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环境经济学研究范文1
一、微观经济学教学环境的变化
（一）知识的全新界定。伴随着第三次科技革命的发展与知识经济时代的到来，人类对知识的界定有了全新的认识。知识的内涵不断丰富，知识的外延也趋于扩大，无论从创造、储存以及传播方式看，知识均发生了根本性改变。从内涵上看，当今，知识超越了传统的显性知识与隐性知识分类，扩大到批判性的价值判断和再创造的应用范畴。从性质上看，知识不再是对客观事物的真实表征与静态的经验积累，而是由主客体相互作用生成的结果。从形态上看，知识的呈现方式也趋于数字化、多样化。从增长方式上看，知识的共享性推动了其创造与传播的范围越来越广、速度越来越快。以上特点使知识的生命周期迅速缩短，进一步引发了知识观与学习观的改变。知识的全新界定致使传统的灌输式教学举步维艰。如何实现从低阶的“学会”向高阶的“会学”升级，已然是教育界必须面对的重大问题。
（二）学习方式的革命。随着网络通信技术的发展，传播媒介的多样化与传播形式的多元化促使人类信息传播与交流实现了零距离和及时化，并且成为一种典型的生活方式与文化形式。这一现象表现为学习者能够超越时空限制，便捷的开展学习活动，学习已成为作用于环境的信息理解和知识建构，而非以往的被动的接受知识过程。这种学习方式的革命既革了传统教学方式的命，又成为满足新时代学习需求、开展教学方式升级的动力源。
（三）新媒介的出现。随着信息通讯技术的不断进步，以数字化、智能化、网络化为主要特征的多媒体教学系统的地位与作用在学习过程中已经超越了传统物质实体的教学媒介，信息化时代的学习过程不再是基于单调、枯燥而又乏味的语言、文字符号的知识传授，而是一种多形式、多渠道的信息传递与沟通，进一步形成知识理解与建构。
（四）公共开放教育平台的兴起。一方面，国际性MOOCs兴起，大规模的开放在线课程发展趋势实现了优质教育资源的全球共享。一方面，我国政府也支持高等教育课程资源共享平台的建设与开放，通过“中国大学视频公开课”、“中国大学资源共享课”以及近两年崛起的“慕课中国”使得国内优质教育资源逐渐向社会开放。这一现象严重威胁了普通高校同类课程的生存，导致了“课堂反转”，也引发了对“先学后教”的新型教学模式的研究与实践。
二、《微观经济学》课程学习环境设计的焦点
（一）以学习者为中心。建构主义认为学习者知识的建构受到自身已有的认知、技能、动机等的影响，这就要求教师区别对待学习者之间的个体差异，形成每一个个体的学习课题，并知晓意义的建构是学生自己的事情。
（二）以知识为中心。为了促进学习者基于理解的学习，学习环境的设计应该是跨学科、跨领域的多要素相互融合，相互支撑。学习环境要素协同作用的着眼点是理解和灵活运用，而非记忆。所以，掌握学习者的个体特点与独特需求，设计并提出能够实现的学习课题是成功设计学习环境的关键。
（三）以评价为中心。评价做为控制的重要环节不仅是对学习结果进行反馈，在以后的学习中予以修正，更关注学习前与学习中的评价，即形成性评价。同时，评价主体也是多元化的教师、学习者都应该在恰当的时点，使用恰当的方法进行前馈和反馈，共同促进学习者深化理解。
（四）以学习社群为中心。学习作为在特定环境中进行的文化活动，因此学习者的学习效果者往往受其所属社群的规范和价值观的影响。设计学习环境要求形成高质量的学习者社群，这一有助于确保学习者“学习权”的前沿概念，使学习者在学习社群中能够分享理想，建构新知识，形成活跃的学习氛围，促进学习。
三、《微观经济学》课程教学改革建议
（一）革新教学资源形态。微观经济学的教学随着环境的变化具有延续性与开放性的特点，因此教学内容的确定与教学资源的选择要求师生在学习的过程中以共同参与、动态建构的方式来实现。
（二）创新学习组织方式。创新学习组织方式的根本在于将信息的传递方式由传统的以传授知识为导向的线性教学信息组织结构升级为多种组织形式优化组合以及教与学两要素多重结合，形成多向信息传递与分享的互动式、混沌的、自组织学习环境。
（三）更新学习活动方式。信息化时代微观经济学的学习要求学习者采取理论与实践相结合，课程内外相结合等学习方式。主要表现为理论学习经典与前沿兼顾，精专与博览结合，面对开发的学习环境开展开放资源的查询式学习，参与学术研究的参与式学习，专业兴趣的个性化学习，微主题的探究式学习。通过设计不同类型的学习任务，创设支持性学习情境，引导学生开展研修形式的深度学习，促进其自律性学习习惯的养成和复杂认知能力的发展。
环境经济学研究范文2
关键词：乡村振兴战略；高职院校；环境艺术设计专业；人才培养
1乡村振兴战略下高职环境艺术设计专业教学中存在的问题
1.1师资力量薄弱
目前，高职院校环境艺术设计专业的教师大部分都来自高校艺术专业的应届毕业生，大多数教师都没有社会实践和教学经历，都是一边自学一边教授学生。因此，教师自身能力有限，给学生传授的知识也有限，这也就造成了上课效果不理想，学生对所学理论知识难以理解，从而难以将理论知识应用到实践中去，使学生的实践能力低下。再加上大部分教师比较懈怠，一次认真的备课可能会在多年的教学中使用，一成不变。［1］
1.2教学方法单一
当下社会，环境艺术设计专业是一门新兴并快速发展的专业学科，具有传播速度快、灵活多变和个性鲜明的特点。目前的专业课本，虽然每个人都有，但它的知识侧重于基础性理论教学。各个高职院校在规划教学计划时，往往都是以单一的教学方法为主，没有完整的教学计划，通常偏重理论知识，缺少实践活动。按照这样的教学计划安排，学生的实践能力很难得到提高。
1.3设备资源缺乏
高职院校和普通高校相比，缺乏资金资源，因此各种实践教学需要用到的实验室、实训基地建设进度跟不上，设备更加稀缺，导致学生在校期间的实践机会很少，很可能造成学生知道这幅图应该怎么画，但却不会实际操作的现象。而外出考察的机会对于学生来说就更加稀少了，从而造成学生眼界狭隘，创新意识低等后果。所以，学生空有一身武力却无用武之地，导致环境艺术设计专业实践教学难以得到落实，导致学生在上学期间所学的理论知识大多都是停留在纸上，实际应用能力很低。
2乡村振兴战略下高职环境艺术设计专业教学存在问题的应对措施
2.1建立优秀师资团队
为提高教师的教学质量，可以安排教师到企业、事业单位实践学习，选拔优秀的骨干精英教师到国外进修培训，或者聘请其他普通高校的教授来本校开办讲座，指导本校教师等等。这些都可以很好地提高教师的自我素养和综合素养，从而提高教师的教学质量，充分发挥教师在教学中的重要作用，培养出一大批优秀的骨干教师。与此同时，高职院校应成立专门的调研团队。环境艺术设计专业是一个对综合应用能力要求较高的专业，所涉及的知识点十分广泛，而且其应用的技术手段更新很快。所以，要成立一支专业的调研团队，为环境艺术设计专业开设学科提供有用的建议，每时每刻把握市场发展方向。通过不断调查研究，对教学实践的知识内容做出有用的改进和更新。［2］这样就可以有效地避免所开设的学科与市场需求不符的状况，从而提高学校的就业率，保障学生的就业。
2.2制订合理的教学计划
管理的控制工作是为了让实践活动符合计划。只有拥有完整的教育计划，才能培养出优秀的人才。随着社会的进步和发展、科技的创新，高职学校需要制订合理的教学计划，增加教学的实践活动，创新教学方法，改革教学理念和教学方式。以市场所需为目标，制订完整的教学计划和考核机制，从而促进高职环境艺术设计专业教学质量的整体提高，建立完善的人才培养计划。例如，对学生进行评定时，采取课内学分与实践学分加权平均的方式，让学生将所学的专业知识运用到实践中，使学生更好地理解和掌握专业知识，培养学生的综合运用能力，进而为培养社会和国家所需的优秀人才和栋梁打下坚实的基础。
环境经济学研究范文3
关键词:经济学特色 高校 环境监测实验 教学改革
中图分类号：G640 文献标识码：A
文章编号：1004-4914（2011）12-121-02
环境监测是环境科学专业的核心课程之一，是环境工程领域研究的基础，此外环境经济学、环境质量评价及环境规划方面的研究和发展也要以环境监测数据作为基础。环境监测具有很强的实践性，单纯靠课堂教学很难掌握，环境监测课程一定要有实践环节配合，才能达到学习目的{1}{2}。环境监测实验作为环境监测课程的实践性环节，涉及化学分析、仪器分析、物理测试、生物测试和实验数据处理等方面的知识，对于培养学生的动手能力、分析解决问题的能力和科研能力起着非常重要的作用。实践教学质量的好坏将直接影响到整个教学的效果，甚至会影响到应用型本科人才的培养{3}。
经济学特色高校的环境检测实验教学，不能简单照搬其他工科院校的经验，必须兼顾自己的特色。因此，环境监测实验教学就迫切需要进行教学改革，以适应学校大的发展战略，并且能使学生在实验教学中掌握必备的实验技能和培养创新思维，使得在有限的课时和实验条件下能发挥最大的教学效果。
一、环境监测实验教学中的问题
笔者所在的山西财经大学是以财经类为主的综合院校，开设有环境科学和资源环境与城乡规划管理专业。环境监测作为专业的基础课已经开设多年，随着高等教育教学改革的深入，实践教学越来越受到重视。但是作为一所经济学特色高校，相对于其他类型的院校，实验基础较为薄弱，主要存在以下一些问题：
1.实验场所较小，实验设备不足。由于专业在学校的特殊情况，实验资源无法和其他专业共享，所以实验室占地面积较小，不能容纳一个班的学生同时进行实验。而且室内设施不足，通风系统只能满足普通的通风使用，而在进行原子吸收分光光度法等实验中需要专门的通风橱，这些条件都不具备，导致实验进行时环境污染较为严重，而其他常见的实验设备也无法做到2~3人一台，因此一个实验需要分成几组完成，造成了实验效率的低下和实验项目的减少。这种状况导致了教学是按照实验条件来进行安排和设定，无法真正按课程要求和教学计划进行，学生的动手能力相对较差。
2.实验项目固定，缺乏实践创新。由于实验条件等原因所限，实验项目基本上都固定为SS、COD、铬、SO2、噪声等7~9个常规的测定项目，不能和学科重点方向相结合，为环境规划评价等服务。此外所开实验都是以验证性和演示性实验为主，缺乏设计性和综合性实验，而且基本都是老师讲解后按操作要求直接做，以至于学生比较机械，不能主动思考，缺乏兴趣和求知欲，做实验变成了一种强制性的任务。这种情况不利于学生实践和创新能力的培养，跟不上学科的发展，难以达到人才培养的目标。
3.实验课时较少，覆盖内容不全。学校从2006年开始实行学分制，为了全面提高学生的素质，专业必修课的学分受到了很大的限制，其中也包括实验课。在有限的课时下，实验项目必然减少，而监测实验涉及到水、气、土壤、能量、生态等多方面的内容，这就导致了实验的覆盖面不全，甚至有些项目不能涉及的问题。而学生实践操作技能的降低阻碍了实践能力和创新能力的培养。
4.考核方法陈旧，管理制度落后。目前的实验课程考核仍然采用实验报告+出勤率来进行，这一方法的主要弊端在于学生会有抄袭报告的现象。而且由于每组实验由2~3名学生完成，所以有个别人滥竽充数，不认真做实验，过后抄袭同组人的记录，难以真正考核出学生的实际操作水平。实验室管理方面，由于制度等造成的原因，实验室缺乏实验员，授课教师既要进行授课，还要准备实验，而且实验室不开放，实验设备不能被充分利用。这些都不利于实验课的开展和发挥实验室的社会功能。
二、环境监测实验教学的改革
1.与其他课程实验相结合，加强综合性设计性实验。环境监测实验课中由于课时数和设备所限，在开设了一些常规的验证性试验后，很难再开设其他耗时较多的综合性和验证性实验，其他课程实验中也存在类似问题，因此结合我校实际情况，笔者认为可以和其他课程实验进行结合与互补。我校的环境监测课程开在第五学期，实验课程与环境化学实验在同一时间进行，而环境监测实验有部分实验项目可以和环境化学实验结合，这样就能在较短的时间内开设出一些综合性设计性实验课程。
针对实际条件，选择了进行土壤中重金属的污染评价和校园空气质量监测两类实验项目，在第一个监测项目中取一定的土样，在环境监测实验中测定土样中的总铬和汞，同时在环境化学实验中使用原子吸收分光光度法测定土样中铅和镉的浓度，这样环境土壤中主要的重金属的浓度就可以获得，能有效地对环境土壤作出正确的评价。而校园空气质量监测中环境监测实验课可以对校园空气中的PM10和二氧化硫进行测定，同时环境化学实验可以进行校园空气中氮氧化物的测定，然后学生结合两个实验的数据计算空气污染指数，进行校园空气质量评价，并绘制污染分布图。方法实施后效果不错，可以在较为有限的课时内，进行课程资源共享，优势互补，能多完成一些综合性设计性实验课程，解决了课时少带来的实验类型单一的问题。
2.改革环境监测实验项目，为环境规划和评价服务。环境监测实验是高等院校环境工程和环境科学专业的一门主要专业实践课，常见的实验项目有水污染监测实验（包括SS、DO、COD、BOD5、氨氮等的测定）、空气污染监测实验（包括可吸入颗粒物、氮氧化物、二氧化硫的测定）、土壤污染监测实验（重金属和农药等的测定）、生物污染监测实验（水中细菌总数、总大肠菌群、动物体内甲基汞含量等的测定）、物理性污染监测实验（环境噪声、环境振动、环境电磁辐射的测定）以及室内空气污染监测实验{4}。但是由于学校环境科学专业还开设有环境生物学和微生物学实验，而且考虑到实际应用和学校的实际条件，主要的监测项目放在了水污染监测实验、空气污染监测实验、土壤污染监测实验和环境噪声监测实验上，因此在原来的实验项目设置上以常规的SS、COD、铬、SO2、噪声等项目为主。而我校属于财经类的综合院校，环境监测实验还要为环境经济和评价服务，在环评中经常会对土壤和固体废弃物（或垃圾）等进行评价，因此除了开设一些常规的监测项目外，把原有的色度和浊度项目去掉，改为土壤中重金属的污染评价。通过测定土壤或固体废物中Pb、Cd、Cr、Hg等重金属来对土壤环境作出评价，同时增加了氨氮的测定。在大气污染的质量监测中，选择了SO2、NOx、PM10等大气指标进行测定并作综合评价。而这些项目尤其是NOx和氨氮正是国家“十二五”时期的重点控制指标，也是规划和评价中涉及到的重要项目，能够满足学生走向社会和进一步深造的需要，也可以为环境规划评价等领域的教学和科研服务。
3.进行计算机辅助教学，提高实验课程工作效率。计算机及其网络具有分布广泛、传输信息快捷和使用方便的特点，将其应用于实验教学，可以提供强有力的辅助。演示性实验的Flas网络演示，可以迅速、共享、及时更新，而模拟仿真实验可以科学地计算、验证现实模型，这些都成为实验教学的新途径{5}。首先可以借助计算机软件EXCEL、SPSS、ORIGIN等进行数据的分析、统计和计算，这样出来的结果更为准确可靠，大大提高了工作效率。更为重要的是由于课时的限制，很多院校开设实验项目受到限制，而且监测所需的仪器设备投资较高，很难配备完整，普遍存在设备少、落后或没有的问题，这就可以利用计算机软件对一些项目进行模拟和演示。它是利用数学建模的方法把实验过程输入计算机中，使实验过程在计算机上真实再现，学生可以在计算机上进行学习、交流。并且还可以进行提示、检查和指导，培养学生的动手能力和灵活运用知识的能力，提高实验技能。如原有实验中有高效液相色谱的演示实验，但是其他一些设备比如离子色谱仪、非色散红外吸收仪等大型仪器的操作演示都可以通过计算机进行模拟，这样可以大大节约经费、节省时间，激发学生学习兴趣。
4.完善监测实验考核体系，提高学生实践操作能力。学生在做实验的过程中一个比较突出的问题就是对实验的具体操作步骤理解不深，导致有时实验操作错误而引起失败，但由于课时限制无法做到全部重新做一遍。因此在实验之前要求学生要进行预习，并在讲解实验过程中进行提问和解答，使学生能深入理解知识，并及时解决学生在预习过程中存在的问题，避免犯一些错误。这种提问同时作为一个平时成绩记录下来，以提高学生预习的积极性。为了体现学生是否真正掌握了实验操作的基本技能，在最后还对学生进行单独实验操作考试，考察其真实的操作技能，不能滥竽充数。这样综合成绩就由平时成绩（预习、考勤）（30%）、实验报告（40%）、实验操作考试（30%）组成。这种考核方式可以极大地调动学生做实验的主动性和积极性，避免抄袭、作弊、开小差等现象的发生，有利于提高学生实践操作和动手能力。
5.加强实验室的制度建设，建立对外开放的实验室。对实验课程要配备相应实验技术员，主要负责本实验室仪器设备的保养、维护和管理，做好实验室的技术安全、环境保护，维护实验室安全防范设施，做好事故预防和卫生清洁工作。最重要的是可以协助教师配制实验药品，为实验教学做好充分的准备工作。这样可以减轻实验教师的负担，把更多的精力放在如何提高教学质量上来。实验室拥有很多实验设备，如果能对外开放，必将会提高资源的利用效率，加大学生的创新思维能力和动手能力。实验室可以先逐步开放一些设备，慢慢可以全方位在时间、设备等方面开放，当然在开放的同时也要做好实验室的管理工作。这样可以调动学生参加科学实践和创新活动的积极性、主动性，可以培养学生的创业能力和实践动手能力，从而为社会提供实践型和应用型的人才。
三、结语
随着学校和社会对于实践能力的重视，实验教学也需要进行改革，尤其是经济学特色高校，更要摸索出一条适合自己的新路，既要为学科发展和建设服务，同时也要使得学生在就业和深造方面更有优势。通过以上措施的实施可以有效地解决一些突出问题，也使得学生的创新能力得到培养，同时借助于学校的发展可以巩固和发展实践教学的改革成果，为社会培养更多优秀的人才。
参考文献:
1.阎冬,康瑞琴.环境工程专业环境监测实验教学改革探讨.内江科技,2010（8）：74
2.袁东.环境监测实验教学改革初探.内江科技,2010（4）:184
3.张琳,肖玫,胡将军,张根寿.环境监测实验教学改革研究.高等理科教育,2004（5）:94-97
4.奚旦立,孙裕生,刘秀英.环境监测.北京:高等教育出版社,2005
5.吴双宏,孙来柱.计算机辅助教学方法研究.价值工程,2010（3）：135
环境经济学研究范文4
环糊精是d-吡喃葡萄糖单元经过各种结合形式形成一类环状的化合物，时至今日研究最多也就是6，7，8几个葡萄糖单元分子。环糊精的存在总共有三种形势，那就是β—葡萄糖、α—葡萄糖，γ—葡萄糖，在这几种之中使用最为普遍就是β—葡萄糖，这种环糊精也是最便宜最廉价的产品。经过研究发现，环糊精及其衍生物在化工、医药以及材料等领域中使用较多，尤其是在医学的药学上比较多，因此诸多专家和学者都将对环糊精作为研究的重要课题。在这种形势之下，研究环糊精及其衍生物在药学上的应用具有现实意义。1 临床资料与方法1.1 临床资料 为了实现对环糊精及其衍生物在药学上的应用，从某院的妇科门诊2010年12月——2012年1月病患者中随机抽取细菌性阴道炎患者70例以及滴虫性阴道炎患者70，总共为140例作为研究对象。其中年纪在22~41岁的患者总共有85例，有55例为42岁到51岁，从她们口述中得知主要感觉就是外阴道瘙痒、白带增多、灼热、白带脓性且有臭味或者有鱼腥味、下腹坠胀等现象。排除研究病例的条件：①年龄小于18岁或者大于了65对者，以及哺乳期以及妊娠其的妇女，或者被这些药物具有过敏者。②没有按照规定用药，或者在作为研究对象钱已经用过其他的阴道用制剂，都没有办法判定其疗效的人。1.2 观测的指标；经过治疗之后临床上的症状消失了，通过实验室进行转阴检查，常规检查白带涂片未有滴虫，这些都标志着滴虫性阴道痊愈了。当阴道的ph值下降或者不变，通过胺检测阴性，染色涂片上没有找到线索细胞标志着细菌性阴道炎已经痊愈了。1.3 临床方法 将患者均匀分为两组，其中70例为治疗组，70例为对照组。治疗组每天进行一次，用消毒棉签将环糊精及其衍生物均匀涂于阴道上，每七天为一个疗程。而对照组且采用口服替硝唑片2g，连续使用2天作为一个疗程，对于对照组以及治疗组中的男方都要口服替硝唑片2g，连续使用2天。2 结果
经过相关治疗之后治疗滴虫性阴道炎上面，治疗组上治愈了33例，有效2例，无效0例，痊愈率达到94.12%，其有效率为6.67%，而对照组上治愈了32例，有效1例，无效1例，的痊愈率且为90.00%,其有效率为3.50%，分析无效率为3.50%；细菌性阴道炎中，治疗组治愈了32例，3例为有效，无效的0例，其痊愈率达到了91.42%，其有效率达到了8.58%；对照组治愈了30例，有3例有效，2例无效，其痊愈率达到86.0%，有效率为8.58%，无效率为6.67%。具体如下表：
表1 治疗滴虫性阴道炎治疗统计表
表2 细菌性阴道炎治疗统计表
对于治疗组中的70例在治疗过程中没有出现过异常现象，也没有出现过敏反应以及消化道症状，而在对照组中且出现了明显的恶心、头晕以及厌食等消化道上的反应，出现了皮疹2例，其不良反发生率达到了13%.3 讨论
从上面两个临床记录表格可以看出来，治疗组的治愈疗效显然是高于了对照组，而且高出很多，在有效率上相比之下治疗组还是由于对照组。其中，难能可贵的是治疗组的无效率都达到了0,，而对照组上且出现了无效率还是比较大的。而且从治疗过程中观察发现，治疗组的副作用是远远小于对照组，治疗组几乎没有什么副作用。加之环糊精及其衍生物的价格也比较低廉，让患者在治疗中极易接受。4 结论
环境经济学研究范文5
自主学习概括地说，就是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习。网络下学生自主学习的重要工具就是计算机的应用，计算机多媒体技术对多种信息具有数据处理、编辑、存储、播放等功能，成为中小学课堂教学信息呈现的重要手段。多媒体课件在教学中的使用，可以提高教学媒体的展示力和交互性，极大地丰富教学内容的呈现方式。信息技术不仅是丰富的资源，而且是有力的学习工具，变革着人们的生活和工作方式，更变革着学生的学习方式。信息技术不受时间和地域限制，拓展学生的学习方式，计算机多媒体、网络成为学生学习的媒介，学生可根据自己的学习需要，选择自己的学习软件（程序光盘），选取有关内容加以学习。有的软件还配有游戏式的评价练习，不管哪一层次的学生只要练习过了关，都会给予“你真棒”“别灰心，再来一次”等相应鼓励性的配音评价。在网络媒介中，信息是共享的，internet是一个强大的信息资源库，学生可以上网快速地获取丰富的信息资料，有目的地处理信息，有利于培养学生的探索、创新意识，有利于学生开展主动的学习活动。
网络环境下学生的自主学习必须达到一定的目标，网络环境下自主探究学习是为了学生的发展，教育必须着眼于学生潜能的唤醒、开发与提升，促进学生的自主发展；必须着眼于学生的全面成长，促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展；必须关注学生的生活世界和学生的独特需要，促进学生有特色地发展；必须关注学生的终身学习的愿望和能力的形成，促进学生的可持续发展。
网络环境中学生的自主学习要达到以上目的，教师教学的指导至关重要，这必然对教师提出新的要求，在教学实践中，笔者的主要做法和体会有如下几点。
1）深入探求学生自主学习的结构要素和行为表现。寻找形成学生自主学习的规律，探索激发学生自主学习的有效途径。
2）促进学生素质的全面提高，使学生学会自主学习，达到愿学、善学、会学和乐学。①愿学是学生有明确的学习目标，对学习浓厚的兴趣，有一定的坚强的意志与毅力，有稳定、强烈、持久的学习动机，满怀热情、主动积极地参与学习。②善学是学生能善于制订与自己认知风格相符合的学习计划，能根据自己的学习状况和学科的特点，选择适当有效的学习方法，能积极进行独立思考、新颖性的思维活动，善于自我检查、自我评价，善于运用已有的知识去分析解决各种问题。③会学是学生养成良好的学习常规、习惯，掌握多种有效的学习方法，能从教学活动中获取知识的新信息，收集各种资料，并能综合运用各种学习方法进行系统分析，理解材料，整理归纳。④乐学是学生要求自己视学习为一种精神需要，感到学习是种愉快的生活，有热情、积极、乐观、进取向上的态度，学得轻松愉快。
3）鼓励创造性的学习，发挥学生的主体能动性。学生的主体能动性是指每个学生都具有对未知事物进行主动探索和发现的愿望和能力。发挥学生的主体能动性是激发其创造性学习，培养其创新能力的基础。要切实做好学生创新能力的培养，就要使学生尽可能地参与到学习活动中来，在教师的引导下，大胆设想，积极思维，主动地去了解、认识新奇未知的事物，探求不同事物的关系，体验探索的艰辛和成功的喜悦，在学习中发掘自身内在的潜力，发展创造性自主学习能力。
4）尊重学生的个性。自主型的学生往往具有鲜明突出的个性特征，这也是其自主性的一种表现。自主型学生活泼乐观，热情坦率，富于探索精神；自信心强，敢于弃旧图新；行为不太合群；情感丰富，兴趣广泛，有强烈的好奇心，对创造充满热情，争强好胜。对于自主型学生所具有的某些个性特征，教师应正确理解，善于引导，不可强求服从。
转贴于
5）通过实践活动发展学生自主学习能力。实践活动可以激发学生广泛而强烈的好奇心，这是进行创新活动的必要条件。经常参加实践活动有助于培养学生发现问题的能力，激发学生的创造设想。有关统计表明，学生的创造设想主要来自“学习”和“生活”两个方面，而源于日常生活的创造设想又居于首位。实践活动可以锻炼学生解决问题的能力。在发现问题的基础上，学生会积极地动脑、动手，寻求解决问题的答案，解决实践活动中遇到的问题。
实践活动的内容丰富多彩，形式也多种多样，如集体活动和个人活动、课堂活动和课外活动，教师应为学生的自主学习活动尽可能地提供良好的条件，并进行适当的指导和帮助，让学生在活动中充分发挥创造潜能，发展创新能力。
环境经济学研究范文6
【关键词】网络 研究性学习 教学设计
随着计算机网络技术在学校教育中的广泛应用,基于网络的教学方式在各学科教学中的应用越来越普及。因此,构建研究性学习的网络教学环境,制订灵活的教学实施方案,是教师开展基于网络环境下研究性学习的有效方法。
1.研究性学习概述。研究性学习注重培养学生独立思考和自主学习的能力,通过教与学传统方式的改变,师生共同建立起平等、民主、教学相长的教学过程,有效提高学生分析、解决实际问题的能力,使教与学的重心不再仅仅放在获取知识上,而是转到学会学习、掌握学习方法上,使被动地接受式学习转向主动地探索性学习。研究性学习在内容上体现出来的专题性、综合性、开放性和实践性,与传统课堂的学习方式、方法、内容等有着显著的不同,其注重信息收集与处理的研究过程,在相当大的程度上需要借助网络的支持。
2.网络环境下研究性学习的特点。
2.1 学习内容问题化。根据各学科性质和具体的教学内容,由教师将学习内容转化为各种形式的有价值的问题,并在网络上呈现出来,为学生在课内外的研究性学习提供了条件。
2.2 学习过程探究化。学生主动地获取由教师整理并放置在网络上的相关资料以及其它的网络资料,在获得基本知识之后,在学习过程中,围绕着相关的问题进行自我探究或小组讨论。教师以平等的姿态参与和引导学生的讨论,使教学过程由传统的接受式转变为探究型。
2.3 学习活动网络化。在教学活动中,改变过去教学内容主要来自于教科书的单一状况,强调培养学生从网络资源中获取素材,自我改造、重组、创造教学内容的能力,培养学生从网络获取资源的能力和习惯。
3.网络环境下研究性教学的设计。
3.1 学习任务的设计。基于网络的研究性学习,提倡以解决学生在现实生活中遇到的问题为目标,采用以问题为中心的综合主题式研究性学习方式,选择与儿童生活经验有关的问题,让学生在教师的指导下,以类似科学研究的方法发现问题、研究问题、收集资料、分析资料、交流成果。教师通常提供一个需要学习探究的问题,提供解决问题的依据,引导解决问题的方法。通过学习者内外部世界的积极互动,养成属于他们自己的科学精神、科学态度,真正把握科学方法,形成科学的行为习惯。
3.2 学习组织形式的设计。学生学习的组织形式通常有个别学习、小组学习、整体学习等。小组学习是基于网络环境的研究性学习的较好组织形式。实践显示,学生在具有良好组织结构的协作小组中学习,其效果远远优于传统的班级组织形式。小组协作活动中的学生可以将其在学习过程中探索、发现的信息和学习材料与小组中的其他成员共享。在此过程中,学生为了达到小组学习目标,可以采用对话、商讨、争论等形式对问题进行充分论证,以期获得达到学习目标的最佳途径。合作学习小组一般由研究兴趣相近的学生自愿组成,每组3-6人。各合作小组在选择研究问题时,完全由学生根据兴趣爱好自主选择决定。在研究问题的过程中,各小组制定研究计划、讨论研究方案、分配研究任务、收集整理资料、参与实践活动、形成阶段性研究成果等。在研讨交流阶段,合作小组或对自己的成果补充内容,或征求别人的意见,或对别人的成果提出建议,通过小组间的相互启发、交流补充,各抒己见。合作学习有利于促进学生认知能力的发展,有利于学生健康情感的形成。
3.3 学习基本步骤的设计。在实践中,我们对基于网络的开放性、研究性学习的基本步骤进行了初步的探索,认为该学习模式一般分三步进行:
第一步、激发兴趣,确定研究的范围。小组成员商议确定本组的研究范围,确定本小组研究的课题方向。学会用搜索引擎,运用网络寻找信息。小组成员确定个人所承担的主要任务。
第二步、进一步收集信息,澄清问题。学生学会对资料的检索与分类,粗略整理搜集的资料。感受到网上收集资料的乐趣,主动参与探索问题、研究问题。学生学会在BBS上留言,自己的观点。学生收集、摘录、保存网上的信息资料,并对各种资料进行分类,发现自己感兴趣的内容。还可对网上的信息、资料进行筛选,提出自己的观点。引起学生对某一问题的注意,激发严谨地研究问题的热情,感受到与他人合作的愉快。
第三步、制定课题方案,撰写课题研究报告。展示各小组课题的课件,锻炼学生的表达能力。
4.网络环境下研究性学习的实施。
4.1 体验问题情景,形成研究主题。从学生自己的实际出发,激发学习自主性、积极性。以小组方式,学生通过上网浏览查找信息或查阅相关书籍,结合自己对信息的理解以及在日常生活中的感受,提出自己的看法,并通过小组交流讨论,形成研究的主题。
4.2 搜集相关资料,实践验证主题。在确定研究主题之后,就到了具体实施阶段。学生以小组为单位,制定实施方案,分工协作,明确自己的任务。首先小组学生一起学习网页制作软件,从软件的安装开始学起,到软件各功能菜单的使用再到后期的制作。在老师的指导下,学生很快掌握了软件的使用,通过网上的学习交流,还掌握了菜单的制作、图片编辑插入、文章的超链接等一些常用的制作技巧。其次是分工协作,有的在网上搜索相关的图片、文章,有的进行网页页面的设计,有的负责超链接等技术上的处理,有的编写小组观点看法。发挥学生的想象力,通过相互协作,使分散的信息成为一个整体,突出了研究主题。教师观察学生的学习活动进展情况,提供相应指导和帮助,完善研究成果。
