前言：中文期刊网精心挑选了培养深度思考的方法范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
培养深度思考的方法范文1
在此过程中，适度挖掘学生的认知深度，不仅为学生在当前阶段学好本学科内的知识奠定了基础，为学生解决数学习题提供了思维高度，也为学生在下一阶段应用当前所学知识做好了准备.而在提升学生认知深度的过程中，数学的抽象性特征对学生的思维品质提出了要求.本文试从教育心理学方面，解析了思考力体系理论在初中数学教学中的应用，并结合教学案例，提出了提升学生认知深度的方法.
一、对思维深度的教育心理学认知
教育心理学指出，个体思维品质分为五类，包含了深刻性、灵活性、独创性、批判性和敏捷性.深刻性体现在对思维深度的挖掘，对认知对象举一反三的联想认识和抽象化.在学习过程中，个体所能达到的思维深度，与其自身思维品质的深刻性有很大关联.在具体的数学学科的学习活动中，思维的深刻性则体现为深入思考某一问题的能力，对所学知识概括归类形成体系能力，对描述对象进行抽象逻辑的能力，抓住问题的本质规律的能力.
而思考力体系理论认为，思维深度在个体的思考力体系中起到基础性的作用， 其不但决定着个体思想高度的提升，也决定其思维广度的延伸，从而在某种程度上影响了个体的思维速度.
教育学理论指出了思维深度的先天决定因素，即个体思维品质深刻性的差异.而在实际的教学过程中，初中教学对学生思维过程的细致化训练往往能通过对思维过程的训练提升学生的思维深度.教学心理学同样通过实验证实了，个体的思维品质能够在后天的教育过程中得到提升.
二、数学教学中思维深度的挖掘
培养学生优秀的思维品质，挖掘学生的思维深度，是让学生养成数学学科思维的关键，也是初中数学教学的重要内容.在教学实践中，笔者归纳出初中数学解题对思维深度要求的几个方面：联想式的思路拓展和深入式的思维挖掘，总结性的思维归纳，从而针对性在这几个方面进行了引导培养.
1.联想式的思路拓展，培养学生对知识的总体认识
例1如图1，下列能判定AB∥CD的条件的个数是.
①∠B+∠BCD=180°，
②∠1=∠2，
③∠3=∠4，④∠5=∠B.
分析该题的目的是巩固平行线的判定定理.即：“同位角相等，两直线平行”、“内错角相等，两直线平行”、“同旁内角互补，两直线平行”.学生初学时往往考虑不够全面，有的学生还会产生错误的判定.
思维引导先回顾三个判定定理的内容，再联想“同位角，内错角，同旁内角”的概念，明确判定的结论是“AB∥CD”因此所有的角必须是直线AB、CD被第三条直线所截而成的，否则就容易产生错误的判定，如条件②∠1=∠2是直线AD、BC被直线AC所截而成的内错角，是不能判定AB∥CD的.
2.深入式的思维挖掘，提升学生认识深度
例2关于x的不等式组x>a，
x
分析该题是一元一次不等式组的四种基本类型之一，可应用相关结论解决，难点是解集中含有字母a.应先联想该类型不等式组解集的结论，即“大大小小无解”初步确定a的范围，再画数轴利用数形结合的思想进一步确认结论.
思维拓展：鼓励学生试着把“无解”改成其他条件，并求出a的范围，可进一步挖掘学生思维，提升对该类型问题的认识.例如改成“有解”或改成“恰有两个整数解”都是常见的题型.为了进一步调动学生的积极性，培养研究数学的兴趣，挖掘学生的思维潜力，还可以加深难度.如改成关于x的不等式组x>a，
x
3.思想归纳提升思维深度，完善学生思维图式
例3如图2，ABC中，∠ABC，∠ACB的平分线相交于点O.
（1）若∠ABC=40°，∠ACB=50°，则∠BOC=；
（2）若∠ABC+∠ACB=116°，则∠BOC=；
（3）若∠A=76°，则∠BOC=；
（4）找出∠A与∠BOC之间的数量关系，并说明理由.
分析该题是三角形的内角平分线，三角形的内角和定理的综合运用，难点是找出∠A与∠BOC之间的数量关系.为降低学生的思维难度，试题编排运用了由特殊到一般以及化归的数学思想.（1）、（2）两题的条件都可以用内角和定理转化成∠A的条件，由不同的∠A计算出不同的∠BOC，通过对∠A与∠BOC的数量分析，得出∠A与∠BOC之间的数量关系.或者把∠A看成是已知角直接去求∠BOC，求解的过程就是说明理由的过程.本题图形是一种常见的基本图形，结论可用语言归纳为“三角形两条内角平分线的夹角等于90°与第三个内角一半的和”，即∠BOC=90°+12∠A.
思维复制如图3，ABC中，∠ABC与∠ACB的外角平分线相交于点P，试探究∠A与∠P的数量关系，并说明理由.学生模仿上题的思想方法，能轻松得出正确结论，即∠P=90°-12∠A.
培养深度思考的方法范文2
关键词：物理实验；能力；培养
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）11-0223-01
一、从实验设计中，培养学生的思维能力
"兴趣"是最好的老师。实验能使物理现象生动地呈现出来，让学生感到惊奇、有趣，极大地激发学生的求知欲；促使学生去探索，在索因释疑的过程中、既能丰富学生的知识又能培养学生的思维能力。思维从问题开始，培养学生的思维能力，首先要培养学生的问题意识。如何在实验教学中培养学生的问题意识呢？首先，教师要创设民主和宽松的氛围。民主、宽松的氛围，容易激发学生的思维，尤其是发散思维与逆向思维。更重要的是，这种氛围能够使他们对现有知识的不满足，对已有结论的不轻信，能够培养他们勇于创新的心理素质，以及不懈的进取精神。其次，要鼓励学生不断地发现问题、思考问题和解决问题。要引导学生会疑、善疑和释疑。在质疑和释疑及设计实验的过程中发展学生的创新思维，培养他们勇于探索以及实事求是的态度，养成严谨细致的作风和坚韧不拔的意志。其目的一方面把学生探究问题的情绪充分调动起来，另一方面培养学生团结协作精神和竞争意识，训练学生的思维敏捷性，培养创新思维。
二、从实验现象中，培养学生的观察能力
观察就是有目的的"看"，观察能力就是边"看"边思考的能力。为了帮助学生不断提高观察能力，教师在实验现象的观察中，可以引导学生思考：应从什么地方观察起，发生了什么现象？现象发生的条件是什么？在观察的同时思考、分析、比较、归纳这些现象有什么特征？能说明什么问题？再从这些问题中，判断推理，概括出什么性质和规律？通过这些问题促进学生逐步形成边"看"边思考的习惯，不断掌握观察方法和提高观察能力。
例如在"研究液体的压强"实验中，可作如下引导：（1）首先观察所使用的压强计，用手指压压强计金属盒上的橡皮膜，观察金属盒上的橡皮膜受到的压强时，U形管两边液面出现的高度差，压强越大，液面的高度差也越大。（2）接着将水倒入盛液桶中，将压强计的金属盒放入水中，观察U形管两边液面是否出现高度差，根据观察判断水的内部是否存在压强？（3）改变橡皮膜所对方向，再观察U形管两边的液面，根据观察判断水是否向各个方向都有压强，其大小有什么关系？（4）保持金属盒所在的深度不变，使橡皮膜朝上、朝下、朝各个侧面，比较同一深度，水向各个方向的压强有什么关系？（5）将金属盒放入不同深度，水的压强随深度增加怎样变化？（6）观察在同一深度水的压强和盐水的压强是否相同？这样引导学生观察现象并进行思考、分析、归纳，从而使"手、眼、脑"同时得到训练。逐步掌握边观察、边思考的习惯，逐步提高学生的观察能力。
三、在实验过程中，培养学生的探究能力
实验教学中教师应事先提出实验课题，组织学生对实验进行讨论。如在实验中应选择什么仪器、采取什么手段、注意哪些问题？这样对其思维造成的冲击远比被动接受强烈得多。另外，组织学生对实验中出现的问题、实验成败的关键、最佳方法及实验结论展开讨论，使学生的思维始终处于积极的状态。在动脑、动手之中运用好实验、推理、比较、分析、归纳等思考方法，可以较好地培养其科学探究能力。例如，学生在做"伏安法测小灯泡功率"的实验时，可先提出几个问题：（1）测量时我们采用什么方法？应测量哪几个物理量？为什么？根据什么原理？（2）在这个实验中需要用哪些仪器和器材？各有什么用处？（3）如何设计实验电路图和记录实验结果的表格及实验步骤？（4）为什么要测量三次？这样会使学生在实验过程中处于积极主动的探索状态，并注意与实验有关的的各种因素，从而提高实验效果。使学生对实验中产生误差的种种因素都加以注意，让学生积极主动地进行实验，从而有效地掌握基础实验技能，逐步提高探究能力。
四、在实验方法中，培养学生的创新能力
培养深度思考的方法范文3
关键词:中学英语;阅读教学;名作赏析
《义务教育英语课程标准》（2011年版）指出，学生的英语课外阅读量四级、五级目标应分别达到年10万词、15万词以上。要完成上述目标，合理开发或利用课程资源成为必要选择。经过改写的且适合不同学段学生认知能力的英语简易名作为拓展学生的阅读渠道提供了支撑。在名作阅读教学中尝试基于整本书的导读、基于章节或段落的赏析阅读及读后的输出展示教学，能够极大地提升名作阅读教学的效能。在这些教学活动中，赏析课最具阅读深度与宽度，最具人文情怀，且最能提升学生英语学科素养。英语名作是指经过改写的、适合不同年龄段学生特点的小说。英语名作虽经改写而成，但它仍然保留了原著的精华，如名作故事情节丰富，内容饱含深度思想及特定的文化元素，文字简洁优美，人物个性鲜明。这些特征为基于学科素养的文本赏析提供了有效载体。通过赏析文本中的人物，可以训练学生的思辨能力；通过赏析文本中的好词、好句，可以提升学生的语言知识；通过赏析名作背景，可以提升学生的文化认同感；通过赏析文本写作手法，可以提升学生审美情趣。英语名作为师生进行多元的赏析、解读提供了契机，既能培养学生的阅读素养，又能培养学生的自主学习能力，为学生的终身发展服务。下面就以黑布林英语阅读系列Fireball’sHeart（赤诚之心）为例，谈谈基于学科素养的英语名作赏析阅读教学实践。
一、赏析人物形象，对比人物差异
人物是构成小说的重要元素。赏析人物形象就是要从小说中人物的语言、动作、外貌、心理等角度欣赏、分析人物特征，理解其在小说主题中的地位。小说中的人物众多，形象各异，特点鲜明。不同的人物在小说语境中产生多维互动，既互相支撑、相互衬托，也互相对立、相互冲突。通过选取不同的人物，对比人物的差异，从隐藏于字里行间的不同的人物特征中挖掘赏析点，分析人物个性，探究人物内心世界，打开学生的思维，训练学生深度阅读、深度思维的能力。通过对文字背后蕴藏的人物形象的赏析，使学生明晰人物在文本主题中的意义与地位，及人物所承载的寓意。在日常人物赏析教学活动中，教师要善于启发学生发现人物特征、发现异同、发现人物所表现出的真善美，拓展学生的思辨能力，提升思维品质。
二、赏析故事情节，构建故事网络
故事情节是故事类小说（fictionstories）构成要素之一，是文学作品中所反映的矛盾冲突的发生、发展和解决的过程。作者常通过情节展示人物性格，表现主题。完整的情节一般包括开端、发展、、结局等组成部分。故事情节是文本故事的脉络，是构建故事链的桥梁。通过赏析故事情节，理清故事线索，使学生构建故事网络，明晰不同人物在故事情节链中所承载的信息，提升学生对文本故事的整合能力。学生通过完成表格内容，理清了整书脉络，为未来文本输出构建了情节支架、结构支架、信息支架、思维支架，提升了学生对文本的整合能力。文本整合能力是学生语言能力、思维能力、阅读素养的重要体现。
三、赏析写作手法，输入语言知识
写作手法属于语言知识范畴，是作者描写或说明文本中人物、事件时所运用的艺术表现手法，包括表达方式、修辞手法、写作方法等。在赏析写作手法时，可以启发学生通过语文知识的迁移，激活大脑图式，引出写作手法这一语言现象。接着以写作方法为例，让学生找出整书中运用写作方法的句子，并说出运用了何种写作方法，该写作手法的作用是什么。通过对写作手法的赏析，学生可以发现语言之美，并明白那些看似普通、直白的句子也能具有如此强大的美的元素。同时，学生也学会了欣赏语言之美，增长、内化了语言知识。当然，英语阅读过程不仅是学生对英语知识的加工和认知，还是他们面对新问题，整合和运用知识、分析和解决问题的过程，达到知行合一的过程[1]。学生通过大量的阅读，在阅读中不断感悟、不断欣赏语言之美的能力，为后续的语言技能发展打下良好基础。当然，在写作手法赏析活动中，可以尝试创设语境，由学生模仿相关写作手法造句、组段，学以致用，提升语言能力。
四、赏析文本主题，感受文化异同
主题是文本所表现出来的中心思想，是文本思想内容的核心，是文本之“灵魂”。学生对主题意义的探究是学生语言学习的最重要内容，直接影响学生语篇理解的程度[2]。通过对文本主题的提炼、赏析，加深学生对文本的理解，明晰主题的深刻含义及主题所体现的文化内涵。同时，让学生理解中外文化差异，感受异同，产生文化认同感。本名作书名为Fireball’sHeart（赤城之心），整书的主题亦围绕“赤城”展开。文化意识指对中外文化的理解和对优秀文化的认同[3]。通过赏析名作主题，让学生理解主题意义，感受主题内涵。连接相似主题，触发思维互动，加深学生对主题的理解及相似文化的认同，即产生文化认同感，进而培养学生的文化意识。
五、赏析相似语料，实践课内感悟
学习能力是指学生主动运用策略进行自主学习的能力，是学生必须具备的终身学习的能力，它是核心素养维度的落脚点。在名作赏析教学活动中，可以采用不同名作互动阅读的形式提升学生自主赏析文本的能力。即学生将课内所学的名作赏析的方法、路径、策略运用于新名作的赏析实践。这样的内化活动也是提升学生学习能力的良好途径。学生通过对新片段的思考、赏析，将课内所学的文本赏析策略运用于实践，培养、提升了自主学习能力。在名作的课外自主阅读实践中，教师要鼓励学生从文本赏析的角度阅读，自觉运用赏析策略解析文本，带着思考阅读，培养具有深度思维的阅读者，并依此不断提升自主学习能力。目前适合中学生阅读的名作大多为故事类小说。故事类小说情节引人入胜、人物形象饱满逼真、文字语言生动形象、写作手法丰富多彩。这些特点的存在，为读者提供了多元的赏析空间。在初期的赏析课教学中，教师要精读文本，挖掘文本中的赏析元素，形成赏析路径，引领学生沿赏析路径探究、思考，学生最终要学会自主赏析，变读者为思考着，变被动为主动。同时，赏析文学作品，要能设身处地地体验和理解作品[4]。文本赏析是深度的、多角度的解读文本的过程，是一个深耕细作的过程，是整书阅读的核心，是学生阅读素养提升的关键过程。阅读是个性化的过程，在赏析过程中，要遵循学生的主体性，引导、鼓励学生走进文本、深入文本，迸发思维，切不可将教师对文本的思考强加于学生，要尊重学生对文本的思考，保护学生的思维。在名作赏析教学活动中，要将英语学科素养的理念落实于课堂，切实提升学生的综合素养。
参考文献
[1]吴清晰，谢飞翔.基于CAPS模式的高中英语阅读教学有效策略[J].教学与管理，2019（07）：58-59.
[2]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018：56-59.
[3]马利红.英语学科素养的内涵探析[J].基础外语教育，2019，21（02）：3-8.
培养深度思考的方法范文4
关键词 培养；学习；物理；能力；
一、引导学生勤实验善观察，培养学生的实验观察能力
实验是研究物理的基本方法，它对激发学习物理的兴趣，培养观察分析能力，提高实验技能，起着非常重要的作用。观察是学习物理获得感性认识的源泉，是学习物理学的重要手段。
1.引导学生观察要按科学的顺序
有的物理现象较为复杂，观察时应按照一定的步骤，一步步地仔细观察。如在“研究液体的压强”实验时，可按以下步骤进行：（a）首先要观察所使用的压强计，用手指挤压压强计盘上的橡皮膜，观察金属盒上的橡皮膜受到压强时，u形管两边液面出现的高度差，压强越大，液面的高度差也越大。（b）将水倒人烧杯中，将压强计的金属盒放入水中，观察u形臂两边液面是否出现高度差，报据观察判断水的内部是否存在压强？（c）改变橡皮膜所对方向，再观察u形管两边的液面，根据观察判断水是否向各个方向都有压强，其大小有什么关系？（d）保持金属盒所在的深度不变，使橡皮膜朝上、胡下、朝各个侧面，比较同一深度，水向各个方向的压强有什么关系？（e）将金属盒放人不同深度，水的压强随深度增加怎样改变？（f）观察在同一深度清水的压强和盐水的压强是否相同？
2.引导学生观察时要边思考
在引入“牛顿第一运动定律”前做迪卡儿演示时，当观察了同一高度处的小车从斜面上分别经过毛巾、棉布、木板表面时运动的距离越来越远后，要启发学生认真思考：小车在不同的水平面上运动的距离大小跟什么有关？当小车在水平面上运动时受摩擦力很小时，运动的距离很大吗？当小车在光滑的平面上（无阻力）运动时，运动的距离将有多远？经过观察、思考、推理后，加深对定律的理解。
二、引导学生细读书，勤思考，多提问，培养自学能力
（1）布置学生课前阅读。根据课本内容的不同，结合课文中提出的问题，边读边想。如阅读“功”这一节，可列出如下提纲：①物理学上“做功”的含义是什么？它和日常生活中常说的“做工”有什么不同？②做功必须具备哪两个必要因素？有哪几种情况不做功？⑧做功的多少与哪些因素有关？怎样计算做功的多少？④功的单位是什么？通过阅读，对新课内容有一个粗略的了解，弄清知识点，找出重点、难点，作出标记，以便在课堂上听教师讲解时突破，攻克难点。
（2）引导学生课堂阅读。在进行新课的过程中阅读，对于那些重点知识（概念、规律等）要边读边记。对于关键的字、词、句、段落要用符号标志，只有抓住关健，才能深刻理解，也才能准确掌握所学的知识。如阅读“重力的方向”时关键是“竖直”。阅读“牛顿第一运动定律”的课文时，抓住“没有受到外力作用”和“总保持”。精读细抠，明确概念、规律的内涵和外延。在阅读时，若遇疑难，要反复推敲，为什么这样说，有别的说法吗？
（3）布置学生课后阅读。结合课堂笔记，在阅读的基础上勤总结、归纳。新课结束或学完一章后，结合课堂笔记去阅读，及时复习归纳，把每节或每章的知识按“树结构”或以图表形式归纳，使零碎的知识逐步系统化、条理化。通过归纳，可以把学过的知识串成线，连成网，结成体。以便加深现解，使知识得到升华。
（4）在学习中勤思考，多提问，善究底。孔子说过：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”。疑是学习的开端、思维的动力。在物理学习中，要积极思维，多质疑，多解疑，才能真正弄清物理概念、规律的内涵和外延，并提高表述能力。
对教材上的各种结论，不仅要善于从正向提出问题，还要善于反向思考。如“一切物体在没有受到外力作用的时候，总保持匀速直线运动状态或静止状态。”而保持匀速直线运动状态或静止状态的物体是不是都没有受到外力作用呢？通过反向思考，有助于弄清结论成立的前提，并能提高分析问题、解决问题的能力。物理知识本身有许多相似的地方，但又有区别。如某些现象相似，但实质不一；某些物理量的测量方法相似，但所用的器材不同，等等。所以在学习中一定要积极思维，运用分析、比较的方法，找出异同和联系，掌握知识的本质。例如，蒸发和沸腾的异同点就可列表比较。质量和重力、压力和重力有什么区别和联系等，都可以列表比较。通过比较，加深对物理概念和规律的理解，同时培养自己的科学思维能力。
三、引导学生善于记忆勤于练习，提高活学活用能力
第一，利用一些简单又有意义的方法加强记忆。如图表记忆，顺口溜记忆，理解记忆，类比记忆，系统记忆，形象记忆等。这些巧记、妙记，都能缩短记忆周期，使知识信息贮存得牢固。如果能做到科学记忆，就可以在头脑中建立起一个“智慧的仓库”。在新的学习活动中，当需要某些知识时，则可随时取用，从而保证了新知识的学习和思考的顺利进行。
（1）力求理解透彻，方可记得牢固
理解是提高记忆质量的前提。对初中物理中一些易混淆的概念，如“额定功率”、“实际功率”、“比热容”等，一定要在理解的基础上记忆，否则更易发生混乱。
（2）设法语言简炼，让学生记得快
可将一些重要知识编成顺口溜，以帮助学生记忆。如单位换算的“词头分厘毫，负的一二三。”凸透镜成像规律“小大实虚。”物体颜色“包含显色，不包含吸收。”二力平衡的条件“一物一线等值反向。”光的反射定律“三线同面，法线居中，哪来哪去，角度不变。”电路识别“简单电路四元件，源器线加开关，逐个顺次是串联，干路分支是并联。”
（3）有意反复强化，力求记得准
对有些知识，需反复强化记忆。即凡涉及到该内容时就不断强化刚形成的条件联系，并及时运用、巩固，以加强记忆。
第二，练习是掌握知识，巩固知识的重要途径之一。练习包括课堂练习、作业练习、实验操作练习、单元练习及综合练习等，在练习时要注意处理好以下几点：
（1）遵循由易到难循序渐进的原则，有计划有目的地进行不同程度、不同方式的适量练习。既要有知识覆盖面，又要有适当的知识梯度。
培养深度思考的方法范文5
在多元化社会及媒体无孔不入的环境下,大量资讯充斥各个角落;而资料更新、变化速度既迅速又频繁,现代人成天被过量资讯疲劳轰炸。在此情况下,多数人光是接收“新资讯”就应接不暇,更谈不上对每个资讯有充裕的时间消化、吸收。
然而,在庞杂的资讯中,有的资讯具有深度意涵,须经充分思考才能掌握其精神;有的有其定义与限制,必须充分理解才能应用得宜;甚至有的资讯本身就是错误的,如未经正确判读,将可能反受其害。
所以,吸收大量的资讯虽让人感到自信,但是,倘使未经充分的理解、消化与吸收,只是浮光掠影式地“略读”资讯,对个性活泼者而言,容易形成“名词琅琅上口,光说不会做”,不然就是“张冠李戴,误把冯京当马凉”、以讹传讹,十分肤浅而不自知。对个性保守者而言,由于很多资讯不论在表面上或是内涵上,本身会相互冲突、矛盾;未能深度解读资讯的情况下,资讯吸收愈多,反而愈易感到困惑与混淆。
身处这种环境,除了要有专业的人或组织来进行资讯的过滤与整理外;个人也应主动建立一套吸收资讯的模式与习惯,才不致陷入适得其反的窘境。
这一模式,首先要界定资讯的优先顺序,将资讯区分为“核心资讯”、“辅助资讯”与“其他资讯”。核心资讯是指与个人工作或生活会产生立即、必要关联的资讯,应优先投入时间去理解、思考,并与既有经验做深度的整理、连结;其次是辅助资讯,属于有些关联,但并不会出现即刻效应者;不属于这两者的资讯,则归为其他资讯。在没有核心资讯时,才可依序去接收辅助资讯、其他资讯;一旦接收了辅助资讯或其他资讯,同样须用心思考、理解。
另一方面,则应养成一套习惯与原则,对资讯的吸收采取“宁可精,不要多”的原则。亦即,前一个核心资讯未充分思考理解前,切勿放下现有的去接收新的资讯,因为唯有每一个核心资讯都被充分思考理解,知识库才会扎实,并立即对工作、生活产生效益。而随着“被充分思考理解的核心资讯”的扩增,知识库的不断扩展,进而还会提升吸收其他核心资讯、辅助资讯甚至其他资讯的效果与速度。
培养深度思考的方法范文6
教师是教育能否获得成功的关键性因素，在教育过程中如果没有教师的参与，那么教育将难以取得成效。随着社会的不断进步，对教师的要求也越来越高，而一个真正成功的教师，总是善于在自己的教育教学中发现问题，并将产生的问题作为反思的对象，分析问题产生的原因，探寻解决问题的对策，教师也就是在不断反思中获得发展与进步的。国外曾有学者提出一个教师成长的公式：经验+反思=成长，并指出没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识，如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么他的发展将大受限制。我们能够看出反思对于教师的职业生涯具有至关重要的作用。而在今天，我们的教师在反思方面还存在一定的欠缺与不足，本文将在明确教师反思能力内涵的基础上，分析目前教师在反思方面存在的问题，并将进一步提出培养教师反思能力的措施。
一、教师反思能力的内涵
反思能力是当今时代背景下教师能力结构中的一个基本要素。“教师反思能力”这一概念，涉及三个关键要素：“教师”、“反思”、“能力”。“教师”和“能力”从空间维度对这一概念做了规定，而“反思”则属于本体维度的规定。理解“教师反思能力”的内涵，关键在于对“反思”内涵的理解。
“反思”有着丰富且复杂的内涵。《新时期新名词大辞典》中表示反思源出于拉丁文reflexio，其原意指光的反射，有返回、回转的意思，引申出来有内在反省和沉思之意。《原理辞典》中认为，反思也称“反省”，常指精神的自我活动和内省的方法，是以前哲学中广泛使用的一个术语。在不同的哲学家那里有不同的含意。洛克认为，反思与外物毫无关系，它是“心灵”的机能。黑格尔哲学中的反思，是一种思维的自我运动。
教师的反思既有对内即自我反思，也包括对外的反思即教育教学活动。从这个角度考虑，我们可以将教师反思能力分为两块：自我反思能力和教育教学反思能力。
二、教师反思存在的问题
当前我国的教师在教育过程中也进行了一定的反思，但还是存在一定的问题与误区，主要体现在以下几个方面：
（一）教师反思过于形式化
现在许多教师反思过于形式化，教师的反思能够促进教师的专业化成长，很多教师在教学过程中也进行了一定程度的反思，但这些反思大多数流于形式，如为了应付学校的检查在教学笔记上写上一些反思，试问这些反思教师真的做到了吗？还有就是这些反思大多数仅仅停留在不足、启示等方面，而对于问题怎么解决还没有更好的答案，教师们更多的是为了反思才写反思，而不是发自内心地对某一个问题进行真正的思考。
（二）教师反思方法单一
教师的反思方法比较单一，在教学实践中，很多老师通过写反思日记、教育日志、教育案例、教育叙事等方式来实现反思过程，这些方法比较单一。其实，教师反思的方法可以有很多，如通过录像来反思，也可以通过与同事、学生交流对话来反思，也可以用个人反思法。总之，促进教师更好地反思的方法还有很多，我们应该探索更多有利于教师反思的方法，而不应该局限于原有的模式上。
（三）教师反思深度不够
教师的反思不够深度，不够深刻。我国学者通过查阅众多的反思案例，发现教师的反思一般都在内容方面较为全面，可以说是面面俱到，虽然全面但是缺乏深刻性，给人的感觉很是空泛，大家谈的几乎大同小异，没什么区别。教师的反思往往过于概括，过于表面化、比较肤浅，缺乏深刻性，而教师对于为什么会产生这些问题，如何解决这个问题却没有得到很好的分析与探讨。总之，教师缺少透彻的分析和深入的思考。
三、培养教师反思能力的方法与建议
由于教师在反思方面还存在一定的问题，所以要更好地培养教师的反思能力，应从以下两个方面着手：一个是内在因素，也就是从教师自身方面入手，另一个是从外在因素，也就是采取一些方法来更有效地促进教师反思能力的提高。笔者认为，要更好地培养教师的反思能力，外在因素起着非常重要的作用，但更重要的是教师自身方面的因素，只有教师从自身做起，再加上外在的手段辅助，相信教师的反思能力会更好地完善。
首先，从教师自身方面着手，教师本身要有善于反思的意识，只有有了意识之后，才能更好地付诸于实践，同时还要形成反思的习惯，对反思有一个正确的态度，这样有助于提高教师对反思的认识。如果教师不是发自内心地对某一个事情进行反思，那么即使教师进行了反思，效果也不会很好。只有当教师真正反思了，他才会丰富经验，完善自我。教师在具有了对反思的意识之后，教师还要不断学习，加强理论水平，如教师可以学习相关的知识、技能，养成读书的好习惯，因为当一个人长期的读书，日积月累，在不知不觉中将会形成自己的思想，只有当教师储备的知识多了，他才会反思得更加彻底，更有深度。此外，教师也要勤于反思，如在日常的生活工作当中可以思考：你和同事关系怎样？你有没有被同学所激怒等等这样的一系列的问题，这些看似简单的问题，其实也是教师反思的过程。反思是教师对自己的教育思想和教育行为等等进行反省和反思，如果教师不经历思考与反思，就很难有提高。那么教师要想提高，就应该经常反思，反思些什么，我国的学者也有很多人研究，有的学者认为教师要从三个方面反思：主要为教育理念、教育效果、教育行为。笔者认为，教师不仅要反思自己的教育行为、理念等，更重要的是反思自己的生活，毕竟生活与教育是密不可分的，当教师善于反思自己的生活时，他才能不断地、自觉地提高反思的能力。
