经济生活知识点范例6篇

经济生活知识点范文1

一、货币、信用卡、外汇与通胀

在长期教学中，我们把纸币发行过多作为导致通胀的直接原因。其实这种理解，不仅是片面的，而且是孤立的。按照世界上比较公认的通胀成因理论认为，发生通胀的原因可分为以下几种不同类型：第一，需求拉动型。这是由总需求过度增长引起的。第二，成本推动型。由于生产成本上升，从而使物价水平普遍上扬。第三，结构型。某些部门的产品需求过多，而经济的总需求并不过多。其过程是：某部门的压力使物价和工资水平上升——相关部门物价和工资水平上升——全面通胀。第四，混合型。多种因素综合起作用而引起的。可见，纸币发行太多本身并不能直接导致通胀，它必须通过刺激社会总需求来拉动物价水平上涨。也就是说，纸币发行过多只是引起通胀的主要原因之一，而不是根本性的原因，根本原因还是总需求与总供给不平衡造成的。

信用卡是具有消费、转账结算、存取现金、信用贷款等部分或全部功能的电子支付卡。狭义的信用卡只是由银行发行的一种信用凭证。持卡人可在银行指定消费场所消费，也可以在指定的银行营业机构存取现金或转账。广义的信用卡，包括银行、邮局、单位、企业发行的各种电子卡，甚至学校的“一卡通”也是一种信用卡。信用卡的使用范围正在扩大，这是电子货币发展的一种必然趋势。信用卡的使用减少了流通中的现金使用量，但并不减少流通中的货币量，所以，信用卡发行量的多少与通胀是无关的。

外汇的供给与需求（即供求关系），通胀（或通缩）率的差异，都是影响汇率变动（贬值和升值）的重要因素。一般情况下，外汇的供给大于需求，直接导致汇率下降；汇率下降，表明本币升值，从而进一步激发人们对本币的升值预期，导致更多的外汇流入；更多的外汇流入，导致外汇储备大幅度增加，加剧外汇供求的失衡，加快本币的升值趋势；本币升值趋势的加快，引起更多的外汇的流入，导致流通中的货币量大幅度增加；流通中的货币量大大超过流通中的需求量，就成为导致通胀的一个主要因素。

二、供求、价格、消费与通胀

供求关系是影响价格变动的直接因素，各种因素对商品价格的影响，最终都是通过改变该商品的供求关系来实现的。总的来说，生产供给缩小或消费需求扩大，尤其是两者兼而有之，往往会导致商品供不应求，从而价格上涨；相反，生产供给扩大或消费需求缩小，尤其是两者兼而有之，往往会导致商品供过于求，从而价格下降。虽然价格上涨不一定是通胀，但通胀必定表现为价格的上涨，全面、持续的物价上涨现象就是通胀。

消费水平受很多因素的影响，其中主要是居民的收入（包括预期收入，下同）和物价总体水平。在其他条件不变的情况下，人们可支配收入越多，对未来预期越乐观，对各种商品和服务的消费量就越大；人们可支配收入越少，对未来预期越悲观，对各种商品和服务的消费量就越小。一般（因通胀、通缩初期有追涨不买跌心理）说来，通胀到一定程度，人们的购买力渐渐降低，减少对商品的消费量，导致供过于求，又出现通缩；通缩到一定程度，则购买力渐渐提高，增加对商品的消费量，导致供不应求，又出现通胀。所以，要提高居民的消费水平，必须保持经济的稳定增长，增加居民收入，使消费者对未来有一个较好的预期，同时要抑制通胀，保持供求的大体平衡和物价的基本稳定。

三、生产、企业与通胀

人们的消费，从根本上讲不是由主观愿望决定的，而是由客观的物质生产状况决定的。生产决定消费，消费又影响物价，而物价又关系到通胀。当生产发展，社会总供给与总需求大体平衡时，物价就保持相对稳定；相反，生产不足，社会总供给不能满足总需求时，就会引起物价上涨，导致通胀。所以，要保持物价稳定，抑制通胀，发展生产是最根本的途径。

企业是以营利为目的而从事生产经营活动，向社会提供商品或服务的经济组织。企业赢利与否及赢利多少，除了取决于经营战略、创新、科技、管理、诚信等以外，与是否存在通胀也息息相关。通胀对于企业而言，是一把双刃剑，物价上涨，企业出售生产的产品价格就提高，但反过来企业组织生产所需要的原材料和劳动力价格就会上升，生产成本就会相应增加。所以，通胀对具体企业的影响要具体分析，当企业出售产品价格的上涨幅度大于生产成本增加的幅度，则对该企业是有利的；相反则是不利的。对于企业而言，无论通胀与否，都必须尽力降低成本，在合法的前提下，追求利润的最大化。

四、银行、理财与通胀

银行利率是宏观调节的重要杠杆，是调节货币供给量的重要手段。利率杠杆的运用，通常是政府、中央银行和商业银行等根据经济发展状况，尤其是总供给与总需求比例状况和物价指数，进行的逆向调节。一般来说，利率提高则银行储蓄增加，利率降低则银行储蓄减少。所以当通胀来临时，往往通过提高利率吸引存款来减少流通中的货币量，从而达到抑制通胀的目的。当然，利率的提高并不一定意味着储蓄者实际收益的增加，当利息的增加幅度小于通胀幅度时，储蓄者只是名义收入增加，而实际收入则是减少的。所以，当通胀来临时，投资者要合理配置资产，力求投资收益跑赢通胀的损失，以达到资产保值增值的目标。

存款准备金是指金融机构为保证客户提取存款和资金清算需要而准备的在中央银行的存款，中央银行要求的存款准备金占其存款总额的比例就是存款准备金率。也就是说，存款准备金率越高，则各商业银行为保证客户提取存款和资金清算需要而准备的在中央银行的存款数量就越多，相应的银行能用于放贷的资金就减少，从而达到减少流通中的资金数量，实现抑制通胀的目的。国家存贷款准备金率的调整，对经济的调节作用是十分明显的。我国在2010年多次提高准备金率的基础上，2011年又连续六次上调，大幅增加资金回笼，减少市场流通，对通胀起到了有力的抑制作用。

储蓄、股票、基金、债券和商业保险等理财渠道都能分流流通领域的资金进入投资领域，从而减缓或消除通胀。它们之所以都能分流流通领域的资金，主要是资金进入投资领域能够或者有可能跑赢通胀，获得比银行利息更多的收益。

五、收入分配与通胀

国民收入分配就中国而言，它包括初次分配、再分配和最终分配三个过程。国民收入的初次分配指国民收入在物质生产领域内部进行，经过初次分配形成了国家、企业或集体、物质生产部门劳动者的原始收入。国民收入的再分配是国民收入在初次分配基础上的进一步分配。这种分配是在全社会范围内进行的。国民收入的最终分配是国民收入经过初次分配和再分配以后，最终分配到积累和消费两个方面。国民收入的分配合理与否，对居民的消费有直接影响。如果积累过多，居民消费就相应减少，可能出现紧缩；相反，消费基金过多，相应的消费领域的资金就会增加，从而出现或加剧通胀。另外，社会总体消费水平的高低与人们收入差距的大小也有密切的联系。如果分配不够合理，人们的收入差距过大，总体消费水平会降低，可能出现通缩；反之，分配比较公平合理，收入差距缩小，会使总体消费水平提高，可能出现或加剧通胀。

六、财政、税收与通胀

财政收入是国家集中起来的财政资金。税收是国家财政的最主要来源。财政支出是预算支出的财政资金。税收过高，国家财政收入过多，会直接减少企业和个人的收入，这对企业生产规模的扩大和个人购买力的增加产生不利影响，最终会阻碍经济的发展，导致通缩。同时，也背离财政收入增加的初衷，反而导致财政收入增加困难。当然，如果国家利用过多的财政收入进行大规模投资，则也有可能导致生产资料等商品的价格上涨，出现结构性通胀，甚至传导成为全面通胀。如果税收过低，国家财政收入过少，其直接后果则是减少财政在经济建设方面的支出，降低国家对经济的宏观调控能力，最终也将不利于经济快速健康发展，从而影响财政收入稳步增长。另一方面，如果税收过低，国家财政收入过少，则会导致居民个人消费能力过于旺盛，造成流通中的货币量过多，出现通胀。所以，增加财政收入要处理好国家、企业、个人的关系。在保证国家财政收入稳步增长的基础上，使企业生产得到发展，使人民生活水平得到提高。

经济生活知识点范文2

一、知识经济的内涵及特点

知识经济又称为新经济、信息经济，它建立在知识的分配、使用与生产基础上，是一种极富生命力的新型经济，与传统的工业经济、农业经济有着本质区别。总体而言，知识经济主要具有以下特点：首先，知识成为推动经济发展的重要动力。这也是知识经济的首要特征。当前，知识在经济活动中的作用日益凸显，物质投入逐渐被知识投入代替，进而提升了经济效益，节约了物质资源。知识的掌握和传承离不开教育，而教育的开展又必须以教育管理为基础。其次，知识密集型产品比例逐步增大。传统的工业经济主要以物质生产为主。知识经济则是将知识生产与物质生产有机结合在一起。合理运用信息资源与知识资源，极大地提升产品的高附加值与知识含量。通俗而言，即是说产品包含的知识日益增加，包含的物质则相对减少。再次，知识经济具有高效低耗的特点。随着知识经济时代的到来，以物质资源高消耗为基础的传统经济形势必将被时代淘汰，而信息、计算机技术、电子则会逐渐普及和应用，这都可以极大地降低产品生产过程中的能源消耗与物质消耗。当前，数字化形式作为知识经济的载体，正在改变着人们改造世界、认识世界的能力。而教育则对知识经济的进一步发展起着至关重要的作用。所以，探讨知识经济时代教育教学管理的实践，既是我国教育发展的内在要求，也是知识经济时代的题中之义。

二、知识经济时代教育管理的实践策略

（一）建立多样化的教学管理制度

制度建设直接决定教育教学管理的成效，特别是对教学秩序的稳定和教学管理的规范有着直接影响。目前，许多学校在教育管理中过于“规范”，对不同年级、性格、能力的学生运用同样的管理标准和方法，严重制约了学生的个性发展，不利于提升学生的自主学习能力和创造能力。所以，若要顺应知识经济发展需求，培养高素质人才，就必须在坚持“以人为本”管理原则的前提下，采用多样化的教育教学管理制度。多样化的管理制度主要是指，依据学生的实际情况和社会的人才需求，灵活地调整和修正教学管理制度，并通过有效的措施、组织结构加以实行。多样化的教学管理制度必须充分尊重学生的主体地位，拓展学生的自主选择空间，鼓励学生根据自身情况选择相应的学习方法和内容，这样才能有效提升学生的学习兴趣，激发他们的学习积极性，挖掘他们的学习潜力，进而提升教学效率，为社会培养创新型高素质人才，推动知识经济时代的发展。

（二）建立网络型教育管理体系

随着计算机与网络的逐渐普及，网络管理理念被逐渐应用到各行各业中，成为知识经济时代的主要特点。传统教学管理体系缺乏师生互动，单一僵化，导致学生参与的积极性、管理效率难以提升。因此，若要顺应知识经济发展趋势，就必须运用网络工具和平台构建网络型教学管理体系，以提升管理者和学生参与的积极性。网络教学管理体系首先要求注重师生沟通交流。简单而言，即是指无论是在教育系统外部，还是在教育系统内部，都必须实现双向沟通，在融洽的师生氛围中有序开展各种教学活动。教师可以通过QQ、微信、微博等网络工具，构建互动平台，及时关注学生在学习和生活中的需求，并给予帮助和指导。其次，要重视学生在网络教学体系中的主体地位，学生是一切教学管理活动的中心，因此，教师利用网络设计教育管理方案或计划时，应当充分考虑学生的个性特点，以学生的个性需求为教学管理的出发点和落脚点。只有这样才能切实做到以人为本，充分激发学生的学习潜力。

（三）完善基本管理机制

经济生活知识点范文3

一、经济法案例教学的特点

经济法案例教学又叫做实例教学或个案教学，是指教师将实际案例引进课堂教学过程中，引导学生根据已有的基础理论知识对实际案例进行剖析，增强学生的感性认识，进一步深化理性认识，提高学生分析能力、灵活应用能力的一种教学方法。案例教学要求师生形成互动模式，生动的案例素材使课堂增添活力与生机，启发性和自主性有利于教师调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，形成学习内驱力，更有效地掌握知识。作为一种全新的教学模式，经济法案例教学法具有以下几个方面的特点：

1.实践性强

经济法案例素材的来源通常有司法系统的实际案件、电视媒体宣传的经济法类案例、教材中出现的一些经典案例以及其他渠道搜集的相关案例，将这些案例进行简单改编，隐匿其中的真实人名、地名，就可以成为教学案例的一线素材。纯粹的经济法理论知识太过枯燥，掌握起来有些机械易遗忘，通过对具有相对真实性的案例进行分析，联系相关的理论知识，可以强化学生对理论知识的灵活且深刻地掌握，有利于学生在生活中去发现类似的法律问题，学会自己灵活学习法律、灵活运用法律。理论知识本来源自于实践，最终目的也是将理论知识运用于实践，更好地指导实践。学生面对真实案例时，犹如身临其境，有利于激发学生分析知识、运用知识的能力，使教学取得事半功倍的成效。

2.针对性强

案例教学具有针对性体现在两个方面：一是所选案例素材要跟所传授的理论知识密切联系，通过有针对性的案例来引导学生学习相关的理论知识。二是所选案例要符合教学大纲和教学目标的要求，而不是没有任何限制的。教学目标是通过传授的知识让学生在掌握好理论知识的基础上举一反三，在生活中能够实际灵活运用，提高学生的分析能力和领悟能力。俗语道：“授之以鱼，不如授之以渔”。教学的目的就是传授学生如何在课堂内外自我学习。案例教学具有这种较强的针对性。

3.新颖性

新颖性是经济法案例教学比较典型的特点之一。经济法案例教学所选的案例通常是一些活跃在当前法律实践中的案例，而市场经济发展速度不断加快，社会分工越来越细，经济活动纷繁多姿，与之相关的经济纠纷自然也是各式各样，具有超强时代性。具备这种特征的案例素材往往能够给学生一些新鲜的印象，唤起学生的学习好奇心和主动性。新颖性是经济活动本身特点的一种体现。

4.多元性

经济法案例教学的多元性体现在两个方面：一是案例素材来源多元化，它可以是电视媒体传播的与经济法有关的案例，可以是法院、检察院等司法机关处理的与经济法有关的案例，可以是历史上流传与总结的经典教学案例，也可以是通过其他渠道搜集的跟经济法有关的案例；二是对案例理解的意见多元化，不论是法律学者还是外行人，基于对法律认识的不同理解，针对同一案例往往有不同的见解，学生基于不同的认识角度对同一案件的理解也会各持己见。

5.科学性

经济法案例教学方式最重要的特点就是具有科学性。传统的教学模式注重纯理论知识的传授，一方是教师根据教材授课，另一方是学生听从教师的讲授，通常是单向性的知识流动。案例教学与传统的教学方式最典型的特点就是更具有科学性。结合以上几个方面的特点，案例教学方式更能拉近学生校园生活和社会认识之间的距离，激发学生学习自主性，更有效地帮助学生深刻灵活地掌握知识，并学以致用。案例教学过程中通过讨论，在师生之间形成一种知识互动，不仅学生从教师那里获得知识，教师也从学生那里获得更多需求与经验，有利于提高教学质量。

二、经济法教学中的案例素材选择存在的问题

经济法案例教学的目的是通过生动的案例激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，促进师生之间形成一种热烈的互动，帮助学生更有效地掌握知识。但是实际案例教学中还存在一些不足的地方，无法达到案例教学预期的效果。比如，学生对案例缺乏兴趣；或者自身掌握的知识欠缺，无法对案例进行有效的分析，从而形成自己的认识等。改善经济法案例教学的方法不仅要从教师授课水平上分析原因，也要注重案例素材的选择。分析案例素材选择上存在的问题主要有以下两点：

（一）与时代和生活相距较远

新颖性与时代性是相对应的，但是尚存在一些案例素材的选择欠缺时代性，即跟不上时代快速的变化。例如，21世纪却仍然大量选择21世纪之前的案例，未免太过陈旧，所描述的事件与学生所面对的环境相差太大，这样的案例无助于学生通过案例了解现实的社会，不利于学生将理论知识与时代经济相联系。经济活动和经济法规相对灵活多变，因此要求案例素材要具备新颖性、时代性。当然，此种说法不包括那些具有历史性、稳定性的、经典的老案例。

（二）难以大范围调动学生积极性

经济法规范的是经济活动领域里的各种事项，经济活动本身表现形式多样，变化快，容易激发学生的兴趣，但由于教师要考虑案例所包涵的知识点尽量多，难免会忽视案例本身的趣味性，致使学生对案例教学乏味而不喜欢学。另外，课堂上能够发言表达自己观点的人通常是少数，教师不可能让每个学生或者大多数学生都一一发表自己的观点，通常是让学生自己讨论，然后选择其中一部分发表意见。当案例缺乏趣味性，而讨论期间课堂显得自由，难免会出现课堂纪律松散，学生随意聊天而不加入案例分析的情形，这样教学效果事倍功半。

三、如何选择经济法教学中的案例素材

案例教学在经济法教学中发挥着越来越重要的作用，但是要更好地发挥案例教学应有的效果，需从多方面完善案例教学方式。论文仅从案例素材选择上进行分析，以期进一步完善经济法案例教学，取得更有效的教学成果。

1.案例素材需具备典型性和启发性。典型性是指所选择的案例素材能够反映同类事物的共同本质，通过典型案例的学习能够让学生举一反三，在今后遇到同类经济法问题时能及时联想到相关的案例，找到相关的法律理论知识。通常法律具有一般性，而案例具有个别性，只有典型的案例相对更接近法律的一般性。而启发性是指通过个案的分析能够给学生一定的启发，自觉思考相关的问题，增强学生自觉性和主动性，提高分析能力以及解决问题的自信心。典型性和启发性是相互联系的，通常典型的案例素材都具有一定的启发性。

2.案例素材需具备趣味性。上文对趣味性缺乏的分析表明，在案例教学中趣味性起着比较重要的作用，不可小视。针对同一个理论知识，有无数的案例可供选择，教师需要多花一些时间搜集既包含将要传授给学生的知识点，也要有一定的趣味性，以保证能调动学生的兴趣，积极主动地学习。兴趣是最好的老师，当学生的兴趣提升了，就有助于挖掘其潜力，更深刻地把握知识，同时又增强师生之间的互动，在融洽的氛围中使教学质量进一步提升。

3.多选用发生在身边的案例素材。身边的环境是学生相对熟悉的环境，来源于身边的案例贴近学生实际生活，符合学生生理和心理实际特点，有助于学生更轻松快速地找到理解的入口，也更有利于激发学生思维的活跃性。一般发生在身边的事情具有普遍性，学生面对这些事件的时候往往更有动力去了解和找到解决的方法，以期将来再遇到类似事件时知道如何用所学的经济法知识解决。熟悉的素材既增强了学生的兴趣，也拉近了枯燥的理论知识与现实生活的距离，有利于学生改变思维方式，学以致用。

4.所选用的案例素材应当以正面教育为主，抵制消极作用。法律往往离不开纠纷、争议，而这些又必须面对社会中一些消极现象的存在。教师要把握好案例素材的选择及其传授的方式，尽量做到以正面教育为主，通过案例传授理论知识的同时，也传授学生区分积极与消极，选择积极与抵制消极的方法。因此，在案例素材的选择上应当注意素材的积极与消极作用。

经济生活知识点范文4

[关键词]经济学教学；教学目标；途径

现代经济学是对西方发达资本主义国家二百多年市场经济发展规律的一般抽象和概括，是对现代市场经济运行机制的系统反映和描述。目前，经济学课程普遍受到广大高校学生的欢迎。许多非经济类专业的学生也积极选修经济学课程。上好经济学课程，是无数高校经济学教学工作者努力追求的目标。

一、当前经济学教学中存在的问题

高等教育改革在促进高等教育事业飞速发展的同时，也给高校教学管理带来一系列新变化。一是教学资源紧张。急剧扩大的招生规模使得在校人数激增，引发了各高校教学资源的普遍紧张。二是教育收费带来教育理念的变化。收费制的全面推开改变了原来教书育人的传统理念，为学生提供教育服务的新理念逐渐在各高校盛行。这些新变化也带来了具体教学管理的变化。比如大班、大课时授课成为通行，学生跨院系跨校选修学分、教师挂牌竞争上课更加普遍，学生打分成为评定教师教学能力水平的唯一标准，教师教学中迎合、迁就学生非常普遍，课堂教学秩序和教学效果下降令人担忧等等。

当前高校经济学教学中普遍存在一些问题。主要表现为：

1　重传授不重理解。教学方法单一。目前，由于教学资源紧张，很多高校经济学课程采用大班、大课时授课形式，一门课程通常分成几个班，由多个教师分别授课，每班人数常在50－100人之间，有的甚至达到120人。原来每次两节二课时也改为每次两大节三课时。这种情况下，教师受现实条件制约，往往使用传统授课形式，重知识传授不注重帮助学生深入理解，很难进行教学创新和教学活动拓展，常常是教师匆匆讲授内容，学生被动接受，师生互动交流有限且很容易受到干扰，课堂气氛很难保证，影响了课堂教学质量和效果。

2　教学内容脱离实际，缺乏实用性和现实感。经济学作为探索揭示人类社会生活中的经济生活规律性的一种知识体系，其理论是社会经济实践的理论化、系统化，体现出很强的实用性和现实性。但是，教师在教学过程中往往满足于通过讲授让学生掌握理论知识点，至于理论如何解释现实经济现象和经济规律，如何有效地指导实践则常常无暇顾及。教学内容常常滞后于经济现实，往往停留在理论本身，学院气息很浓，造成与现实世界的隔膜，缺乏足够的实用性和现实感，一定程度上影响了学生学习的积极性，降低了教学实际效果。

3　重结论轻过程，忽视能力培养。很多经济学教师热衷于传授那些结论性的或者事实性的知识，而对那些引导学生如何去推导结论和认识现实经济现象的程序性知识和过程涉及甚少，即重结果轻过程。结果是学生掌握了知识，但并不清楚这些知识背后的逻辑，也无法有效地将所学知识与现实结合起来，影响了运用知识解决实际问题能力的培养。比如，许多经济理论是在数学推导的基础上形成的，只有理解了其具体假设及数学推导过程，学生才能更准确地理解和掌握经济理论本身；同时也只有通过这一过程才能锻炼和培养学生抽象思维和逻辑推理能力。但在现实教学过程中，很多教师或受课时等条件限制，或为了课堂气氛需要，讲解时常常省略概念、原理背后的相关数学分析和逻辑推导过程，这实际上降低了教学质量。

4　师生间信息不对称。缺乏相互激励机制。课堂教学实际上是教师与学生之间的信息传播过程。信息传播的效果或质量取决于教师与学生双方之间的互动程度。在现实教学中，由于受教学资源等因素限制，师生之间课堂互动不够，常常出现信息不对称问题。对学生而言，课程内容是全新的，对教师来说，教学内容是熟悉的，教师是否较全面、较深入地掌握最新知识，是否把自己掌握的信息充分传播给学生，学生往往不知道。学生是否较好地掌握了教师所授的内容，是否能够较好地理解和运用所学知识，教师也不知道。教学活动中师生间的信息不对称，客观上造成了“教学相长”的激励机制和环境的缺失。

5　考评机制单一。教与学脱节。考评学生学习状况和教师教学效果离不开课程考核。考试课如采取题库抽题，但难点和重点无法得到充分体现，无法有效考核学生对知识的全面掌握程度。如教师自己命题，出于个人考评压力，则又容易为学生考好成绩提供方便之门，如考前划定范围，试卷出题偏向简单，阅卷从松从宽等。结果是学生平时不积极参与课堂教学，考试前临时突击应付考试。因此，考试分数无法真实体现教学水平和实际教学效果，不能真实反映学生掌握和运用知识的能力，教与学出现脱节。

6　片面强调服务学生，师生关系、教学活动异化。当前，很多高校过分突出教育服务功能，片面强调以学生打分作为评价教师教学能力的唯一指标，导致师生关系出现异化。受其影响，正常的课堂教学活动也出现异化迹象。教师在教学中不愿意严格要求学生，常常降低对学生的要求，甚至不惜牺牲课堂秩序和教学效果，以刻意维持与学生的关系，考试考核多流于形式。学生在此氛围下容易滋生浮燥、急功近利等情绪，忽视对基础知识的深入系统学习。

7　教学安排上存在许多不科学之处。出于师资和教室等教学资源考虑，一些学校常常把经济类学生和非经济类学生混编在一个大班上课，考试考核也是同一标准，忽视学生之间专业基础和培养目标方面的差异，授课教师很难合理安排教学活动。一些课程在教学计划安排上不太科学，许多本应放在不同学期学习的课程放在同一学期，没有科学体现课程之间的内在衔接关系，以及专业课程、选修课程、主干课程之间的相互联系。

二、经济学教学中为何教?如何教?

现代经济学的教学目的除了使学生掌握经济学原理知识外，更重要的是通过开展教学活动，让学生有效地掌握经济学的思考方法和分析工具。凯恩斯就认为，经济理论并未提供一套立即可用的完整结论，它不是教条，只是一种方法，一种心灵的器官，一种思维的技巧，帮助拥有它的人导出正确的结论。实际上，经济学教学不仅仅是要求学生掌握经济学理论知识，更要求学生掌握理论知识背后所体现出来的思考方法或者分析工具。既然经济学教学不但要使学生打下扎实的经济理论基础，更为重要的是培养学生运用所学知识分析和解决经济现象和现实问题的能力，那么，经济学教学过程就要求教师通过对经济学理论知识的讲授，将其所体现出的思考方法和分析工具揭示出来，让学生能够理解、掌握和运用。美国经济学家D·弗里德曼曾讲过，经济学像一把锤子，当你拥有它的时候，其他所有的东西看起来都像钉子。让学生更熟练更合理地使用这把“锤子”是整个教学活动的中心。

在高等教育突飞猛进的今天，如何才能适应教学现实和经济社会发展需要改进教学活动，有效地提高经济学课程的教学效果?笔者认为，经济学课程的整个教学过程应努力贯穿知识生活化、理论情境化、方法多样化、评价多元化的“四化”目标。

1　知识生活化。兴趣是最好的老师。教学活动只有激起学生的学习兴趣和热情后，才有利于学生加深对理论的理解和记忆。教师在教学中应将经济学知识和现实生活紧密结合起来，善于向学生讲授生活中的经济学知识，以及经济学知识在实践中的运用，努力发掘和建立学习工作生活与经济学原理之间的内在联系，使学生感到经济学不再是神秘枯燥的，而是实际生活中不可或缺的具有强大解释力的理论工具。比如用经济学理论分析青年人最关心、最容易产生共鸣的恋爱、婚姻、家庭等话题，效果就很不错。又比如让学生根据本人或家庭每月开支情况，计算食物支出的比例，估计自己的恩格尔系数，学生就很容易记住恩格尔系数公式。

2　理论情境化。教师在教学过程中要善于以学生为中心，精心建构符合所授课程理论、知识特点的情境，指导、帮助和促进学生积极主动地实现对当前所学知识的意义建构。教师的工作不是简单地传播知识，而是提供给学生相关的方法和工具，启发其去探询问题，实现自我建构知识。比如利用案例创造相应的经济现象情境，使学生置身于具体情境中，通过自己的探索和实践把抽象知识具体化，从而达到对抽象知识的深刻理解。

3　方法多样化。教师在课堂教学中要结合学生已有的经济学基础、学习能力和专业背景，并根据所授课程特点及具体章节内容特点，采用多样化方法开展教学活动。在现实教学中，教学方法必须根据授课内容需要不断变化，才能使学生精力集中，始终保持对授课内容的新鲜感和教学过程的参与性。同时，“授之以鱼不如授之以渔”，学生在掌握一定学科基础知识和分析方法基础后，如果教师能够创造性运用多种教学方法进行教学，可以大大开阔学生的视野，鼓励他们主动地获取知识，发展技能、培养能力。

4　考核科学化。对学生学习状况和教师教学效果进行考核评价是教学反馈的重要环节，科学的考核评价会对继后的教学活动产生指导和推动作用。考核学生学习效果仅通过期末考试的方式无法全面有效地进行考评，应建立以考核基本理论、基本知识、基本技能为基础，以综合运用能力为重点，以参与课堂教学活动、完成课堂问答讨论和课程作业的程度为补充，建立综合考评体系，通过多样化和规范化相结合的考核指标，保证对学习效果检验的真实性、公平性和合理性。对教师教学效果的考核要打破学生期末集中打分的机制，建立资深教授、教学能手现场听课打分、学生期中期末两次打分，鼓励教师进行教学研究创新的综合考核机制，全面考核教师教学能力和教学水平。

三、实现“四化”目标的途径

经济学教学中知识生活化、理论情境化、方法多样化、评价多元化的“四化”目标要通过具体扎实的教学活动来实现。

1　认真准备好教学案例。案例是抽象经济理论转化为具体化实践的形象载体，是连接理论知识和现实生活的桥梁。成功的案例有利于学生置身于具体情境中，进而主动自觉融入教学活动，通过自己的探索把抽象知识具体化，达到对抽象知识的深刻理解。目前，案例教学法已在经济学教学中经常使用，但存在案例陈旧、表达方式陈旧、本土化不够、与中国实践相脱离等缺点。认真准备好教学案例，是经济学案例教学成败的关键。好的案例必须具有真实性、典型性、完整性、启发性和时效性。要尽量多找一些国内的现实案例来进行概念和原理的深化。即使一时难以发现符合教学要求的真实案例而不得不构造、加工案例，也必须充分体现真实性、典型性、完整性、启发性和时效性，符合教学对象的直观感觉，不能悖于常理和现实。另外，由于广大学生的参与，师生之间的学习讨论深入，教师在此过程中还可以发现理论与实践的差距，进而不断改进教学内容，丰富完善案例库。

2　加强教学活动的互动参与性。教学活动不是简单的讲授知识，而是师生互动参与的信息传播过程。教师可围绕教学内容，事先布置一些题目和案例，让学生充分利用图书馆、网络等资源查阅相关资料，整理、分析、总结后形成个人观点，进行课堂交流。这样既能够充分激发学生参与教学活动的积极性、主动性，培养和带动学习兴趣，也可以促进授课教师认真准备授课内容，积极主动及时更新知识结构，一定程度上解决了师生间教学信息不对称问题，形成教与学的良性互动，有效提升教学效果。此外。学生认真查阅相关资料，思考、准备发言材料的过程，就是其理解和运用知识解决问题、发现规律、提高研究能力的过程。

3　充分利用网络辅助教学。对师生之间的交流来说，仅仅依靠有限的课堂教学时间远远不够，必须实现教学活动的延伸。与传统教学相比，网络辅助教学有着独特优势。它可以节约教学时间，增加传播信息量，可以创造一些生动的内容形式，交互性很强。学习时间也可以灵活掌握。网络辅助教学并不排斥传统教学，两者如能有机结合起来，实现优势互补。能够获得很好的教学效果。教师要充分利用网络资源，最大限度与学生交流，解答学生疑问，指导学生学习。教师可在校园网上建立课程专题讨论区、留言板、课堂信息反馈、试题库、网上答疑区，也可开通公共邮箱，及时传递相关学习资料，实现教学信息的及时沟通和反馈，促进教学互动。拓展教学活动。

4　熟练运用多媒体教学。经济学是以数理逻辑为基础的，其原理常常用特定的数学模型、图表等表达和演绎。经济学课程的特点决定了多媒体教学是理想的教学方法和手段。在经济学教学中，多媒体教学技术综合运用文字、图像、视频、色彩等信息载体，可以把繁杂的数学推导和模型转变成直观生动的多媒体演示，节省讲授时间，使理论变得生动形象，减轻学生的课堂疲劳，也可以图文并茂地展现案例，激发学生兴趣，加深学生对基本知识点的理解，还可以随机提供大量的相关背景知识，增加学习的深度和广度。

经济生活知识点范文5

顺应知识经济的产生与发展，必然要求经济组织形式发生相应的变化。本文从剖析知识经济活动内涵的特殊矛盾入手，探索性地提出知识经济组织的优化原则与揭示知识经济组织架构的基本特点。

一、知识经济活动内涵矛盾的特殊性

管理过程学派的代表人物之一詹姆斯·穆尼在与艾伦·赖莱合著的《工业，前进！组织原理及其对现代工业的意义》一书中指出：“从形式的意义上讲，组织就意味着秩序”，“组织是每一种人群联合为了达到某种的目标的形式”。系统管理理论认为，组织是由人们建立起来的、相互联系并且共同工作着的要素所构成的系统。美国新制度经济学家巴塞尔在其所著的《产权的经济分析》一书中把组织界定为“对所有权被分割的实体的管理”。概而言之，组织是为实现一定的目标，有序地结合起来的整体。

作为组织，必然具有目的性、系统性、有序性与有机性。目的性，是说任何组织都是为实现一定的目的而设立的；系统性，是说组成组织的各个元素是相互关联、相互作用、相互制约的；有序性，是说组织内部不是杂乱无章的，而是具有一定的空间结构与时间顺序的；有机性，是说为了协调组织的活动，必然存在着担负不同职责的职能部门的分化，这就类似于人体的各个器官，既相互独立，各司其职，又彼此贯通，密切配合。知识经济组织作为组织无疑具有组织的一般规定性，作为一类特殊的经济组织，又必然具有区别于其他组织或其他经济组织的特点。

笔者认为，知识经济活动的矛盾特殊性主要体现在以下方面：

第一，内部经济性与直接外部经济性的矛盾。在以保密、专利权、特许权等方式对知识要素（仅限于应用性知识）作非公有产权制度安排的场合，产权人通过知识的使用通常能获得超额利润，这就是知识的内部经济性。这种内部经济性无疑与专利权等非公有产权制度安排相关。之所以要作此类产权制度安排，目的是为了形成对知识生产的有效的激励机制。然而，就知识的公共性消费可以拓展知识的作用范围，增加知识的使用价值，提高社会的总福利水平而言，知识又应该是共享的，不应该为私人、少数人所垄断的，这也就是知识的直接外部经济性。知识的直接外部经济性源于知识本身所具有的可以同时为众多人共同消费的性质。知识的内部结济性与直接外部经济性的矛盾是显而易见的：内部经济性的增强，意味着直接外部经济性的减弱；内部经济性的减弱，意味着直接外部经济性的增强。非知识性资源（公共物品、准公共物品除外）则不相同，其消费本质上是排他的、竞争的，不可能在为某人使用的同时，又供其他人所使用。非知识性资源的消费，除给产权人带来经济效益以外，尽管也可能会使非产权人获得相关效益，但这种相关效益只是间接的外部经济性，而不是直接的外部经济性。由于知识的内部经济性与直接外部经济性的矛盾源于非公有产权安排所赋予知识的消费排他性与知识本身所具有的消费非排他性的矛盾，因而，也可将其称之为知识消费的排他性与非排他性的矛盾。

第二，边际报酬递增性与递减性的矛盾。因为通过知识的投入可以不断开拓出新的投资领域与不断提供出新的更有利的投资机会，进而提高劳动、土地、机器设备等实体性资源的产出效率，推动生产函数向坐标图象的右上方移动，因而知识投入具有边际报酬递增倾向。然而，这种由知识投入所引起的边际报酬递增倾向，只能在不同的程度上抵消或抑制实体性经济资源投入所具有的边际报酬递减倾向，却不可能消除这种倾向。也就是说，在与知识投入相关的边际报酬递增倾向存在的同时，与其他经济资源投入相关的边际报酬递减倾向仍然存在，由此便构成了知识经济活动所内涵的边际报酬递增性与递减性的矛盾。

第三，个体性与群体性的矛盾。在工业经济活动中，严格的工艺流程与环环相扣的流水作业线，突出强调的是统一性、常规性、一致性、整体性，全部经济活动就类似于一部机器，劳动者个体则相当于这部机器上的一个部件或螺丝钉。在知识经济活动中，一方面因开拓、创新成为主题与基调而必然强调差异性、独创性、非常规性与个体性；另一方面因知识的生产有赖于人类知识的积累与多种知识的交融、综合，又必然强调协作性、互补性、综合性与群体性。知识经济活动所内涵的这一个体性与群体性的矛盾，必然要求劳动者个体间的结合方式发生不同于工业经济活动的变化。在新的结合方式下，劳动者必须具有充分的独立性、机动性，与此同时，个体之间又必须能够彼此沟通，相互配合，表现出高度的整体协调性。

第四，有序性与无序性的矛盾。工业经济活动是严格有序的，甚至严格到操作者必须按事先设计好的规范与程序来动作。知识经济活动则不同，虽其整体活动表现出高度有序性，但其个体活动却具有很强的不确定性、非规范性与无序性。正是因为存在这种不确定性、非规范性与无序性，才使个体有可能去探索、去开拓、去创新。知识经济活动所包含的这一整体有序性与个体无序性的矛盾，也必然要求知识经济的组织形式发生不同于工业经济组织形式的变化。

第五，刚性与柔性的矛盾。在传统的工业经济活动中，由于知识的含量较低，技术更新周期较长，活动的内容、方式、手段的变化节奏较慢，所以，某种经济组织一经形成，便具有较大的稳定性或刚性。而在知识经济中，知识的高投入必将导致技术更新周期缩短，活动的内容、方式、手段的变化节奏加快，并要求经济组织形式发生适应性的变化。如果说使经济组织形式具有一定的稳定性、刚性，是包括知识经济活动在内的任何经济活动得以进行的一般前提的话，那么，使经济组织形式同时又具有较大的可塑性和柔性，则是推动知识经济持续发展的特殊的条件。

第六，流动性与非流动性的矛盾。除土地、房屋等不动产外，作为动产的经济资源均含有流动性与非流动性的矛盾。流动性，是指作为动产的经济资源所具有的空间位移性。非流动性，则是指作为动产的经济资源发生空间位移时因遇到阻力而导致流动性或部分流动性的丧失。知识作为动产的一类，尽管在流动过程中也会遇到一定的阻力，但相比非知识性动产所遇到的阻力却要小得多，流动性也要强得多。知识性动产与非知识性动产在流动性方面所具有的显著差异，也会对知识经济组织形式产生重要影响。

第七，自主性与控制性的矛盾。在工业经济活动中，劳动者个体从属于机器体系，其活动处于完全的受控状态，不具有自主性。而在知识经济活动中，一方面劳动者个体的自主性大大增强，另一方面为保证系统目标的实现，又需要对自主进行的个体活动进行有效的调节与控制。使个体自主性与整体控制性这一矛盾得到妥善解决，同样是进行知识经济组织设计时必须重视的。

二、知识经济组织代化原则

基于对经济组织优化一般要求的认识与对知识经济内涵特殊矛盾的分析，笔者认为，在进行知识经济组织设计时应遵循以下原则：

第一，高运行效率原则。判断某一知识经济组织形式是否合理，首先应看其是否有利于知识经济活动高效率运行。知识经济活动效率的高低主要取决予以下因素：一是实现知识资源与其他资源在系统内外合理配置的机制是否健全；二是促使各种资源充分发挥其潜能的机制是否健全；三是管理体制、管理方式、曾理机构的设置是否合理；四是系统的各个组成部分是否协调。

第二，低运行成本原则。某项经济活动的高效率如果是以高成本来支撑的话，那么这种高效率则可能是无利可图甚至是得不偿失的。因而在进行知识经济组织设计时，不仅要坚持高运行效率原则，还要坚持低运行成本原则。知识经济运行成本，主要包括以下项目：一是各种经济资源在结合过程中所发生的内耗；二是管理、协调费用；三是激励、监督成本。在上述3项成本中，第一与第二项通常是此消彼长的。坚持低运行成本原则，并不是说应使知识经济活动运行成本的各个组成部分均处于最低点，而是说在知识经济活动效率既定的前提下，应使其总运行成本最小，亦即使知识经济活动的净产出最大。

第三，主体性原则。在传统的工业经济活动中，人从属于机器，主体受制于客体。因而在进行工业经济组织设计时，首先考虑的是机器体系与工艺流程的需要，而不是主体的需要，对物的组织被置于第一位，对人的组织则服从于对物的组织。从这种意义上说，工业经济的组织原则是客体性原则，而不是主体性原则。而在知识经济活动中，主体的创造性、自主性、个性发挥着主导的、关键的作用，是主体支配客体，而不是客体役使主体。因而在进行知识经济组织设计时，首先考虑的应是如何才能满足主体进行自主性、创造性工作的需要，如何才能为主体充分展现其个性的魅力与进行多样化的工作提供广阔的空间。也就是说，知识经济组织设计遵循的原则应是主体性原则，而不是客体性原则。

第四，弹性原则。如前所述，知识经济包含着有序性与无序性、刚性与柔性的矛盾。为使这些矛盾得到妥善解决，必须使知识经济组织具有较强的弹性。具体说来，一是要使其具有较大的自由度与包容性；二是要使其具有广泛的适应性；三是要使其具有较强的可调整性；四是要使其具有较大的灵活性。

第五，开放性原则。知识经济领域是高度开放的领域。与物质、能量通常是单向直线式流动不同，知识的流动通常是双向并呈辐射状的，知识经济网络由此交织而成。知识经济网络不存在固定的边界，随着认识的深化与新认知领域的开辟，其网线必然越来越密集，其边界必然越来越拓展。基于这一特点，在进行知识经济组织设计时必须坚持开放性原则，应使所设计的组织具有不断拓展自身边界与最迅速、最充分地与外界进行知识信息交流的能力。

三、知识经济组织架构特点

知识经济活动是知识的生产活动、流通活动、分配活动与消费活动的总和。由于篇幅所限，本文仅对知识生产的组织主体与组织形式作—剖析。首先探讨—不知识生产的组织主体安排。

知识包括基础知识、应用基础知识与应用知识3大类。与其对应，知识生产也包括基础知识生产、应用基础知识生产与应用知识生产3大组成部分。因基础知识生产只具有外部经济性，不具有内部经济性，其产品是典型的公共产品，故只能由国家出资举办研究机构按非商品生产的形式来进行。

应用基础知识，一方面因其消费具有非排他性、非竞争性，故可被归入公共产品之列；另一方面因其应用范围与应用者集合可大体确定，从而可借助一定形式将其外部经济内部化，故又具有私人产品的性质。应用基础知识的这一双重属性便决定了对其生产组织主体安排可作如下选择：或者由国家出资设立研究机构作为公共产品来生产，或者由私人出资设立研究机构作为私人产品来生产，或者同部门、同行业的企业共同出资作为准公共产品来生产。

第一种形式的不足之处在于：一是应用基础研究资金全部由国家来提供，难免使国家财政不堪重负；二是应用基础性研究成果的使用者一般是特定部门或特定行业，此类事业若由国家来举办，便可能因无法清楚地把握需求及其变动状况，使供给结构与需求结构难以吻合。

第二种形式的不足之处在于：一是研究成果的需要者有可能因自身财力限制而无法取得研究成果的使用权；二是某些耗资巨大的应用基础研究项目有可能因举办者财力不足而无法进行。

第三种形式，既不存在第一种形式的不足，也不具有第二种形式的缺陷，它可以灵敏地适应应用基础研究的需要及其变化，可以在不加重国家财政负担的情况下保证应用基础研究有充足的资金来源，还可以使研究成果得到广泛的利用，因而，在笔者来看，不失为一种最适合于应用基础研究进行与发展的组织主体安排。

应用知识，可进一步被区分为常规知识与非常规知识。与此相应，应用知识的生产也可被分为常规知识生产与非常规知识生产。因常规知识是在某实践领域被普遍应用与反复应用的知识，故可通过数据化与编程将其转换为计算机语言，对象化为计算机功能，使其得到更为广泛、更为经济的利用。非常规知识生产包括非常规技术生产与非常规经验、技能生产两部分。其中的非常规技术生产，或可由独立于企业之外的研究机构来进行，或可由企业成立研究机构或组织专职研究人员来进行。作何选择为宜，则主要取决于企业的财力与其对非常规技术的需求状况。财力雄厚且对非常规技术需求量大的企业，一般可自行设置研究机构或安排专职研究人员进行非常规技术研究；财力单薄且对非常规技术需求量小的企业，则直通过外购方式或吸收无形资产投资的方式来满足自身对非常规技术的需要。非常规性经验与技能，因只能通过劳动者干中学来获得，故其生产无法通过设置研究机构或安排专职研究人员来进行，而只能通过优化劳动组织形式，充分调动与激发劳动者于中学的热情来进行。

关于知识生产的组织形式或组织方式。按照雷蒙德·e·米尔斯与查尔斯·c·斯诺的观点，工业经济时代最具典型意义的经济组织形式是出现于19世纪末20世纪初的功能型组织形式。这种组织形式的基本特征是等级制，通过专业分工系统逐层向上，从一种标准化工作过渡到另一种标准化工作，再通过自上而下的命令链，对整体活动逐级进行指挥、控制与协调。随着知识尤其是特殊性专业知识成为企业资源的核心，功能型组织经过部门型组织、矩阵型组织的短暂过渡，于20世纪80年代演变为网络型组织。笔者认为，网络型组织区别于功能型组织的主要特点是：

第一，以团队为基本组织单位。现代知识经济活动是以团队为基本组织单位来进行的。这些团队相互关联，按照若干基本组织原则，通过灵活的、强大的交流网络彼此协调，不存在集权控制，其团队的组合不是固定不变的，而是随着工作目标、工作任务的转换而变动的，故团队组合又被称为不规则型企业。在不规则型企业中，每一个组成部分都是独立的，能够自主决策的，同时又在更大的范围背景条件下存在，并须遵守这种背景条件，以达到自治与协调的高度统一。这种以团队为基本单位的网络型组织显然能最有效地利用知识，最迅速地积累与创新知识，最大限度地调动组织成员的积极性与创造力，最充分地展现个性的特点与最迅速地对外界变化作出反应。

第二，职位权威让位于知识权威。维娜·艾莉在其所著的《知识的进化》一书中谈到，在与功能型组织共生的官僚制度中，你拥有的职位决定了你的权力，存在的是职位权威。但在网络型组织中，权力来源于你所掌握的知识与所了解的人，存在的是知识权威。这种权力结构的变化，意味着知识开始在经济活动中占据支配性地位，成为主导性力量。

第三，组织边界可以无限拓展。在功能型组织中，由于权力体系是按照等级层次构造的，所以组织的规模或边界必然要受到合理管理幅度的限制。在网络型组织中，不存在集权控制，因而组织的规模或边界也就不会受到合理管理幅度的限制，随着新的知识供给单元或知识消费单元的出现，网络的边界必然向外拓展与获得不断递增的知识规模效益。

第四，联合成为主流。在采用功能型组织形式的场合，竞争往往以获胜企业兼并失败企业而告终，被兼并者丧失了它的独立性。而在采用网络型组织形式的场合，竞争的结果则通常是竞争双方达成联合的协议。与兼并不同，联合意味着在继续保持双方独立性的前提下实现双方的相互配合与协同动作，这无疑是实现竞争双方知识资源交流与共享的一种最有利的组织形式。

第五，信息主要是横向流动。在以等级制为特征的功能型组织中，为满足集权式管理的需要，信息主要是纵向流动或纵向传递的。而在网络型组织中，由于团队之间主要通过彼此的沟通对话来协同动作。所以信息主要是横向流动或横向传递的。以信息横向流动为主的网络型组织可以使信息知识资源得到更为迅速、更为充分、更为经济的利用。

第六，信用关系是组织内的基本关系。在以等级制为特征的功能型组织中，系统的运转是靠自上而下逐级命令与自下而上逐级服从来维系的，命令与服从是组织内部的基本关系。而在网络型组织中，作为基层组织单位的每一个团队都是自主的、平等的，它们是靠对组织整体目标的认同与共识而统一起来，靠彼此间的信任与诚实而联合起来。正是网络型组织内部的这种自主、平等、彼此信任的氛围，为培植创造力，发挥创造力，加速知识创新提供了最适宜的土壤。

经济生活知识点范文6

【关键词】一轮复习 建构知识体系 真题训练 政治

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）19-0095-02

近年来，政治高考题的考点是基础知识和基本技能，特别是对基础知识的理解和运用部分，试题分值相当大。一轮复习是学生对基础知识进行全面梳理和回顾阶段，一轮复习的好坏直接关系到高考的成败，重要性不言而喻。因此，做好一轮复习，是赢得高考成功的关键。一轮复习课怎么上才能在有限时间内取得很好的效果呢？笔者以经济生活第九课“走进社会主义市场经济”复习课为例，谈谈个人的看法。

一 学生情况分析及教学方法准备

一轮复习虽说是复习，从知识角度看，学生对基础知识的掌握还不够扎实；从能力角度看，学生对知识的融会贯通能力、读题审题能力和解题规范化都有待提高和加强。因此，既要全面细致地夯实基础，又要训练解题能力，为以后的复习积蓄后劲。为此也必须灵活运用各类教学方法，针对学生目前存在的不足加以训练。从本课内容来看，主要可采用以下三种教学方法：

1.热点问题教学法

关注社会热点问题，通过讨论、合作交流，运用书本知识点透视社会热点。让学生学会运用这一方法去观察和分析实际问题，可以培养学生关注社会、关注生活的实践能力。经济生活第九课的复习，也要深刻关注热点问题和生活实际。

2.预习引导法

课前布置相关问题，让学生自主探究，对本节课的基础知识点有一个基本认识，从而引发思考。复习课前我先让学生通过课前自主复习，构建好知识体系，上课时进行交流，提高课堂效率。

3.自主合作探究法

组织学生课前分小组进行探究性学习，在探究中实现“自主”和“合作”相结合。让学生进行自主学习，可以让学生做学习的主人，培养学生终身学习的能力，也可以让学生在小组分工合作中，在生生互动中，克服“以自我为中心，合作精神差，实践能力弱”等不足，培养综合素质，同时实现互助互补，达到很好的复习效果。

二 复习进程六部曲

1.课前准备工作

上课前把复习的任务和内容落实到每个学生身上，让每个学生都成为复习的主人，自觉主动地承担起复习的任务。如经济生活“走进社会主义市场经济”复习课，课前先布置学生对市场经济相关热点材料进行搜集与整理，建构本课的

知识体系等。

2.明确复习目标

一节课的教学目标是教学活动的“风向标”，是教学活动的总指挥，指导和支配整个教学过程，教学活动追求什么目的，要达到什么效果，都会受到教学目标的指导和制约，教学过程是为了教学目标而展开。如果教学目标正确、合理，就会实现有效的教学，否则就会导致无效的教学。复习课更是如此，先要明确一节课复习的目标，才可以有的放矢。本课高考相关复习目标有：市场经济的含义，市场调节作用及其局限性，规范市场秩序的必要性和措施，社会主义市场经济的基本特征，国家宏观调控的必要性、目标和手段等。上课前先把复习目标告诉学生，让学生自主复习、自主梳理、自主建构，同时发现和提炼自己在理解相关知识上存在的问题和疑点，上课时让学习水平不同的学生上台展示自己复习梳理的结果、心得和问题，然后教师有针对性地进行点拨、解惑，并在学生已达到的基础上适当提升难度。

3.建构知识关联网络

知识是能力的基础，要想培养学生对知识的融会贯通能力、读题审题能力和解题规范化能力等，先要熟练掌握和深刻理解学科知识，那就要建构相应的知识体系。在平时的学习中，学生所掌握的知识是分散的、块状的，以教材线索来建构知识体系是一种较好的方法。寻找知识之间的纵向与横向联系，结成一个上下联通、左右衔接的知识网络。

而高考复习课更是特别强调知识的整体性，以一盘棋的思想来看待和处理所学知识。复习绝不是简单的知识重现，将学过知识复述一遍，而是在整体知识背景下对所学知识的重新组织和构建，将原来彼此分散、彼此分割开来的知识联系成一个统一的整体。

一轮复习课，首先要让学生了解本课在本教材中的地位，了解前后关联知识点，才可以在理解掌握的基础上，遇到相关问题时可以信手拈来。以经济生活“走进社会主义市场经济”复习课为例，笔者充分发挥学生的主体作用，让学生通过课前自主复习，构建好知识体系，让学生整理出体系并且上来讲台展示讲解。

学生展示并讲解：经济生活前三个单元分别围绕“生产什么，怎样生产，为谁生产”这三个经济学的基本问题，介绍我国经济活动中有关交换、消费、生产、分配的基本内容。如果说前三个单元是我国经济生活的具体内容，第四单元就是介绍经济生活的背景，而第九课是介绍我国的经济体制背景。

4.高考真题训练

每年的高考题目都是精品练习题，具有较广的知识覆盖面，既注重基础知识考核，紧扣知识点，也对能力进行测试，偶尔会有一些枝节内容和零散知识，考一些意想不到的内容。高考真题练兵，可以训练学生的实战能力，也能查缺补漏，关注平时忽视的环节。同时，高考对解题的规范化有明确要求，真题演练可以训练学生加强解题规范化，提高应试实战经验。在本课复习过程中，也利用近两年高考试卷上的题目，进行实战演习。

5.关注热点问题

江苏高考一个很重要的特点是：注重实践性，即关注热点时效性和题目材料生活化。关注社会热点、焦点，考查学生关注社会、关注生活的实践能力。试卷题目时代感强，紧密贴近实际，透视社会热点，揭示了学科知识与当今社会政治、经济、人文观念发展之间的密切联系。试卷的时政题也基本反映了国际国内产生重大经济、政治影响的重要事件和热点问题。同时，以生活为基础，反映江苏地区的特色，立足于学生现实的生活经验。

本课复习，课前先布置学生收集市场经济相关热点材料，同时，在课堂练习题中也紧密联系社会热点和本地生活实际。如食品问题，广东太子乐等婴儿奶粉事件，央视曝光的上海来伊份事件等。

6.综合探究提升

综合运用题，考查对知识的综合运用能力，在掌握知识的基础上，达到对知识的融会贯通，这是建立在建构良好知识体系基础上的。要让学生在已有的知识体系中，以点带面，发散思维。在考查学生基础知识的同时，也考查学生的读题审题能力，以及解题的规范化能力。如“走进社会主义市场经济”一课，在一系列知识复习后，可以进行综合运用题训练：

材料：某些国产品牌奶粉事件的发生，影响了消费者对国产品牌奶粉的信心，导致一些进口品牌奶粉获得了一些市场份额；国内奶粉企业也因此受到了极大的影响，纷纷采取各种措施来积极应对。

请运用所学《经济生活》的知识探究以下问题：（1）某些国产品牌奶粉事件后，为什么一些进口品牌奶粉“意外”获得了市场份额？（2）假如你是国内某奶粉企业的负责人，你会采取哪些措施来应对这些国产品牌奶粉事件所带来的影响？