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如何激发学生的思维能力范文1
【关 键 词】 激发;诱导;思维创新
中国步入21世纪，各个领域发生着翻天覆地的变化，“创新”是一个民族发展到一定阶段的必然选择，教育也不例外。如何培养学生的思维创新能力？这是摆在我们每一位奋斗在小学数学教育第一线的各位教师不能回避的问题。下面我就自己在日常教学中的一些感悟和大家分享一下：
一、诱导学生发现问题，激发学生的数学思维创新
科学家爱因斯坦曾说过：发现问题比解决问题更重要。所谓发现问题，就是学生根据自己的认识水平和已有的知识经验在教师的引导下通过一系列的数学活动自己独立发现和获取知识的过程。教师要在关键处诱导学生一下，难点处拉学生一把，为学生提供自主探索、发现问题的素材，指明探索问题的方向。诱导学生自主探索，鼓励学生在探究发现活动中学习，从而把学习过程之中的发现、探究等认识活动突显出来，使学习过程更多地成为学生思考、质疑、发现、求证的过程，学生的能动性、创造性得到了发挥，数学创新思维得到了培养。
二、诱导学生讨论交流，在互助学习中激发数学的思维创新
学生在探索学习过程中，由于原有认知水平不同，对问题的理解深度和思维方式也不同，因此解题的思路和方法也不一样，只有通过合作交流，才能互相启发，共同进步。参与小组讨论，倾听同学发言，接受别人的数学思想和方法，加上老师适时的点拨和评价，有利于开阔思路，启迪思维。如我在教二年上册《数一数》一课时，自制一个练习题：数“有多少个圆”时，让学生寻找合适的方法去数“几个几”。学生分组合作学习，踊跃讨论，找出如下的数法：（一共36个桃心）
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①2个2个地数，算式是：2+2+2+……+2=36;
②3个3个地数，算式是：3+3+3+……+3=36;
③2排2排地数，算式是：18+18=36;
④横着看，每排9个，有4排。算式是：9+9+9+9=36;
⑤竖着看，每列4个，有9列。算式是：4+4+4+4+4+4+4+4+4=36。
解决不同数法的过程，是一个学生主动探索，探索新知的过程，是思维创新的过程，是学生的思维品质、探究能力、创新精神的培养过程。新课程所倡导的培养学生的创造性、个性化思维，在合作学习中得到了很好的体现。然后以小组为单位得出小组结论，在全班广泛交流讨论，得出大家都认可的结论。在讨论的过程中可以使学生的认识水平得到升华，使每个学生都能在不同程度上有所收获。讨论交流、合作学习可以培养学生分析解决问题的能力，直至培养创新思维能力。
三、问题解答多样化，培养精神
教学中引导学生积极求异，在概念教学中变换叙述方式，在计算教学中采用多种算法，在应用题教学中采用“一题多编”――多角度自编符合图意的题;“一题多变”――相同属性的条件、问题、句式变换;“一题多解”――常规解法、简便解法、独特解法;“一题多比”――条件对比、问题对比;“一题多问”――并列性连问、递进性连问、对比性连问;“一题多改”――对判断题所供材料改条件或改结论;“一题多条件”――选择适当条件解题等。我在教学二年级下册数学《解决问题》时，目的是为了让学生了解总数和其中一部、以及另一部分之间的关系，达到合理解决问题的能力。如题：车站原来有小汽车和大货车共50辆，开走20辆大货车，又出租给别人15辆小汽车，问现在车站有几辆车？我上来直接告诉学生：这道题目我相信很多同学能解答，这不算什么，能用不同的方法解答，并能说出自己的理由才算厉害！学生回答：最简单的方法是：用50-20=30（辆）再用30-15=15（辆），也可以列综合算式50-20-15=15（辆），我提醒学生，车辆连续减少几次？我们还有没有更好的方法？结合小组讨论，学生很快想到：减少的车辆可以先加起来：20+15=35（辆）再用总数50-35=15（辆），或50-（20+15）=15（辆），最后我让学生把想法介绍给大家：先算出减少车辆的总数，再用原来的车辆减掉减少的总数，等于现在的数量。如果列综合算式应该先算括号里的。培养了问题解答多样化，的精神，也提高了学生的思维创新能力。
四、激发好奇心是重点，使其产生创新欲望
“好奇”是学生的天性，“好奇心”是创新的潜在动力，是创新意识的萌芽。因此根据学生的特点，培养学生对知识的兴趣，引出探索的欲望来。如教学“年、月、日”时，用故事导入新课：“小东今年12岁，已经过了12个生日，爸爸今年37岁，只过了9个生日，小东问爸爸：‘你过的生日为啥比我还少？’爸爸笑着不回答，小东想了很长时间也没想出为什么。同学们，你们知道这是为什么吗？”学生一个个直摇头，这时抓住时机：“你们想知道其中的奥妙吗？”从而导入新课。点评：这样的导课方法，新颖恰当，激发了学生的好奇心，激起研究问题的浓厚兴趣，学生积极主动地参与学习过程。这就唤起了学生创新的意识，便产生了创新的欲望。
五、以感性认识促进思维，培养创新意识
数学教学中，应加强形成概念、法则、定律等过程的教学，这也是对其进行初步逻辑思维能力培养的重要手段。然而此教学比较抽象，加之学生年龄小，生活经验缺乏，抽象思维能力较差，学习比较吃力。学生学习抽象知识是在多次感性认识的基础上产生飞跃，感知认识是理解知识的基础，直观是数学抽象思维的途径和信息来源。在教学时，注意由直观到抽象，逐步培养抽象思维能力。如我在2013年学校教研示范课上教学角时，先引导观察实物和模型（红旗、五角星和张开的剪刀、扇子形成的角等），从实物中抽象出角，再通过实物演示，将两根细木条一端钉在一起，旋转其中一根，直观地说明由一条射线绕着它的端点旋转得到大小不同的角，同时让学生用学具动手演示，用运动的观点来阐明角的概念，为引出平角、周角等概念做了准备。
总之，学生年龄虽小，但教师要有诱导学生思维创新的意识。陶行知先生说过：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”只要教师在数学教学中多进行创新思维能力的训练，不仅要让学生掌握知识和技能，掌握解题方法，更重要的是激发孩子的好奇心，培养学生灵活多变的解题思维，从而提高教学质量，达到培养能力、发展智力的目的，让学生在长期的学习过程中，具有创新思维的意识和创新思维的能力。这是和《新课程标准》发挥数学在培养诱导人的思维能力和创新能力方面相一致的共识。
【参考文献】
[1] 中华人民共和国教育部. 数学新课程标准（2011版）[S]. 北京：北京师范大学出版社，2011.
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【关键词】信息技术；创新思维；联想
随着科技的飞速发展，信息技术课程应运而生。正是由于信息技术课程所具有的综合性、基础性、实践性、工具性和开放性等特点，信息技术教学在培养学生创新思维方面具有种种优势，因此，本文研究分析了初中信息课程教学过程中如何培养创新思维。
1.创新思维发展的必要性
1.1创新是竞争发展的必要手段
二十一世纪被称为“创新人才培养”的世纪。无论是一个国家还是个人的发展都离不开创新。因此，我国的教育事业十分重视创新思维人才的培养。但是，由于我国国情和创新教育的不普及，教学实践中仍然存在较多问题。因此，在开展创新教育的过程中，提高学生创新能力，实现教学创新就变得尤为重要。
1.2新课改要求培养中学生的创新能力
培养学生的创新思维是新课程标准对课堂教学的新要求，对有效提高课堂教学效率有积极的促进作用。由教育部颁布制定的《面向21世纪教育振兴行动计划》和《基础教育课程改革纲要（试行）》明确提出了培养创造性人才的重要性。它强调倡导培养各类创新型人才，促进社会主义现代化建设，提高中华民族素质。中学生正处于世界观、人生观、价值观形成的关键时期，也是创新思维发展的关键时期。简而言之，这个时期需要培养中学生的创新能力，促进自身综合素质的发展。
2.影响创新思维发展的因素
2.1教师的创新意识
首先，许多教师受传统的教学理念和教学方法的影响，已经形成自己的教学习惯，缺乏创新求异的思维意识，在这种氛围下，自然学生的创新意识得不到真正的培养。其次，当前中国传统教育“圣者光环”使师生地位不平等，学生处于被动接受的地位，只能“无条件的接受”老师的言论。这种“权威”阻碍了创新的发展，因此教师要以学生为核心，以平等的姿态与学生进行沟通交流，培养学生创新精神。
2.2学生的质疑、联想能力
第一，提出问题的过程就是锻炼创新思维的过程。在课堂教学中，教师要运用问题激发学生兴趣，鼓励学生敢于质疑，培养学生善于发现问题和解决问题的能力。第二，联想想象可以由点到面，在由线到面，由此及彼，通过发散性思维获得更多的知识。因此，教师在教学过程中不仅要培养创造思维能力，也要努力培养学生的联想想象能力。
3.创新思维的培养策略
3.1通过实例演示，培养学生的好奇心
浓厚的兴趣是最好的老师。一个富有好奇心的人不仅能在获取知识的过程中体验乐趣，还能激励他不断去探索新的未知的领域。首先，在课堂教学中，教师应设法用一些实际例子使学生课上得有趣，对所学的知识感到好奇，激发他们的兴趣，进而激发创新思维。比如在讲解E-mail的发送使用时，可以向学生展示快递的收发过程，通过实际生活中的例子，激发起学生的好奇心。再比如教师在讲解Flas制作过程时，应该放弃原有教学方式的束缚，先介绍其概念、方法，然后再举几个实例，将抽象的概念放到具体操作中去，达到激发学生好奇心的目的。因为学生对知识产生了兴趣，他们自然会去探索了解。在这一过程中，他们能够获取新知，提高自身能力。因此，教育工作者应该在学生有浓厚的兴趣的基础上引导学生积极主动观察、思考、研究，积极参与教学实践，培养学生的好奇心。
3.2通过交流互动，调动学生的积极性
师生之间的良好互动可以为学生创造良好的学习氛围，激发学生的自主创新能力，促使学生积极主动的参与教学实践。在信息技术课程中，教师就要合理把握互动原则，创造性的灵活运用教材和其他资源，结合学生的自身特点，采取积极有效的措施来开展师生之间的有效互动，激发学生的学习热情，真正提高课堂教学的有效性，促进学生的全面发展。如在讲解制作电子报纸的过程时，教师可以完全放开手脚，诱发学生积极思考，让学生之间相互学习，相互讨论，踊跃表达自己的意见。通过学生在深入学习的过程中发现自身问题或者是大家遇到的共同问题，通过学生的交流互动激发学生学习热情，鼓励学生探究，利于学生的大胆创新。
3.3通过创设问题情境，培养发散性思维
培养学生创造性思维能力的关键是培养学生的发散性思维能力。中学信息技术课程中如何创设问题情境，培养学生的发散性思维能力是目前需要思考的重要问题。在教学过程中，教师应该明确提出问题，将学生的注意力吸引到问题情境中来。这些问题可以激发学生的求知欲，又能激发学生的创新精神，发表独立见解，成为课堂的主体。在这样的氛围中，可以促进学生联想，对学生的发散性思维的培养有很大帮助。如在讲解Flas制作过程时，教师可以首先播放几段小视频，让学生思考这些动画是如何做出来的，激励学生学习动画制作的兴趣，培养学生发散性思维。这样就自然而然的引出课堂的教学内容--动画的制作。适当的问题情境可以有效的引导学生发问，促进学生联想，促进学生发散性思维的发展。因此，初中信息技术课堂上，教师应注意引导、培养学生质疑的勇气和兴趣，尽可能地创造情境，培养发散性思维能力。
4.小结
如何将创新思维运用在初中信息技术课程是目前需要教育工作者长期探索的问题。教师要为学生创造良好的学习氛围，激发学生的自主创新能力，促使学生积极主动的参与教学实践。在信息技术课程中，教师要运用多种方式，着眼于创新思维的培养，激发学生的学习热情，促进学生创新思维能力的发展。
【参考文献】
[1]宪君文.在初中信息技术教学中怎样培养学生的创新能力[J].大江周刊：论坛，2012（6）：220-220
[2]李光清.浅谈初中信息技术课程中创新能力的激活[J].读写算（教育教学研究），2012（40）：43
如何激发学生的思维能力范文3
【关键词】大学英语 创新思维能力 教学方法
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）18-0054-02
我国的传统教育以应试教育为主要特征，不够重视发展学生的创新思维能力。以往的英语教学中常常忽视对学生创新思维的培养和训练。长期以来“满堂灌”的教学方法，不利于培养学生独立思考的能力。这种重知识灌输、轻能力训练的教学，严重抑制了学生的思维发展，阻碍了学生智力的开发。因此，如何在大学英语教学中培养学生的学习主动性和创新思维能力成为目前高校英语教育改革的一个重要课题。
一 创新思维的内涵
创新思维是思维活动中层次最高的，是创新能力的前提和保障。创新思维是指运用新颖的、独创的方法，创造性地解决问题，产生新思想、新假设、新原理的思维。它是人类思维的高级形式，也是智力水平高度发展的表现。创新思维主要包括：想象思维、抽象思维、逻辑思维、直觉思维、逆向思维、发散思维、批判思维等思维活动。创新思维既是人类思维的最高层次，也是创新教育的核心，即培养学生的创新精神。创新思维要求学生凭借自己的智慧和能力，积极独立地思考问题，主动探求知识，创造性地解决问题。高校英语教学中必须着力培养学生的创新思维能力。
二 高校英语教学的新要求
目前，教育改革重视培养富有创新精神和创新能力的人才。大学教育的主要目的是在传授基本知识和训练学生基础技能的同时，培养学生的创新思维，使学生为发展自己的思维而学，教师为发展学生的思维而教。以教师为中心的教学方法长期占统治地位，教师习惯于“满堂灌”的教学方法，学生也适应了被动地接受知识，学生学习主动性和创新思维的培养被忽视。在大学英语教学中，培养学生的创新思维，有助于激发学生的创新精神，提高学生的创新能力。
随着大学英语教学改革的不断深入，如何在教学过程中培养学生的创新思维能力，已成为教育工作者广泛关注的课题。作为起主导作用的教师应高度重视学生的主体地位，树立创新教育的理念，营造宽松的学习氛围，充分利用现代信息技术，设计教学情境，对学生进行积极、恰当的评价，培养适应时展需要，具有创新思维、创新观念和创新能力的复合型人才。
三 学习者创造性思维能力的培养
面对新时期的挑战，如何培养学习者的创造性思维能力，在很大程度上取决于教师如何树立全新的教育教学观，真正体现教师为主导、学生为主体的原则。教师必须走出教学误区，更新教学理念，激发学生的创造兴趣，鼓励他们的创新精神，提高学生的创造性思维能力。教师可通过以下几方面来培养学生的创造性思维能力。
1.营造良好的思维环境，激活学生的思维
教师营造宽松的学习环境，使学生具有心理上的安全感和自由创造的空间，鼓励学生自由地发挥想象力。学生从接受新知识到初步学会和掌握，这不仅有利于学生灵活地掌握所学知识，而且对培养学生的思维能力也大有裨益。这种自由发展的空间，有助于学生克服畏难心理、增强自信，这也是培养学生的独立意识，促使其创造潜能充分发挥的前提。
2.采取启发式教学，发挥学生的主体作用
教师在课堂教学中，根据教材内容的重点、难点或学生易出错的地方，引导学生进行创造性思考。这样，既能纠正学生的思维错误，调动学生的主动性、自觉性，又能激发学生的创新意识，培养学生的思维能力。教师应鼓励学生积极思考，拓展思维空间，鼓励他们从不同角度进行思考。引导和组织学生进行课堂讨论，培养学生们的团队合作意识。大学英语教学中，必须努力改变以讲解为主的教学模式，积极探索实施协作学习，激发学生的自主学习意识，培养学生的创新精神，从而提高学生的综合能力，增强学生的素质。
3.鼓励探索求异，教会学生思维
创新离不开怀疑和批判精神。善于怀疑、敢于质疑、勇于挑战是探索新知识的起点，是发明创造的前提。因此培养学生的创新思维必须重视批判精神的培养。在具体教学实践过程中教师不仅要讲清问题，还要鼓励学生提出问题，敢于对教师传授的知识提出挑战。教师应提倡学生大胆质疑，鼓励学生进行反驳和答辩。要让学生创造性地思考，不仅善于解决问题，还会自己发现新问题；不仅要掌握知识，还要理解知识产生的过程。要使学生尽可能充分地参与到探求知识的过程中，着眼于学习过程的本身而不是学习的成果，由此培养学生的好奇心和探究的自主性，提高学生的推理能力、观察能力、解决问题的能力等。
4.优化教学方法，设计教学情境
英语课堂教学不应是简单地把词汇、表达、语法知识等教给学生，让他们停留在接受和模仿阶段，而是应通过优化教学方法，激励学生主动去探索，获取新知识。在英语教学中，可以让学生进行对话和短剧表演，在提高教学效果的同时，培养学生的表演技巧和创新能力。
5.给予反馈，积极评价
英语教学应激发学生的学习动力，使学生更好更快地学会外语。反馈是对学生表现的评价。经研究发现，有建设性、鼓励性的反馈，加之教授内容和教学过程的评估而非仅仅是考试结果的检测，有助于学生英语水平的提高，有助于培养学生对待英语学习的正确态度。
6.开展课外活动，拓展教学内容
随着知识经济时代的到来，知识激增和迅速老化，这就要求未来的人才必须具备搜集并综合分析各种信息资料的创新思维能力。仅学习书本知识是远远不够的，教师应通过拓展教学内容，积极开展各种课外活动，鼓励学生开拓创新思路，给予创新空间，使学生有更多的机会去发展这种能力。
四 结束语
在高校英语教学中，教师必须改变原有的观念，重视培养学生的创新意识，积极探索提高学生创造能力的有效方法，提高教学质量，培养学生的创新能力。教师要多层次、多渠道地对学生进行创造性思维的培养，激发学生对学习英语的兴趣，使他们从被动接受知识转变为主动获取知识，从而具备自主学习的能力，提高自己的英语综合能力。教师不仅要给学生思维时间，还要拓展其思维空间，鼓励其培养创新精神，发展学生的创新能力，从而达到教学目的。
参考文献
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一、为学生的思考留有空间，让学生善于提问
教学过程就是提出并解决问题的思维过程。创新的前提条件是质疑，质量较高问题的提出要求总结、分析、整理固有的知识，属于以固有知识作为前提条件的再创造。在小学数学教学中，教师应当让学生善于提出问题，教师应在平时的教学过程中引导学生怎样提出问题，且激励学生在学习的过程中寻找问题，尤其是学生在自身思索之后还比较模糊的问题，从而逐步引导学生形成一种善于提出问题的良好学习习惯。并且，教师能够实施以点带面的策略，在组织一系列提出问题活动的基础上，通过优秀学生的表现和榜样的力量为学生的提问营造良好的氛围。除此之外，教师在开展竞赛活动中激发学生的学习热情，让学生积极地思考和主动地提出问题，以使学生在提问中学习和在学习中提问。长时间这样，学生的学习兴趣会愈加浓厚，进而让学生形成积极主动提问的学习习惯。
二、合理设置开放性的提问，激发学生的数学思维能力
尽管开放性的问题的答案不确定和不统一，可是更加容易激发学生的思维能力。在小学数学教学实践活动中，教师对开放性问题进行回避的原因大多是由于设计开放性的提问常常要求花费非常多的心思和时间，然而在认真分析教材知识之后能够明确小学数学教学设计开放性问题的教学知识非常之多。例如，教师在为学生讲解“商不变”这个问题的时候，提问学生：“针对60÷20=3，结合商不变的性质，那么600÷200的商是多少呢？”然而如此的提问方式太过封闭性。实际上，教师可以由其他视角提问学生，像是提问学生：“针对60÷20=3，结合商不变的性质，那么600÷200的商是多少呢？跟这个计算式的商相等的计算式都有哪些呢？”教师如此提问使问题变得更具有开放性，并且这种问题的答案由唯一性变得不确定和多样性。事实表明，开放性的提问可以更加有效地激起学生的深入思考，从而有效地培养学生的数学思维能力。
总之，教师需要认真地设计教学提问，进而有效地体现提问的作用，以及在教学中使学生敢于提问、善于提问，尽量激发学生的潜力，且要求学生结合自我的探究对问题进行解决，从而实现学生创新性思维能力的培养。
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一、激发思维动机，培育学生思维
动机是人们“因需要而产生的一种心理反映”，它是人们行为活动的内动力。因此，激发学生思维的动机是培养其思维能力的关键因素。
教师如何才能激发学生思维动机呢？这就要求教师必须在教学中充分发挥主导作用，根据学生心理特点，教师有意识地挖掘教材中的知识因素，从学生自身生活需要出发，使其明确知识的价值，从而产生思维的动机 。例如：在教学根据实际情况用“进一法”和“去尾法” 取商的近似数的应用题时，先出示题目：小强的妈妈要将2.5千克香油分装在一些玻璃瓶里，每个瓶最多可盛0.4千克，需要几个瓶？再让学生读题，分析解题思路 。当学生回答出求需要准备几个瓶，就是看2.5千克里有几个0.4千克时，我先让学生猜一猜需要几个瓶，然后让学生独立计算出结果。算出结果为6.25，我问学生：“按‘四舍无入’法我们准备6个瓶子可以吗？”学生回答说“不可以。” 我又问：“为什么？”学生都知道需要再准备一个瓶子装剩下的0.1千克油，所以需要准备7个瓶子才行。最后让学生验证自己的猜想，老师并告诉：这种根据实际情况取近似数的方法叫“进一法”。随后用同样的方法教学了“去尾法”。由于这些例题都是生活中遇到的问题，学生容易理解掌握。这样也引发了学生探求新知的思维动机。
这样设计教学既渗透了“知识来源于生活”的数学思想，又使学生意识到学习知识的目的是为了解决生活和生产中的实际问题。学生的学习动机被激发起来了，自然会全身心地投入到后面的教学活动之中。 可见，创设思维情境，激发学生的思维动机，是对其进行思维训练的重要环节。
二、精心设计问题，引导学生思维
小学生的独立性和归纳概括能力较差，他们不善于组织自己的思维活动，往往是看到什么就想到什么。培养学生逻辑思维能力，主要是在教学过程中通过教师示范、引导、指导，潜移默化地使学生获得一些思维的方法。教师在教学过程中精心设计问题，提出一些富有启发性的问题，能构激发学生思维，最大限度地调动学生的积极性和主动性。学生的思维能力只有在思维的活跃状态中，才能得到有效的发展。在教学过程中，教师应根据教材重点和学生的实际提出深浅适度，具有思考性的问题，这样就将每位学生的思维活动都激活起来，通过正确的思维方法，掌握新学习的知识。在提出问题的过程中我们应该注意提问的内容和方法，提问过于简单总是“对不对？”“懂不懂？”不能激发学生的思维；提问的问题太大，或者提问不明确，学生都无法回答。我们要善于提问，逐步培养学生掌握分析与综合、归纳和演绎以及类比等常用的逻辑思维形式。例如在应用题的教学中，当学生仔细读题，边读边想，弄清题目内容，并能复述题意后，教师可以适当提些问题进行启发，如：“题目给的条件有什么作用？”、“要求的这个问题必须知道哪些条件？”、“题目了这几句话是什么意思？”、“根据这个条件你能得出哪些结论？”等等，引导学生自己逐步想出办法，解决问题，而绝不是简单的告诉他用什么方法做。
三、注重读说训练，推动学生思维
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【关键词】 语文学生创造思维能力
1教师高屋建瓴，更新教育思想，营造学生创造性思维的良好氛围
创新教育，是一种适应新世纪社会发展需要的教育思想，已渗透到学校的各项教学活动之中，教师必须站在时代的前列，不断更新教育观念，转变教育思想，营造一个激发学生大胆积极地进行创造性思维的良好氛围。如何营造这种氛围呢？
1.1营造民主和谐的课堂教学气氛。课堂教学是培养学生创造性思维能力的主渠道。教师要以科学的态度和民主的精神对待学生，尊重、关爱每个学生。坚持以学生为主体，教师为主导。放弃权威思想，摈弃“师道尊严”、“唯师是从”的师生观。以人为本，以学生的发展为本，激发学生自主学习的动机和独立大胆的探究兴趣，不断满足每个学生自尊的需要、求知的需要和自我实现的需要。鼓励学生大胆质疑，从不同的角度提出与教师、书本和其他同学的不同的见解，形成民主平等的师生双边心智对流的师生场，让学生独立、流畅、变通地进行创新思维。
1.2创设激发学生求知探索的情境。在教学中，教师要帮助学生构建自主学习机制和互动合作的学习机制，创设自主学习情境和问题情境。善于根据语文学科的特点，从学生已有的知识经验出发，优化教学过程，采取多种多样的教学方法，激发学生的求知欲与好奇心，抓住与学生生活实际紧密相关的、与教学内容相联系的轶闻趣事给学生以启迪。指导学生运用科学的方法和已有知识经验，去独立探索知识的奥秘，创设生动活泼、和谐愉悦、不断进取的学习情境。
1.3重视知识经验的积累和基本技能的训练。广博的学识和娴熟的技能是人继续学习新知识，不断创新的基础。它能使人在创造性思维过程中思路拓展，思维方式灵活多变，分析问题和解决问题时能另辟蹊径，在深度和广度上具有新颖独特的见解与设想，从而转化为现实的创造思维成果。因此，培养学生创造性思维能力，必须重视对学生的语文知识训练和语文知识积累，使学生具有适应实际需要的阅读、写作等听说读写能力和获取、摘要、分类、识别、评注、删改等语文基本技能。
1.4挖掘教材中创造教育因素，激发学生进行创造思维。语文学科在培养学生创造性思维上具有独特的作用。教师要努力挖掘教材中潜在的培养学生创造思维的因素，找准渗透点，采用多种教学形式，教给学生认知策略和思维方法，培养学生敏锐的观察力、丰富的想象力。例如在阅读教学中，教师要善于运用情节延伸、情节假设、情节修改、角色转换等方法，让学生按照自己的智力、情感的个性特点去领会课文。尽可能地发挥课文中固有的有关思维形式和思维规律等方面的智力因素和意志、情感、性格等方面的非智力因素，让学生在俯而细读、仰而凝思、潜心理会、披文入情的过程中，智力得到开发，性格得到陶冶，从而产生自己的感受，形成独立的见解，思维能力不断提高。
2把握语文教学本身的特点，培养学生创造性思维品质
2.1注重阅读教学，培养学生创造性思维品质。阅读是复杂的语言实践活动和复杂的心智与情感活动。在阅读教学中，教师要教给学生认知策略和思维操作方法，让学生举一反三，形成思维迁移，培养他们良好的思维品质。教师可以从课题、课文词语、课文句子、课文篇章结构等入手，培养学生思维品质的深刻性、批判性、敏捷性和灵活性。
