电气自动化的概述范文1
[关键词]电气自动化；PLC；现状；发展前景；应用
中图分类号：TM76 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2017）08-0160-01
PLC就是可编程控制器，其自身带有很强的逻辑性特点，也是一种数字形式的运算操作系统，该系统是为工业生产等行业专门设计研发的。在PLC系统的内部，储存器存在可编的程序，并且可以执行逻辑运算等各种不同的操作指令，并且利用数字量等的输入及输出等对各种不同类型的设备等生产等进行科学的控制处理。PLC的应用有着很好的可靠性与先进性，也不会带来较大的功耗等，优点十分明显，对于各行业及相关设备的生产发展等都有很好的作用。正是由于PLC系统自身存在的优越性，其在电气自动化中的应用也变得十分普遍，相关单位及人员等需要对其实际应用现状进行分析，并且探讨其以后的发展前景等，以此实现PLC的革新发展。
一、电气自动化中PLC的主要应用现状
（一）开关量的控制
在电气自动化的发展当中，火电系统内部控制器的相关元件此前都多为电磁继电器，这种类型的元件数量很多，就会增加相应的触点，其自身可靠性无法得到较好保证，且接线方式极为复杂，维修存在很大难度。而PLC的应用主要是利用软继电器进行操作，可以有效保证系统自身的稳定性等，在操作方面不存在较大难度，只需要相关人员进行分闸与合闸即可。PLC在火电系统的应用当中还存在一系列指示信号等，如果系统自身运行出现故障，故障信号就会发出相关指示。与此同时，在应用PLC之后，系统内部的二次接线也变得更为简单，极少出现错误，也不需要专门的闪光电源等。
（二）闭环控制
PLC在电气自动化的实际应用当中，有着良好的闭环控制功能，该功能可以在电气自动化系统当中对温度、速度等不同的情况变化进行相应的控制分析。目前，很多PLC生产单位设计的PLC模块都可以进行PID控制，将设计好的PID控制程序等放置在模块当中，用户在使用的时候只需要对相关的参数进行设置即可，并且可以通过一个模块对几路甚至更多的闭环回路进行相应的控制，实现对其的使用操作。
（三）顺序控制
随着我国整体经济的不断发展，电气自动化行业所面临的竞争也变得越来越激烈，正在不断向着高效的管理及较低的能耗方向发展，所以，很多电气自动化行业的辅助车间技术控制也就变得越来越重要。对于电气自动化的辅助系统，其顺序控制十分关键。以电气自动化中的输煤系统为例分析，在应用PLC之后，就可以将输煤传感器与远程I/O站相连接。这样一来，相关的工作人员仅需要在控制室之内就可以对具体的设备等进行控制分析，在出现特殊情况的时候可以通过紧急开关等对相关系统进行控制操作，这样既可以保证具体的生产运行效率，更可以显著改善生产环境等，有效减轻相关人员的负担。
二、PLC在电气自动化中的未来应用前景
（一）在公路交通中的应用
在PLC的未来应用前景当中，公路交通系统可以与其紧密结合，将其用于交通信号灯等的设计当中。如果可以设计研发PLC类型的交通信号灯，就可以有效提高信号灯对于环境的适应性，其内部也存在大量的定时器资源，这样就可以帮助相关人员对现存的信号灯等进行科学的控制，特别是在岔路较多的环境下。将PLC与交通信号灯相结合，可以在其内部配置相应的实时计时设备等，利用相关的编程操控对信号灯进行全天无人化管控。由于PLC自身存在较强的联网功能，所以相关人员可以利用PLC对一条街道上的信号灯进行统一的管控，并且将其组成一个统一的局域网，这样既可以实现管理的科学性，也能有效缩短行人、车辆等的等待时长。
（二）数控方面的应用
在PLC的未来应用当中，数控系统方面的应用也是极为关键的组成部分。在数控系统当中，根据其自身的控制形式等，主要包括点位控制、直线控制等。相关人员在进行实际加工的时候，数控系统的点位一般都在加工机床之上，之后需要相关人员对部件进行移动，让其准确移动到终点端。如果将PLC与数控系统相结合，就可以利用相应的编程等实现数位理想控制，并且将干扰较强的因素等排除在外，保证其运行过程中的稳定与可靠性。
（三）DSC系统的应用
在DSC长时间的发展当中，该技术逐渐走向成熟，并且被广泛用于发电厂等集散型的系统当中，但是其发展势头目前有所放缓。如果可以将PLC与DSC系统相结合，就可以设计一个通用性较强的硬件平台，这样可以发挥两大系统自身的优势，实现两大系统的协同发展，并且让两者逐渐向同化方向l展。
除了DSC系统之外，相关人员也可以将PLC与FSC系统相结合，形成新型的现场总线控制分析系统。这种类型系统的实际应用，可以使其自身的自动化、数字化特点更为明显，并且将其整体水平不断提高，可以用于火电厂等相关单位当中，实现其自身的深化发展。
结语
在电气自动化的实际发展过程当中，PLC的应用十分关键，对于电气自动化的发展起到了决定性的作用。在PLC的未来发展当中，其自身的品种与相应的规格等会变得更为丰富。在PLC的未来应用中，会将先进的通信设备等与其相结合，并且界面会变得更为完善和人性化，并且可以完美适应不同工业生产的实际需求。可以说，PLC的应用及其未来发展对于我国电气自动化领域的发展及相关经济的深化革新有极为重要的现实意义。
参考文献
[1] 裴涛，张德锋.浅谈PLC在电气自动化中的应用现状及发展前景[J].中国科技投资，2012（26）.
电气自动化的概述范文2
一、增加了个别词汇，使概念表述得以完善
与旧教材相比，在人教版新教材中对天体系统概念的表述中多了两个字，即“各种”，如新教材中说天体系统的形成是由于宇宙中“各种”天体之间的相互吸引和绕转，而旧教材中说天体系统的形成是由于天体之间的相互吸引和绕转。新教材中定义太阳辐射也增加了两个字，即“现象”，太阳以电磁波形式不断向四周发射能量的“现象”就叫作太阳辐射，在旧教材中，太阳以电磁波形式不断向四周放射能量就叫作太阳辐射。此外，表述低气压、高气压天气系统时，相对于旧教材来说，新教材中是针对气压“分布”状况来说的，增添了一个修饰性词语“分布”。如果这样粗略一看的话，似乎这些概念表述没什么太大变化，这几组增加的词汇似乎对整个定义来说可有可无，但是仔细研究的话，会发现它们的添加使整个句子的表述更加完整和清晰，是画龙点睛之笔。对于高中生来说，越是简单、准确、科学的概念表述，越容易让学生理解并掌握，对学生地理学习效果的提升有积极意义。
二、对一些累赘用语加以删除，使概念表述得以简化
概念本身具有一定的严谨性，其表述又比较抽象，因此在使事物的本质和属性得以清楚表达的基础上，力求表述语言简洁，这样可以使学生的阅读负担得以减轻，使概念在学生脑子里留下清晰印象，有利于学生透彻理解相关事物。例如在旧教材中表述气团概念时，大团空气在水平方向上有比较均匀的温度和湿度等物理性质，在垂直方向上有相似的各种物理性质，这种情况下的大团空气就是气团。而新教材中直接说，空气中水平方向上有分布比较均一的温度和湿度等物理性质，这种情况下的大范围空气就是气团。
在新教材中定义太阳直射点的回归运动，其文字表述为，太阳直射点的回归运动就是其在南北回归线之间的往返运动，而旧教材中说太阳直射点的回归运动是其在赤道南北的周期性往返运动。由这些概念表述的变化中可以看出，新的表述更加简洁，其释义也更加清晰明了，学生在学习这些概念时不会像以前那么吃力，会比较容易理解和接受这些知识，有助于提高学生学习地理的兴趣。
三、对个别字眼和词语予以更改，使概念表述变得更加严谨和科学
在旧教材中表述正午太阳高度的变化这一概念时，称正午太阳高度在同一天由太阳直射点朝着南北两侧递减，而人教版新教材中将“天”换成了“时刻”，其他都没有变化。这两种表述似乎没多大变化，丝毫不影响学生基础题目的解答，例如对夏至日正午太阳高度在全球各纬度的变化规律进行描述时，我们都会给出“由南北回归线朝着南北两侧递减”的答案，但是再仔细想想的话就觉得这个表述有些不明确，北回归线不能指定一个区域，它只是一条纬线，太阳直射点回归运动时刻在进行，不可能在夏至日那天停在北回归线上不动，因此在新教材中对太阳直射点的回归运动概念的表述，较为严谨和科学。
四、对原有概念表述予以充实，使其更易理解
在旧教材中表述内力作用时，称内力作用能量来源于以地球内部热能为主的地球本身。而在人教版新教材中称内力作用的能量来源于以放射性元素衰变产生的热能为主的地球内部，主要有地壳运动、变质作用以及岩浆活动这三个表现。由上述可知，差别之一在于“地球本身”和“地球内部”，这两个表述是有明显区别的，其指定范围根本不一样，地球内部是包含在地球本身里的，新教材里的表述比较切合实际。差别之二在于“放射性元素衰变产生”这一内容的增加，使学生能够将其轻易和化学知识联系起来，对其的理解更为容易。
再比如褶皱定义的描述，在旧教材中称地壳运动时强大的挤压作用使岩层产生弯曲变形，这就是褶皱。在新教材中，地壳运动时强大的挤压作用使岩层产生塑性变形，一系列波状弯曲得以产生，就叫作褶皱。很明显后者的表述在原基础上对其进行了完善，使其更为形象化。
五、对原来概念表述予以更改
在旧教材中称太阳活动就是太阳大气时常性的变化和剧烈的变化。新教材中称太阳活动是太阳大气经常性的大规模运动。
针对水循环的表述，旧教材简单称水循环就是自然界的水循环往复运动的过程。人教版新教材中的表述则比较详细具体，称自然界的水在四大圈层的各个环节中的连续运动的过程就是水循环，当然，指出了这四个圈层为水圈、大气圈、岩石圈和生物圈。
由上述表述可知，新教材中的新概念在简洁化和清晰化的基础上更适合高中生学习，它在概念中穿插了四大圈层，使学生了解到以前不曾接触到的概念，符合高中生的认知水平，有助于教师备课负担的减轻，更有利于学生加深对相关地理概念知识的理解和掌握。
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关键词： 概念图 高中化学 作用 应用策略
一、概念图在高中化学教学当中的作用分析
在对化学这一学科开展学习的过程当中，很多学生不能在各大知识点之间建立应有的联系，学习的知识内容为一盘散沙，没有整体的化学知识系统，因此建立的化学知识是不牢固的。老师需要使用一定的方法帮助学生进行化学知识系统的构建，使学生真正对化学知识有更加深入的了解，这样方能达到高中化学的教学目的。在这样的前提之下，使用概念图能够很好地对以上的要求实现全面满足，开始课堂授课时，老师首先通过概念图让学生把新知识和老知识进行联系，并对之前学习的知识内容进行陈述，这样做的目的是为接下来的学习做好铺垫，并且让学生更好地连接老知识和新知识，帮助学生更好地对接下来的课程开展学习。例如，教师讲解关于有机物内容时，学生在初中阶段已经学会了物质分为化合物与单质，并且化合物又能够分成无机物与有机物等，便让学生在高中阶段的有机物学习中打下了坚实的基础。
二、高中化学教学当中概念图的使用
（一）关于“钠的性质”的概念图教学
学生在对“钠和钠的化合物”章节进行学习时，需要把初中阶段学习的相关知识进行回顾和复习，这样才能让学生开展新的化学知识学习。在本章节教学过程当中，教师需要使用概念图对关于钠的新旧知识
开展学习。
教师在进行概念图的制作时，最重要的是对概念图的中心内容进行判定，如图一所示，在本章节教学内容当中，钠即为概念图的中心内容，绘制的概念图全部都需要围绕钠的化学特性展开。再有，判定出概念图的中心之后，便需要紧紧围绕中心概念开展相关知识阐述，如在图一所示的概念图当中，在左边部分，写出了钠在大自然当中以何种形式存在，并对钠的用处进行了一定的阐述（高压钠灯、导热材料等）。并且讲解了单质钠的制取方式，可以使用电解食盐水的方法进行钠的制作。最后对初中阶段学习过的钠的保存方法进行阐述，为何钠需要放在煤油当中进行保存。学生观察图一所示的概念图的左边部分，就能对之前学习的关于钠的知识进行详细的回顾和温习，由此帮助学生在接下来关于“钠”的新知识学习中打下坚实的基础。接下来的学习当中，老师再对该概念图的右半部分进行讲解，阐述关于钠的化学特性和物理特性，从概念图中不难看出，钠的物理特性为质地软、颜色为银白色、密度低于水、导电导热能力较强和熔点沸点都比较低等。钠的化学特征十分显著，那便是凭借钠和非金属物质进行反应、钠和水进行反应、钠与盐进行反应，通过上述常见关于钠的化学反应的列举和论述，让学生可以清楚地认识到关于钠的化学性质。
（二）“分析空气污染”的教学概念图
如图二所示，该图即为“分析空气污染”这一章节教学活动当中使用到的概念图，在该概念图当中，笔者把空气污染作为概念题的中心内容，之后围绕该中心内容进行知识的展开。如分析了我国引起空气污染的具体原因都有哪些？即为汽车所排出的尾气、煤的燃烧、废弃塑料的燃烧、农药喷洒等，以上原因都很有可能导致空气污染，在概念图当中，很清楚地将以上空气污染造成原因都罗列了出来，教师在开展教育活动的过程中，通过概念图的引导，便能非常清楚地把空气污染的原因详细讲解。在该概念图的左边部分，详细罗列出了污染物的具体类型，并且与之相对的是在概念图的右边部分，罗列出了对应的解决办法，这样概念图就可以把该章节课程的内容进行详细描述，方便教师开展课堂教学活动。有效帮助学生对该章节教学内容进行了解，由此提高教学质量，提高学生的化学学科成绩。
三、结语
在高中阶段化学学习过程当中，有着知识点数量多、知识网络庞大、知识结构复杂等一系列特点，老师为了让学生学好化学科目，必须让学生更好地对相关化学知识进行学习，同时帮助学生构建相关化学知识网络，使学生更好地对相关化学知识开展运用。概念图的产生便很好地帮助教师构建起了相关的教学指导框架。并且在后期复习环节，教师同样可以使用概念图帮助学生复习，并获取相关教学内容反馈，以便老师开展复习活动时，更好地针对学生在之前学习中存在的漏洞进行有效填补，以求进一步提高学生的化学学科学习成绩。
参考文献：
[1]李增玲.概念图及其在化学教学中的制作与应用[J].沈阳师范大学学报，2013.
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一、提供真实、鲜明、主动的化学实验，培养学生形成物质特概念反映物质本质特概念的实验，教材中作了统筹安排。为了深刻说明物质特的概念，教师精心设计的实验，应该是真实的、鲜明的、生动的，直观强，现象明显，易于激发学生形成化学概念。例如：培养学生形成酸本质特的概念时，教材安排了盐酸与石蕊试液、锌、铁、铁锈、氢氧化铜溶液、硝酸银溶液反应一组实验，通过引导学生观察上述实验，培养学生认识盐酸能与指示剂、多种活泼金属、金属氧化物、某些盐反应，与碱起中和反应等化学特，于是，引导学生推论酸本质特的概念。真实的化学实验，就是让学生观察物质的本质属。化学实验就是通过学生视觉、听觉、嗅觉来形成感认识的，只有提供直接作用于感官的真实实验，才能有助于学生形成思维，加深对反映物质特的化学概念的理解，例如，反应生成的沉淀、物质的溶解、颜色的变化、有气味或有颜色气体的逸出，都是帮助学生直接观察物质发生变化的直接感知，使学生信服地形成物质特的概念。教师在演示盐酸与碱一氢氧化钠溶液反应的实验，是说明酸与碱反应的特，可是，事实说明，盐酸溶液与氢氧化钠溶液反应的实验，就不同于盐酸与氢氧化铜溶液反应的实验。因为前者反应时看不到任何明显现象，而后者则看到了有蓝色的氢氧化铜，现象鲜明。所以，我们设计、安排化学实验时，首先要考虑实验的鲜明，才能使学生注意化学反应，使物质特更明朗、更完整，更生动真实，从而有助于学生形成清晰的化学概念。同样反映物质特的化学概念，由于提供实验不同，会得到不同效果。例如，氨气易溶于水的特实验，用一支大试管盛满氨气后倒置水中，水会在试管内上升，反应出氨易溶于水的强溶解。可是换成“喷泉”实验，就更加形象、生动，效果明显。由此观之，只有生动、鲜明、真实的化学实验去刺激学生大脑兴奋中心，才能有助于学生形成深刻的化学概念，使具有物质特的化学概念在学生大脑中深深打上烙印。二、提供典型、系列的实验，培养学生形成各类反应的化学概念化学反应中有许多类似反应遵循着一定的反应规律。为了帮助学生掌握各类反应的概念，我们要安排、设计好一系列化学反应的实验，培养学生归纳、概括这些反应的规律。例如，在化学基本反应类型的教学中，我们借助木炭、硫粉、铁丝、红磷等物质在氧气中燃烧的实验，其中有非金属与金属的典型代表物质，通过这些典型、系列的化学反应，指导、培养学生基本上形成抽象的化合反应概念。此外，分解反应、置换反应和复分解反应的化学反应概念，也都是通过典型、系列的化学实验后，归纳、总结而形成的。指导、培养学生形成各类反应的化学概念时，还必须安排、设计正确反映概念内涵的感实验，让学生在观察的基础上，通过分析、推理、综合、归纳、总结，直至思维加工，把获得的感知识进行深化，即把零碎的、片面的感知识，进行科学的概括总结。例如，当学生做了木炭燃烧的生成二氧化碳和蜡烛燃烧生成水和二氧化碳的实验，教师必须引导学生分析前者燃烧生成一种物质，而后者燃烧生成两种物质的本质区别，从而培养学生正确形成化合反应的概念，否则学生容易产生凡是与氧气燃烧的反应就是化合反应的错误概念。为此，教材安排了证明蜡烛燃烧生成二氧化碳和水的实验，使学生清晰看到蜡烛燃烧生成二氧化碳和水这两种物质的反应。这样的实验对学生正确形成化合反应概念内涵提供了典型的、必要的认识。三、提供具有说服力的实验，培养学生形成化学基本理论的有关概念化学基本理论的有关概念，比较抽象，学生较难理解。通过实验教学，提供具有说服力的实验，使学生获得一定的、有说服力的感知识，对理解抽象的化学基本理论概念较为有利。例如：“电离”的概念，是比较抽象的。因为学生不能通过感官，直接感觉到物质电离后自由离子移动的过程，学生难以接收这样的化学结论。通过溶液导电的实验，学生观察到有些物质在水溶液中或熔化状态下能导电，有些则不能导电的实验，能比较容易形成电离的概念，从而正确理解、认识电解质与非电解质的内涵。与此同时，进一步引导学生观察电解质导电能力的实验，使学生获得不同物质导电能力有强有弱的感知识，这样，对学生形成全部电离和部分电离的理论概念，找到了极有说服力的依据。[1][2]综上所述，在实验教学中，培养学生形成化学概念，首先是提供生动、鲜明、真实的实验，刺激学生感官，使学生获得感认识。其次提供典型、系列的实验，促进学生想象、思维、记忆、迁移。最后设计具有说服力的实验，才能培养学生在感知的基础上，进行逻辑推理，形成正确、清晰、深刻的化学概念。
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关键词：电网调度自动化；继电保护；防误系统；工作方法
1 概述
在电力系统中，为了保证电网安全稳定运行，需要在设备的继电保护中整定正确的参数。当电网发生运行方式改变时，有些设备的继电保护需要根据方式的改变而修改参数。参数整定不正确会导致设备在电网发生故障时不能做出正确的反应，轻则造成停电，重则会造成人身伤害。
目前的电网中设备数量庞大，运行方式变动频繁，设备继电保护参数变动特例多。目前的电网调度防误系统不能给予这些设备的继电保护防误判断和建议。
随着电网的发展，越来越多的继电保护类型及数量整定入变电站设备和线路设备中。继电保护数据库平台实现了本地区继电保护整定参数和对应的运行方式汇集；网络拓扑结构平台实现了本地区模型和实时运行方式的汇集，为实现基于继电保护数据库平台和网络拓扑结构平台的继电保护防误系统提供了基础。
2 继电保护可靠性评估
在保护可靠性评估建模及指标求解方面，系统级与装置级采用的思路相似，主要有解析法和模拟法两大类。解析法主要根据系统的结构、系统和元件的功能以及两者之间的逻辑关系，建立可靠性概率模型，通过递推或迭代等过程精确求解模型，从而计算出系统的可靠性指标。优点是具有清晰的物理概念，高精度的数学模型。缺点是系统规模增大计算量也会随之增大。而模拟法是通过对概率分布采样来进行状态的选择和估计，是利用统计学的方法得到可靠性指标，有Monte Carlo法等。模拟法具有比较直观的特点，它的计算精度和计算时间紧密相关。目前保护可靠性评估中广泛采用的主要是解析法，如Markov模型法、故障树法、Go法等。但是现有的可靠性分析方法都存在一个明显的缺陷，现有可靠性分析方法反映的 是继电保护系统长期平均可靠水平，难以准确、有效地反映继电保护系统的可靠性随时间的变化，影响电力电网系统的正常、安全运行。
3 技术方案
文章介绍一种基于电网调度自动化系统的继电保护防误系统及工作方法，可实现全网设备继电保护装置的参数防误闭锁和参数建议。该继电保护防误系统，电网调度自动化系统包括拓扑结构数据平台，包括以下各功能模块：数据接口模块：用于从所述拓扑结构数据平台中读取电网模型和电网运行实时方式信息；用户交互模块：获取用户当前校验的继电保护变更操作信息，发送前述信息给防误建议模块；接受防误建议控制模块反馈的判断结果和参数修改建议，并返还给用户；模型数据处理模块：接受数据接口模块读取的所述信息，然后，判断电网是否有运行方式改变，如有，则进行电气岛的分割和运行参数分析；如无，待机；防误建议控制模块：用于比对用户操作和专家库的操作步骤，对比继电保护整定参数是否和专家库中的一致，依据专家库进行不同的闭锁和建议；继电保护数据库：记载有电网中正在使用或备用的继电保护定值单及其对应的启用条件；所述继电保护数据库连接所述防误建议控制模块。还包括专家库平台模块：用于记录电网中的常规约束条件及一般性操作步骤和本电网中的特例情况汇集；所述专家库平台模块连接所述防误建议控制模块。
4 工作方法及相关步骤
（1）初始化用户交互接口，进行用户操作指令的分解；用户操作指令分为两部分，第一部分是重新获得电网实时运行方式的指令，第二部分是介入到防误建议控制模块的用户操作指令内容；（2）根据所述第一部分用户操作指令，判断电网运行方式是否改变，如否进入步骤4，如是，继续；（3）读取新的拓扑模型；读取变化后的电网变化后的实时运行图；（4）参数分析；上个步骤所读取的电网变化后的实时运行图传输给所述模型数据处理模块，所述模型数据处理模块按照电网变化后的实时运行图分割电气岛，并进行运行参数分析，获取电网变化后的实时运行图的特征参数；（5）将特征参数和继电保护数据库中的启用条件进行比对，再查询与所述启动条件对应的继电保护定值单，得到特征参数对应的电气岛继电保护定值单；然后，在所述第二部分用户操作指令基础上进行继电保护操作步骤校验；（6）专家库介入，对上步骤获得的校验结果进行操作比对、优化操作步骤，形成优化操作步骤和定值校验建议；（7）返回用户；（8）结束。
文章介绍的继电保护防误系统设计原理为：电网继电保护防误系统通过数据接口从拓扑结构数据平台获取当前电网模型及运行方式信息，同时获取用户操作信息，通过模型数据处理模块进行电气岛的分割，并进行运行参数分析计算。依据运行参数查找继电保护数据库中相应的定值单，并从专家库中查找对应的操作步骤和整定值建议在防误建议模块进行比对分析并给出继电保护防误结果和操作建议。
文章介绍的系统适应电网调度发展的需要，根据电网拓扑结构数据平台和继电保护数据库的信息进行继电保护防误操作校核与建议，可以最大限度的杜绝调度误整定、漏整定的发生，尤其是无保护运行开关、合解环开关误动作、继电保护误整定导致开关跳闸、误停开关重合闸等事故的发生，对于保障电网的安全运行有着重要的意义。继电保护防误平台自动适应拓扑结构变化和继电保护数据更换，无需用户实时维护网络参数，查找定值单数据，大大减轻了维护和使用工作量，提高了工作效率和电网自动化系统的智能水平。既可以进行电网继电保护操作及开票的安全校核，也可以运用于模拟环境中继电保护部分的安全校核。
5 结束语
文章介绍的防误闭锁功能包括以下几个方面：（1）断路器继电保护操作的防误校核：具备开关充电时继电保护操作的参数切换及 操作顺序提示，线路代供线路继电保护参数切换及操作顺序提示，线路代供母线继电保护参数切换及操作顺序提示，合解环时线路继电保护参数切换及操作顺序提示等。（2）变压器继电保护操作的防误校核：具备变压器充电时继电保护操作的参数切换及操作顺序提示等。（3）母线继电保护操作的防误校核：具备母线充电时继电保护操作的参数切换及操作顺序提示等。（4）变电站内部和变电站之间配合的继电保护防误校核：具备自投方式发生改变时继电保护操作的参数切换及操作顺序提示等。
参考文献
[1]冯迎春，陆圣芝，濮岚.基于电网调度自动化系统的继电保护防误系统及工作方法[P].北京：CN103414169A，2013-11-27.
电气自动化的概述范文6
概念教学过程如果忽略学生概念形成的认知过程，只是对概念的定义进行传授，学生并没有理解概念的本质，只是学习了一些词语，会背诵概念的词句，虽然也可以解答习题，但实际上学生只是用概念的规律对习题做出判断，那不是真正有意义的构建了概念。因此，化学基本概念教学的基本原理应是注重学生概念学习的过程，帮助学生发展思维能力，充分利用演示实验,分析归纳,形成基本概念适的条件使学生自主建构意义形成概念。教师精心设置情景，并引导学生从一定的方向对情景进行分析，发现情景中的问题，学生若能提出有价值的问题，说明学生明确了学习的任务，有了明确的思维方向，也就为学生自主建构概念打下了坚实的基础。如学习氧化还原反应概念时，教师列出几个在四大反应范围内的和不在四大基本反应范围的氧化还原反应的例子，当学生首先按以前的经验给这些反应分类，但当他们用原有的思维方式去分析这项反应遇到困难时，必然会产生用新的方式去理解这些反应的动机，教师适时引导学生发现问题，提出问题，并指导学生从化合价变化的角度去观察，如果发现这些反应其实只有两类，这时学生基本上就形成了对氧化还原反应的实质内容的认识。此时学生应能对所选择的信息形成概括，应用自己的语言进行概述或接受前人的描述语言，从而完成对概念的建构。
二、利用实验对基本概念进行解析
由于学生初次接触化学课,往往对概念理解不深,习惯用死记硬背的方法学习,教师尽可能地加强直观教学,增加课堂实验,让每个学生都能直接观看到实验现象,加强直观性,增强学生对概念的信度。同时学生的感性认识有助于形成概念、理解和巩固概念。例如在形成“催化剂”和“催化作用”概念教学时,通过氯酸钾加热分解的几个对比实验,使学生观察到有以下现象：加热氯酸钾时放出氧气速度较慢,加热二氧化锰时不放出氧气,当氯酸钾和二氧化锰共热时,则放出氧气的速度很快。再把反应后的剩余物进行分离,把得到的黑色粉末(二氧化锰)再和氯酸钾加热,放出氧气速度仍很快,且称量得到的黑色粉末(二氧化锰)知同反应前加入的二氧化锰质量相等。用明晰的实验结论引导学生很快建立了催化剂的基本概念。强调学生理解这一概念时,要注意“一定”、“两不变”的涵义,加深学生对概念的理解,强化了记忆，从而得到催化剂这一概念的内涵是：(1)是指化学反应速度；(2)这类物质的质量和化学性质在化学反应前后都未变化。进而外延到：(1)在化学反应里；(2)具有内涵特征的这一类物质。隐含因素：(1)对“变化”二字的理解；催化剂即可加快化学反应速度,又可减慢化学反应速度；(2)一种反应可以有一种或几种物质作为催化剂；(3)一种物质在这一反应中是催化剂,但在别的反应中就不一定是催化剂；(4)不是任何化学反应都需要催化剂；(5)不同的化学反应所需的催化
剂一般是不同的。
三、强化形象思维,使抽象概念直观化
在没有条件或无法采用直观教学手段的情况下,应适当的比喻或指导学生自学去获取知识。强化形象思维,也是加强直观概念教学的手段之一。例如在讲分子这一概念时,让学生回忆日常生活中所见到的一些现象：为什么我们能闻到花的香味？为什么卫生球放久了会慢慢变小？烟雾的扩散等。让学生从宏观的感觉中去体会微观粒子的性质,理解分子论概念。在建立元素概念时,利用学生已有知识,先让学生回忆原子及原子核的组成,然后用生动的语言抽象出元素的概念。也可采用指导学生先阅读教材再通过讨论的方法使学生自己得出正确概念。这样,一方面能排除学生对抽象概念的厌烦情绪,又能使学生对比较抽象的概念理解得较准确和深入。避免教师把概念硬灌给学生,让学生死记硬背而记不住、难应用，进而加强对概念的理解。
四、相关概念进行比较教学
初学化学的学生往往对概念理解不深。形成的概念模糊,似懂非懂。因此做题时经常出现差错。在教学中可列举几组实例进行比较教学,在对比中明确它们的本质区别和联系,加深对概念的理解,锻炼学生的抽象能力。如在“元素”和“原子”概念形成之后,比较分析它们的区别和联系。即元素是宏观概念,是描述物质的宏观组成,只论种类,不论个数。而原子是微观概念,是描述物质的微观结构,既讲种类,又讲个数。元素是具有相同核电荷数(即质子数)的一类原子的总称。
举例来说，有的用“不完全电离”来界定弱电解质，课本上用的是“部分电离”，一字之差，界定域就不同了。不错，课本上用“完全电离”来界定强电解质，很容易引出“不完全电离”这一否定型界定，这一方面犯了“是就是，非就非，除此之外都是鬼话”的形而上学的毛病，忽略了“中间状态”、“过渡形态”。
五、突出对概念的关键字、句的理解,加深学生记忆
一些化学概念层次较多,这给学生记忆带来了一定的难度。教学中我把组成定义的关键词句向学生突出讲解,促进对概念的理解,加强记忆效果。例如、在“催化剂”概念中,强调“变”和“不变”；在酸、碱定义中强调“全部”二字等。学生只有理解这些词语的意义,才能深刻理解基本概念。
如“溶解度”概念一直是初中化学的一大难点，不仅定义的句子比较长，而且涉及的知识也较多，学生往往难于理解。因此在讲解过程中，若将溶解度概念中的四句话剖析开来，效果就大不一样了。其一，强调要在一定温度的条件下；其二，指明溶剂的量为100g；其三，一定要达到饱和状态；其四，指出在满足上述各条件时，溶质所溶解的克数。这四个限制性句式加上关键字构成了溶解度的定义，缺一不可，进而加深了学生对这个概念的理解。
六、注意概念的巩固、深化和发展
概念形成之后,一定要使学生通过复习和反复运用来掌握和巩固,决不能让学生满足于死记硬背和一般性理解。在教学过程中一是要注意组织练习,当学生学过有关概念后,教师应有目的、有针对性的布置一些练习题,使学生通过习题实践,巩固和增强学生应用概念的能力。二是分析错误及时改正。还应采用多种形式对学生掌握情况进行考查了解,根据反馈发现的问题及时有针对性的采取补救措施。
总之,要提高化学概念教学质量,加强学生素质教育,教师必须在教学过程中坚持从学生实际
出发,采用多层次、多途径培养学生思维能力。
七、结论
进行化学基本概念教学，不仅要使学生准确理解与掌握概念，而且还要注意培养学生掌握研究化学问题的方法、思路以及应用概念解决化学实际问题的能力。由于学习对象的不同，基本概念的内容、难度不同，化学基本概念教学的方法和形式也应该是多种多样的，只有不断的对出现的基本概念知识结构进行总结才能在教学中提高学生的能力，不断提高化学基本概念教学的质量。
参考文献：
[1]胡建丽.化学基本概念的教学体会[J].教学与管理，2001，(06).
[2]侯希才.化学基本概念教学初探[J].教学与管理，2004，(06).
