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对人文社科教学的建议范文1
(一)人文素质
人文素质中的“人文”是在古代人文学科概念基础上发展起来的。在我国文化传统中，有关诗书礼乐之类的典章制度、伦理道德、风俗习惯等叫“人文”。现代的“人文”强调的是关注人的生命、价值和意义，概括来说，人文素质是指人们在人文方面所具有的综合品质或达到的发展程度。包括人文知识、人文思想、人文方法和人文精神。医学人文素质主要指医学生通过人文知识积累、医学人文精神教育和医学实践活动而形成的基本的、稳定的素质。包括医学生应具备的医学人文知识和医学人文精神内化在人的身心所特有的思想、修养、品格和气质等。在医疗活动被称为“仁术”，医生被誉为“仁爱之士”。中国传统医学人文教育要求医者同情病人、关爱病人和帮助病人。现代医学发展的一个显著特点是医学与人文相互渗透、融合，科学最终是为人服务的科学，它与人的生命、健康、幸福、安危息息相关，这就需要医学人文素质教育培养适合人文的发展的和谐文化环境，同时也是医学生思想、政治、道德精神形成的过程。因此，人文素质是通过人们不断学习、实践，并将自己所掌握的知识和对事物的认知转化为一种精神，形成相对稳定的品质，并将这种精神用于自己的生活、工作中。
(二)人文素质培养的途径
从20世纪90年代以来，国内很多学者对人文素质教育进行了多角度、多方面的研究和探讨，在加强人文素质教育这一问题上，几乎无一例外地持肯定的态度。很多学者专家针对当今大学生人文素养的现状与出现的问题，对人文的素质培养提出了很多建议:科学教育中融入人文素质教育，在教学模式上从侧重于教师的教转向注重学生的学，从以传授知识为主转向以提高学生人文素质等，这些理论为我国的素质教育提供了丰富的理论依据。现代著名教育理论家怀特海在《教育的目的》中指出，没有人文教育的技术教育是不完备的，而没有技术教育就没有人文教育。
1．发挥人文课程的主渠道作用
(1)调整人文社科类课程。
人文素质的提升主要来自于课堂教学，来自于人文课程的设置。有关研究表明，国内院校的人文社科类课程学时大约占总学时的8%左右，与西方发达国家差距较大。如美国和德国医学院校人文类课程占总学时的比例达到了20%～25%，而英国和日本也达到了10%～15%［2］。我校设有人文社科部，开设人文素质相关的课程。但是人文课程科目设置较少，不能满足医学生人文精神培养的要求，加之教师人数不足，满足不了开设相关类课程的选修课需求。因此要加强人文社科类课程设置，增加人文课程的学时数，补充人文课的师资力量，丰富课程内容，开发特色教材，在课程内容构建上，突出适用性和实用性。根据社会发展和医疗卫生事业的需要，结合学生自身实际和职业能力的需要，开发多样化、系列化、立体化的适用教材和课程，转变教学方式，突出实践教学［3］。如开展讨论式学习、利用网络教学资源、听报告会等多种方式，引导学生自主思考、探索知识。通过实践将医学教育与人文教育有机融合，在实践中体会理论知识，将医学人文精神融入其中，例如服务于各种福利院、参加义诊、参加社区卫生保健和健康知识下乡等活动，可以使学生真正领会人文知识的含义，丰富学生的文化底蕴，提高其审美情趣，使其产生丰富的人文情感，促进其人文知识向人文精神的升华、转化。
(2)加强政治课的思想教育的主导作用。
“两课”是学生思想教育和世界观、人生观、价值观形成的重要课程，因此上好政治课是学生形精神的重要方面。这不仅需要教师有较高的思想觉悟，也需要有较高的业务水平，做学生思想与人生的引路人。在政治课中，还应开设与医学教育密切相关的社会医学、医学哲学、医学社会学、卫生法学、卫生经济学等课程。此外，政治教师必须采用灵活多样的教学手段和教学方法，将枯燥的理论说教变成形象生动的指导课程，以调动学生的学习兴趣，发挥政治课程应有的教育功能。
2．课堂教学中渗透人文教育
大学生人文素质的培养不仅是人文类课程教师的责任，也是全体教师的责任，更是全社会的共同责任。这就要求我们教师必须努力提高自身的人文修养，增添更多的人文情怀，在授课中渗透人文思想、人文精神。我校开展的思想政治教育进课堂就是将思想政治教育引入各个学科中，这也恰恰体现了医学教育的真正目的。比如，在解剖学的教学中渗透美学思想，在中医理论的教学中渗透哲学思想和伦理道德思想，在各种不同学科教学中渗透人文素质的内容。
3．加强校园文化建设
校园文化环境对学生情感的陶冶、境界的提升都具有潜移默化的影响。校园文化建设包括学校的软硬件建设。教师严谨的治学态度，为人师表的育人风范，教给学生的是他们未来需要的;学校倡导的办学理念，即:人才培养模式(技能+特长)×态度;自然景观的耳濡目染，即使草木瓦石的摆放都要融入人精神文化的内涵，彰显人文情怀，使学生能够随时受到人文精神的启迪，感受到人文精神的熏陶。如在楼外的公共场所竖立医学泰斗李时珍、孙思邈、华佗等的塑像，在楼里的走廊上张贴名医的简介、科学奥妙、书画、名言警句等。另外，开展多种形式的校园文化活动，如人文知识讲座、艺术周、演讲比赛，举办读书会，开展各种专业沙龙等，营造多层面的校园文化。
4．积极参加社会实践
人文素质的提升不仅仅是人文知识的积累，更重要的是人文思想、人文方法和人文精神的培养。尤其是人文精神的培养，必须通过实践活动将其理论知识转化为外在体验，形成自己的思想和情感，也就是说人文知识要转化为人文精神，需要内化的过程。因此，要鼓励和引导大学生积极投入社会生活，参加各种社会实践活动，如通过课间见习、假期社会调研、临床实践等，接受社会实践的锤炼，体验人文精神的意义和道德的力量，增添社会的正能量，提高自身的行为修养，培养社会责任感，团结友爱、助人为乐的时代精神，以促进医学生人文精神的提升。另外，在学生社团活动、运动会、艺术周等活动中注意培养大学生的沟通技巧和良好的心理素质，合作精神和应变能力，以提高学生的多方面素质。
二、结语
对人文社科教学的建议范文2
文章概述了大学生人文素质教育的重要性，分析了当前大学生人文素质教育存在的主要问题及成因，提出加强大学生人文素质教育的建议：彻底转变教育思想和观念；扭转重理轻文、重专业轻素质教育的局面；加强校园文化建设；培养高素质的教师队伍；建立高校人文素质评价体系，改善教育评价标准。
【关键词】
大学生；人文素质；教育
一、大学生人文素质教育的重要性
人文素质是指后天形成的体现人的精神追求与价值意识的内在品质。它是建立在人文知识基础之上，通过吸纳人类优秀文化所反映出来的精神风貌和内在气质的综合体现，具体表现在人的道德修养、个性人格、理想追求、思想品位、心理素质、人际关系、人生观、价值观等方面。一般来讲，人文素质的内容主要包括四个方面：人文知识、人文思想、人文方法和人文精神。人文素质教育的要旨在于通过人文知识和人文方法的传授与掌握，陶冶人的人文思想，培养人的人文精神，其本质是通过各种有效的方式将人类的人文科学知识和优秀文化成果内化为个体的稳定的心理素质或个性品格。
当代教育发展的必然趋势和要求是促进科学技术和人文素质教育融通发展。加强大学生人文素质培养是素质教育不可或缺的主要组成部分。人文素质是大学生全面综合素质发展的基础。科学文化素质注重的是专业技能，而人文素质注重的是指导专业技能运用的思想。因此，大学生人文素质的教育不仅是科学文化素质教育不可或缺的组成部分，甚至在一定意义上它比科学文化素质更加重要；人文素质教育是培育大学生健康人格的关键所在，它能够引导大学生养成健康强烈的人文情怀和对社会对人类的责任感等；良好的人文素质也是大学生创新思维和创新能力得以产生的内在动力因素，通过人文素质的培养可以使大学生突破原有的思维定式，开阔视野，激发灵感，乐于奉献和创造；人文素质教育是知识经济时展的必然要求。当今大科学（或曰复杂科学）本身文理渗透、融合，使得科学技术的研究越发需要涉及更多的人文元素和知识，需要多学科的集成和团队精神，对人文素质的培养提出了越来越紧迫的要求。
二、当前大学生人文素质教育存在的主要问题
加强大学生人文素质教育已经喊了许多年了，各高校也都纷纷采取措施强化这方面的教育。特别是在人文素质课程的开设比例上有所增加。但似乎效果并不能令人满意。目前制约和影响大学生人文素质教育有效健康发展的仍然还是一些前提性基础性的方面未得到真正解决。换句话说，问题的症结远还不在于人文素质教育教什么和怎么教？而在于人文素质究竟是什么和为什么要培养？即基本的认识和态度问题还没有真正解决。这使得目前我国高校人文素质教育普遍存在以下问题。
1、高校人文素质教育缺少特色
从当前的高校人文素质教育看，多数高校校园文化建设一般，模式相同，个性不鲜明，不注重自身的历史渊源、发展趋势和自身的特点。校园文化作为一种良好的社会现象，同时具有所有文化现象的共性。学校是为社会培养人才的重要基地，在教育管理上都是遵循社会所需，这就反映出多数高校在办学理念和培养模式上有相同点。在“整齐划一”的理念和模式下，“千校一面”的现象越来越严重。例如，部分理工科院校盲目模仿文科高校的人文教育做法，按照文科高校的思路安排人文教育方面的课程和活动，使人文教育的开展与专业教学产生时间上的冲突和矛盾，不能得到学生的欢迎和肯定，效果并不理想。
2、理工科院校重理轻文现象严重
在高校多年的教学课程设置中，理工科专业课程所占比重比较大，师资配备都比较强，而人文科学被置于比较次要的位置，无论在课程设置、内容比重，还是师资配备都比理工科薄弱。因此，造成了课程重视偏差的问题，形成了轻文的教育状态。许多高校虽然给理工科学生开设了一些人文知识方面的概论、原理、通论、导论、通史、专史、断代史等课程，但对学生人文素质的提高没有起到应有的作用，因为这些课程所配备的师资力量不够，教师往往以硬性、填鸭式的方式灌输给学生，使得学生养成被动、懒惰的思想，久而久之，学生就丧失了学习这些理论的兴趣，只是为了应付考试，再加上部分理工科学生认为学习理科知识和技术是有前途的，而学习文科知识和培养人文精神是缺乏实际价值的，从而导致高等院校不同程度地出现了人文关怀精神和集体主义意识的衰减，直接影响了大学生的自身发展和水平的提高。
3、应试教育体制、观念的不利影响
由于受计划经济和前苏联教育模式的影响，我国应试教育的体制及观念长期存在，使得家长、学生、学校对于考试的重视程度超过对学生思想道德和实际能力的培养，大部分学生对于人文知识缺乏内在体验，只会应试，不会应用。然而，我国高等教育人才培养模式是“以专业为中心、以行业为目标”的，这就导致专业划分过细，学科单一，人才的知识结构和储备“单薄”。在市场经济发展的影响下，高等教育体系无论在学科设置，还是教学内容上都过分注重实用性，表现出片面的功利性和短期行为，使科学、教育、文化受到了整体性的损害。现今人文素质教育变得如此艰难，主要是由应试教育的弊端、高等教育学科设置的缺陷和对人文素质教育的忽视所致。
4、市场经济对人文素质教育的影响
现今社会由于经济价值观念的普及和被重视，商业化的倾向充斥着整个社会，正义、良心、人道、理想、真诚、信仰、道德等少被提及。市场经济本身没有什么不好，但它的本质就是追求利润最大化，具有很强的目的性和功利性，以价值来衡量任何事情，它的负面效应引导着人们注重眼前利益而忽视长远利益，注重现实追求而忽视理想追求，看重功利的“经济人”而忽视全面发展的“文化人”。市场经济虽然给大学生带来了新的活力，促进了高校中某些与市场经济联系密切的学科的发展，但对大学生的世界观、价值观和人生观是有影响的，使他们的观念变得世俗、功利。
三、加强大学生人文素质教育的关键所在
1、彻底转变教育思想和观念，让大学生充分认识到人文科学的重要性
高等教育并不是单纯的职业教育或唯科学主义的教育，而是人文教育与科学教育的整合。科学教育只能提供知识而不能提供智慧，人文教育则能使大学生在认识、情感、意志等方面获得理性的升华，能使自我发展进入真、善、美的境界，它能长远的促进社会政治、经济、文化的发展。因为，科学与文化是相辅相成的，高校教育必须充分认识这一点。
2、扭转重理轻文、重专业轻素质教育的局面
在市场经济逐步完善的时代，高等教育已演变成一种宽口径的素质教育。高校的人才培养要求将超越计划体制对人才的单纯专业要求。如果学校只仅仅局限于专业教育和科学教育，而忽视道德教育和人文素质的养成，那么学生就很难得以全面发展。目前大学生重理轻文、重专业轻素质的现状，迫切需要把人文教育作为普通高等学校的素质教育通用课，同时改变原有教学模式，采用互动探究式的教学，让学生与教师进行相互交流，激发他们对人文关怀的热情，提升人文感悟能力。为了适应现代人文教育与学科教育并驾齐驱的时代要求，学科发展既要高度分化、又要高度综合的趋势，高校必须具备能涵盖自然、社会、人文等三大学科领域的综合化学科结构，开设一些具有通识教育功能但与专业学科或方向无关的人文、社会学科课程作为必修基础课。在理工科院校课程结构上，学校除了抓好“两课”教学和必修的职业道德课之外，还应开设大学语文、东西方哲学、中国历史等课程，辅以美术、绘画、书法、音乐、舞蹈等选修课，提高大学生的人文素质。
3、加强校园文化建设
高校环境对大学生的成长和各种能力的培养具有重要的影响，良好的校园环境能使学生得到感悟，产生学习的兴趣，发展个性，获得能力等。高校教育环境包括校貌、师貌、校纪、校风、教风、学风、考风、学术氛围，以及职工、学生开展的各种文化活动等等。良好的校风、校貌和高尚的师德以及学术、文化氛围组合起来会构成一种丰富的人文精神，这种精神不仅能促进高校的管理水平和育人质量的提高，还能对大学生的德与行产生积极的影响。理工科院校在突出科技精神的同时，更要加强人文素养环境的营造。如开设一些中国历史文化为主题的名师讲座，开展学生与教师互动的校园文艺活动，建造人文景点和艺术家塑像等。因此，为大学生素质的提高创造良好的环境，是加强校园文化建设的核心。
4、培养高素质的教师队伍
高校教师是校园文化最主要的创造者、传承者，是高校加强人文素质教育和全面推进素质教育的重要支撑力量，是人文素质教育工作创新的关键，在学生思想文化观念的形成中占主导地位。因此， 培养高素质的教师队伍是高校加强素质教育的基本保证。然而，近些年来，包括人文社科教师在内的大学教师的人文素质在逐年下降，学生人文素质低、修养差与教师有必然联系。因此，高校教师必须转变人文素质教育是社科教师的职责的观念，在教好专业课的同时，加强自身的人文素养，把人文素质教育内容渗透到教学的各个环节。为此，高校在开展人文素质教育的过程中，重视教师队伍人文素质的提高是不容忽视的。
5、建立高校人文素质评价体系，改善教育评价标准
人文素质教育搞得如何，最终要体现在大学生的人文素养上。有效开展大学生人文素质教育的关键是改革评价制度，建立科学的人文素质教育评估体系，对人文素质教育活动及效果进行客观评价，以保证评估体系的科学性。评价标准除专业考试之外，可以通过面访、小论文等方式让学生抒发自己对社会现象的领悟，以及自己从中得到了什么，将其纳入考核范围。同时可以将学生在校期间的各种行为表现作为参考，如演讲比赛、人文社科类知识竞赛、奖学金评定等，让学生充分认识到应试分数固然重要，但人文素养的提升也是至关重要的。
总的来说，加强大学生人文素质教育这几个问题仍然是关键，不解决这些关键问题，人文素质教育就必然流于口号或形式，即使是开设再多的人文课程也不可能扭转这种局面，因为，大学生的素质教育培养是需要学生、学校、家庭、社会等个方面的共同努力来完成的。在认识到大学生人文素质问题存在的同时，也需要注重大学生的人文素质教育的培养。深刻反省我国现有的人文教育模式，改进现有的教育体系和教育方式，为培养全面发展人才做出杰出贡献。
【参考文献】
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对人文社科教学的建议范文3
当前，我国进入新的历史发展时期，建设创新型国家战略的实施得益于高等教育的发展，大学生教育水平决定了未来经济社会发展的潜力［1］。我国素质教育热潮是从20世纪80年代中后期开始涌现，教育部自1994年开始有计划、有组织地在高等学校开展加强大学生素质教育工作，已基本构建了素质教育体系［2］。“素质教育的概念、内涵及相关理论”课题组从教育学的意义上提出素质教育是培育、提高全体受教育者的综合素质的教育。它以促进人、社会、自然的和谐发展为价值取向，以德智体美全面发展的合格公民为培养目标，以全面贯彻国家的教育方针为根本途径，以教育质量的全面提升为显著特征［3］。杨叔子，余东升提出高等学校素质教育包括思想政治素质、业务素质、文化素质和身心素质，文化素质教育是高校素质教育的核心部分，其着眼于“以人为本”，并针对当时普遍存在的“重理工、轻人文”，即重当前的功利而轻长远的人的素质这一弊端。文化素质教育突出的是科学教育与人文教育的融合，涉及教学内容、课程体系、校园文化活动和社会实践活动，重视人文文化与思想对大学生教育弥散性的影响［4］。欧阳康进一步明确文化素质教育的功能定位，提出将其纳入全面素质教育的视野来加以考察，并强调在新时期提升文化素质教育高度，强化其实践导向，努力将文化素质教育融入大学生的学习和生活实践，引领大学生更早更好地投身到社会实践和文化建设［5］。余东升，尹晓龙以华中科技大学工科本科生为例，对其基本文化素养进行了界定总结，并提出工科院校大学生文化素质教育实施的方法建构和实践总结［6］。罗文娟对人文素质教育在工科院校中的现状进行了普遍性分析，提出工科院校人文教育观念滞后，校方办学指导思想有待提高等问题［7］。刘献君总结华中科技大学文化素质教育实践，深化对素质教育的理论认识，并指出知识是形成良好素质的基础，实践是知识转化为素质的中介，科学和人文相融是素质教育的重要方法［8］。综上所述，当前关于大学生素质教育及文化素质教育的研究仍是我国教育研究的热点问题之一，且通过大量学者的研究基本明晰了素质教育的内涵、体系及其实施方法。但是，我们也发现针对工科院校的聚焦式研究还不多，虽然罗文娟等学者开展了工科院校素质教育的研究，但缺乏大样本统计分析。文章正是基于工科院校的视角，对大学生文化素质教育进行大样本调查分析和系统化研究。
二、调查问卷的设计及调查结果的分析
本文在江苏省选取了淮海工学院等五所工科院校为样本，南京大学工程管理学院作为综合性大学的参比。从“学校素质教育管理建设，素质教育课程开设，教师对大学生素质教育所起作用，学生对素质教育认知情况及自身素质”等维度，对工科院校的大学生文化素质教育现状进行调研分析，由点及线，以线带面，剖析当前大学生文化素质教育存在的问题并提出对策。其中，发放1465份问卷，回收1349份，有效问卷1316份，有效问卷比例为89．82％。课题组除进行问卷调查外，对工科院校的文化素质教育情况还进行了实地调研和访谈。通过统计分析，工科院校在文化素质教育上取得了一定进展，但仍存在如下问题。
（一）内容缺乏系统性
教育是社会生活中的一部分，课堂教学不能离开实践和人性的启发，应当将实践与理论相结合。但在现实的学校教学活动中，教师在教学方式上主要是进行知识的讲授，很少涉及到人文和人格启迪方面的内容，并不能满足学生全面发展的需求，造成了学生不能很好地融入社会和集体，缺乏良好的与人交往、沟通的能力，缺乏系统的心理健康教育，并不能满足学生多样化发展的需要。
（二）课程设置脱离实际
很多高校的课程体系相对单一，注重专业知识学习，对学生文化素质教育不够重视或流于形式，无法深入人心，导致很多学生的心理需求和课程选择相悖。
（三）实施缺乏计划性
学校在实施过程中缺乏一定的计划性，只顾一味地推进素质教育，没有形成具体的计划措施。对此，课题组对高校相关管理者进行了访谈，发现他们对素质教育有一定的认识，也提出一些措施加强学生的素质建设，但学校没有一套完整的具体计划和实施步骤。具体表现为一是素质教育评价体系无计划性。调研学校虽然每学期都开展素质测评，但是测评指标单一，且测评结果无反馈、跟踪和改善措施，素质教育测评体系没有落到实处。二是课程安排无体系性。学校文化素质课程内容不仅应包括文学、历史、政治、艺术，还应涵盖道德修养、心理健康、沟通技巧、创新能力等，特别是体系化、系统化和普及化的社会公益活动。
（四）落实缺乏保障性
学校师资队伍是比较强大的，但在教师结构设置上并不合理。经调研发现工科院校的师资主要集中在专业型教师上，实践型教师严重缺乏。目前，高校教师的工作量处于饱和状态，专业教师没有精力承担学生的素质教育，学校领导下达任务指定一些教师开设素质教育选修课以及讲座，但是教师的专业背景比较多，并不擅长人文知识教育，进而导致能够符合学生要求的人文素质教育教师严重不足。
三、加强工科院校人文素质教育的措施
（一）学校层面
1注重德育和文育
无论教育活动形态如何，德育始终都是素质教育的首要任务。道德教育不是说教和灌输，不等于宣扬好人好事和牺牲奉献，德育素质是通过环境、文化、人文等因素的长期熏陶和感染而形成的内在思想及行为的反应，包含了家庭、社会和学校等各方面因素。就学校层面而言，校园文化对大学生素质的养成具有熏陶、雕琢、打磨和滋补之效，调动各方面力量营造整体优化育人的校园文化和校园氛围是实现高校道德教育的一个重要途径。在“关于校园文化的建设对大学生素质教育的培养的重要性”的调研中，98％的学生选择“比较重要”和“非常重要”，反映出学生感受校园文化氛围的一种强烈需求。而笔者认为这种校园文化的需求不仅包含纲领上的校风、校纪、校训，形态上的图书馆、展览馆、体育馆、博物馆，活动上的文艺晚会、知识竞赛、社团活动等，还包含在道德和人性上长期的潜移默化的熏陶和润泽。中华民族五千年文化蕴含着深厚的人文传统，更有着德育育人的优良传统和积淀。正如冯天瑜在《人文论衡》中所说：“中国人文传统渊源浩博，它展开宇宙论、政治论、人生论、道德论、历史论等诸多领域，中华民族的思维特色，如经验理性、侧重伦常、民本思想、赋予历史感、和而不同等，都与其相关。”因此，校园文化的建设也是传统文化与现代科学的有机结合和充实。遵循文化育人的基本规律，将文化育人作为大学的基本功能，努力推进文化育人［8］。
2注重交叉学科与知识传授
调研结果表明，综合性大学理工类专业和重视素质教育的工科院校学生的人文素养、素质教育意识、社会适应性和就业选择多样性方面与纯理工类专业性大学和仅重视专业教育学校的学生有明显差别。尤其是综合性大学理工专业学生可以方便主动地涉猎校内其它学院的教育教学资源，潜移默化地受开放互动多学科知识交融校园文化氛围的熏陶，这提示我们工科院校需要构建多学科交差、专业技能和人文知识交融的课程体系，这是提高工科院校学生综合素质的有效途径。正如阿什比教授在《科学发达时代的大学教育》一书中所言：“人文科学技术、人文知识和科学社会不能彼此互相分离，只有相互整合才能更好的服务社会。”［9］
3注重多途径进行素质教育
西方国家素质教育无论在教学内容还是教学形式上都注重运用家庭、社会和学校的综合力量，来提高学生的道德修养、文化修养和技术水平。根据工科院校非专业相关课程师资力量仍相对薄弱的事实，笔者认为工科院校需逐渐构建完善的硬件设施并深度发掘素质教育的多种途径。如在经济社会的多元化和大众创业创新的背景下，这要求高校走出来的高层次人才也应多元化，推行学校与企业、学校与教学的“1＋1”模式是满足时展需求的有效手段［10］。此外，紧紧围绕企业存量人才和增量人才的质量提升，调动企业的积极性，将青年教师培养与本科生、研究生以及企业员工的实践和培训结合起来，推动企业与高校建立基于协同创新、合作共赢、稳固长期的协作关系［11］。如将同行业内具有丰富实践经验的企业高水平管理人才和具有活跃思维及创新理念的专家学者吸纳到教学队伍中，开展专题讲座、行业动态分析评述、企业文化理念及创业历史演讲活动；充分利用音频、视频和网络资源，加强校园专业和人文网络课程、校园广播及数据库建设［12］。
4注重社团活动与社会实践
目前，工科院校的社团活动形式和内容仍然主要围绕专业和学科开展，而社会实践又多以学生的自发行为为主导。社团活动和社会实践在大学生素质教育中具有举足轻重的作用［13］，学校的各种教育要素都能得到充分高效的利用。笔者认为，社团活动和社会实践虽然主要以学生为主体，校方的相关部门和教师应给予适当的引导，将传统文化和人文文化融入其中，使得学生的科学教育与素质教育在社团活动和社会实践中得以内化。
（二）教师层面
1优化师资队伍结构
相对于综合性院校，工科院校人文社科方面师资队伍相对薄弱，应结合实际情况，充分挖掘学校师资队伍潜力，并逐渐建立一支法律、体育、心理健康、文学、史学、哲学、美学、管理学和艺术等课程的师资队伍。
2发挥专业课教师在文化素质教育中的主导作用
工科院校素质教育仅凭人文社科教师的力量是远远不够的，专业课教师在其中依然担任着重要角色。因为工科类院校培养方案中的课程结构和学时分配在现在及其将来很长时间内都将是以自然科学教学为主，并占据学生大部分学习时间，专业课程教师对学生具有较强的凝聚力、说服力和号召力。因此，专业课教师应把素质教育列为专业课的教学要求和目标中，坚持不懈地将素质教育因素渗透于教学过程中。
3转换教师测评管理理念
在师资队伍的建设和管理上，学校往往是建立测评体系进行监督。笔者认为，教师素养的内化及通过教学行为的外张，并不是测评体系所能监控的，这是素质的内涵和外延本身所决定的。学校除为教师主体创造更多的进修学习机会和奖励机制外，提高教育工作者的人文素养，坚持科学精神与人文精神的融合、统一，才能促进教师队伍教学素养和教学理念的转变。
（三）学生层面
1提高自身道德修养
无论是春秋战国时期孔子提出的“仁、义、礼、智、信”，还是现代教育提出的“德、智、体、美、劳”；不管是纽曼提倡的“绅士”，还是赫钦斯称赞的“完整的人、善良而聪明的人”，都无不强调道德修养对人生的重要性。然而，“期望开设哪些素质教育课程”的调研结果却显示，学生将形于外的“沟通技巧”列于素质教育首位，而内化的“道德修养”“心理健康”等课程仅有11％和21％的认知度，这说明素质教育成败的关键内容———德育的内化并没有落到实处，道德、心智的内涵、外延、潜在效应并没有被学生真正地理解，在他们的心目中这仅停留在说教、概念、好人好事的层面。“道德教育”和“心理健康教育”课的素材依然离不开古今中外文化发展演变过程中形形的人物、典故、轶事、名言等。学生作为素质教育的受体，其受与不受以及受之多少，只有激发学生内心深处的意愿和主动性，素质教育才能很好地落实。理性化是提升文化素质的途径［14］，即在道德修养过程中学会理性思考、理性选择、理性分析和理性预见等。
2完善学生教育测评体系
当前，教育教学基金投入力度不断加大，各种奖学金的额度大幅度提高，除课程学分外，社团活动、社会实践及各类竞赛被大部分院校纳入综合素质教育测评中，并与研究生保送、奖学金额度等激励措施相挂钩。这种激励制度是把“双刃剑”，完善、合理、适度的测评体系和激励措施可以调动学生在素质拓展方面的积极性，但是过度或不合理的措施则加剧学生急功近利的心态，反而丢弃了素质教育本质。建议对学生道德水平的师生反馈纳入测评体系，成为综合素质教育测评中的主要因素之一并落实到实处。此外，学生创新能力、实践活动等方面的表现要以适当的比例纳入学分要求评价体系。同时，给各方面综合素质较高学生创造学习经验、思想、价值观和成长经历交流的机会，并营造全校学生奋发成才的积极氛围［15］。
3加强多种思维能力培养
对人文社科教学的建议范文4
关键词:财经类高校;专业教育;通识教育
中图分类号:G642.4 文献标志码:A 文章编号:1673-291X(2010)23-0263-03
引言
日前,《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010―2020年)》已经国务院审议并通过,提高教育质量成为我国当前以及以后相当长时期内的一个重要课题。这一规划纲要的出台,显然是对当前我国教育乱象的积极回应,并试图探索求解之道。具体到高等教育领域,一个重要的问题就是如何正确处理大学专业教育与通识教育之间的关系。对于这个问题的回答,首先必须明确何为专业教育,何为通识教育,以及何为大学教育的本质目的。
一般而言,专业教育是在专业学校进行的专门训练,通过这种正式的方式学生获得理论知识和应用技能。专业教育的目标是技能培养,使学生成为某方面的专家,有效解决社会经济发展中的“技术问题”,目的在于培养专门人才。关于通识教育,尽管对于其内涵有不同的看法,但还是形成了相当的共识,一般认为通识教育应该注重对学生进行“宽口径、厚基础”的培养,帮助学生逐渐形成有效的思考、有效的交流、正确区别不同的价值观念并在生活中做出适当判断的能力,根本目的在于培养全面发展的人。而大学教育的本质目的在于培养学生的理性、发展学生的心智以及塑造学生健全的人格,这一点与通识教育的诉求是内在统一的。
基于这样的认知,我们可以对大学教育中的专业教育和通识教育进行适当定位,正如原清华大学校长梅贻琦先生所言,“通识为本、专业为末”,通识教育更关乎大学教育的本质,而专业教育则更关涉器物,因而通识教育应该成为大学教育关注的重点,至少应该与专业教育取得合理的平衡。这一点在当前高教理论界已经基本形成共识。
但在当前中国的高等教育实践中,专业化教育占据绝对统治地位,通识教育在大学教育中地位不彰,尤其在专业性大学,基本上是清一色的专业教育,通识教育的内容少之又少,大学职业化的倾向更为明显。然而,随着经济社会的发展,大学专业化教育的弊端日益显现,纯粹专业化教育不符合现代社会对人格完善、知识面广、适应力强、综合素质高以及具有创新能力的人才的需求。因而,大学教育目标和教育方式的理论争鸣以及社会对教育的需求动态表明,大学教育必须同时发展通识教育和专业教育,尤其注重通识教育,而不能本末倒置甚至舍本逐末。
财经类高校作为大学专业化教育的重要领地,无疑也存在由于过度强调专业教育、忽视通识教育而产生的一些问题。因而,探索在财经类高校实施通识教育、寻求通识教育与专业教育均衡发展,对于走出纯粹专业化教育困境、提高高校学生培养质量具有重要现实意义。
一、财经类高校实施通识教育的必要性
正如上文所说,当前中国高校在专业教育和通识教育的关系定位上存在一些共性问题,但在当前的社会经济条件下,这些问题暴露在财经类高校中也具有自身的特征,表现为片面的专业化教育带来的后果更为严重,形势更为紧迫。
众所周知,当前的社会氛围浮躁而功利,物质欲望甚嚣尘上,财经类高校处于这样的外部大环境中也容易急功近利,失去方向。不仅如此,由于财经类高校很多专业都是当前市场经济大潮之下能够带来较高回报的所谓“显学”,其受社会风气负面影响更甚。一方面,学校在办学的时候不得不更多考虑“市场因素”而开设更多的符合市场需求的专业和课程;另一方面,家长和学生受到社会氛围的影响和出于实用的考虑,对财经类高校特别是其中的“显学”专业趋之若鹜、青睐有加。当前财经类高校招生分数线普遍较高,而其中“显学”专业的分数更高就是明显的证据。在这样的社会环境下,财经类高校带着很明显的功利目标办学,在办学方向上被动适应社会,而不是主动引领社会;学生也是带着功利的目的而不是带着理想来学习,认为上大学的主要目的是为了就业和挣钱,而不是汲取知识,提高素养,完善人格。
由上可见,社会环境因素与财经高校专业属性的“完美结合”使得财经类高校的专业教育具有肥沃的土壤,学校偏爱专业教育也似乎理所当然。但凡事都有个度,过犹不及。当前,我国财经类高校的专业教育非常浮躁,学校、教师和学生急功近利,人们似乎不愿作必要的等待,教师和学生工具化渐成现实,学校的职业化倾向越来越明显,而且这种现实和倾向已经产生非常严重的后果。这些后果主要表现在:由于学校过分强调财经专业教育,学生的非专业阅读量少,知识面狭窄,很多同学没有形成正确的价值观,不具有必要的理想主义情怀,也没有强烈的使命和责任意识,不同程度地变成了自私自利的利己主义者和浑浑噩噩的实用主义者;不仅如此,由于缺乏必要的人文熏陶,财经类高校的学生大多没有形成合理的知识结构,对历史、对社会、对自己缺乏必要的认识和理解,缺乏明确目标和良好人格,没有形成必须的科学精神和正确的人生态度,因而学生大面积心理脆弱,对未来和人生充满迷茫,对社会形形的思想和观点缺乏基本的价值判断,面对挫折毫无合适的应对之策,往往容易采取极端的解决方式。
追根究源,财经类高校出现的这些问题主要是由于过分强调专业教育而忽视甚至无视通识教育。因而,当前的中国财经类高校应该在教育理念上拨乱反正,在教育方式上不断创新,在提高专业教育质量的同时,花大气力提升成为教育短板的通识教育的地位。唯如此,才能避免财经教育在错误的轨道上越行越远,才能逐步回归大学教育的本质目的,才能造就能够正确处理人与人、人与社会、人与自然、人与国家的关系的全面发展的人,才能使学生毕业后拥有一个自由、高尚和幸福的生活。
二、财经类高校实施通识教育的困境
(一)对通识教育的重要性认识不够
由于长期受到传统专业教育的影响,专业教育观念已经习以为常并日益固化。人们对过分强调专业教育的后果没有进一步的认识,安于现状,得过且过,不思进取。对在世界范围内广泛实践且在中国也具有重要进展的通识教育理念熟视无睹,认为通识教育是文理综合型院校的“高级游戏”或“奢侈游戏”,与己无关,对在现实生活当中由于过度强调财经专业教育而出现的一些现象的严重性和普遍性缺乏应有的重视。归根结底还是学校没有意识到通识教育在培养人才方面的极端重要性。
(二)缺乏推进通识教育的保障机制
由于认识上的不足,财经类高校缺乏推进通识教育的有效保障机制,这种制度上的缺陷至少体现在以下两个方面:
其一,高校自身缺乏对专业财经教育效果的评估机构,也很少聘请外部专业机构来对学校的人才培养状况做出科学的判断。这种评估机制的缺失使得学校无法及时跟踪学校的培养效果,也无法根据科学的评估报告适时对既有的教育理念和教育方式进行动态调整,因而丧失了对可能出现或已经出现的问题甚至是重大方向性问题的纠偏机制,结果离学校的人才培养目标越来越远。
其二,财经类高校本科培养计划中的课程设置缺乏对通识教育的应有考虑。按照我国通识教育的践行者复旦大学对于通识教育内涵的界定,通识教育至少应包括以下六大模块的内容:文史经典与文化传承、哲学智慧与批判性思维、文明对话与世界视野、科技进步与科学精神、生态环境与生命关怀、艺术创作与审美体验等,但在财经类高校主流专业本科培养计划中,绝大部分课程都是财经类专业课程,很少有文史哲方面的课程,而这正是通识教育内涵非常重要的组成部分。不仅如此,即使是点缀性的通识类课程,也仅仅安排在大学低年级,而且,由于学校人为地把课程分成必修课和选修课或者是考试课和考查课而没有起到通识类课程应有的作用,因为通识类课程在财经类高校往往都是选修课或者是考查课,而不管是老师还是学生,普遍认为必修课比选修课重要,考试课比考查课重要,客观上导致通识类课程的课堂安排显得粗糙和随意,通识教育的目标难以实现。
(三)学校基础条件的制约
财经类高校自它诞生之日起,就带有浓厚的专业教育色彩,长期忽视通识类课程的重要作用,导致通识课程及其授课教师在财经类高校长期进不了教学科研主流,始终处于边缘地位。尽管当前中国财经类高校已经不再如以前那样只有单纯的财经类专业和院系,为了适应社会发展的需要,财经类高校已经陆续出现了人文学院、法学院乃至于艺术类学院等,学校的综合性有了一定程度的提高,但这种边际改变还没有从根本上为财经类高校提供推进通识教育所需的较为完整的课程体系和较为雄厚的师资力量,因而,当前财经类高校全面推进通识教育难免面临基础条件的极大制约。
三、财经类高校实施通识教育的出路
尽管上文已经论述了当前财经类高校推进通识教育所面临的诸多现实困境,但这不应该成为不推行通识教育的理由,由于通识教育的极端重要性,财经类高校必须正视自身的缺陷,充分发挥自身优势,扬长避短,采取相对灵活以及潜移默化的综合措施,走出一条具有财经特色的通识教育之路。
(一)发起通识教育大讨论,营造崇尚通识教育的校园氛围
思想是行动的先导,只有从思想上认识到通识教育的极端重要性,才能摒弃唯专业教育是重的错误观念,回归大学教育的本质。由于财经类高校对通识教育重要性认识不够,因而有必要在全校范围内发起通识教育大讨论,营造崇尚通识教育的校园氛围。而讨论的起点应该是如何定位财经本科教育的培养目标,明确财经教育应该成为人文教育、专业教育与自然科学教育的有机统一,为在财经高校开展通识教育指明方向。通识教育大讨论不仅应该在学校层面、教师层面进行,还应该广泛发动学生,让学生积极参与到通识教育大讨论中来,通过深入思考和探索,树立一种崇尚“真、善、美”的道德伦理观,为实施通识教育创造舆论和环境条件。
(二)优化课程体系设置,提升通识类课程的地位
为了贯彻通识教育的思想,应该在制度设计上建立并不断丰富通识教育实施的保障体系。其中重要一环就是发挥财经类高校自身优势,构建特色课程体系,对现有本科培养计划中的课程设置进行适度整合。这一调整应包括三个方面:一是适当增加一般通识教育类课程,提高其在整个本科培养计划中的比重,逐渐在专业教育和通识教育之间取得必要的均衡;二是提高通识教育类课程的地位,让通识教育模块中的一些核心课程逐步变成“考试课”或“必修课”,改变通识教育类课程可有可无的边缘地位;三是发挥财经专业优势,在专业教育和通识教育内容的结合上做文章,打造一批具有财经特色的通识课程,丰富通识教育课程体系。
(三)提高教师开展通识教育的能力
高素质的教师队伍是实施通识教育的重要支持平台。教师是教学活动的主体,学校教学质量的提高和各项改革措施的落实,最终要靠教师来具体实现。但正如上文指出的那样,财经类高校现有的师资条件不足以实施广泛深入的通识教育,而且由于现实的缘故,也不可能在短期内引进大量的通识教育师资,因而提高现有的教师包括财经专业教师的通识教育能力是财经类高校实施通识教育的重要进路。
客观上,在财经类专业课讲授过程中,教学内容也可能包括通识教育的成分,但这往往是无意识的,没有形成有意识的自觉行为。因而,财经专业教师应该具有通识教育意识,学习人文社科典籍,提高人文艺术修养,增强自身的内涵和气质,减少自身的浮躁和功利,并赋予课堂教育更多的通识内涵,通过专业教师的率先垂范和言传身教对学生产生积极影响。显而易见的是,教师对学生的影响将更为直接和有效。事实上,通过提高教师的人文艺术修养来增强教师的通识教育能力,也是教师自我发展的内在要求之一。
(四)积极开展通识类讲座
通识类讲座的开展也是在校园内营造通识教育氛围、落实通识教育的重要举措。事实证明,高质量的校园讲座对于学生成长的影响是全方位的。然而当前财经类高校开展的讲座普遍地集中在专业类讲座,当然,这对于学生理论联系实际、提高学生专业认同无疑具有重要意义。但是,正如上文已经论述的那样,对于财经专业的学生而言,除了这些财经类讲座,还必须有些人文社科,特别是政治、文化、历史以及艺术等方面的讲座,因为从性质上来讲,人文社科为体,财经科学为用。因而,财经类高校应努力利用校内和校外两种资源,积极创造条件开展更多的通识类人文讲座,这有助于学生开拓视野,激发思维,提高人文素质修养。需要指出的是,为了达到通过通识类讲座来实施通识教育的目的,通识教育类讲座的开展应该逐渐常态化和机制化,确保可持续性和长期效果。
(五)鼓励学生参加社会实践活动
社会实践活动也是高校本科教育的一项重要内容,应该也可以是财经类高校开展通识教育的重要方式和渠道。学生参加各种社会实践活动不仅可以丰富生活,开阔视野,而且更重要的是,参加社会实践活动可以使学生与自然和社会直接接触,近距离感受一个真实的世界,让学生了解这个真实的世界远非完美,知道理想和现实之间的差距,激发他们为消除理想与现实之间的差距、为构建一个更美好的世界而努力,这种认知和情怀有助于他们正确认识社会,正确定位自我,而不是在毕业以后面对不完美的现实不知所措、进退失据、怨天尤人,甚至自暴自弃。
参加社会实践活动的形式可以多种多样,如产学研相结合,学生社团或班级组织周末或其他课余时间到社区参加公益活动,利用寒暑假进行社会调查或者参加集体“三下乡”活动等。
参考文献:
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Analysis of the implement of general education in the finance and economics colleges
LIU Yu-gui
(Finance college.Anhui finance and economics university,Bengbu 233045,China)
对人文社科教学的建议范文5
摘要：创新创业教育是高等教育适应经济社会发展以及高等教育自身改革发展的迫切要求。近几年来，南京林业大学根据国家经济社会和高等教育形势的发展和变化，通过适时调整办学思路，不断优化人才培养方案，完善教学管理制度，建立科学的教学监督体系，着力进行实践教学体系建设，培养大学生的创新精神和创业能力，为经济的发展输送高素质的人才。
关键词：人才培养方案；教学管理制度；教学监督；实践教学
中图分类号：G647 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）13-0017-03
为贯彻落实党的十七大“提高自主创新能力，建设创新型国家”、“促进以创业带动就业”的发展战略，以及教育部《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》，许多高校把开展和推进大学生创新创业教育作为高校人才培养和发展的目标。学校如何进一步更新教育观念，将创新、创业理念纳入人才培养体系，如何突破课堂教学局限，将创新、创业思想契合到大学的教学模式、教学方法……成为摆在高校面前事关未来发展的重大课题。在国家一系列相关政策的扶持下，我国高校的创新创业教育近年来发展迅猛，各种创新教育理念和创新创业教育方法层出不穷，并取得了很大的成果和进步。南京林业大学是一所以林科为特色，以资源、生态和环境类学科为优势的多科性大学，面对新的形势和要求，我校对教学管理进行优化、改革，不断探索和完善具有南京林业大学特色的创新创业教育体系。
一、优化人才培养方案，深化创新创业教育改革
人才培养方案是实现人才培养目标的基础，它体现着人才培养特征，是学校实施人才培养工作的根本性指导文件，也是一所学校的教育思想和理念的集中体现，对人才培养质量的提高具有重要作用。现阶段我国提倡培养具有创新精神、创业意识和实践能力的复合型人才，因此需要在新的人才需求导向下迅速更新教学理念，进行创新创业人才培养模式的探索和实践，提高本科生人才培养质量，为社会输送优秀人才。
2008年人才培养方案修订中，我校为了全面推进素质教育，提高学生的综合素质，培养学生的创新意识和实践能力，在实践环节加入了素质拓展与创新学分。要求学生必须修满素质拓展与创新学分规定项目的6学分，方可毕业。素质拓展与创新学分由“社会实践”和“素质拓展与创新学分”组成，“社会实践”为必修模块，占1学分。每学年末由学生本人提交证书复印件或证明材料，以班级为单位将材料交到学院后，由学院审核确认后记录学分。
2014年人才培养方案修订中，增设“通识教育平台”。通识教育必修课主要包括思想政治类课程、《军事理论》课程、外语类课程、计算机类课程、就业与创业指导类课程、《体育》课程。通识教育选修课占12学分，要求全校学生必须修读2学分的生态环境类课程，经、管、文、法、艺术类专业学生须至少选修4学分自然科学类课程及2学分艺术类课程（艺术类专业学生须另选2学分其他类的通识选修课程），理、工、农类专业学生至少选修4学分人文社科类课程及2学分艺术类课程。通识教育平台选修模块由原来的6学分调整为12学分；并且增加了生态环境类课程，体现了我校办学特色；英语类增设了提高型选修课程。此外在专业教育平台选修模块增设差异化培养模块，学生可根据自己的学习兴趣进行选择。
2016年学校又适时进行了新一轮的人才培养方案修订。（1）在通识选修模块中增设创新创业类选修课程，每位学生须至少选修2学分的创新创业类课程。我校从高校邦平台引入一批创新创业教育网络课程资源，作为全校创新创业教育公共选修课程，包括《创新思维开发与落地》、《创业启蒙与案例分享》、《创业基本功与精益创业方法论》、《打造无敌商业计划书》、《大学生职业生涯规划》、《创业基础》等，涉及学生创新思维和能力培养、创业基本知识培养等。学生可根据自身时间在课程开放时间段内完成所选课程的视频学习任务、参与讨论和平时测验。线上有专门教师队伍负责为学生提供线上的导学、解疑服务。这种利用网j手段和翻转式教学模式，改变了传统的教学和学习模式，扩大了学生的知识面，强化了过程考核。（2）增设创新拓展平台。2016年我校对本科生创新创业与素质拓展学分认定管理办法进行修订。首先，由原来的“素质拓展与创新”环节改为“创新创业与素质拓展”环节，强调了创新创业。其次，由原来的两个模块增设为三个模块，分别为“创新创业实践类”、“寒暑假期社会实践”、“素质拓展类”，其中“创新创业实践类”、“寒暑假期社会实践”为必修模块，分别不得少于64学时和32学时。最后，创新创业与素质拓展学分认定及成绩评定依托大学生成长服务平台Pocket University（简称PU）实施。借助PU平台学生可在网上提交申请，并上传相关证明材料，由学院在网上进行审核。这种网上审核方式相对以往的纯手工审核方法更加科学，提高了工作效率。
二、完善教学管理制度，创造创新创业教育环境
高校的正常运行必须建立在科学、完善的教学管理制度之下。在制定教学管理制度时要遵循教学管理的发展规律，突出教师的主导地位，并充分考虑创造有利于创新创业人才成长的制度环境。
为了进一步提高我校本科教学管理质量和水平，健全与完善教学管理规章制度，规范教学管理行为，教务处组织教学管理人员对我校2012年版的《教学管理规章制度汇编》和《教师手册》进行修订，编印了2015年版《南京林业大学教学管理规章制度汇编》和《教师手册》。组织教学管理人员集中培训学习规章制度，组织青年教师学习《教师手册》，并开展系列培训。在学校试卷保存与归档管理规定的基础上，2016年各学院出台了试卷归档细则，对试卷材料要求进行详细说明，进一步加强试卷管理的规范性、合理性。2016年学校对课程考试提出了新要求，进一步规范教师阅卷方式。此外教师必须对成绩评定进行详细说明。学生成绩由过程性评价与终结性评价相结合。过程性评价的依据是学生出勤率、课外作业、期中考试（测验）、课堂交流与讨论表现、项目报告等。终结性评价由平时成绩、期中（测验）成绩、期末考试卷面成绩三部分构成，并要明确各项所占比例。
为帮助每一位大学生更好地规划自己的大学学习，2016年我校教务处编写了《本科生学习指南》。指南涉及了绝大部分W生大学期间可能会遇到的学习方面的问题，可以帮助新生尽快适应大学的学习。大学生在读期间如遇到与学习相关的问题，可先查看指南中是否有相关的回答或建议。
我校修订2016版教学大纲，要求挖掘和充实各类专业课程的创新创业教育资源，在传授专业知识的过程中加强创新创业教育，促进专业教育与创新创业教育有机融合。每门专业基础课和专业特色课（不包括通识教育类课程）至少设置1个学时的创新创业类教育环节的内容。
三、建立科学的教学监督体系，为创新创业人才培养提供保障
学校不断完善教学督导、考场巡查、学生评教、各类教学检查等教学监督与反馈制度，建立了较为完善的教学质量保障体系。学校实行校、院二级管理和校、院、系三级监督的教学管理模式，实施学生、教学督导组、专家同行、学院中层领导干部组成的“四维”教学质量评价体系。通过教学质量动态信息收集、分析、反馈系统，对全校教学活动实行全方位、多层次、立体式监控，有效规范了教学管理，确保教学工作有序，促进本科教学质量持续不断提高。
每学期，学校组织开学第一天教学检查、期中教学检查和期末考试检查等常规教学检查，校领导和相关职能部门负责人深入教学第一线检查教师教学、学生学习和教学支持保障等情况；组织教学纪律随机检查。利用视频监控设备对教学纪律进行检查，并对教学检查数据进行统计、分析和全校通报，有效促进了优良教风和学风的形成。组织校内专家对试卷档案、毕业设计（论文）等进行专项抽检。加大考试巡查力度，在每学期集中考试周实行校、院二级巡视的基础上，对非集中考试周的课程考试进行全面检查，并利用视频监控设备加大考风考纪管理，有效促进了良好考风的形成。利用毕业设计（论文）信息管理系统，对毕业设计（论文）的课题申请、选题、开题、中期检查、答辩、成绩等各个环节实行全程网络监控，大大提高了工作效率，规范了过程管理。每学期组织全校学生对所有理论课、实验课、体育课和实践环节进行网上评教。
为了进一步完善评教体系，力求做到学生关心课堂教学效果、教师热心投身教学，通过评教真正发现教学方面所存在的问题，有针对性地帮助教师改进教学。2016年我校对评价工作进行了改革。（1）评教指标体系改进。从“教师教”和“学生学”两个维度，按照课前、课中和课后的教学过程制定了相应指标，学生针对各条评教标准在系统中点击相应等级，系统后台按照既定算法自动汇总评教成绩。（2）评教分数权重优化。考虑各学院的课程特点存在差异性，同时结合学院的工作实际，各学院可在学校的通用指标基础上增设学院的特色指标或调整通用指标的分值权重。（3）在学期中增加一次诊断性评价。原期中教学检查是发放纸质问卷调查表给部分学生填写，各教学办汇总，不仅工作量大，而且学生反映的问题无法全部反馈给教师。现期中教学检查改由学生在网上填写“问卷调查表”，每个学生都可以提出对所上课程的意见和建议。任课老师可查看学生提出的建议，了解学生的需求，并根据实际教学情况综合学生的意见和建议及时进行适当调整。
四、完善实践教学体系，培养大学生的创新创业能力
实践教学对培养大学生创新创业精神和实践能力具有十分重要的作用。学校始终把加强实践教学作为教育教学改革创新的一个重要切入口和突破口，学校为大学生搭建创新实践平台，构建国家、省、学校和学院四级大学生创新训练计划项目实施体系，鼓励学生积极参与国家级、省级各类大学生学科竞赛活动，多方面培养大学生的创新思维和实践能力。在全国大学生广告艺术大赛、全国大学生交通科技大赛、全国大学生机械创新设计大赛、全国大学生英语竞赛等各项重大赛事中，学校学生均取得了优异成绩。我校学生在2016年第八届全国大学生广告艺术大赛中喜获丰收，共夺得全国总赛区等级奖两项、优秀奖两项；江苏分赛区一等奖三项、二等奖四项、三等奖八项及优秀奖多项，共计获奖三十余项。2016年（第九届）中国大学生计算机设计大赛总决赛中，我校参赛队伍共斩获全国二等奖两项和全国三等奖一项。我校学生在全国大学生化工设计竞赛中连续四届斩获一等奖。
学校高度重视学生的创业教育。2014年学校成立水杉大学生创业园，新设立了“创客空间”，有六十多个团队入驻大学生创业实践基地，80%以上注册了公司，提供创业实践岗位300余个。水杉大学生创业园被评为江苏省大学生创业示范基地，学校依托省级创业示范基地引导大学生培养创业意识、提高创业能力、推动创业实践，构建了完善的创业教育体系。全方位拓展创业教育实践活动，组织开展了丰富多彩、形式多样的创新创业教育活动。成立了学生职业发展协会、未来企业家协会等学生社团，定期邀请优秀企业家、政府官员、专家等进行企业经营管理、企业文化、宏观经济形势等方面的讲座。2016年我校“三下乡”社会实践成果入选团中央“千校千项”项目。我校“戏剧实现梦想”公益项目获得江苏省志愿服务展示交流会最高奖项“特别荣誉奖”。2016年“创青春”速度中国杯江苏省大学生创业大赛决赛在我校成功举办，我校捧得“创青春”省赛优胜杯，四个项目成功晋级全国总决赛。
五、结语
在创新创业教育背景下，为将学生培养成具有创新精神、创业意识和实践能力的高素质人才，学校管理者和教育者应当不断探索教育教学管理方法，提高教学管理效率，保证教学质量。尽管我校在加强教学管理、提高教学质量方面取得了一些成绩，但是，面对高等教育发展的新形势和社会经济发展提出的新要求，仍存在问题有待于进一步研究和探索。例如：需进一步优化人才培养方案，完善通识类课程体系，加大力度建设创新创业教育平台，建立多层次、立体化的创新创业教育课程体系；进一步完善学生评教指标体系，将教学督导评教、专家同行评教、领导干部评教等与学生网上评教相结合，全方位、多角度地对教师教学进行评价，以避免单一学生网上评教产生的评教结果偏差，保证评教结果的客观、公正、可信，保护教师认真从教的工作态度和改善教学的积极性。今后，需不断探索与实践，不断改革与创新，严格管理，逐步优化，进一步提高本科教学水平和人才培养质量。
参考文献：
[1]尹新明，彭文博.优化人才培养方案，凸显创新创业教育特色[J].创新与创业教育，2010，（03）：54-57.
对人文社科教学的建议范文6
关键词： 英语专业 人才培养 教学改革
自改革开放三十多年来，中国社会进行了四分之一世纪的经济与社会改革。纵观这场经济改革的实际过程和当今社会结构的基本格局，可以认为，市场经济的基本框架已在中国经济内部初步形成。然而，提供人力资本的教育体制仍旧是计划经济体制下的产物，给经济与社会发展带来了不利的影响。
国内现行的人才培养模式主要是20世纪50年代初期为适应计划经济体制需要而建立的，这种模式以特定的职业岗位为目标，以生产对象或生产过程划分专业，强化专业知识和专门技能教育，特点是学生毕业后很快就能适应对口岗位的工作要求。这种人才培养模式的主要不足是专业面过窄，在培养方式上重理工轻人文、重专业轻基础、重知识轻能力、重技术轻素质，培养出来的学生只能在很窄的专业范围内发挥作用，缺乏对知识和技术的综合、重组和创造能力。这与经济发展的发展脱钩。
一、传统的教育模式存在很多弊端
高校英语专业学生主要学习的是外语的交际技能，语言说到底只能是一种工具，她只有与其他职业技能融合起来并应用其中，才能最大限度地体现其价值，更加充分地为我国的各项经济建设服务。然而，目前高校英语专业的培养模式普遍存在不适应现代教育发展的一面，“语言不精”、“专业不专”的现象还未能根本改变。在本科教育中，英语专业学生学到的是语言的基本能力，对于其他相关专业的学习不够深入，知识面不够宽。所以，单纯学习英语的毕业生往往在应聘时表现出一定的弱势。由于主要进行技能训练，外语专业毕业生一般逻辑思维能力较差，学习系统性的专业知识能力较弱，什么都知道一点，但什么都不太清楚。到了具体工作岗位上，需要尽快适应所承担的工作，所以学生校内所学的语言知识与技能远远满足不了拟就业岗位的要求。
单一型英语人才不如复合型英语人才具有竞争力，就是因为英语专业学生知识面狭窄，除日常交流的基本技能外，对公文写作、经济贸易、电子科技等专业技巧和术语都缺乏必要的了解，因此在特定行业中还需进一步学习。这就为国内各大院校英语专业课程的设置敲响了警钟。其课程的设置不能脱离市场的需求，其教学目标应瞄准市场，并最大限度地与用人单位对人才的基本标准保持相同。所以培养复合型的英语人才是高校英语专业应对新形势下人才就业的重中之重。
随着新的科学技术革命的到来，多学科交叉，特别是人文科学与自然科学融合的趋势更加明显，科学技术的发展，日益求助于多学科融合来解决各种问题，促使新的跨学科研究领域的出现。21世纪，将是不同领域科技创造渐融合的时代，针对现代科学校术发展的综合化趋势，高等教育必须加强基础课程的教学，必须使学生学习更广泛更均衡的科学知识课程，必须充分调动学生学习的积极因素。
二、复合型人才内涵及其基本特征
“复合”从字面意义上理解，就是不同的两者或两者以上的合成。复合型人才，是具有两个（或两个以上，但一般是两个）专业（或学科）的基本知识和基本能力的人才。一是指社会科学与自然科学之间及多种专业的复合;二是指智力因素和非智力因素的复合。正如专家指出的，由通才转向专才，再由专才向复合型人才转化，并不是一种回归，而是在更高起点上的又一次质的飞跃，具有更广泛、更丰富的内涵。复合型人才的知识特征有以下几点：
1.基础宽厚，知识面广。
复合型人才要基本通晓两个（或两个以上）专业（或学科）的基础理论知识和基本技能，因此具有较宽的知识面和深厚的基础，从而为多学科知识的融会贯通提供条件，也为不同专业知识的学习和能力的培养提供良好的基础。
2.知识的交融。
复合型人才具有多学科的知识，但这些知识绝非松散没有联系的，而是相互交叉、融合的，形成新的知识，并成为新的思维方法和综合能力的萌发点，不仅有助于解决本学科、本专业的问题，而且容易有所创造。学科知识能否融合并综合地发挥作用，是复合型人才的重要标志。
三、复合型人才的培养路径
复合型人才的培养有以下路径：基础教育不分文理科、高等教育专业设置合理化及强大的资金支持。
1.基础教育不分文理科。
复合型人才的显著要求就是自然科学与社会科学的融合，从这个意义上讲，首先要打破高中文理分科应付高考的体制。基本教育阶段文科与理科为了高考而分科，阻碍了学生继续探索人文科学与社会科学的热情，一心为了应付高考而放弃某一学科的学习。表面上是节约了时间与精力，其后果是造成了某一方面知识的缺失。据笔者观察，在基础教育阶段学生心理成长的三个时期中，小学阶段学生除积累一些必要的知识外，倘若对学习有兴趣、对陌生事物有好奇之心，基本可以说成功;初中阶段，倘若对学习有兴趣、对陌生事物有好奇之心，也可以说成功;高中阶段，如果学生具有一定的个性倾向或兴趣爱好，有思辨的能力，又具有一定毅力，那么其发展的潜能不可低估。然而，强行的分科使学生的关注点马上变化，对陌生事物的好奇心减少。进入大学后，部分同学尽管在大一、大二时间段不分具体的专业，但是文理科的局限性已造成了学生认知结构的缺陷。
2.高等教育专业设置合理化。
目前我国的专业设置不合理，表现在学生一旦选定专业，就不能调换，此外，经济形势已发生变化，有些专业已过时。所以可选择的路径是高等教育的学生进入大学后，对学生的培养分三个不同阶段：第一、二年，进行宽口径的专业基础知识方面的教育;第三年，课程内容则偏重学生的应用知识，同时要到企业实习;第四年，学生需将学习的理论与实践相结合，完成具体项目。学校与企业密切结合的做法，学校专业的设置变得合理化，真正做到产、学、研一条龙。
四、英语专业复合型人才的培养举措
1.改革目前的管理体制，增强外语人才政策的创新意识。
注意吸收借鉴一些现代化的管理理念和管理方法;提高外语人才政策的集成度，涵盖外语人才培养、引进、使用等外语人才开发的各个环节，使外语人才管理逐步走上科学化、制度化、规范化的轨道;同步推进企、事业单位人事制度改革，企业领导在外语人才选拔任用、业绩评估、激励监督等方面积极探索，在事业单位引进竞争机制，推行专业、技术职务聘任制;建立外语人才市场体系，使市场配置外语人才资源的作用日益明显;改革和深化干部人事制度并建立各项新制度，保障和促进各类外语人才脱颖而出、健康成长。
2.适应市场需求，设置专业方向。
通过市场调查，在掌握市场需求的基础上，制定一套“语言+专业”的培养模式。比如英语专业内设置商务英语、旅游英语和工程英语等方向。在培养方式上，坚持专业与基础并重、知识与能力并重、技术与素质并重的原则，学生毕业后很快就能适应对口岗位的工作要求。
3.调整课程结构。
修订专业建设规划，大体上体现一、二年级侧重外语基础知识和技能的掌握，而针对三、四年级的学生开设更多富有特色的专业课程。从大一到大二，以培养大学生掌握扎实的英语语言知识基础、较强的英语语言运用能力为主，体现外语人才的语言优势。主要课程有综合英语、英语听力、英语口语、英语视听说、第二外语、英语笔译、实用英语语法等，初步确定专业意向。大三到大四阶段，学生在学习专业必修课的同时，可以选择满足某一专业方向的成组课。
4.注重第二外国语教学。
在全球科技、经贸高速发展，国际合作与交流十分频繁的今天，对于当代高校毕业生来说，学习并掌握一门第二外语无异于如虎添翼，对于其就业、社会适应性和在国内外进一步深造均有所帮助。据相关资料显示，目前许多相关职位空缺，只有很小一部分是针对英语人才的，绝大部分职位招聘的是日语、韩语、西班牙语、葡萄牙语等小语种人才。由于这方面的人才相对稀缺，企业在工作经验上的门槛放的比招聘英语人才的低出不少。根据市场需要，结合自身实际，适当缩减英语课程，扩展第二、第三外语课。
5.建立校内校外的各种英语专业实训基地。
首先要立足校内，利用网络建立专业侧重不一的实践中心。教师借用电子技术与网络技术配置形成内部的局域网建立起专业不一的英语实践中心。其次必须与有关企业签订协议，建立企业与学校合办的各英语实习基地。
6.以文化研究为切入，巩固和扩大外语学科的传统优势。
语言只是交流和思维的工具，语言学习的目的最终是为了促进不同文化的交流和沟通。当前，中国外语教学的一个紧迫任务是确立文化研究和文化学习在外语教学和外语学习中的重要地位。在下一阶段的教学改革过程中，巩固和扩大语言学科传统优势的学科建设，突出文化研究的重点地位。（1）外语学校将重点加强英语语言文学、俄语语言文学、日语语言文学、朝鲜语（韩国语）和阿拉伯语语言文学等学科的建设，建立健全语言、文学和文化等研究方向。各方向将积极借鉴国内外成功的经验，开出全面的基础课程，构建科学合理的学科课程体系。（2）成立“跨文化研究中心”，切实加强文化研究。在同一语言学科点内加强语言、文学和文化之间的“跨学科研究”，将语言、文学和文化研究有机结合起来进行交叉研究。大力开展对外学术交流，并设立和出版文化比较方面的学术专著系列丛书。（3）充分发挥“中国教材与教法研究中心”的资源优势。研究中心将在外语教材编写理论与实践研究、外语教学方法研究和外语教学技术研究三个方面开展理论的、实证的研究工作。通过若干年的努力，建立适合我国外语教学需要的外语教材编写、使用和评价的理论体系，形成具有中国特色的外语教学方法，指导外语教学实践。（4）大力发展高级翻译学院，高级翻译学院要以培养能在大型国际会议和各种高层次国际交流活动中充当同声传译等高难度翻译工作的拔尖外语人才为目标，继续加强师资队伍建设，建立完善的口笔译教学和科研体系，加强国际交流与合作，培养合格的国际性口笔译人才。
7.以通识教育为基础，充实和提高复合型外语专业新的竞争优势。
社会的发展对高等教育的发展产生两个看似方向相向的影响：一方面，学科分类和专业方向越来越细化。另一方面，创新型人才的培养要求必须传授广博的知识。对大学生实施通识教育是今后高等教育发展的一大趋势，每一所大学都必须在下一阶段打破文、史、哲、国、经、法等人文社科间的壁垒，把提高大学生的综合人文素质列入教学计划中。学生必须修完一定数量的哲学、地理、历史、艺术欣赏等人文社科类课程的通识教育学分才能进入专业课程学习，这是人全面发展的需要，也是为建立创新型国家提高高层次人才培养质量的需要。另外，还应该特别重视中国传统文化等课程设置与教学，作为外国语大学培养的人才，其首先应该对本国的文化有较深入的学习和了解，只有这样，才能更深入所学的外国语言，才能更好地体会所学的外国文化。
8.加强教师队伍建设。
要培养具有复合型知识的人才，专业教师应同时具备英语语言和专业知识素质，专业知识素质包括商务知识素质和社会实践等。丰富的工作经验和实践性的专业知识应是专业教师基本的素质。大多数专业教师都是英语语言专业，他们基础英语的教学能力较强，但商贸知识欠缺，更没有商贸实践经验。他们虽然精通英语，但对于英语以外的其他专业知识了解不深，很难胜任英语专业方向复合课的教学。根据师资队伍现状，师资队伍建设的目标应是不断优化师资队伍结构，努力提高教师的学术水平、教学水平，强化教师的教科研能力和实践能力，最终形成一支教育观念新、改革意识强、富有朝气的师资队伍。
五、通过有效途径和方法，着力构建英语专业复合型人才培养模式的框架
1.基础扎实。
基础知识是相对稳定的，对每个人来说是必要的。基础性课程或课程的基础理论，只有内化为学生个体的素质，才能使学生在知识激增的信息社会中适应知识更新和淘汰的挑战。因此，要引导学生在基础的“牢固”和“扎实”上下工夫，使学生通过基础理论知识的学习，掌握运用综合知识去发现问题、分析问题，找到解决问题的原则和方法;同时，增强基本技能的训练，包括专业的基本实验和研究技能、计算机能力、中外文能力等，不断提高学生在未来社会竞争中的可持续力，以适应知识经济的需要。
2.知识面广。
现代科学技术发展的一个显著特点是现代化信息量的急剧增加和知识、技术的迅速更新，另一个突出特点是高度综合性。这两个特点使得社会专业概念淡化，人们在从事一项工作或转移到另一个新的工作领域时，除了基础知识之外，广泛的知识面就显得尤为重要。因此，高等学校在教育内容上要紧跟上新技术革命的形势，更新技术，注重课程配套、知识结构和层次结构的完整性，扩大学生知识面，经过两个或两个以上的专业训练，以后就能够适应不同专业、跨学科领域的工作或研究。
3.素质全面。
即要使学生具备把自己的事业与人类文明、社会进步融为一体的品格和社会责任感;具有崇尚“真、善、美”，勇于坚持真理、热爱祖国的思想道德;具有良好的知识结构和深厚底蕴的人文修养，具有自信、乐观、豁达、合群，不怕困难和挫折的良好心理素质等。
六、结语
英语是一门应用性学科，其功能是交际，这一功能决定了英语的应用性和实践性，即要求英语人才必须具有实际应用外语的能力。学校应将现有的教学模块进行重新整合，更新拓宽已有的学科课程内容，增设英语实践应用能力相关的课程，以及加大选修课的比例。加大实践性教学环节的比重，使学生在校期间获得从事英语专业工作的各种基本知识和基本能力，紧密结合地方经济发展和市场的需求，培养出企事业急需的一专多能或多专多能的复合型英语人才。培养复合型英语人才，就意味着这样的人才不仅要掌握基础扎实的语言能力，还要掌握相应的专业知识和应用能力，意味着能在工作实践中具备在相关领域继续学习的潜质和创新能力。要实现这样的人才目标，合理有效的课程体系是重要的保证。时代的发展、社会的变化还会给英语教育提出新的要求，我们只有在办学实践中不断适应、不断调整、不断完善，才能培养出高质量的复合型英语专业人才。
参考文献：
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