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双减政策对教学的影响范文1
教师关于义务教育“双减”意见心得体会
xx小学缪华良校长的讲座令我感受颇多。缪校长在介绍凤凰小学的“校本化实践的三项行动中”中提到“有所不为，做好五个‘无’”。“双减”下的作业设计确实需要“有所为有所不为”。
沙龙交流中，各位教育专家碰撞智慧火花。特别是素养导向下的作业设计与落实的探讨，为作业优化设计提供了思路、阐明了方法。浙江省教研室喻伯军老师总结了八个字：“精选、先做、全批、返回”，高度凝练，醍醐灌顶。如何击破这八个字，如何落实这八个字，我想可以采用以下四种方式：
一、主题式作业，实现学科整合
主题式作业是对学习资源的一种重新整合，这类作业有利于拓展学生的知识视野，融通学科，使语文外延得以充分展开，构建大语文。如学习了《燕子》一课，让学生把课文内容画出来，并用简短文字说明，或根据内容制作小燕子。美术课上老师进行评价，讲解，修改作品，实现语文与美术的整合，培养学生的创新能力。
二、实践式作业，实现知识内化
实践式作业的设置要激发学内化课本知识的作业，学会把语言内化为技能。如学习了《守株待兔》一课，可以组织学生把它改编成课本剧表演出来。这样的作业训练了学生的运用语言文字的能力，也培养了学生的合作能力，让语文学习充满挑战。
三、分层式作业，实现各取所需
作业的设置的要尊重学生的差异性，增加学生对作业的选择性，让学生自主选择不同层级的作业。我们可以为学生设置基础性作业（侧重字词句等基础性知识训练的习题），能力性作业（侧重于段落、篇章和习作等练习题），拓展性作业（侧重于读写结合，内容拓展性习题），三种作业自助餐供学生选择，使不同学力的巩固知识，形成能力，学有所获。
四、趣味式作业，实现学而不厌
单调的学习活动容易让学生产生疲劳，并会心生厌倦。因此作业的设置也应贯彻愉快教学原则，增强趣味性。如在学习了“田”、“地”“雪”字之后，布置学生猜谜语作业。这样既激发了学生的学习兴趣，又让学生形象地记忆生字，一石二鸟。
思想引领行动，行动践行思想，聚焦“双减”，深化课改，不断提升作业设计能力，减轻学生作业负担，为学生全面、协调、可持续发展赋能。
教师关于义务教育“双减”意见心得体会
通过上周关于小学生减负的问题探讨，我感受颇深，我们对学生的“减负”不能作平面化的理解，似乎“减负”仅仅是减轻书包、减少作业，减少学生在校时间，甚至取消考试。诚然，这些都是“减负”手段，并不是“减负”的真正目的。“减负”既不能平面化的理解，也不能“一刀切”。我们客观的发现，学生的负担并不是都重，而是“负担”不合理：机械学习负担重，实践活动负担轻;考试分数重，习惯培养轻;用脑负担重，动手负担轻;心理负担重，思想疏导轻。更何况，由于学生个体学习能力的差异，他们学习负担的轻重又不能一概而论。教师的职责不是把课本，教参中的文字重复讲出来，不是让学生死记硬背，教师应千方百计的调动学生学习的积极性，让学生经历学习的过程，创设良好的学习情境，让学生的思维活动过程达到完整。过重的课业负担是应试教育留下的“毒瘤”，严重影响了学生的身心健康和制约了学生能力的发展。使学生真正成为新世纪具有自学能力、创新能力、竞争能力的健康的全面发展的高素质人才，我认为教师要做到以下几方面：
一、创造成长空间 我认为，创造学生更多的自主成长空间，个性化地发展学生的特长，是做好 “减负”工作的关键一点。在这样的认识之下，我们在实践中总结形成了“两个层次”、“两个针对”、“六个让给”的灵活学法指导体系。“两个层次”是目标原则。浅层目标：让每个学生懂得一些通用型学习方法，提高学习效率。高层目标：让学生掌握学习策略，即能根据自己的学习个性、风格和能力，对通用型的学习方法进行灵活选择或再创造，提倡适者为上。
二、提高教师素质众所周知，教师的教学能力强，教学效率就高;教学效率高，学生的学习容量就大，学习效率也高。这种意义上分析，“减负”对老师而言，不是“减轻教学负担”，而是要提高教师的自身素质，只有高素质的教师，才能实现“轻负担，高质量”。
总之，教师的教学水平是减负的关键;课堂教学是“减负”的主渠道;学生的学习管理，是“减负”不可视的重要环节。
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教师关于义务教育“双减”意见心得体会
减负提质一直以来是教学中所面临的较为复杂的议题，既要减负但同时又要提质，这是我们教师所期盼的理想境界，但在实践中往往又把握不住分寸，我们必须采取一些具体措施，才能有效的提质减负。
我认为具体的做法有:学习课程标准，对课程标准有新的认识，更新教学理念，明白减负并不是单纯的减少作业数量，关键是如何在“减负”的同时提高质效。
1、加强集体备课，认真钻研教材，使各单元的教学目标更加明确，根据单元目标制定合理的课时教学目标，并根据各班的实际情况，修改教案，有针对性地对语文知识和能力进行训练。
2、精心设计课堂练习，围绕听说读写相结合进行。
3、找出本篇课文中想像说话的训练点，进行说话练习。
4、课外作业，精心筛选，认真编排，如在教学中总结出经典基础性作业和练习，作为常规试题认真练习
5、设计分层作业:针对各班级不同学生的特点，设计一些必做题和选做题，学生可以根据自己的爱好和能力选做作业。
总之，练习只是手段，让学生在课后得到巩固才是最终的目的，为了达到这个目的，作为教师要精细设计每一个课堂作业，做到少而精，让学生在乐中得到学习，得到巩固，增强练习的有效性。
教师关于义务教育“双减”意见心得体会
“双减”工作的总体目标分为两个方面。在校内方面，使学校教育教学质量和服务水平进一步提升，作业布置更加科学合理，学校课后服务基本满足学生需要，学生学习更好回归校园。在校外方面，使校外培训机构培训行为全面规范，学科类校外培训各种乱象基本消除，校外培训热度逐步降温。
一年内使学生过重作业负担和校外培训负担、家庭教育支出和家长相应精力负担有效减轻，三年内使各项负担显著减轻，教育质量进一步提高，人民群众教育满意度明显提升。
教师该如何提高教学质量呢
一是提高课堂效率。课堂效率是课堂教学的生命，教师在备课中应有针对的备课，在教学中也应有针对性的教学，会的不讲，讲了不会的不讲。在教学中应看到学生的差异，承认学生的差异，做到因材施教，分类指导。
二是提高学生学习效率。双减工作落实后，学生的自主支配时间多了，首先引导学生提高自主支配时间的有效性。其次，要做好学生休息时间的引导，确保学生在课堂上有充沛的精力。学生在学习中也应注意，循序渐进。
三提高作业效率。教师布置作业前，应做到广泛浏览博览，做到心中有数，作业布置时要做到少而精，指向性明确，针对性强。教师作业反馈应及时，也可以发挥“小教师的作用”，兵教兵将教将达到团队协作的目的。
双减政策对教学的影响范文2
[关键词] 中职 教师职业压力 因素
职业压力是指由于工作环境的特点或工作中某些使人烦恼的事件导致从业人员的身心紧张状态。而教师的职业压力是指教师个体与教师职业活动中产生的身心负荷作用。学校的一些个别因素给教师造成了高强度的心理压力,这不仅影响了正常的教育教学工作,而且对教师的身心健康造成了一定的威胁。根据当前中职教师职业压力的状况和特点分析:我国中职教师的职业压力高于国外教师,究其原因,我们认为主要是:首先,我国正处于社会变革期,社会大气候对教师的生活和工作冲击很大。其次,随着社会发展,来自学生的压力(如学生厌学;基础差;课堂难管理;有太多不良习惯与问题行为如吸烟、喝酒、泡网吧、夜不归宿等;付出得不到学生理解等)、教师自我发展的压力都增加(如拿学历;评职称;提干等),除此之外,近年来,“双师型”的教师专业化的呼声在教育中普遍流传,中等职业教育概莫能外。我们认为中职教师压力的严重程度已到了必须要治疗干预的时候。倘若不及时、有效地减压,他们如此负重将难以前行,即使前行,也将行之不远。综合近年来的研究成果,造成教师职业压力的因素主要有三方面的因素。
一、社会因素
1.中职教师的社会评价具有片面性
中职的教育对象文化基础薄弱,职业技术学校的教师无法在教学过程中产生成就感,而社会对学校的评价容易拿普通重点高中的学生与中职学生相比,两者文化基础的悬殊,社会认识就简单地形成了好差学校之分,致使社会上产生一种错误的认识,认为中职学校不是正规学校,由于中职学校的社会评价具有片面性,社会对中职教师的认可度就会降低,教师获得的主观支持就越少,体验到的压力就会越高。
2.中职教师的社会对比缺乏价值因素
由于社会分工的不同,社会提供给教师的工资待遇低、社会地位不高、工作条件较差等使教师产生一种潜在压力。中职教师在与同行或者是与其他行业之间经常会形成一种潜意识的对比,在对比中他们往往看不到自己对社会的价值。1984年美国的一项研究指出,教师压力工作节奏过快和物质条件差距等10个压力来源,报酬低就是压力来源之一。因为缺乏自身职业价值的认识,常常带来一定程度上的心理障碍。
3.中职教师的社会交往自信度不够
中职学校的教师不仅承担着教学的任务还受到社会各界多种压力。目前中职学校面临着就业难、生源减少的问题,严重威胁着学校的生存。中职学校在学生、家长眼里一向被认为是三流学校,即使上了职校也是无奈的选择,所以职校在社会各界的眼里地位极低,学校一旦招不来学生就将面临倒闭的危机,致使中职教师的自尊心和自信心常常被现实挫伤,自我强度低,心理素质较差,加上长期的校园文化生活的影响,他们走向社会感到力不从心,相较于普通中小学的老师们,他们更容易自我否定,自我认可度较低,外部承受巨大的精神压力,内部又缺乏足够的抗压能力。长此以往导致中职教师的社会交往自信度不够往往会选择逃避。
二、学校因素
1.工作超负荷
随着社会的发展和现实的需要,教师的工作量正在逐年增长。教师的工作对象是具有独立思维的学生,这就是教师职业不同其他职业的一点――没有八小时工作制。中职学校的学生不良行为多,教师的教育教学工作异常繁重,不仅从事传统的教育教学工作,还要从事教导育人的工作,工作时间远远超出从事其他行业的人员。加之,科技的快速发展多媒体的利用,使得教师不得不花费大量的时间和精力去学习新的科技理论知识,才能使自己跟上时代的步伐。所以说,不论从那种方面来看,教师的负担有增无减。
2.人际关系日益紧张
学校是一个组织管理系统,成员间的肯定认可、正确的评价和支持并不容易。研究表明,对教师而言,学校的人际关系主要是同事、领导的关系。而随着学校内部的竞争,如评优、晋升、学生学习情况的评比,加上部分领导武断的领导方式和不公正的的处事方法,使学校教师内部人际关系紧张;现在的孩子大部分都是独生子女,家长对子女的期望值越高对教师的要求也会相应的增高,一旦成绩下降则怀疑教师的教学能力和水平,这在相当程度上导致教师威信大减,使得教师与学生家长的关系日益紧张,从而使教师产生压力感。
三、教师个人因素
1.不切实际的过高自我期望
追求“完美主义”的这种心态很容易使教师忽视自身条件的限制,如“个性、能力、机遇等”,一旦过高的自我期望不能实现就会有很强的挫败感。“学高为师,身正为范”的职业操守把教师潜移默化成一个“完美”高大的形象,一旦出现差错,教师就会干自责内疚,焦虑不安,长久以往,就会产生失落、自我否定和背上沉重的思想包袱。
2.个人能力
双减政策对教学的影响范文3
Abstract： For a long time， the phenomenon of "deserter" of students in the major of tourism or hotel is serious during the hotel internship. This paper puts forward a new view on the phenomenon of "deserter" of the hotel interns based on the loss data and cases of the students in hotel practice of Guangdong Tourism Institute in the past 5 years. It is considered that the phenomenon of "deserter" is a normal phenomenon. There are many reasons for the loss of interns. To alleviate the phenomenon of "deserter"， the hotel should attach importance to the human resources of the trainee and innovate the way of leadership， the school should establish the reasonable and standardized practice management and teaching system and the school and enterprise should achieve stable and sincere cooperation mechanism.
关键词：旅游专业；实习生；“逃兵”现象
Key words： tourism major；cadet；phenomenon of "deserter"
中图分类号：G717 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2017）13-0209-02
0 引言
长期以来，旅游专业或酒店专业的学生在酒店实习期间“流失率高、实习满意度低、职业认同度低、毕业后酒店业就业意愿低”等“一高三低”的现象一直存在，国内诸多学者、旅游教育者对此进行了调查和分析，学者们、旅游教育者们多从学生、学校、企业、社会等四个角度出发，全面阐述“三高一低”的原因，并提出相应的解决策略。实际上，“三高一低”是紧密相关的，环环相扣，“流失率高”正是“实习满意度低”、“职业认同度低”、“毕业后酒店业就业意愿低”的表面和先兆现象。
以广东省旅游职业技术学校酒店专业实习生近5年流失数据为例：自2010年6月至2015年6月，广东旅校每年派出1500名左右的旅游或酒店专业的学生赴酒店实习，实习生年流失率慢慢从8%上升至10%，并且，学生流失的高峰越来越集中在前三个月，流失的原因更加多样。因此，正确地看待酒店实习生“逃兵”现象，了解酒店实习生“逃兵”现象的主要原因和发展趋势，有助于科学地解决这个问题。本文主要观点如下问所述。
1 “逃兵”现象是一种正常的现象
实习是学生将所学的理论知识及专业技能与实际应用相结合的过程，它是一个社会化的过程，是对实习生在技能、抗压、人际、自律等方面综合的考察，实习生难免出现各种问题。况且，酒店业劳动强度大、工作时间长、基层工作者薪酬低、行业吸引力低、人员流失率高已经是长期存在的诟病，实习生在社会化过程中进入酒店业实习，直面酒店业实际，难免会有部分学生产生抵触情绪，出现“逃兵”现象。相对而言，酒店实习生的流失率低于酒店业整体员工的流失率。广东省旅游职业技术学校酒店专业实习生近5年平均流失率为9%，而酒店员工的平均年流失率远远高于这个数字。相对而言，实习生因为有学校的约束和管理，在酒店人力资源中是一个较为稳定的队伍。因此，尽管有着良好的希望和愿景，旅游教育者们应该以平常心看待酒店实习生的“逃兵”现象，接受一个合理的实习生流失率水平，不仅要思考如何降低实习生流失率，也要关注“逃兵”的心理问题和后续选择。通过回炉培训、再次分配实习、允许自行系实习单位等方式，帮助“逃兵”顺利完成学业，变成合格的社会公民。
2 “逃兵”现象原因具体分析
综合各位学者、旅游教育者的调查和分析，酒店实习生“流失率”高的原因主要有：一、从学生的角度来看，主要集中在对于行业认识不够、不能吃苦耐劳、抗压能力不足、人际关系处理不好、自我成就感低等方面。二、从企业的角度来看，主要集中在酒店实习工作时间长、劳动强度大、实习薪酬低、实习培训较为基础、酒店将实习生当作廉价劳动力使用、不能安排实习生轮岗、缺乏人性化管理等方面。三、从学校的角度来看，主要集中在学校教育重技能轻素养、实践教学体系构建不完善、实习带队教师的管理和指导水平、实习生管理和评价制度等方面。四、从社会的角度来看，长期以来，社会上轻视服务业从业者，实习生在酒店服务工作中地位低、成就感低。
学者们的总结较为全面、客观。然而，结合广东省旅游职业技术学校近5年来酒店实习生的流失案例，笔者发现，尽管学校和酒店企业的合作越来越紧密、越来越深化，学校对实习生的管理越来越科学和规范，实习生的年流失率却没有明显的下降，并且，以“90”为主的实习生流失的速度更快，流失的原因更加多样。实习生中止实习的主观因素归纳起来，主要有七个方面：
①实习生的实习态度与自我定位：实习生抗拒实习，好逸恶劳，不能吃苦耐劳，不认同酒店行业，要求自主择业或创业等；
②实习生的身心健康与生产生活损伤：部分实习生在实习期间患上各种急性、慢性疾病、工伤等；
③实习生的社会适应与生活：如违反企业规章管理制度，不按规章制度请假，上班期间手机不离手，不服从管理，顶撞上司、粗鲁对待客人等；下班期间沉迷网络和手游、作息不规律、钟情垃圾食品等不健康的饮食习惯；
④知识与技能习得方面：如部分学生由于基础差，不敢面对外国客人，不敢承担收银工作，岗位技能长期无法提高等；
⑤情感与交往因素：如实习生恋爱、早孕，与上级、同事相处不好，与家人产生冲突等；
⑥职业操守与违法行为：如实习生偷窃、实习生拾物不交、实习生泄露酒店商业秘密、实习生私自侵吞酒店营业额、实习生聚众斗殴等；
⑦家庭及其他事务：如实习生家庭出现重大变故，实习生升学、出国升造、入伍等情况，都会造成实习生中止实习。
3 如何改变“逃兵”现象具体措施
综上所述，酒店实习生“逃兵”现象由来已久，流失率水平有增无减。在以平常心看待它的同时，我们探析它的原因，是多方面的。实习生在社会化过程中所能碰到的各种情况，在实习中都有可能出现。酒店行业吸引力低、人才流动率大也是一个存在已久的现象。如何缓解酒店实习生“逃兵”现象，降低实习生流失率，需要行业企业和学校的真诚合作、共同努力。
3.1 从企业的角度来说
首先，酒店需充分重视实习生队伍的建设和管理，将实习生作为储备人才，专门化地管理和培养。酒店首先应和和旅游院校达成真诚、互赢的合作关系，就实习生的输送和管理达成稳定的契约和合作管理制度，支持、配合学校第三年实践教学的开展以及学校专业指导教师的指导和管理，共享实习生管理和培养经验。酒店应成立专门的实习领导和管理小组，定期召开实习生座谈会，对实习生进行专门的培训，在能力培养、业绩激励、职业晋升上给予机会和路径。
其次，酒店管理者应积极研究“90后”实习生的特点，积极改变领导方式。“90后”更容易接受新事物和新科技，对于技术和网络的更迭换代驾轻就熟，对于平等和快乐自然认同，对于创业和创新更加熟络，对于个性和自我价值更加追求，他们也更接近酒店新一代的客人，更有利于酒店业在时代新的浪潮中拥抱新技术，服务好新一代客人。因此，在酒店各部门对实习生的管理中，酒店业也应该顺应实习生新生代的特点，改变传统的领导方式，营造良好的团队氛围，充分发挥和利用好“90后”实习生的优势。
3.2 从学校的角度来说
首先在学生的培养过程中要贯彻和加强德育工作，提高学生的综合素质。其次，要构建稳固的校企合作机制，甄选优质的合作企业，开展多样化的合作方式，共同培养人才。再次，要设置科学有效的实习管理机制，包括实习制度的设计、实践教学体系的设计，，科学的实习管理和评价制度等。最后，要培育一支精诚能干的“双师型”实习指导队伍，落实学校对于实习生的管理，了解企业的管理制度和文化，沟通实习生管理和培养问题，共同解决实习生的各种问题，并与家长建立有效的联系，争取家长对于学校实习政策的理解和对实习管理工作的的支持与配合。实习指导教师需要站在“学校、企业、实习生及其家长”三方共赢的角度，以高度的责任心和耐心、高超的技巧和沟通能力，以才服人，以德服众，取得三方的满意。
4 案例
近年来，广东省旅游职业技术学校高度重视学生实习管理工作，成立专门的校企合作办和实习就业办，不断探索和深化校企合作新方式，探索实习管理新办法。2012年，学校牵头成立了“广东旅游职教集团”（以下简称“职教集团”），“职教集团”由2003年创立的校企合作理事会发展而来，目前有行业协会、企业、院校成员单位共160家，其中大部分是合作10年以上的著名旅游企业。广东旅校学生优先安排到职教集团成员单位实习、就业。“职教集团”每年定期召开年会，邀请行业企业专家把脉专业建设，共同制定人才培养模式和专业标准、课程体系。目前共同合作制定了3项全国旅游教育专业标准，并由教育部实施；合作开发了酒店前台、客房、餐饮部员工技术技能要点库等，校企合作取得了较大成效。
此外，学校形成了一套规范的实习管理制度和实习教学体系，形成了“双任务、双导师”的第三年实践教学模式。“双任务、双导师”实践教学机制是基于特定的人才培养模式，以“学校课堂延伸到企业”的情景教学和“‘学生’向‘准职业人’转化”的实操教学为“双任务”，以学校和企业双方“导师”为主导的实践教学管理模型。学校导师以“双师型”教师为主，具备丰富的专业实践经验、专业理论和技能基A，以及良好的学生管理经验。通过第三年实习管理和实践教学机制的有效运行，实现行业企业和学校全面参与教学中的课程标准制定、课程设置、学材建设、师资队伍配置、参与教学、实施实践教学评价等方面工作。近5年来，实习生的流失率控制在10%以内，实习合格率稳定在88%以上。
5 结束语
只有行业企业和学校长期稳定、精诚一致的合作机制，就实习生的输送和管理达成稳定的契约和合作管理制度，企业高度重视实习生人才储备，创新实习生领导方式，校企双方定期通过会议、考察、项目合作等方式沟通人才培养问题，创新和共享实习生管理经验，才能使得双方朝同一个方向努力，实现企业、学校、学生及其家长三方的共赢，减少酒店实习生的“逃兵”现象。
参考文献：
[1]黄绍平.近十年来国内酒店实习问题研究述评[J].桂林旅游高等专科学校学报，2007（2）：155-158.
双减政策对教学的影响范文4
关键词：应用型；转型；建设
中图分类号：G4
文献标识码：A
doi：10.19311/ki.1672-3198.2016.29.124
1 本科高校应用型转变政策背景
2015年10月，《教育部、国家发展改革委、财政部关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》（教发〔2015〕7号）正式下发，文件要求针对目前我国高等教育结构性矛盾更加突出，同质化倾向严重，毕业生就业难和就业质量低，生产服务一线应用型人才紧缺的问题，要求各高校要从适应和引领经济发展新常态、服务创新驱动发展的大局出发，切实增强对转型发展工作重要性、紧迫性的认识，以改革创新的精神推动本科高校向应用型转变发展。至此，我国部分高等学校向应用型转变的大幕正式拉开。
2015年11月，辽宁省教育厅为了支持有关高校和专业开展向应用型转变试点工作，制定并下发了《辽宁省人民政府办公厅关于推动本科高校向应用型转变的实施意见》（辽政办发〔2015〕89号）。文件要求试点学校和专业在做好应用型转变工作的同时，要形成可借鉴、可推广的转型发展经验，着力打造一批辽宁行业急需、优势突出、特色鲜明的学科专业，力争成为国家级、省级转型示范高校和示范专业，为辽宁经济社会发展和支柱产业输送高素质应用型人才。
辽宁对外经贸学院国际经济与贸易专业被确定为辽宁省应用型转变试点专业，学校通过加大应用型专业转型发展建设，进一步促进试点专业科学转型和示范性建设。
2 国际经济与贸易专业转型建设目标
国际经济与贸易专业通过应用型转变建设，以构建“一二三四五”应用型人才培养模式为核心，进一步优化应用型人才培养方案，完善课程体系，加强实验实训实习基地建设，完善“产教融合”、校企合作机制，建设“双师双能型”教师队伍，进而使专业毕业生就业创业能力显著提升，专业服务辽宁经济发展的能力显著增强，努力将专业建设成为转型示范性专业。
3 国际经济与贸易专业转型建设路径
国际经济与贸易专业转型建设以构建“一二三四五”应用型人才培养模式为核心，针对国际经济与贸易专业从人才培养方案、课程体系、实践教学和师资队伍建设等关键领域和环节进行改革与建设。在专业转型过程中，重点抓好培养方案、课程体系、实践教学和师资队伍四个方面的改革，并着力解决好以下四个关键问题：
（1）通过人才培养方案的进一步论证和修订，切实落实“一二三四五”应用型人才培养方案。
（2）通过进一步开展理论和实践课程整合和学时调整，使实践课程设置和学时比例更加适应应用型人才培养，构建形成特色明显的应用型课程体系。
（3）通过实践教学的研究和改革，重点实施“校企合作”和“创新创业基地”建设，不断推进“平台+基地+实业”实践教学模式的完善。
（4）通过师资队伍建设途径的研究和实施，进一步提升“双师双能型”教师比例，建设一支“理实”结合、具有创新精神的教师队伍。
国际经济与贸易专业转型建设路径如图1。
4 国际经济与贸易专业转型建设措施
4.1 全面实施“一二三四五”应用型人才培养模式改革
根据学校实施人才培养模式改革的要求，国际经济与贸易专业全面实施“一二三四五”应用型人才培养模式改革，即“一体两翼、三元共育、四个对接、五进五融”。
“一体两翼”是以国际经济与贸易专业知识为主体，加强学生计算机和英语的学习。“三元共育”是采取“校企合作”、“校政合作”的模式，逐步建立“校、政、企”三方协同育人机制。“四个对接”是实现课程内容与外贸职业标准对接、教学过程与外贸交易过程对接、毕业证书与外销员职业资格证书对接、学习目标与外贸业务员岗位任务目标对接，将国际经济与贸易专业知识“碎片化”、“系统化”实现与外贸岗位技能需求标准、外贸专业能力的对接。“五进五融”是积极推进外贸企业文化进校园、外贸从业人员进校园、外贸职业环境进课堂、外贸岗位任务进教材、外贸工作流程进课堂，定期举办“外贸企业家讲坛”，更新教材内容，打造特色课堂。
4.2 全面实施“一二三四五”的应用型人才培养方案建设
根据学校实施人才培养方案改革的要求，国际经济与贸易专业全面实施“一二三四五”的应用型人才培养方案建设，即“一个目标”、“两个体系”、“三条路径”、“四阶递进”和“五个证书”。
一个目标是确立了国际经济与贸易专业培养应用型高级商务人才的目标；两个体系指完善国际经济与贸易专业的理论课程教学体系和实践课程教学体系。三条路径在国际经济与贸易专业教学过程中逐步实现“课堂学、平台练、企业干”；四阶递进是国际经济与贸易专业人才培养按照教学计划逐步达到具备扎实的外贸基础知识、必备的外贸岗位技能、熟练的专业技能以及全面的综合能力；五个证书是国际经济与贸易专业学生毕业时应同时获得毕业证书、英语证书、计算机证书、职业资格证书和素质拓展证书。
4.3 大力推进应用型课程体系改革
根据学校课程体系改革的要求，国际经济与贸易专业课程体系改革的主体思路为：“四减、三增、两加强、一贯穿”，即“减少课内学时、减少必修学时、减少理论学时、减少整体学时”，“增加实践学时、增加选修学时、增加校外学时”，“加强外语和计算机”，“将创新创业教育贯穿于大学教育的全过程”，深化专业人才培养方案，将其与创新创业人才培养方案相融合，稳步推进转型专业课程体系改革。
整合相关的专业基础课、主干课、核心课、专业技能应用和实验实践课，形成特色明显的应用型课程体系。积极开发跨境电子商务等新课程，搭建实验教学平台。实行主干课程教师负责制，推进主干课程知识点碎片化、层次化与系统化。加强实验、实训、实习环节，实训实习的课时占专业教学总课时的比例达到30%以上。
4.4 进一步完善“平台+基地+实业”实践教学模式
根据学校实践教学模式改革的要求，国际经济与贸易专业大力完善“平台+基地+实业”实践教学模式。首先，打造高水平的虚拟仿真实验教学平台，努力建设跨境电子商务综合实验室。其次，积极推进校企合作、校政合作，构建“校企合作”、“校政合作”联合育人运行机制。最后，以创新创业项目为平台，引导学生进行创业实践，尝试组建实体公司实现创业带动就业。
4.5 努力推进“双师双能型”师资队伍建设
根据学校推进“双师双能型”师资队伍建设的要求，国际经济与贸易专业将鼓励骨干教师到企业中挂职锻炼，进一步提升专职教师创新创业能力以及对学生的指导能力。聘请“校政合作基地”的政府公务员和“校企合作基地”的企业家、经理人、公司高管等各类专家学者作为兼职教师。积极打造一支“双师双能型”教学团队。
搭建教学、科研平台，利用教师在社会的影响和学校的教学资源、科研队伍、实验平台、实训基地、创业基地和孵化器，将高校、企业、教师、学生有机结合在一起，形成合力。积极促进科研成果转化，努力为地方经济发展服务。
参考文献
双减政策对教学的影响范文5
关键词：体育教育；体操普修；教学现状；影响因素
中图分类号：G832．02(263) 文献标识码：A 文章编号：1007―3612(2006)04―0539―02
目前湖北高校体育院系体育教育专业体操普修课教学在教学任务、教学内容、教学手段方法、教学时数、生师比例等各环节要素中，究竟问题何在，需要我们用历史的、系统的观念和发展的眼光来进行认真审视，调查影响教学现状的诸因素并进行力所能及的探讨分析，并在此基础上找出存在问题的原因，将会对湖北乃至全国高校体育院系体操工作者政策决策与教学实践提供依据与参考。
1 研究对象与方法
1．1 研究对象 本文以湖北省九所高校体育院系为对象，研究探讨影响其体育教育专业体操普修课教学现状的诸因素。
1.2 研究方法
1．2．1 专家访谈法 以座谈、走访、电话的形式访问了有关体操教学、体操理论的十余名专家，对当前影响体育院系体操普修课教学现状的因素等广泛征求意见。
1．2．2 问卷调查法 设计一份湖北高校体育院系体育教育专业学生调查问卷，以了解体操课程设置及体操教学现状方面的情况。调查问卷经过国内14名专家作效度检验后，共发放了810份，回收792份，其中有效问卷768份，回收率为97．8％，有效率为94．8％。问卷的信度检验采用再测法，求稳定系数。第一次发放问卷的日期与第二次间隔15天，两次填答数均为30人，填答对象保持相同，两次问卷之间的积差相关系数为r＝0．906，说明可靠性显著，两者存在高度相关，问卷的信度完全符合调查要求。
2 结果与分析
2．1 体操普修课程教学培养目标口径的变化 调查得知，2001―2004年以来，随着高校扩招学生的毕业，在双向选择及就业形势的压力下，湖北高校体育院系学生到小学担任体育教师的人数呈逐年上升的趋势。统计结果显示：83．3％的高校体育院系体操教研室领导认为，高校体育院系体育教育专业培养目标是，小学和中等学校从事体育教育和科学研究工作，并能从事中小学体育管理、运动训练等工作；86．1％的高校体育院系体操教研室领导认为，体操普修课程培养目标是使学生具有中等学校和小学体育教师所必备的体操教学能力和组织能力，并且具有运用体操手段在全民健身中指导进行终身体育锻炼的能力。体操普修课程目标的变化为其教学内容的选择提供了方向。它时刻提醒我们，体育院系本科体操普修课教学改革应面向广大中小学实际，以满足社会和中小学学校体育发展的需要。
当前，湖北高校体育院系体育教育专业教学大纲均明确规定，其主要培养目标是“中等学校体育师资”。随着我国高校教学改革的不断深入，扩大湖北高校体育院系体育教育专业培养目标的口径已成为现实对我们提出的要求。培养目标口径小，直接导致学生就业面窄，因此体育教育专业培养目标应在原“中等学校”基础上拓宽到“小学”，“小学和中等学校体育教师”是高校体育院系体育教育专业的主要培养目标。而作为体育教育专业主干课程之一的体操普修课程教学目标必须与体育教育专业的培养目标相一致，使学生具有中等学校和小学体育教师所必备的体操教学能力和组织能力，并且具有运用体操手段在全民健身中指导进行终身体育锻炼的能力。
2．2 体操普修课教学学时与教学内容设置上的变化 调查统计表明自1997年以来，湖北省高校体育院系本科体操普修课教学时数有了两次重大的调整压减，从1997年的216学时，到2001年的平均116学时，再到2004年的平均81．3学时；课程安排也由原来的3学期到现在的绝大部分高校的1学期，体操普修课基本由三大块组成，其中，自、跳、双(女为平)单四项约53．1学时，占62．2％；基本体操与广播体操约23．3学时，占27．7％；体操理论、体操教法等约为8．时，占10．1％。各高校总学时数不尽相同，因此分配在各项中的学时数也不尽相同，技术技能、基本体操(含广播体操)、理论等比例为6：3：1。在体操技能教学方面，1997年以前，湖北省高校体育院系本科体操普修课主要教授竞体三级套路动作及广播体操和队列队形，当时，各校学生三级通过率均在30％以上，到2001年，教授竞体三级套路的高校不到原先的一半。2004年，湖北省9所高校体育院系中，在体操普修课技能教学内容的安排上，基本体操、广播体操及队列队形在各高校均有开设。除此之外，44．4％的高校教授各项重点动作，不涉及竞体三级套路，22．2％的高校教授各项重点动作，不涉及竞体三级套路，22．2％的高校)教授各项重点动作，仅介绍竞体三级套路，另22．2％的高校教授各项基础动作，仅11．1％高校教授竞体三级套路。可见，为了跟上中学体育教学改革和发展的步伐，推进《体育与健康》课程及新“课标”的实施的实施，在本科体操普修教学内容上，湖北省各高校体育院系在仅有的教学时数上，进一步压减器械体操的学时比例，适当增加了基本体操、广播体操和队列队形的学时比例，以增强体操教学内容的实用性及时效性。然而在学时数的安排上，技能教学内容仍占62．2％，基本体操、广播体操及队列队形仅占27．7％，本科体操普修课教学内容其体系结构并没有多大的变化，只是在内容、数量、难度上的减少。各高校均较重视体操技术技能的教育与培养，教学过程中，仍以竞技体操教学为主线，体系结构仍然没有摆脱竞技体操的基本框架。
由此可知，在学时设置和教学内容的选择上，湖北省各高校体育院系各自为阵，存在较大差异性，教材内容较泛。事实上，体操课程目标的定位为体操普修课程教学内容选择提供了方向，内容的选择应以体现社会发展和学生需要为前提，有效性和时效性是其基本准则，选择适宜中小学体育需要和当前社会发展健身需要的有健身价值的内容，以此为出发点，转变思想观念，优化本科体操普修课教学内容，依据适应社会发展和主体学生需要的原则，结合各高校的特点选择具有科学性、时效性、健身性、趣味性、地域性特色的本科体操普修课教学内容，是结束湖北高校体育院系体操普修课教学内容安排选择随意的有效途径之一。
2．3 招生规模与学生整体素质上的变化 近几年来，我国高校事业进入了一个快速发展期，招生规模的不断扩大，高等教育由精英教育向大众教育转变，直接导致了在校学生身体素质的总体下降。表现在体操课程上，学生综合素质参差不齐，专项素质整体下降。某校体操教师的专项素质测试表明，引体向上达不到10个及双杠臂屈伸达不到8个的学生竟占
50％以上。学生合作练习和自我练习能力差以及体操基础素质缺失等直接影响着学生体操技术的掌握和技能的提高。一方面，少数学生的专项素质依然能令老师满意，另一方面，半数以上的学生力量、协调性、柔软性等却不尽人意，体操教师在把握教学总体进度的同时，总难以面面顾及，结果是掌握得快的说慢，纵使只教授最简单的基础动作，跟不上的也嫌快，总体教学效果不能令人满意。
2．4 场地器材与教学小组人数上的变化 调查显示，湖北省九所高校体育院系，5所高校拥有室内设施完善的体操馆，2所高校有室内设施简单的体操房，仅2所高校尚在室外固定场地上进行体操普修课教学。各高校本科体操普修课教学中平均拥有高单杠1．5副，低单杠3．5副，双杠4．8副，跳马(跳箱、山羊)3．8副，垫子42块，体操棍67根，跳板2块。全部9所高校体操普修课教学上都配备了录音机，有8所高校有彩电，5所学校有影碟机和音箱，另有2所高校有摄像机。
与广州、西安等省市高校体育院系相比，单从调查统计数据看，湖北省高校体育院系体操设备及器材场地并不算差，属中等偏上水平，然而从各高校近几年的发展建设情况看，仅1所高校新建了体操房，其余8所高校在场地上几乎没有建设发展，仅添置了部分器材及设备，囿于场地器材及设备等方面的限制，各高校在体操教学的开展上存在较大的差异。因而，从长远角度来说，场地器材及设备等方面的限制正慢慢制约着湖北省高校体育院系体操课程的建设与发展，改善体操教学条件，增加体操场馆建设及设备器材投入势在必行，应该引起各高校领导的重视。
另据调查统计，1999年高校正式扩招以前，湖北省体操普修课每小班教学人数仅为12．5人，少的6人，多的也只18人，现在随着各高校的持续扩招，各体育院系体操教学小组平均人数达到20．5人，少的12人，多的达到35人，人数几乎增加了一倍。在各高校体操教学场地器材在相对固定的条件下，教学小组人数的倍增，直接加重了教师教学组织的难度，教师在因材施教上无法做得更细更全面，同时也导致了学生练习密度、练习强度的下降，从而加剧了教学质量的滑坡。对此学生反响较大。
双减政策对教学的影响范文6
关键词：游戏；人才培养；教学设计
中图分类号：TP317 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2017）08-0145--02
从古至今人类对游戏的需求有增无减，从大英博物馆中最早的桌游藏品，到如今风靡半个地球的手机游戏《PokermonGo》，游戏从最初的实物游戏发展为现在的虚拟游戏，无论从数量、内容、类型、方式等方面都进入了崭新发展阶段，中国游戏产业前景一片光明。为了适应国内游戏产业的发展，我国高等院校近十年陆续开设了游戏设计与制作的相关专业，但游戏专业多数建立在动画、数字媒体专业基础之上，开设时间晚、发展时间短、缺乏相关理论研究成果，其人才培养的质量与数量都无法满足行业发展需求。游戏专业教学是一门与实践紧密结合的应用型专业，教学质量直接反映到实践环节。2015年苏州工艺美术职业技术学院（简称苏工艺）与游戏企业苏州乐美馆软件有限公司（简称乐美馆）开设校企合作定向班。定向班课程结合游戏专业教学的应用性、实践性特点，寻找适合游戏专业的教育理论依据，探究可操作的教学规划，为艺术类高职院校游戏专业健康持续发展做出尝试。
1人才培养方案
1.1行业背景调研
游戏产业是一个特殊的文化产业，既有文学、艺术的创新，又有资本运作的商业服务文化，其强劲的活力和生命力在2010年金融危机中表现尤为明显，在我国经济受到严重影响的情况下，游戏产业却以“逆势增长”的姿态发展。各级地方政府根据“十二五规划”提出的大力发展文化产业的要求，为我国游戏产业的发展设立了各类扶持政策并提供了优越的平台，配套法规也进一步完善。根据《2014年中国游戏产业调查报告》所统计的数据显示游戏产业仍在不断地持续发展并且势头迅猛。面对广阔的市场需求，处于刚刚起步阶段的国内游戏教育，远远不能满足行业发展需求。
1.2专业基本情况
苏工艺2004年开设游戏设计与制作专业，在同类院校中率先进行游戏教学的探索，并着重游戏美术的人才培养，以校企联动"32作室制人才培养模式”为核心，建设了“游戏设计”与“游戏制作”两个工作室，工作室的人才培养分别对应游戏企业相关岗位，并努力做到在校培养与企业岗位能力零距离衔接。截至2015年历届毕业生总人数超过500人，通过毕业生的反馈和用人单位回访显示，毕业生整体素质优秀，动手的能力较强，艺术修养深厚，技能扎实，踏实勤奋，已有多名学生从基层做起，栖身管理层成为企业发展的骨干人才。游戏专业自成立以来充分利用区域优势与游戏企业保持着良好的互动关系，目前已成为苏州乃至长三角周边最主要的游戏设计与制作专业人才培训输出中心之一。
1.3人才培养目标
苏工艺游戏设计与制作专业以游戏设计行业标准为培养依据，面向长三角地区，辐射周边。依据德技兼备的高素质人才培养理念，以“工作室制人才培养模式”为核心，依托优质互补的教学团队，构建大专业平台+小专门方向的“双融合”的课程体系，培养具有社会主义责任感，具有批判精神和创新意识的“精技术，详流程，懂设计”的高素质技能型游戏专业人才。对应岗位包括：游戏策划师、概念设计师、原画设计师、界面设计师、模型师、材质与贴图师、角色动作师、特效师、后期合成师等。
2课程体系与教学规划
2.1课程体系
苏工艺游戏设计与制作专业课程体系的设置上根据人才培养目标的总体任务及毕业资格审核的相关要求，构建大专业平台基础+小专门方向工作室的“双融合”课程体系，见图1。大专业平台基础课程围绕基础设计能力与创造能力进行训练，夯实专业基础，为小专业方向选择提供支撑。小专门方向工作室课程主要围绕专业技术能力与职业能力进行培养，形成专业工作室方向的模块化课程，选择不同的专业方向对应相应的工作室课程模块。构建项目引导教学的“主题式教学法”，将知识点与岗位需求相结合，减少模式化的理论内容，增加实践部分，导入对应企业岗位能力要求的项目课题或经典案例进行实训教学，每个工作室课程都是项目教学，教学流程与项目流程保持一致，使学生掌握游戏行业必须的专业技能与职业能力。此外合理安排专业拓展类课程，保证人才综合素质能力的教育训练。
2.2校企合作课程教学规划
2015年苏工艺引入乐美馆开设游戏专业校企合作定向班，共同培养符合游戏行业发展、知识面宽、能力强、素质高、适应力强的高技能游戏人才。参照人才培养的要求，即时更新课程内容，在现有“游戏制作项目工作室”课程中嵌入“苏州乐美馆校企合作课程”，使得课程安排与企业制作要求与用人标准保持一致性。
2.2.1教学设计
苏州乐美馆校企班合作课程处于课程体系中第五学期的小专门方向工作室课程，教学对象为游戏制作工作室三年级上学期学生。此时学生通过专业基础课程学习，已具备游戏制作中理论能力及二维、三维软件的操作能力，能够独立完成简单的三维游戏美术作品。本课程16周共288课时，其中96课时为理论授课，192课时为学生实践练习，由苏工艺专业教师与乐美馆资深美术指导共同组成教学团队开展授课。由苏工艺教师把控教学节奏，企业教师引入公司实际项目，使学生能够利用一学期时间串联起所有科目，有效对课程体系及课程群进行脉络式掌握。
2.2.2教学内容
教学内容主要分为三个阶段，依照原有课程内容结合企业项目客观需要，授课内容选择由浅入深的“次世代游戏”主题，由制作难度相对较低的“老式电话机”入手，制作周期为100小时（含课外），占课程比重22%，该阶段掌握低模与高模制作，合理拆分UV，烘焙及处理法线贴图方法。1-4周阶段课程结束时掌握“次世代游戏”完整制作流程，学生达到独立完成“电话机”制作能力。5-11周制作较为复杂的军用设备，包括“车辆――东风猛士”与“枪”，制作周期为220小时（含课外），占课程比重48%，教师通过实际案例讲解“快速制作高模”的技巧，并分析“机械模型结构”，使学生能够制作出面数合理、主次关系明确的复杂模型，掌握材质的选择与处理、高光贴图的技巧。12-16周为数字雕刻软件提高学习阶段，制作周期为130小时（含课外），占课程比重30%，学生将掌握如何制作出复杂曲面物体，雕刻出窗帘、沙发、石头等不同材质物体。
2.2.3作业与评价
学生在项目课程的各阶段需要按时完成相应作业，包括“老式电话机”、“车辆”、“枪”、“数字雕刻”四部分，如第4周结束时必须完成“老式电话机”制作。此外有些知识点需要当天验收作业成果，如第7周的周三上午讲授“车辆设备模型低模UV"，下午课程结束前验收“低模UV”进度。
由校企双方授课教师共同制定了“乐美馆校企合作工作室课程评估标准表”见表1，主要包括“作品考核点”与“学业报告书考核点”两部分。“作品考核点”共100分，其中能力点包括：A设计能力占30%，B制作技术实现占40%；C沟通协作与口头表达占20%；D工作态度占10%。“学业报告书考核点”共100分，其中能力点包括：A结构安排占2D%；B过程记录占25%；C内容呈现占25%；D版式有设计感占30%。
2）学业报告书考核点
课程结束时安排学期课程答辩，由多位专业教师及企业专家组成多元评价团队，依照评分标准全方位考察学生该阶段项目学习的情况，包括职业技能、综合素养、个人提升空间多方面。
