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研究性学习作用范文1
【关键词】研究性学习 数学教育 实践 兴趣
对于数学研究性学习，这是学生学习数学的重要组成部分，他在那些拓展性、基础性课程的基础上，继续鼓励学生能够将自己的所学知识熟练恰当的运用到现实和数学问题上，形成一种自主学习的意识，给学生营造出互相学习和探索的良好气氛，为学生提供合作学习、自主探索、独立获取知识的机会。
1 高中的数学研究性学习
数学研究性学习不仅仅是关注学生们的学习成绩，更重要的是注重学生是否积极加入到学习中、他们的参与程度、思维的广度和深度，学生从中学到了什么，得到了哪些启发与发展。为了让学生的评价能够有真实性，为此，要尊重学生们之间的意见以及学生自己的评价。在不破坏原有数学这一学科知识系统的前提下，在数学教学中穿插一部分新的教学理念和研究性学习内容的整合、归纳和提升，这样在高中的数学教学中，学生们能充满热情的参与学习，也将有效的提高教学水平。
2 高中的数学研究性学习的实践
2.1 引导学生自主学习
要保障研究性学习能够具体的落实到实践当中去，就要做好与此相关的准备工作。高中的数学教材中编入了一些新课题供选用，在真正的教学当中我们的师生也可以进行模拟课题，鼓励学生自己提出问题，课题的选择要适于学生对问题的理解，这样有助于学生通过体验学习数学的探索过程，来帮助学生形成探索和发现问题的意识。发挥自己的创造性和想象力，来学会独立自主的学习。教学题材的多样化可以吸引更多的学生参与到这种新的教学尝试中来，让学生学会自主学习。
2.2 数学研究性学习落实到生活
引导学生进行交流讨论、概括和归纳所学的综合性知识。在经过高中数学研究性学习的研究活动后，让学生把所学的知识系统化的掌握，形成一种知识链条。老师也要帮助学生营造出一种和谐，民主的良好学习氛围。学生在通过研究获取知识的同时也会慢慢地将数学中学习到的方法运用到生活实践当中去。数学最原始的问题是从生活实际中的问题进行描述的，数学的发展也是依赖于生产生活来实践的。所以老师应该着手于生产和生活的需求和知识的发展来帮助学生实行研究性学习，由学生所学的基础知识出发，通过现实生活中的一个具体案例来引导学生，对事例所存在的问题进行猜想、分析和解决，结合自己所学的知识，对问题进行解决，从而让书中的抽象概念变得更容易接受，更有实际价值。
3 增强学生对数学学习的探究意识和兴趣
让学生接受数学，让学生们知道数学的存在更多的是在生活中而不仅仅是为了应对考试。引导学生对问题进行探究和发现，并使其有成功的体验，逐渐的增强学生的创新意识。在高中教材中有很多的重要定理公式，以往的教学方式，教师们往往只将这些定理公式告诉学生，然后对这些结论加以证明，但是大多数的学生都会有很多疑问或不理解。这样的教学方式让学生觉得枯燥乏味，不利于学生感受数学的内涵和数学的奥秘，自然也不会对数学产生兴趣，我们要根据学生的特性，因材施教，逐步的让学生不断的去探索，独立或半独立的得出结论，从而让学生在探索中思考与学习。
4 高中数学研究性学习的目的
研究性学习作用范文2
教学研究型大学的内涵
我国的大学一般分成四类：“第一类是技术教学研究型大学，以职业技术学院为代表，主要培养在第一线工作的高级技术人才；第二类是教学科研型的大学，以培养本科生为根本任务的高校为代表。第三类是教学研究型大学或称应用型大学，主要培养应用技术的高层次人才；第四类是研究型大学，以研究生教育为主，是精英教育，科学家、社会活动家、各类高层次专家等会从这类学校走出来”。
教学研究型大学属于应用型大学的范畴，正如孔繁敏（2006）所说：“要做到依托学科，面向行业、面向人才市场需求、面向地方经济和社会发展需要，设置应用学科专业；面向应用，增强专业的适应能力，即在教学、科研、服务诸方面都以应用为导向，坚持为地方或区域社会经济发展服务。
教学研究型大学与区域创新系统的关系
区域创新系统（Regional Innovation System，RIS）的理论源自于国家创新体系（National Innovation System，NIS）的理论。奥地利经济学家熊彼特最早提出了创新的概念，所谓创新是”不断地从内部革新经济结构“的”一种创造性的破坏过程“，创新是一种”革命性“变化。区域创新系统作为国家创新体系的重要组成部分，在20世纪90年代后才被提出来，并得到了学术界和各国政府的高度重视。Cook（1992，1996，2000）首次提出了区域创新系统的概念，并对区域创新系统进行了深入地研究；Wiig（1995）关于区域创新系统的研究国内基本继承了Cook的理论体系，对此陈德宁、沈玉芳（2004）进行了全面地总结：“区域创新系统指一个区域内参加新技术发展和扩散的企业、大学、研究机构、中介机构以及政府组成的，为创造、储备、使用和转化知识、技能和新产品的相互作用的网络系统，是国家创新系统的基础和重要组成部分”。
教学研究型大学在区域创新系统中的作用
Holland（2001）认为大学的两种基本功能--研究与教学应根据所在地区经济发展的具体要求进行积极调整，提出了“参与型大学”（Engaged University）理论，“参与”意味着高等教育的战略重心应优先满足所处区域的偏好，即大学承诺与群体共同开发和使用知识，从而实现两者之间的直接互动。教学研究型大学在“育人为先、科研兴校、服务为本、文化创新” 的办学思路中体现对区域创新系统的作用。
（一）育人为先，为区域创新输入合格人才
教学研究型大学是以教学为主，教学与科研并重的大学。教学研究型大学是人才资源的培养基地，主要以培养本科生为主，仅培养少量的研究生。与其他类型大学相比，其特点是设置一些跨专业、跨学科的应用性的学术研究团体，在部分学科上保持竞争优势，同时具备了学生创新能力培养的一些基础，主要任务是为国家和地方培养各类高级专门人才。总体而言，教学研究型大学对创新人才培养体现在创新的思维和创新的基础教育上。
（二）科研兴校，成为区域技术创新的先导
教学研究型大学的一大特点就是校企深度融合，这就为高校中研发出来的先进技术向生产力的转化创造了有利条件。有关资料显示，美国、英国、日本和德国等发达国家技术进步对经济增长的贡献率超过60%。教学研究型大学培养了大量应用性人才，这些人才不同程度地参与应用研究和科学研究，参与企业知识创新和技术创新工作，为区域自主创新提供了强有力的智力支持。
（三）服务为本，成为区域产学研的主体
近年来，大学与企业之间的关系受到关注，绝大部分研究把大学作为创新主体之一，讨论其与企业之间为实现创新而发生的某一特定关系，如企业专利中引用大学的研究成果、合作出版物、大学人员创办新公司以及大学产生的新技术（如专利，样机等）在企业中的使用（及影响）等。教学研究型大学以人才培养为主要目标，同时兼顾科研能力的建设，发挥其教学、科研及服务社会三大功能，充分利用咨询、合作创新、技术与成果转化等技术平台，促使企业更好地发挥自主创新主体的作用。
研究性学习作用范文3
【关键词】研究性学习 高中数学 作用
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）06-0108-01
一 研究性学习有利于培养学生解决实际问题的能力
在研究性学习活动中，首先是问题的发现和提出，然后才是寻找和思考解决问题的答案。学生在研究性学习中只有发现和提出问题，才有可能有目的地提出解决问题的假设。例如：季节性服饰在当季即将到来之时，价格呈上升趋势，设某服饰开始时定价为20元，并且每周（7天）涨价2元，5周后开始保持30元的价格平稳销售，10周后当季即将过去，平均每周削价2元，直到20周末该服饰不再销售。在本季节中，该服饰销售方式有没有提高利润？提高了多少？高中数学教材中到处都有探究的内容，这需要教师去挖掘教材中的内涵，并结合实际情况，将教材中的结论变成探究性的问题，使学生真正体会到学习的乐趣，使学生喜欢数学，并积极主动地参与到教学活动中来，从而具有主动获取知识、解决实际问题的能力。在研究性学习中通过引导学生发现问题、提出有探究价值的问题，以激起学生思维的积极性和求知欲，是研究性学习活动顺利开展的必要内在条件。
二 研究性学习有利于教师转变教学观念
在传统课程教育教学中，教师是知识的传授者、是学生的管理者、是课程的执行者。研究性学习着眼于学生的主体地位，有利于转变学生的学习方式，能为学生学会学习和终生学习奠定基础，能使自主学习落到实处。研究性学习体现创新教育的基本要求，把培养学生创新精神和实践能力落到实处。教师在引导学生确立课题时，要提供一些问题选择指南，指导学生从教材知识延伸到数学应用中、解决生活中实际课题。教师应引导学生从新的角度，多层次、多侧面地对问题及解决问题的思维过程进行全面分析与思考，从而深化对问题的理解，揭示问题的本质，探索一般规律，进而产生新的发现，同时也有助于优化学生的思维品质，提升学生研究数学的能力。
三 研究性学习有利于激发学生的求知欲
兴趣在学习过程中起着极大的推动作用，在高中教学中要激发学生的兴趣，增强学生学习的自主性。数学教材和实际生活有着密切的联系，研究性学习要让学生从现实生活中学习数学，并应用到现实中去。这样的教学方式，有利于学生理解数学、感受数学，对数学学习产生兴趣。例如，在教学随机事件的概率中，我是这样设计的：同学们，老师有个发现，把数学课本随意翻开，一定会出现这样的事情：左边的页码是偶数，右边的页码是奇数，相信不相信？试一试。
又如在讨论集合中元素的“确定性”时，设计了以下问题：（1）请班级全体女同学站起来，这些女同学能否构成一个集合？（2）请班级中全体“高个子”的同学站起来，这些“高个子”的同学能否构成一个集合？
通过上面两个问题，引导学生把“集合”一节的难点和疑点挖掘出来。这里采用的策略是充分利用学生生活中熟悉的现实问题，道破了能否构成集合的标准是集合中的元素的特征是否明确。著名心理学家罗杰斯强调：在教学过程中，只有让学生处在一种无拘无束、自由自在的空间，他们才会尽情地“自由表达”“自由创新”。这就要求教师必须给数学课堂营造良好的探究氛围：轻松和谐、平等合作、安全开放，激发学生的求知欲。
四 研究性学习有利于培养学生的合作精神
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关键词：激发兴趣；丰富体验；创新意识；独立思考；优良品质
一、可以激发学生的学习兴趣
在新课改前，学校传授知识的主要方法是“讲解式”，评价学生、老师的惟一价值尺度就是成绩，为了达到这一目的，最常用的办法就是搞题海战术，其结果是学生晕了，教师也累了，效果却不尽如人意，原因是在“教学过度”的情况下，学生缺少兴趣。
兴趣是成功的基础，也是学习不竭的动力，但兴趣不是与生俱来的，它是学生在亲自体验的基础上产生的，要有直接的情感体验就要接触生活、接触社会，研究性学习正好能解决传统学习方法脱离生活、脱离社会、脱离实际的不足，因此，学生都很有兴趣。
二、有利于丰富学生的学习情感体验，增强社会责任感
传统的思想品德课，老师通常是利用讲解知识、概念来传授知识，学生通常是用背诵、练习来作为学习方式，在这种教学环境下，学生都缺乏感性的体验，具有空洞性和单一性，极大地抑制了学生的学习情感体验和学习积极性、主动性。研究性学习通常是围绕某一课题展开，以亲自的调查、参与为过程，以解决问题和表达、交流为结果，因此，在研究性学习中，学生不知不觉会提高自己参加社会实践的能力、与他人交往的交际能力、以及和伙伴合作共享的能力，它们无疑会给学生非常丰富的情感体验——不仅在这种学习方式中获得了知识，还使自己的情感在学习中得到无形的升华，从而学会做人、学会生活、增强自己的社会责任感。
三、可以培养学生的创新意识和创新精神
“诺贝尔奖”是世界著名的大奖，但从创立到现在，还从来没有一个土生土长的中国人获得过自然科学方面的奖项，但是，在中学生奥林匹克物理、化学、数学等竞赛中，却有不少中国的学生摘得桂冠。究其原因，除了设备、资金投入的差异外，最主要的是教育体制和教育环境造成的。许多外国国家的教学形式侧重于开放式，给学生较多的时间和空间，重点培养学生的动手能力和实践能力，因此，他们的学生有较强的创新能力。研究性学习强调的是通过调查、实践来培养学生的分析能力、动手能力、创新能力，这种学习方式正好弥补了传统教学方法的不足。
四、可以培养学生竞争、合作与共享的优良品质
研究性学习的进行并不是一个人能完成的，通常是通过几组或一组成员的分工合作才能最终达到目的，因此，在研究性学习过程中，只有小组之间、小组成员之间紧密合作，学会资源共享，才能提高效率。比如，在《对策》这一课题的实施中，我们把学生分成三组：
第一组同学去访问调查当地老人20世纪60-70年代学校周边的植被、水质、水土流失、污染等环境情况。
第二组同学实地调查当地的环境现状。
第三组同学去镇、县有关部门查阅相关的数据。
最后，把三组的材料汇总分析，才能得出引起环境现状的原因是什么并提出相应的对策。同时，在研究性学习过程中，小组和小组之间，小组成员之间也会存在竞争，分工合作中的态度、能力等正是他们的竞争内容，由此可见，竞争与合作这些优良品质在研究性学习中才能得到培养。
五、可以提高学生独立思考的能力
大部分思想品德课的教学目的只有两种：一种是搞好课气氛，让学生喜欢听，解决的办法是多讲些有趣的实例来引起学生的共鸣。第二种是求实效，努力提高学生的成绩，对此，解决的办法更简单，只要在教材中找出重点、难点，并让学生多读多背，便可以如愿以偿。无论是出于什么目的，学生都处于被动地位，都不能很好地开拓学生的思维能力。但是，研究性学习就不同了，首先，它要求学生接触他人、自然、社会，学生必须要对接触中得到的感性或理性材料进行研究思考。其次，研究性学习中老师只起到辅导作用，学生才是主体。很明显，在思想品德课中开展研究性学习，能提高学生的独立思考和综合分析能力。
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【关键词】研究性学习 教师作用 教学实效
【中图分类号】G451 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）06-0070-02
1.研究性学习的内涵、目标
1.1研究性学习的内涵
从研究性学习的含义来看，可以有广义和狭义两种理解。从广义上理解，它泛指学生探究问题的学习，是一种学习方式，一种教育理念或一种策略。显然，它可以渗透于学生学习的所有学科，所有活动之中。从狭义上理解，它是一种专题研究活动，是指学生在教师指导下，从自身生活和社会生活中选择、并确定研究专题，以类似科学研究的方式主动地获取知识、应用知识解决问题的学习活动。
作为一种学习方式，研究性学习是指教师或其他人不把现成的结论告诉学生，而是学生在教师指导下自主发现问题、探究问题、获得结论的过程。这个层面下的“研究性学习”是与“接受性学习”相对应的概念。就人的个性发展而言，研究性学习与接受性学习这两种方式都是必要的。之所以在我国新的基础课程体系中强调研究性学习，并不是因为接受性学习不好，而是我们过去过多地倚重了接受性学习，把接受性学习置于中心，而研究性学习则被完全忽视或退居边缘。强调研究性学习的重要性是想找回研究性学习的价值。
1.2研究性学习的目标
研究性学习的目标定位有别于一般的学科教学目标，更注重学生的创新精神和社会性实践活动。它所强调的是：（1）获得亲身参与研究探索的体验；（2）培养发现问题和解决问题的能力； （3）培养收集、分析和利用信息的能力；（4）学会分享与合作；（5）培养科学态度和科学道德；（6）培养对社会的责任心和使命感。
从谁那儿“获得”，由谁来“培养”，向谁“学会”，不言而喻，当然是教师了。因此，在研究性学习中强调学生的自主性学习并不意味着就可以放弃教师的作用。
2.研究性学习中存在的主要问题
当前，开展研究性学习的实践中，由于诸多方面的原因，出现了一些问题，主要表现在以下几个方面：一是忽视了教师的主导作用。在研究性学习的开展中出现了一种错误的认识，似乎只要教师发表意见，就认为这否定了学生的主体地位。这束缚了我们有些教师对学生的引导，由于缺乏必要的指导，学生没有明确合作学习的目的、步骤，无法迅速、正确地把未知信息与已有的知识经验、生活经验联系起来，无法找到解决问题的策略。二是忽视了学生的全员参与。参与合作的只是少数学生，大多数学生则游离于学习过程之外，达不到共同学习、共同进步的目的。三是忽视了探究主题的难易度。有些教师为了体现合作学习的新课程理念，不考虑问题的难易度，都采用探究的方式，使一些没有思维容量，甚至根本就不值得探究的问题充斥其中，导致教学效果不理想。四是教师对探究成果评价不到位。忽略了对学习过程与方法的评价。
这些问题的出现无一不与教师有关，主要在于教师对自己在研究性学习中的角色定位把握不准、对自己在研究性学习中应起的作用不甚明了。
3.研究性学习中教师的角色定位
研究性学习强调学生是学习的主体，要求学生在课程实施中自主的探究问题。这是研究性学习的特征，也是它的课程价值所在。但这并不意味着教师可以撒手不管，对学生的课题研究完全不闻不问。
学生自主和教师指导，在研究性学习中决不是非此即彼的关系。教师应确立“以学生的发展为本”的课程理念，扮演研究者、组织者、监控者、评价者、指导者、帮助者的角色，而不是主宰者，老师的定位应是“平等中的首席”（first among equals），学习过程中应始终遵循“到位而不越位，参谋而不代谋，指导而不指令”的“三不”原则。
4.教师在研究性学习中的作用
4.1教师应优化组合研究性学习小组
“磨刀不误砍柴工”，教师要把学习小组的建设作为一种课程资源去开发。首先，教师要认真观察学生的个性特征，了解学生的学习习惯、水平差异，遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则，根据学生各自不同的学业成绩、心理特征、兴趣爱好等进行合理搭配，优化组合，组成学习能力相当的学习小组，使小组成员之间具有一定的互补性，以促进组内合作与组际之间的竞争。其次，小组内各成员之间要进行合理分工，有了明确分工及明确各自的任务，合作起来就井然有序。通过合理搭配组建起来的学习小组，可以培养学生的合作精神以及正当的竞争意识，提高小组合作探究的实效。
4.2教师应指导学生选择适合自己的研究课题
课题的选择是我们进行课题研究所需要做的第一件事。研究性学习虽然特别强调学生要独立自主地探究和积极主动地参与，但并不排斥教师对学生的课题研究进行必要的指导和及时的点拨。特别是在研究性学习最初实施的阶段即选题阶段，更离不开教师的精心指导。因为学生在选题阶段最容易出现研究问题不明确、研究内容过于抽象、研究方案缺乏可行性等一系列问题。课题选得怎样，关系到研究有无价值，研究能否顺利进行等一系列重要问题。两次获诺贝尔奖的巴尔丁博士曾说：“决定一个研究能否取得成效，很重要一点就是看他所选择的科研课题”。 因此，教师要尽力帮助和积极引导学生选择合理可行的研究课题。
教师在指导学生选择课题时需要注意以下几个问题：（1）应从教材中的重点与难点的学习需要出发来寻找课题，发现课题；（2）课题内容要与社会实践尤其是社会热点问题、焦点问题紧密联系；（2）课题内容的难度适合于学生所处的年龄特点和能力水平。
4.3教师应指导学生进行资料的收集、整理和分析
研究性学习是一种综合性很强的学习模式，它的研究内容非常丰富，需要收集、整理、分析大量复杂的信息。在此过程中，面对学生提出来的一连串问题，教师不可能也不需要“全知全能”、事事都懂，所要做的是指点学生在遇到困难时通过哪些途径去寻找答案。教师应指导学生学会检索查阅书刊杂志、上网、访谈、问卷等形式获取资料的方法，学会判断信息资料的真伪、优劣，学会识别对研究有价值的资料、淘汰边缘资料，学会有条理、有逻辑地整理与归纳资料，发现资料间的关联和趋势，得出相应的结论；指导学生运用各种通讯手段――信、电话、email等向专家请教，使他们学会学习。教师切忌将学生的研究引向已有的结论，而是提供信息、启发思路、补充知识、介绍方法和线索，引导学生质疑、探究和创新，使他们学会思考。教师要注意观察每一个学生的品德、能力、个性方面的发展，给予适时的鼓励和指导，帮助他们建立自信并进一步提高学习的积极性。当学生的探究出现困惑或进入迷途时，教师适当加以点拨，让学生从“山重水复疑无路”到“柳暗花明又一村”，促使探究进一步向前发展。总之，研究性学习中，教师最重要的是教会学生怎样学习、怎样思考、帮助学生养成严谨求实的科学态度和不断追求、勇于探究的进取精神。
4.4教师应指导学生撰写研究报告
研究性学习的最后阶段，要求学生将自己研究学习的体会、所得所悟及时总结、记录下来，写出研究报告。通过研究报告在同学之间进行交流，让同学分享研究成果。此外，撰写研究报告可以培养自己归纳、总结、概括、推理和论述能力，学会展示自己的工作和成果；总结和反思自己的研究工作，不断提高自己研究性学习的水平。由于研究报告主要是向读者介绍自己的研究过程和结果，是以把事情表述清楚为目的，不一定拘泥于固定的模式。但教师在指导时要让学生了解课题研究报告的一般撰写格式；指导学生拟定论文的写作提纲、组织论文的结构；明确科研论文的特点，让学生简练、严谨地表达自己的思想。
5.教师应对研究性学习进行正确的评价
教师要善于通过各种激励性评价手段，鼓励学生主动参与小组合作探究，让他们在合作学习中体验到成功的喜悦，增强合作意识，积极主动地在小组活动中发挥自己的才能。教师对学生在合作过程中出现的良好行为要及时表扬。活动结束后，要引导学生对小组学习情况进行互评和自我评价，并依据综合表现对全班情况进行总评。评价不仅要重结果，更要关注过程，关注学生的全面发展，通过评价，激活学生的课堂参与意识，使其发挥更大的潜能和合作的积极性、有效性。
研究性学习还是一个新生事物，尚处于尝试阶段，经验不足，还有许多可探讨的问题。我相信随着研究性学习的深入开展，教育工作者在教学实践中不断地探索和创新，研究性学习必将结出丰硕的成果！
参考文献：
[1]萧菲.修义.《研究性学习百法：研究性学习的组织与管理》.桂林：广西师范大学出版社，北京：中央民族大学出版社，2002，04.
[2]石中英.《论研究性学习的性质》《课程.教材.教法》.2002，08.
[3]教育部颁布的《全日制普通高级中学课程计划（实验修订稿）》.2000.01.
研究性学习作用范文6
【关键词】产学合作 应用型人才 实践教学体系
【基金项目】福建省教育厅科技项目（JA13233）;厦门理工学院教改项目（JGGL201405）。
【中图分类号】F810-4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）11-0218-01
1.现状与分析
我校电气工程及其自动化专业电器方向的实践教学体系，虽经过多年的建设和改革，但还存在一些薄弱环节。这是由于：在近年的人才培养方案优化过程中，为了适应厦门地区电器行业的人才需求，同时与我系“自动化”新专业进行区分，从2010级电气专业开始，将原来的“电气自动化”方向改为“电器及其控制”。这样的专业方向变动是比较大的，对实践教学体系也提出了新的要求：要将原来的电气控制重心转向电器，同时适应应用型人才的培养目标，需要从培养方案、课程体系、实验室建设、师资建设、校企合作等多方位进行探索和研究。目前，存在的主要问题表现在实践教学条件的不足、职业能力培养难度大和产学研合作力度需进一步加强等。因此，改革的重点放在改善实践教学条件、扩展实习实践形式和内容、深化校企合作、完善实践教学管理制度上。
2.实践教学体系的建设
2.1应用型课程的构建
目前，电气专业的应用型人才培养方案已逐步完善，但与培养职业技术能力的相关实践类教学研究才刚刚开始。为此，以电力行业职业资格证书的要求为目标，以课程与就业出口之间的必然联系为基本依据，按照与时俱进的时代要求，不断更新教学内容[1]。在实践课程大纲中加强中“高压电器试验”、“配电系统故障排查操作”、“电能表误接线分析”等相关技能的培训，在学分学时有限的情况下，灵活利用开放性实验和创新性实验平台，训练学生的职业技能。
2.2形式和内容的拓展
在实践形式上，从原有的“顶岗实习+联合指导毕业设计”的方式扩展到“现场教学”、“顶岗制”和“项目制”相结合的方式。将部分与企业生产实践联系紧密的课程内容（如安全教育、产品结构、生产工艺、生产流程等）的教学地点从学校转移到校外实践基地，使学生熟悉工厂生产岗位、满足行业企业对专业技术人员的能力要求，从而提高就业能力。
在实践内容上，扩展原有的顶岗实训岗位，开放更多的生产工种，让学生更加全面地参与企业生产活动;开展包括现代企业工作流程和文化教育、职业道德与行业政策、法律法规教育、生产管理与工程文档写作、生产工艺与产品设计方法、产品技术服务培训等方面的理论与实践教学，使学生在就业前即接受具备一定行业通用性的“入职培训”;开展包括电器温升试验、冲击电压试验、断路器动作特性试验等试验项目在内的电器检测与试验技能培训。
2.3实践教学基地的优化
实验室建设不再局限于单一校内实验设备的扩充，要充分利用校企合作的优势和资源，一方面，按照电器行业对专业技术人才的要求扩充和改造校外实践基地教学设施，满足在企业开展生产工艺、生产管理、结构与制造等相关课堂教学活动的要求;合理设置学生从技能培训到实际参与在岗生产活动的实践步骤，并对相关软硬件设施进行必要改造，为深化学生在实践教学中的参与度创造条件，并提高实习实践教学的容纳能力。
另一方面，针对电器研发、生产中需要的检测与试验项目，利用建设中的厦门市电力电器公共检测研发平台，在校内实验室按照相关国家标准配置试验设备和试验条件，让每个学生在就业前掌握电器的检测、设计与研发工作中主要的试验方法和技能，并为部分能力较强的学生提供实际参与电器产品研发工作的机会。
同时，在稳步与巩固现有产学研基地的基础上，进一步拓展发电厂、变电站等电力系统企业与我系的合作关系，坚持企业拜访制度，保持与行业的紧密联系。
2.4产学合作长效机制的建立
建立更加紧密的校企合作关系，除了使日常教学实践方式、实践内容常态化，更把教师科研合作、为企业提供技术服务等内容作为重点进行规范化、制度化和常态化。充分发挥校企双方在理论与实践上各自的优势，针对实践基地实际条件和实践项目内容，共同编写如《电气试验技能培训》等实践教材。利用高电压实验室的资源，为厦门电器生产制造企业提供多方面的测试平台。
三、结语
在教学实践中，要探索一种有利于培养学生创新精神和应用能力的教学模式，必须构建一种新型教学模式，顺应世界教学改革趋势，适应素质教育需要[2]。通过几年来的教学改革与实践，我们探索出了基于产学合作的应用型实践教学体系，为今后的专业认证打下了良好的基础。
参考文献：
