亲子阅读指导策略范文1
亲子阅读，又称"亲子共读"，就是以书为媒，以阅读为纽带，让孩子和家长共同分享多种形式的阅读过程。通过共读，父母与孩子共同学习，一同成长；通过共读，为父母创造与孩子沟通的机会，分享读书的感动和乐趣；通过共读，可以带给孩子欢喜、智慧、希望、勇气、热情和信心。
因此，我班将分享阅读活动作为班级特色活动，在分享阅读活动开展过程中，我通过与家长交流反馈回来的阅读记录本发现，家庭亲子分享阅读活动在家庭实施过程中存在一定的问题：
1.不知阅读的意义何在
不少家长已经认识到阅读教育的重要性，但是落实到行动时，往往不知道从何入手效果更好，困惑颇多。特别是家长在指导幼儿进行家庭"亲子阅读"的活动中，在操作亲子阅读的阅读记录本时还不能够真正的理解亲子阅读的含义。
2.阅读内容选择单一
从阅读记录本记录情况分析来看，少数幼儿家长为孩子选择了有意义的、符合幼儿认知特点的绘本、故事、科普类的图书，但是多数家长为幼儿选择的读物仅限于识字类卡片、成语故事、寓言、童话故事、唐诗等。家长偏向于选择具有功利性的内容供幼儿阅读。
3.阅读时间投入不到位
多数家庭的亲子阅读时间不能保证，有的家庭一次亲子阅读的时间是1分钟或2分钟，有的家庭每周亲子阅读次数仅为一到两次。每次和家长交流时，经常听到家长这样和我说，"我打算和孩子一起阅读，每次都计划得很好，可是工作太忙了，没时间啊！""我也想和孩子好好读书，可是太累了，没有心情陪他读。每次一开始，孩子就表现得很不耐烦，所以我也不知道该怎么做了。"
那么，我们应该如何正确的指导家长进行家庭亲子阅读呢？以下是我在指导家长进行家庭亲子阅读教育实践中的几点策略：
3.1举办阅读沙龙、讲座等让家长在自主构建中重新认识亲子共读。为让家长认识亲子阅读的重要，引领孩子走进阅读的精彩世界，我班邀请了有经验的家长――薄同书妈妈为其他家长做经验交流。薄同书小朋友的妈妈是一名高中语文教师，她深知阅读对幼儿的生活、学习的意义与影响，从孩子出生就坚持亲子阅读。孩子现在六岁了，无论是生活习惯、学习习惯还是思维创造力都比别的孩子表现突出。薄同书是小朋友心中的好榜样，家长们也会经常和她妈妈请教育儿经验。薄同书妈妈在经验交流中向大家推荐了《好妈妈胜过好老师》、《喂故事书长大的孩子》等育儿书籍，充分利用了书中的例子和自己的亲身体会向大家说明亲子阅读的意义。通过家长经验交流座谈提升了家长的亲子阅读观念并加以积极的指导，让家长将新的阅读理念和经验内化为行为，并积极迁移到对孩子的家庭教育中。
3.2利用现代化信息平台，做好亲子阅读的指导。我班家长大多数是80后，QQ、微信使用技巧娴熟，于是我们建立了班级"宝贝爱读书"QQ读书群，通过读书群，随时随地的向家长推荐优秀书籍、指导阅读方法。在群里，空余时间，我们会对家长的困惑作出解答，如孩子该看什么书？书中蕴含了什么道理？孩子最近不爱看书了怎么办？其他家长也会积极在群里献言献策，为大家分享读书经验。此外，结合此年龄段幼儿的特点和阅读水平，在群里，我们会定期向家长推荐了一些优秀童书，如《谢谢你，好吃的面包》、《蜗牛屋》《第一次上街买东西》，尽可能做到种类丰富、形式多样。此外，我还向家长推荐了一些亲子阅读的公众平台，如童书出版妈妈三川玲，安东尼文化传播，精选绘本，通过这些平台，向家长传播有爱、有趣、有信的书籍，让父母和孩子在阅读中一起快乐成长。在群里，大家还纷纷晒出为孩子开辟的亲子阅读区，有的摆放小桌子、小椅子，有的铺上卡通地毯，放上几个软垫，有的让孩子在桌前看书，有的和孩子背靠在软垫上看书。大家的亲子阅读环境温馨又和谐，安静又美好。
3.3丰富阅读素材，组建班级图书馆。针对家长在图书选购上的盲目性和指导中的单一性问题，我们开设了"好书推荐"专栏、家庭图书馆。在家园联系栏，我们很据大班孩子的年龄特点和认知发展情况，每周都会为家长张贴好书推荐单，并在书名后面即把图画书中蕴涵的教育信息和价值、亲子阅读的指导要点等记录在书名后面，让家长借鉴导读提示开展亲子阅读，并记录下阅读中的亲子感受。为了让阅读的内容更丰富化、多元化，我们建立了班级图书馆。每个孩子选择1-2本精彩的图书带到班级后，我们根据图书的内容将图书分为成长故事类（A）、科普类（B）、认知类（C）、自然类（D），为了方便查询与记录，为每一本图书进行编号。班级孩子较多，还书和借阅工作繁琐，我们统一将周四入园时间定为还书时间，周五离园时间为借书时间。这个图书管理和借阅办法的制定，有效防止了图书漂流过程中图书损坏、丢失问题。
亲子阅读指导策略范文2
关键词：幼儿；亲子阅读；现状；应用
1.引言
家庭是幼儿最早接触和成长的环境，而家长则是幼儿的第一位老师，可见其对幼儿的影响起到了关键作用。研究表明，3-8岁是获得基本阅读能力的关键期。而亲子阅读作为早期阅读的重要组成部分，对于培养幼儿的阅读能力和促进幼儿的身心发展具有特殊的意义。国内已有研究表明幼儿家庭读写环境与幼儿早期阅读能力有关，其中家长阅读态度、家长阅读行为、亲子阅读策略和频率与幼儿早期的阅读能力有显著相关（李晶晶，2010）。然而，在这个充满压力及信息化的时代，大部分的家庭都是双薪家庭，父母每天要面对的是充满压力和竞争的工作，同时还要抽出时间照顾幼儿。此外，电视和网络的迅速发展，让手机、电脑和ipad成为了日常用品，这对亲子阅读造成了一定的干扰。关于城市家庭早期亲子阅读的调查研究发现，城市幼儿家庭亲子阅读的总体开展现状处于一般水平，大、中、小型城市相比，中型城市的幼儿家庭开展亲子阅读效果要优于小型城市幼儿家庭，其它类型城市之间无显著差异（陶翠萍，2013）。
国内有关亲子阅读的研究在最近十年逐渐增多，许多研究对亲子阅读对幼儿的影响、亲子阅读的现状、影响因素、指导策略以及存在的问题进行了探讨。本研究对以往关于亲子阅读的研究进行整理，目的是厘清目前我国亲子阅读在幼儿早期教育中的应用情况。
2.亲子阅读的定义和形式
亲子阅读，也叫亲子共读或亲子分享阅读，可以简单理解为父母和孩子共同进行的阅读活动。朱从梅和周兢（2006）将亲子阅读定义为母亲和孩子围绕图画故事书展开讨论、交流的一种分享性、个别化的阅读活动。伍新春和郭卉菁（2004）认为亲子阅读主要指在轻松、愉快的亲密气氛中，成人与儿童并非以学习为目的，共同阅读一本书的类似游戏的活动。
关于亲子阅读的形式，朱从梅和周兢（2006）依据母亲对幼儿的反应是否敏感，阅读中是否有提问和讨论等互动程度，将亲子阅读分为三种类型，分别是平行式的亲子阅读、偏离式的亲子阅读和合作式的亲子阅读。其中，平行式的亲子阅读是指阅读的过程中亲子之间基本不谈论或很少谈论书中的内容，即父母主要是朗读书中的故事而整个过程缺乏交流。偏离式亲子阅读主要包括无视或忽略书中的文字作用，误读画面的内容，过度注意细枝末节，随意或过度的无意联想，表面上是围绕书中故事进行交流，实际上已经游离于故事情节之外等情况。而合作式亲子阅读是指父母与孩子围绕书中的故事进行有效交流的阅读形式。
3.亲子阅读对幼儿的影响
许多研究表明，亲子阅读对于幼儿各方面的发展起着重要的作用。研究者通过整理已有的研究发现，亲子阅读对幼儿的影响主要存在以下几个方面。
（1）幼儿的言语能力。幼儿的言语发展本来就是在与父母的互动过程中逐渐学习获得，而亲子阅读过程中父母与幼儿围绕图书进行互动，无疑有利于幼儿语言的学习。已有研究发现，亲子阅读能够促进幼儿的语言能力的发展，例如，有利于增加幼儿的词汇量和提高其口语表述能力（樊俊杰， 2014）。吴燕（2014）的研究同样显示，互动式分享阅读能够有效提高4-6岁幼儿的叙事能力。
（2）幼儿的阅读能力。亲子阅读有利于提高幼儿的阅读能力，同时也对其未来的学习产生重要的影响，这得到了许多研究的证明（张晓怡， 2008； 朱从梅 & 周兢， 2006；）。
（3）幼儿的心理健康。亲子阅读是在轻松愉快的环境下开展，同时也增加了父母与孩子相处的时间，由此可见，亲子阅读有利于增进亲子之间关系。有研究表明，亲子阅读对幼儿心理发展的影响主要体现在满足幼儿的依恋心理，这有助于幼儿发展出积极正面的心理品质（郭静静，2012）。
4.亲子阅读在早期阅读中的应用
综上所述，亲子阅读对于幼儿的影响是积极的，并得到了许多研究的证明。然而研究者发现，关于亲子阅读在幼儿早期阅读中的应用主要开展于家庭、幼儿园和儿童图书馆。其中朱红梅（2011）在研究中指出，幼儿园通过创建图书阅览室而指导亲子阅读活动的进行，培养了幼儿的阅读兴趣和良好习惯，同时教导家长亲子阅读的策略和方法，创造亲子阅读经验的交流活动，提升家长亲子阅读的观念。此外，许多地方的少儿图书馆也开始不断重视亲子阅读的发展，为亲子阅读提供温馨的环境和相关的指导，并还开展丰富的亲子阅读活动，例如：亲子读书会、亲子讲座等（曹桂平， 2014； 石静， 2008； 赵玉芳， 2008）。
通过以上研究可以发现，亲子阅读得到了很多家长和相关机构的重视，只是亲子阅读更多的应用于正常幼儿的早期发展，而较少针对于语言发展迟缓或其他幼儿。此外，不同地区和不同家庭中还存在一些普遍的问题。具体如下说明。
5.目前我国亲子教育存在的问题
根据近几年的研究发现，不同城市和地区的亲子阅读存在共同的问题。研究者经过归纳后发现主要存在以下现象：
（1） 关于家长对亲子阅读的认识。大部分家长不能科学的认知亲子阅读的价值所在，认为亲子阅读仅仅提高幼儿的识字能力和获得知识，并且以家长为主导，并不注重阅读过程中的交流和情感互动（王颖， 2009； 单冬雪， 2014； 杨雯B， 2014）。王颖（2009）的调查研究发现，家长对亲子阅读的认识主要在于丰富孩子的知识，开发孩子的智力，而对于亲子阅读在情感发展和言语发展的价值认识不够。
（2） 关于亲子阅读的指导策略。家长缺乏指导亲子阅读的策略和方法，更多的是通过朗读的方式进行，而较少围绕读物进行交流和分享（赵倩 & 徐婕， 2014）。单冬雪（2014）的研究发现，大部分家长希望通过亲子阅读实现对孩子进行说教的目的。由此可见，家长并没有真正理解引导孩子阅读与教导式阅读的差异。此外，王颖（2009）的调查发现，较多家长是根据自己的摸索和经验来指导幼儿阅读，其次是通过电视、网络等媒体学习指导策略，再次是幼儿园的家庭教育指导；而在亲子阅读的互动中，家长普遍能够注意讲述和提问的技巧，会使用生动的语调，模仿故事中的行为或寻找机会表演和鼓励孩子，但缺少创造性的延伸，例如进行角色扮演等。
（3）其它问题。较多关于亲子阅读现状的研究表示，亲子阅读的过程，其效果和频率都会受到各种因素的影响，例如，幼儿的兴趣和特质，父母的教育程度，阅读材料的选择，阅读环境等（樊俊杰， 2004； 季燕， 2012； 陶翠萍， 2013）。
总的来说，过去的研究更多的焦点是放在了家长的身上，主要还是认为家长在亲子阅读的认识和所采用的指导策略上都存在较大的不足。其次是关注幼儿的个体差异、兴趣爱好及亲子阅读的环境氛围等。针对以上所述的几个问题，许多研究者也给出了不少建议，其中包括建议家长在开展亲子阅读的过程中注重与幼儿的交流和分享，营造良好的氛围，并且更多的使用互动式阅读，此外，家长应该了解幼儿所处的发展阶段，有计划的开展亲子阅读（樊俊杰， 2004； 季燕， 2012； 章丽 & 陈丽莹， 2015）。
6.建议及未来的研究方向
通过以上的整理，研究者发现，过去的研究较多集中于亲子阅读的现状调查，而较少针对亲子阅读开展相关的实证性研究。因此，将来的研究方向可以进一步开展亲子阅读对幼儿的干预研究，尤其是那些在言语发展上存在问题的幼儿。此外，关于目前许多家长在亲子阅读中存在的问题，特别是缺乏指导策略方面，未来的研究可以参照国外已有的项目，同时依据幼儿的发展阶段及最近发展区设计出一套适合我国幼儿家长使用的指导手册，这样有助于家长科学、有计划地指导幼儿进行亲子阅读。
参考文献：
[1]曹桂平. （2014）. 试论公共图书馆亲子阅读服务. 图书馆杂志， 33（7）， 47-52.
[2]樊俊杰. （2014）. 0―3 岁婴幼儿亲子阅读研究现状述评. 早期教育： 教科研版， （7）， 89-92.
[3]郭静静. （2012）. 浅谈亲子阅读对幼儿心理发展的益处. 长春教育学院学报， 28（9）， 58-59.
[4]季燕. （2012）. 3～ 6 岁幼儿家庭亲子阅读现状调查. 幼儿教育： 教育科学， （1）， 77-80.
[5]李晶晶. （2010）. 5-6岁幼儿家庭读写环境与其早期阅读能力的相关研究. 硕士论文. 天津师范大学.
[6]单冬雪. （2014）. 亲子阅读活动中的家长角色研究. 硕士论文. 东北师范大学.
[7]石静. （2008）. 少儿图书馆开展亲子阅读服务的实践与思考. 图书馆工作与研究， （8）， 110-112.
[8]陶翠萍. （2013）. 城市幼儿家庭亲子阅读现状及影响因素的调查研究. 硕士论文. 沈阳师范大学.
[9]王颖. （2009）. 吉林市幼儿家庭亲子共读现状调查. 硕士论文. 东北师范大学.
[10]伍新春， 郭卉菁. （2004）. 国外分享阅读的理论与实践. 教育导刊，2004，（01）：56-59.
[11]吴燕. （2014）. 互动式分享阅读对 4-6岁幼儿阅读兴趣， 叙事能力的影响. 硕士论文. 上海师范大学.
[12]杨雯B. （2014）. 早期亲子阅读家长指导行为研究. 硕士论文. 福建师范大学.
[13]张晓怡. （2008）. 不同亲子阅读策略对 3-6 岁儿童图画书阅读能力的影响. 硕士论文. 陕西师范大学.
[14]赵倩， & 徐婕. （2014）. 亲子阅读与培养良好亲子关系研究. 学理论， 14， 025.
亲子阅读指导策略范文3
【关键词】小学低年级 亲子阅读 策略
阅读，是人一生的学习计划。亲子阅读，以书为媒介，阅读为纽带，父母和孩子共同阅读，通过多种形式来分享阅读过程，在轻松愉悦的环境中培养孩子良好的阅读习惯，增进父母和孩子间的感情。小学低年级是一个特殊的阶段，是孩子从家庭教育走向正规学校教育的转折期，这个时期的亲子阅读对培养孩子的阅读兴趣、发展孩子的阅读能力显得至关重要。通过亲子阅读，孩子在父母的朗读、讲解、交流、游戏的阅读方式中，做到真正的热爱阅读，促进孩子阅读能力的成长。
一、小学低年级亲子阅读的重要性
已有研究指出，2-3岁是口头语言发展的关键时期，5-6岁是阅读能力发展的关键时期，孩子在进入小学前的阅读主要是通过父母和孩子的共同阅读实现的，也就是所说的亲子阅读。但是在孩子进入小学后，尤其是低年级的小学生，他们处在家庭教育和学校教育的过渡期，心理还没有完全做好面对学业的准备。这种过渡期，亲子间的感情是非常重要的。父母通过亲子阅读，陪伴孩子一起学习、阅读，不但让孩子学到了知识，更为孩子的阅读能力打下基础，亲子间的感情也在不断地加深。父母利用图画，故事，游戏等多种方式，引发孩子的求知欲，激发孩子对阅读的兴趣，这正促进孩子阅读能力的培养和形成。亲子阅读可以培养孩子的注意力，吸引孩子对书籍的兴趣，促进孩子的倾听能力和语言理解能力，喜欢阅读的孩子在听说读写方面都要优于不爱阅读的孩子。在浩瀚的阅读海洋中，孩子的心门敞开了，想象力丰富了，好奇心扩张了，亲子阅读开启孩子的内心世界，给孩子插上了心灵的双翼。在关键期抓紧对孩子阅读能力的培养和训练，将让孩子受益终生。
二、 小学低年级亲子阅读的现状分析
在多元文化的教育背景下，家长们对孩子的早期教育越来越重视，大家都自觉或不自觉地加入亲子阅读的行列中，为孩子的早期阅读奠定基础。但是绝大多数的家长对小学低年级的孩子在亲子阅读的理解上还存在误区，缺乏科学性的指导和阅读技巧。主要表现为以下几个方面：1.对亲子阅读的认识和理解有偏差。很多家长认为，亲子阅读只适用于孩子幼年时期，等到孩子进入小学教育后，就没有必要进行亲子阅读了，应该把重心放在孩子的学业上，这样既不会让孩子对父母产生依赖，又能提高孩子学习成绩。2.亲子阅读材料选择存在盲目性。家长在选择阅读书本时，一般都依照书本的畅销度和智力开发角度为标准，或者是根据学校要求来订阅书籍，完全忽视了孩子的性格特点和喜好，导致孩子对阅读没有兴趣。3.没有营造良好的阅读环境。家长们在物质富裕的条件下，花了大量的资金来装饰房间，但是不难发现很多家庭却忽略了孩子书房的布置，有些家庭甚至没有专门的书房，孩子只能在课客厅或床上进行阅读，家长根据自己的兴致来对孩子进行亲子阅读，没有安排固定时间阅读。4.缺乏科学阅读的指导策略。家长在亲子阅读过程中，只是对着书本一字一句的念给孩子听，没有结合书本中的图画和故事，来对孩子进行提问、交流，没有考虑孩子的身心发展特点和接受能力，不能针对性地对孩子进行思维的启发，磨灭了孩子的阅读兴趣。
三、小学低年级亲子阅读的有效策略
1.家长的指导策略。（1）正确的认识亲子阅读活动。每一个父母都应该对亲子阅读有正确的认识，亲子阅读是培养孩子早期阅读的一种重要方式，参与者必须是父母和孩子。亲子阅读目的不在于专业知识和学科知识的教导，也不追求分数和考试达标，它重视的是在舒适愉悦的家庭环境下，以书为媒介，以阅读为纽带，父母通过多种方式引导孩子进行阅读，培养孩子的阅读兴趣和情感体验，让孩子在一次次的亲子阅读中，真正地热爱阅读，热爱书籍，激发孩子的求知欲和好奇心。所以，父母在亲子阅读中，一定要正确的认识亲子阅读的性质和内涵，每天要定时陪孩子阅读，坐在书桌旁或者随意的坐在地上，陪孩子一起阅读。小学低年级的学业压力并不是很大，主要还是通过家长的指导，培养孩子的阅读兴趣，提高孩子的认知水平。千万不要对亲子阅读存随意的态度，兴致好的时候就陪孩子阅读，兴致不好时就懒得搭理孩子，这都不利于亲子阅读的开展和有效实施。（2）营造良好的亲子阅读环境。家长在进行亲子阅读前，可以根据孩子的喜好和性格对阅读环境进行布置，营造一种温馨和谐的亲子阅读环境。比如，家长可以在房子装饰时，专门给孩子设计一间卡通书房，让孩子选择自己喜欢的卡通漫画作为墙纸，墙壁也可以选择孩子喜欢的色彩，选取高度适宜的书桌，方便孩子随意地拿取书本，在地板上铺上卡通地毯或者诗句诗词地板，让孩子一进入书房就能体验亲近感，自然而然的营造出孩子喜欢的阅读环境。家长不要刻意的要求孩子一次只能读一本书，读完后要把书本放回原位，可以根据孩子的身心特点，让孩子随意的进行阅读，在这个过程中孩子正在寻找他们所喜欢的阅读材料和方式，必定会有所收获。 （3）合理的选择阅读材料。合理的选择阅读材料，是亲子阅读有效进行的重要条件。家长在进行阅读材料的选择时，不要完全根据自己的喜好和图书的销售量来选择。要做到以孩子为本，把孩子的阅读兴趣放在第一位，根据孩子性格特点和发展阶段，以及孩子对图书的喜爱种类来进行阅读材料的选择。在购买阅读材料时，可以带上自己的孩子一起到书店选购，看孩子对哪些方面的书籍比较感兴趣，再和孩子一起商讨要买哪些书，这样孩子就会觉得是自己想要买这些书，对阅读就会产生主动性和自觉性。低年级的孩子虽然认知水平还不是很高，但是在选择上会有自己的主见和兴趣爱好，家长在不违背孩子的年龄层次和认知发展水平的情况下，可以让低年级孩子自主的选择自己喜爱的书籍进行阅读。
2.教师的指导策略。（1）了解低年级学生认知水平，科学推荐亲子阅读材料。小学低年级的孩子认知水平处于比较低的程度，以无意注意为主，有意注意有所发展，容易被新奇的、鲜明的事物吸引。形象思维很发达，容易记忆具体、直观的事物，抽象思维刚开始发展，对事物的分析理解能力比较差。教师具有专业的学科知识和专业技能，可以根据低年级学生的这种认知水平，向家长科学地推荐亲子阅读材料。让家长选择画面直观具体，容易引起孩子注意和兴趣的书籍，或者是内容简单但能激发孩子想象力和启迪的书籍。阅读题材可以选择童话、故事、寓言类的书本，阅读样式可以选择图画、绘本或图文并用的书本。教师根据低年级学生的认知水平，科学的给家长推荐阅读材料，为亲子阅读创造了最基础的阅读条件。（2）明确小学低年级亲子阅读活动的具体内容。亲子阅读的开展不仅仅是让孩子获得知识和表面文字的理解，更重要的是培养孩子的阅读兴趣，激发孩子的求知欲，让孩子通过阅读形成良好的阅读习惯和方法，并逐步地展开对世界的认识和理解。家长在对孩子进行亲子阅读前，教师应该让家长明确亲子阅读的具体内容，在阅读过程中着重加强对孩子语言能力的培养，让孩子自觉地朗读书本，培养孩子的语言能力，其次要发散孩子的思维，适当的对孩子进行思想的启迪，引导孩子提高理解事物的能力。孩子通过亲子阅读，意识到文字背后的延伸意义，对阅读更加充满好奇和兴趣，从而形成自主的阅读意识，真正地爱上阅读。（3）辅助家长创设多元的亲子阅读方式。亲子阅读的过程是父母陪伴孩子，一块参与到阅读中去。很多父母采用的阅读方式都是看着书本一字一句地念给孩子听，长此以往，孩子对阅读越来越没有兴趣，感觉阅读过程就是认字学知识的过程。所以，教师可以向家长提供多元的亲子阅读方式，帮助家长有效的进行亲子阅读。教师可以介绍家长在阅读中采用讲读法和表演法相结合，让文字变得形象生动；或是游戏法，一边读图书一边和孩子互动游戏，让孩子在轻松愉快的环境中进行阅读；或是角色扮演法，家长先把故事念给孩子听，再分角色扮演书中的人物进行对话表演；也可以采用设疑法或者问答法，来启发孩子思考，培养孩子的抽象思维。家长在教师的指导下采用多元方式开展亲子阅读，一定能产生事半功倍的效果。
参考文献：
[1]周兢.早期阅读发展与教育研究[M].教育科学出版社.2007.
亲子阅读指导策略范文4
一、引领集体教学，激发阅读兴趣
（一）指导幼儿欣赏画面的策略
1.根据题目和封面猜测故事，激发阅读兴趣
无论什么书，封面都是最先映入读者眼帘的，而在阅读前让幼儿对故事进行猜测会激起他们强烈的阅读欲望。
2.理解环衬和扉页抓住亮点，激发阅读兴趣
环衬是封面与书芯之间的一张衬纸，很多绘本的环衬是白纸或是色纸，还有很多是美丽的图案。这些绝对不是多余的，与正文的故事息息相关。前后环衬遥相呼应，有时还会提升主题，甚至说出故事之外的另外一个结尾。因此，我们千万不要错过，找到故事的关键点，更能激发幼儿阅读的兴趣。
3.仔细观察画面细节，激发阅读兴趣
绘本是用图画与文字共同叙述一个完整的故事，是图文合奏的。一本好的图画书，能让一个不识字的幼儿只看画面就能说出大意。一般说来，图画书都有一个精心设计的版式，有一个完整的整体，文字与图画相互依存，情节在翻页的过程中逐渐推进。我在绘本教学中不让幼儿急着翻页，而是让幼儿仔细观察那些图画，引导幼儿在看图中读懂故事、发现细节、感悟内涵。我就给幼儿提供一个自主阅读的空间，让幼儿大胆猜测、想象，激发他们的阅读愿望。
（二）绘本阅读中的提问策略
1.引导性提问推动幼儿思考
在绘本阅读活动中，我经常进行引导性提问来启发幼儿思考，从而推动绘本阅读活动的进行。
2.设疑式语言激发幼儿兴趣
设疑式提问能激发幼儿的求知欲，推动幼儿积极思考。
3.体验式的语言带领幼儿走进绘本
绘本阅读注重体验和感受，幼儿不仅在绘本阅读中能体验故事的情景和情节，还能在阅读故事时体验故事中人物的情绪。我在阅读过程中运用体验式的语言，带领幼儿体验故事中人物的情绪，使幼儿在阅读故事时更有趣。
二、创设阅读氛围，提升阅读兴趣
在班级中寻找合适的区域开设图书角，投放地毯、软靠垫、图书架等，按周更换幼儿喜爱的绘本读物。在这样温馨舒适的阅读区，总能发现爱阅读的幼儿沉浸在自主阅读中。
除了班级中区域创设的阅读氛围，我们还在园内的橱窗内用大相框布置精彩的故事画面，在园内大家必经的通道里设置“好书推荐”，每月摆上一本经典的绘本，附上故事简介和推荐理由，让幼儿在休闲的时间里和同伴或亲人观赏、谈论故事，让更多的人感受绘本的魅力。
我们还开展讲述绘本故事比赛和家庭亲子绘本剧表演。这一系列的活动，让阅读氛围从园内扩展到了园外，进入了家庭。
三、有效利用资源，进行亲子阅读
亲子阅读指导策略范文5
关键词：幼儿；亲自阅读；培养
一、营造亲子阅读氛围
我们充分利用幼儿园大环境和小环境为家长和孩子创造阅读的环境。
1.精心布置梯道走廊
利用幼儿园楼梯两侧，布置了经典的童话故事，向家长和孩子介绍世界著名的童话和寓言故事，让他们享受美的世界；把幼儿园围墙喷绘成绘本墙《浓浓的爱》，使他们体会“爱”的含义。把一楼走廊布置了经典绘本欣赏，并进行定期更换。
2.建设“家园立交桥”
为家长开辟了指导专栏，向家长介绍了指导孩子阅读的方法――移情法、自由阅读法、改编情节法、延伸想象法。告知家长如何选择适合孩子阅读的绘本，以及怎样来培养孩子的阅读兴趣并把这些兴趣转化成一生的热爱？向家长介绍一些优秀的绘本书籍，供家长参考。如，《狐狐》《我的幸运一天》《棕熊的神奇事》《猜猜我有多爱你》《我和我爸爸》《胡椒生长在哪里》等等。
3.创建班级图书角
班级图书角可以投放大量供幼儿阅读的图书，并开展“图书共享”活动。同时，让孩子们把自己家里最喜爱的图书“漂流”到了幼儿园的图书角里，与小朋友一起欣赏，相互交流，让孩子们在共享中获取知识。我们还利用每周一的晨间谈话时间开展交流活动，师生交流、生生交流，讲述幼儿在家与父母阅读的情况以及介绍自己喜爱的图书或故事内容等。
二、培养亲子阅读意识
很多家长一提到阅读会片面地认为阅读就是阅读图书。为了打破家长的误区，我们请来了专家为家长开设了《阅读改变孩子的一生》的讲座，专家从什么是早期阅读？早期阅读“读”什么？儿童读物的选择标准、适合孩子读的书、亲子阅读等方面讲了十大要领：
（1）阅读以身作则持之以恒；（2）为孩子朗读；（3）运用表情动作等扮演对话人物；（4）抱着孩子；（5）爸爸也读书；（6）挂一副读物表或世界地图；（7）每天安排一段时间让孩子自己阅读；（8）鼓励孩子读书给你听；（9）选择的书不要让孩子负担太重，照顾孩子的最近发展区；（10）热情地朗读10分钟超过孩子独自看电视2个小时。
以上的十个方面详细地介绍了亲子阅读的重要性，为家长打开了心门。
三、重视亲子阅读体验
1.让家长参加亲子阅读活动
如何指导孩子阅读，是大多数家长的困惑。因此，我们把家长请进幼儿园和孩子一起上课，体会和孩子一起阅读的乐趣。为了上好亲子阅读指导课，我还带领课题组成员一边讨论一边试上课，试上课中发现细节有问题我们立刻停下来讨论，找到好的解决办法。如，课中家长的位置，参与的程度、方法等等。人多力量大，人多智慧也多，我们想到了很多好办法。
2.让家长习得亲子阅读的方法
我们将指导家长参与阅读的方式以及指导孩子阅读的方法等整理并印制成亲子阅读书签发放给家长，使家长认识到亲子阅读的重要性。
3.让家长交流亲子阅读的经验
交流会是家长与老师、家长与家长沟通的桥梁。为了开好交流会，我们首先发放家长反馈表，并进行数据统计，了解通过前阶段策略的实施，现在家长对亲子阅读的认识以及家长的想法与要求，然后选出有代表性的7位家长做了大会交流，并进行了现场互动，让每位家长自由地表达自己的想法，提出自己的困惑，大家一起讨论解决的方法。
四、注重亲子阅读活动的辐射
1.让幼儿走进家庭“快乐小书屋”
家中环境不仅是幼儿生活的地方，也是幼儿很熟悉的地方，所以家里的家具、电器、厨房、卧室、客厅等都可成为幼儿进行阅读的内容。只有父母和孩子一起创设良好的语言环境，才能使孩子都有较多机会阅读，才能全面提高孩子的语言能力。培养幼儿“想读书、会读书、乐读书、读好书”的良好习惯，开阔幼儿的阅读视野，增长知识，陶冶情操，提高幼儿的整体素养，营造良好的家庭阅读氛围。
2.开展“小手拉大手”活动
绘本走进了幼儿园，各班认真制订活动方案，要定时开展绘本指导课教学活动。活动中注重孩子阅读图画能力的培养，充分发挥孩子的想象力，鼓励每个孩子大胆地表达自己的想法，学会阅读的方法，然后由孩子把绘本带回家，通过书签指导家长和孩子共同阅读。如，绘本《狐狐》，教师在教学中，引导幼儿观察到狐狐一家被森林警官抓到后，设计了问题：“猜猜会发生什么事呢？答案在书上，小朋友把书带回家和爸爸妈妈一起从书中找出答案。”教师把设计好的书签夹在书里，提出家长和孩子阅读时的要求。第二课时教学时请幼儿自由讲述，并大胆地表达出自己的观念。
3.组织“亲子故事表演”活动
亲子阅读指导策略范文6
【关键词】略读课文教学 策略
随着课程改革的不断深入，略读课文在语文教学中的地位和作用越来越突出，以人教版实验教材为例，随着年级的增加，教材略读篇目编排比例呈不断递增趋势。教师们大都认识到略读课文是学生得以有效进地行课外自由阅读的拐杖。
略读课文作为一种课程形态，教师在教学过程中要如何进行教学设计，采用什么策略来实现用教材教略读课文？以下是本人的一些想法，以期抛砖引玉：
一、紧抓提示，凸显重点
（一）围绕导读提示设计学习流程，引领自主阅读
新课标指出：“学会运用多种阅读方法。”“加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”学习略读课文时，可引导学生根据文前的导读提示提炼阅读方法，开展有效阅读。
如《万年牢》课文前的导读提示是这样的：
父亲在道德难题面前，放弃了汽车，选择了诚信，做到了以诚待人。下面这篇课文，讲述了另一位父亲真诚地为人、做事的故事。默读课文，想想课文围绕父亲做糖葫芦讲了哪几件事，从哪些地方可以看出父亲做事认真、实在。联系生活实际，和同学交流读后的体会。这一处导读提示紧扣本组课文的训练目标――“阅读本组课文，理解重点语句和段落，思考一下课文中讲述的这些故事，对我们做人处世有什么启示”，且文本语言质朴、意思明白，因此在引领学生阅读时，不妨就采用“拿来主义”，请学生围绕导读提示来设计学习流程：
1.初读课文，读准确，读通顺。
2.默读课文，思考：课文围绕父亲做糖葫芦讲了哪几件事？请你分别用一句简洁的话来概括一下。
3.再一次细细地品读课文，课文的哪些具体描写可以看出父亲做事认真、实在？请你画出关键的语句，标上序号。
在这一环节的自主阅读中，教师根据学生理解上的难点，引导学生体会文中提及的三处“万年牢”的意思及它们之间的联系。
4.联系自己的生活实际，与大家交流一下读后的感受。
整个阅读过程，学生就是在导读提示的“三读一悟”中开展的。学生根据提示，了解了三次阅读不同的速度要求，明确了三次阅读不同的目标任务，充分展开自读、同伴共读。这不仅是一次阅读的训练，也是一种读书方法的培养。
略读课文是孩子们施展阅读本领之地，导读提示则成了学生走进文本的“敲门砖”。像教材中《乌塔》《七月的天山》《全神贯注》等课文，导读提示层次清晰、循序渐进，对学生来说相对易于操作，因此也可围绕导读提示来引领学生进行自主阅读。
（二）细化导读提示突出学习重点，指导文本赏析
略读课文中也安排了许多名篇名段，它们之所以成为经典，不仅是因为其具有隽永的内涵，更重要的是它们的遣词造句、语言表达、谋篇布局等都是可供临摹的典范。阅读这样的文本，学生如果粗枝大叶地读，“语文”方面的习得就会微乎其微。那么如何从导读提示入手细化目标，引领学生抓住重点来学呢？
1.设计旁注，品味语言表达
如《慈母情深》一文的导读提示是这样的：
在突如其来的灾难面前，父爱迸发出巨大的力量；在日常生活中，母爱又是何等的深沉。阅读下面的课文，画出描写母亲外貌和语言的语句，体会课文是怎样表现母亲的深情的。
提示中要求学生“体会课文是怎样表现母亲的深情的”。光凭这样“大而空洞”的提示，学生很难品读出作者的匠心独具。我们对这一处提示进行了精细的二次加工，采用对重点语段进行旁批评点的形式指导学生突破自读自悟中出现的难点。
2.由表及里，关注谋篇布局
如《灯光》一文在导读提示中这样提到：
“多好啊！”这句话分别是谁在什么情况下说的？他们在说这句话的时候，看到了什么，会想到些什么？
作为六年级的学生，阅读课文解答这样的问题，不算什么难事。但阅读就止步于此吗？通过细读文本我们发现，文中反复出现的“多好啊”这句话是作者构思上的文脉，与文眼“灯光”相衬。课文由天安门广场的灯光写起，叙述了战争年代郝副营长的美好憧憬与英雄壮举，结尾又回到写灯光，照应开头，寄托了作者的哀思与心愿。
如上所述，教材中选编的略读课文有不少值得深究的训练点，我们不妨“略”中求“精”，选准训练的着力点（语言、结构、情感表达等），保证学生一文一得，促进语文能力的提升。
（三）借助导读提示重构学习要点，关注学法迁移
叶圣陶先生曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”“如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。”“精读文章，只能把它认作例子与出发点，既熟习了例子，又定了出发点，就得推广开来，阅读略读书籍。”
从这一点来看，略读课文是从学习转向运用的桥梁。学习中，我们应引导学生对已有的阅读知识和方法进行总结提炼，并鼓励他们尝试运用这些方法和经验。
1.过渡性阅读，掌握阅读方法
如《金色的鱼钩》（人教版课标本五年级下册）一文的导读提示是这样的：
用较快的速度默读课文，想想课文讲了一件什么事；把令你感动的部分找出来，有感情地多读几遍；再说说你对“在这个长满了红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒”这句话的理解。
对照单元学习目标，我们将学习的重点设定为：聚焦“老班长”这一人物形象，学习刻画人物的方法。引导学生抓住描写老班长语言、动作、神态的语言进行文本细读，感知老班长这一人物形象。这样也为学习下一课“老汉的形象”在学法上作了铺垫。
2.比较性阅读，感知表达异同
我们引领学生对精读课文与略读课文进行比较。如四年级上册“作家笔下的动物”这一组课文，学习略读课文时，借助提示，我们可充分采用比较阅读的方法：丰子恺的《白鹅》与俄国叶・诺索夫的《白公鹅》，写法上有哪些异同；《猫》和《母鸡》都是老舍写的，在写法上、情感表达上又有什么不同。
还可以将略读课文与略读课文进行比较。如学习六年级上册《跑进家来的松鼠》一文时，可以引导学生从五年级上册的《松鼠》入手，然后从写作内容、结构安排、语言风格、情感表达等方面进行对比阅读，进一步了解不同体裁文章的异处。
（四）补充导读提示延伸学习过程，拓宽文本视野
1.拓展阅读，树立原著意识
教材中有较多的略读课文是名著的节选或片段，如《景阳冈》选自《水浒》，《猴王出世》选自《西游记》，《金钱的魔力》出自《百万英镑》，等等。在学习了这样的经典选文之后，学生的阅读兴趣正浓，我们应适时补充阅读要求，引导学生去认真读原著，由点及面，拓宽阅读的视野。
2.积累语言，培养欣赏水平
阅读这些略读课文，如同徜徉在经典规范的语言长河中，老舍的《母鸡》、萧红的《祖父的园子》、叶文玲的《我的“长生果”》、琦君的《桂花雨》、冯骥才的《珍珠鸟》……带给我们美的享受。因此要引导学生积累经典规范的精彩句段，读读背背，写写读书笔记，做到“厚积薄发”。
3.掌握方法，提升阅读能力
略读课文更要关注阅读方法的习得，使学生在阅读中积累方法，如：快速浏览、信息搜索法、名著欣赏法、比较阅读法等。如《各具特色的民居》一文的导读提示中写道：“和多姿多彩的戏剧艺术一样，许多地方的民居也是特色鲜明……”文中介绍了客家民居与傣家竹楼的特色，阅读之后，我们可以补充要求：搜集其他特色鲜明的民居，运用本文学到的说明写法，试着介绍一种你感兴趣的民居。这样，学生在语文实践中初步掌握信息搜索与整理的方法，读写结合，提升了语文能力。从文本出发，巧用导读提示，使学生学“法”用“法”，做好精读教学与略读教学的有效链接，这样才能真正发挥略读课文的独特功能，构建起学生阅读的绿色“生态环境”。
二、板块推进因文而异
“略读课文更需整体把握，不宜肢解课文。建议采取几遍读的方法。如，一读，读正确读流利，口诵心惟；二读，画画批注，粗知大意；三读，交流收获（可以是受到教育启发、好词佳句、文章写法、读书方法），积累语言。”此语在阐明略读课文的教学基本步骤的同时也传递这些信息：一是课堂教学结构要“简”；二是课文作为教学用的“语料”，要明晰不是课文的精读和略读，而是课型上呈现的方式为精读和略读，不同的课文，其教学目标、方式、形态方面也不一样；三是略的是教师的教，改“圈养”为“放养”。教师在精读课文教学中授之以“法”，学生在略读课文中循法学习；四是要“略”中求“精”，选准着力点对学生进行训练、让其倾吐、吸收。因此，依据文本不同题材、体裁、类型特点采用恰当的教学方法显得尤为重要。
（一）简化结构，板块推进。
与流线式教学相比，以板块形式推进方式进行教学，开放学生学习的空间，更能遵循“以学论教，顺学而导”的理念，教师在教学中会更加关注“生成资源”。采用诸如“整体感知-自读自悟-交流点拨-积累拓展”板块设计方式。给学生留足自主阅读的时间，让学生自己去探索、辨析、历练，培养学生潜心会文、不动笔墨不读书的习惯，以学生已有的经验和知识基础，学习实际情况、实际需要定教学内容，根据学生的课堂反馈形成或调整教学思路，再引导学生质疑解难、交流点拨，才能落实语文能力训练。
（二）因文而异，选择教法。
教师进行教学设计时，关注文本的题材、体裁、类型特点，精心选择恰当的教学方法。
五上的《松鼠》《假如没有灰尘》要引导学生在获得科学真知中得到乐趣，在学习课文的过程中感到新鲜而富有新意；揣摩说文章的知识理趣、感悟其修辞表达手法表现的浓浓语文味并迁移练笔，不能上成科学课。
1.比较读
精读课文与略读课文比较。如四上《猫》和《母鸡》同为老舍写的，在写法上、情感表达有什么不同；《白鹅》（丰子恺）和《白公鹅》（俄国叶・诺索夫）同写鹅，各写鹅的哪些特点，写法有哪些异同。
略读课文与略读课文比较。如教学六上《跑进家来的松鼠》时，可以让学生从五上《松鼠》入手，温故知新，再从内容、结构、语言、情感等方面弹性设置深入（多角度）对比阅读环节，完善认知结构。
2.迁移读
略读课文的阅读提示往往含有知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观，找准精读课文与略读课文的共生点，依据（教材呈现）阅读提示来设计（含单元导读、课文导学提示语、插图，泡泡提示语等）教学目标，按略读课文导学提示语学习要求和方法，选好切入口，作为学生自主学习课文的路径，更好地发挥训练阅读、迁移能力和陶情冶趣的功能。
3.重点突破法
五上《慈母情深》《学会看病》，前者的编写意图是让学生学会感恩母亲伟大无私的爱，还想告诉贫困家庭的孩子，读书是改变人生的命运的重要方式。文章文学性较强，如果当作普通的记叙文去分析时间、人物、地点、事件，教得太实、太全会割裂文章的整体气韵。设计让学生画出描写母亲外形和语言的语句，注重语言形象去想象感受环节，体会课文是怎样表现在生活的困苦中母亲的辛劳、深情、对我的支持；体会短句成段快节奏的形式。后者是逆向思维的方式，主要表现另一种母爱的表现方式（鼓励独立），侧重揣摩描写母亲矛盾心理活动变化，让学生带着“文中的母亲到底是不是冷漠、狠心的母亲？”这个问题去寻找母亲几处语言、心理活动，感受母亲的矛盾、担心、焦急。而后对比两篇文章：同是写母亲，写无私的母爱，表达方式有什么不同？
三、适度拓展积累运用
大量的课外阅读，会帮助学生构筑厚实的语文基础、全面提高语文素养、提升文化品位、造就健全人格。教师有责任引导学生接触名著，领略经典的魅力，享受“名著之旅”。
1.拓展阅读
香港学生在历次国际阅读评估比赛中名列前茅，主要原因之一是教师围绕课文，拓展一组阅读材料，一节课可能上好几篇课文，让学生在大量的材料中迅速提取所需要的信息，进行选择、判断、概括。这足以证明：大量略读，有助于阅读能力、阅读水平的快速提升。崔峦老师在全国第七届青年阅读教学观摩活动总结时也指出：“有效地穿插拓展的阅读比较少见。应当在读好课文的前提下，让学生尽可能地多接触一点与课文相关的资料。”如《世界地图引出的发现》这篇课文关于科学研究发现，涉及许多深奥的地理知识，课前教师可布置学生观察世界地图，了解七大洲、四大洋、查找大陆漂移说的相关资料；在课中，教师设计补充魏格纳去实地考察的一些情况、医生的劝阻及他长眠在冰天雪地中为地质事业献身的震撼人心的资料；课后阅读魏格纳或其他科学家关于科学研究的故事再交流。此外，选读课文也可以按内容分别插入相关专题单元，让学生在学完略读课文后拓展阅读。
2.拓展实践
略读课文教学设计还应该考虑给学生自我拓展空间的环节，留下举一反三的天地。如教学《学会看病》，教师可以这样设计拓展学生的视野：阅读毕淑敏讲述亲子关系的《孩子，我为什么打你》；让学生到医院去一趟，搞清楚看病的程序，再让学生试以儿子的口吻描述到医院后的经过，也学着文章描写人物心理活动变化；或者描写一件发生在医院的事情，将叙述和心里活动交织进行描述，促进读与写的有效迁移。教师还可考虑为学生搭设实践机会的平台，让其展示才能、张扬个性。如教学《索溪峪的“野”》，可让学生介绍索溪峪，评选“优秀小导游”……要尽可能使略读课文教学有声有色，让学生在语言实践中提升语文能力。
3.积累语言
纵观人教新教材，许多略读课文出自名家之手：《母鸡》（老舍）《祖父的园子》（萧红）、《我的“长生果”》（叶文玲）、《桂花雨》（绮君）、《松鼠》（布封）、《珍珠鸟》（冯骥才）、《慈母情深》（梁晓声）、《学会看病》（毕淑敏）……教师要在课堂上引导学生积累经典规范的优美语言、精彩句段，做好读书笔记，便利自己习作时“厚积薄发”。如：《珍珠鸟》的开头“真好！朋友送我一对珍珠鸟。”冰心曾经评点：“这个‘真好！’开头起得很带劲，这劲中有着无限的喜乐。”这就绝佳的语言训练点，应该这让学生感悟理解后，也尝试在习作中将表达情感的简短词语放在文章的开头或结尾。
教学是一个多元化行为，从开放的角度看，不能完全信守“略读课不能上成精读课”或“精读课不能上成略读课”的“教条”，还需要实事求是地根据《课标》、教师自身、教材、学生的实际，创造性地设计教法，运用教材，使略读课文教学预约精彩、“别有洞天”。因为万变不离其宗的是：学生在自主、有益的语言实践中尝试运用阅读技能、方法，获得语文素养的逐步发展与提升，享受到课内外阅读带来的快乐，才是最根本的。
参考文献
[1]田本娜：《我与小学语文教学》，人民教育出版社，2006年10月
[2]叶圣陶、朱自清：《略读指导举隅》，沈阳出版社，2000年6月
