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一、思想政治课研究问题的确定
初中思想品德课研究要注重选题的实践价值和发展价值，对问题的理论价值基本不作要求，这是符合初中思想品德课教育教学实际的要求。注重教研课题的实践价值，是指研究成果的解决对中学思想品德课教育教学改革与发展的实际意义，如思想品德课教学幽默的美感机制研究、思想品德课多学科渗透教学模式的建构、探究题与实践题引入中考试卷的作用研究、情境教学在思想品德课教学中的实际作用的研究等。其发展价值是指研究题目的选择对思想品德教师的研究能力、思想品德教学效果和水平提高的作用，如新课程标准对思想品德课教学模式的影响、思想品德课课程资源开发方式的探究与实践研究、初中文科综合考试与研究性学习的相关性研究等。
研究问题的确定应遵循科学的思维过程。思想品德课教研课题的选定，是在思想品德课本和教辅材料、书籍、文献了解认识的过程中或在思想品德课教育教学实践中逐渐认识的。这一思维过程为：对教学研究题目的初步设想对教科书和教学研究材料的认识和了解通过分析判断使思想品德课教研题目更加具体、明确、科学。思想品德课教育研究课题的来源：（1）从初中学生身心发展的特点和需要出发提出课题，如初中学生心理健康教育研究、初中学生自我保护能力研究、初中学生法制观念调查、学生对国情国策的认知状况研究。（2)从初中思想品德课教育教学要求出发提出课题，如初中学生如何适应文综开卷考试应试误区研究、研究性学习中教师的角色特征研究、如何写好思想品德论文研究等。
二、思想政治课题分析研究和方法
1、研究课题的进一步分析说明。当思想品德教师选定了一个比较有价值的课题，并不意味着这个问题有了恰当的陈述方式，思想品德研究问题一般要经过多次反复才能成为理想的题目。例如“论深化思想品德课改革，全面推进中学思想品德课教学”，这样的课题陈述是不能令人满意的，这个课题的陈述太宽泛，给人的信息容量太小。就这个研究课题来说，它可以分为三个方面：思想品德课新课程改革时学生评价标准的影响、思想品德课新课程改革要求教学方式的转变，思想品德课新课程改革教学内容的深化对学生的要求。一个比较好的思想品德课研究课题陈述，可以使思想品德教师和阅读者更清楚研究方向的内容，起到“画龙点睛”的作用。
2、确定研究类型和方法以及课题后，必须明确此研究属于何种类型的研究。是定量研究还是定性研究？是基础研究还是应用研究？如果主要是定量研究，必须明确是用实验研究还是用调查研究的方法；如果主要是定性研究，还要进一步明确采用比较研究、历史研究或学研结合的方法。例如：“把握中考探究与实践题特点，提高复习针对性研究”属于定性研究，又是应用研究，一般采用比较研究和人种学研究的方法；“我国人大制度和人大监督权研究”属于定性理论研究，采用比较研究和历史研究方法；“构建‘和谐河北’、不断提高政府行政能力，建设社会主义法治国家”研究，是定性理论研究。
三、思想政治课教育研究数据的处理
思想品德课研究数据有多种形式，如定性的、比较的、顺序的，研究者通常会用适当的统计分析方法进行数据分析。思想品德课教育研究统计方法主要有图表法、特征量计算法、大量观察与个案研究相结合法、统计分组法以及统计实验法等。（1）图表法。即借助几何图形或表格来表现已整理好的由教育调查和教育实验所获得的统计资料的一种方法。（2）特征量计算法。思想品德课教育统计学所研究的大量现象总是通过数量综合把它的一般特征和典型特征表现出来的，如校园学生诚信状况研究。（3）大量观察与个案研究相结合。如心理健康状况调查，是根据“必然性通过偶然性表现出来，一般通过个别表现出来”的原理确定的。（4）统计分组法。如中学生自我保护意识和能力研究之一。
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1.时政热点透析法。时政热点本身包含了新知识、新信息和新问题，有强烈的时代性，将之引入课堂，不仅对课程、学生、教师等方面会产生重要积极的作用，而且充实了思想政治课的教学内容，弥补了教材内容的不足，在一定程度上消除了教材的滞后性，使课堂显现出时代的活力。其做法有以下三点：其一，教师时政热点-学生结合教材自由思考-师生共同探讨-学生发言点评；其二，学生共同搜集时政热点问题-学生个体就时政热点进行三分钟演讲-师生共同讨论热点问题-学生个体撰写时政热点问题综述报告；其三，教师时政热点问题-学生分组探讨-全班讨论发言。为此，我在教学中主要通过让学生课余收集材料，每天课前五分钟由学生向大家作时事报告，内容包括国内外大事、本地区要闻，等等。学生新闻后，再由其他同学做补充，并在教师指导下做进一步的讨论与评述。如此一来，课堂学习氛围浓厚，学生乐学、好学，也为“学好”奠定基础。
2.小课题研究法。课题研究是新时代学生学习探究的一种方法。学生可以结合教材中的知识点，提出小课题，按照“选题-收集资料-开题-实施研究-汇报成果”的流程进行。通过小课题研究，了解科研的一般流程和方法，从而培养科学精神和科学态度。例如在学法指导上提出自主学习的模式，让学生开展“自读、自讲、自议、自测、自评、自结”的课题实验。这种模式是学习与教学的交互，它既是教师教改的课题，也是学生探究学习方法的小课题，课题实验的方案，可由教师提出，而学生个人或小组的具体学习方案，应让学生以小课题形式自主设计，学生通过动脑、动手、动口、动情，掌握课标的目的要求，同时也探索自己最佳的学习方法。
3.学习体验法。思想政治课教学中倡导研究性学习，要创设情境，引生入境，让学生全身心投入，从而获得感悟和体验。例如学习政治常识《民主决策》课时，可组织学生到街道参观、体验。通过让学生参加模拟自来水价格听证会的方式，来了解价格听证会的基本流程，也可以邀请相关人员参加会议，代表不同身份的人物来发言。在听证会上，学生充分发表意见，提出建议，可以帮助决策机关发现拟定的决策方案存在哪些问题，并加以修改、完善。此外，学生还可以设计并参加“辩论赛”，开展心理咨询和法律知识服务、新闻会等形式的活动。
4.社会实践法。学以致用是研究性学习的一个基本特征。理论联系实际，让学生参与适当的社会实践，是素质教育的一项重要内容。研究性学习，恰恰可以更好地为学生提供参与社会实践的机会，使学生在实践中不断得到锻炼，学以致用，提高综合能力，这其实也是课堂教学的延伸。例如，在学习经济常识中有关企业经营方面的知识时，结合课本的内容与学生的兴趣，在与学生讨论的基础上，确立了一个社会实践调查类型的课题——关于企业经营方法的研究。又如，在讲授《银行和储蓄者》时，我要求学生到农行将银行的空白支票、存取款单及宣传资料带到课堂上，让学生讨论银行的基本业务及作用，谈如何储蓄、储蓄的原则及作用。在讲授经济常识第一课《价值规律》内容时，恰好是桃子上市的季节，我让学生分成几组，分头到集市上、超市里调查桃子的价格，历时半个月，然后让学生将收集到的资料进行汇总，制成表格，画成曲线图，写成小论文，在班上互相交流。这样既加深了学生对价值规律的理解，也提高了其学习的兴趣。开展研究性学习，把课堂延伸到课外，将抽象的书本知识与社会实践相结合，能使学生在实践中培养兴趣，增长知识，提高能力。
教师应有计划地组织安排学生参加社会实践活动，如组织参加社区服务活动，参观工矿、企业、科研单位，等等。总之，通过社会实践活动，让学生接触社会，接触生活，用所学的知识解决实际问题，在体验、内化的基础上，达到知识、能力、觉悟三者的有机统一。
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关键词：小学数学；优质课堂；构建方法
随着我国教育改革的大范围推进，新课程在教学中不断深入发展，无论是学生家长还是老师，对课堂质量的诉求都越来越强烈。教书育人是教师的责任和义务，在这一场对教学质量的讨论中，教师应当义不容辞地担当起自己的职责，努力探索优质课堂的构建方法，不断推进课程改革和教育模式优化。笔者作为一名小学数学教师，深刻地明白自己的工作意义，所以在教学过程中不断思索和创新，结合自己的教学经验，提出了对小学数学优质课堂的一些构建方法。
一、创设恰当课堂情境
在传统的小学数学教学中，教师往往都是按照自己的教案、讲义内容来给学生一板一眼地讲课，教学课堂枯燥无味不说，还无法顾及学生是否能跟上老师的教学进度。想要让自己课堂的教学质量提上去，达到优质课堂的标准，构建方法之一就是创设恰当的课堂情境。
何为课堂情境？就是根据当堂课所教授的内容，构建出一个能够让你的学生接受的情境，并在此情境中进行这堂课的教学。比如，在讲授五年级上册教材中的“鸡兔同笼”问题时，老师可以在上课前这样说：“同学们，今天，我们来到了动物饲养场参观小动物。大家最想看什么呀？”同学们的回答会五花八门，老师可以让学生畅所欲言，只要在最后顺利地引导同学们说出有四只脚和有两只脚的动物就可以了，老师选择不同的组合，鸡兔、鸭兔、鸭猪等组合都可以，只要两种动物分别有两只脚和四只脚即可。接下来，老师就可以根据教材内容进行教学了，当然，要把鸡兔同笼改成所选的比较有趣的组合。这样一来，一个趣味性很浓的课堂情境就构建好了。
恰当的课堂情境，不但能够增加课堂的趣味性，提高学生学习数学的积极性，而且会让老师在课堂教学中得心应手，提高教学质量，也能让其他听课者感觉趣味盎然，新颖独特，课堂的优质性得以体现。
二、加强教材解读深度
好的课堂情境固然重要，但如果授课教师不能够深入地解读教材，将教材所体现的好的内容完全呈现给学生，教学质量肯定不会好。想要将课堂教学质量提上去，小学数学教师必须要加强对教材解读的深度。
很多教师并没有意识到自己对教材解读深度不够的问题，下面，笔者以五年级数学下册中体积单位换算课程中教材解读为例。很多小学数学老师在教授这一段课程内容时都只是将知识点灌输给学生，告诉学生“相邻的两个体积单位间的进率都是1000”，却很少有人会给学生仔细地讲解为什么会是1000。笔者认为，在讲这一段内容时，教师应当详细地将几何体体积的运算原理以尽可能简单的方法，向学生交代清楚，而不是只告诉学生一个结论，让学生死记硬背。这是对教材的另一种理解，也是从教材中提炼出来的教学理念。这样的授课方法，一定能改变小学数学课堂偏文科的现状，改变学生的数学学习思维，培养学生的逻辑思维能力，显著地提高教学质量。所以说，加强对小学数学教材的深入理解，也是小学数学优质课堂的构建方法之一，更是一条必经之路。
三、学生间协作学习出优质
传统的数学教学皆是以教师教授为主题，同时辅以黑板记录，学生之间的互动与协作少之又少，殊不知学生之间协作学习更容易提高课堂教学质量。
很多老师在引导学生合作方面没有经验，不知道如何造作才能获得最佳效果。笔者以六年级下册统计与概率章节为例讲述一下自己的小学数学优质课堂的构建方法。统计与概率这一部分涉及的数据比较多，学习起来虽然难度系数不大，但计算过程对于六年级的学生来说，还是有一定的难度的。所以笔者认为，可以让学生自行组成小组，针对某一个统计问题展开讨论和计算。一个班级可以分成5人为单位的小组若干，小学数学教师就可以给每个小组布置难度差不多的统计与概率任务，比如，让第一组统计：我班每位同学的家庭人口数，并计算出哪个人口数出现的概率最大；第二组统计：我班每位学生铅笔盒中的笔各有多少支，出现最多的支数是多少等。这些任务虽然不难，但操作起来的工作量却比较大，5人为一个小组进行任务，让每一位同学都有事可做，可以最大限度地调动学生的学习积极性。同时，要得到最终的结果需要小组里每一位学生的共同努力，极大地提高了学生的集体主义精神。学生在调查的过程中还能互相学习、互相提高，最终不但能够让老师完成教学任务，还能让学生们的友谊得以加深。俗话说，“三个臭皮匠，赛过诸葛亮”，更何况我们的学生都聪明伶俐，最终得到的统计结果一般都会很好，如此一来，一堂质量卓然的小学数学优质课堂就构建成功了，教师在这堂课中的任务仅仅是在适当的时候给学生一些恰当的指导和建议。整个优质课堂基本都是以学生为中心的，这与新课标的指导相当符合。
很多小学数学老师都觉得小学数学并没有想象中那么好教，构建优质课堂就更是难上加难了。笔者认为，世上无难事，只怕有心人，只要找准方法，把握好尺度，构建一堂优质的小学数学教学课堂并不是什么难事，关键的就是找对构建方法。以上仅仅是笔者通过教学经验总结而出的，也希望各位教师也能开拓思维，完善小学数学优质课堂的构建方法。
参考文献：
[1]袁甫平.在小学数学“常态课”中关注“高效课堂”[J].新课程导学，2013（06）：21.
[2]赵冬臣.小学数学优质课堂的特征分析[M].东北师范大学，2012（12）.
[3]刘兰英.小学数学课堂师生对话的特征分析[M].东北师范大学，2012（09）.
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论文关键词：研究性学习方式,高中政治课,刍议
一、思想政治课积极开展研究性学习的必要性
1.开展研究性学习是推进素质教育必然要求。
学校教育，应当是促进学生全面发展的素质教育，其重点内容是对学生创新精神和实践能力的培养,其基本指导思想就是要以学生的发展为本。因此，在思想政治课教学过程中要达到这一目标，着眼点不仅要放在改变学生的学习方式上，同时也应把着眼点放在改变老师的教学方法上。研究性学习以学生发展为本，凸显学生的自主学习，强调学生的探究和创新。其目标指向学生的创新能力，问题意识，合作精神，人际交往能力，科学精神与科学态度以及关注现实，关注人类发展的意识和责任感的培养。所以，它正是贯彻实施素质教育的科学方法和有效途径。
2.开展研究性学习与课改的课程理念是一致的。
我国新一轮基础教育课程改革，无论从课程改革，还是中学思想政治课新的课程标准，新教材看，都集中体现了“以学生发展为本”这一基本思想.新的课程结构设置了“社会实践活动”，而研究性学习活动是“社会实践活动”的有效实现形式，这势必促使思想政治教育工作者要从“学生为本”的思想出发，重新审视，定位我们的政治教学，摒弃传统的“接受学习，机械记忆,被动模仿”的境地，形成能促进学生发展的新教学模式，促进学生全面发展。因此，创设和运用研究性教学模式已成为当前中学思想政治课教学改革的一项迫切需要。
3.开展研究性学习有利于提高学生学习思想政治课的积极性和主动性。
长期以来，思想政治课课堂教学比较多地停留在“讲、划、背”的低层次水平上，课本成为课堂教学活动的唯一媒介，成为学生技能培养的唯一渠道，传统的教学模式，班级教学的封闭性，注定课堂上只能采取老师讲，学生听的方式。开展研究性学习可以打破以往单一的，封闭的教学模式，学生施展自己才华的时间和空间变得更宽、更广了，这有利于提高学生学习的积极性和主动性。因此，只有把学习的主动权交给学生，发挥学生的创造性，学生的创新思维才有驰骋的天地，才能提高教学质量。
二、思想政治课开展研究性学习的具体措施
1、作好课前预习，这是研究性学习方式引入高中政治课课堂教学的前提和准备。了解教材内容是学生完成学习，掌握知识的基础，更是学生提出问题，开展研究性学习的前提。教师要教会学生学会看书的方法，并引导学生处理把握教材，最后完成对教材内容从感性认识到理性认识的升华，从中发现可研究的问题，作好研究的准备。如在经济常识《建立完善的社会保障制度》教学时，学生在充分预习教材的基础上，了解我国现行社会保障制度的弊病和改革的必要性，而对所要建立的现代社会保障制度感到很陌生，但又比较感兴趣，就会去调查研究。而要有的放矢地去调查有关部门,有关内容,没有一定的知识基础是不可能完成调查的.
2、开展社会调查，这是研究性学习方式引入高中政治课课堂教学的重要途径。社会调查，也可以说是一种课堂外的研究性学习。离开它，课堂内的研究性学习就成了从书本到书本的纸上谈兵，显得枯燥而缺乏科学依据。因此在进行课堂教学的前后，可以通过组织学生走出校门，走向社会，进行调查研究、参观、访谈等活动，了解社会实际，取得有价值信息，补充教材的不足。如在经济常识《树立正确的消费观》教学时，需要学生对居民或学生的消费状况进行调查，以了解当前居民的消费水平和消费结构是否适度和合理。在社会调查过程中，教师既不能包办代替，又不能不闻不问，要参与其中，进行必要的指导。如在上述调查进行时，需要教师对学生所要调查的消费类别、调查和统计的方法作指导。 3、创设问题情景，这是研究性学习方式引入高中政治课课堂教学的关键。创设问题情景，有一个由教师引导到独立发现和提出问题的渐进过程，在教学中教师要善于设计一些新颖别致、妙趣横生，唤起学生求知欲的问题，从而使他们带着浓厚的兴趣去探求新知。如在《树立正确的消费观》教学时，提出“高消费就是高贡献吗？”、“有钱就消费好吗？”等问题。同时,教师还应该有目的地创设一种促进学生提出问题的情境,启发学生学会发现问题、善于提出问题,并展开讨论交流,教师适时点拨指导,使课堂内充满积极思考、勇于探讨的良好氛围。 4、重视成果总结，这是研究性学习方式引入高中政治课课堂教学的价值体现。在研究性学习中，学生是学习的实践者，是研究结果的总结者。教师要鼓励学生形成一定的成果，甚至可以将追求研究成果作为一种学习动力，培养关于研究性学习的成果意识,并通过对成果的表达来培养学生研究性学习的综合能力。其成果形式可以是调查报告、研究小论文、心得体会等等。
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《机械制造工艺学》是高职院校机械专业学生必修的专业课程，该课程具有很强的理论性、实践性与综合性。通过学习机械制造工艺的基本理论与基础知识，培养学生的机械加工工艺分析能力，并使学生具有独立制定加工工艺与装配工艺、设计机床夹具及创新能力。
1 《机械制造工艺学》课程的特点
在不同的机械产品中，机械零件的结构及尺寸各不相同。但在实际加工零件时，制定加工工艺的理论依据、步骤及方法相似，而《机械工艺制造学》主要研究的就是零件加工及产品装配工艺中的共性问题。本课程具有以下特点：
（1）具有很强的综合性
《机械制造工艺学》不是一门单独的学科，要掌握零件加工与产品装配工艺中的共性问题[1]，必须还有其他相关专业知识的支撑，因此在开设本课程之前，应先学习《机械制图》、《公差配合与技术性测量》、《金属材料与热处理》、《金属切削机床》等专业基础课。在学习本课程时，应注意与上述课程知识间的横向联系。
（2）与实践紧密联系
在实际生产中，加工同一零件可采用几种不同的工艺方案进行加工。但工艺方案的不同，将影响零件的加工质量、加工的难易程度、生产率及加工成本等[2]。本课程的开设目的是：为实际生产确定零件的加工工艺及产品的装配工艺，而通过实践操作能够加深学生对制定工艺合理性的认识，并激发学生的创新性，在确保加工质量、加工效率、加工成本的前提下，设计出最优的加工工艺。
（3）理论内容繁杂
《机械制造工艺学》包含的理论知识丰富而繁杂，并且现有教材均缺乏系统性[3]，学生在学习时，单独章节基本能够掌握，一旦要综合若干知识点来分析整个零件的加工工艺，往往感到无从下手。加之在不同的生产工厂，加工类似零件时，使用的设备也不相同，因此在学习本课程时需掌握大量的基础知识及各类加工设备的加工特点及经济精度。
3 《机械制造工艺学》课程教学中现存的主要问题
《机械制造工艺学》课程主要涉及零件加工与产品装配工艺中的共性问题，同时还要在确保加工质量、加工效率、加工成本的前提下，设计出最优的加工工艺。传统的教学模式主要存在以下问题：
（1）教学方法单一
长期以来，受实验条件与实习条件的影响，大多数职业院校本课程的教学方法仍采用传统的教师课堂板书授课[4]。教师在课堂往往只进行理论知识的讲解及个别典型实例的分析，学生完全处于被动听课，学习缺乏积极性与主动性，这种填鸭式教学形式无法突显出课程重点，导致学生只能解决单一的简单问题，而在分析整个零件的加工工艺时，无法综合使用相关知识来制定合理的工艺方案。
（2）相关专业基础课程开设不足
大多数高职院校的学生，由于在三年级要开始实习，因此只有两年的学习时间，在这两年中还要完成很多与专业相关的实验及实践项目。这就导致了部分高职院校会出现专业基础课开设不完全、专业基础课与专业课课时压缩现象严重、专业基础课与专业课同时开设等现象。本课程与其他课程之间横向联系密切，如《机械制图》基础知识的缺乏，将导致学生对零件图形理解出现偏差；《公差配合与技术性测量》与《金属切削机床》基础知识的不足，对各类机床加工方法、经济精度的不了解，将导致无法合理选择加工设备，也就更无法合理的制定加工工艺来确保加工质量。
（3）教学中缺少实践环节
不少高职院校存在机械加工设备不足、加工设备类型单一或缺少高素质实习指导教师等问题，学生在校期间仅进行车削、铣削、刨削等单一项目的实习，几乎没有考虑过需多工种加工的工艺问题。因此在本课程中综合分析零件的加工工艺或产品的装配工艺时，学生无法灵活的运用所学知识制定加工工艺，更谈不上创新性。
4 教学方法探讨
（1）对教学内容进行优化
针对本课程具有较强综合性的特点及相关专业基础课开设不足的问题，可将相关的专业基础课及专业课的教学内容进行优化。由系部及各教研室组织，各课程任课教师讨论，将重复出现的知识点进行合理的安排，并对各课程课时进行合理的压缩。对其余知识点应确定主次关系及难易程度，引导学生将简单知识点作为自学内容，较难的知识点作重点讲解，在本课程的讲解中还应增加具有综合性特点的实例，并对各实例安排不同的工艺方案，由学生讨论各方案的特点及优劣。
（2）采用直观教学手段
本课程具有较强的实践性、综合性及灵活性，应结合生产实践相结合展开各部分教学内容。充分利用挂图、多媒体等直观教学手段，增强学生的感性认识。如在学习毛坯的类型及生产等内容时，因各职业院校缺乏相应的设备，可通过多媒体教学，使学生能直观的了解生产过程及生产特点；在学习工序、工步、走刀等易混淆概念时，可借助学校现有的加工设备进行实际加工教学，在加工过程中对这些概念进行讲解并进行区分；在学习产品装配工艺时，为开阔学生眼界，可通过观看录像的方式，使学生更好的了解各类部件组装、整机装配等工艺内容。直观、形象的教学方法，会激发学生的学习兴趣，从而提高教学效果。
（3）采用分组讨论法
本课程较多内容比较抽象，采用传统的教学方法很难达到理想的教学效果。采用将学生分组进行讨论的方法可以较好的解决这一问题，通过分组讨论可以使每个学生参与到课堂中来，同时学生通过讨论，自主的发现问题，还可以协作解决问题。这种方法一方面能够培养学生的团队协作能力；另一方面还可以提高学生分析问题及解决问题的能力，为今后能尽快适应生产企业需求奠定基础。
（4）采用分析比较法
本课程中有很多内容具有相似性[5]，如常用的几种传动形式：齿轮传动、链传动、带传动等，因此在这些相似内容的学习时，应引导学生比较其异同点及各自适用的情况，进而掌握传动系统的类型及特点。采用分析比较法，既是对学过知识的复习，又是对新知识的掌握，在学习中往往能起到事半功倍的效果。
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关键词：学业导师制；学业导师；实施方法；培养质量
中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）15-0156-03
早在14世纪，牛津大学就出现了导师制的雏形，并且和书院制被称为传统大学的最宝贵财富[1]，但当时导师制并不是以指导学业为主，直到19世纪中期现代意义的导师制度真正成型。由于导师制具有因材施教、充分激发学生个体优势的特点，引起世界众多高校的采用。我国于上世纪将导师制普遍应用于研究生教育中，而很少应用于本科生教育，本世纪初导师制才陆续被高等院校应用于本科生培养过程中[2]。自上世纪末以来，我国高校迅猛扩招，在校本科生的数量增加导致严重的师生比下降，专业老师和学生接触的时间缩短，本科生教学质量有所下滑。然而，本科生培养质量直接影响高等教育的兴衰，所以组织优秀专业教师担任本科生的学业导师，对学生进行个性化指导，激发学生的学习热情，提高学生的学术素养具有重要的现实意义。
本科生学业导师制和研究生导师制不同，学业导师面临的不单单是专业知识的指导，还要观察了解学生的心理世界，尽力解答他们在学习生活中所遇到的各种困难，尽可能地帮助他们适应并融入大学生活。本科生学业导师的任务繁多，不可能像专职辅导员那样频繁出现在学生的身边，所以学业导师制在实施的过程就会遇到各种问题。笔者根据自身作为学业导师的实践经验，对我国高校本科生学业导师制存在必要性、实施过程存在的问题以及如何真正实现学业导师存在的意义等几方面进行了讨论。
一、本科生学业导师制的作用
人才培养是高校的根本任务，教育质量是高校的生命线，本科教学工作是高校的重心所在。在清华大学百年校庆大会上的重要讲话中指出，“不断提高质量，是高等教育的生命线，必须始终贯穿高等学校人才培养、科学研究、社会服务、文化传承创新各项工作之中”[3]，如何实现本科生“知识、能力、素质”全面发展，是所有高等教育工作者应该思考的问题。本科生导师制的出现在一定程度上促进了学生综合素质的发展、教师个人素质的提高以及有利于高等院校的科研氛围的营造。具体表现如下：
1.有利于促进本科生培养质量的提高。本科生学业导师工作的核心内容是根据学生的个体差异因材施教，可以提高学生的思想道德、文化及专业素质和适应社会的综合能力，促进学生的全面发展，同时学业导师制也是解决当代大学生自身存在的弱点和不足的有效方法。一方面，本科生导师制有利于学生专业素质的提高。学术思维活跃的专业教师担任本科生的导师，在指导学生进行学习计划的同时引导学生关注学科发展，了解学科前沿，增强学生的创新意识。另一方面，学业导师对学生的指导一般在课堂外进行，脱离了课堂的束缚，交流内容广泛，学生表达自己的机会增多，提高学生的表达能力，提高学生的自信心，从而实现学生综合素质的提高。
2.有利于学校科研氛围的营造。目前高校中的科研任务主要由教师和研究生承担，本科生很少有机会参与到科研工作中，然而他们一旦有机会参与，其科研力量是不容忽视的。另外，本科生具有精神充沛、思维活跃、发散性思维能力强等特点，在适当的引导下很容易在专业领域有所建树。所以鼓励学生在学好课本知识的同时，利用课余时间参与到导师的科学研究中，近年来我国知名高等院校中都出现了个别本科生发表多篇SCI论文的现象。另外，本科生科研能力的提高势必对教师教学内容的更新要求更高，这促进了教师自身科研水平的提高，进而在学校范围内形成浓厚的科研氛围。
二、本科生导师制在实施过程中存在的问题
目前，我国实行本科生导师制的高等院校已在少数，但在学业导师制实施过程和评价方法等方面存在一些值得思考的问题。
1.本科学业导师制的实施。本科学业导师制的初衷是因材施教，提高学生的综合素质以及引导有兴趣的学生提前走上科研的道路，所以在导师和学生应该存在双向选择的分配机制。然而据文献报道[4，5]，我国大多数高校在学业导师制的实施过程中对导师和学生的分配上存在以下问题：首先，由于高校本科生人数的增加，师生比的下降，学生在选择学业导师时自主性性较低，大部分导师时被学院分配给相应的学生。其次，导师指导的学生人数偏多，很多学校学业导师需要指导的并不是几个学生，而是一个班级甚至几个班级，这种情况下导师和学生都容易把“学业导师”角色定位错误。再次，导师指导学生的次数偏少，虽然学校对导师指导次数有所规定，但是导师本身科研教学工作任务重，个别学校还存在导师和学生不在一个校区的情况，种种原因导致导师学生见面机会少，不能很好地发挥导师的作用。
2.本科学业导师工作的评价机制问题。目前，实施本科生学业导师制的学校根据学业导师的基本职责出台了相应的评价制度，但是学业导师工作实施的目标是提高学生的综合素质，而这个目标的考核存在很多因素的影响，很容易出现奖惩不公平的现象，导致导师的工作积极性不高。
三、本科生学业导师导学方法的思考
大学生学业导师主要负责对大学生的与专业相关的学习发展、创新实践、科研活动、个人定位及规划等进行具体化的指导和引导，同时以学生专业素质的培养作为切入点，以“传道、授业、解惑”等方式引导学生形成积极的人生观、价值观[6]。尽管学业导师制度在实施的过程中还存在种种问题，但是这种制度的实施确实在一定程度促进了学生综合素质的提高，所以学业导师应该积极思考探究有益于学生发展的导学方法，以下为笔者有关导学方法的几点思考：
1.合理的身份定位。这里所讲身份定位包括导师自身和学生对导师的身份定位两个方面。首先，导师自身的身份定位。本科生导师和研究生导师不同，面临的是刚刚成年的大学生，大学生的主要问题除了学习方法的转变，心理上的适应也是影响其进步的重要方面，所以学业导师就应该担任起心灵导师的角色，而不是把问题推向辅导员、心理咨询师等其他教辅人员。其次，学生对导师的身份定位。大学生，特别是大一新生面对学业导师往往想到自己中学时代的班主任，他们会将班内大小事务汇报给导师，这时导师就应该担当起班主任的角色，充分了解学生的思想动态，根据学生特点进行个性化教育。
2.班会讨论，分散指导。导学工作的开始阶段，一般也是大一刚入学阶段，学生对学校相关制度以及所学专业了解不够充分，导师可以采取召开班会的形式，集中对教学管理制度、专业的培养方案、知识结构、毕业生就业情况以及申请双学位或第二学位的条件等问题进行详细的介绍，这种方式可以让学生快速明确学习目标。另外，召开班会还可以给每个同学发言表达自己的机会，发表自己大学生活感受，介绍自己的兴趣爱好等，以便使导师尽快了解每个的学生的特点，同时加强学生之间的了解程度，为以后团队协作打下基础。导师通过各种渠道获得学生的个人基本信息和特点后，就可以根据学生的学习背景和性格特点进行分散指导。由于种种原因，学业导师和见面的机会偏少，这时学业导师应该主动借助QQ、微博、微信等网络平台和学生进行沟通互动，并且注意学生的思想动态，并适时进行必要的思想指导和学术引导。
3.设置不同议题，加强学生对专业的认识。学业导师工作任务的重点在帮助学生制定学习计划，在学好公共课的基础上强化学生对专业课的认识，将专业知识应用于实际，提高其认识问题、分析问题和解决问题的能力。通常课本知识过于枯燥，不易理解，学业导师可以通过设置专业相关的议题，指导学生收集、整理相关资料，最后通过分组汇报的形式完成议题。这种方法看似简单，然而在实施过程中却存在诸多问题。首先是议题的选择，一般主张选择既能激发学生学习兴趣又能反映专业前沿的问题进行讨论。其次，收集整理资料，在这个过程中老师应该指导学生掌握基本文献查阅方法。最后，学术汇报，学生应该在导师的指导下掌握学术汇报的基本方法（撰写报告和PPT汇报）。通过这个环节的训练，不但可以提高学生对专业知识的理解程度，还可以提高学生的科研素养，同时有利于分散指导方法的实施。这种方法对于有一定专业基础的高年级的学生有较明显的效果。
四、小结
本科生教育是高等教育的重中之重，本科生的教育质量乃是一所学校教学质量的重要体现，本科生导师制具有因材施教、发展学生的个性的特点，有利于基础知识宽厚、创新意识强烈的优秀本科生的培养。尽管本科生学业导师的实施过程还存在诸多问题，但是它的出现、推行以及改进、完善，都会对中国的高等教育理念和实践的发展产生极为重要的推动作用。因而，学校以及学业导师都应该从自身出发，建立有利于学生发展的导师制和导学方法，最大程度地促进学生综合素质的提高，以达到提高本科教学质量的教育目标。
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