模式
成人往往受到家庭、工作事务等的束缚，很难安排出集中的学习时间。另一方面，传统的固定的授课地点和面对面的授课方式，对于成人碎片化学习时间有诸多不相适应的地方。打破时间和空间的限制，充分利用成人碎片化的学习时间，提升成人教育的培养水平，扩大成人教育的培养范围。
2.3 低成本、全民式的教育体验
相对于素质教育，传统成人教育的费用要高出很多。很多有学习意愿的成人学院由于较高的学习费用而放弃接受成人教育的再提高。如何提供相对费用较低或者免费的成人教育学习资源，利用在线网络实现互动式学习方式，是成人教育的全新的一种发展方向[7]。
3 成人教育发展策略
3.1 转换学习者观念，强调自主能动性
时代在变化，学习者都应该转变观念，成人教育目的是实现自我的再教育，提升自我的综合素质，传统教育“满堂灌”的教育方式显然已经“落伍”了。在互联网的环境下，学员要化被动为主动，主动选择所需的学习内容，减少老师的依赖和影响，不断提高自主学习的能力。同时，学习者要充分利用新时期自主选择学习课程的机会，结合自己的工作、生活、家庭情况、知识基础以及个人兴趣，主动建构知识，能动的选择课程和专业。
3.2 提升服务，转化教师角色定位
“教育者不仅需要传统课堂教学和在线交流与管理的专门经验，还需要高水平的技巧和意识” [8]。新时代下，老师不但是教学的承担者和促使者，还是教育新技术的推广者和卫道夫。在互联网的环境下，教师要营造出一个友好的学习环境、交互式的讨论氛围，推动学员自主能动的进行学习。另一方面，教师要创新教育模式，翻转传统的课堂。通过改变课堂的 教学模式，兼顾班级制教学和个性化教学，促进学习者的自主学习能力，充分调动成人学院的社会角色和身心特点，激发学员学习能力。
3.3 办学者加强合作，创新办学理念
新环境下，作为办学者，不再是简单的整合教学场所、教师以及学员，应着眼于构建完善的互联网教育学习平台。如何实现学员和老师、学员与学员以及老师和老师之间线上的顺畅交流，是互联网成人教育办学者必须关心的问题。另一方面，提供优质全面的在线课程是新时期成人教育的命脉，办学者之间加强合作联合办学，不但可以为学员提供更为优质的服务，还能节约办学成本，实现优化办学的目的。
线上授课技巧范文6
【关键词】数学提问有效性思维
初中数学课堂教学的重要环节是课堂提问，课堂提问是一门教学艺术。思维开始于问题，数学老师通过问题的设置，激发学生的求知欲，让学生的思维面临困境，为了走出思维的困境，学生就得积极思考。巧设课堂提问能大大提高初中数学课堂教学效率，目前初中数学课堂提问存在着许多不尽人意的地方，本文就初中数学课堂提问谈谈看法。
一、初中数学课堂教学提问存在的问题
1、备课准备不充分，课堂提问具有随意性
有的老师上课时，常提出随意性的模糊问题，学生不假思索，随声附和。还有就是老师的提问要求学生一起回答，滥竽充数的学生越来越多，这种问题不明确的提问没有任何意义，课堂节奏显得松散，学生产生懒惰的心理，课堂提问起不到的启发和引导的作用。
2、忽视学生的参与
传统的教学，教师是课堂的主宰，忽视学生的参与，在备课时，教师能够设计一些精彩的课堂问题，但在课堂上往往是，教师提问后，留给学生充分思考时间很少，就会将答案告诉学生，这样的课堂提问，学生没有参与到课堂上来，教师唱的是独角戏，长此下去，学生的问题意识就会淡化，依赖性增强，思维得不到训练，老师对学生的回答，不能给予鼓励性的评价，打击了学生学习的信心，影响了学生回答问题的积极性，抑制学生思维的发展。有的教师习惯上把学生引导到自己预设的轨道上，为学生设定了范围，将提前设定的问题提出来，师生之间虽然互动较多，但学生缺少感知体验的机会，学生会猜测教师的心理，依据教师预设的结果回答，忽视了自己思想，阻碍了学生发散思维的形成，禁锢了学生的思想，淡化了学生的自主意识。
二、初中数学教学中的课堂提问策略
课堂提问直接影响了课堂教学效果，恰当的提问能激发学生的学习兴趣，启发学生积极思考，起到举一反三的作用。
1、怎样设置问题
首先，课堂提问要以授课内容为依据。课堂提问的目的是完成教学任务，问题的创设要围绕课堂教学的重点和难点展开，突出重点，突破难点，把握关键点。课堂导人部分的提问，能承前启后、温故知新。讲授中的提问，能有的放矢，触及矛盾的焦点，联系学生实际情况，顾及学生的认知水平和情感倾向，问题新颖有趣，审时度势，机智灵活的提出发人深省的问题，敏锐观察学生的思维活动，准确及时地掌握学生的学生动态，完善学生的认知结构。
其次，教师提出的问题要具有启发性和激励性。课堂提问的目的是启发学生的思维，抛砖引玉，帮助学生寻找解决问题的方法，教师提出的问题能使不同水平的学生都能有所进步，课堂提问要适时适度，关注问题的知识性和艺术性，增加问题的幽默性和趣味性。寻找学生思维的最近发展区，激发学生的参与意识。问题明确具体，言简意赅，表述准确清楚，学生清楚提问的内容。例如，“不在同一条直线上的三点确定一个圆”教学时，教师提出下面的问题：（1）在平面内，过一点可以画几个圆？（2）在平面内，经过两点以画几个圆？（3）在平面内，过不在同一条直线上的三点可以画几个圆，圆心在什么地方？三个问题层层深入，很有梯度，学生经过思考，认识到：经过一个点可以画出无数个圆。经过两个点也可以画出无数个圆，但所画圆的圆心在同一条直线上。前面的两个问题为第三个问题的解决埋下了伏笔，经过探究学生认识到“不同直线上的三点确定一个圆”的数学定理，最后教师提出：“为什么不在同一条直线上的三点确定一个圆”的问题，问题得到延伸，这样的提问，由浅入深，既有梯度又有深度，教师指导学生思考探究问题的答案，提高学生的思维积极性，激发学习数学的兴趣。
2、怎样实施提问
适时适度地提出问题，课堂教学会收到事半功倍的效果反之，初中数学课堂提问要把握提问的时机和问题的难度，注意提问的技巧。
首先，课堂提问要适时切入，准确把握提问时机，在数学课堂教学中，教师要做到眼观六路、耳听八方，关注教学内容的讲授进程，关注学生的实际情况。教学内容的讲授，提问时机应抓住几个关键点开头结尾、重点难点、疑点模糊点等。在学生产生疑惑，思维受阻时及时提出问题。例如，在二次函数教学中，“已知抛物线y=2x2+3x+1，(1)指出抛物线与x轴的两个交点。(2)如果此抛物线与x轴的两个交点是A和B，顶点为C，求ΔABC的面积”。教师可以提出下面的问题：（1）抛物线y=2x2+3x+1与x轴的两个交点的横坐标与一元二次方程2x2+3x+1=0的两个根有什么关系？（2）ΔABC的面积怎样求呢？ΔABC的高与抛物线y=2x2+3x+1顶点的哪个坐标有关联呢？提出问题后，先让学生独立思考，再讨论探究，通过典型问题训练，引导学生探究，最后老师归纳总结。并告诉学生解答同类问题常用方法，为学生思维活动搭建了平台，促进了学生思维能力的提升。
其次，课堂提问讲究技巧和艺术性，采用恰当的提问方法，方式多种多样，教师运用诙谐幽默的语言，直接提问与曲折提问相结合，发散性提问与聚集性提问互为补充，反问法和引导法相融合。例如，在练次函数的综合题时，可以先把二次函数问题转化为一元二次方程与三角形问题，利用数形结合的思想，再将二次函数与三角形知识融合在一起，通过对这类题目的解答，帮助学生找到知识之间的关联，有效地把所学的知识融合在一起，问题由浅入深，体现思维顺序，循序渐进，最终得出无理数的概念。教师善于围绕教学目的，提出“子问题”，把问题分解成一系列小问题，降低思维难度，问题设计具有层次性，突破了思维的难点。在设计提问时，教师力争从多角度设计，力求问题的多样化，既生动有趣，又便于理解。
总之，初中数学教师在课堂教学中，要善于设置问题，通过提问激发学生学习兴趣提问适时适度，多角度地提出多样化的问题，对学生的回答多鼓励少批评，以“学生是主体，教师是主导，而教材就是教学活动的剧本或载体”课程理念为指导，讲究课堂提问的原则和技巧，提高初中数学教学质量，提升学生的数学素养及分析解决问题的能力。
