如何培养儿童心理健康范文1
关键词：智障儿童 心理健康 教育
一般来说，所谓“智力落后”是指人的智力明显低于一般人的水平，并且在社会适应行为方面也存在明显的障碍。目前，在我国培智学校学习的智障儿童大部分是轻度的智力落后儿童，其智商（IQ值）大约在50—70或55—75之间（注：50—70为韦氏量表测定的智商值，适用于4—6.5岁儿童；55—75为盖塞尔量表测定的智商值，适用于0—3.5岁幼儿）。条件较好的培智学校，也招收少数中度智力低下的儿童，其智商（IQ值）大约在35—50或40—55之间，这些中度智力落后儿童在学校主要是进行社会适应能力的训练。智障儿童的心理健康教育是智障儿童人格完善的必要条件，是智障儿童发展的内在基础。有了健康的心理，智障儿童就可能有充分的发展。反之，智障儿童的发展就会受到限制，其今后的发展就有可能出现人格智障或心理疾病。
智障儿童通过在学校几年的教育和训练，在生活自理、劳动技能和社会适应能力等方面均有了不同程度的提高，但在能力提高的同时，一些不同程度的心理健康问题也逐步显露出来，如：怕与陌生人接触，怕别人耻笑，不敢面对老师的目光，稍有不顺心就会哭闹、发脾气等等。这些心理疾病严重影响了智障儿童的心理健康，使他们本不健全的心智更增加了负荷，给他们接触社会、参与社会生活造成了巨大的障碍。为了使学生能够越过这些障碍，作为他们的老师，培养他们健康的心理已成了教育的首要问题。如何培养智障儿童的心理健康呢？
一、创设良好环境，使智障儿童保持积极的情绪
良好的环境是由儿童、家庭与社区共同组成，形成合力。智障儿童环境包括实物环境、心理环境、语言环境等多层次、多侧面的环境。它们是按照教育目的为智障儿童提供有新颖性、启发性和引导性的玩具、物品、材料等，在调整环境时，也要经常更替交换玩具、物品、材料以激发智障儿童求知好奇的积极性、主动性，满足智障儿童操作、探索的心理需要，促进智障儿童与物质环境之间有益的相应作用，为智障儿童的全面发展服务，使生活在这个环境中的每名智障儿童感到安全、欢乐，被尊重，为集体所接纳，它的好坏直接影响智障儿童的情绪变化。
如，开学前，我们会在教室、寝室为智障儿童摆放一些色彩鲜艳，材料轻软的绒毛玩具，在教室粘贴智障儿童与爸妈及亲人的照片，开设“娃娃家”，将教室装扮成家的样子。在日常活动中经常抱抱、亲亲智障儿童，给他们喂饭、穿衣，以表情、动作等各种方式向智障儿童表示与亲近，增强他们自身的安全感和信任感，使智障儿童身心需要不断得到满足，情绪越来越好。
二、发挥游戏功能，使智障儿童保持愉悦的心境
人的心理是在活动中产生和发展起来的。游戏是智障儿童的生命，一日活动中游戏是贯穿于始终的活动。除了游戏本身的教育作用外，心理健康教育融入游戏中，就能发挥增效作用。游戏是培养独立性、合作性的最佳手段。在工作实践中，我们认识到智障儿童心理健康教育游戏应具有目标性、针对性。在角色游戏中，智障儿童通过对游戏主题的确立、角色的选择、情节的发展等活动中，学会如何与同伴友好相处，自我意识的良好发展，社会化和个性化的协调发展，是有意义的。如，在“娃娃家”角色扮演游戏中，智障儿童可以充当爸爸妈妈、爷爷奶奶、孩子等各种角色，老师适时地参与游戏，引导儿童模仿爷爷打太极、奶奶跳健身舞、爸爸妈妈一块带孩子到户外玩等，这样既培养了智障儿童的交往能力，合作意识，发展了语言能力，又使得智障儿童心情愉悦。
三、心理健康教育与教学活动、日常生活的有机融合
我们的心理健康教育是把教学活动内在的，潜在的因素挖掘出来，根据智障儿童的心理特点，发展的需要，更好地发挥教学活动的心理健康教学活动的教育作用。在语言活动中有意识地培养智障儿童的表述能力，让智障儿童能在老师和小朋友面前表达，交流自己的感受和想法；音乐活动中培养智障儿童的合群性；美术活动中培养智障儿童的交往，合作能力等，将教研和心理健康教育融合起来。在活动形式上采用融合模式，从单一的同龄伙伴交往发展到混合年龄伙伴间的交往，扩大儿童交往机会，提高他们的合作性。利用智障儿童的生活活动进行随机教育。设立生活角，开展编织，十字绣、插羽毛等活动，使儿童在共同合作中锻炼能力，感受一种集体感。
四、坚持正面引导，使智障儿童形成健康的自我意识
自我意识是主体对其自身的意识，渗入了主体本身的情感和意志活动。智障儿童自我意识受各种因素影响，老师应积极引导，帮助智障儿童建立健康的自我意识。
首先，老师要结合智障儿童的实际发展水平、生活经验、学习能力和个体差异制定切实可行的活动目标，选择适合的活动内容，并认真做好充分的准备。在活动中老师为智障儿童营造平等、宽松、支持的心理环境，多用鼓励的方法，因人而异，使智障儿童表现得自信、主动、容易获得成功与自信。其次智障儿童自我意识的发展，主要表现为自我评价的发展。智障儿童受认知水平影响，自我评价能力不高，学习评价主要通过成人正确评价的示范，故而老师要广泛收集智障儿童在智障儿童家庭中有关发展的信息，善于发现智障儿童的优点，以积极的态度对待智障儿童，客观、具体、明确地评价智障儿童，形成健康的自我意识。
五、以人为本，尊重学生人格
智障儿童与正常儿童一样，具有独立的人格。作为老师，要以学生为本。从学生的特点和需求出发，了解和理解他们，并引导他们实现自我。以人为本，尊重学生人格。首先老师要不断提高自己的素质修养。老师应严于律己，善于自剖，深入反思。不嫌智障孩子笨、脏、丑，把孩子当成自己的子女、亲人一样对待。任何鄙视和嘲讽都会伤害孩子的自尊，严重的可能会引发孩子伤害他人和自残。其次，平等对待每个学生。在培智学校里，学生只有轻、中、重度和极重度之分，接受知识和技能的能力参差不齐，行为和品德也存在很大差异。不管我们遇到哪种类型的智障学生，老师都要一视同仁、平等对待。老师要了解每名学生的智力水平、致残原因、个性特点、家庭背景、认识到每名学生的优点与不足，确定每名学生的发展目标，分类要求，使每名学生都学有所长、学有所得，对每名学生负责到底。
保尔曾说过：身体的残疾是痛苦的，但更痛苦的是心灵的残疾。苍天无情人有情，让我们携手用爱浇灌这些迟开的花朵，让这群拥有健康心灵的智障孩子，成为家庭的宝贝，社会的合格公民。
参考文献：
如何培养儿童心理健康范文2
但是方法论问题却是一个令众多专家、学者及教育者费尽心思的问题。以史为鉴，或许我们可以从18世纪法国思想先驱卢梭的儿童健康教育思想中得到启示。
【关键词】卢梭；儿童健康；遵循自然；天性；生命教育
“以人为本”思想日兴社会，生命教育日益备受关注。生命是教育存在和发展的依据和理由，处在不同发展阶段的学生生命是教育方法实施的依据。儿童时期的教育经历对人的发展起着重要的作用。如何关爱儿童健康、注重提升儿童生命质量成为目前各国基础教育研究和改革中一个非常重要的问题。在世界教育史上，一些中外著名教育家们都曾对这一问题给予较多的关注和思考。十八世纪法国教育思想家卢梭（1712—1778）在《爱弥儿》一书中，就曾用较多的篇幅从自然哲学的角度出发深刻论述了幼儿健康养护及教育的问题，本文主要对卢梭关于遵循自然与关爱儿童健康的关系，在教育实践中如何关爱儿童生命健康等问题进行了阐释和探究。
一、遵循自然、顺性发展是关爱儿童健康的基础
卢梭教育思想的核心就是归于自然，他认为人一生中所受到的教育有三种：自然的教育，是才能和器官的内在发展；人的教育，是别人教我们如何利用这种发展；事物的教育，是我们对影响我们的事物获得良好的经验。而教育的目标是在后两种教育圆满的配合下，或多或少地接近人类无法控制的自然教育的目标。而儿童的健康养护则是这一良好教育目标的开端。 “遵循自然，跟着它给你画出的道路前进”⑴，这是实施生命教育的基础。
二、关于在具体的养育实践中如何关爱儿童健康的问题
“真正的教育不在于口训而在于实行”，通过对爱弥儿的健康教育实践，卢梭指导人们怎样去做到真正关爱儿童生命健康，提供了培养“自然人”的具体方式方法。
1、婴儿期：生命的第一期
首先，挑选最好的保姆。作为孩子的最初教育者，如果因母亲不愿尽她的养育责任等原因，那么精心挑选保姆就是至关重要的了。卢梭提出了挑选保姆的原则：“身心两健，即健壮的身体、好的品格和好的性情”。“放纵的感情会败坏奶汁的质量，品行不端、性情急躁的保姆会使不能言说的幼儿吃尽苦头。而且保姆最好是素食养生法。”卢梭从当时的社会经验中得出，通过吃植物性奶水养大的孩子长大后不容易患腹痛和生肠虫，他甚至从新生婴儿的年龄变化、身体结构发展方面论述了母乳由稀变薄的特点以及在不同阶段的作用
其次， 父母应当承担起亲自教养孩子的责任。孩子真正的保姆是母亲，真正的教师是父亲，二者在尽责任的先后和采取的做法方面要配合一致。母亲亲自授乳，更重要的意义在于孩子需要母亲的关爱。因为一些母亲们把婴儿交给保姆，便失去了和孩子培养感情的机会；一个做父亲的，生养孩子只是完成了任务的三分之一。他对社会还有培养合群的人的义务，对国家有造就公民的义务，他不能借口贫困、工作或人的尊敬而免除亲自教养孩子这种神圣的责任。⑶
（2）儿童期：
经过了幼儿期自然危险的考验和锻炼，儿童获得了生命的力量，拥有了健壮的身体。这一时期教育者应该遵循自然，采取正确的教育方法关爱儿童，使其健康的身体得以持续和发展，使健康的精神得以熏陶和完善。
首先，不娇生惯养、溺爱放纵，这是关爱儿童健康的真正体现。在卢梭看来，孩子的性情如水一样柔和易导，一出生他在身体上就要开始承受自然赋予他的各种考验和痛苦，以便锻炼出强健的体魄和磨砺出好的性情。卢梭认为“大自然是有增强孩子的身体和使之成长的办法的”⑷，我们决不能违反。卢梭认为过于溺爱的做法的确是非常危险和残酷。事实证明，娇生惯养的孩子比其它的孩子死的还多一些；同时在孩子成长过程中，绝不要让他的不良欲望成为支配他人的命令。婴儿经常用啼哭声来命令和支配别人，而人们经常会因怜悯和同情他的不会说话而顺从他，这样，孩子幼小的心灵最早获得的观念“就是权势和奴役的观念”，天性此时已经背离自然受到扭曲。若任其发展，孩子将最终会成为教导者和他自己乖僻任性的牺牲品。
其次，把儿童看作儿童。“在万物的秩序中，人类有它的地位；在人生的秩序中，童年有它的地位；应当按照人的天性处理人的欲望”⑸。卢梭批评了当时的教育对儿童一点也不了解，总是把儿童当成人看待，违背了儿童身心发展的规律。他主张应该遵循自然法则，要设身处地地揣摩孩子的心理，了解他们的思想，不要用成人的标准对其进行任何种类的口头教训和惩罚”，⑹因为他们还没有任何善恶的观念和判断的能力。孩子应该有自由活动和亲手做事的权利，让他们亲自去感受对与错，从而培养判断力。
再次，节制和劳动是保护儿童身心健康的医生。 “节制和劳动是人类的两个真正的医生：劳动促进人的食欲，而节制可以防止它贪食过度。”。劳动教育使儿童从自然的田间劳动中获得生命的力量，在节制的培养中儿童可以减少不正当欲望，同时学会谋生的手段，从而达到理想教育的目标：“像农民那样劳动，像哲学家那样思考” 。
三、卢梭儿童健康教育思想对生命教育的借鉴及现实意义：
作为世界教育思想史上划时代的教育家，卢梭从他的自然主义哲学观点出发，提出了幼儿健康教育思想，作为自然教育的基础和起点。这一理论虽然距今已有两百多年了，但是对于我们认识儿童的身心发展特点、教育的本质及阶段方法也具有积极的意义，对我们提倡生命教育，关注和解决当前家庭幼儿教育、基础教育改革及现代社会特有的留守儿童心理等问题无不具有现实的借鉴和指导意义。
第一，生命教育与教育方式方法的关系问题。
进行生命教育是需要正确的教育方式方法的，否则是失败的甚至危险的教育。培养孩子性格的关键取决于养育方式，一般来说，3岁的孩子在性格上已有了明显的个体差异，且随着年龄的增长，性格改变的可能性越小，在六岁以前可能就决定了。但是在我们目前的儿童教育方式中却存在着一些普遍的做法：溺爱放纵、娇生惯养，如众星捧月般地呵护着，孩子完全丧失了与大自然亲密接触的自由，成了经不起任何摔打的“玻璃人”。
通过探析卢梭的健康教育思想，在教育方式上我们应当形成新的认识：家庭教育作为教育的起点和核心，并贯穿全部教育的始终，父母的育儿观和教养方式对孩子身心健康发展具有决定性影响，学校的教育方式起着促进、加强或者削弱的作用。只有做到二者的密切配合，才能使儿童身心得到和谐全面发展，在生命中快乐地接受教育。
第二，生命教育与教育目的、内容的关系问题。
教育离不开德、智、体、美、劳各方面的培养。虽然素质教育、生命教育的呼声越来越高，但是无视儿童身心发展规律，揠苗助长的现象仍普遍可见，各种各样的少年班、兴趣班如雨后春笋地兴办，无数正常的儿童被催化成超常儿童。传统的应试教育稳扎稳打，功利主义思想主导着教育领域。体劳教育处于被忽略地位，儿童玩耍的天性被逐渐销蚀掉。这与卢梭所批判的压制人性的欧洲封建教育可真是有“异曲同工之妙”，都用同样的手段“造就出了一些年纪轻轻的博士和老态龙钟的儿童”。饱受各种选拔摧残之后的少年大学生们，作为早熟的果实高挂枝头，是否丰满和甜美，生命质量如何恐怕是“如人饮水，冷暖自知”。
通过解读卢梭幼儿健康教育思想，我们应当从新的角度思考和认识教育目的和教育内容各方面之间的关系：体劳教育应当成为儿童教育的基础，而道德等精神教育应当成为教育的核心。一切的知识和各种美德都可在健康的身体和精神中获得；智育是获取知识的动力和进行心灵陶冶的手段，知识能推动人的生命质量的提升，并使这种追求不断提高，但绝不是教育的主要内容和最终目的。
第三，生命教育与留守儿童问题 随着民工潮的兴起，农村留守儿童生命质量和教育质量日益下滑，并引发了一系列的心理问题和社会问题。而这都源于成千上万的留守儿童无法享受正常的家庭教育，隔代养育或无人管教使孩子从小就缺乏父母的亲情之爱。缺乏关爱的早期幼儿家庭教育、情感教育所导致的心理情感差异将会对孩子产生一生不可磨灭的影响。
卢梭指出，得不到父母之爱的孩子不会有家庭的亲情，只有被歪曲的天性和道德，只有对谁都不爱的灵魂。造成社会中父不父、母不母、子不子的伦理道德问题，从而败坏了社会风气，长此以往还会影响社会的稳定和国家的发展。对于这一问题的解决，就是那些做父母的人担负起最初哺育孩子的首要责任，改变恶习，遵循自然， “家庭生活的乐趣是抵抗坏风气毒害的最好良药”。⑻
总之，要使各种教育改革问题真正取得成效，我们必须从源头做起，从一种新的视角出发透视教育，服从自然法则，确立新的教育观念，把提升人的生命初始质量作为教育研究的起点，让教育在关注人的生命活动中寻得二者的协调统一。虽然卢梭的这一教育思想带有时代的特点，具有一定的局限性和空想色彩，但是在一定程度上它更多的是反映了儿童身心发展和教育的一般规律并为我们提供了一些科学的方法和手段，在今天仍然是熠熠生辉，值得我们思考和借鉴。
【注 释】
[1]「法卢梭.爱弥尔（上卷）[M].李平沤译.北京：商务印书馆， 1978.第23页.
[2]同上，第13页.
[3]同上，第27页.
[4]同上，第83页.
[5]同上，第74页.
[6]同上，第94页.
如何培养儿童心理健康范文3
【关键词】幼儿园 儿童 心理健康教育
《幼儿园教育指导纲要》明确指出“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。树立正确的健康观念，在重视幼儿身体健康的同时，要高度重视幼儿的心理健康。”也就是说，儿童心理健康教育理应成为幼儿园重要的教育内容。儿童的身体是幼稚的，心理同样是稚嫩的，这就需要教育者格外的关注与呵护。如果不科学有效地进行心理教育，那么势必会影响儿童健康的成长。在幼儿园教育过程中，教师应充分关注儿童的心理状况，积极探索行之有效的教育方式方法，从而更好地服务于儿童今后的生活。
一、儿童心理健康教育的基本原则
儿童心理健康教育是一个系统工程，涉及到很多教育理念与方法，如果缺少有效的实施原则，那么势必会把握不好儿童心理健康教育的方向。因此，一定要遵循科学、合理的教育原则。
（一）成功化教育原则
自信心与自豪感是一种积极的情绪体验，是儿童自我认知、积极受教、心理成长的重要动力。因此，在儿童心理健康教育过程中，应不断促使儿童体验成功的乐趣，在点滴进步的鼓励下，自觉进行思想道德认知和情感态度把握。在心理健康教育时，教师应注重赏识教育，即以鼓励和表扬为主，迎合儿童的年龄特征与心理特点。
（二）游戏化教育原则
游戏是儿童认知世界的重要途径，同时也是培养儿童坚韧、积极、思考精神的主要方法。对于儿童来说，游戏能够带给他们心灵以愉悦，给情绪以放松状态。一般情况下儿童对硬性灌输的内容十分反感，甚至有抵触情绪，这都对心理健康教育不利。所以在心理健康教育时，可以适当采用游戏的策略，在游戏中促使儿童认知、理解和接受事物，并且使心理健康教育内容以游戏的方式呈现得更加新颖生动。
（三）持久化教育原则
在很多人看来，儿童心理健康教育不需要持久的关注，只依靠某几个教育契机就能够完成。这种观点显然不对，儿童的心理成长是一个漫长的过程，任何阶段的放松都可能意味着心理健康教育的失败。因此，教育者与儿童家长都应该持续关注儿童的心理成长，不能因为各种理由忽略心理健康教育，只有这样才能达到预期的教育效果。
（四）日常化教育原则
生活是一个充满教育资源的宝库，只有利用好儿童的日常生活，才能真正潜移默化的培养出健康的心理素质。儿童的心理健康教育需要和谐的外部环境，学校和家庭都有责任在日常生活中关注儿童的心理变化，心理健康教育的时间不能局限在某一节课，也不能机械的固定在某一个时间段。教育者与儿童家长应该充分抓住教育契机，采取有效措施对儿童进行心理健康教育。
二、儿童心理健康教育的主要途径
在幼儿园的教育过程中，儿童健康教育应该通过探索新颖、生动、有趣的方式方法，只有让儿童愿意参与到心理健康教育中来，才能收到事半功倍的作用。
（一）创建儿童个人心理成长档案
为了有效开展儿童心理健康教育，幼儿园应该为每个儿童创建个人心理健康档案，这便于教师全面、动态的掌握儿童的心理状态，为儿童心理健康教育的实施提供依据。儿童个人心理成长档案应主要包括：1.儿童个人基本心理状况表，结合家长问卷获得相关儿童心理信息。2.儿童个性特点表。3.儿童意志行动状况分析表。4.儿童社会化心理状态情况总结表。5.儿童心理状况个案追踪记录表。
在创建儿童心理成长档案时，应注意采取以下方式：针对那些心理健康问题较少或无明显问题的儿童，可以适当记录得相对简单一些，而对于那些比较难缠、心理不稳定，问题比较突出的儿童，则要相对严格细化档案记录，在记录频率上要保持每月3次以上，并且一定时间与家长沟通分析情况，提出相应解决对策。这样，儿童个人心理成长档案就会发挥效用，真正为儿童心理成长服务。
（二）开展儿童喜爱的游戏活动
目前，我国儿童以独生子女居多，可以说是家长捧在手心里的宝，再加上居住条件的限制以及家庭环境的影响，使得儿童缺少与同龄孩子玩耍、交流的机会，也不了解何为友爱和谦让，也正是因为这样才使养成依赖、孤僻、任性、唯我独尊的性格，做事也缺乏信心。在幼儿园中，儿童有了与其他伙伴交往的机会，教师应该充分利用这样的机会，培养儿童的人际交往能力和适应社会生活的能力，教师还应该利用幼儿园的优势，创设良好的集体生活氛围，让儿童学会互相理解、信任、尊重和接纳，促使儿童形成良好的心理品质。
教师应该适时的表扬和鼓励儿童，提升儿童的自信心，激励儿童积极参与到与同伴的游戏中，利用共同参与游戏的机会，让那些性格开朗、活泼的儿童带动性格内向、孤僻的儿童，激发他们参与游戏的热情和愿望，通过在游戏中儿童之间相互交流、协作，培养儿童的交际能力，促进儿童良好性格的养成。同时，教师应该注意在活动时将性格内向的小朋友与性格开朗的小朋友安排在一起，让他们直观的感受集体生活的乐趣，培养儿童团结协作的精神，久而久之，儿童内向的性格会得到改善。
（三）设置良好环境营造心理氛围
儿童的情绪极易受到影响和感染，尤其是儿童所处的环境，良好的环境和氛围有利于儿童心理的健康发展。因此，我们应该充分利用隐性的教育资源为儿童创设合理、健康的生活、学习环境以及心理环境。好的周边环境可以给儿童一种积极、正面的心理暗示，协助儿童做好心情的调节。
科学研究表明，柔和的色彩可以使儿童保持情绪平稳，能够精神集中参与教学活动，因此，幼儿园的教师应该选用柔和的色彩；幼儿园科学工作室的空间划分应该采用半封闭式，在每个操作台之间设置间隔，这样有利于保持儿童心情上的平静，这对情绪易受影响的儿童有非常明显的作用。另外，还可以种植“心情树”，然后用不同的颜色代表不同的心情，红色代表快乐，绿色代表平静，灰色代表悲伤，黑色代表愤怒，每天早上，让儿童根据自己的心情将自己的照片挂在不同颜色的“心情树”上，这样教师就可以直观的发现儿童的情绪变化，并据此有针对性的展开工作。
（四）打造家园合作的心理教育平台
儿童的心理健康教育，并不是单纯依靠的幼儿园教育就可以的，它还需要家庭的配合，因为家长对儿童的了解是全面深刻的。幼儿园应该积极打造一个家园合作平台，经常与家长沟通、交流，共同探讨如何使儿童的心理健康教育更趋于科学化。因为家长的教育理念相对薄弱与落后，幼儿园教师有必要指导家长端正育儿观念，使得儿童心理健康教育水平显著提升。
幼儿园可定期召开家园座谈会与儿童行为分析会，针对儿童的心理状况进行探讨，解答家长具体问题，共同思考有效教育方法。对于儿童来说，家长是人生的第一教师，而到了幼儿园阶段，儿童的教育工作便需要家园共同完成。鼓励家长积极参与、双管齐下，做好儿童心理健康教育工作。家长应不断提升自身教育能力，同时密切联系幼儿教师，把握儿童在园内的情况，这样一张幼儿园到家庭的大网就能涵盖到儿童生活的各个方面，幼儿教师的工作也会得以顺利开展，从而为儿童心理健康成长保驾护航。
总之，在儿童心理健康教育方面，幼儿教师应该发挥自己的聪明才智，建立相应的健康教育培养目标，与家长建立积极的联系，使儿童心理健康教育提升到一种家园共建的高度，促进儿童身心和谐健康发展，帮助儿童培养起良好的心理素质。
【参考文献】
如何培养儿童心理健康范文4
伴随着改革开放的步伐， 中国城乡间人口流动的限制被打破， 农村剩余劳动力向城市转移，规模不断扩大，在农村出现了一群特殊的群体--留守儿童。由于留守儿童多由祖辈照顾，父母监护教育角色的缺失，对留守儿童的全面健康成长造成不良影响，"隔代教育"问题在"留守儿童"群体中最为突出。所以学校对留守儿童的心理辅导变的尤为重要。
1 留守儿童心理障碍产生的原因
1.1 父母外出打工后，与留守儿童聚少离多，沟通少，远远达不到其作为监护人的角色要求，而占绝对大比例的隔代教育又有诸多不尽人意处，这种状况容易导致留守儿童"亲情饥渴"，心理健康、性格等方面出现偏差，学习受到影响。
1.2 大部分留守儿童是由祖父母隔代监护和亲友临时监护，年事已高、文化素质较低的祖辈监护人基本没有能力辅导和监督孩子学习，监护不力。农村学校受办学条件、师资力量、教学理念的局限与制约，针对留守儿童的需求提供特殊有效的教育和关爱力不从心，学校与家庭之间缺乏沟通。家庭和学校监护不力，导致相当数量的留守儿童产生厌学、逃学、辍学现象。留守儿童学习成绩及初中教育的在学率都低于正常家庭儿童。
1.3 由于父母长期外出，留守儿童的情感需求得不到满足，遇到心理问题得不到正常疏导，极大地影响了其身心健康形成人格扭曲的隐患，导致一部分儿童行为习惯较差，并且极易产生心理失衡、道德失范、行为失控甚至犯罪的倾向。这样缺乏抚慰，身心健康令人堪忧。
1.4 监护责任不落实，监护人缺乏防范意识，儿童防护能力弱，农村留守儿童容易受到意外伤害，甚至成为不法分子侵害的对象。这样疏于照顾，人身安全容易忽视。
1.5 "留守儿童'过早地体会到了生活的辛酸和物质匮乏的压力。他们只能孤独寂寞地成长，享受不到来自父母的关爱和亲情。更现实一点儿，他们根本看不到知识将会给生活带来什么改变。学习成绩的好坏对他们来说，似乎已经没什么实际意义了。"
1.6 由于缺乏父母的关爱，再加上经济条件差、生活环境不好等方面的影响，"留守儿童"承受着几倍于同龄人的心理压力。他们普遍存在孤僻、胆小等性格特点，容易出现偏执、冷漠、自私等不良人格特征，并且诱发一些心理和情感问题。
1.7 父母外出打工时间越长，孩子的心理问题越严重 。留守学生的心理健康状况往往与父母的打工年限有关，时间越长，孩子的心理问题越严重。
我认为，"留守儿童"正处于人生观、价值观形成的关键时期。在生活中有了委屈却没有一个合适的倾诉对象，久而久之，其人格表现或是攻击性较强，或是偏向抑郁。
2 如何对留守儿童进行心理辅导
2.1 学校要有所作为。具体讲就是要做到"三个一点"，即多一点关心，多一点关怀，多一点问候。比如通过造册登记，把每一个留守儿童的材料记录在案，通过"结对子"的方式，"亲帮亲，邻帮邻"，让在农村工作的党员、教师，常常关心这些孩子，嘘寒问暖等。
2.2 基层非政府组织，如妇联、民兵、团委、治保等，积极建立帮助机制，搭建起信息沟通平台，让社会各个层面的人都能真实关注到"留守儿童"的最新状况，共同关心他们。
2.3 治标还需治本，教育体系改革才是关键。怎样使留守的孩子不留守，如何解决进城读书的费用、学位等问题需要教育部门和政府共同商议，尽快解决问题，消除障碍。
2.4 培养稳定乐观的情绪和积极健康的情感。对每一个做父母的人来说，天经地义的义务和职责是，一方面，为子女提供必要的物质生活条件、教育条件、安全保障，另一方面，也应该给子女以父母亲情和家庭温暖，使其在情感、道德、行为、心理等方面健康发展。但是，在绝大多数外出务工农民工的家庭里，这两个职责是不可能同时实现的。这就要靠学校或监护人积极培养和引导。
2.5 学校老师和监护人要对"留守儿童"进行耐心的辅导和帮助。树立一个正确的自我观念，能实事求是地进 行自我评价，保持适度的自尊与自信。 "留守儿童"认为学习中最大的困难是"无人辅导"。研究人员发现，多数"留守儿童"较少受到老师的关注和器重，而监护人一般又没有辅导孩子学习的能力。面对学习上的困难，不少"留守儿童"采取消极的态度，甚至是自暴自弃，陷入恶性循环。在正常的教育管理之外，学校难以对数量庞大的"留守儿童"进行特别监管。还有极少数教师对他们缺乏耐心，施以责骂、挖苦、体罚等不当手段，致使他们对学校失去信任，逃学、辍学，过早流向社会。
2.6 培养 "留守儿童" 在突发性事件中的自救能力以及正常的行为反应和良好的意志品质，有较强的耐受挫折的能力。 最让家长和监护人觉得头疼的问题，就是"留守儿童"的安全问题。由于缺乏有效监管和教育，"留守儿童"对突发性事件几乎没有应变和自救的能力。 "留守儿童"自身在生理上没有足够的自我保护能力，心理上也缺乏防范意识，容易受到侵害，或者"学坏"。另外，由于大多数主要劳动力外出，一些不法分子往往趁机对"留守儿童"家庭实施不法侵害。
2.7 疏通思想，老师或监护人经常和他们谈心，培养正常的交往能力，能与周围人们友好相处，保持良好的人际关系，防止离家出走。留守儿童的父母都在城里打工，再加上城市生活的诱惑，他们中的一些人会选择离家出走的危险方式。糟糕的是，这些孩子在农村缺少管理和控制，这更加大了他们出走的可能性。
如何培养儿童心理健康范文5
关键词：
通过二十年的实践教学，我深深地认识到体育与健康课程关注的核心是满足学生的需要和重视学生情绪体验，在每个教学环节上，始终把儿童主动、全面发展放在中心地位。从而充分发挥儿童的学习积极性和学习潜能，提高儿童的体育学习能力通过体育教学培养儿童的创新精神、竞争意识、团结合作、热爱集体和遵纪守法等优良品质。学校体育不仅要让儿童拥有健康的体魄，更要塑造儿童健康的个性。培养儿童自觉运动的体育意识，为终身体育打好基础。体育活动既是身体的活动，又是心理活动和社会活动，因此体育活动既能促进儿童的身体健康，也能改善儿童的心理健康和社会适应能力。
一、游戏教学为教师开展心理健康教育提供了良机
小学阶段儿童的生理、心理特点是兴奋占优势，抑制能力差，注意力不易集中，单调的练习容易产生疲劳，如教学中能充分发挥游戏教材的教育因素，对完成体育教学任务有重要的意义和作用。
(1)体育游戏是儿童喜爱的体育教材之一。游戏具有趣味性和竞争性，对儿童有较大的吸引力，体育教师应适当地采用游戏方法进行教学，在课的开始和结束阶段，采用游戏法对集中儿童注意力，调动儿童的积极性，能收到良好的教学效果，有利于课的顺利进行。加深直观形象教学，使每一个游戏都能吸引住儿童。通过游戏教学能培养儿童的创新精神、竞争意识、团结合作、热爱集体和遵纪守法等优良品质。
(2)在体育课中，我们常会发现一些急性子的儿童，当他们一时不能完成动作技术，或游戏失利时，会显得非常急躁，爱发脾气，情绪波动大，甚至会有激行为。教师在指导时应教给他们一些心理调控的方法，当遇到困难及受挫时，首先应学会沉着、冷静，控制好自己的情绪，然后通过反思，总结一下经验教训，找出解决问题的办法；间隔沟通法：当与同学发生矛盾时，可先把问题放在那里，间隔一段时间后，选择一个合适的机会再进行沟通，问题就好解决了；当碰到不顺心的事时，就想想让自己高兴、愉快的事等等。例如，在游戏比赛中一些个性较强的儿童因不服输而与对方发生争执，甚至“动武”。这不仅影响了游戏教学的正常进行，而且还伤了同学之间的和气。这时，教师要抓住这一契机，耐心地教导儿童特别是有偏激倾向的儿童认识游戏比赛的意义，正确看待比赛的成败，批评有碍团结的不良倾向。同时还要与儿童一道分析造成失败的原因，找出制胜的有利因素，最终使儿童以积极的心态迎接新的挑战。儿童通过这些方法的磨练，可增强自我控制能力，使容易急躁、冲动的心理弱点得到改善。
二、关注儿童的需求是提高课堂教学有效性的前奏
现在的儿童自信心、表现欲很强，总希望自己的行为得到他人的认可。教师应让每位儿童都拥有成功的体验，从而让他们对体育活动更加感兴趣在自主的学习过程中学会学习。
1、营造轻松，愉快的课堂教学氛围
学校体育贯彻“健康第一”，“快乐教学”的教育思想，旨在引导儿童在体育活动过程中体验到快乐。这就需要教师首先要更新观念，以全新的理念去指导自己的教学实践；其次是要教师以充沛的感情，优美的动作，生动的语言，组织得法的教学方法来感染学生，建立起教学过程中相互信任的师生之情。
(1)用“乐教”去影响儿童“乐学”，让学生以愉悦的心情去参与体育运动。例如：，跳马练习腾空的“身轻如燕”、落地的“稳如泰山”，游戏规则讲述的《高低姿爬行》《快乐闯关》等，都充分展示了语言艺术在体育课堂教学中魅力，学生对有感染力的语言是乐于接受的，因为便于记忆，这就为学生掌握动作要领提供了方便。学生将以一种蓬勃向上乐观开朗的态度完成技术动作。感到快乐无比，才能越学越爱学、越会学，才能学得好。
(2)大教育家夸美纽斯说过“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。” 要想活跃课堂气氛，教师自己应首先进入情境，通过自己的言行举止，把亲切、信任、尊重的情感信息传递给儿童，并用富有情感，生动、风趣、幽默的语言引领学生投入情境教学的活动环境中。以提高体育课堂教学的质量与效果。
教师创设一个民主平等、轻松和谐、宽松愉快的教学氛围，使儿童的兴趣爱好得到尊重，主体得到体现，想象力、创造力得到开发，个性得到发展。
2、课前充分做好教学准备
(1)如课前布置、器材放置，规整醒目的白线，美化的教具都具有艺术性，会给孩子带来新鲜感，引起孩子的无意注意，从而产生跃跃欲试的积极情绪，进入体育教学情境。作为体育科目，特别在室内课、理论课上，教师可将更多最近发生的体育事情更直观搬上讲台。如申奥、奥运、亚运知识、北京奥运村进展情况等体育信息、知识及时传播给孩子，充分体现现代教育技术在体育教学中的应用，发挥其整体功能。丰富的教学方法是教师培养、激发孩子参加体育锻炼所采取的必需手段，使孩子由被动锻炼变为主动锻炼，从而获取更多的体育知识、技术技能的全过程，使他们从小喜欢体育，乐于体育。
(2)精心设计教材让儿童体验合作的快乐。为了提高儿童的反应能力和协调能力，我设计了“快乐闯关”这一课，利用图片、头饰创设儿童喜闻乐见的情境，让儿童仿佛置身于动物园中，教师配上充满童趣的音乐模仿各种动物的行走姿势进行律动，直观形象加上生动活泼的语言，使儿童兴趣昂然，再通过分组讨论动物的习性和模仿我喜爱的小动物让他们展开想象的翅膀释放无拘无束的童真，课堂教学氛围达到高潮，当儿童每次练习结束时，我改变了原有的评价方法，只表扬儿童做得出色的地方，促使儿童在获取成功体验的前提下激发高昂的学习兴趣。从而引导儿童即能注重自己的练习质量，又能学会一起相互讨论如何练的更好，充分体现了儿童之间的合作交流，自主探究，儿童在愉快的学习氛围中，不仅提高了身体的协调能力，同时还了解到一些与生活相关的常识，拓展了体育教学领域。
三、关注儿童的个体差异是提高课堂教学的必要条件
体育教学中发现有些儿童怕苦、怕累、怕困难、遇事怕难为情在技能学习时容易紧张缺少克服困难的勇气。教师针对个体差异采取不同的心理教育方法，使儿童在克服与消除心理障碍的同时，培养良好的心理品质，
(1)培养儿童的拼搏精神。特别是学习有一定难度的动作时要有拼搏精神，这不仅能鼓舞儿童的斗志，消除胆怯的心理，还能让儿童调动机体内的 一切积极因素，保持最佳的心理状态。建立起“你行，我也行”的信念。
(2)培养儿童接受意外事实的能力。任何人从事任何事情都不可能一帆风顺。同样，儿童在体育学习中，也难免会遇到挫折。教师在教学中通过我国运动员参加世界大赛出师不利的典型事便来教育儿童，使儿童了解任何比赛都可能存在一定的意外，包括裁判不公等，从而增强抗挫折能力和情绪调节力。
(3)培养儿童乐于合群的性格。如在体育分组活动中，常会发现个别儿童因性格孤僻、争强好胜导致不合群同伴不愿他参与集体项目。针对这一情况，我带领不合群的儿童一起参加小组活动，创设两人、四人小组合作的游戏比赛，在巡视中不时地过问该小组每个成员的活动情况，及时表扬小组成员取得的成绩，使不合群的儿童增添信心、融入集体与同伴打成一片。课后提醒他们将注意力放在自己的学习与锻炼上，多分析一下自己存在的不足，看看别人哪些地方值得学习与借鉴。不为小事而斤斤计较，保持良好心态。同样会得到同学们的好评与尊重。
四、关注儿童的创新精神和实践能力是提高课堂教学有效性的关键
创新的一个心理保证就是自由安全。学生只有在心理感觉放松的状态下，才可能产生创新行为，陶行知先生说过：“只有民主，才能解放最大多数人的创造力，而且使最大多数人的创造力发挥到最高峰”。创新意识与创新能力的形成和发展，需要民主、平等、自由、安全的学习氛围，而学习氛围最重要的一个方面是和谐的师生关系，师生情感融洽，才使学生敢想、敢问、敢说、从而诱发创新意识。
(1)创新精神和实践能力是衡量儿童心理健康的一项重要指标。因为一项创新活动的完成，必须具有充沛的体力、饱满的精神和乐观的情绪。为此，体育教师在教学中应通过多种手段培养儿童活跃的思维、丰富的想象及运用知识的实践能力等。比如教材的安排要体现健身性、趣味性和实用性，以促进儿童生理、心理和精神待等方面的提升，获得成功和愉快的体验，使他们能热爱体育。
(2)建立平等的师生关系，让学生既能在课堂讨论中各抒己见，又能在课外倾心与教师探讨。在平时的教学中，我注意把微笑与鼓励带进课堂，平等的对待每一位学生，让学生“亲其师”，“信其道”同时，教学时设“疑”让学生积极开动脑筋，能够举一反三。
(3)体育课堂教学是实施素质教育的主要阵地，?因此教师要给学生创设广阔的思维空间，要把主要精力放在设计有利于学生独立思考和有思维空间的问题上。要运用启发式、讨论式让学生尽可能自己操作、自己探讨、自己寻找解决问题的策略、途径。教师通过创设民主、平等、和谐的教学氛围，引导学生探索性的学习，培养其思维能力，唤起学生的创新意识，培养创新精神，最终在实践活动中提高其创新能力。
实践证明我们在体育教学过程中，恰当的给孩子创造一个自我评价、自我展示、实践创新的活动时间。这既是对孩子组织能力、口头表达能力、思维能力、合作能力、评价能力的培养，也给孩子创造了一个剖析自己、彼此交流、公平竞争、巩固知识的理想场所。真正做到给予每个孩子足够的参与时间、参与机会。在发展学生个性过程中，教师还要注意分析，注意加强学生思想中积极的、向上的、健康的、创造性等方面的个性的发展，还要注意引导学生思想中消极的、落后的、自私的、不健康的个性加以改正和克服。使学生真正成为，身心健康，品德高尚、全面发展的合格人才。
小学阶段是性格形成期，我们应当通过体育教学培养儿童健康的个性，使他们乐于交往，兴趣广泛，与人和谐相处。现代心理学研究认为，让儿童更多地在活动中尝试成功与失败，可使儿童的意志品质得以强化，会使他们更加努力，克服学习中困难，向更高的目标奋进。
参考文献：
[1] 季 浏 胡增 体育教育展望-学科教育展望丛书 华东师范大学出版社 [M]2003；106-140
[2]郭荣喜 科学大众-科学教育研究 科学大众出版社 [J] 2008；-563：110
[3]朱慕菊 走进新课程 北京师范大学出版社 [M]2002：141-144.
[4]宋学光 领会课标内涵走出教学误区 中国学校体育 [J] 2006-01； 57
如何培养儿童心理健康范文6
一、心理问题诊断
（一）、家庭健康教育严重缺失
缺位环境给孩子蒙上了一层阴影影绰绰。隔代教育与亲友代管的缺陷，留守儿童几乎生活在无限制状态下,无形中助长了其自私任性、霸道蛮横、逆反心理重、以自我为中心等极端性格。
健康教育缺失易于引发留守儿童心理疾病。留守学生监护人对留守子女的心理健康问题介入较少,关注不够，从而让他们形成不健康的心理。由于远离父母,缺少了起码的与父母交流的机会,而监护人又无暇顾及他们的情感变化,这对留守儿童的心理健康极为不利,常引发种种心理病症,如感情脆弱、自暴自弃、焦虑自闭、缺乏自信、悲观消极。
“负疚式”教育观让留守儿童养成不良行为习惯。父母们长期在外,因无法照顾孩子产生负疚感,于是采取“物质+放任”的方式进行补偿,使得留守孩子拥有零花钱的数量增加,使用自由度提高,极易形成孩子功利主义价值观和享乐主义人生观,养成好逸恶劳、奢侈浪费、乱花钱、摆阔气的陋习。
安全教育的空白对留守儿童健康极为不利。由于留守儿童的父母长期出门在外,监护人管不好或管不到,甚至有不管的现象,儿童安全意识差,自我防范能力低下,而儿童的可塑性极强,极易受社会不良习气的影响。据我们调查,留守儿童出现安全事故问题时有发生,同时留守儿童在外学坏,时有发生违法犯罪的现象。某校六年级刘亮（化名），因其父母双双在外务工，由于监护人舅舅在医院工作，无暇管教。半年时间，就和社会上的闲散人员在一起，泡网吧，偷东西，打群架。
放任自流的管理让留守儿童健康知识缺乏。通过部分问卷调查和与学生座谈交流，发现尚有部分学生不知“健康”之意，学生还有许多的不良生活习惯，如不吃早饭，爱在无证摊点购买劣质食品吃，爱睡懒觉，睡前不刷牙等。至于一些疾病预防知识更是知之更少。
（二）、学校健康教育步履艰难
美国教育家霍列斯曼十分重视学校健康教育。明确提出学校健康教育是指通过学校教育，使儿童少年获得卫生知识，转变卫生态度，产生卫生行为，养成良好的卫生习惯，促进身心发育，为终身健康奠定良好的基础。目前，西方发达国家有的已度过了健康教育低级阶段，迈进了健康教育高级阶段。再加之我国健康教育普及较晚，作为我们贫困城镇山区来说，更是差之又差。
应试教育发霉的奶酪还飘在教育的天空，健康教育还处在被人遗忘的角落。近年来，由于我县创建国家卫生城市的高歌猛进和学校健康教育逐渐引起重视，随着健康知识的普及和人们思想的逐步转变，人们已经开始重视健康。但不可否认，由于教育制度的问题，学校应试教育“涛声依旧”，健康教育成了一各种摆设。据调查，我县虽然将健康教育课纳入课程体系，但认真开展此项工作的可以说是少之又少。即使开展者，教育效果也不如人意，健康教育课时常被数学、语文等学科挤占。此外，据我调查，我县百分之百的心理健康教师均为兼职。
健康教育专职教师匮乏，严重影响健康教育课的效果。利用健康教育课进行较为系统的健康教育，是学校健康教育的重要方式方法。但学校建康教育师资的培养与培训工作严重滞后。再由于健康教育课均为兼职教师，因其任务繁重，大多健康教育课不是被挤占就是敷衍了事，至于如何把握教材，钻研健康专业知识，改进教学方法等无从谈及，从而影响了健康教育课的质量，影响了学生整体素质的提高。
教师专业知识缺乏，直接影响健康教育的质量。健康教育是一种有计划、有目的、有评价的教育活动，其实质是一种干预措施，这根本区别于一般的教育与卫生宣传。健康教育的目的的不仅使学生了解健康的含义和行为，更要引导学生树立建康意识，养成良好健康的生活方式，为终身健康奠定良好的基础。学校健康教育队伍中专业出身者几乎为零，对健康知识的了解也是皮毛，根本没有系统性，无从说有专业性。这样的教师能教好学生吗？而一些学校就是说重视健康教育也是显得疲软。我在调查结果中发现，很多学校把学校健康教育与学校健康教育课等同起来，因此健康评价标准仅限于学生的书面回答。学校健康教育重在知情意行，而我们学校停留在知上，就是知，也是只知其意，不知其理。
二、心理按摩方法
留守儿童关系健康成长,关系到千万个家庭的幸福,关系到社会的和谐与稳定,是全社会共同关注的话题,“留守儿童”健康教育问题已经成为一个严重的社会问题,迫切需要解决，这是一个不争的事实。如何针对留守儿童开展健康教育，我认为可以从以下几方面来进行。
（一）、建构留守儿童教育和监护体系。
在学校组织的引领下，充分发挥社区、监护人的作用。观察“留守儿童”生活、学习、成长情况,发现问题及早处理，发挥家长学校的作用，对监护人进行教育方法的培训。建立机制，定期督促外出务工家长经常了解自己孩子的学习、生活、思想情况。
（二）、转变学校教育观念，提高领导重视程度
加强中小学校校长和管理人员学校健康教育理论和实施方法的培训，提高领导对健康教育的理浑和重视稠度。使领导转变观念，引进健康教育专业教师，深入细致的开展健康教育工作。'
一是素质教育必须落实。配备专门的健康、心理辅导的老师,解决他们平时生理心理上的一些问题,让他们也能跟其它儿童一样感受到关爱和重视,引导他们走过人生发展的关键时期。
二是创设亲情环境。充分利用我们的少先队阵地，用我们的少先队活动来正确引领留守儿童，关注他们的健康。如以班级建立亲情电话、亲情视频、让孩子定时与家长进行沟通，让他们体会到父母之爱。也可以通过学校网站和校讯通平台，引导留守儿童与父母进行沟通。开展手拉手活动，对特殊留守儿童给予特殊帮助,对有不良行为的留守儿童及时做好心理疏导教育工作,对学习成绩差的留守儿童采取教师承包辅导、同学结对帮扶的方法,对家庭困难的儿童在给予物质的帮助的同时，引导他们养成良好的行为习惯。
三是建立“留守儿童”档案,把学生父母是否在外打工,在什么地方打工以及父母的联系方式等作为一项重要的内容增加到学生的档案里。通过留守学生档案,保持与留守儿童家长的联系,密切关注留守儿童的思想动向,及时做好留守儿童的心理咨询和辅导工作。
四是培养健康教育师资
教师是教育的主体，教育的发展有赖于师资队伍的建设和发展。缺乏专业师资是制约中小学健康教育效果的重要因素。我们呼吁教育行政主管部门要开办健康教育的专业，培养专门师资。各教育部门应以岗位培训的方式对在职健康教育教师进行一定时期的专门培训，在取得合格资格后，方可上岗。同时，应定期培训。
五是树立典型，榜样引路。学校建立对留守儿童教育的激励评价机制。对那些各方面表现突出的给予表扬，并给孩子的父母送去喜报等。
六是建立心理咨询室，定期或定期与留守儿童进行交流。并对有心理疾病的孩子进行心理辅导。
（三）、多渠道，广宣传，进行多样化健康教育。
大多数学生获得健康知识主要通过教师授课和报刊杂志等大众媒体获得。但这种知识的获得存在零散的现象。在对健康教育课进行正常系统的教学外，还可结合教育课、生物课、思想品德课等进行多渠道，广范围的传播。同时通过板报宣传，邀请有关校医、专家等定期进行系统的健康教育宣传工作，调动学生的积极性，培养健康意识，养成健康的行为习惯。
（四）、开展学校健康教育效果评估
